ALFABETIZAÇÃO

E LETRAMENTO

BNCC
 BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter

normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica.

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
EDUCAÇÃO
INFANTIL
EIXOS
Educação Infantil

Eixos estruturantes de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9º,:

Interações
Brincadeiras
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as
competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos
de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as
condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam
desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir
significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
Os seis direitos são: conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se
e conhecer-se.

A organização corricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em

cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento.
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Deve haver equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a fim de garantir a
integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças,
respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem
com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa.
 O Ensino Fundamental no
contexto da Educação Básica
A sistematização do processo de ensino da alfabetização começa no
Ensino Fundamental;
Requer dos educadores maior disposição para entender e dialogar com as
formas próprias de expressão das culturas juvenis, suas linguagens
contemporâneas, as ferramentas digitais e etc.;
Importante incorporar práticas de letramento digital.
 ENSINO FUNDAMENTAL -
ANOS INICIAIS
Assim, na BNCC, a organização das práticas de linguagem (leitura de textos,
produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) por campos de
atuação aponta para a importância da contextualização do conhecimento
escolar, para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida social
e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos significativos para
os estudantes.
 ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

ANOS INICIAIS ANOS FINAIS

Campo da vida cotidiana

Campo artístico-literário Campo artístico-literário

Campo das prátiacas de estudo e pesquisa Campo artístico-literário

Campo jornalístico-midiático
Campo da vida pública
Campo de atuação na vida pública
 ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

Os componentes curriculares tematizam diversas práticas, considerando

especialmente aquelas relativas às culturas infantis tradicionais e
contemporâneas. Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos desse
segmento, o processo de alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica.
Aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita já iniciadas na
família e na Educação Infantil.
 Alfabetização
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS:
PRÁTICAS DE LINGUAGEM, OBJETOS DE CONHECIMENTO E HABILIDADES

No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, no eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o

uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em
intercâmbios orais; no eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização,
particularmente nos dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a
observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e
seus efeitos nos discursos; no eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, por meio da
progressiva incorporação de estratégias de leitura em textos de nível de complexidade crescente,
assim como no eixo Produção de Textos, pela progressiva incorporação de estratégias de
produção de textos de diferentes gêneros textuais.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE
LINGUAGENS PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL (p.65)
1 - Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

2 - Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em

diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades
de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva.

3 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos e à cooperação.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL (p.65)

4 - Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional
e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

5 -Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas
e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da
humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas da produção
artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.

6 - Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,

significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar
por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA
PORTUGUESA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL (p.87)
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus
usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes
campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar
da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior
autonomia e protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos
de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar
e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude espeitosa diante de
variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL (p.87)

6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios

de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos e ambientais.

7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso

estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizador da experiência com a literatura.

10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e
refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
 BNCC: ENSINO FUNDAMENTAL -
ANOS INICIAIS
EIXOS- Comentários

Oralidade: aprofundam-se o conhecimento e o uso da língua oral;

Leitura/Escuta: sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois

primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a
observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de
outras linguagens e seus efeitos nos discursos;
Produção (escritas): produção de textos de diferentes gêneros textuais;

Análise Linguística: sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos

dois primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a
observação das regularidades e a análise do funcionamento da língua e de
outras linguagens e seus efeitos nos discursos.
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Embora, desde que nasce e na Educação Infantil, a criança esteja cercada e
participe de diferentes práticas letradas, é nos anos iniciais (1º e 2º anos) do
Ensino Fundamental que se espera que ela se alfabetize. Isso significa que a
alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica.
Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a
mecânica da escrita/leitura– processos que visam a que alguém (se) torne
alfabetizado, ou seja, consiga “codificar e decodificar” os sons da língua
(fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o que envolve o
desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos fonemas do
português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros maiores
como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do
Brasil em seus vários formatos (letras imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas), além do estabelecimento de relações grafofônicas entre esses
dois sistemas de materialização da língua. (p.89)
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da ortografia do portu

guês do Brasil escrito, compreendendo como se dá este processo (longo) de
construção de um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fo
nológico da língua pelo estudante. Para isso, é preciso conhecer as relações
fono-ortográficas, isto é, as relações entre sons (fonemas) do português oral
do Brasil em suas variedades e as letras (grafemas) do português brasileiro
escrito. Dito de outro modo, conhecer a “mecânica” ou o funcionamento da
escrita alfabética para ler e escrever significa, principalmente, perceber as
relações bastante complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fo
nemas) e as letras da escrita (grafemas), o que envolve consciência fonoló
gica da linguagem: perceber seus sons, como se separam e se juntam em
novas palavras etc. (p.90)
 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

Pesquisas sobre a construção da língua escrita pela criança mostram que,

nesse processo, é preciso:
diferenciar desenhos/grafismos (símbolos) de grafemas/letras (signos);
desenvolver a capacidade de reconhecimento global de palavras (que chamamos de
leitura “incidental”, como é o caso da leitura de logomarcas em rótulos), que será depois
responsável pela fluência na leitura;
construir o conhecimento do alfabeto da língua em questão;
percebe quais sons se deve representar na escrita e como;
construir a relação fonema-grafema: a percepção de que as letras estão
representando certos sons da fala em contextos precisos;
perceber a sílaba em sua variedade como contexto fonológico
desta representação;
até, finalmente, compreender o modo de relação entre fonemas e grafemas,
em uma língua específica.
 Alfabetização

Língua Portuguesa:
Práticas de linguagens;
Objetos de conhecimento;
Habilidades.

Página 98 à 135.
 Alfabetização

Habilidades:
Algumas para cada um dos 1º e 2º níveis e outras pertecendo a todas;
Projeto de comunicação: é definido de acordo com cada ano;
Definição de gêneros por ano.
 Alfabetizar
letrando
Letramento digital

Destaque para a faceta linguística, com função social;

Há quatro diferentes campos de atuação.
OS QUATRO CAMPOS DE ATUAÇÃO
Com pos de uso social

VIDA VIDA
COTIDIANA PÚBLICA

ESTUDOS E ARTIGO
PESQUISAS LITERÁRIO
INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA
Quais registros estou propondo
e com quais finalidades...
BNCC
Não abrange metodologia;
Professor tem que instrumentalizar-se;
Metodológico: círculo de gêneros
e práticas orais e escritas.
BNCC
Língua Portuguesa
1º ao 5º ano: LEITURA
 PRÁTICAS OBJETOS DE
HABILIDADES
DE LINGUAGEM CONHECIMENTO

Leitura/ escuta Reconstrução das condições (EF15LP01) Identificar a função social de

(compartilhada de produção e recepção de textos que circulam em campos da vida
e autônoma) textos social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.

Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação

ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (indice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação das hipóteses
realizadas.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido

pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.

p. 94
 PRÁTICAS OBJETOS DE
HABILIDADES
DE LINGUAGEM CONHECIMENTO

CAMPO DA VIDA COTIDIANA - Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, próprias de atividades
vivenciadas cotidianamente por crianças, adolescentes, jovens e adultos, no espaço doméstico e familiar, escolar, cultural
e profissional. Alguns gêneros textuais deste campo: agendas, listas, bilhetes, recados, avisos, convites, cartas, cardápios,
diários, receitas, regras de jogos e brincadeiras

Leitura/ escuta Leitura de imagens (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
(compartilhada em narrativas visuais relacionando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
e autônoma) (tipos de balões, de letras, onomatopeias).

p. 96
 PRÁTICAS OBJETOS DE
HABILIDADES
DE LINGUAGEM CONHECIMENTO

CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO - Campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de
textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favorecam experiências estéticas.
Alguns gêneros deste campo: lendas, mitos, fábulas, contos, crônicas, canção, poemas, poemas visuais, cordéis,
quadrinhos, tirinhas, charge/ cartur, dentre outros.

Leitura/ escuta Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem partedo mundo
(compartilhada literário do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
e autônoma) valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.

Leitura colaborativa (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e

e autônoma com a ajuda do professore, mais tarde, de maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.

Apreciação (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos

estética/ estilo de sentido criados pelo formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais.

Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros

literário/ leitura recursos gráficos.
multissemiótica

p. 96
REFERÊNCIAS
BRASIL. BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR: EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO
FUNDAMENTAL. BRASÍLIA: MEC/SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA, 2019.
 Material produzido por
Tecnologia Educacional - TI corporativa