UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA DE MAPUTO

FACULDADE DE CIÊNCIAS DE LINGUAGEM, COMUNICAÇÃO E ARTES

Disciplina: Fundamentos de Pedagogia

Tema: Os documentos-base de programaçᾶo e planificaçᾶo do PEA

1º Semestre 2023

3º grupo

Estudantes:

 Dércio Domingos Chau;

 Dilson Rafael Machaieie;
 Donaldo Macucule;
 Edson Marculino Lucas;
Introdução

O presente trabalho com tema: caracterização dos documentos-base da programação e

planificação do PEA, tem como objectivo definir, caracterizar e descrever o processo de
programação e planificação do PEA em diferentes níveis.

 Planificação- definição
 Programação – definição

O ensino é uma atividade que tem como uma das principais características o carácter
planificado. Isso faz com que a prática do professor se oriente por uma adequada
planificação, emglobando fulcrais ou aspectos fundamentais do plano como: os conteúdos, os
objetivos, competências a desenvolver e os meios de ensino-aprendizagem.

A planificação é um processo de racionalização, organização e conclusão da acção docente,

articulando à actividade escolar e a problemática do contexto social. Isto equivale dizer que,
a escola, os professores e os alunos pertecem todos a uma determinada sociedade e a um
determinado contexto de relações sociais, onde prevalecem certas regras e normas de
conduta.

A planificação e a previsão mais objectiva de todas as actividades escolares para a

efectivaçᵭo do processo de ensino e aprendizagem que conduz o aluno a alcançar os objetivos
previstos.

‘’Planificação é um processo que consiste em preparar um conjunto de decisões, visando

atingir determinados objetivos.’’ Segundo (piletti:222)

‘’ planificação é um conjunto de racionalização, organização e coordenação da acção

docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.’’ Segundo
(libano222)

A planificação pode ser feita em três níveis nomeadamente: central, provincial e local.

1. Planificação a nível central: prevê acções relacionadas com o processo de ensino-

aprendizagem numa perspectiva nacional e é da responsabilidade do ministério da
educação.
2. Planificação a nível provincial: este consiste em programar actividades educacionais
a nível da província, tendo em conta as suas características e necessidades especificas.
Esta subordina- se a planificação central.
 3. Planificação a nível local: para tornar mais especifica e adequada o contexto da
escola e aos alunos, surge a necessidade de uma planificação local que completa a
previsão das atividades a nível distrital e escolar. Aluno recebe serviços de educação
especial em instituições especializadas, exemplo: hospitais, lares, com programa
elaborado pelo especialista.

Exemplos de tipos de plano, a nível central e local.

 Planificação a nível central: plano curricular e planos temáticos (programa de ensino).
 Planificação de nível local (da escola): plano do desenvolvimento da escola; plano
anual de actividades da escola; plano analítico; planos de aula.

A planificação escolar deve partir pelo conhecimento de plano curricular, programas de

ensino (planos temáticos) para além das politicas, planos estratégicos da educação e
legislação. Apartir deste conhecimento, elabora se PPP(PDE) e plano anual de atividades.
Depois os professores de forma individual, ou em equipa, preparam os planos analíticos e os
planos de alulas das respectivas disciplinas como parte da operacionalização dos planos
precedentes, tendo em conta o calendário escolar, diversos tipos de regulamentos e as
orientações e tarefas escolares obrigatórias (OTEOs).

Requisitos para a planificação do PEA

- Objectivos e requisitos para a escola democrata: a primeira condição para a planificação são
as convicções seguras sobre a direcção que queremos dar ao processo educativo na nossa
sociedade, ou seja o papel destacado pela escola para a formação dos alunos.

- Exigência dos planos e programas oficiaias: os planos e programas oficias de ensino

constituem um requisito prévio para a planificação. A escola e os professores devem ter em
conta que estes planos e programas oficias do ensino são directrizes gerais, são documentos
de referência, a partir dos quais são elaborados planos didácticos específicos.

- Condicções prévias para aprendizagem: a planificação escolar está intimamente

condicionada ao nível de preparação em que os alunos se encontram. Os conteúdos do ensino
são medeados para que os alunos assimilem activamente e os transformem em instrumentos
teóricos e práticos para a vida prática.

- Principios e condições de assimilação activa: este requisito diz respeito ao domínio dos
meios e condições de orientação do processo de assimilação activa nas aulas.
Objetivos da planificação de ensino (Neiri, 1989:223):

 Racionalizar as atividades do ensino;

 Tornar o ensino mais controlado e eficiente;
 Conduzir os educandos mais seguramente para os objetivos desejados;
 Proporcionar sequência e progressividade nos trabalhos escolares; etc.

Caracteristicas da planificação:

 É um guião de orientação;
 Segue uma ordem sequencial;
 objectividade

A importância da planificação do PEA:

 Assegura a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo

que a previsão das acções docentes possibilitem ao professor a realização de um
ensino de qualidade e evite a improvisação e a rotina;
 Permite a previsão dos objetivos, dos conteúdos e dos métodos, a partir das exigências
postas pela realidade social, do nível de preparação e das condições sócio-culturais e
individuais dos alunos.
 Assegura a unidade e a coerência do trabalho docente, ou seja, inter-relacionar os
elementos que compõem o processo de ensino: os objetivos (o que ensinar); os alunos
e suas possibilidades (a quem ensinar); os métodos e técnicas (como ensinar); e
avaliação, o que permite verificar em que medida as atividades inicialmente propostas
estão a ser bem sucedidas ou não.
 Facilita a preparação das aulas, através do material didáctico em tempo útil. Saber que
tarefas o professor e alunos devem executar.
 Contribui para a realização dos objectivos visados.
 Garante maior segurança na direcção do ensino e também na economia do tempo e
energia.
 Promove a eficiência do ensino.
 Programação do PEA

Programar é uma acção que visa organizar as actividades curriculares e extra-curriculares.

Numa escola em que existe uma equipa de professores e um certo número de turmas de várias
disciplinas e anos lectivos, é certamente necessário fazer uma programação, que começa com
a inscrição dos alunos, com a constituição das turmas mediante critérios previamente
definidos e com a elaboração de horários de alunos e professores.

A exigência de programas de ensino oficiais, que tem de ser obrigatoriamente cumprido exige
uma programação previa que consiste em saber:

- por onde começar

- Numero de aulas pra cada assunto;

- Definições de prioridades;

- atividades extra curriculares.

Um dos aspectos mais importantes da programação é contabilizar o número de aulas

efetivamente disponíveis em cada período escolar, descontando feriados e interrupções de
aulas e avaliações . A confrontação deste número de aulas com aquelas que são consideradas
necessárias pra cada assunto, leva a definição de prioridades.

Segundo (KOFF, 2011),’’ programação é o debate do próprio papel da escola , as suas

concepções ou abordagens pedagógicas, os seus currículos e as práticas educaticavas ,
refletindo sobre aspectos escolares, como organização espaço – temporal, concepção do
processo do ensino aprendizagem, papel dos professores , ofício dos alunos, natureza das
relações, saberes, conhecimentos e valores, métodos, técnicas e recursos, linguagens,
planejamento, avaliação, formas de gestão, estratégias de formação em serviço’’.
Programação neste contexto, é dar sentido ao conjunto de acções ou atividades que a escola
planeja levar a diante e que segundo vasconcellos(2000) inclui:

1. Linhas de acções;
2. Acções concretas;
3. Actividades permanentes e
4. Determinações
Linhas de acção : expressam mais uma atitude ou um comportamento e tem um carácter
mais estratégico. Por exemplo, durante o ano busca de envolver os pais por meios de
palestras, com a coordenação pedagógica e encontros com os professores.

Acções concretas expressam o que vai ser realizado, quer dizer, o tipo de acção e para quê,
ou seja, com que finalidade.

Actividades permanentes: são mais relacionadas as rotinas e ou às atividades que se

repetem com frequência, tais como: as reuniões das equipas pedagógicas, as reuniões dos
professores por ano ou por disciplina.

Determinações: tem um carácter normativo e de obrigatoriedade, apontando um

comportamento que possa ser observado e avaliado. Por exemplo: no primeiro segmento do
ensino fundamental, a acolhida dos alunos em sala na hora de chegada deve ser feita sempre
pelo professor da turma. São normas ou comportamentos que devem fazer sentido para os
envolvidos e na perspectica de responder as necessidades do bom funcionamento.

Bibliografia

CANDAU, Neves, um pensamento didáctico, editora moderna, 2000

LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica, São Paulo, Cortez Editora, 2008.

NIVAGARA, D. Daniel, Didáctica Geral. Aprender a ensinar. Ensino a distância, UP-
Maputo s/d.