CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA,

LINGUÍSTICA E OS
PROCESSOS FONÉTICOS
NA ALFABETIZAÇÃO

EDY SIMONE DEL GROSSI

Especialista em Psicopedagogia, Educação Especial
Neuropedagogia, Psicanálise e Alfabetização.
Mestra em Metodologias de Ensino de Linguagens e suas Tecnologias –
UNOPAR

EDY SIMONE DEL GROSSI

5 perguntas clássicas:

•1ª O QUE É CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA?

•2ª POR QUÊ VAMOS ESTUDAR ESSE TEMA?
•3ª PARA QUE SERVE ESSE CONTEÚDO ATUALMENTE?
•4ª QUANDO VAMOS APLICAR ESSE CONHECIMENTO?
•5ª COMO TRABALHAR COM A CONSCIÊNCIA
FONOLÓGICA NA FASE INCIAL DA ALFABETIZAÇÃO?
•

EDY SIMONE DEL GROSSI

 A consciência fonológica é a habilidade
preditora para aquisição da leitura e da escrita.

EDY SIMONE DEL GROSSI

O QUE É CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA?

• É a habilidade de se refletir explicitamente

sobre a estrutura sonora das palavras faladas,
percebendo-as como uma sequência de
fonemas. ZHUROVA(1963).
• É a compreensão das diferentes formas e
como a linguagem oral pode ser dividida em
componentes menores que podem ser
manipulados. CHARD (1999)

EDY SIMONE DEL GROSSI

A descoberta do fonema

•Para entender um
fonema o aprendiz
necessita adquirir e
desenvolver a
Consciência
fonológica, a
competência
metalinguística que
possibilita o acesso
consciente ao nível
fonológico da fala e a
manipulação cognitiva
desses segmentos da
fala.

EDY SIMONE DEL GROSSI

Por que a consciência fonológica é
tão importante?
Desenvolve a
estruturação interna
das palavras e
beneficia a instrução
formal da leitura e
escrita.
• Auxilia na
aprendizagem da
leitura e as fases do
desenvolvimento infantil
(Paulo Freire e Piaget).

EDY SIMONE DEL GROSSI

Objetivos do trabalho com
consciência fonológica

➢Preparar as crianças cognitivamente para

aprender a ler e a escrever.

➢Compreender o mapeamento entre linguagem

escrita e a oral.

➢Compreender as unidades linguísticas: frases,

palavras, sílabas e fonemas.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Maior desafio
• A ideia de trabalhar com a consciência
fonológica é olhar para palavra e para o som
da fala.
• Explorar a linguagem, a comunicação
oral, com brincadeiras cantadas, contação
de histórias, músicas infantis, cantigas de
roda...
• Aliar a fala ou trabalho com práticas
sociais da leitura com a aprendizagem do
sistema de escrita alfabética.

EDY SIMONE DEL GROSSI

Consciência fonológica & Método fônico

• A resistência que
ocorre entre os
professores é a
possível confusão
entre a Consciência
Fonológica e
Método Fônico
• Ex: Capovilla

EDY SIMONE DEL GROSSI

 HABILIDADES DE
PROCESSAMENTO FONOLÓGICO
1. Consciência fonológica
2. Codificação fonológica na
memória de trabalho
3. Acesso fonológico ao léxico
mental na memória de longo
prazo.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 ACESSO AO LÉXICO MENTAL

• Habilidade de obter
acesso a informação
fonológica armazenada
na memória de longo
prazo.
• ACE –Armazenamento,
Consolidação e
Evocação.
• Memórias de longo e
curto prazos

EDY SIMONE DEL GROSSI

MEMÓRIA FONOLÓGICA DE TRABALHO

• Habilidade de
representar
mentalmente as
características
fonológicas da
linguagem.

EDY SIMONE DEL GROSSI

VAMOS CANTAR UM POUQUINHO?

https://www.youtube.com/watch?v=ZjoOT4bp2AE&ab_channel=RobertaPaci%C3%AAncia

EDY SIMONE DEL GROSSI

EDY SIMONE DEL GROSSI
EDY SIMONE DEL GROSSI
Rota lexical ou fonológica?

EDY SIMONE DEL GROSSI

 ESTRUTURA DA LÍNGUA
▪ FÔNICA - É o sistema
pelo qual os símbolos
representam sons em
um sistema de escrita
alfabética.
▪ SONS - São símbolos
fonéticos
representados por
códigos que são as
letras.
EDY SIMONE DEL GROSSI
▪ FONOLOGIA-
Estudo das regras
inconscientes que
comandam a
produção de sons
da fala.
▪ FONÉTICA - Estudo
da forma como os
sons da fala são
articulados
Consciência fonológica – linguagem e
expressão

EDY SIMONE DEL GROSSI

EDY SIMONE DEL GROSSI
Instrumento utilizado para avaliar
a Consciência Fonológica

EDY SIMONE DEL GROSSI

PROVA DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA

1.Consciência silábica
2.Consciência fonêmica
3.Rima
4.Aliteração
5.Segmentação silábica
6.Segmentação fonêmica
7.Consciência de palavras
8. Consciência de frases

EDY SIMONE DEL GROSSI

 1.Consciência silábica

Diferentemente das palavras, as sílabas

não tem significado, é provável que as
crianças jamais as tenham notado ou refletido
sobre elas.
Mesmo assim as sucessivas sílabas da
língua falada podem ser ouvidas e sentidas;
elas correspondem às pulsações de som da
voz, bem como aos ciclos de abertura e de
fechamento das mandíbulas.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Consciência de Sílabas
•Brincadeiras: bater palmas
para cada sílaba.
•Contar número de sílabas
das palavras.
•Jogos: que utilizem síntese
• e análise.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Repita a palavra sem a sílaba inicial:

RODELA ESQUINA TUBARÃO DEGELA DEMORA

SACOLA LAVAGEM XÍCARA GOSDUCHA ESTOURO
PENDURA AFINAL MENDIGO PANELA SAPATO

Repita a palavra sem a sílaba final:

NATAÇÃO SUBIDA PAREDE GELADO MELADO

MEDONHO PANELA NOIVADO NAVEGAR CARONA
VIRADA PALHAÇO CARACOL GRAVADOR JOGADA

EDY SIMONE DEL GROSSI

Ao trabalhar com sílabas e fonemas, é importante
selecionar atividades que incluam:

análise e síntese

segmentar aglutinar

EDY SIMONE DEL GROSSI

 ANÁLISE E SÍNTESE

 Análise diz respeito a desmembrar ou

segmentar palavras faladas em sílabas, ou em
fonemas. Ex: foca - F/O/C/A

• Síntese refere-se à aglutinação de sílabas ou

de fonemas em palavras faladas, ou seja
decodificar palavras ao ler e codificar palavras
ao escrever. Ex: P+A+P+E+L

•Consciência fonológica em crianças pequenas

EDY SIMONE DEL GROSSI

Livro com atividades práticas para
uso em sala de aula

EDY SIMONE DEL GROSSI

Você sabe a diferença?

Consciência fonológica Consciência fonêmica

 Habilidade de ▪ Habilidade de
perceber os sons do perceber que
discurso, que não pequenas
dependem dos seus unidades da fala
significados. são as letras de
um sistema de
escrita alfabética:
fonemas.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 2. Consciência Fonêmica

• É a compreensão de • A capacidade de
que as palavras são reconhecer que a
formadas por língua é
pequenas unidades composta desses
da fala que pequenos sons
correspondem as se chama
letras de um sistema Consciência
de escrita alfabética Fonêmica.
são chamadas de
fonemas.

EDY SIMONE DEL GROSSI

Consciência fonêmica – exercícios

• 1. Estimular a sentir
como a boca e a
posição de sua
língua mudam em
cada som.
• 2.Usar objetos para
representar os
fonemas:
• Ex: S/i/m/o/n/e

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Exercícios de discriminação de fonemas em
posição inicial:

• a) BONITO começa com ”B”, verifique se isto

também acontece em:
CABIDE BOBAGEM PALHAÇO COMBATE BATIDA PAMONHA
PALMITO BARULHO BISCOITO CABELO BOLACHA BOBINA

EDY SIMONE DEL GROSSI

 JOGOS para estimular a Consciência
Fonêmica

Os jogos não são objetos que trazem um

saber pronto e acabado. Ao contrário, eles são
objetos que trazem um saber em potencial que
pode ou não ser ativado pelo aluno.
É o professor que faz as mediações entre os
alunos e os recursos que disponibiliza, sendo
necessário, portanto, que tenha consciência do
potencial desses materiais.

EDY SIMONE DEL GROSSI

Ouvindo sons

• Ouvindo sons: pássaros,

pingos de chuva, ventilador , vozes...
• Ouvindo sequências de sons: estalar a língua,
estalar os dedos, rasgar papel...
• Brincadeiras: Gato mia, escondendo o
despertador, telefone sem fio...

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Gato que mia

1. Peça que as crianças se sentem, em círculo.

2. Uma delas, de olhos vendados, deve sentar-se no centro do círculo (ou
deitar, fingindo estar dormindo). Enquanto isso, peça que outra criança
faça o papel de "gato".
3. O "gato" vai a uma parte qualquer da sala e mia.
4. A criança que está no centro do círculo deve tentar apontar para o
"gato". Além disso, deve tentar dizer em que parte está o "gato" e qual
é a sua posição - se está, por exemplo, deitado no chão ou sentado
em uma cadeira. O objetivo é indicar de que parte da sala o som está
vindo.
5. Quando a criança no meio do círculo tiver descoberto de onde vem o
som, a que estiver se escondendo vai para o meio da sala e, então, é
escolhido um novo "gato".

EDY SIMONE DEL GROSSI

Segredo do nome
Material:
Venda para olhos
1. Escolha uma criança (o "ouvinte") e dirija-se com ela para outra parte
da sala onde, juntos, vocês possam escolher em segredo o nome de
alguma outra criança da sala de aula.

A seguir, vende os olhos do ouvinte.

2. Enquanto isso, todas as outras crianças ficam de pé, em círculo,
sussurrando seus próprios nomes.
3. O ouvinte é guiado em torno do círculo pelo adulto, escutando, em
busca do nome que foi escolhido.
4. Ao ouvi-lo, o ouvinte abraça aquele que falou o nome escolhido.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 3. RIMAS

Direcionam a atenção das

crianças às semelhanças e
diferenças entre sons de
palavras.
Brincar com rimas e muitas
formas diferentes:
Histórias rimadas, cantigas e
poesias, com ritmos.
HISTÓRIASHIST´ROAS
HISHIS

EDY SIMONE DEL GROSSI

A rima representa a correspondência
fonêmica entre duas palavras a partir da vogal
da sílaba tônica. As rimas podem ser :
▪ da palavra – igualdade entre os sons desde a vogal ou
ditongo tônico até o último som: SAPATINHO -
PASSARINHO
▪ da sílaba – formada por palavras que terminam com o
mesmo som. BALÃO – MÃO
▪ sonora, ou seja, as palavras rimam, pois o som em que
terminam é igual, independente da forma ortográfica.
• OSSO e PESCOÇO

EDY SIMONE DEL GROSSI

Atividade com rima – por meio de
movimentos
• O jogo multissensorial é um meio de atrair a
atenção as crianças.

EDY SIMONE DEL GROSSI

4. ALITERAÇÃO

•A letra é a mesma • A aliteração consiste

mas representa na repetição de
fonemas diferentes, consoantes ou de
por isso, é importante sílabas –em geral
lembrar que a sílabas tônicas – em
aliteração busca duas (ou
reproduzir sons. mais)palavras, dentro
do mesmo verso,
estrofe, ou numa
frase.

EDY SIMONE DEL GROSSI

EDY SIMONE DEL GROSSI
ALITERAÇÃO

EDY SIMONE DEL GROSSI

 5. SEGMENTAÇÃO SILÁBICA

• É a capacidade de segmentar palavras em

sílabas em dois processos: a identificação
e a discriminação de sílabas, sendo que o
primeiro processo é facilitado quando da
produção isolada das sílabas.
• A consciência silábica reflete-se na
capacidade de realizar atividades de
segmentação, aliteração, síntese e
manipulação (Nascimento, 2009).

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Sílabas do nome
1. Bater palmas enquanto se contam as sílabas
2. Ao introduzir esta atividade, demonstre-a utilizando
vários nomes de tamanhos contrastantes.
3. Escolha o nome de uma criança da sala e o pronuncie
sílaba por sílaba. Enquanto pronuncia as sílabas bata
palmas. /Car-los/
4. Peça para as crianças, agora, bater junto com você,
algumas palavras: /Pe-dro/; /Ra-fa-el/;...

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Sílabas do nome

5. Depois que as crianças tiverem compreendido, peça para cada uma

falar seu nome batendo palmas para as sílabas.
6. Após cada criança ter falado e batido palmas para seu nome, peça
para cada uma delas colocar dois dedos horizontalmente, debaixo do
queixo, para que sintam o queixo abaixar em cada sílaba.
7. As crianças podem, agora, bater palmas, ao dizer seu nome e
sobrenome – (bater palmas para as sílabas).
8. Pode ser adotado as seguintes variações: a) sussurrar cada sílaba de
seu nome; b) enunciar silenciosamente as sílabas de seu nome,
apenas com os movimentos da hora.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 6. SEGMENTAÇÃO FONÊMICA

• A segmentação fonêmica Ex: sapato – sa= pato

depende da aquisição da Carroça – ca= roça
leitura e de quanto a
criança foi estimulada na Rou pão – rou=pão
associação grafema- Partida – da = parti
fonema. Sombra – bra=
• A transposição fonêmica som
requer um bom domínio do chupeta – pe =
código gráfico, já que chuta
inverter a posição das
letras nas palavras pode ferido – ri = fedo
mudar o fonema que elas cachorro – cho =
representam. carro

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Tarefa de segmentação
fonêmica
Início Médio Final • TROQUE AS LETRAS:
Arca c/M Pena c/ R Cal c/Mo
▪ COSTURA – troque C pelo P
Gato s/ G Telha s/H Bata c/ta ▪ VALETA – troque o V pelo M
Café s/ ca Teto c/ x Mal c/ A
▪ MADEIRA – troque o M pelo
Isca c/P Micro s/ R Sol c/ o L
▪ FARINHA – troque o F pelo V
Alma c/ C Portão s/T Casa c/ L
Mate c/ to Moeda s/e Cabeça ▪ CELEIRO – troque o C pelo V
▪ BESOURO – troque o B pelo
s/ça T
Alta c/F Ganha c/LI Mesa s/ A ▪ SALEIRO - troque o S pelo M
▪ PINTURA – troque o P pelo T

EDY SIMONE DEL GROSSI

 7. CONSCIÊNCIA DAS PALAVRAS E
FRASES
As frases são cadeias linguísticas pelas
quais transmitimos nossos pensamentos.
São compostas de sequências de palavras
com o significado, passíveis de serem faladas.
A presença ou ausência de significado em
uma frase depende das palavras que ela venha
a conter, bem como da ordem específica dessas
palavras.

EDY SIMONE DEL GROSSI

EDY SIMONE DEL GROSSI
EDY SIMONE DEL GROSSI
 1.Repita.Diga a mensagem
novamente;
ATIVIDADES
COM 2.Simplifique: usando palavras mais
PALAVRAS conhecidas e mais simples;
3.Modifique a frase usando
palavras diferentes; Ex: João faltou a
aula - João não veio hoje
4.Palavra chave. Fale uma palavra
importante da frase: Os meninos vão
jogar futebol
futebol

EDY SIMONE DEL GROSSI

5.. Repita a palavra-chave fornecendo uma
pequena informação a mais:
Ex:Eu quero uma bala. Eu quero uma bala de
hortelã.
6. Delimite. Limite a resposta, isto é, torne a
atividade fechada.
Ex: Aonde você vai? (aberta)
Você vai ao parque ou a escola? (fechada)
7.Fale do conhecido. Reestruture a mensagem:
- Pegue para mim o casaco verde!
- Eu quero o casaco verde. Ele está no quarto.
Por favor, pegue para mim!
8. Peça feedback, um retorno.
- Diga o que você entendeu da mensagem!

EDY SIMONE DEL GROSSI

 A língua falada pode ser divida em muitas
formas diferentes

➢ Sentenças em palavras;
➢ Palavras em sílabas;
➢ Na parte inicial (aliteração);
➢ Em rimas (sílaba final);
➢ Sons individuais dos fonemas;
➢ Manipular os sons incluir suprimir, adicionar ou
substituir sílabas ou sons.

EDY SIMONE DEL GROSSI

POR ONDE COMEÇAR
A ENSINAR A LER E A
ESCREVER?

ARQUIVO ANEXO AO
MATERIAL DE APOIO

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Os fonemas

Os sons das
letras
( vídeo 3)

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Qual a metolodologia para este
trabalho?
• Por meio de jogos e
brincadeiras.
• Jogar regularmente,
o ideal todos os dias
durante 15 a 20
minutos.
• Organizar uma
sequência conforme
seu grau de
dificuldade.

EDY SIMONE DEL GROSSI

Desenvolvimento fonológico
▪ 2/3 meses • 30 meses
Distinção dos Detecção de eventuais
sons com base no erros na produção do
fonema. seu enunciado ou o dos
outros interlocutores

• 36 meses
• Distinção de todos os sons
da sua língua materna,
pelo que
consegue distinguir as
cadeias sonoras aceitáveis
na sua língua, corrigindo as
não passíveis.
• 3 – 4 anos
• Sensibilidade às regras
fonológicas da sua
língua.
• Manifestam capacidades
de CF: reconhecem
rimas e aliterações.

EDY SIMONE DEL GROSSI

Desenvolvimento fonológico
• 4 anos
• Capacidade de segmentar
silabicamente unidades
lexicais compostas por
duas sílabas.
• .6 anos
• Domínio, quase total,
da capacidade de
segmentação silábica -
maiores dificuldades
nas tarefas relativas à
consciência fonêmica,
pois ainda não há o
apoio da escrita.
EDY SIMONE DEL GROSSI
• 5 anos
Capacidade metafonológicas
do nível do fonema e do traço
distinto, desde que as tarefas
sejam adaptadas à realidade
linguística e cognitiva da
criança.
• a partir dos 6 anos
Maior desenvolvimento das
capacidades
metafonológicas, devido à
aquisição da escrita e
• domínio de todos os níveis
de consciência fonológica.
EDY SIMONE DEL GROSSI
 Relação entre a consciência
fonológica e a leitura e escrita
• A capacidade de pensar conscientemente sobre os sons
da fala e suas combinações assume especial relevo para
a aprendizagem da leitura e escrita.

• Esta complexa tarefa resulta da relação entre a escrita

das palavras e a oralidade, o que implica a capacidade de
identificar os sons da fala (fonemas) e manipulá-los, de
forma a estabelecer a relação necessária entre eles e a
sua representação ortográfica.

EDY SIMONE DEL GROSSI

Sucesso na leitura
• Palavras podem ser
divididas em fonemas
individuais e que fonemas
podem ser combinados
formando palavras.
• E que podem usar o
conhecimento da
relação letra-som para
ler e construir palavras.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Sinais de alerta
•Fonologia - Crianças com alterações severas ao nível da
fonologia apresentam um desempenho inferior às da sua
idade em tarefas de CF, principalmente em tarefas de
soletração, pelo que há maior risco de ocorrência de
dificuldades na aprendizagem da leitura.
•Articulação - Crianças com perturbações
articulatórias apresentam, geralmente, maior probabilidade
de iniciarem a escolaridade com capacidades fonológicas
atrasadas, o que influencia a aprendizagem da leitura e
escrita.
•Meio Socioeconômico - Crianças que vivem em meios
socioeconómicos desfavorecidos exibem menor
sensibilidade à estrutura fonológica da linguagem, pelo que
apresentam níveis de realização de leitura inferiores às das
provenientes de meios sociais mais favorecidos

EDY SIMONE DEL GROSSI

 BNCC – Para dominar o sistema da escrita é
preciso integrar o trabalho com práticas sociais de
leitura, escrita e ensino da notação alfabética.

BNCC

SOM
E SENTIDO

CENTRALIDADE IMERSÃO NO
DO TEXTO TEXTO

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Alfabetização e consciência fonológica
Como trabalhar?
• 1. CENTRALIDADE DO TEXTO
• Sendo que o texto não é pretexto para a
análise da língua, mais contexto.

• 2. INTENCIONALIDADE
• Na escolha de diversos gêneros textuais,
brincadeiras de tradição oral, situações
lúdicas.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 3. JOGOS FONOLÓGICOS
São instrumentos utilizados para
desenvolver ou estimular a C.F. , a leitura e a
escrita.

EQUILÍBRIO – PEDAGÓGICO x LÚDICO

4. reflexão: Oralidade e escrita

fonema e grafema

EDY SIMONE DEL GROSSI

4. DIMENSÃO SONORA DA LÍNGUA E
APRESENTAÇÃO DAS LETRAS

▪ Estimular os aspectos fonológicos

▪ Reconhecer os aspectos notacionais da
língua
• Ex: mau/ mal bem/bom mais/mas

• 5. MULTILETRAMENTOS
▪ Multimodos
▪ multissemióticos

EDY SIMONE DEL GROSSI

Vamos fazer um mapa mental ?
• Como fazer um mapa mental: passo a passo
1.Pegue uma folha em branco e vire-a na
horizontal;
2.Coloque o tema do seu resumo no centro desta
folha. ...
3.Faça conexões a partir desse elemento central. ...
4.Use palavras-chave para seu material ficar
resumido e objetivo;
5.Desenhe uma imagem que representa essa
informação pra você
6.Complete o seu resumo com todas as
informações importantes.

EDY SIMONE DEL GROSSI

 Referências
▪ ADAMS M.J, FOORMAN B.R, LUNDBERG I., BEELER T. Consciência fonológica
em crianças pequenas. Porto Alegre: Artmed; 2006.
▪ BICUDO, Ruth Soares. Consciência Fonológica: Leitura, Redação e Dislexia.
Sugestão para melhor desempenho. 1ªed. Ribeirão Preto, SP: Book Toy, 2016.

/
▪ Consciência Fonológica disponível em http://cfonologica.blogspot.com.br acesso em
05 de março de 2014.
▪ MARCHESE, R. D. A. Consciência fonológica. Londrina,2013.
▪ NUNES, Cristiane ; FROTA, Silvana; MOUSINHO Renata. Consciência fonológica e
o processo de aprendizagem de leitura e escrita: implicações teóricas para o
embasamento da prática Fonoaudiológica. Revista CEFAC. 2009 Abr-Jun; p. 207
▪ MOOJEN, Sonia. CONFIAS – Consciência Fonológica Instrumento de Avaliação
Sequencial. São Paulo. Casa do Psicólogo.2003
▪ PESTUN, M. S. (2005). Consciência fonológica no início da escolarização e o
desempenho ulterior em leitura e escrita: estudo correlacional. Estudos de Psicologia ,
pp. 407-412.
▪ SEABRA, Alessandra Gotuzo; CAPOVILLA, Fernando César. Alfabetização: método
fônico. [S.l: s.n.], 2010.

EDY SIMONE DEL GROSSI