UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHÃO

CURSO DE LETRAS LICENCIATURA EM LÍNGUA PORTUGUESA E

LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA/CECEN

GABRIEL VÍNCENT SILVA

JOÍTA HELENA LINDOSO LOPES
PEDRO JOSÉ COIMBRA SERRA DE CASTRO DE ALMEIDA

METODOLOGIA SOCIOINTERACIONISTA: oo ensino das figuras de

linguagem por meio das músicas

São Luís- – MA
2023
 GABRIEL VÍNCENT SILVA
JOÍTA HELENA LINDOSO LOPES
PEDRO JOSÉ COIMBRA SERRA DE CASTRO DE ALMEIDA

METODOLOGIA SOCIOINTERACIONISTA: o ensino das figuras de linguagem

por meio das músicas

Pré-projeto de Prática Curricular na

Dimensão Educacional apresentado ao
Curso de Letras Licenciatura em Língua
Portuguesa e Literaturas de língua
Portuguesa, como pré-requisito para
obtenção da primeira nota.

Orientadora: Prof.ª Ma. Ivonete Rodrigues

Lopes

São Luís - MA
2023
RESUMO
O projeto METODOLOGIA SOCIOINTERACIONISTA: o ensino das figuras de
linguagem por meio das músicas consiste na elaboração de uma proposta de
metodologia para docentes de Língua Portuguesa que lecionam no Ensino Fundamental
– Anos Finais e que abordam, especificamente, o conteúdo de figuras de linguagem.
Nessa óptica, foi proposto o uso de músicas nacionais, uma vez que é de conhecimento
geral dos discentes, que convivem diariamente com as músicas, seja em filmes, jogos,
propagandas comerciais etc. Assim, por ser uma área vasta, é possível conciliar diversos
estilos musicais ouvidos pelos alunos com o assunto de figuras de linguagem,
facilitando o ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: figuras de linguagem; músicas; ensino.

ABSTRACT
The SOCIOINTERACTIONAL METHODOLOGY project: the teaching of figures of
speech through music consists of the elaboration of a methodology proposal for
Portuguese Language teachers who teach in Elementary School – Final Years and who
specifically address the content of figures of speech. From this perspective, the use of
national music was proposed, since it is common knowledge among students, who live
with music on a daily basis, whether in movies, games, commercial advertisements, etc.
Thus, as it is a vast area, it is possible to reconcile different musical styles heard by
students with the subject of figures of speech, facilitating teaching and learning.

Keywords: figures of speech; songs; teaching.

 SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO..................................................................................................................4
2. REFERENCIAL TEÓRICO.............................................................................................4
3. OBJETIVOS:......................................................................................................................7
3.1. GERAL:..........................................................................................................................7
3.2. ESPECÍFICOS:..............................................................................................................7
4. METODOLOGIA..............................................................................................................7
5. RESULTADOS E DISCUSSÕES......................................................................................8
6. REFERÊNCIAS...............................................................................................................11
7. CRONOGRAMA.............................................................................................................12
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1 INTRODUÇÃO:
O ensinar se tornou no decorrer dos anos, uma atividade desafiadora na vida de
todo professor. Isso, considerando que cada aluno tem um ritmo diferente na absorção
dos conteúdos, sem falar dos transtornos de aprendizagem e a didática tradicional que
alguns professores adotam para ministrar suas aulas, tornando-a na maioria das vezes
arrastada, e consequentemente causando o desinteresse nos alunos.
Com isso, em uma sociedade marcada pelo uso constante da tecnologia, é
necessário que o professor busque por estratégias mais modernas e aplique novas
metodologias, a fim de fazer com que o aluno aprenda de forma mais dinâmica e
interativa, e assim, estimule autonomia e senso crítico.
Dessa forma, esta pesquisa tem a intenção de direcionar o docente a uma nova
perspectiva de ensino/aprendizagem onde através das letras das músicas, o aluno tenha
interação com a aula e entenda a didática proposta não como um muro ou algo
impossível de se alcançar, mas como um desafio a ser vencido utilizando uma
ferramenta que está presente em seu cotidiano.
Portanto, o objetivo deste estudo é analisar de que forma a música e todo valor
cultural, social e histórico que ela carrega, pode contribuir na educação como
metodologia sociointeracionista, atraindo o interesse dos alunos e tornando a aula mais
produtiva.

2 REFERENCIAL TEÓRICO
O presente projeto, denominado Metodologia sociointeracionista: o ensino das
figuras de linguagem através das letras de músicas, tem como público-alvo professores
de Língua Portuguesa que podem, por meio deste projeto, lecionar o conteúdo sobre
figuras de linguagem, utilizando-se do contato social e cultural dos seus alunos com a
música.

As relações sociais desenvolvem-se dentro de um contexto histórico e social, no

qual a cultura desempenha um papel fundamental, oferecendo ao indivíduo os sistemas
simbólicos de representação da realidade (VYGOTSKY, 1932). A cultura é extremante
essencial para o processo de formação de jovens estudantes, uma vez que eles podem
compreender valores, histórias, costumes e a pluralidade cultural presente no Brasil e no
mundo. Assim, consequentemente, evidencia a importância da competência 3 da Base
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Nacional Comum (BNCC) – O repertório cultural – que objetiva a valorização das

manifestações artísticas e culturais.

Vygotsky (1932), portanto, afirma que a linguagem e o mundo não possuem uma
relação direta, mas representada por símbolos, em que a linguagem ocupa um papel
central, criando o intercâmbio entre os indivíduos, abstraindo e generalizando, assim, o
pensamento.

Uma das formas que podem guiar a metodologia sociointeracionista é a música.

Esta, por sua vez, apresenta-se constantemente no cotidiano dos alunos, seja pelas redes
sociais, aplicativos de música, trilhas sonoras de filmes, seja, também, pela família.
Ainda no útero, os bebês já convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo
da mãe, como a circulação sanguínea, intestinal e respiratória. Além disso, a voz
materna, também constitui um material sonoro especial e referência afetiva para eles
(BRITO,2003).

Na mesma direção de Teca Alencar de Brito, BEYER (1999), afirma que a música é
uma manifestação espontânea da expressão humana, que deve ser pensada como área
fundamental para a educação dos sentidos humanos. Nessas perspectivas, a música
torna-se uma ferramenta metodológica para o professor, em que ele abandona um ensino
convencional que somente ele detém conhecimento e insere-se em mundo onde seus
alunos também participam, conciliando, assim, o conteúdo trabalhado com a cultura
vivenciada pelos discentes. Assim, a música é vista de maneira não convencional,
quando aplicada no ensino de linguagens, como afirma MORAIS (1991):

“É por isso que se pode perceber que a música

não apenas naquilo que o hábito convencionou a
chamar de música, mas – e sobretudo – onde
existe (...) a invenção de linguagens: formas de
ver, representar, transfigurar e transformar o
mundo”.

Nesse viés, evidencia-se o conteúdo trabalhado no Ensino Fundamental – Anos

finais: as Figuras de Linguagem. Tal assunto, Bechara (2009) são recursos capazes de
tornar o texto, falado ou escrito, mais expressivo.

Diante do conceito apresentado por Bechara, torna-se viável neste projeto limitar
a quantidade de Figuras de Linguagem em sala de aula, visto que na Língua Portuguesa
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existem dezenas de figuras que, por sua vez, são divididas em: figuras de palavras, de
pensamento e de sons.

Bechara (1961, p. 418) define a metáfora como “translação de sentido por

comparação mental” que, em outras palavras, define-se como uma comparação
implícita. Fiorin (2014, p.34) defende que a metáfora é uma figura de grande
concentração semântica, que amplia uma ideia abstrata, aumentando a importância de
um sentido.

Outra importante figura, a catacrese, Fiorin (2014, p. 36) defende que esta é uma
“metáfora lexicalizada”:

“ Ela pertence ao léxico da língua e, então, no

sentido próprio deixa de ser um tropo, pois só é
tropo uma construção livre”

Assim, pode-se afirmar que a catacrese é uma metáfora desgastada devido ao

uso, porém ganhando um novo significado. Encontra-se catacrese, por exemplo, em
expressões cotidianas, como “pé da mesa, “asa da xícara”, “dente do alho”, céu da boca
etc.

Ainda na óptica de Fiorin, a metonímia é outra importante figura de linguagem,

sendo muito comum em letras de músicas e propagandas comerciais. O autor acredita
que tal figura de linguagem conceitua-se como uma difusão semântica, ou seja, é
caracterizado pela transferência de sentido:

“No eixo da extensão, um valor semântico se

transfere a outro em um espelhamento sêmico”

Ademais, a sinestesia configura-se como uma mescla de sensações percebidos

por diferentes órgãos. Para Fiorin (2014) a sinestesia é uma figura de mistura, em que é
alterado um significado de um termo que indica sensação, combinado com outro de
ordem sensorial. Logo, faz-se importante o estudo de tal figura, uma vez que cria uma
percepção diferente do mundo, intensificando o sentido.

Portanto, muitas experiências são necessárias para que a metodologia do presente

projeto seja eficaz. A metodologia sociointeracioista exige tanto da capacidade
intelectual do docente, quanto da capacidade social e cultural do aluno. Este, por sua
vez, deve comportar-se de modo que a sua cultura seja uma ferramenta para o seu
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aprendizado. Por isso, a música torna-se fundamental para esse processo. Friedrich
Nietzsche (1888) dizia que, “sem música, a vida seria um erro” e poder passar para os
jovens qualquer conteúdo que seja é uma tarefa difícil, porém facilita, e muito, esse
aprendizado.

3 OBJETIVOS:
3.1 GERAL:
Compreender a importância do ensino-aprendizagem das figuras de linguagem por
meio de música aos discentes do 7°ano do ensino fundamental.

3.2 ESPECÍFICOS:
 Analisar os métodos utilizados pelo docente para ensinar as figuras de linguagem
em sala de aula
 .Analisar e entender de que forma os alunos se sentem mais engajados no conteúdo
ministrado;
 Aplicar um questionário ao professor para compreender suas metodologias
utilizadas em sala de aula.
 Propor metodologias que possam contribuir com a prática pedagógica do docente e
do discente no processo de ensino aprendizagem dessas figuras por meio das
músicas.
 Coletar feedback dos alunos e professores sobre a eficácia da metodologia como
objeto de ensino.

4 METODOLOGIA
O projeto Metodologia Sociointeracionista: o ensino das figuras de linguagem
músicas considerou a seguinte metodologia:

a) Foi aplicado à professora um questionário para conhecer suas metodologias de

ensino e o conhecimento prévio de seus alunos.
b) Ocorreu, na turma do 7°ano, a apresentação dos conceitos de sentido Conotativo
e Denotativo, em que foram apresentados suas características e diferenças. Logo
após, será conceituada e explicada as Figuras de Linguagens.
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c) Após a apresentação, foi explicada algumas Figuras de Linguagem: metáfora,

sinestesia, catacrese, paradoxo etc. Que são utilizadas com mais frequência no
cotidiano. Tais figuras foram definidas baseadas na Gramática Moderna
Portuguesa de Evanildo Bechara (2009).
d) As Figuras de Linguagem trabalhadas foram exemplificadas por meio de
músicas reproduzidas por caixa de som. Ao término de cada música, a professora
apontou, onde consta na letra da música, a respectiva Figura de Linguagem.
e) Por fim, para ciência de que todos os alunos compreenderam a proposta do
projeto, foi proposto aos estudantes uma atividade. Essa atividade propôs que
fosse pesquisado em músicas de suas preferências as Figuras de Linguagem que
foram apresentadas.

6 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Concluiu-se, portanto, que o projeto Metodologia sociointeracionista: o ensino das
figuras de linguagem por meio das músicas é uma prática metodológica que pode
agregar no processo de ensino-aprendizagem dos alunos e professores. Tal resultado
deu-se possível após a aplicação de um questionário (APÊNDICE II) com a docente
titular da turma do 7°ano do Ensino Fundamental do Educare Instituto de Ensino, escola
situada no bairro do Monte Castelo, em São Luís. (APÊNDICE I).

A professora constatou que utiliza como metodologia para o ensino das figuras de
linguagem, assunto estudado pelos alunos, direcionado pela apostila de ensino
(APÊNDICE III) recursos visuais, como projeção de apresentações por Powerpoint.
Além disso, juntamente com pincel e a lousa, ela apresenta a teoria, ou seja, quais são as
figuras de linguagens, seus respectivos conceitos e características, demonstra exemplos
casuais e, por fim, propõe aos alunos resoluções de exercícios oferecidos pelo livro
didático adotado pela escola.

Quando questionada sobre a dificuldade do conteúdo para o aprendizado dos alunos, a

professora afirmou que pode ser um conteúdo trabalhoso, uma vez que existem uma
grande quantidade de figuras de linguagem. Por isso, ao explicar os tipos dessas figuras
é possível enxergar que muitos alunos o conteúdo complicado.
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Outro questionamento diz respeito aos recursos digitais ou físicos que a turma possui. O
uso de celulares, por meio das redes sociais é uma alternativa que a docente informou
utilizar como abordagem, pois, segundo ela, os meios digitais estão cada vez mais
acessíveis na vida dos estudantes, podendo, assim, ser uma ferramenta a ser utilizada.
Entretanto, a professora ressaltou que devido as condições socioeconômicas da turma
pode ser um viés para essa metodologia, visto que muitos alunos não possuem
smartphones ou conhecimento digital prévio. Assim, foi sugerido pela docente a análise
de cartuns e tirinhas que constam no livro escolar.

Ademais, a professora destacou que a turma apresenta um bom conhecimento musical

prévio, sendo uma turma bastante eclética, considerando os estilos de músicas
nacionais, como Rock; sertanejo; MPB; samba; pagode; forró; rap etc. Esse
conhecimento é justificado pelo fato de que a música está presente de forma intensa na
vida dos estudantes do 7°ano, por meio das redes sociais, como o TikToK e o Instagram,
assim como, comerciais de televisão, filmes, séries, rádios, entre outros. Com isso, a
professora observa como viável adotar o ensino das figuras de linguagem por meio das
músicas, podendo ser uma metodologia ativa que consiga facilitar o aprendizado dos
alunos.

Por fim, a docente sugeriu algumas músicas que marcaram o Brasil nas últimas décadas
e quais figuras de linguagem podem ser trabalhadas diante dessas sugestões. São elas:

a) A música “Fogo e Paixão” de Wando, que pode ser utilizada para explicar e
exemplificar a metáfora no trecho:

“ Você é luz, é raio, estrela e luar”

b) A música “ Epitáfio” de Titãs, que pode ser utilizada para explicar e exemplificar a
antítese no trecho:

“ A cada um cabe alegrias e a tristeza que vier”

c) A música “Exagerado” de Cazuza, que pode ser utilizada para explicar e exemplificar
a hipérbole no trecho:

“ Paixão cruel desenfreada/ Te trago mil rosas roubadas”

d) A música “ O mar e ela” de Luan Santana, que pode ser utilizada para explicar e
exemplificar a personificação
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“ A lua até beijou o mar”

e) A música “Monte Castelo” do grupo Legião Urbana, que pode ser utilizada para
explicar e exemplificar o paradoxo:

“O amor é um contentamento descontente”

7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Conclui-se, portanto, que as figuras de linguagem é um conteúdo que os alunos
apresentam muita dificuldade de dominá-lo. A educadora da turma percebe que muitos
alunos enfrentam problemas de interpretação e compreensão de texto, o que dificulta
cada vez mais o entendimento das figuras de linguagem.

Assim, acredita-se que o professor tem um papel importantíssimo de transformar

e construir a capacidade intelectual e social de seus alunos, incentivando-os a superar
suas dificuldades, fazendo com que se sintam capazes de lidar com assuntos que
demandam esforços e técnicas necessárias. O educador deve, então, consolidar a base
teórica do seu educando, propondo metodologias que façam com que o conteúdo
ministrado seja adaptado às diferentes possibilidades que o aluno tem de aprender.

Sendo assim, é imprescindível o esforço de ambas as partes para o que o processo

transformador da educação seja realizado com êxito, por isso, apresentar nas músicas,
que fazem parte do dia a dia dos estudantes, serão mecanismo para um eficiente ensino
das figuras de linguagem, visando, futuramente, o resultado positivo ao decorrer da vida
acadêmica dos alunos.
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8 REFERÊNCIAS

BECHARA, E. Moderna gramática portuguesa. 37.ed. revista, ampliada e atualizada

conforme o novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
BEYER, Ester (org). Ideias em Educação Musical. Porto Alegre: Ed. Mediação, 1999.
BRITO, Teca Alencar de. Música na Educação Infantil. São Paulo. Peirópolis, 2003.
FIORIN, José Luiz. Figuras de Retórica / José Luiz Fiorin. São Paulo: Contexto 2014.
MORAES J.J. O que é Música. 2° Ed. São Paulo. Editora Brasiliense, 1983. 112 p. –
Cap. Maneiras de ouvir págs. 64-71
NIETZSCHE, F. Crepúsculo dos Ídolos. Trad: Paulo César de Souza. São Paulo: Cia
das Letras, 2006
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Edição Ridendo Castigat Mores, 2001
Disponível em: www.ruipaz.pro.br/textos/pensamentolinguagem.pdf. Acesso em: 20 de
Julho, 2016.
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9 CRONOGRAMA

ATIVIDADES ANO 2023

MESES
Março Abril Maio Junho

1 Pesquisa Bibliográfica X

2 Elaboração do Projeto X X

3 Pesquisa na escola X

4 Análise de dados da pesquisa X

5 Escrita de resultados da pesquisa X X

6 Apresentação do Relatório X
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ANEXO I

Fachada da escola Educare Instituto de Ensino

ANEXO II
Questionário:

1) Normalmente, como a professora trabalha o conteúdo de figuras de linguagem?

2) Como a turma avalia a dificuldade do conteúdo?
3) Qual o conhecimento cultural, em relação às músicas da turma?
4) Quais os recursos (digitais ou não) que podem ser utilizados pelos alunos para e se eles
possuem acesso aos mesmos?
5) Quais os recursos que podem ser utilizados para a melhor compreensão da turma diante do
assunto?
6) As músicas nacionais seriam uma metodologia que apresentaria uma boa captação da
turma?
7) A turma tem um conhecimento musical prévio?
Questionário aplicado pelo Google Forms

ANEXO III

Conteúdo do livro utilizado pela docente

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ANEXO IV

Pátio da escola

ANEXO V

Sala dos professores