UNIVERSIDADE LICUNGO

Extensão da Beira
Departamento de Ciências de educação

Texto de Apoio
Curso de Ensino Básico, Regime Laboral
Disciplina de Planificação educacional da escola Básica

Docente:
Sandra Feijão

Beira
Fevereiro
2022
O Ensino

O ensino é uma actividade que tem como uma das suas principais características o facto de
ter carácter planificado. Isso faz com que a prática do professor se oriente por uma adequada
planificação, englobando os aspectos fulcrais do plano, tais como, os conteúdos, os
objectivos/competências a desenvolver, os meios de ensino-aprendizagem, etc. Para o efeito,
o presente capítulo, ao abordar sobre a planificação do PEA, o seu estudo deverá permitir
conceptualizar a planificação e permitir que o formando tenha oportunidade de reconhecer a
importância, os níveis, os requisitos e os tipos de planificação; os objectivos de ensino.

Deve basear-se neste saber para planificar seu ensino, centrando-o sobre os aprendentes. Mais
ainda, este capítulo lhe facultará as oportunidades para se dar conta sobre os métodos de
ensino-aprendizagem e as suas técnicas, usadas com frequência quando, por exemplo,
pretendemos desenvolver um ensino baseado no uso de práticas participativas em sala de
aula.

A sua discussão leva-nos à expectativa de você poder compreender que os professores

precisam de planificar continuamente as suas acções, pois a planificação de aulas deve
considerar a experiência anterior, no sentido de alimentar a melhoria da nova planificação.

A planificação escolar é uma tarefa que inclui tanto a previsão das actividades didácticas, no
que diz respeito à sua organização e coordenação mediante os objectivos propostos, como a
sua revisão e adequação ao longo do processo de ensino.

Planificar significa fazer a previsão das actividades que o professor irá desenvolver na sala de
aula. Definir os objectivos instrucionais ou específicos, seleccionar os métodos e meios de
ensino a serem utilizados, definir as actividades do professor e dos alunos em cada uma das
funções didácticas.

A planificação é um processo de racionalização, organização e coordenação da acção

docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.

Isto equivale dizer que, na escola, os professores e os alunos pertencem todos a uma
determinada sociedade e a um determinado contexto de relações sociais, onde prevalecem
certas regras e normas de conduta.

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A planificação pode ser feita em três niveis, nomeadamemente:

 Central, este nivel consiste em prever acções relacionadas com o processo de Ensino-
Aprendizagem numa perpectiva Nacional e é da responsabilidade do Ministerio da
Educação e Desenvolvimento Humano.
 Provincial, conforme a disignação, este nível consiste em programar actividades
educacionais a nível da província, tendo em conta as suas características e
necessidades específicas. Esta subordina-se à planificação central.
 Local, para tornar cada vez mais especifica e adequada ao contexto da escola e aos
alunos, surge a necessidade de uma planificação local que contempla a previsão das
actividades a nível Distrital e Escolar, à luz dos anteriores níveis.a. Aluno recebe
serviços de educação especial em instituições especializadas (ex: hospitais, lares.com
programa elaborado pelo especialista);

A planificação na escola deve partir pelo conhecimento do plano currular, Programas de

ensino (planos temáticos) para além das políticas, planos estratégicos da educação e
lesgislação. A partir deste conhecimento, a planificação na escola pressupõe a elaboração do
PPP (PDE) e o plano anual de actividades. Depois, cabe aos professores de forma individual,
mas sobretudo, em equipa, prepararem os planos analíticos e os planos de aulas das
respectivas disciplinas como parte da operacionalização dos planos precedentes, tendo em
conta o calendário escolar, diversos tipos dos regulamentos e as Orientações eTarefas
Escolares Obrigatórias (OTEOs).

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No processo de ensino-aprendizagem, a planificação do PEA é importante devido ao facto de
que:

Assegura a racionalização, organização e coordenação do trabalho docente, de modo que a

previsão das acções docentes possibilite ao professor a realização de um ensino de qualidade
e evite a improvisação e a rotina.

Permite a previsão dos objectivos, dos conteúdos e dos métodos, a partir da consideração das
exigências postas pela realidade social, do nível de preparação e das condições sócio-
culturais e individuais dos alunos.

Assegura a unidade e coerência do trabalho docente, ou seja, inter-relacionar os elementos

que compõem o processo de ensino: os objectivos (o que ensinar); os alunos e suas
possibilidades (a quem ensinar); os métodos e técnicas (como ensinar); e a avaliação, o que
permite verificar em que medida as actividades inicialmente propostas estão a ser bem-
sucedidas ou não.

Facilita a preparação das aulas, através da selecção do material didáctico em tempo útil; saber
que tarefas o professor e os alunos devem executar; replanificar o trabalho perante novas
situações que aparecem no decorrer do Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA), em geral e,
das aulas, em particular.

Contribui para a realização dos objectivos visados.

Promove a eficiência do ensino.

Garante maior segurança na direcção do ensino e também na economia do tempo e energia.

Estando claro sobre o conceito e a importância da planificação, importa clarificar que, ao

planificar, se recomenda o seguimento das seguintes características de plano de ensino:

O plano é um guia de orientação, pois nele estão estabelecidas as directrizes e os meios de

realização do trabalho docente.

O plano deve ter uma ordem sequencial e progressiva. Para que se alcancem os objectivos são
necessários vários passos, de modo que a acção docente obedeça a uma sequência lógica.

Deve-se considerar a objectividade. Por objectividade entende-se a correspondência do plano

com a realidade a que se vai aplicar (currículo local), o tipo de alunos, as possibilidades de se

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ter/produzir meios didácticos locais (ou com materiais locais), experiências dos alunos e da
comunidade, etc).

Deve haver coerência entre os objectivos gerais, os objectivos específicos, conteúdos,

métodos e avaliação. Deve existir coerência entre as ideias e a prática.

O plano deve ter flexibilidade. No decorrer do ano lectivo, o professor está sempre
organizando e reorganizando o seu trabalho. O plano não constitui um guia inflexível, ou uma
receita médica que não pode ser alterada. A relação pedagógica está sempre sujeita às
condições concretas. A realidade está sempre em movimento, de forma que o plano é sujeito
às alterações ou modificações.

Requisitos para a planificação

a) Objectivos e tarefas da escola democrática:

A primeira condição para a planificação são as convicções seguras sobre a direcção que
queremos dar ao processo educativo na nossa sociedade, ou seja, o papel destacado pela
escola para a formação dos alunos. Os objectivos e as tarefas da escola democrática estão
ligados às necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianças
e jovens para a vida e para o trabalho.

b) Exigência dos planos e programas oficiais:

Os planos e programas oficiais de ensino constituem outro requisito prévio para a

planificação. A escola e os professores, porém, devem ter em conta que estes planos e
programas oficiais de ensino são directrizes gerais, são documentos de referência, a partir dos
quais são elaborados planos didácticos específicos. Cabe à escola e aos professores elaborar
os seus próprios planos, seleccionar os conteúdos, os métodos e meios de organização do
ensino, em face das particularidades de cada região, de cada escola, das particularidades e
condições de aproveitamento escolar dos alunos, inclusive dos alunos com Necessidades
Educativas Especiais.

c) Condições prévias para aprendizagem:

A planificação escolar está intimamente condicionada ao nível de preparação em que os

alunos se encontram, em relação às tarefas de aprendizagem. Os conteúdos de ensino são
medeados para que os alunos assimilem activamente e os transformem em instrumentos
teóricos e práticos para a vida prática.

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 d) Princípios e condições de assimilação activa:

Este requisito diz respeito ao domínio dos meios e condições de orientação do processo de
assimilação activa nas aulas. A planificação das unidades didácticas e das aulas deve estar em
correspondência com as formas de desenvolvimento do trabalho na sala de aula. Uma parte
importante do plano de ensino é a descrição de situações docentes específicas, com a
indicação do que os alunos farão para aprender, e do que o professor fará para criar condições
adeaquadas para a aprendizagem; e para dirigir a actividade cognitiva dos alunos na sala de
aula.

Planificação

Falar da Planificação educacional parece ser um assunto tão desgastado, porém, com o passar
do tempo é importante perceber que a maneira de se planificar hoje não é a mesma que há
anos anteriores. Percebe-se, assim, que o passar dos tempos altera o modo de planificar a
vida.

A Planificação é um processo que exige sistematização, organização, decisão e previsão e ele

está inserido em vários sectores da vida: faz-se planificação urbana, econômica, familiar,
habitacional, educacional. E esta última, é um acto político- pedagógico, pois explicita suas
intenções, bem como os objectivos que se pretendem atingir, como também é o objecto
primordial do presente trabalho.

O trabalho ora em dissertação, tem como tema “Fases e Etapas da Planificação educacional”,
na qual afirmamos que a Planificação faz parte de um processo constante através do qual a
preparação, a realização e o acompanhamento estão intimamente ligados.

No trabalho, compõem aspectos atinentes às fases e etapas da planificação organizados em

títulos e subtítulos, com a seguinte sequência: ← Pré – Planificação; ← Diagnóstico e suas
Etapas; ← Programação; ← Etapas e Objectivos da Programação e entre outros aspectos que
merecem a sua atenção.

Fases e Etapas Da Planificação Educacional

As Fases e Etapas do processo de planificação foram se desenvolvendo simultaneamente com

a difusão e prática da Ideia de planificação no âmbito educacional. Na qual os documentos

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Internacionais anteriores Estabelecem as Seguintes Etapas: ← Pré – planificação; ←
Diagnostico; ← Programação; ← Decisão; ← Execução; ← Avaliação e nova Planificação

Introduziu-se uma fase de replanificação como meio de preparar melhor o público em geral e
os atingidos para que participem da planificação. Desdobrou-se em três a fase de Elaboração
dos Planos, destacando o trabalho do diagnóstico como uma tarefa autónoma, iniludível. A
elaboração dos Planos desdobra-se da seguinte maneira:

Planificação do processo de Ensino e Aprendizagem

Planificação é um processo mental que envolve analise, reflexão e previsão. E uma actividade
humana e está presente na vida de todos os indivíduos nos mais variados momentos.

A planificação contribui para a elevação do docente da sua autoestima e capacidade de

decidir mas sobre tudo, garantia de uma melhor distribuição das suas actividades lectivas em
função dos objectivos preconizados a um melhoramento de tempo enquanto tempo de
aprendizagem.

A planificação docente é importante na prática pedagógica do professor, é um

instrumentoorganizado e norteador do seu trabalho.

Tipos de planificação:

Segundo LIBÂNEO (1997), a planificação apresenta três tipos: Plano da Escola, Plano de
Ensino e o Plano de Aula.

De acordo com PILLETTI (2004): a planificação apresenta os seguintes tipos: Plano

educacional, Plano de currículo e o Plano de ensino.

Para MATTOS (1971), os tipos de planificação são três: Plano do curso, Plano da unidade e o
Plano da aula.

 Plano da escola: é um documento mais global, expressa orientações gerais que sintetizam, de
um lado as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo, de outro lado as ligações do
projecto pedagógico da escola com os planos do ensino propriamente ditos.

Plano de ensino: é previsão dos objectivos e tarefas do trabalho docente para um ano ou
semestre, é documento mais elaborado por unidades sequenciais, no qual aparecem
objectivos específicos, conteúdos e desenvolvimento metodológico.

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Plano de aula: é a previsão do desenvolvimento do conteúdo para uma aula ou conjunto de
aulas e tem um carácter bastante específico. Plano do currículo é a relação de matérias ou
disciplinas com o seu corpo de conhecimento estruturado numa sequência lógica.

Plano de unidade: faz parte da planificação didáctica ou de ensino, é formada por assuntos

Inter -relacionados. Também incluem objectivos, conteúdos.

A planificação do ensino:

A planificação tem de ser prudente nas seguintes situações: objectivos específicos a partir dos
objectivos educacionais; conhecimento a serem adquiridos pelos alunos no sentido
determinado pelos objectivos; procedimentos e recursos de ensino que estimula actividades
de aprendizagem e procedimentos de avaliação que possibilitem verificarem, o alcance de
objectivos.

Etapas da Planificação do ensino:

O conhecimento da realidade, a elaboração do plano, a execução do plano e a avaliação e

aperfeiçoamento do plano.

De acordo com LIBÂNEO (1997), as etapas de planificação são seis: a pre-planificação, o

diagnóstico, a programação, a execução, a avaliação e a decisão.

Conhecimento da realidade:

O Professor deve fazer uma sondagem, conhecer o aluno e o seu ambiente, saber quais as
necessidades, aspirações, frustrações e possibilidades. Após a sondagem, é preciso estudar
cuidadosamente os dados recolhidos, para formar a Conclusão, que seria então o diagnóstico.
Sem o diagnóstico e a sondagem, corre-se o risco de propor o que é impossível alcançar, o
que não interessa ou, ainda, o que já foi alcançado.

Elaboração do Plano:

Na perspectiva do LIBÂNEO, a partir do diagnóstico, temos condições de estabelecer o que é

possível alcançar, como fazer para alcançar e como avaliar os resultados. E para tal, existem
alguns passos seguir na elaboração do plano: a identificação do tema, a determinação dos
objectivos, a selecção e organização dos conteúdos de ensino, a selecção de métodos de
ensino, a selecção de recurso

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