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O desenvolvimento da oralidade das crianas na Educao

Infantil
(The development of oral language of children in Early Childhood
Education)
Maria Gabriela da Silva Santos ; Alessandra Corra Farago

Graduanda em Pedagogia- Centro Universitrio Unifafibe- Bebedouro- SP

mariagabrielass1@hotmail.com
Docente do Centro Universitrio Unifafibe- Bebedouro- SP
farago@unifafibe.br

Abstract. The present final paper aims to propose a discussion of orality and the
importance of their use in classrooms of Childhood Education, also emphasizing the
possibilities of pedagogical work of the teacher to develop oral language in
children. It is necessary to reflect on the development of oral language and the
importance of having children participate in real communication situations through
the same activities that help to develop their speaking skills, stimulating talks,
promoting the expansion of vocabulary and better communication generally. Among
the activities are rounds of conversation, music, reading, retelling stories, skits,
among others. So important is the appreciation of this practice dedicated to the
development of this process.
Keywords: language; orality; development; possibilities.
Resumo. O presente trabalho tem por finalidade propor uma discusso sobre a
oralidade e a importncia de sua utilizao nas salas de aula de educao infantil,
tambm enfatizando as possiblidades de trabalho pedaggico do professor para
desenvolver a linguagem oral nas crianas. Para isso, necessria uma reflexo
sobre o desenvolvimento da oralidade e a importncia de fazer com que as crianas
participem de situaes de comunicao real atravs de atividades que ajudem as
mesmas a desenvolver suas capacidades de expresso oral, estimulando a fala,
favorecendo a ampliao do vocabulrio e uma melhor comunicao de forma
geral. Dentre as atividades esto: roda de conversa, msica, leitura, reconto de
histrias, dramatizaes entre outras. Portanto, importante a valorizao dessa
prtica dedicando-se ao desenvolvimento desse processo.
Palavras-chave: linguagem; oralidade; desenvolvimento; possibilidades.

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Introduo

A oralidade entendida como uma atividade verbal presente nas mais diferentes
situaes sociais em que o indivduo possa se inserir ao longo de sua vida, a transmisso
oral dos conhecimentos armazenados na memria humana.
A linguagem oral um instrumento fundamental para que as crianas possam ampliar
suas possibilidades de insero e participao nas diversas prticas sociais. De acordo com o
Referencial Curricular Nacional Para a Educao Infantil, em algumas prticas, se considera
o aprendizado da linguagem oral, como um processo natural, que ocorre em funo da
maturao biolgica prescinde-se nesse caso de aes educativas planejadas com a inteno
de favorecer essa aprendizagem. (BRASIL, 1998, p.119)
O objetivo deste artigo discutir sobre o desenvolvimento da oralidade da criana,
considerando as possibilidades de trabalho com a linguagem oral na Educao Infantil.
Atravs das brincadeiras e interao com os adultos, os bebs incorporam as
vocalizaes rtmicas, revelando o papel comunicativo, expressivo e social que a fala
desempenha desde cedo (BRASIL, 1998, p. 125). A comunicao tambm acontece atravs
de gestos, sinais e linguagem corporal, apoiando a linguagem oral do beb.
Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998), aprender a falar no consiste apenas em
memorizao de palavras ms tambm em aes, reflexes sobre seus atos, sentimentos e
desejos. Aproximadamente a partir de um ano de idade as crianas selecionam os sons
dirigidos a elas, mesmo antes de comearem a falar as crianas podem se fazer compreender
ecompreendem o outro, pois as competncias lingusticas abrangem tanto as capacidades de
compreenso como as capacidades de se fazer entender.
Segundo Roncato e Lacerda (2005), a capacidade de desenvolvimento de linguagem
nas crianas marcada pelas possibilidades de trocas verbais e discursivas e o adulto ou o
professor tem uma funo importante nesse processo no mbito escolar, podendo promover
uma srie de atividades para essa evoluo.
A necessidade que as crianas tm de utilizar a fala acontece atravs de experincias
vivenciadas que fazem o uso da linguagem oral no cotidiano, no apenas em casa, mais
tambm nas instituies de educao infantil que o lugar em que a criana passa a maior
parte do dia, tendo contato com outras crianas e adultos.
Considerando-se que o contato com o maior nmero possvel de situaes
comunicativas e expressivas resulta no desenvolvimento das capacidades
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lingusticas das crianas, uma das tarefas da educao infantil ampliar,
integrar e ser continente da fala das crianas em contextos comunicativos
para que ela se torne competente como falante. (BRASIL, 1998, p. 134)

O professor de grande importncia nesse processo, pois podem utilizar de meios e

possibilidades para fazer com que as crianas falem mais e melhor, organizando suas prticas
de forma a promover grandes capacidades. importante que o professor converse com bebs
e crianas, ajudando-os a se expressarem, apresentando-lhes diversas formas de comunicar o
que desejam, sentem, necessitam, etc. (BRASIL, 1998, p. 134).
Cabe ao professor o uso de prticas para o desenvolvimento da oralidade, conversando
com as crianas, propondo brincadeiras com palavras e narrativas, ler e contar histrias.
De acordo com o Referencial Curricular Para a Educao Infantil,
[...] quanto mais s crianas puderem falar em situaes diferentes, como
contar o que lhes aconteceu em casa, contar histrias, dar um recado,
explicar um jogo ou pedir uma informao, mais podero desenvolver suas
capacidades comunicativas de maneira significativa (BRASIL, 1998, p.121).

A necessidade de abordar o tema surgiu a partir de observar a importncia de se

trabalhar com a oralidade promovendo um amplo desenvolvimento oral nas crianas, que
fundamental para que elas possam comunicar-se nas mais diferentes situaes sociais
envolvendo a fala no seu dia a dia. Atravs de pesquisas bibliogrficas e obras relacionadas ao
tema, nesse trabalho pretendo abordar de forma geral o desenvolvimento da oralidade nas
crianas, o papel do professor nesse processo e principalmente possibilidades para se
trabalhar a oralidade em sala de aula.
Para a realizao dessa pesquisa foi feito levantamento de dados atravs de pesquisa
exploratria, segundo Gil (2002), pesquisa exploratria tem como objetivo proporcionar
maior familiaridade com o problema, com vistas a torna-lo mais explcito ou a construir
hipteses. A partir do exposto, o desenvolvimento ser atravs de pesquisa bibliogrfica,
desenvolvida com base em material j elaborado, constitudo principalmente de livros e
artigos cientficos. (Gil, 2002, p.44)
Dessa forma, o presente artigo foi estruturado em trs sees: na primeira apontamos a
concepo e desenvolvimento da linguagem das crianas; j a segunda seo esclarece o
desenvolvimento da linguagem oral sob as perspectivas Vigotskiana e Piagetiana; e a terceira
seo, trata das possibilidades de trabalho com a oralidade na Educao Infantil.Por fim, as
consideraes finais, retomam sinteticamente as principais ideias apresentadas ao longo do
trabalho.
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1.

Concepo e desenvolvimento da Linguagem das crianas

As crianas desde que nascem dispem de uma inteligncia prpria que orienta suas
aes no mundo, inteligncia esta que vai se modificando a partir das interaes estabelecidas
com o outro este que d significados as suas expresses, gestos, sons, fazendo com que
tenham uma participao ativa no mundo. A partir dessa interao e do dilogo com outras
pessoas, a criana desenvolve uma inteligncia denominada verbal, essa inteligncia guiada
pela linguagem agindo sobre as ideias. A criana comea a comparar, classificar, inferir,
deduzir etc., criando modalidades de memria e imaginao indicando situaes de desejo e
objetos do mundo externo, as crianas utilizam palavras que especifica caractersticas
prprias, servindo de instrumento para o dilogo e para o pensamento discursivo.
Segundo Oliveira, Mello e Vitria (2011), a interao da criana desde o nascimento,
quando ela se comunica, dialoga com a me transforma-se interiormente possibilitando uma
nova forma de pensar.As crianas so frequentemente colocadas em um mundo de dilogos, e
a maneira como se dirigem a outras pessoas seguindo uma estrutura de dilogos j
vivenciados.
Muito cedo, os bebs emitem sons articulados que lhes do prazer e que
revelam seu esforo para comunicar-se com os outros. Os adultos e crianas
mais velhas interpretam essa linguagem peculiar, dando sentido
comunicao dos bebs. A construo da linguagem oral implica, portanto,
na verbalizao e na negociao de sentidos estabelecidos entre pessoas que
buscam comunicar-se. Ao falar com os bebs, os adultos, principalmente,
tendem a usar uma linguagem simples, breve e repetitiva, que facilita o
desenvolvimento da linguagem e da comunicao (BRASIL, 1998, p. 125).

A criana pequena tem dificuldades de separar o seu papel do papel de uma pessoa na
qual esteja interagindo. Por exemplo, ela pe o dedo na tomada eltrica domstica e diz
no! em tom repreensivo balana a cabea para os lados. Podemos observar que nessa
situao a criana est exercendo os dois papeis o da criana curiosa e o do adulto
repreendendo-lhe.
A criana com suas experincias e vivencias aprende a olhar de diferentes maneiras as
situaes ocorridas no cotidiano, e o outro tem papel significativo indicando certas aes e a
criana dever considera-las.

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Ao observarmos a interao da criana com o adulto na etapa da Educao Infantil,
temos um exemplo de que a criana j aponta diferenciaes de papeis colocando-se no lugar
do outro. Oliveira, Mello e Vitria (2011, p. 48), afirmam que seu pensamento torna-se mais
complexo medida que ela interage com seu meio, ampliando seus recursos de linguagem e
de coordenao de suas aes com as de seus parceiros..
A criana vai construindo significados atribudo a uma situao sendo assim
registrado, e ela vai adquirindo experincias gradativamente, por exemplo, um cheiro est
relacionado comida, ou quando a professora direciona-se a criana com a mamadeira ela
coloca-se de p no bero.
Aps vrias experincias em diversas situaes, de interao com outras pessoas as
crianas vo tornando-se capazes de distanciar-se da realidade e criar smbolos para substituir
outras realidades, por exemplo, utilizar uma boneca como se fosse um beb. Tais aquisies
possibilitam a criana novas formas de trabalhar com smbolos, at que pode usar signos para
representar o objeto ou a situao. (OLIVEIRA, MELLO e VITRIA, 2011, p.49).
O processo de construo de smbolo est intrinsicamente associado aquisio da
linguagem e o jogo de representaes de situaes.

2.

O desenvolvimento da oralidade na perspectiva Vigotskiana vs. Piagetiana

A linguagem oral o sistema pelo qual o homem comunica seus sentimentos e ideias,
acontece atravs da fala, no um processo inato, uma habilidade que se constri no mbito
social, ou seja, a criana nasce com a capacidade para desenvolv-la, e a figura materna tornase uma das principais fontes de colaborao nesse processo.
Toda comunicao se faz na interao, impossvel pensar em palavras, linguagem,
sem ser na interao com o outro. As palavras possuem seus significados, no sendo o mesmo
para todas as pessoas, o sentido se d a partir da interao do sujeito como seu interlocutor
nos diferentes discursos. (BAKHTIN, apud AUGUSTO, 2011).
Em primeiro lugar, vamos tratar o desenvolvimento da oralidade na perspectiva
Vigotskiana. Nesta perspectiva a relao do ser humano com o mundo estabelecida por
meio da linguagem. Vigotski (1984) afirma que o contato da criana com a linguagem
atravs da relao com o outro.
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Quando a me trata de maneira significativa os balbucios das crianas conversando
com elas, ela transmite como funciona o discurso em nossa lngua, e torna a criana um
sujeito falante.
A aquisio da lngua no um processo apenas natural, para aprender a falar
preciso compreender a linguagem, a mediao do adulto fundamental nesse processo,
como se fosse um ponto de referncia para a compreenso da linguagem. Nesse sentido
pode-se dizer que o adulto a [...] instancia da lngua constituda (VIGOTSKI, 1984, p. 53).
Dessa forma, conforme afirma Augusto (2011), o papel do adulto essencial na
mediao dos discursos infantis, ento ao conversar o professor encontra ali um sujeito com
caractersticas prprias de pensamento o professor faz-se entender e as crianas pensam o
mundo com os seus recursos com o que lhes so prprios.
Na concepo scio-interacionistaa interao que o indivduo estabelece com o meio,
em especial com outros indivduos em situaes scio determinadas essencial para a
formao do pensamento e da personalidade. (OLIVEIRA, MELLO E VITRIA, 2011, p.
45),
Quando somos questionados sobre algo temos a necessidade de pensar a respeito,
fazemos isso atravs de um dilogo interior, mentalmente questionamo-nos sobre o assunto.
um processo que depende de um tipo de fala, a fala interna, originada de um pensamento, o
pensamento discursivo, podendo ser notado em vrias situaes, por exemplo: no
planejamento de uma ao, quando analisamos um conceito etc.
O dilogo interior produzido atravs das oportunidades que o indivduo tem de
dialogar com outras pessoas que tentam coordenar suas ideias, argumentos e significaes
(OLIVEIRA, MELLO E VITRIA, 2011, p. 45). Dessa forma, se o indivduo no tiver
oportunidade de dialogar ele no estar preparado para pensar.
Vigotski(apud OLIVEIRA, 2003)trabalha com duas funes bsicas da linguagem a
primeira conhecida como Intercmbio Social: atravs dos sistemas de linguagem criados e
utilizados pelo homem para comunicarem-se entre seus semelhantes. Essa funo de
comunicao pode ser observada no comportamento dos bebes, que mesmo no falando
convencionalmente e nem compreendendo o significado das palavras se expressam atravs de
gestos e sons suas necessidades e desejos.

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De acordo com Oliveira (2003), para que ocorra comunicao entre os indivduos
necessrio utilizao de signos para traduzir pensamentos, ideias e vontades de forma
precisa.
A palavra cachorro, por exemplo, tem um significado preciso, compartilhado
pelos usurios da lngua portuguesa. Independente dos cachorros concretos
que um indivduo conhea, ou do medo de cachorro que algum possa ter, a
palavra cachorro denomina um certo conjunto de elementos do mundo real.
(OLIVEIRA, 2003, p. 43)

a partir desse fenmeno que ocorre a segunda funo de linguagem: pensamento

generalizante essa funo torna a linguagem um instrumento de pensamento atravs da
linguagem que ocorre a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
Rego (2003), afirma que a relao entre o pensamento e a fala passa por vrias
mudanas ao longo da vida do indivduo, mesmo sendo distintos o pensamento e a fala
encontram-se originando um pensamento psicolgico mais sofisticado.
A aquisio da linguagem um fator marcante no desenvolvimento do homem, a
linguagem, capacidade tipicamente humana faz com que as crianas utilizem-se de
instrumentos que as auxiliam na resoluo de situaes difceis planejando solues para seus
problemas, as palavras e signos so para elas um meio de contato social com outras pessoas
(VIGOTSKI, 1984).
Conforme pondera Rego (2003, p. 64), tanto nas crianas como nos adultos, a funo
primordial da fala o contato social, a comunicao, isto quer dizer que o desenvolvimento
da linguagem impulsionado pela necessidade de comunicao.
O choro, o balbucio, so formas de expresses manifestadas pelos bebs em seus
primeiros meses de vida, apesar de no indicar significado especfico podem ser sinal de
desconforto ou prazer, essas expresses tambm so uma forma do beb estabelecer contato
com as pessoas de seu meio. Vigotski(1984),chama essa fase de estgio pr-intelectual do
desenvolvimento da fala.
As crianas antes de comearem a falar demonstram uma inteligncia prtica que a
capacidade de resoluo de problemas prticos em seu ambiente, com o auxlio de algum
instrumento (por exemplo, ela capaz de subir em um banquinho para alcanar um brinquedo
que est no alto) essa ao realizada pela criana no mediada pela linguagem, Vigotski
(1984) denomina esse estgio como pr-lingustico do pensamento.
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Diante disso, as possibilidades de dilogo que a criana encontra em seu meio e do
significado que o adulto atribui aos seus gestos e expresses elas aprendem a utilizar a
linguagem como meio de comunicao e instrumento de pensamento. Nesse momento, o
pensamento e a linguagem interligam-se, o pensamento passa a ser verbal e a fala racional.
Vigotski (1984) afirma que h dois nveis de desenvolvimento, sendo eles zona de
desenvolvimento real e zona de desenvolvimento potencial. Zona de desenvolvimento real
determinada pelas aes das crianas sem a ajuda do outro, j a zona de desenvolvimento
potencial constitui-se por aes que a criana realiza com a ajuda do outro, e que depois
poder realizar sozinha.
Partindo desse pressuposto, observamos que a aquisio da linguagem oral um
processo de apropriao que se d atravs da aproximao com a fala do outro, seja ela da
me, do pai, do professor, dos amigos ou aquelas ouvidas na televiso e no rdio, a partir
dessa interao que as crianas comeam a falar ampliando assim seu vocabulrio.
Segundo Brasil (1998), essa ampliao da capacidade de comunicao oral acontece
gradativamente, por um processo de idas e vindas e as crianas tem ritmos prprios na
conquista da capacidade lingustica e acontece em tempos diferentes de uma criana para a
outra.
Vigotski (1984, p.103) pondera que ao longo da evoluo do pensamento e da fala
tem incio uma conexo entre ambos, que depois se modifica e se desenvolve, partindo dessa
perspectiva podemos observar que na complexidade do desenvolvimento da linguagem oral
cabe ao professor proporcionar ao aluno um ambiente propcio a fim de estimula-lo para que
ele possa se expressar em suas diversas modalidades.
Para Oliveira et. al. (2011) a representao da criana em situaes imaginria permite
que ela dirija seu comportamento no apenas pela percepo imediata dos objetos mais
tambm pelo significado da situao, regras e papis representados.
Mesmo as crianas no nomeando os objetos utilizados em suas aes, podemos
perceber e identificar a partir do significado que ela atribui situao.
Pode-se observar que a criana planeja aes afastando-se do presente, mas sua fala
no diferencia atos de objetos. Tambm podemos observar a diferenciao lingustica
indicativa da ocorrncia de um processo mais elaborado de pensamento, quando uma criana
planeja uma ao, explica-a ao outro, procura um objeto ou confirma hipteses sobre seu uso
(OLIVEIRA et. al. 2011, p.51).
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A criana vai construindo conhecimento a partir da relao estabelecida com o mundo,
envolvendo aspectos da realidade, interagindo com outras pessoas e assim modificando sua
forma de agir, pensar e sentir.
Em

segundo

lugar,

vamos

tratar

desenvolvimento

da

oralidade

na

perspectivaPiagetiana. Nesse sentido, a oralidade imprescindvel na vida do ser humano,

uma habilidade construda socialmente ensaiada pelas crianas desde os primeiros
momentos de suas vidas. No primeiro ano a comunicao ocorre a partir de troca de
experincias interpessoais com a famlia e professores.
Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 125),a construo da linguagem oral implica,
portanto, na verbalizao e na negociao de sentidos estabelecidos entre pessoas que buscam
comunicar-se..
As crianas desde muito cedo utilizam principalmente a oralidade para comunicar-se
mesmo antes de falarem fluentemente, para diversos meios: perguntar, pedir, solicitar objetos,
etc., mesmo no sabendo falar entendem os adultos conversando com elas.
Podemos considerar que a fala se d a partir da interao estabelecida pelas crianas
desde que nascem, as situaes cotidianas em que os adultos falam com ou perto delas fazem
com que as mesmas conheam e apropriem-se do mundo discursivo e dos contextos em que a
linguagem oral produzida.
Nesse sentido o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 49), indica que a capacidade de uso da
lngua oral que as crianas possuem ao ingressar na escola foi adquirida no espao privado:
contextos comunicativos, informais, coloquiais, familiares. Nessa perspectiva a escola em
suas prticas deve ensinar aos alunos o significado e a importncia da fala, os professores
devem apresentar as crianas vrias formas de se comunicarem, conversando com elas e
levando-as a se expressarem.
importante que os adultos ao falarem com as crianas tenham cuidado com a prpria
fala pois so para elas modelo de falantes, falar de forma clara sem imitar o jeito que elas
falam, sem infantilizaes. As diversas possibilidades e situaes comunicativas e expressivas
ir desenvolver as capacidades lingusticas das crianas.
Segundo o RCNEI,
uma das tarefas da educao infantil ampliar, integrar e ser continente da
fala das crianas em contextos comunicativos para que ela se torne
competente como falante. Isso significa que o professor deve ampliar as
condies da criana de manter-se no prprio texto falado. Para tanto, deve
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escutar a fala da criana, deixando-se envolver por ela, ressignificando-a e
resgatando-a sempre que necessrio (BRASIL, 1998, p. 135).

Esta ampliao do repertrio lingustico da criana poder acontecer de situaes

como dar recados, pedir informaes, buscar algum material o professor oportuniza ao aluno
fazer o uso contextualizado da linguagem, com significado e de formas comuns iniciando as
conversaes. O professor deve possibilitar a todos os alunos a participao em momentos de
fala incentivando-os a falar. A participao das crianas nestas atividades envolvendo a
oralidade possibilitar o desenvolvimento de competncias como, ler e escrever.
A escola deve expor os alunos a uma diversidade de usos da fala, estimulando-os a
falar pois atravs do exerccio da fala que eles iro aperfeioando-se e descobrindo a funo
social que ela possui.
Por falta de tcnicas e objetivos o trabalho com a oralidade torna-se rotineiro na sala
de aula, sem finalidade e contedo. O professor tem que criar um ambiente tranquilo a fim de
estimular os alunos levando-os a comunicar suas ideias. Espontaneamente as crianas utilizam
de suas relaes interpessoais fazendo uso das palavras em vrias circunstancias percebendo
com maior facilidade a funo social da linguagem desenvolvendo diferentes habilidades,
construindo hbitos de relacionar-se socialmente e vencendo a timidez.
Em um ambiente propcio as crianas tero a possibilidade de discutir, falar,
manifestar-se livremente. Um dos principais objetivos de se trabalhar a oralidade
desenvolver nas crianas as capacidades lingusticas, falando e escutando.
Para Augusto (2011, p. 52):
Embora a linguagem oral esteja presente no cotidiano das instituies de
educao infantil, nem sempre tratada como algo a ser intencionalmente
trabalhado com as crianas. muito comum que se pense que o
desenvolvimento da fala natural, portanto no exige do professor uma
ateno especial.

importante entender a diversidade de possibilidades a serem trabalhadas com as

crianas, no desenvolvimento oral delas, compreendendo como elas aprendem a se
comunicar.
Chaer e Guimares (2012, p. 72), ponderam que
a linguagem oral um dos aspectos fundamentais de nossa vida, pois por
meio dela que nos socializamos, construmos conhecimentos, organizamos
nossos pensamentos e experincias, ingressamos no mundo. Assim, ela
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amplia nossas possibilidades de insero e de participao nas diversas
prticas sociais.

Portanto, devemos reconhecer que a fala bsica na via e essencial para o ser
humano. essencial ensinar as crianas a utilizarem corretamente a linguagem em instncias
pblicas fazendo com que o uso da mesma torne-se cada vez mais competente.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil afirma que
O desenvolvimento da capacidade de expresso oral do aluno depende
consideravelmente de a escola construir-se num ambiente que respeite e
acolha a vez e a voz, a diferena e a diversidades. Mas, sobretudo, depende
de a escola ensinar-lhe os usos da lngua adequados a diferentes situaes
comunicativas. (BRASIL, 1998, p.49)

Ser que as prticas educativas valorizam o ensino da oralidade fazendo com que as
crianas desenvolvam suas capacidades de expresses orais?
O trabalho com a oralidade em sala de aula de extrema importncia, a fala
essencial em nossa vida e devemos considerar que o desenvolvimento oral se d a partir das
vivncias envolvendo o uso das prticas lingusticas, os professores de educao infantil
devem planejar e em suas aes pedaggicas conter atividades cotidianas envolvendo a fala, e
a reflexo sobre a lngua.
Dessa forma, por meio da expresso oral as crianas ampliam seus universos de
comunicao, expressando opinies e ideias, sentimentos e emoes, argumentam,
comunicando-se com maior facilidade. Partindo do exposto a oralidade uma habilidade
imprescindvel para o convvio social em diversas prticas, o professor deve considerar a
oralidade como fator essencial fazendo com que os alunos tornem-se sujeitos falantes,
participantes da sociedade.
Para Craidy e Kaercher (2001), observamos a curiosidade que os pais e os adultos tm
sobre o que fazer com as crianas ou o que realizar junto com elas quando elas ainda no
sabem falar, como se a fala fosse a nica forma de interao entre o adulto e a criana.
Os pais questionam frequentemente sobre o desenvolvimento da fala de seus filhos:
Quando que ela vai comear a falar?, Posso contar histrias pra ele mesmo ele no
sabendo falar?, Mesmo ele no falando entende o que eu falo?. So perguntas que trazem
uma equivocada hiptese de que a fala se dar naturalmente.
Assim, os diversos barulhos e sons que os bebs escutam, ou quando observam
algum chamando outra pessoa pelo nome ou nomeando coisas e objetos, trazem para eles de
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forma significativa o papel dos sons e da oralidade em suas vidas e no mundo, contribuindo
para o desenvolvimento da linguagem oral, onde podero interagir com outras pessoas e
tambm a composio de um vasto repertorio sonoro.
O desenvolvimento oral das crianas ao contrrio de que muitos pensam no ocorre
naturalmente, mas sim na relao que ela estabelece com o adulto e tambm com outras
crianas (CRAIDY e KAERCHER, 2001).
Vamos imaginar um berrio com um grupo de crianas de 3 meses, se a educadora
no promover o desenvolvimento dessas crianas com exerccios motores, massageando-as,
elas no tero a oportunidade de virar-se, engatinhar, sentar-se, caminhar etc. Com a
linguagem oral ocorre da mesma maneira, se os adultos no estimularem esse processo
conversando com elas, elogiando-os, questionando-os intencionalmente sobre coisas de
interesse delas, elas sero privadas de modelos de conversas de falantes e falas que so
linguagens significativas na interao no apenas no ambiente escolar mais no mundo.
Craidy e Kaercher (2001), afirma que o adulto tambm deve chamar a ateno da
criana em relao outra, quando a criana est na faixa de dois anos a trs anos e meio o
professor pode mediar o incio de um dilogo fazendo com que elas utilizem a linguagem oral
de forma significativa.
A situao remete-nos a observar o significado da oralidade na vida das crianas e elas
acabam descobrindo que nem sempre a linguagem, a conversa a soluo para os problemas
e sim um recurso valioso, podendo pensar em uma possibilidade para a resoluo.
Crianas com at dois anos e meio de idade utilizam-se muito de gestos e tambm do
prprio corpo para apontarem ou fazerem entender o que desejam, essas gesticulaes
substituem a utilizao da voz privando o desenvolvimento da linguagem. Talvez no seja
uma dificuldade de falar mais sim uma acomodao, um jogo de manipulao, ou ela no est
sendo estimulada oralmente, para que possa perceber o sentido da utilizao da linguagem. O
adulto deve observar a si mesmo, avaliando-se a sua interlocuo, pois serve como modelo de
falante para a criana.
Chaer e Guimares (2012, p. 76), afirmam que otrabalho com a oralidade assume um
importante papel no processo educativo.
O processo educativo torna-se eficaz quando propiciam situaes que os alunos
possam desenvolver e explorar suas capacidades comunicativas e sociais.
Assim,
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o professor dever criar situaes, promover atividades como conversas,

discusses, poesia, dramatizaes, fantoches, leitura de histrias, entrevistas,
musicas, reconto de histrias, trava- lngua, debates, exposies orais, de
forma a possibilitar que a criana se torne mais comunicativa e tenha uma
interao maior com o grupo. (CHAER e GUIMARES, 2012, p. 76)

O ambiente tambm deve propiciar o desenvolvimento oral das crianas fazendo com
que elas se comuniquem. O trabalho com a linguagem deve acontecer atravs de atividades
significativas.

3.

Possibilidades de trabalho com a oralidade na Educao Infantil

De acordo com o que discorremos vimos que essencial perceber que oralidade um
processo dinmico que se desenvolve a partir de situaes que sejam altamente significativas
para as crianas (AUGUSTO, 2011).
Em virtude do que foi mencionado podemos observar que o trabalho com a oralidade
destaca-se que
[...] falar e pensar, portanto, no se aprende sozinho, mas na interao com
outros. Assim, falar sobre as coisas com os outros ajuda a criana a pensar
sobre elas e a desenvolver sua linguagem e seu pensamento. Nesse processo,
ns educadores, devemos buscar ouvi-las e dar-lhes oportunidades para que,
brincando, explorando e interagindo, construam sua prpria linguagem, cada
uma a seu tempo (COSTA; GUIMARES; ROSSETI-FERREIRA, 2003,
p.83).

importante que o professor valorize essa prtica, dedicando-se aodesenvolvimento

desse processo a partir de atividades que possam ser organizadas e trabalhadas diariamente.
Craidy e Kaercher (2001), ponderam que atualmente as crianas passam horas na
frente da televiso, esta que ocupa muitas vezes o lugar e a companhia dos pais. Observamos
que as crianas ficam aos cuidados das avs ou de outras pessoas para os pais irem trabalhar e
no final do dia quando voltam para casa me encaminha as atividades domesticas sem
tempo para um dilogo com as crianas no contando-lhes uma histria e os carinhos acabam
sendo excludos. E a que a televiso entra em cena, enquanto a me cuida dos afazeres do
lar as crianas assistem tev, aps o jantar esto todos cansados e os carinhos e dilogos
resumem-se a poucas palavras como boa noite.

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muito difcil os pais terem conversas significativas e prazerosas com os filhos
observamos tambm o pouco dilogo entre marido e mulher.
Durante o dia aos cuidados da av e tambm de outras pessoas as crianas tambm
ficam a maior parte diante da televiso, quietos sem conversar e raramente esses adultos que
os cuidam brincam ou conversam com eles, deixando uma interrogao a quem devem ser
dirigidos os cuidados do desenvolvimento oral dessas crianas? Com quem exercitaro sua
linguagem oral.
As horas em que os pequenos passam na companhia da tev contribuem ao
desenvolvimento oral, pois apresentam a eles diversas situaes em que utilizam a fala
fazendo-a um instrumento fundamental na vida dos personagens. Assistindo tev as crianas
tm acesso a modelos de falantes aproximando-se da maneira correta de falar, e at na tev
alguns personagens instrudos cometem erros grosseiros de concordncia, portanto no basta
deixar as crianas na frente da tev e sem selecionar os melhores programas a serem
assistidos. Os adultos podem questionar as crianas sobre quais programas elas mais gostam
quais os personagens preferidos, podendo tambm ler histrias relacionadas aos desenhos
animados como o Rei Leo ou Branca de Neve fazendo comparaes e depois pedindo
que as crianas recontem a histria, contribuindo no apenas para o desenvolvimento oral
amis tambm para a vida emocional e afetiva.
Momentos de leitura, organizao do cotidiano, folhear revistas, brincadeiras verbais e
cantorias, so imprescindveis para o desenvolvimento do afeto e da linguagem oral, tais
prticas que no so exclusividade da escola tampouco da tev.
Na educao infantil deve ser explorado com as crianas o processo de ler e escrever
sem o compromisso de alfabetiz-los at o final deste perodo. A prtica dos professores nas
instituies devem conter conhecimento e experincias dos estudos sobre as teorias do ler e
escrever integrando-os a esse universo lendo e escrevendo juntos, professor e aluno.
Craidy e Kaercher (2001), afirmam que a criana deve entender a funo social da
leitura e da escrita, o porqu aprender, qual a funo da leitura e da escrita na vida das
pessoas, a criana tem que ter clareza qual o sentido e o valor de saber ler e escrever na
sociedade em que vivemos, preciso, em relao s crianas, discutir o valor dessa linguagem
tanto na vida delas- presente, imediata e cotidiana-, quanto os motivos pelos quais ela existe
neste planeta. (p. 142).

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importante junto com as crianas investigar: Qual o local encontramos as letras no
cotidiano? Para que servem?Em que contexto escrevemos? Para que aprendemos a ler e a
escrever?Esses questionamentos s faro sentido se as crianas tiverem interessadas no
universo da leitura e escrita. Do contrrio, se no lhe faz sentido no tem por qu.
(CRAIDY E KAERCHER, 2001, p.142).
Por outro lado, no se deve fazer de desentendidos quanto ao interesse das crianas em
relao leitura e escrita, as crianas devem receber informaes a respeito da linguagem
explorando-a junto com seus colegas e professora, relacionando-as consigo e com o mundo.
Partindo do princpio de que as crianas j possuem algum conhecimento devemos
trazer tona esse conhecimento, registrando-os possibilitando uma avaliao.A professora
deve valorizar esses conhecimentos ainda que estejam desorganizados, explorando junto com
as crianas diversas fontes de informaes como, jornais, revistas, livros, enciclopdias,
vdeos, etc., revendo suas hipteses e transformando-as.
importante criar situaes em que o adulto responsvel possa ler e escrever
relacionando a utilizao da linguagem escrita com o mundo em que vivem exemplo: A
confeco de livros cuja ilustrao seja feita pela criana, e a professora desempenhe o papel
de escriba. O livro deve conter um tema especfico, ou seja, o assunto em que o grupo esteja
estudando; enviar cartas aos prprios colegas ou familiares estabelecendo uma
correspondncia; confeco de convites para alguma festividade da escola; o prprio grupo
elaborar juntos jornais e revistas contendo fotos, desenhos e textos, etc.
H uma diversidade de ideias e produes a serem realizadas com as crianas as quais
vo se dando conta do significado da leitura e da escrita no mundo. A companhia do adulto
nos desafios desse processo fundamental, crianas e adultos dialogando entre si, com os
outros e com o mundo.
Alm da companhia do adulto para desenvolver a oralidade, Augusto (2011), pondera
que preciso no ambiente pedaggico organizar espaos e tempos para que favorea o
desenvolvimento da linguagem oral, para que as crianas vivenciem situaes de
comunicao real, como dar um recado para algum funcionrio da instituio ou comunicar os
familiares em casa, alm disso, o professor pode preparar ambientes aconchegantes no
momento de leitura e contao de histrias e situaes de roda de conversa, fazendo com que
o aluno faa o uso da linguagem oral em uma prtica dialgica e envolvente.

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A comunicao oral no cotidiano da Educao Infantil, outra forma importante de
trabalhar a oralidade uma vez que oportuniza s crianas avanos em suas formas de se
expressarem a linguagem.
As crianas desde muito cedo, interessam-se pelas prticas comunicativas, os bebs
conseguem distinguir atravs de expresses quando os adultos comunicam-se com eles,
entendendo o que falamos muito antes de comearem a falar, portanto devemos conversar
com eles apresentando-lhes o mundo, observar o modo de como nos relacionamos com eles e
como eles respondem aos nossos estmulos. Observ-los em diversos momentos um cuidado
que o professor deve ter, e essa atitude deve estar presente em diversas prticas do cotidiano
da educao infantil.
Brincar com textos orais, tambm, um recurso importante para a oralidade da
criana. Segundo Augusto (2011), a lngua oferece experincia para as crianas, pois brincar
com as palavras funo exercida pelos falantes.
Brincar com palavras motivo de diverso para as crianas, no por acaso que as
crianas, na educao infantil, entram em contato com esse verdadeiro acervo popular.
(AUGUSTO, 2011, p. 56).Repetir parlendas brincar com cantigas de rodas, trava-lngua e
adivinhas um exemplo do uso que as crianas fazem desse imenso repertorio oral.
Trabalhar textos orais extremamente importante, pois a criana ter uma bagagem
desse conhecimento que ela levar por toda a educao infantil. O professor ao trabalhar com
essa temtica no ter dificuldades, pois a tradio oral brasileira tem um vasto repertrio de
textos orais e brincadeiras cantadas.
A produo de narrativas outra possibilidade para o desenvolvimento da oralidade.
Para isso pode-se utilizar da roda de histrias para a expresso das narrativas infantis, o ato de
contar histrias sempre existiu, veio de vrias geraes passadas, serviam para educar as
crianas explicar os mistrios da natureza. No Brasil o hbito de contar histrias veio da
tradio dos povos indgenas e tambm dos negros atravs de lendas e mitos.
As narrativas que os professores contam, so a base para a construo das histrias das
crianas essa construo se d pela interao com o mundo representado pelo adulto e pelo
uso da linguagem.
A leitura e contao de histrias tambm uma possibilidade que beneficia a criana
fazendo com que ela pronuncie melhor as palavras e se comunique melhor de forma geral.

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O reconto de histrias as crianas podem ouvir e recontar histrias, produzindo-as
enriquecendo sua linguagem, estimulando sua imaginao. A estratgia de reconto de
histrias alm de estimular o gosto pela oralidade tambm poder ser de grande valia para a
avaliao do desenvolvimento lingustico da criana.
Perroni (apud Augusto, 2011, p. 21), aponta trs fases do desenvolvimento narrativo
na criana:
Na primeira fase, a presena do adulto fundamental no momento de contar
histrias e no jogo de contar, na primeira situao a criana assume um papel
de ouvinte, e na segunda ela se apoia no discurso do adulto e atravs de
perguntas feitas pelo adulto vai dando significado a fala e compondo uma
pronarrativa. Na segunda fase, a criana se separa da fala do adulto e atravs
de memorizao e conhecimento ela relata experincias pessoais.Na terceira
fase, acriana passa a narrar autonomamente reconhecendo-se como prprio
locutor. Partindo dessa perspectiva podemos entender que o papel do
professor fundamental para assegurar a construo da narrativa, podendo
organizar situaes que promova as primeiras pronarrativas.

Com o apoio de livros, fantoches ou caixa de histrias, o professor pode iniciar uma
histria e compartilha-la com a criana, propondo perguntas que lhes sirvam de roteiro para
contar um trecho a mais, completando assim narrativa do professor.
Alm da roda de histrias o momento do faz de contas so importantes contextos para
a construo das narrativas, sendo mais um dos motivos pelos quais os professores precisam
alimentar as brincadeiras das crianas propondo diversas possibilidades.
A roda de conversa deve ser uma atividade permanente e diria, um momento de
interao e dilogo entre os alunos, o professor age mediando as conversas propondo
situaes para que as crianas possam se expressar com essa atividade o professor consegue
dispor situaes de trabalho com a oralidade. Com a roda de conversa as crianas podem
ampliar suas capacidades comunicativas, como a fluncia para falar, perguntar, expor suas
ideias, dvidas e descobertas (BRASIL, 1998, p. 138), ampliando assim seu vocabulrio e
valorizando atividades em grupo como forma de aprendizagem.
A roda de conversa tambm faz parte da produo de narrativas das crianas e deve
acontecer em diversos momentos.
Conversar deveria ser uma atividade diria na sala de aula, muitas vezes os professores
propem rodas, mas desprovidas de situaes reais de comunicao, ficando sempre centrada
na fala do adulto e a criana apenas como ouvinte na situao.
Na roda de conversa alm do assunto que se est tratando a prpria conversa
contedo de aprendizagem, portanto deve-se conversar com as crianas para que elas
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conversem. preciso que a professora alimente as trocas de conversas entre as crianas, com
vista interdiscursividade. importante que o professor provoque confronto de ideias.
Conversar, narrar, brincar e comunicar-se podem se constituir como eixos
fundamentais da organizao do trabalho com a linguagem oral na escola,
pois, em todos os casos, no faltam oportunidades para aprender. E tudo vale
a pena para tornar o cotidiano das crianas mais falantes (AUGUSTO, 2011,
p. 63).

Segundo Chaer e Guimares (2012),a roda de conversa possvel despor diversas

situaes para trabalhar com a oralidade, devendo ser uma estratgia diria na Educao
Infantil e sries iniciais do Ensino fundamental. Nem sempre a roda de conversa tem o
destaque merecido nas prticas e planejamentos dos professores.
A roda permite que as crianas falem e ouam os colegas falando e tambm que
discutem e expressem ideias e opinies sobre o tema ou situao proposta.
A partir do exposto Brasil (1998, p. 138) considera que:
a roda de conversa o momento privilegiado de dilogo e intercmbio de
ideias. Por meio desse exerccio cotidiano as crianas podem ampliar suas
capacidades comunicativas, como a fluncia para falar, perguntar, expor suas
ideias, dvidas e descobertas, ampliar seu vocabulrio e aprender a valorizar
o grupo como instncia de troca e aprendizagem.

A roda de conversa torna-se indispensvel na sala de aula, possibilitando a

comunicao.
Outra prtica importante a considerar na Educao Infantil para o desenvolvimento da
oralidade a leitura. Craidy e Kaercher (2001), afirmam que por meio do acesso e manuseio
aos livros, a partir da contao de histrias e leituras as crianas vo criando o habito e o
interesse pela leitura e assim um apreo pela escrita.
Segundo Brasil (1998, p.135).
a leitura realizada em voz alta, em situaes que permitem a ateno e a
escuta das crianas, seja na sala de aula, no parque debaixo de uma arvore,
antes de dormir, numa atividade especfica para tal fim etc., fornece s
crianas um repertrio rico em oralidade.

Augusto (2011), defendem que quando as crianas relacionam-se com os livros desde
cedo, ouvindo histrias ou lendo aprende a pronunciar as palavras da maneira correta, e
comunicar-se melhor.Por meio da leitura a criana desenvolve a criatividade, a imaginao e
adquire cultura, conhecimentos e valores, alm de favorecer familiaridade com o mundo da
escrita.
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Os autores afirmam que as crianas ouvem e reproduzem histrias, atravs dessa
reproduo elas enriquecem suas linguagens assim desenvolvendo a imaginao.Ao recontar
histrias as crianas apoiam-se em textos j contados reconstruindo sua maneira, de incioas
crianas tm dificuldades ao contar as histrias, pois precisam relaciona-las a uma sequncia
lgica e acaba sendo difcil para elas.A princpio necessrio que as crianas tenham contato
com histrias simples de fcil entendimento assim vo se familiarizando para depois
reproduzi-las.
Craidy e Kaercher (2001, p. 79), ponderam que aprtica de recontar histrias, alm de
incentivar o gosto pela oralidade, constituiu uma importante estratgia de avaliao do
desenvolvimento lingustico da criana, observando-se como est se expressa oralmente no
mundo.
Os autores tambm asseveram que o trabalho com fantoches oferece diversas
oportunidades para a dramatizao. Nas sries iniciais pode-se utilizar qualquer tipo de
fantoche: bonecos, caras etc. necessrio que as histrias sejam simples e curtas.
Ao apresentarem os fantoches as crianas utilizam de movimentos, linguagem e voz
espontnea. O fantoche tambm d a oportunidade das crianas tmidas expressarem-se
livremente, pois atrs de cortinas ou mvel elas se sentem seguras.
Outra sugesto para trabalhar a oralidade com as crianas a dramatizao que
segundo Craidy e Kaercher (2001, p. 78), representar, ao vivo, narraes ou aes.
Personagens, enredo, tema, ao e dilogos so elementos considerados bsicos na
dramatizao.
A dramatizao designa diversas formas de atividades como: teatro infantil,
brinquedos dramatizados, fantoches, teatrinho de sombras, etc. As crianas so orientadas a
expressarem-se, assim ganham bons padres de linguagem, pronunciando-a corretamente.
Outra possibilidade de desenvolvimento da linguagem oral o trabalho com a poesia
que essencialmente um texto para ser oralizado trazendo para as crianas significado.Ao
ouvir belas poesias as crianas manifestam de forma espontnea as emoes e sentimentos. O
professor deve selecionar as poesias a serem trabalhadas com as crianas para fcil
compreenso, atravs da poesia as crianas aprendem as palavras, seus significados
enriquecendo o vocabulrio.
A msica tambm de grande importncia nesse processo, pois alm do professor
estar estimulando a sensibilidades, a entonao, o ritmo ele tambm trabalha o texto oral, a
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pronuncia de palavras, o vocabulrio. A estratgia de utilizar-se a msica nesse processo de
desenvolvimento da linguagem favorece o trabalho desenvolvido pelo professor.
A criana tem que ter contato com a msica explorando-a, e atravs da mesma
aproximando-se do universo da oralidade de maneira ldica e divertida.O professor deve
observar a letra, o ritmo a melodia para que seja de fcil entendimento das crianas com a
msica, podem ser trabalhados tambm o vocabulrio, a pronuncia correta das palavras, os
textos orais, entre diversas outras possibilidades
Chaer e Guimares (2012), afirmam que o professor deve observar o desenvolvimento
oral das crianas, avaliando-as a fim de detectar progressos e avanos.
importante que o professor identifique tambm as dificuldades planejando
atividades que possa ajudar esses alunos a expressarem-se cada vez melhor, corrigindo a
forma de como pronunciam as palavras. Cabe ao professor substituir esses maus hbitos por
formas convencionais a serem faladas.
necessrio discutir sobre a importncia de desenvolver um trabalho pedaggico que
valorize o ato comunicativo das crianas possibilitando o pleno desenvolvimento da
linguagem. Portanto essencial perceber que o processo da linguagem oral dinmico e
necessita de situaes e possibilidades altamente significativas, por isso devem ser
trabalhadas diariamente.

Consideraes Finais

O presente trabalho teve como objetivo discutir sobre o desenvolvimento da oralidade

das crianas, considerando as possibilidades de trabalho com a linguagem oral na Educao
Infantil. Sabe-se que a linguagem oral um instrumento fundamental na vida das pessoas,
possibilitando participao no meio social. No sendo a fala um processo inato, so
necessrias fontes de colaborao para o desenvolvimento dessa habilidade.
Desde os primeiros meses de vida os bebs emitem sons como forma de expresso e
de esforo para comunicar-se com as pessoas de seu meio, aos poucos esses sons vo se
tornando palavras e enfim as crianas comunicam-se definitivamente, quanto mais as crianas
falam mais elas vo exercitando suas possibilidades de comunicao e descobrindo a funo
social que ela possui. A Linguagem oral deve ser trabalhada desde o incio da vida das
crianas, na escola esse trabalho fundamental, os professores devem dispor de
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possibilidades para o desenvolvimento desse processo, propondo situaes significativas
diariamente.
Espera-se que o presente trabalho tenha proporcionado uma reflexo sobre o
desenvolvimento da linguagem oral das crianas, e a importncia de se trabalhar esse
mecanismo desde seu ingresso nas instituies de Educao Infantil, e busquem contemplar
as prticas orais como fator primordial em sala de aula.

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