UNIVERSIDADE FEDERAL DO

ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Nome: Roberta Santos de Carvalho

Matrícula: 18116080215 Polo: Itaocara

Você está recebendo sua Segunda Avaliação a Distância (AD2) de Matemática na Educação 2.
O foco desta avaliação é o estudo dos blocos “espaço e forma” e “grandezas e medidas”, sugeridos
para o ensino na educação básica pela BNCC. Procuramos articular os conhecimentos
matemáticos às práticas docentes, pois ambos constituem saberes extremamente importantes para
a formação de um professor que vai ensinar matemática ou vai “ensinar a ensinar” matemática.
Desta forma, propomos questões abertas que favorecem reflexões matemáticas e didáticas.
Aproveite que estamos no início da primavera e deixe florescer toda a sua criatividade. Professores
criativos podem formar gerações e gerações mais criativas. Boa sorte!

1) (2,5 pontos) Na Aula 15, vimos que é possível desenvolver um processo de ensino diferenciado
em que figuras planas e espaciais podem ser abordadas conjuntamente. A planificação de
sólidos é uma boa estratégia para se estabelecer relações entre figuras planas e espaciais e,
destacada a importância do uso de materiais manipulativos, embalagens e sucatas podem se
transformar em recursos didáticos para o ensino de Geometria. Assim aqui você deve planejar
uma oficina com cerca de 2 horas de duração, voltada para professores dos anos iniciais, com o
objetivo de lhes apresentar atividades que envolvem planificações e têm nas embalagens e
sucatas seus principais recursos didáticos.

Obs: Não se esqueça de que uma oficina é algo dinâmico em que os convidados participam ativamente
de uma sequência de atividades. Cada atividade tem seu objetivo específico, mas, encadeadas, elas
permitem que se contemple o objetivo maior da oficina. Sua sequência deve conter, no mínimo, 3
atividades e você deve descrevê-las detalhadamente.

2) (1,5 ponto) Ao estudarmos algumas grandezas e medidas, é possível constatar que a ação de
medir está presente em muitos dos nossos afazeres. No entanto, muitas pessoas, quando
questionadas sobre o que é medir, nos oferecem apenas exemplos de circunstâncias em que
efetuam medições, mas não conseguem definir com clareza o que é esta ação. Por isso, nesta
questão, você deve produzir um pequeno texto explicando o que é medir e a importância de
estabelecermos unidades de medida padronizadas. Não se esqueça de mencionar também as
grandezas que mais medimos no dia a dia!

3) (4 pontos) Por fim, nesta questão abordamos duas grandezas extremamente relevantes na
matemática e no dia a dia das pessoas: o comprimento e a superfície. Como você estudou,
estas grandezas estão associadas, respectivamente, às noções de perímetro e de área. Quando
os alunos dos anos iniciais estão aprendendo estas noções, muitas vezes, confundem uma com
a outra. Nesta questão, você deve descrever três situações didáticas que possam ser
vivenciadas numa sala de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A primeira deve
permitir que os estudantes construam o conceito de perímetro, a segunda deve permitir que os
estudantes construam o conceito de área e a terceira deve permitir que os estudantes
comparem e diferenciem os conceitos de perímetro e de área.
 Obs: Não se esqueça de que, para descrever uma situação didática, é necessário identificar seus
objetivos, seu público alvo, os recursos que ela mobiliza e o passo a passo para a sua execução.

4) (2 pontos) Esta questão corresponde à sua participação no fórum “Medidas e Números

Racionais”. Ele ficará aberto de 30/09 a 13/10. Participe! Atenção para não perder o prazo!

RESPOSTAS:

ATIVIDADE 1)
MONTANDO A OFICINA

Os conhecimentos geométricos constituem parte importante do currículo de Matemática no

Ensino Fundamental. Segundo a BNCC, a importância desses conhecimentos na formação dos
alunos, baseados em sua experiência do dia a dia, vivenciadas em sua realidade, os conceitos
geométricos se tornam mais próximos de se compreender quando trabalhamos, como ponto de
partida como referencial, a sua realidade.

Os conceitos geométricos constituem parte importante do currículo de

Matemática no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno
desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. O
trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e
medidas, pois estimula a criança a observar, perceber semelhanças e
diferenças, identificar regularidades e vice-versa. (BRASIL, 1997, p. 56)

TRABALHANDO FORMAS GEOMÉTRICAS – PLANIFICAÇÕES

OBJETIVO GERAL

 Esta oficina objetiva refletir o ensino-aprendizagem dos conteúdos de Geometria Plana nas séries
iniciais do ensino fundamental.

OBJETIVO ESPECÍFICO

 Trabalhar a classificação das figuras planas através de material concreto manipulável;

 Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles;
 Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos
apresentados em diferentes disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.

MATERIAIS E MÉTODOS

A metodologia utilizada neste trabalho é baseado em Oficinas Pedagógicas que consiste em uma
Situação Didática que utiliza a realidade como meio para integrar, refletir e (re)construir a teoria e
a prática no processo pedagógico.
O Procedimento Metodológico desse trabalho desenvolve-se em quatro momentos:

Momento 1: Aula Teórica – Esse momento é uma revisão do conteúdo com aprofundamento
teórico e contato com a linguagem específica da matemática.

Momento 2: Oficina – É o momento de integração teoria-prática para que o aluno desenvolva

uma ferramenta (material didático, sequência didática, estratégia de resolução de problemas),
saber matemático (aula teórica) associado à experiência do cotidiano dos alunos, para realizar
uma transposição didática para gerar novos conhecimentos. No caso, esses conhecimentos
referem-se a abordagem dos conteúdos para a criança.

Momento 3: Discussão Teórica – É o momento de socialização e reconstrução do conhecimento

matemáticos geométricos. Utiliza-se dos pré-conceitos criados em torno do caráter da linguagem
formal e específica nessa área do conhecimento para desmistificar a matemática e encaminhar o
aluno ao desenvolvimento necessário para a sua competência em sala de aula.

Momento 4: Avaliação – Esse momento é caracterizado pela avaliação da participação da Oficina

como contribuição a construção de novas maneiras de se compreender os conteúdos geométricos
aplicados, bem como socialização e respostas ao desempenho dos alunos.

O material utilizado consiste em canudos, fita crepe, rolo de barbante, materiais recicláveis tais
como caixa de leite, sabonetes, creme dental, palitos de picolé, salientando que o baixo custo dos
materiais torna a oficina acessível a todos.
 DESENVOLVIMENTO DA OFICINA

1ª parte: Formação de grupos com 4 ou 5 alunos;

2ª parte: Entrega de materiais por grupos lembrando que o objetivo é a construção das formas
geométricas apresentadas serão de acordo com o material didático apresentado na aula teórica;

3ª parte: construção dos objetos, de forma livre desejada pelos alunos obedecendo a restrição de
que não poderem ser apresentadas figuras repetidas;

4ª parte: apresentação do material confeccionado por cada grupo;

5ª parte: exposição dos objetos confeccionados na oficina, de modo que todos possam manipular
e entender o significado das formas geométricas planas e espaciais e pedimos que os alunos
descrevam as diferenças e semelhanças entre elas.

CONCLUSÃO

As propostas da oficina de Pedagogia sobre o ensino de Matemática nas séries iniciais, baseada
no material concreto manipulável e as atividades lúdicas colaboram para a compreensão de
forma concreta dos alunos sendo aplicada pelos profissionais docentes. A potencialidade que as
oficinas apresentam, apoiam, reforçar ou complementar os conteúdos matemáticos inseridos no
programa dessa disciplina. A oficina ajuda a conscientizar os professores da importância do
domínio dos conteúdos matemáticos e da prática reflexiva sobre suas ações em sala de aula.

ATIVIDADE 2)

O ato de medir significa a capacidade de mensurar determinada extensão, é poder comparar

duas grandezas de mesma espécie. A capacidade de medir, compreende o fato de que esta ação
poderá facilitar situações do dia a dia, como descobrir a extensão de um terreno, por exemplo,
calcular gastos, fazer um bolo ou qualquer outra receita de culinária, saber o peso de determinados
alimentos como nas listas de compras de mercado, saber a temperatura do dia, o tempo que se leva
para cumprir determinadas tarefas ou viagens, etc.
ATIVIDADE 3)

PLANO DE AULA

Tema: Obter medidas de comprimento através de estimativas

Público alvo: alunos do 5º ano do Ensino Fundamental
Conteúdo Programático: Grandezas de Medidas do comprimento e de superfície.
Objetivos:
 Trabalhar os conceitos de Grandezas de Medidas do comprimento e de superfície.
 Compreender o conceito de perímetro e de área;
 Reconhecer os instrumentos de medidas e de comprimento;
 Diferenciar perímetro de área;
 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento e área,
recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

Recursos necessários:
- Atividades impressas para serem coladas no caderno ou não;
- Pincel atômico;
- Caixa de papelão (sapato, leite ou outra qualquer);
- Lápis;
- Caderno;
- Régua;
- Borracha;
- Metro (usado por marceneiros);
- Trena

Primeiro momento: Trabalhando Conceito de Perímetro.

Após a leitura do texto e apresentação do conteúdo, dividir a turma em grupos, e cada grupo
utilizaria a trena métrica para tirarem as medidas dos objetos propostos como carteiras, mesas, chão,
paredes da sala de aula, conforme a escolha do grupo, onde um representante ficaria responsável em
tirar as medidas e o outro, por anotá-las. Mediante aos dados coletados pelos alunos seriam feitos os
cálculos das medidas onde se poderia estabelecer o perímetro corresponde, de acordo com a soma
de todos os lados da figura.
Numa folha de papel em branco pediria que os alunos desenhassem o que eles mediram, colocando
as medidas com o perímetro correspondente e apresentasse para a turma o resultado do seu trabalho.

Segundo momento: Trabalhando o conceito de área.

Pediria a turma que pegassem as caixas de papel ou papelão, conforme as escolhas dos alunos, e
tirassem as medidas das respetivas caixas com o auxílio de uma régua, onde eles teriam as medidas
das bases e alturas, de acordo com cada medida retirada, estabelecendo a área de cada objeto
escolhido. Após esta atividade, seriam distribuídas as atividades elaboradas com desenhos de várias
caixas, para que os alunos repetissem o processo. Lembrando-os que a área dos quadriláteros se
resolvem de igual modo.
A área do quadrado ou retângulo, corresponde ao tamanho da superfície dessa figura. Lembre-se
que o quadrado é um quadrilátero regular que apresenta quatro lados congruentes (mesma medida).
Além disso, ele possui quatro ângulos internos de 90°, chamados de ângulos retos. Assim, a soma
dos ângulos internos do quadrado totaliza 360°.
Para calcular esta área, basta multiplicar a medida de dois lados dessa figura. Os lados geralmente
são chamados de base (b) e altura (h). No quadrado a base é igual à altura (b=h). Logo, temos a
fórmula da área.
A = b.h

Avaliação: A avaliação se daria de acordo com a participação, cooperação, e desempenho de cada

aluno.