1

ESTADO DE MATO GROSSO

PREFEITURA MUNICIPAL DE CÁCERES
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO VILA IRENE

PLANEJAMENTO ANUAL DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL

TURMAS: 5º ANO A
COMPONENTES CURRICULARES: Língua Portuguesa, Educação Física, Geografia

CÁCERES-MT
2020
 2

ESCOLA MUNICIPAL VILA IRNE

PLANEJAMENTO ANUAL DE ENSINO – ENSINO FUNDAMENTAL

PROFESSORAS: Profª Me. Edinéia Natalino da Silva Santos

DIREÇÃO: Profª Esp. Susana Aparecida Silva de Jesus

COORDENAÇÃO: Profª Esp. Catia Lima Brasil

CÁCERES-MT
2020
 3

JUSTIFICATIVA

O Ensino Fundamental, segunda e mais longa etapa da Educação Básica compõe-se de

espaços da legitimidade de direitos atendendo estudantes entre 6 e 14 anos de idade, lugares
de convivências que entrelaçam saberes e fazeres sistematizados. Um mundo de desafios e
mudanças na ruptura e transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, essas
mudanças impõem a elaboração de currículos para essa etapa de ensino, de modo a superar as
divisões entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e
Anos Finais. Estas são as bandeiras de lutas que, ao longo dos anos, educadores,
universidades, organizações civis, movimentos sociais, entre outros parceiros, mobilizam-se
para que estes direitos sejam garantidos e com qualidade.
Neste sentido, nossas propostas pedagógicas, buscam, através de análises, reflexões,
estudos sobre a ação pedagógica a ser desenvolvida na especificidade do trabalho com alunos
do Ensino Fundamental, oportunizar os conhecimentos, concepções, propostas metodológicas
e pedagógicas, organização curricular, planejamentos e atividades que envolvem as Diretrizes
Curriculares Nacionais, o Documento de Referência Curricular para Mato
Grosso, os Parâmetros Curriculares Nacionais e, a atual Base Nacional Comum Curricular.
Trabalhar com a Sequência Didática é uma forma de planejamento pedagógico de suma
importância, pois por intermédio dela pode-se constituir diversas vantagens para a promoção
da aprendizagem ativa.
Compreendemos, portanto, que o papel da/o educadora/o do Ensino Fundamental se faz
cotidianamente, construído no diálogo entre os fazeres e os saberes da e na docência, desde a
organização de ambientes de aprendizagens, leituras de teóricos e análises de ações práticas,
como: planejamento, desenvolvimento, documentação pedagógica e avaliação formativa,
correspondentes a faixa etária.
Tendo em vista que a BNCC e o Documento de Referência Curricular para Mato
Grosso, são os documentos normativos e orientadores que subsidiam os currículos das
escolas públicas de Mato Grosso e, a partir destes os Projetos Pedagógicos e planos de
aulas dos professores, o trabalho com Sequência Didática como estratégia de ensino deve
também perpassar por todos esses instrumentos, a fim de que os direitos de aprendizagem
para cada ano sejam contemplados no planejamento dessa atividade. (MATO GROSSO,
2019).
 4

OBJETIVO GERAL

Articular o trabalho docente por meio de acesso a subsídios teórico-metodológicos e das

propostas pedagógicas que compreendam os direitos fundamentais dos estudantes do Ensino
Fundamental, a fim de desempenhar com qualidade a função de atender essa progressiva
sistematização do processo de aprendizagem e desenvolvimento desses estudantes.

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

I. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
II. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
III. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
IV. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artísticas,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
V. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
VI. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
VII. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
 5

global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do

planeta.
VII. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
IX. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
X. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
ÁREA DO CONHECIMENTO
LINGUAGENS
Conforme preconizado pela BNCC, Linguagens é uma área que expressa os campos da vida
social e é composta pelos componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação
Física.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ÁREA
I- Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de
natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da
realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
II. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em
diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade
mais justa, democrática e inclusiva.
III. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à
resolução de conflitos e à cooperação
IV. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo
contemporâneo.
V. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações
artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.
VI. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares),
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos,
resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
 6

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

PARA O ENSINO FUNDAMENTAL- ANOS INICIAIS

I. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de
identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
II. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos
diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver
com maior autonomia e protagonismo na vida social.
III. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade,
de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e
continuar aprendendo.
IV. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa
diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
V. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à
situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
VI. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e
nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
VII. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e
ideologias.
VIII. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e
projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
IX. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do
senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais
como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.
X. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e
produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
CAMPOS DE OBJETOS DE HABILIDADES
ATUAÇÃO CONHECIMENTO
Todos os Campos de Reconstrução das condições de (EF15LP01) Identificar a função
Atuação social de textos que circulam em
produção e recepção de textos
campos da vida social dos quais
PRÁTICAS DE participa cotidianamente (a casa,
LINGUAGEM a rua, a comunidade, a escola) e
Leitura/escuta nas mídias impressa, de massa e
(compartilhada e digital, reconhecendo para que
autônoma) foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam
PRÁTICAS DE Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer
LINGUAGEM expectativas em relação ao texto
 7

Leitura/escuta que vai ler (pressuposições

(compartilhada e antecipadoras dos sentidos, da
autônoma) forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas

(EF15LP03) Localizar
informações explícitas em textos.

(EF15LP04) Identificar o efeito

de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-
visuais em textos
multissemióticos.
PRÁTICAS DE Planejamento de texto (EF15LP05) Planejar, com a
LINGUAGEM ajuda do professor, o texto que
Produção de textos será produzido, considerando a
(escrita situação comunicativa, os
compartilhada e interlocutores (quem escreve/para
autônoma) quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
PRÁTICAS DE Revisão de textos (EF15LP06) Reler e revisar o
LINGUAGEM texto produzido com a ajuda do
Produção de textos professor e a colaboração dos
(escrita colegas, para corrigi-lo e
compartilhada e aprimorá-lo, fazendo cortes,
autônoma) acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e
pontuação.
 8

Edição de textos (EF15LP07) Editar a versão final

do texto, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for
o caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software,
inclusive programas de edição de
texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos
disponíveis
PRÁTICAS DE Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em
LINGUAGEM conversacional em sala de aula situações de intercâmbio oral com
Oralidade clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz
audível, boa articulação e ritmo
adequado.
Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com
atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que
necessário.
Características da conversação (EF15LP11) Reconhecer
espontânea características da conversação
espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante
a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do
interlocutor.
Aspectos não linguísticos (para (EF15LP12) Atribuir significado
linguísticos) no ato da fala a aspectos não linguísticos (para
linguísticos) observados na fala,
como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar
informal finalidades da interação oral em
diferentes contextos
comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências
etc.).
PRÁTICAS DE Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender,
LINGUAGEM silenciosamente e, em seguida,
 9

Leitura/escuta em voz alta, com autonomia e

(compartilhada e fluência, textos curtos com nível
autônoma) de textualidade adequado

Formação de leitor (EF35LP02) Selecionar livros da

biblioteca e/ou do cantinho de
leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais
para leitura individual,
justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.

Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia

central do texto, demonstrando
compreensão global.
Estratégia de leitura (EF35LP04) Inferir informações
implícitas nos textos lidos

(EF35LP05) Inferir o sentido de

palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do
texto.

(EF35LP06) Recuperar relações

entre partes de um texto,
identificando substituições
lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso
de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto

PRÁTICAS DE Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir

LINGUAGEM alfabético/ Convenções da escrita um texto, conhecimentos
Produção de textos linguísticos e gramaticais, tais
(escrita como ortografia, regras básicas de
compartilhada e concordância nominal e verbal,
autônoma) pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o
caso.

Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir

alfabético/ Estabelecimento de um texto, recursos de
relações anafóricas na referenciação (por substituição
 10

referenciação e construção da lexical ou por pronomes pessoais,

coesão possessivos e demonstrativos),
vocabulário apropriado ao
gênero, recursos de coesão
pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com nível
suficiente de informatividade.

Planejamento de Planejamento de texto/Progressão

texto/Progressão temática e temática e paragrafação.
paragrafação

PRÁTICAS DE Forma de composição de gêneros (EF35LP10) Identificar gêneros

LINGUAGEM orais do discurso oral, utilizados em
Oralidade diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas
características linguístico-
expressivas e composicionais
(conversação espontânea,
conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas
no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração
de jogos esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).
Variação linguística EF35LP11) Ouvir gravações,
canções, textos falados em
diferentes variedades linguísticas,
identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala
e respeitando as diversas
variedades linguísticas como
características do uso da língua
por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais,
rejeitando preconceitos
linguísticos
PRÁTICAS DE (EF35LP12) Recorrer ao
LINGUAGEM Construção do sistema alfabético dicionário para esclarecer dúvida
Análise e da ortografia sobre a escrita de palavras,
linguística/semiótica especialmente no caso de
(Ortografização) palavras com relações irregulares
fonema-grafema.

(EF35LP13) Memorizar a grafia

de palavras de uso frequente nas
quais as relações fonema-grafema
 11

são irregulares e com h inicial

que não representa fonema.

(EF05LP01) Grafar palavras

utilizando regras de
correspondência fonema-grafema
regulares, contextuais e
morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências
irregulares

Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos

e usar na produção textual
pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.

(EF05LP05) Identificar a
expressão de presente, passado e
futuro em tempos verbais do
modo indicativo.

(EF05LP06)Flexionar,
adequadamente, na escrita e na
oralidade, os verbos em
concordância com pronomes
pessoais/nomes sujeitos da
oração.

(EF05LP07) Identificar, em
textos, o uso de conjunções e a
relação que estabelecem entre
partes do texto: adição, oposição,
tempo, causa, condição,
finalidade.

(EF05LP08) Diferenciar palavras

primitivas, derivadas e
compostas, e derivadas por adição
de prefixo e de sufixo.

Conhecimento do alfabeto do (EF05LP02) Identificar o caráter

português do Brasil/Ordem polissêmico das palavras (uma
alfabética/Polissemia mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o
contexto de uso), comparando o
significado de determinados
termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos
termos utilizados na linguagem
 12

usual.
Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar
grafias do alfabeto/ Acentuação corretamente palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
Pontuação (EF05LP04) Diferenciar, na
leitura de textos, vírgula, ponto e
vírgula, dois-pontos e reconhecer,
na leitura de textos, o efeito de
sentido que decorre do uso de
reticências, aspas, parênteses
CAMPOS DE Leitura de imagens em narrativas (EF15LP14) Construir o sentido
ATUAÇÃO visuais de histórias em quadrinhos e
CAMPO DA VIDA tirinhas, relacionando imagens e
COTIDIANA palavras e interpretando recursos
PRÁTICAS DE gráficos (tipos de balões, de
LINGUAGEM letras, onomatopeias).
Leitura/escuta
(compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP09) Ler e compreender,
autônoma) com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo,
dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.

(EF05LP10) Ler e compreender,

com autonomia, anedotas, piadas
e cartuns, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.
Produção de textos Escrita colaborativa (EF05LP11) Registrar, com
(escrita autonomia, anedotas, piadas e
compartilhada e cartuns, dentre outros gêneros do
autônoma) campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.

(EF05LP12) Planejar e produzir,

com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo,
dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de acordo com
 13

as convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e a finalidade do
texto.

Oralidade Produção de texto oral (EF05LP13) Assistir, em vídeo

digital, a postagem de vlog
infantil de críticas de brinquedos
e livros de literatura infantil e, a
partir dele, planejar e produzir
resenhas digitais em áudio ou
vídeo.
Análise Forma de composição do texto (EF05LP14) Identificar e
linguística/semiótica reproduzir, em textos de resenha
(Ortografização) crítica de brinquedos ou livros de
literatura infantil, a formatação
própria desses textos
(apresentação e avaliação do
produto).
CAMPOS DE Compreensão em leitura (EF35LP15) Opinar e defender
ATUAÇÃO ponto de vista sobre tema
CAMPO DA VIDA polêmico relacionado a situações
PÚBLICA vivenciadas na escola e/ou na
PRÁTICAS DE comunidade, utilizando registro
LINGUAGEM formal e estrutura adequada à
Produção de textos argumentação, considerando a
(escrita situação comunicativa e o
compartilhada e tema/assunto do texto.
autônoma)
(EF05LP15) Ler/assistir e
compreender, com autonomia,
notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre
outros gêneros do campo político-
cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.

(EF05LP16) Comparar
informações sobre um mesmo
fato veiculadas em diferentes
mídias e concluir sobre qual é
mais confiável e por quê

Produção de textos Escrita colaborativa (EF05LP17) Produzir roteiro

(escrita para edição de uma reportagem
compartilhada e digital sobre temas de interesse da
 14

autônoma) turma, a partir de buscas de

informações, imagens, áudios e
vídeos na internet, de acordo com
as convenções do gênero e
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Oralidade Planejamento e produção de (EF05LP18) Roteirizar, produzir
texto e editar vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs,
games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos,
de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação
comunicativa e .o tema/
assunto/finalidade do texto.

(EF05LP19) Argumentar
oralmente sobre acontecimentos
de interesse social, com base em
conhecimentos sobre fatos
divulgados em TV, rádio, mídia
impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
Análise Forma de composição do texto (EF05LP20) Analisar a validade
linguística/semiótica Forma de composição dos textos e força de argumentos em
(Ortografização) argumentações sobre produtos de
mídia para público infantil
(filmes, desenhos animados, HQs,
games etc.), com base em
conhecimentos sobre os mesmos.

(EF05LP21) Analisar o padrão

entonacional, a expressão facial e
corporal e as escolhas de
variedade e registro linguísticos
de vloggers de vlogs opinativos
ou argumentativos.
CAMPOS DE Pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar,
ATUAÇÃO com o apoio do professor,
CAMPO DAS informações de interesse sobre
PRÁTICAS DE fenômenos sociais e naturais, em
ESTUDO E textos que circulam em meios
PESQUISA impressos ou digitais.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
Leitura/escuta
(compartilhada e Compreensão em leitura (EF05LP22) Ler e compreender
 15

autônoma) verbetes de dicionário,

Imagens analíticas em textos
identificando a estrutura, as
informações gramaticais
(significado de abreviaturas) e as
informações semânticas.
(EF05LP23) Comparar
informações apresentadas em
gráficos ou tabelas.

Produção de textos Produção de textos (EF05LP24) Planejar e produzir

(escrita texto sobre tema de interesse,
compartilhada e organizando resultados de
autônoma) pesquisa em fontes de informação
impressas ou digitais, incluindo
imagens e gráficos ou tabelas,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Oralidade Escuta de textos orais (EF35LP18) Escutar, com
atenção, apresentações de
trabalhos realizadas por colegas,
formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que
necessário
Compreensão de textos orais (EF35LP19) Recuperar as ideias
principais em situações formais
de escuta de exposições,
apresentações e palestras.
Planejamento de texto oral (EF35LP20) Expor trabalhos ou
Exposição oral pesquisas escolares, em sala de
aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à
situação comunicativa.
Análise Forma de composição dos textos (EF05LP26) Utilizar, ao produzir
linguística/semiótica Adequação do texto às normas de o texto, conhecimentos
(Ortografização) escrita linguísticos e gramaticais: regras
sintáticas de concordância
nominal e verbal, convenções de
escrita de citações, pontuação
(ponto final, dois-pontos, vírgulas
em enumerações) e regras
ortográficas..
Forma de composição dos textos (EF05LP27) Utilizar, ao produzir
Coesão e articuladores o texto, recursos de coesão
 16

pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão,
comparação), com nível
adequado de informatividade
CAMPOS DE Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os
ATUAÇÃO textos literários fazem parte do
CAMPO mundo do imaginário e
ARTÍSTICO- apresentam uma dimensão lúdica,
LITERÁRIO de encantamento, valorizando-os,
PRÁTICAS DE em sua diversidade cultural, como
LINGUAGEM patrimônio artístico da
humanidade.
Leitura colaborativa e autônoma (EF15LP16) Ler e compreender,
Leitura/escuta em colaboração com os colegas e
(compartilhada e com a ajuda do professor e, mais
autônoma) tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte
como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.

Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas

visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo
formato do texto na página,
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.

Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto

literário/Leitura multissemiótica com ilustrações e outros recursos
gráficos
Oralidade Oralidade (EF15LP19) Recontar oralmente,
com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo
professor.
Performances orais (EF05LP25) Representar cenas de
textos dramáticos, reproduzindo
as falas das personagens, de
acordo com as rubricas de
interpretação e movimento
indicadas pelo autor.
Leitura/escuta Formação do leitor literário (EF35LP21) Ler e compreender,
(compartilhada e de forma autônoma, textos
autônoma) literários de diferentes gêneros e
extensões, inclusive aqueles sem
ilustrações, estabelecendo
preferências por gêneros, temas,

Formação do leitor literário/
Leitura multissemiótica
Apreciação estética/Estilo
Textos dramáticos
Produção de textos Escrita autônoma e
(escrita compartilhada
compartilhada e
autônoma)
Escrita autônoma e
compartilhada
Escrita autônoma
Oralidade Declamação
Análise Formas de composição de
linguística/semiótica narrativas
(Ortografização)
17
autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos
em textos narrativos, observando
o efeito de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o uso
de variedades linguísticas no
discurso direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e
outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrãos e seu
efeito de sentido.
(EF35LP24) Identificar funções
do texto dramático (escrito para
ser encenado) e sua organização
por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena
(EF35LP25) Criar narrativas
ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de
tempo, espaço e de fala de
personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender,
com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem
cenários e personagens,
observando os elementos da
estrutura narrativa: enredo,
tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto
(EF35LP27) Ler e compreender,
com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais e sonoros.
(EF35LP28) Declamar poemas,
com entonação, postura e
interpretação adequadas
(EF35LP29) Identificar, em
narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador,
resolução e o ponto de vista com
base no qual histórias são
 18

narradas, diferenciando narrativas

em primeira e terceira pessoas.
Discurso direto e indireto (EF35LP30) Diferenciar discurso
indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido
de verbos de enunciação e
explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto,
quando for o caso.
Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em
poéticos textos versificados, efeitos de
sentido decorrentes do uso de
recursos rítmicos e sonoros e de
metáforas.
Forma de composição de textos (EF05LP28) Observar, em
poéticos visuais ciberpoemas e minicontos infantis
em mídia digital, os recursos
multissemióticos presentes nesses
textos digitais.
COMPONENTE CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL- ANOS INICIAIS

A Educação Física Escolar (EFE) é um componente curricular que faz parte da Educação
Básica, é assegurada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) nº 9394 de 1996.
Além disso, é uma área que versa sobre o movimentar-se humano, sendo seu objeto de estudo
a Cultura Corporal de Movimento(DRC-MT, p.85)
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a
organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os
processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas
corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos
povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em
contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas,
 19

esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o

protagonismo.
UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos (EF35EF01) Experimentar e

populares do Brasil e do fruir brincadeiras e jogos
mundo populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e recriá-los,
valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.

(EF35EF02) Planejar e utilizar

estratégias para possibilitar a
Brincadeiras e jogos participação segura de todos os
populares do Brasil e do alunos em brincadeiras e jogos
mundo populares do Brasil e de matriz
indígena e africana.

(EF35EF03) Descrever, por

meio de múltiplas linguagens
(corporal, oral, escrita,
audiovisual), as brincadeiras e
os jogos populares do Brasil e de
matriz indígena e africana,
explicando suas características e
a importância desse patrimônio
histórico cultural na preservação
das diferentes culturas.

(EF35EF04) Recriar, individual

e coletivamente, e experimentar,
na escola e fora dela,
brincadeiras e jogos populares
do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e
africana, e demais práticas
corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços
públicos disponíveis.
Esportes Esportes de campo e taco (EF35EF05) Experimentar e
Esportes de rede/parede fruir diversos tipos de esportes
Esportes de invasão de campo e taco, rede/parede e
invasão, identificando seus
elementos comuns e criando
estratégias individuais e
coletivas básicas para sua
execução, prezando pelo
trabalho coletivo e pelo
 20

protagonismo

(EF35EF06) Diferenciar os
conceitos de jogo e esporte,
identificando as características
que os constituem na
contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e
comunitária/lazer).
Ginásticas Ginástica Geral (EF35EF07) Experimentar e
fruir, de forma coletiva,
combinações de diferentes
elementos da ginástica geral
(equilíbrios, saltos, giros,
rotações, acrobacias, com e sem
materiais), propondo
coreografias com diferentes
temas do cotidiano.

(EF35EF08) Planejar e utilizar

estratégias para resolver desafios
na execução de elementos
básicos de apresentações
coletivas de ginástica geral,
reconhecendo as potencialidades
e os limites do corpo e adotando
procedimentos de segurança
Danças Danças do Brasil e do (EF35EF09) Experimentar,
mundo recriar e fruir danças populares
do Brasil e do mundo e danças
de matriz indígena e africana,
Danças do Brasil e do valorizando e respeitando os
mundo diferentes sentidos e
significados dessas danças em
suas culturas de origem.

(EF35EF10) Comparar e
identificar os elementos
constitutivos comuns e
diferentes (ritmo, espaço,
gestos) em danças populares do
Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana.

(EF35EF11) Formular e utilizar

estratégias para a execução de
elementos constitutivos das
danças populares do Brasil e do
mundo, e das danças de matriz
indígena e africana.
 21

(EF35EF12) Identificar
situações de injustiça e
preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças
e demais práticas corporais e
discutir alternativas para superá-
las.
Lutas Lutas do contexto (EF35EF13) Experimentar, fruir
comunitário e regional e recriar diferentes lutas
presentes no contexto
Lutas de matriz indígena e comunitário e regional e lutas de
africana matriz indígena e africana.

(EF35EF14) Planejar e utilizar

estratégias básicas das lutas do
contexto comunitário e regional
e lutas de matriz indígena e
africana experimentadas,
respeitando o colega como
oponente e as normas de
segurança.

(EF35EF15) Identificar as
características das lutas do
contexto comunitário e regional
e lutas de matriz indígena e
africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e
entre lutas e as demais práticas
corporais.

ÁREA DO CONHECIMENTO

CIÊNCIAS HUMANAS

Segundo a DRC-MT(2019, p.102) A Área de Ciências Humanas propicia trabalhar de

maneira contextualizada, interdisciplinar, transdisciplinar e integradora, relacionando e
articulando vivências e experiências dos estudantes em situações cotidianas relacionadas aos
aspectos políticos, sociais, culturais e econômicos, promovendo atitudes, procedimentos e
elaborações conceituais que potencializem o desenvolvimento de suas identidades e de suas
participações em diferentes grupos sociais, a partir do reconhecimento e contribuição para o
estudo da diversidade cultural na perspectiva dos Direitos Humanos.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ÁREA
I. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o
respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
II. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico--informacional
com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de
 22

significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar

diante de problemas do mundo contemporâneo.
III. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a
transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da
vida social.
IV. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos
outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências
Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
V. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços
variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
VI. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para
negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o
bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
VII. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais
e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão,
ritmo e conexão.
COMPONENTE CURRICULAR – GEOGRAFIA

Nos Anos Iniciais, o ensino de Geografia possui alguns desafios, dentre eles é possível
destacar a noção de alfabetização cartográfica que deve orientar o trabalho do professor
unidocente (DRC-MT 2019, p.105)
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
I. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
II. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos
fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
III. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de
analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
IV. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de
problemas que envolvam informações geográficas.
V. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para
compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para
questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
VI. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
VII. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE
CONHECIMENTO
O sujeito e seu lugar no Dinâmica populacional
mundo
Diferenças étnico-raciais e
étnico-culturais e
desigualdades sociais
Conexões e escalas Território, redes e
urbanização
Mundo do trabalho Trabalho e inovação
tecnológica
Formas de representação e Mapas e imagens de satélite
pensamento espacial
23
HABILIDADES
(EF05GE01) Descrever e
analisar dinâmicas
populacionais na Unidade da
Federação em que vive,
estabelecendo relações entre
migrações e condições de
infraestrutura.
(EF05GE02) Identificar
diferenças étnico-raciais e
étnicoculturais e
desigualdades sociais entre
grupos em diferentes
territórios.
(EF05GE03) Identificar as
formas e funções das cidades
e analisar as mudanças
sociais, econômicas e
ambientais provocadas pelo
seu crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as
características da cidade e
analisar as interações entre a
cidade e o campo e entre
cidades na rede urbana
(EF05GE05) Identificar e
comparar as mudanças dos
tipos de trabalho e
desenvolvimento tecnológico
na agropecuária, na indústria,
no comércio e nos serviços.
(EF05GE06) Identificar e
comparar transformações dos
meios de transporte e de
comunicação.
(EF05GE07) Identificar os
diferentes tipos de energia
utilizados na produção
industrial, agrícola e extrativa
e no cotidiano das
populações.
(EF05GE08) Analisar
transformações de paisagens
nas cidades, comparando
 24

sequência de fotografias,
fotografias aéreas e imagens
de satélite de épocas
diferentes.
Representação das cidades e (EF05GE09) Estabelecer
do espaço urbano conexões e hierarquias entre
diferentes cidades, utilizando
mapas temáticos e
representações gráficas.
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental (EF05GE10) Reconhecer e
qualidade de vida comparar atributos da
qualidade ambiental e
algumas formas de poluição
dos cursos de água e dos
oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
Diferentes tipos de poluição (EF05GE11) Identificar e
descrever problemas
ambientais que ocorrem no
entorno da escola e da
residência (lixões, indústrias
poluentes, destruição do
patrimônio histórico etc.),
propondo soluções (inclusive
tecnológicas) para esses
problemas.
Gestão pública da qualidade (EF05GE12) Identificar
de vida órgãos do poder público e
canais de participação social
responsáveis por buscar
soluções para a melhoria da
qualidade de vida (em áreas
como meio ambiente,
mobilidade, moradia e direito
à cidade) e discutir as
propostas implementadas por
esses órgãos que afetam a
comunidade em que vive.

FUNDAMENTAÇAO TEÓRICA

Segundo Sacristán (2000), a escolarização massiva tem sido um ideal perseguido

pelas sociedades modernas, sendo condição para o progresso material e espiritual dos
indivíduos e da sociedade. Rocha (2010) ressalta que é o ensino fundamental que continuará
ainda, por alguns anos, sendo a via principal de acesso ao mundo letrado que, em especial, é
 25

condição essencial para a transformação social e para a garantia de uma realidade

humanamente mais justa e digna para todos.
A proposta pedagógica da Escola Municipal Vila Irene é orientada por pressupostos
teóricos que explicitam as concepções da educação e sociedade tendo como suporte as
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs, 2009), Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs,
1997) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017), apresentando-se alicerçada na
concepção histórico-crítica, na qual os sujeitos se constituem a partir das relações com a
natureza, a sociedade e a cultura, produzindo e reproduzindo sua vida e sua realidade.
Para Vygotsky, a ideia de interação social e de mediação é ponto central do processo
educativo. Pois para o autor, esses dois elementos estão intimamente relacionados ao processo
de constituição e desenvolvimento dos sujeitos.
Desta forma, o objetivo da nossa proposta pedagógica é propor uma organização do
trabalho pedagógico do Ensino Fundamental que contemple aspectos importantes indicados
nas atuais Diretrizes Curriculares Nacionais e a Base Nacional Comum Curricular. Neste
sentido, dar-se-á a organização de experiências de aprendizagens significativas, de instigar e
alimentar a curiosidade dos estudantes. Assim, Giussani (2000, p. 23) afirma que:
[...] o que caracteriza a experiência não é tanto o que fazer, estabelecer
relações com a realidade como fato mecânico; [...] o que caracteriza a
experiência é compreender uma coisa, descobrir lhe o sentido. A
experiência implica, pois, a inteligência do sentido das coisas.
Essa perspectiva confere o papel ativo do estudante no cotidiano das instituições de
Ensino Fundamental, nas quais vivências e experiências constroem saberes e tem acesso a
conhecimentos organizados. Dessa maneira, é necessário a utilização das metodologias ativas,
pois essas procuram criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem coisas,
colocam conhecimentos em ação, pensam e conceituam o que fazem, constroem
conhecimentos sobre os conteúdos envolvidos nas atividades que realizam, bem como
desenvolvem estratégias cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas práticas,
fornecem e recebem feedback, aprendem a interagir com colegas e professor e exploram
atitudes e valores pessoais e sociais (BERBEL, 2017; MORAN, 2015; PINTO et al., 2013).
Para Freire (1996), a pesquisa possibilita apreender o conhecimento acumulado, mas
também trabalha com a formulação de novos conhecimentos. Não há pesquisa sem ensino e
nem ensino sem pesquisa, um depende do outro, ensino porque sei através de pesquisa,
pesquiso para saber, sempre respeitando a autonomia do discente, saber pensar, duvidar de
suas próprias certezas, questioná-las. Essa pesquisa pode ser compreendida como forma de se
adquirir o conhecimento.
 26

Para ser um ativo participante no processo de tomadas de decisão na escola, o

professor precisa conhecer bem a estrutura e a organização do ensino, as políticas
educacionais e as normas legais, os mecanismos de sua elaboração e divulgação, bem como
desenvolver habilidades de participação e de atuação em colaboração com os colegas de
equipe.
Uma escola bem organizada e gerida é aquela que cria e assegura
condições organizacionais, operacionais e pedagógico-didáticas que
permitam o bom desempenho dos professores em sala de aula, de
modo que todos os seus alunos sejam bem-sucedidos em suas
aprendizagens (LIBÂNEO, 2011, p. 301).

Cabe, a nós, educadoras, organizarmos a fim de mobilizar os conteúdos em torno das

temáticas escolhidas para trabalhar por meio de projetos, de forma que os diversos eixos não
representem contingentes isolados, mas digam respeito aos diversos aspectos que compõem o
exercício da cidadania.
A BNCC (2017) apresenta o letramento como condição para a alfabetização, para o
domínio das correspondências entre grafemas e fonemas, mas a alfabetização e a exploração
sistemática dessas relações grafofonêmicas são também condição para o letramento. Com
isso, a BNCC trata o letramento matemático, a partir da definição dada pelo Programme for
International Student Assessment- Pisa, o qual define como
(...) as competências e habilidades de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de
problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. (BRASIL, 2017, p.
222)

A alfabetização, em uma perspectiva mais ampla, definida por Magda Soares (2003)
como multifacetada, compreende conhecimentos linguísticos, produção de texto e formação
do leitor, logo, acontece ancorada numa tríade, como nos exemplifica Ferreiro (1999): “[...]
ensino, aprendizagem e objeto do conhecimento”.
Em suma, a responsabilidade de se formar cidadãos mais reflexivos, mais críticos e
politicamente ativos, é do professor que, por sua vez, forma gente para ser gente, para serem
autônomas, por meio de atividades educativas que primam a evolução de todo ser humano, de
forma livre, democrática, visando o bem querer dos educandos e de toda população, não por
meio do autoritarismo, mas de forma mais aberta e respeitosa de ambos os lados.

METODOLOGIA
 27

As metodologias ativas permitem avançar a processos mais elaborados de

reflexão, de integração cognitiva, de generalização e de reelaboração de novas práticas
(MORAN, 2015, p. 18). Diante disso, a participação ativa do estudante no processo de
ensino/aprendizagem será de uma forma significativa.
 Aula expositiva e dialogada com utilização de data show, documentários e/ou filmes
de curta metragem com vista a instigar debates em sala de aula;
 Trabalhos em grupos para leitura, reflexão e redação de textos englobando conceitos e
metodologias do ensino das disciplinas;
 Textos escritos individualmente para provocar a aprendizagem da expressão de ideias,
incorporando coerentemente as teorias e a prática do uso correto das normas;
 Sequência didática para a realização das atividades relacionadas;
 Realização de atividades prática/oficinas para materiais didáticos;
 Estudo dirigido em grupo;
 Aulas Laboratoriais;
 Utilização das TDICs em pesquisas educacionais (ex: tirar fotos dos familiares, filmar
uma entrevista com colega de sala através do celular, tablet, dentre outros.)
 Aula Campo;
 Leitura compartilhada do conteúdo científico e informativo;
 Seminário para socialização de trabalhos.

AVALIAÇÃO
A avaliação acontecerá em todos os momentos do processo educativo, de forma
contínua, diagnóstica, formativa e somativa, criando novas possibilidades para estimular os
estudantes a desenvolverem suas potencialidades através de metodologias ativas.
Avaliação Diagnóstica: Servirá para identificar um ponto de partida, fornece ao
professor elementos que lhe possibilitarão adequar o tipo de trabalho a desenvolver.
Avaliação Formativa: Busca sistematizar o funcionamento, levando o professor a
observar mais metodicamente os alunos, a compreender melhor seus funcionamentos, de
modo a ajustar de maneira mais sistemática e individualizada suas intervenções pedagógicas e
as situações didáticas que propõe, tudo isso na expectativa de otimizar as aprendizagens.
Avaliação Somativa: Mede os resultados de aprendizagem e os revela publicamente,
assumindo uma expressão quantitativa ou qualitativa: pela atribuição de notas, mas também
por certas expressões utilizadas pelo professor ─ “excelente”, “bom” ou “regular”.
 28

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
A ação Interventiva Pedagógica é um conjunto de métodos, técnicas e estratégias a
serem desencadeadas ao longo do processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de
mediar a mesma. Processo esse que envolve o
[...] planejamento e a implementação de interferências (mudanças,
inovações pedagógicas) – destinadas a produzir avanços, melhorias,
nos processos de aprendizagem dos sujeitos que delas participam – e a
posterior avaliação dos efeitos dessas interferências. O que pressupõe
a implementação de práticas pedagógicas diferentes das usuais ou
aprimorar as práticas já utilizadas. Reforçamos as práticas pois
concordamos com Pimenta (1995, p. 83) quando afirma que “a
essência da atividade prática é o ensino-aprendizagem, ou seja, é o
conhecimento técnico prático de como garantir que a atividade se
realize em consequência da atividade de ensinar (DAMIANI et all,
2013, p. 57).

O objetivo da intervenção pedagógica é promover estratégias e métodos para garantir

a todos os estudantes o direito de aprender; elevar o nível de proficiência/aprendizagem;
promover reflexões referentes à práxis pedagógica, articulando os processos de ensino,
aprendizagem, avaliação e gestão; promover a cultura do planejamento colaborativo e
cooperativo (MATO GROSSO, 2018).

REFERÊNCIAS
BERBEL, N. A. N. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes.
Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011.

BRASIL, Ministério da Educação, (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino

Fundamental. Brasília, MEC/SEF.

______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares

Nacionais. Brasília: MEC, 2009.

______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum – 3ª versão. Brasília: MEC/SEB,

2017.

DAMIANI, M. F. et al. Pesquisas do tipo intervenção pedagógica. Cadernos de Educação,

Pelotas, v. 45, n. 1, p. 57-67, 2014.

FERREIRO, Emília. Com Todas as Letras. São Paulo: Cortez, 102p v.2. 1999.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 25. ed.
São Paulo: Paz e Terra, 1996.

LIBÂNEO, José Carlos. Educação escolar: Políticas, Estrutura e Organização/ José Carlos
Libâneo, João Ferreira de Oliveira, Mirza Seabra Toschi- 10. ed. – São Paulo: Cortez, 2011.
 29

MATO GROSSO. Documento de Referência Curricular para Mato Grosso Ensino

Fundamental. MATO GROSSO: Secretaria de Educação Básica, 2018.
MATO GROSSO. Cadernos Pedagógicos: Ensino Fundamental.. MATO GROSSO:
Secretaria de Educação Básica, 2019.
MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, C. A.;
MORALES, O. E. T. (Org.). Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações
jovens, v. 2. Ponta Grossa: Foca Foto-PROEX/UEPG, 2015.
PINTO, S. et al. O Laboratório de Metodologias Inovadoras e sua pesquisa sobre o uso de
metodologias ativas pelos cursos de licenciatura do UNISAL, Lorena: estendendo o
conhecimento para além da sala de aula. Revista de Ciências da Educação, São Paulo, v. 2, n.
29, p. 67-79, jun./dez. 2013.
SACRISTAN, J. G. A educação obrigatória: seu sentido educativo e social. PortoPortugal:
Porto Editora, 2000. Coleção Currículo, políticas e práticas.
ROCHA, Idnelma Lima da. O ensino fundamental no Brasil – Uma análise da efetivação do
direito à educação obrigatória. disponível em
https://www.anpae.org.br/IBERO_AMERICANO_IV/GT1/GT1_Comunicacao/IdnelmaLima
daRocha_GT1_integral.pdf. Acesso em 23/03/2020