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AULA
produção musical
Mônica Duarte
Metas da aula
Apresentar uma proposta de representação do
discurso musical, partindo dos princípios do
processo de ensino/aprendizagem da linguagem
escrita, desenvolvidos por Emília Ferreiro.
objetivos
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Gina Main
AULA
Figura 9.1: Menino fazendo uma pintura.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/ 616026
Kevin Rohr
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Música e Educação | O processo de representação da produção musical
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Mas, se toda escrita é um conjunto de marcas intencionais, nem
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AULA
todo conjunto de marcas é uma escrita, pois “as práticas sociais de
interpretação é que as transformam em objeto linguísticos” (FERREIRO,
1998, p. 164).
A escrita somente existe como objeto simbólico, como algo que
tenha significado para a pessoa, quando há um “interpretante”. O inter-
pretante é aquele que, ao ler/tocar/cantar/compor, transforma a escrita
em linguagem e imprime intenções e significados a ela.
ATIVIDADE
Atende ao objetivo 1
Fonte: http://www.sxc.hu/
photo/1150867 Foto Leo
Cinezi
Fonte: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/
commons/c/c3/Handheld_
Electric_Beater.jpg
Fonte: http://pt.wikipedia.
org/wiki/Liquidificador
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Música e Educação | O processo de representação da produção musical
RESPOSTA COMENTADA
A segunda situação é a que está mais próxima do eixo teórico da
aula. Representar o sonoro por meio de qualquer mecanismo pres-
supõe um trabalho de interpretação do resultado da criação sonora
e sua tradução na forma de um novo objeto (no caso do exemplo,
uma grafia própria criada pelos estudantes).
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O plano para a escrita da grafia de um trabalho sonoro é mul-
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AULA
tidirecional porque nele podem ser inscritos/lidos sinais em qualquer
direção: da esquerda para a direita ou vice-versa, de cima para baixo
ou vice-versa... O que vale é apresentar um sistema coerente com a
interpretação dada ao resultado da criação sonora.
A proposta de representação que aqui apresentaremos é feita ape-
nas a título de ilustração. Não temos a intenção de apresentá-la como
modelo ou convenção para serem utilizados em suas (futuras) aulas.
Afinal, o estudante chega a um estado de “coragem suficiente para se
comprometer em um novo processo de construção” (FERREIRO, 1995,
p. 27). E essa construção é dele... Em suma, a representação do resultado
da criação sonora será elaborada pelos estudantes, não exclusivamente
por você, mas com você!
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Música e Educação | O processo de representação da produção musical
Alaa Safei
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Peter Mazurek
AULA
Figura 6.4: Uma guitarra.
Fonte: http://www.sxc.hu/photo/1329095
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Música e Educação | O processo de representação da produção musical
a intensidade do som:
Existem sinais convencionais para indicar a intensidade do som.
São eles:
pp (pianíssimo, palavra italiana que quer dizer suavíssimo)
p (piano, palavra italiana que quer dizer suave)
mf (mezzo-forte, meio forte)
f (forte)
ff (fortíssimo)
< (crescendo)
> (diminuindo)
= um som.
= os dois traços juntos representam dois sons simultâneos.
= vários sons, muito curtos, executados ao mesmo tempo.
ATIVIDADE
Atende ao objetivo 2
RESPOSTA COMENTADA
A escrita representa um objeto e esta representação permite múl-
tiplas interpretações. Vemos que no caso do discurso musical, a
leitura, a interpretação e a representação estão diferenciadas, ou
seja, é possível distinguir interpretações diferentes de uma mesma
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AULA
representação. No entanto, aspectos materiais do discurso musical
pedem coerência na representação.
Portanto, levando em consideração a duração dos sons (sons lon-
gos, sons curtos), a canção representada em seu início foi “Atirei o
pau no gato”.
Conclusão
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Música e Educação | O processo de representação da produção musical
Atividade Final
Atende ao objetivo 3
(2) ___
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(3) __ __ __
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AULA
(4) __ __ __
___ ___ __ ___
___ ___
resposta comentada
A representação do discurso sonoro vem a ser mais um momento de aprendizagem
para o estudante, pois torna evidentes as hipóteses construídas por ele naquela
elaboração.
Dar oportunidade ao estudante para interpretar códigos, construindo discursos ou
novas representações, com novos recursos, é estratégia eficaz para incrementar o
processo de aprendizagem.
E, levando em consideração as relações entre as características materiais do discurso
musical (duração, altura e movimento sonoro) e o processo de interpretação da
representação, a resposta correta está apresentada no item 1.
RESUMO
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