Proposta 1º Ano - 1º, 2º e 3º Trimestre - 2022 Adaptada

Estado do Rio de Janeiro
Prefeitura Municipal de Saquarema

Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Proposta Curricular
1º Ano do Ensino Fundamental-1º, 2º e 3º
Trimestres - 2022
Valcineria Azevedo Marins e Ana Paula Oliveira Silva

Coordenação e Assistência do 1º e 2ºAnos
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas
e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).
A proposta da BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais é a progressão das múltiplas aprendizagens,
articulando o trabalho com as experiências anteriores e valorizando as situações lúdicas de aprendizagem.
Segundo o documento da BNCC a articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas
experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas
possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões,
em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
Portanto, ao compreender as mudanças no processo de desenvolvimento da criança − como a maior
autonomia nos movimentos e a afirmação de sua identidade − a BNCC Ensino Fundamental − Anos Iniciais
propõe o estímulo ao pensamento lógico, criativo e crítico, bem como sua capacidade de perguntar, argumentar,
interagir e ampliar sua compreensão do mundo.
Sendo assim, ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela
consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética
e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam
aprender.
Além disso, essa proposta pedagógica deve assegurar, ainda, um percurso contínuo de aprendizagens e
uma maior integração entre as duas etapas do Ensino Fundamental.
A organização estrutural da BNCC no Ensino Fundamental como um todo se dá por áreas do
conhecimento. Tal organização busca favorecer a comunicação entre os conhecimentos e aprendizagens das
inúmeras disciplinas, agora chamadas de componentes curriculares. As áreas do conhecimento previstas pela
BNCC são: 1) Linguagens, 2) Matemática, 3) Ciências da Natureza e 4) Ciências Humanas, sendo que cada uma
delas têm competências específicas de área – reflexo das dez competências gerais da BNCC – que devem ser
promovidas ao longo de todo o Ensino Fundamental.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

1 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma soci edade justa,
democrática e inclusiva.
2 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
4 Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital
–, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
8 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito
ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
9
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
LÍNGUA PORTUGUESA
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes linguagens: verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por
meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos
sociais. Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, morais e éticos.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita já
iniciadas na família e na Educação Infantil. Assim, no eixo Oralidade, aprofundam-se o conhecimento e o
uso da língua oral, as características de interações discursivas e as estratégias de fala e escuta em intercâmbios
orais; no eixo Análise Linguística/Semiótica, sistematiza-se a alfabetização, particularmente nos dois
primeiros anos, e desenvolvem-se, ao longo dos três anos seguintes, a observação das regularidades e a
análise do funcionamento da língua e de outras linguagens e seus efeitos nos discursos; no
eixo Leitura/Escuta, amplia-se o letramento, por meio da progressiva incorporação de estratégias de leitura
em textos de nível de complexidade crescente, assim como no eixo Produção de Textos, pela progressiva
incorporação de estratégias de produção de textos de diferentes gêneros textuais.
As diversas práticas letradas em que o aluno já se inseriu na sua vida social mais ampla, assim como
na Educação Infantil, tais como cantar cantigas e recitar parlendas e quadrinhas, ouvir e recontar contos,
seguir regras de jogos e receitas, jogar games, relatar experiências e experimentos, serão progressivamente
intensificadas e complexificadas, na direção de gêneros secundários com textos mais complexos.
Preserva-se, nesses eventos de letramento, mesmo em situação escolar, sua inserção na vida, como
práticas situadas em eventos motivados, embora se preserve também a análise de aspectos desses enunciados
orais e escritos que viabilizam a consciência e o aperfeiçoamento de práticas situadas.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação Básica, a
área de Linguagens deve garantir aos alunos o desenvolvimento de competências específicas.
Os tópicos abaixo, mostram as competências e as habilidades envolvidas no processo de alfabetização,
e que a criança deve desenvolver:
• Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de representação);
• Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúsculas, cursiva e script);
• Conhecer o alfabeto;
• Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
• Dominar as relações entre grafemas e fonemas; Saber decodificar palavras e textos escritos;
• Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
• Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de leitura (fatiamento).
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos
1 contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.
Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de
2 atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada,
de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de
3 atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de

4 variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação

5 comunicativa, ao(s) interlocutor (es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de

6 comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem
direitos humanos e ambientais.
Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

7
Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais
8 (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para
9 fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura.
Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir
10 as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o
mundo e realizar diferentes projetos autorais.
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO HABILIDADES
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
(EF01LP01) Reconhecer que textos são
lidos e escritos da esquerda para a direita e
Leitura/escuta Protocolos de leitura de cima para baixo da página.
(compartilhada e
autônoma) Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com
leitura precisão na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler globalmente,
por memorização.
Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com

a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em
meios impressos ou digitais, de acordo com
as necessidades e interesses.
Correspondência fonema- (EF01LP02) Escrever,

grafema espontaneamente ou por ditado,
palavras e frases de forma alfabética –
usando letras/grafemas que
Escrita representem fonemas.
(compartilhada e
autônoma) Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas
alfabético/Convenções da escrita convencionais, comparando-as às suas
produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves,

alfabético/Estabelecimento de mantendo suas características e voltando
relações anafóricas na para o texto sempre que tiver dúvidas sobre
referenciação e construção da sua distribuição gráfica, espaçamento entre
coesão as palavras, escrita das palavras e
pontuação.
Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do

português do Brasil alfabeto de outros sinais gráficos.
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP05) Reconhecer o sistema de

linguística/semiótica escrita alfabética como representação dos
(Alfabetização) sons da fala.
Construção do sistema alfabético (EF01LP06) Segmentar oralmente

e da ortografia palavras em sílabas.
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua

representação por letras.
(EF01LP08) Relacionar elementos

sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras,

identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais.
Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto

português do Brasil e recitá-lo na ordem das letras.
Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e

grafias do alfabeto/Acentuação relacionar letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das

palavras/Classificação de palavras, na escrita, por espaços em branco.
palavras por número de sílabas
Construção do sistema alfabético (EF01LP13) Comparar palavras,

identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas mediais e finais.
Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no

texto além das letras, como pontos finais, de
interrogação e exclamação e seus efeitos na
entonação.
Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério

antonímia/Morfologia/Pontuação de aproximação de significado (sinonímia)
e separar palavras pelo critério de oposição
de significado (antonímia).
(EF12LP04) Ler e compreender, em

colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor ou já com certa autonomia,
listas, agendas, calendários, avisos,
Leitura/escuta Compreensão em leitura convites, receitas, instruções de montagem
(compartilhada e (digitais ou impressos), dentre outros
autônoma) gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.

do professor, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana,
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
(EF01LP17) Planejar e produzir, em

do professor, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de
montagem e legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
tema/assunto/finalidade do texto.
Escrita Escrita autônoma e
(compartilhada e compartilhada (EF01LP18) Registrar, em colaboração
autônoma) com os colegas e com a ajuda do professor,
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o

Escrita compartilhada do professor, (re)contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados (letras
de canção, quadrinhas, cordel), poemas
visuais, tiras e histórias em quadrinhos,
dentre outros gêneros do campo artístico-
literário, considerando a situação

comunicativa e a finalidade do texto.

Oralidade Produção de texto oral do professor, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

quadrinhas, trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em

cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
Análise Forma de composição do texto trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
linguística/semiótica assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
(Alfabetização) ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em

listas, agendas, calendários, regras, avisos,
convites, receitas, instruções de montagem
e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros.

Leitura/escuta colaboração com os colegas e com a ajuda
(compartilhada e do professor, fotolegendas em notícias,
autônoma) manchetes e lides em notícias, álbum de
fotos digital noticioso e notícias curtas para
público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.

Compreensão em leitura do professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação

do professor, cartazes, avisos, folhetos,
regras e regulamentos que organizam a vida
na comunidade escolar, dentre outros
gêneros do campo da atuação cidadã,
tema/assunto do texto.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do professor,
Escrita Escrita compartilhada fotolegendas em notícias, manchetes e lides
(compartilhada e em notícias, álbum de fotos digital
autônoma) noticioso e notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.

com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans, anúncios publicitários e
textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário,

com os colegas e com a ajuda do professor,
listas de regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação
(EF12LP13) Planejar, em colaboração

com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao público
infantil que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, considerando a situação
do texto.

fotolegendas de notícias, álbum de fotos
digital noticioso, cartas de leitor (revista
Análise infantil), digitais ou impressos, a
linguística/semiótica Forma de composição do texto formatação e diagramação específica de
(Alfabetização) cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
(EF12LP15) Identificar a forma de

composição de slogans publicitários.

anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados
ao público infantil (orais e escritos, digitais
ou impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.

Leitura/escuta Compreensão em leitura do professor, enunciados de tarefas
(compartilhada e escolares, diagramas, curiosidades,
autônoma) pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia
infantil, entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a situação

do professor, diagramas, entrevistas,
Escrita Produção de textos curiosidades, dentre outros gêneros do
(compartilhada e campo investigativo, digitais ou impressos,
autônoma)


do professor, entrevistas, curiosidades,
Oralidade Planejamento de texto oral dentre outros gêneros do campo
Exposição oral investigativo, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, considerando a situação
do texto.
Análise Forma de composição dos (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

linguística/semiótica textos/Adequação do texto às enunciados de tarefas escolares, diagramas,
(Alfabetização) normas de escrita entrevistas, curiosidades, digitais ou
impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros

textos versificados, observando rimas,
Leitura/escuta
Apreciação estética/Estilo sonoridades, jogos de palavras,
(compartilhada e
reconhecendo seu pertencimento ao mundo
autônoma)
imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
Escrita Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo o professor

(compartilhada e compartilhada como escriba, recontagens de histórias lidas
autônoma) pelo professor, histórias imaginadas ou
baseadas em livros de imagens, observando
a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço).
Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma

Análise narrativas narrativa lida ou escutada, incluindo
linguística/semiótica personagens, enredo, tempo e espaço.
(Alfabetização)
Formas de composição de textos (EF12LP19) Reconhecer, em textos
poéticos versificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
1º Trimestre
CONTEÚDOS HABILIDADES
*Vogais cursiva: maiúscula e (EF01LP02) (EF01LP04) (EF01LP08)

minúscula (revisando) (EF01LP09) (EF01LP10)
*Encontros vocálicos (EF01LP02) (EF01LP04) (EF01LP05) (EF01LP08)
* Letras do alfabeto: Emprego de letras (EF01LP02) (EF01LP11)

maiúsculas e minúsculas (Cursiva)
* Consoantes (letras B, C, D, F, G, H, J) (EF01LP04) (EF01LP05)
(EF01LP08) (EF01LP09) (EF01LP10)
*Sílabas complexas: br,cr,dr, fr, gr, ce (EF01LP02) (EF01LP04 ) (EF01LP05)

e ci, ge e gi, gua, gue e gui
(EF01LP07) (EF01LP08) (EF01LP09)
*Formação de palavras através de

figuras (priorizar as letras e sílabas (EF01LP02) (EF01LP03) (EF01LP05) (EF01LP09)
complexas trabalhadas neste trimestre).
* Tipo de textos: Parlenda, listas, (EF01LP01) (EF12LP02)

cantigas, contos. (EF12LP04) (EF01LP16) (EF01LP17)
OBSERVAÇÃO: * Explorar as letras do alfabeto e as sílabas complexas através dos gêneros textuais
(parlendas, listas, cantigas, contos etc.)
2º Trimestre
* Consoantes (letras K, L, M, N, P, Q, R, S) (EF12LP01) (EF01LP02) (EF01LP04) (EF01LP05

)
(EF01LP07) (EF01LP08) (EF01LP09) (EF01LP10)
*Sílabas complexas a partir de textos e palavras (EF12LP01) (EF01LP02) (EF01LP04) (EF01LP0

geradoras (an, en, in, on, un, al, al, il, ol, ul,ar, er, 5)
ir, or, ur, pl/pr,nh, ch, lh, qua,que,qui)
(EF01LP07) (EF01LP08) (EF01LP09)
* Som da letra R – fraco/forte

* S com som de Z (EF12LP01) (EF01LP02) (EF01LP07)
* Emprego do Ç e da letra M antes do P e do B
* Sílabas e Separação de sílabas (EF01LP06 (EF01LP08)
(EF01LP09) (EF01LP13)
* Gênero do substantivo – Masculino e Feminino

Obs: Não usar o termo substantivo, somente (EF35LP07) (EF35LP08)
masculino e feminino.
(EF01LP02)
*Frases
*Acentuação Gráfica: (Til, acento agudo e (EF35LP07) (EF35LP08)

circunflexo)
(EF01LP01) (EF12LP02) (EF12LP06)

*Tipo de textos: Parlenda, cantigas, quadrinhas.
bilhetes e trava-línguas. (EF01LP07) (EF01LP16) (EF01LP18)
(EF01LP19)
3º Trimestre
*Consoantes (letras T, V, W, X, Y, Z) (EF01LP04) (EF01LP07) (EF01LP08) (EF01LP09)
(EF01LP11) (EF01LP25) (EF01LP32) (EF01LP34)
*Produção de pequenos textos (Compartilhado e

individual) e Interpretação textual e Leitura (EF15PO03) (EF12LP04) (EF12LP11)
(EF15LP16) (EF01LP22)
*Nomes próprios e comuns (EF01LP02) (EF01LP11)
Tipo de textos: Parlendas, cantigas, quadrinhas. (EF01LP01) (EF12LP02) (EF12LP06)

bilhetes, trava-línguas, convites, receitas e história
em quadrinhos (EF01LP07) (EF01LP16) (EF01LP18) (EF01LP19)
OBSERVAÇÃO:
* Intensificar a leitura e a escrita e registrar na ficha de acompanhamento.

* O livro não é o único recurso didático, existem outras fontes de pesquisas que podem ser utilizadas como apoio
para elaboração de um bom planejamento.
* A cada conteúdo a ser explorado, observar atentamente a Matriz de Referência de Língua Portuguesa, focando em
cada Descritor destacado.
➢ A ESCRITA ESPONTÂNEA DEVERÁ SER TRABALHADA DIARIAMENTE NO

COTIDIANO DA SALA DE AULA.
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA

1º ano do Ensino Fundamental
Tópicos Competências Descritores Níveis
D01 – Reconhecer
especificidades da linguagem N1 – Distinguir entre desenho e escrita.
T1- Reconhecimento de convenções do sistema alfabético.
escrita.
N1 Identificar uma letra entre várias letras apresentadas isoladamente.
D02 – Identificar letras do N2 – Identificar uma, duas ou mais letras no contexto de uma palavra.
alfabeto. N3 – Identificar, entre várias sequências, uma sequência de letras
determinada.
C1.
N1 – Identificar, em sequências com letras números e outros símbolos, a
Identificação de
sequência que só tem letras ou que tem letras e números.
letras do D03 – Diferenciar letras de
N2 – Identificar, em textos que circulam socialmente (placas de trânsito ,
alfabeto. outros sinais gráficos, como os
logomarcas, envelope, lista, cartaz, etc.) aquele que apresenta somente letras
números, sinais de pontuação ou
ou que tem letras e números.
de outros sistemas de
N3 – Identificar, em textos que circulam socialmente (placas de trânsito ,
representação.
logomarcas, envelope, lista, cartaz, etc.) aquele que apresenta letras e
números.
D04 – Distinguir, como leitor, N1 – Distinguir diferentes formas de traçar uma mesma letra.
diferentes tipos de letras. N2 – Identificar uma palavra escrita com letras diferentes.
N1 – Identificar a direção da escrita (da esquerda para a direita, de cima para
C2. Uso D05 – Reconhecer as direções baixo), na leitura de pequenos textos, identificando a primeira ou a última
adequado da e o alinhamento da escrita da palavra deles.
página. língua portuguesa. N2 – Registrar frases ou pequenos textos, tendo em vista sua ordem de
alinhamento e direcionamento na página.
D06 – Compreender a função
C3.
da segmentação de espaços em
Reconhecimento N1 – Identificar o número de palavras de uma frase, tendo em vista os espaços
branco, na delimitação de
da palavra como em branco entre elas.
palavras em textos escritos
unidade gráfica.
(consciência de palavras).
N1 – Contar número de sílabas de palavras dissílabas.
T2. Apropriação do sistema alfabético.
D07 – Identificar o número de N2 – Contar número de sílabas de palavras trissílabas.

sílabas de uma palavra N3 – Contar número de sílabas de palavras polissílabas.
(consciência silábica). N4 – Identificar monossílabos como palavras formadas por uma única sílaba.
N1 – Identificar sílabas padrão (consoante/vogal – CV) no início de palavras.
N2 – Identificar sílaba (conso an te / vog a l/ co nsoante – CVC) no início de
palavras.
N3 – Identificar sílaba (conso an te /c on so a n te/vogal – CCV) no início de
palavras.
C4. Aquisição
D08 – Identificar sílabas e N4 – Identificar sílaba (vogal/consoante/ - VC) no início de palavras.
da consciência
sons (consciência silábica e N5 – Identificar sílaba formada apenas por uma vogal – V no início de palavras.
fonológica.
consciência fonêmica). N6 – Identificar sílaba formada por dígrafo e/ou ditongo no início de palavras.
N7 – Identificar palavras que terminam com a mesma sílaba.
N8 – Identificar sílaba CV no meio de palavras trissílabas.
N9 – Identificar o valor sonoro de uma sílaba (inicial, medial ou final) em que
não haja correspondência biunívoca entre o fonema e o grafema (o fonema /s/,e
as letras, ss,c,ç, etc., por exemplo).
D09 – Identificar relações
fonema/ g ra f e m a , som/letra N1 – Identificar palavras iniciadas por um mesmo fonema.
(consc iê n c ia fonêmica).
N1 – Ler palavra iniciada por sílaba padrão Consoante/Vogal – CV.

N2 – Ler palavra iniciada por sílaba Consoante / V og a l/ Consoante – CVC.
N3 – Ler palavra iniciada por sílaba Consoante /C o n soante/Vogal – CCV.
D10 – Ler palavras
N4 – Ler palavra iniciada por sílaba Vogal/ Consoante – VC
silenciosamente.
C5. Leitura de N5 – Ler palavra iniciada por sílaba constituída de apenas uma Vogal – V.
palavras, frases N6 – Ler palavras com dígrafo e/ou ditongo em qualquer posição, inclusive em
e pequenos monossílabos.
textos. N1 – Localizar uma informação explícita em frase curta de padrão sintático
D11 – Ler frases e pequenos simples (Suje ito / Ve rb o/ Ob je t o).
textos, localizando informações N3 – Localizar uma informação explícita em textos curtos (de mais ou menos 6
explícitas contidas neles. linhas) de gêneros diversos (bilhete, cartaz, tirinhas, quadrinhos, receita,
notícia, instrução, entrevistas, anúncios...)
D12 – Reconhecer o local de
T3 – Usos sociais da leitura
N1– Reconhecer o local de inserção de determinada letra/palavra, tendo em

inserção de determinada
vista a sequência alfabética, considerando até a segunda letra das palavras
palavra numa sequência em
C6. Implicações apresentadas.
e da escrita.
ordem alfabética.
do suporte e do
D13 – Identificar gêneros
gênero na N1 – Identificar o gênero de textos diversos.
textuais diversos.
compreensão de
N1 – Identificar a finalidade de um gênero textual, a partir de seu modo de
textos.
D14 – Reconhecer a finalidade apresentação.
de gêneros diversos. N2 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros, a partir de seu
tema/assunto.
D15 – Localizar informações N1 – Localizar informações explícitas em textos (curtos médios ou longos)
T4 - Leitura: compreensão,
C7. Localização explícitas em textos de maior

N2 – Localizar informações explícitas, em textos que têm por finalidade geral
de informações extensão ou em textos que
análise e avaliação.
apresentar dados (mapas, gráficos, tabelas, etc.).

explícitas em apresentam dados.
textos. D16 – Identificar elementos
N1 – Identificar personagens e suas ações.
que constroem a narrativa.
C8. N2 – Inferir uma informação em textos não verbais.
Interpretação
D18 – Identificar assunto de N3 – Identificar assunto de textos,
de inform a çõ es
textos.
implíc ita s em N4 – Inferir uma informação em textos curtos e/ou de média extensão.
textos.
N1 – Escrever palavras com sílabas padrão Consoante/Vogal - CV.
N2 – Escrever palavras com sílabas Consoan te/ V o ga l/Con soante - CVC.
N3 – Escrever palavras com sílabas Consoan te/ C on so ante/Vogal – CCV.
T5 – Produção escrita.
C11. Escrita de D28 – Escrever palavras.

N4 – Escrever palavras com sílabas Vogal/Consoante – VC.
palavras e
N5 – Escrever palavras com sílaba Vogal – V.
frases.
N6 – Escrever palavras que contenham ditongo e/ou dígrafo.
N1 – Escrever frases, a partir de uma imagem.
D29 – Escrever frases.
N2 – Escrever frases, a partir de um ditado.
N1– Escrever uma lista de palavras, a partir de elementos de uma imagem.
C12. Produção N3– Produzir uma pequena história, a partir de uma sequência de imagens.
D30 – Produzir textos.
de textos. N4 – Produzir histórias/contos (reais ou fictícios) que relatem episódios de
medo, susto, surpresa, alegria, etc.
Matemática
O conhecimento matemático é necessário para todos os alunos da Educação Básica, seja por sua grande
aplicação na sociedade contemporânea, seja pelas suas potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes
de suas responsabilidades sociais.
No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos – Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade, precisa garantir que os alunos relacionem observações empíricas
do mundo real a representações (tabelas, figuras e esquemas) e associem essas representações a uma atividade
matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas. Assim, espera-se que eles desenvolvam
a capacidade de identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver problemas, aplicando
conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações. A
dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas, a partir de outras, podem ser estimuladas,
sobretudo ao final do Ensino Fundamental.
O Ensino Fundamental deve ter compromisso com o desenvolvimento do letramento matemático,
definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de
problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, proced imentos, fatos e ferramentas matemáticas.
É também o letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos matemáticos são
fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o caráter de jogo intelectual da matemática,
como aspecto que favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser
prazeroso.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1 Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do
trabalho.
2 Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos

convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3 Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática

(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo
segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo
a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
4 Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e
culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-
las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5 Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e
resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e
resultados.
6 Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente

relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7 Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8 Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e

desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas,
de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando
o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
1º Trimestre
Habilidades Conteúdos
EF01MA01 *Noções de número

EF01MA02
* Números naturais até 9
*Ampliando o sistema de numeração (números até 20)
EF01MA09 *Figuras geométricas planas

EF01MA14
- Círculo/ Retângulo/ Quadrado/ Triângulo
EF01MA06 *Adição
2º Trimestre
EF01MA01 * Ampliando o sistema de numeração (do 20 ao 50)

EF01MA02
* Estabelecer relação entre a quantidade e o número que a representa.
EF01MA03
* Mais, menos e mesma quantidade
EF01MA05
EF01MA01 *Antecessor e Sucessor empregando os numerais até o 40
EF01MA07
EF01MA08 *Subtração
EF01MA01 *Dezena
3º Trimestre
EF01MA01 * Ampliando o sistema de numeração (do 50 ao 70)

EF01MA02
EF01MA01 *Dúzia/ Meia Dúzia
EF01MA19 *Sistema monetário
EF01MA01 * Ampliando o sistema de numeração (70 até 100)

EF01MA02
Observação:
*O livro não é o único recurso didático, existem outras fontes de pesquisas que podem ser utilizadas como apoio
para elaboração de um bom planejamento;
* Ao trabalhar os numerais, explorar o símbolo numérico e a escrita por extenso de cada um deles;
* Utilizar os mais variados recursos para apresentar os conteúdos, desde forma, a aula será prazerosa e a
aprendizagem mais significativa.

CIÊNCIAS
A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base no desenvolvimento científico e

tecnológico.
Ciência e tecnologia vêm se desenvolvendo de forma integrada com os modos de vida que as diversas
sociedades humanas organizaram ao longo da história.
No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que resulta em novos ou melhores
produtos e serviços também pode promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.
Ao longo do Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza tem um compromisso com o
desenvolvimento do letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo
(natural, social e tecnológico), mas também de transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das
ciências. Apreender ciências não é a finalidade última do letramento, mas, sim, o desenvolvimento da capacidade
de atuação no e sobre o mundo, importante ao exercício pleno da cidadania.
Nessa perspectiva, a área de Ciências da Natureza, por meio de um olhar articulado de diversos campos
do saber, precisa assegurar aos alunos do Ensino Fundamental o acesso à diversidade de conhecimentos
científicos produzidos ao longo da história, bem como a aproximação gradativa aos principais processos,
práticas e procedimentos da investigação científica.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação Básica, a
área de Ciências da Natureza e, por consequência, o componente curricular de Ciências, deve garantir aos alunos
o desenvolvimento de competências específicas.
A seguir dispomos os principais conteúdos a serem trabalhados no decorrer desde ano letivo, tendo como
objetivo desenvolver no aluno a capacidade de compreender e interpretar o mundo no aspecto natural, social e
tecnológico.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1 Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como

provisório, cultural e histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de
2 questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social
e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem, entre eles, exercitando a
3
curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4 Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para
propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias
e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo
5
e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma
6 crítica, significativa, reflexiva e ética.
Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana,
fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas
7
tecnologias.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões
8
científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
1º Trimestre
Objetos do
Conhecimento Habilidades Conteúdos
EF01CI02
Localizar e nomear partes do corpo
*Corpo humano. humano, representá-las por meio de * As partes do corpo.
Unidade 1
desenhos e explicar suas funções.

EF01C104
Comparar características físicas
entre os colegas, reconhecendo a
diversidade e a importância da
valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
EF01CI03
Unidade 2
*Corpo humano. Discutir as razões pelas quais os * Eu brinco com os meus colegas -
hábitos de higiene do corpo (lavar as Brincadeiras que movimentam o
mãos antes de comer, escovar os corpo.
*Respeito à diversidade.
dentes, limpar os olhos, o nariz e as
orelhas etc.) são necessários para a * Hábitos de higiene.
manutenção da saúde.
* Água * Discutir a importância da *Utilidade da água

preservação da água e sua utilidade
*Economia e preservação da água.
no cotidiano diário.
2º Trimestre
Objetos do
* Reconhecer a importância da *A importância da alimentação - Por que

alimentação para o nos alimentamos?
*Saúde e Alimentação funcionamento do nosso *Alimentos de origem animal e vegetal.
organismo e discriminar tipos *Alimentação Saudável – Alimentar-se
Unidade 3
de alimentos necessários para bem.

a vida. *Cuidados relacionados à alimentação, à
*Conhecer, apreciar e cuidar conservação e ao preparo de alimentos.
de si, do seu corpo e bem- *Prevenção da dengue.
estar, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências
da Natureza.
*EF01CI06
*Seres vivos no ambiente Selecionar exemplos de como
Unidade 4
* Seres vivos
a sucessão de dias e noites
*Preservação do meio
ambiente orienta o ritmo de atividades * Conservação do ambiente
diárias de seres humanos e de
outros seres vivos.
* Os vegetais – Como nascem?

*Seres vivos no ambiente *Pré-requisito para * As plantas
Unidade 6
desenvolver a habilidade - Ambientes nos quais encontramos as

EF02CI04 (2ºano) plantas;
- Diversidade de plantas;
- Partes das plantas.
3º Trimestre
Objetos do
*Os animais:
*Pré-requisito para desenvolver a
- Diferentes animais
Unidade 5
habilidade EF02CI04 (2ºano)

- A importância do médico veterinário;
*Seres vivos no
* Animais domésticos e selvagens;
ambiente
*Animais com penas, pelos e escamas;
*Como nascem os animais?
EF01CI05 *O dia e a noite:

Identificar e nomear diferentes escalas
de tempo: os períodos diários (manhã, - O céu durante o dia e a noite;
Unidade 7
tarde, noite) e a sucessão dos dias, - O Sol e o período do dia;

semanas, meses e anos
- O tempo passa.
*Escalas de EF01CI06 *O dia, a noite e as atividades cotidianas:
tempo Selecionar exemplos de como a
sucessão de dias e noites orienta o
ritmo de atividades diárias de seres
humanos e de outros seres vivos.
Observação:
➢ OS CONTEÚDOS DEVEM SER TRABALHADOS DANDO MAIOR ATENÇÃO A

LEITURA E ESCRITA.

HISTÓRIA
A BNCC de História no Ensino Fundamental – Anos Iniciais contempla, antes de mais nada, a construção
do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”.
O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma
consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma, como parte
de uma família, uma comunidade e um corpo social.
Esse processo de constituição do sujeito é longo e complexo. Os indivíduos desenvolvem sua percepção
de si e do outro em meio a vivências cotidianas, identificando o seu lugar na família, na escola e no espaço em
que vivem. O aprendizado, ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, torna-se mais complexo à medida
que o sujeito reconhece que existe um “Outro” e que cada um apreende o mundo de forma particular. A percepção
da distância entre objeto e pensamento é um passo necessário para a autonomia do sujeito, tomado como produtor
de diferentes linguagens. É ela que funda a relação do sujeito com a sociedade. Nesse sentido, a História depende
das linguagens com as quais os seres humanos se comunicam, entram em conflito e negociam.
Para se pensar o ensino de História, é fundamental considerar a utilização de diferentes fontes e tipos de
documento (escritos, iconográficos, materiais, imateriais) capazes de facilitar a compreensão da relação tempo e
espaço e das relações sociais que os geraram. Os registros e vestígios das mais diversas naturezas (mobiliário,
instrumentos de trabalho, música etc.) deixados pelos indivíduos carregam em si mesmos a experiência humana,
as formas específicas de produção, consumo e circulação, tanto de objetos quanto de saberes.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e

1
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes
espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
1.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de
2
transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3.
4. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações
3
e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
5.
4
6. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um
mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
5 Analisar e compreender o movimento de populações e mercad orias no tempo e no espaço e seus
significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

7.
6
8. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
9.
7
10. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e
responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
1º Trimestre
Objetos do Conhecimento Habilidades Conteúdos
*As fases da vida e a ideia de EF01HI01 * Criança

temporalidade
Identificar aspectos do seu crescimento
(passado, presente e futuro) por meio do registro das lembranças *Diferenças e semelhanças
particulares ou de lembranças dos
membros de sua família e/ou de sua
*Os vínculos pessoais: as comunidade. * Histórias de Crianças
diferentes formas de
organização familiar. EF01HI02 * Nome, sobrenome e apelido
Identificar a relação entre as suas histórias
e as histórias de sua família e de sua
comunidade.
2º Trimestre
Objetos do
Conhecimento
(EF01HI03)
Descrever e distinguir os seus papéis e
responsabilidades relacionados à família, à *Família
escola e à comunidade. * Arranjos de família
*A escola e a diversidade do
grupo social envolvido
* Identidade
(EF01HI04)
*A vida em família e os
diferentes vínculos e Identificar as diferenças entre os variados *Diversidade
configurações ambientes em que vive (doméstico, escolar e *Convívio Social
da comunidade), reconhecendo as
* Escola
especificidades dos hábitos e das regras que
os regem. * Cooperação
(EF01HI06) * Solidariedade
Conhecer as histórias da família e da escola
e identificar o papel desempenhado por
diferentes sujeitos em diferentes espaços.
* A vida em casa, a vida na (EF01HI05) * Brinquedo

escola e formas de
representação social e
Identificar semelhanças e diferenças entre
espacial: os jogos e *Brincadeira
brincadeiras como forma de jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas
interação social e espacial. e lugares
*Antigo e atual
*Cultura
* Diversidade Cultural
3ºTrimestre
* A vida em família e os EF01HI06 * Família:

Conhecer as histórias da família e da escola
diferentes vínculos e *Mudanças e permanências
e identificar o papel desempenhado por
configurações * Respeito às diferenças
diferentes sujeitos em diferentes espaços.
* Antigo e atual
EF01HI07 *Datas comemorativas
Identificar mudanças e permanências nas
familiares
formas de organização familiar. *Datas comemorativas
EF01HI08 escolares
Reconhecer o significado das
comemorações e festas escolares,
diferenciando-as das datas festivas
comemoradas no âmbito familiar ou da
comunidade.
Observação:
* No mês de maio deve ser trabalhada a História do nosso município;

*A temática referente a Cultura Afro-brasileira e Indígena deverá ser trabalhada durante todo o ano;
*As datas comemorativas (Trabalhar somente as principais e mais importantes);
* O livro não é o único recurso didático, existem outras fontes de pesquisas que podem ser utilizadas como
apoio para elaboração de um bom planejamento.
➢ OS CONTEÚDOS DEVEM SER TRABALHADOS DANDO MAIOR ATENÇÃO A

LEITURA E ESCRITA.
GEOGRAFIA
Estudar Geografia é uma oportunidade para compreender o mundo em que se vive, na medida em que
esse componente curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades existentes nas diversas
regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação geográfica contribui para a formação do conceito de identidade,
expresso de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que ganha significado à medida que, ao
observá-la, nota-se a vivência dos indivíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos costumes
que resgatam a nossa memória social; na identidade cultural; e na consciência de que somos sujeitos da história,
distintos uns dos outros e, por isso, convictos das nossas diferenças.
Para fazer a leitura do mundo em que vivem, com base nas aprendizagens em Geografia, os alunos
precisam ser estimulados a pensar espacialmente, desenvolvendo o raciocínio geográfico. O pensamento espacial
está associado ao desenvolvimento intelectual que integra conhecimentos não somente da Geografia, mas também
de outras áreas (como Matemática, Ciência, Arte e Literatura). Essa interação visa à resolução de problemas que
envolvem mudanças de escala, orientação e direção de objetos localizados na superfície terrestre, efeitos de
distância, relações hierárquicas, tendências à centralização e à dispersão, efeitos da proximidade e vizinhança etc.
O raciocínio geográfico, uma maneira de exercitar o pensamento espacial, aplica determinados princípios
para compreender aspectos fundamentais da realidade: a localização e a distribuição dos fatos e fenômenos na
superfície terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais e as ações
antrópicas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1 Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o

interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância

2
dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da
natureza ao longo da história.
Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise
3
da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de

4
diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.
Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo

5
natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor
perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da
Geografia.
Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista
6
que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem
preconceitos de qualquer natureza.
Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

7
determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários.
1º Trimestre
Objetos do Habilidades Conteúdos

Conhecimento
*O modo de vida das( (EF01GE04) * Eu e os colegas da sala

crianças em diferentes Discutir e elaborar, coletivamente, regras de
lugares convívio em diferentes espaços (sala de aula,
escola etc.). * Eu e minha família
*Situações de convívio em
diferentes lugares
(EF01GE05) *Brincar em diferentes
Observar e descrever ritmos naturais (dia e noite, épocas e lugares
*Ciclos naturais e a vida variação de temperatura e umidade etc.) em
cotidiana diferentes escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade com outras.
*Pontos de Referência
(EF01GE09)
Elaborar e utilizar mapas simples para localizar
* Condições de vida nos elementos do local de vivência, considerando
lugares de vivência referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e
tendo o corpo como referência.
(EF01GE10)
Descrever características de seus lugares de
vivência relacionadas aos ritmos da natureza
(chuva, vento, calor etc.)
2º Trimestre
Objetos do Habilidades Conteúdos

Conhecimento
(EF01GE01)
*O modo de vida das Descrever características observadas de seus
*Lugares que eu conheço
crianças em diferentes
lugares. lugares de vivência (moradia, escola etc.) e
*Lugares para todos
identificar semelhanças e diferenças entre esses
*Situações de convívio em *A escola também é nossa.
lugares.
diferentes lugares * Espaço urbano e espaço
(EF01GE03)
rural
Identificar e relatar semelhanças e diferenças de
usos do espaço público (praças, parques) para o
lazer e diferentes manifestações.
(EF01GE04)
Discutir e elaborar, coletivamente, regras de
convívio em diferentes espaços (sala de aula,
escola etc.).
(EF01GE01)
Descrever características observadas de seus
*O modo de vida das
* Tipos de Moradia
lugares de vivência (moradia, escola etc.) e
crianças em diferentes
identificar semelhanças e diferenças entre esses * Nossa cidade
lugares.
lugares.
*Ciclos naturais e a vida (EF01GE06)

cotidiana Descrever e comparar diferentes tipos de moradia
ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas,
mobiliários), considerando técnicas e materiais
utilizados em sua produção.
EF01GE10)
Descrever características de seus lugares de
vivência relacionadas aos ritmos da natureza
(chuva, vento, calor etc.)
3º Trimestre
(EF01GE01)
*O modo de vida das crianças Descrever características observadas de
em diferentes lugares. seus lugares de vivência (moradia, escola * As ruas mudam do dia a para
etc.) e identificar semelhanças e diferenças a noite.
*Situações de convívio em entre esses lugares.
diferentes lugares. (EF01GE03) *O caminho de casa à escola.
Identificar e relatar semelhanças e
* O trânsito
*Ciclos naturais e a vida diferenças de usos do espaço público
cotidiana. (praças, parques) para o lazer e diferentes *Meios de transporte
manifestações.
(EF01GE04)
Discutir e elaborar, coletivamente, regras
de convívio em diferentes espaços (sala de
aula, escola etc.).
(EF01GE06)
Descrever e comparar diferentes tipos de
moradia ou objetos de uso cotidiano
(brinquedos, roupas, mobiliários),
considerando técnicas e materiais utilizados
em sua produção.
(EF01GE08)
Criar mapas mentais e desenhos com base
em itinerários, contos literários. Histórias,
histórias inventadas e brincadeiras.
(EF01GE09)
Elaborar e utilizar mapas simples para
localizar elementos do local de vivência,
considerando referenciais espaciais (frente
e atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo
como referência.
Observação:

➢ OS CONTEÚDOS DEVEM SER TRABALHADOS DANDO MAIOR ATENÇÃO A LEITURA E
ESCRITA.
➢ A ESCRITA ESPONTÂNEA DEVERÁ SER TRABALHADA DIARIAMENTE NO COTIDIANO DA
SALA DE AULA.

Proposta 1º Ano - 1º, 2º e 3º Trimestre - 2022 Adaptada

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Estado do Rio de Janeiro

Prefeitura Municipal de Saquarema

Valcineria Azevedo Marins e Ana Paula Oliveira Silva

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com

Correspondência fonema- (EF01LP02) Escrever,

Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves,

Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras do

Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP05) Reconhecer o sistema de

Construção do sistema alfabético (EF01LP06) Segmentar oralmente

(EF01LP07) Identificar fonemas e sua

(EF01LP08) Relacionar elementos

(EF01LP09) Comparar palavras,

Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto

Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e

Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das

Construção do sistema alfabético (EF01LP13) Comparar palavras,

Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais no

Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério

(EF12LP04) Ler e compreender, em

(EF01LP16) Ler e compreender, em

(EF01LP17) Planejar e produzir, em

(EF12LP05) Planejar e produzir, em

literário, considerando a situação

(EF12LP06) Planejar e produzir, em

(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP08) Ler e compreender, em

(EF12LP09) Ler e compreender, em

(EF12LP10) Ler e compreender, em

(EF12LP11) Escrever, em colaboração

(EF12LP12) Escrever, em colaboração

(EF01LP21) Escrever, em colaboração

(EF12LP13) Planejar, em colaboração

(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP15) Identificar a forma de

(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP17) Ler e compreender, em

(EF01LP22) Planejar e produzir, em

considerando a situação comunicativa e o

(EF01LP23) Planejar e produzir, em

Análise Forma de composição dos (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em

(EF12LP18) Apreciar poemas e outros

Escrita Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo o professor

Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma

*Vogais cursiva: maiúscula e (EF01LP02) (EF01LP04) (EF01LP08)

*Encontros vocálicos (EF01LP02) (EF01LP04) (EF01LP05) (EF01LP08)

* Letras do alfabeto: Emprego de letras (EF01LP02) (EF01LP11)

* Consoantes (letras B, C, D, F, G, H, J) (EF01LP04) (EF01LP05)

(EF01LP08) (EF01LP09) (EF01LP10)

*Sílabas complexas: br,cr,dr, fr, gr, ce (EF01LP02) (EF01LP04 ) (EF01LP05)

*Formação de palavras através de

* Tipo de textos: Parlenda, listas, (EF01LP01) (EF12LP02)

* Consoantes (letras K, L, M, N, P, Q, R, S) (EF12LP01) (EF01LP02) (EF01LP04) (EF01LP05

(EF01LP07) (EF01LP08) (EF01LP09) (EF01LP10)

As fases da vida e a ideia de EF01HI01 Criança

O modo de vida das( (EF01GE04) Eu e os colegas da sala