DISLEXIA

Avaliação Fonoaudiológica

Maria Angela N. Nico

Fonoaudióloga
Psicopedagoga Clínica
4
 Há muitos distúrbios que interferem na leitura.
A dislexia é diferente por causa da deficiência
fonológica, que não interfere em outros domínios
linguísticos ou de raciocínio
Dislexia de desenvolvimento
 dificuldade fonológica (principal)
 componentes da linguagem intactos
 leitura e escrita com deficiência
 inteligência intacta (superior)
 presente desde o nascimento
 Dislexia adquirida (Afasia)

 perda ou diminuição da capacidade da leitura

 trauma, tumor, derrame
 perda articulação (Broca), compreensão
(Wernicke)
 fraqueza, hemiplegia (lado direito)
 é adquirida
 Distúrbio de linguagem
 envolve todos os aspectos da linguagem
 sons, palavras, leitura, decodificação
 compreensão, significados
 inteligência verbal - afetada
 inteligência inferior a média
 nascem com o problema
 Hiperlexia
disfunção rara
causa desconhecida
aprendem a decodificar palavras cedo
(3 anos)
interesse precoce por palavras
compreensão da leitura-deficiente
déficit raciocínio e problemas abstratos 8

dificuldade em estabelecer relações

 Transtorno do Desenvolvimento da Linguagem-TDL-DEL

É uma alteração de linguagem primária (competência

linguística abaixo do esperado), persistente que acompanha
o indivíduo durante toda a vida, acarretando dificuldade
escolares, sociais comportamentais e de adaptação.

(Reed, 1994 Bishop, 2000)

10
 DISLEXIA
COM A INTERVENÇÃO CORRETA ESTAS
CRIANÇAS PODEM BRILHAR

ORTOGRAFIA
Confundem sons e letras
Não se lembram das formas das palavras

ESCRITA
Dificuldade em controlar o lápis e ou caneta
Lentidão para fazer tarefas escritas
Dificuldades ortográficas limitam o trabalho escrito
Não conseguem organizar os pensamentos para escrever

PROCESSAMENTO AUDITIVO
Dificuldades com múltiplas instruções

MEMÓRIA
Fatos e imagens
Nomes de pessoas
Tabuadas
 DISLEXIA
COM A INTERVENÇÃO CORRETA ESTAS
CRIANÇAS PODEM BRILHAR

INTELIGÊNCIA
Na média ou acima dela
Muito inteligente em áreas específicas

PLANEJAMENTO
Sem noção de tempo
São atrapalhados
Dificuldades em organizar trabalhos

PROCESSAMENTO VISUAL
As palavras dançam
Sentem pressão nos olhos
Dor de cabeça

VELOCIDADE
Lentos para aprender sistemas ou processos
Lentos para copiar
Precisam de mais tempo para provas e exames
 DISLEXIA
COM A INTERVENÇÃO CORRETA ESTAS
CRIANÇAS PODEM BRILHAR

LEITURA
Lentidão ou incapacidade de aprender a ler
Dificuldade em decodificar os símbolos do alfabeto
Pula palavras e linhas nos textos
Sem expressão ao ler alto

FALA
Atraso na fala
Não encontra a palavra correta
Dificuldades com rima

COMPORTAMENTO
Baixa auto estima
Negação para ir a escola ou para fazer a lição de casa
Ou apático ou o mal criado

DIREÇÃO
Se perde facilmente
Confusão entre direita e esquerda
Não conseguem ler horas em relógio analógico
14
Avaliação da Associação Brasileira de Dislexia

15
AVALIAÇÃO MULTIDISCIPLINAR E
INTERDISCIPLINAR

NEUROPSICÓLOGA

PSICOPEDAGOGA FONOAUDIÓLOGA

PROCESSAMENTO VISUAL
PROCESSAMENTO AUDITIVO

NEUROLOGISTA PSIQUIATRA

GENETICISTA
Outros profissionais contribuem no processo de
avaliação. O médico descarta as causas orgânicas,
diagnostica e trata as comorbidades (TDAH,
ansiedade, depressão etc).

17
A avaliação Fonoaudiológica cuida de todos os
aspectos relacionados:
Comunicação seja na sua recepção (audição e
leitura)
Compreensão (Processamento Auditivo e
Interpretação)
Emissão (Voz, fala e escrita).

18
Na avaliação fonoaudiológica de leitura e
escrita temos o objetivo de investigar as
diferentes habilidades:
linguagem oral
escrita
metalingüísticas envolvidas no processo
de aprendizagem. 19
A linguagem oral, que é de fundamental importância para a
qualidade da expressão oral e escrita;

A consciência fonológica, que é a capacidade de manipular e

refletir sobre a estrutura sonora das palavras, sendo parte
importante no processo de apropriação da leitura e da escrita;

A leitura e a escrita e os mecanismos que nela intervêm,

incluindo o processamento visual, velocidade de pensamento,
processos léxicos, semânticos, sintáticos e a compreensão do
seu significado 20
LINGUAGEM ORAL- refere-se à nossa capacidade de ouvir e
compreender o discurso, bem como expressar nossos pensamentos
através da fala.

A linguagem oral é composta por habilidades de baixo nível, como

reconhecer e fazer os sons dentro do nosso discurso.
Habilidades de nível superior, como obter significado ao ouvir alguém
falar ou criar frases para expressar pensamentos

21
Os disléxicos tem habilidades fortes de linguagem de
nível superior, eles tem problemas com a linguagem de
nível inferior. Este déficit limita a capacidade de
aprender a ler, soletrar usando os sons da fala. Eles
normalmente tem atrasos no desenvolvimento da
linguagem, mas quando entram na escola sua linguagem
de nível superior geralmente são apropriadas para idade.

2
2
Aquisição da Linguagem

Com 3 anos - 75% dos fonemas-(ficam-/r/-/lh/-/ch/-/j/-/x/ e

encontros vocálicos)
No período pré-escolar uma dificuldade da fala será manifestada
com omissão ou troca de sons.
Quando começar a alfabetização deverá estar usando toda série
de sons e ser inteligível a maior parte do tempo.
Na criança mais velha, erros na fala dos disléxicos, são mais
evidentes no plano da palavra do que nos sons. Por exemplo,
fala todos os sons isolados, mas tem dificuldades para seqüência-
los nas palavras:
idêntico – indêntico
23
maquina- manica
A dificuldade está na programação da emissão da fala.
 Aquisição da Linguagem
GATO PATO
A percepção dos fonemas é puramente linguística.
O nosso cérebro se especializa para os domínios
linguísticos a partir de 7 anos.
No começo da alfabetização a criança só usará a rota
fonológica.
Só começará a usar a rota lexical quando adquirir a
habilidade de ler palavras dissílabas e trissílabas.
90% dos disléxicos tem dificuldade na rota fonológica.
24
Citação
“Diferente da linguagem oral que é
adquirida naturalmente na infância, leitura
é uma habilidade que é adquirida numa
idade mais avançada através de instrução
e com esforço.”

“Aprender a ler e escrever é como

aprender um jogo: é preciso conhecer as
combinações, as regras, ter vontade e
treinar bastante.” 25

Lia Zatz
(História do Desenho que Virou Letra)
Aquisição da Linguagem
Sistema de Aquisição da Linguagem Oral
É constituído por módulos que fazem a análise de
diferentes aspectos da língua:
• Fonológico (análise dos sons);
• Lexical (análise das palavras);
• Sintático (análise da organização das palavras na
frase);
• Semântico (análise do significado).
Estágios de entrada e saída:
percepção auditiva e visual
27
linguagem receptiva e expressiva
ROTAS DE LEITURA

28
 (Rotas da leitura)
Leitura / Palavra Impressa / Olhos
GATO
CAMINHO A
ANÁLISE

gato
SISTEMA
LÉXICO SEMÂNTICO

GERADOR DA
FALA

29
PALAVRA
GATO
Leitura / Palavra Impressa / Olhos
GATO G A T O
CAMINHO B
ANÁLISE

g-a-t-o
SEGMENTAÇÃO
FONÊMICA

COMBINAÇÃO
GERADOR DA
FALA

30
PALAVRA
GATO
 Leitura / Palavra Impressa / Olhos
GATO G A T O
CAMINHO A CAMINHO B
ANÁLISE

g-a-t-o
gato SEGMENTAÇÃO
SISTEMA FONÊMICA
LÉXICO SEMÂNTICO

COMBINAÇÃO
GERADOR DA
FALA

31
PALAVRA
GATO
Aquisição da Linguagem

Rotas
- Amora
- Carboximeticelulose
- Kartofel
- Cera branca
- Washington
32
Citação
“A avaliação é o primeiro passo a dar para ajudar a
criança ou o jovem a ultrapassar as suas dificuldades.

Uma vez realizada, o profissional, seja uma

fonoaudióloga, psicopedagoga, neuropsicóloga junto ao
professor qualificado, poderão adaptar o programa
escolar às suas necessidades específicas.

Assim permitirá que esses possam desenvolver

estratégias que lhe permitam lidar com aprendizagem,
criar confiança em si próprios e ganhar motivação.” 34
 AVALIAÇÃO

• O DIAGNÓSTICO DA DISLEXIA É LINGUÍSTICO COGNITIVO.

• A LINGUAGEM DEVE SER CUIDADOSAMENTE INVESTIGADA.

• NOS AJUDARÁ A DIFERENCIAR DE OUTRA QUEIXAS DE

APRENDIZAGEM E DE OUTROS TRANSTORNOS.

• DEVEREMOS VERIFICAR SE HÁ DISCREPÂNCIA ENTRE O

EMPREGO DA LINGUAGEM ORAL E ESCRITA.
 AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA
PSICOPEDAGÓGICA
Sistema funcional da linguagem
Praxias Orofaciais
OFAS
Habilidades fonológicas
Esquema corporal
Funções Básicas
RAN e RAS
Memória tátil e cinestésica
Organização temporal
Organização espacial, equilíbrio
Processamento visual e auditivo
36
 AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA
PSICOPEDAGÓGICA

Cópia
Ditado
Leitura de palavras de logatomas
Leitura de texto (alta,silenciosa, escuta) e
compreensão
Escrita Espontânea
Par Educativo
Memória (curto e longo prazo)
Matemática
Lógica
Coordenação motora fina 37
FAS (memória semântica)
Tonicidade
“ É comum ouvir que o diagnóstico da dislexia é vago ou carece de
precisão.
O diagnóstico é tão científico quanto qualquer diagnóstico
médico!”
(Shally Shaywitz)

38
 Avaliação

O sucesso do diagnóstico não depende do número

de instrumentos utilizados, mas de competência e
sensibilidade dos profissionais que está atuando
(Weiss – 1992).

39
Tem que ser focada.
Tem que ter determinada estrutura.
Raciocínio científico.
Segue as regras determinadas pela definição
Dificuldade de leitura e/ou escrita

40
Avaliação Fonoaudiológica

41
 AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA
Anamnese Queixa inicial
Quem indicou
Gestação / parto
Desenvolvimento neuropsicomotor
Linguagem
Avaliação Auditiva (tonal)
Impedanciometria
Avaliação Processamento Auditivo
Avaliação da Escola
Questionário /adulto
42
Avaliação

Funções Básicas
a) Equilíbrio
b) Coordenação motora
Ampla e fina
c) Sistema Estomatognático
d) Praxia Orofacial
facial-lingual-labial

e) Avaliação Fonológica
f) CapacidadeMultissensorial 43

g) Lateralidade
Avaliação

Funções Básicas
h) Ritmo
reprodução

Discriminação Auditiva

Memória
a) repetição de palavras(curto e longo prazo)WRALM
b) repetição de pseudopalavras
c) repetição de sílabas
44
Percepção Visual (MPVT-3)
Avaliação

Comunicação Oral
a) Fala e Linguagem
b) Organização de Figuras
c) Reprodução Oral da Narrativa
d) Teste de Nomeação(Boston)
e) Peabody
f) FAS
Consciência Fonológica
a) nível silábico
b) nível fonêmico
c) nível frasal
45
 Avaliação
Comunicação Escrita
a) RAN e RAS
b) Ditado texto, palavras, frases, logatomas
c) Cópia
d) Escrita Espontânea

Leitura
a) vogais, consoantes, dígrafos, grupos consonantais, logatomas
b) oral de texto
c) silenciosa de texto
d) escuta a leitura oral de texto 46

Teste de Inteligência Não Verbal (PTONI)-CTONI

MEMÓRIA

47
48
Garoto-10 anos

49
Avaliação

1 – Funções Básicas

a) Equilíbrio
• tipo de andar
• pés juntos
• pé direito
• pé esquerdo

50
 Avaliação

b) Coordenação Motora
1- Ampla Index - OA
OF

2 - Fina
alternância dos dedos

51
52
b)Grafia

Preensão do lápis: adequada ( )

inadequada ( )______________________________________
Postura: adequada ( )
inadequada ( )_____________________________________________
Pressão do lápis: adequada ( )
Inadequada ( )_______________________________________

Tipo de letra: de forma ( ) cursiva ( ) variável ( )

Tamanho: adequado ( ) pequena ( ) grande ( ) variável ( )

Coordenação para curvas: adequado ( ) Fechamento: adequado ( )

inadequada ( ) inadequada ( )

Traçado do grafema: adequado ( ) Organização do espaço gráfico: adequado ( )

Inadequado ( ) inadequado ( ) 53
55
56
57
58
 Avaliação Fonoaudiológica
c) Sistema Dentes
Estomatognático
Mastigação
(OFAS)
Freio lingual e labial
Língua,lábios (tonus)
Pálato
Deglutição
Respiração
Alergias
59

Uso de aparelhos ortodônticos

 Avaliação Fonoaudiológica

d) Praxia Orofacial
facial
lingual
labial

e) Capacidade Multissensorial

f) Esquema Corporal
nomeação
recepção 60
Avaliação
Esquema corporal

Nomeação ( ) ombro ( ) somb. ( ) cílios ( ) queixo

( ) joelho ( ) cotovelo ( ) nuca ( ) pulso

Recepção ( ) adequado ( ) inadequado

61
Avaliação Fonológica (VOCABULÁRIO EXPRESSIVO)

62
Avaliação Fonológica

palavras realização observação

sol
arvore afore Ar-a /v-f
cachorro kasolu R-l
tartaruga tataluga Tar-ta
coelho coelo Lh-l
flor for Fl-f
macaco
coruja coluja L-r 63
passarinho pasaliñu R-l
Avaliação

h) Lateralidade
braço,perna,olho, ouvido,
comer, pentear, escrever, escovar
conceito nele
outros
objetos

dominância -D, E, M
cruzada
64
65
66
Avaliação
Ritmo (Steinbeck)
Cópia ** *** * **** ** *** ***** ** **
**

Reprodução

1. * **
2. ***
3. * * *
4. ****
5. * ***
6. ** * *
7. ** ** **
67
8. ** ***
9. * * * *
10.*****
68
Avaliação

Memória curto prazo

Lago sapo vida

bola medo conta grupo
letra lenço pista bloco brasa
estudo cidade buzina caçada
amarela caneta barata exemplo materno
estante vasilha caderno figura desenho
69
 b) repetição de pseudopalavras –
Avaliação
Braz.J.Med.Res.36(11)2003)
(memória de curto prazo)
porate renco envastado
muralito pibo micharrinho
cocarelo serdelho limarado
cormadura mantura belinidade
escurrama ampisco paripadura
apardicha talugo apapilado
pergaleta barita incovilente
alvenioso begina cabajucaba
melanitito magalo calentonina
novelitiva panininha rolinicista

70
Avaliação

c) Repetição de sílabas

pa-fa-ca-ta
fa-pa-ta fa-pa-ta-ca
ta-fa-pa ta-ca-pa-fa
ca-ta-fa ca-ta-fa-pa

(até 6 anos) 71
COMUNICAÇÃO ORAL

72
 Avaliação
2. Comunicação Oral
a) Fala e Linguagem espontânea

Fluência ( ) Disfluência ( ) Gagueira ( )

Funcional ( ) sim ( ) não
Prosódia ( ) adequada ( ) inadequada
Voz ( ) adequada ( ) inadequada que
tipo:______________
Acúmulo de saliva nas comissuras ( )sim ( ) não
Articulação Omissões: ( )sim ( ) não
quais:________________________________________
Distorções ( ) sim ( ) não
Substituições: ( )sim ( ) não
quais:_____________________________________ 73
Ceceio ( ) frontal ( ) lateral ( )não
apresenta
ORGANIZAÇÃO DE FIGURAS

74
75
 (garota de 12 anos)

Um dia um avestruz botou um ovo dentro do chapéu. De

repente veio um vento forte e levou o chapéu que foi parar
na cabeça de um rapaz. Mas depois voou de novo.
Quando ele foi ver era um ovo de avestruz.

76
Avaliação
b)Organização de Figuras

Seqüência das cenas : adequada ( ) sim ( )

_________________________________
História:_______________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________ 77
______________________________________________
______________________________________________
Avaliação

c) Reprodução Oral da Narrativa

reprodução: espontânea ( ) com eliciação ( )

organização dos fatos adequado ( ) inadequado ( )
retenção de detalhes adequada ( ) parcial ( )
inadequada ( )
retenção dos fatos essenciais adequado ( )
inadequado ( )
compreensão - mensagem explícita: ( ) adequada ( ) sem
compreensão
( ) parcial
- mensagem implícita: ( ) adequada ( ) 78
inadequada
BOSTON

79
 Avaliação

d) Boston (Heaton, Grant Matthes 1991)

(vocabulário expressivo)

- velocidade de processamento
- (suspeita de dislexia) dificuldade para buscar as palavras.
- teste de nomeação onde os leitores se sairão com um escore
melhor se lhes forem dadas dicas do som que começa a figura
-60 figuras

80
81
e) Teste de Nomeação (Boston)

( ) adequado ( ) disnomias ( ) restrição lexical

( ) necessita de pistas fonêmica para evocar

( ) nomeia através da função

( ) trocas por outras da mesma categoria semântica

86
 PEABODY
• Identifica a dificuldade de linguagem
• Aptidão verbal
• Vocabulário expressivo
• Adultos- para detecção de disfunções cognitivas(afasias) e
deterioração na função linguística

LAVE-( USP) lista de avaliação de vocabulário expressivo a

partir de 18 meses a 6 anos)

87
88
 Avaliação

Peabody
os disléxicos tem desempenho superior

89
FAS

90
Avaliação

FAS (fluência verbal)-memória

Palavras iniciadas com: F A S

Um minuto para cada letra (rota fonológica)
não pode ser : cidades, nomes, derivadas

Animais-Vestimentas-Alimentos(rota lexical)

91
Garoto
9 anos

92
RAN E RAS

93
Avaliação

RAN e RAS (rapid automatic name, rapid automatic stimulus)

- teste de nomeação rápida e automática(Denkla)
avalia outro aspecto do processamento
fonológico (velocidade).
- tenta determinar com que facilidade e
rapidez e consegue buscar uma informação
verbal (fonética) guardada na memória
de longo prazo
- estímulos familiares (não testa vocabulário)
94
 Avaliação

RAN-RAS (cont)

- mede-se precisão e velocidade

- mede a facilidade que se tem para nomear
objetos, números, cores e letras com
rapidez.
- se usa com processos relacionados
com leitura (memória de longo prazo)
- buscar fonemas armazenados
95
96
RAN

97
RAN

98
RAN

99
RAN

100
RAN

101
RAS

102
103
RAS

104
105
106
107
108
• adulto

109
• adulto

110
 HISTÓRICO RAN e RAS

Testes de nomeação rápida (automaticidade em leitura)

1886-J Cattel,
1935- Stroop
1965-Geshwind (ler e nomear cores)
1972-Denckla/Rudel (crianças disléxicas)

O tempo que o cérebro leva para se

conectar com o processo visual e
linguístico para nomear, é um preditor de
alguma dificuldade para aprender a ler.
111
 Estudos do RAN e RAS

Letras e números são categorias mais

automatizadas do que cores e objetos pois no
começo da escolarização se enfatiza cada vez
mais.

112
Foi mais rápida a nomeação de letras e de
números (Denckla e Rudel 1974).A nomeação
destes estímulos requer melhor o uso de
processos atencionais e perceptivos visuais.

Podemos relacionar a aquisição da leitura e

escrita com a velocidade do processamento
visual.

113
MFVP(Motor Free Visual Perception)

TESTE DE PROCESSAMENTO VISUAL

115
116
Discriminação visual

117
Reconhecimento de formas

118
Memória Visual

119
Fechamento visual

120
Orientação espacial

121
Rotação visual

122
Figura fundo

123
Fechamento visual

124
Memória visual

125
AVALIAÇÃO HABILIDADES FONOLÓGICAS
1
26
Processamento fonológico

A fonologia é uma pequena parte da habilidade linguística

geral. É uma habilidade de linguagem de baixo nível na
medida em que não envolve significado. A fonologia é o
"sistema de som" da nossa língua. Nosso idioma falado é
composto de palavras, partes de palavras (como sílabas) e
sons individuais (fonemas). Devemos ser capazes de pensar,
lembrar e corrigir corretamente os sons em palavras, a fim
de aprender a vincular letras a sons para leitura e ortografia.
Os bons leitores fazem isso automaticamente sem esforço
consciente. (segundo idioma)
OS ALUNOS COM DISLEXIA TÊM DIFICULDADE EM IDENTIFICAR, PRONUNCIAR OU
LEMBRAR SONS. 127
Soletração

Os testes de ortografia medem a habilidade do aluno de

soletrar palavras individuais da memória usando seu
conhecimento. Exige separar os sons individuais em uma
palavra falada, lembrando as diferentes maneiras pelas quais
cada som pode ser escrito, escolhendo um caminho,
escrevendo a (s) letra (s) para esse som e fazendo o mesmo,
novamente, para o próximo som na palavra. A ortografia
enfatiza a memória de curto e longo prazo de uma criança e
é complicada pela facilidade ou dificuldade que a criança tem
por escrever as letras, legivelmente e na ordem correta.
A soletração é geralmente maior dificuldade entre os
estudantes com dislexia e a mais difícil de remediar.
(ortografia).
128
 HABILIDADES FONOLÓGICAS (um dos fatores preditivos do
diagnóstico)-CONFIAS

129
130
HABILIDADES FONOLÓGICAS

• Processamento fonológico-participa do processo do

desenvolvimento da leitura e escrita
• Muitos níveis estão envolvidos sob o nome de Consciência
Fonológica-uns se desenvolvem naturalmente , outros
dependem do processo de alfabetização
 AVALIAÇÃO

Consciência Fonológica
nível da sílaba (9 tarefas )
síntese
segmentação
Identificação sil. inicial
identificação de rima
produção da palavra com sil
identificação sil. Medial
produção de rima
132
Avaliação
exclusão
transposição
aliteração
nível do fonema (7 tarefas)
palavras com som dado
identificação fonema inicial
identificação fonema final
exclusão
síntese
segmentação
transposição
identificação fonema medial(nosso) 133
Avaliação

Nível frasal:

Quantas palavras tem a oração?

O menino vai viajar amanhã.

A escola vai mudar para outro lugar.
Não gosto de comer arroz sem feijão e batata.

134
HABILIDADES FONOLÓGICAS (até 10 anos)

135
Habilidades Fonológicas-crianças(A.M.M)
Análise – inicial
- final
- medial
Adição – sílabas
- fonemas
Segmentação – frasal
- vocabular
Subtração – sílabas
- fonemas
Substituição
Recepção e formação de Rimas
Rima sequencial
Reversão silábica
Imagem articulatória

136
Total: _______
137
MMM 138
17ANOS-GAROTA
VIDEO-JOÃO-7 ANOS

1
41
VIDEO-ERIVALDO-47 ANOS 142
Avaliação
Domínio das habilidades (Louisa Moats-2008)

4 anos - produção e compreensão de rima/aliteração

5 anos - rima, posição dos fonemas nas palavras, divisão
silábica
5 anos e meio - distingue vogais e consoantes
separando-as, reconhecimento do som inicial
6 anos - deleção de sílabas, segmentação fonêmica

143
 Avaliação
Domínio das habilidades (Louisa Moats) (cont)

6 anos e meio - segmentação de 3 a 4 fonemas

7 anos - deleção de som inicial e final
8 anos - deleção inicial de sons em grupos consonantais
9 anos - deleção de som inicial medial e final

144
145
c) Escrita

→Ditado de Texto/Palavras/Frases

palavras: casa bola sapato pipoca gato pirulito cadeado lua pai
boneca nome

frases : A menina caiu da escada.

O pássaro fugiu da gaiola que estava aberta.
O cachorro marrom é muito bravo.

→Ditado de Logatomas

Alfabetizados: pebade quelamo duepo sagueço alhedo dubopi chaquilho

nomino vovate nhaloju

Início de alfabetização:: bapi mugo vido debopi fano vone

146
Realizou o ditado de : Texto ( ) Frases ( )

Vocábulos com: sílabas simples ( ) grupos consonantais ( ) dígrafos ( )

Usa ( )letra cursiva ( )letra de bastão ( )mista

Pede para repetir ( ) Uso de parágrafo ( )

Alografes maiúsculos ( ) Pontuação ( )

Pingo no i adequado ( ) Corte no t adequado ( )

Acentuação: usa ( ) adequado ( )

Vocábulos: segmentação ( ) substituição ( ) aglutinação ( )

omissão ( ) redução ( ) repete ( )

Grafemas : substituição ( ) acréscimo ( ) omissão ( )

inversão ( ) repete ( )

Falhas de origem: visual ( ) atencional ( ) auditiva ( )

pedagógica ( ) Integração fonema-grafema ( )
147
Nível de escrita : alfabética ( ) silábica ( ) pré-silábica ( )
Cópia

148
→ Cópia

Velocidade: lenta ( ) rápida ( ) adequada ( )

Dificuldade para seguir o texto ( ) Pulou parte do texto ( )

Utiliza algum tipo de apoio para seguir o texto ( ) qual ________

Realizada por: grafemas ( ) grupo de grafemas ( ) sílabas ( ) grupo de sílabas ( )

vocábulos ( ) grupo de vocábulos ( )

Parágrafos: usa ( ) adequado ( )

Pontuação: usa ( ) omite ( ) substitue ( )

Alografes maiúsculos: adequado ( ) ausente ( )

Vocábulos: omissão ( ) redução ( ) substituição ( )

aglutinação ( ) repete ( ) segmentação ( )

Grafemas: omissão ( ) repete ( ) substituição ( ) acréscimo ( )

Falhas de origem: visual ( ) auditiva ( ) pedagógica ( ) atencional ( )

Integração fonema-grafema ( )

Sinais de acentuação: usa ( ) omite ( ) adequado ( )

Pingo no i : adequado ( )Corte no t: adequado ( ) 149

Utiliza letra: cursiva ( ) de imprensa ( ) mista ( )

Reproduz o traçado sem ler: ( )

→ Escrita Espontânea
Narrativa ( ) Frases ( ) Vocábulos simples ( ) complexos ( )
consoantes ( ) Vogais ( )

Criativa ______________________________________________________________

Começo, meio e fim _____________________________________________________

Desenvolvimento dos elementos da narrativa__________________________________

Coerência e coesão______________________________________________________

Organização dos fatos ___________________________________________________

Elaboração das estruturas sintático-semânticas_________________________________

Parágrafos: usa ( ) adequado ( )Pontuação: usa ( ) adequado ( )

Acentuação: usa ( ) adequado ( )Alografes maiúsculos: usa ( ) adequado ( )

Pingo no i: usa ( ) adequado ( ) Corte no t: usa ( ) adequado ( )

Vocábulos: substituição ( ) aglutinação ( ) segmentação ( )

repetição ( ) omissão ( ) redução ( )

Grafemas: omissão ( ) acréscimo ( ) inversão ( )

substituição ( ) repete ( ) 150
Falhas de origem: atencional ( ) visual ( ) auditiva ( ) pedagógica ( )
Integração fonema-grafema ( ) Inteligível ( )
151
Video LEITURA-9ANOS

152
 LEITURA
• Para que a criança aprenda a ler seu cérebro deve ser
bem preparado
• A criança demonstra uma competência excepcional para a
discriminação de sons da fala, logo nos primeiros meses de
vida
• Nos bebes já existe uma rede organizada do hemisfério
esquerdo quando a região frontal inferior esquerda- área de
Broca se ativa no cérebro do bebê, mesmo que ele produza
apenas alguns poucos sons inarticulados(Dehaene, 2012)
• Apesar de não haver uma programação genética para a
leitura, assim como existe para a linguagem falada, o cérebro
desenvolve circuitos que se especializaram para tal
capacidade. Esses circuitos localizam-se no lobo frontal, na
junção temporo-parietal e na junção occipito-
temporal(Consenza, R Guerra L 2011)e
 LEITURA
• A medida que a criança melhora a leitura, a ativação da região
occipto – temporal esquerda aumenta.
• Esse aumento depende mais do nível da leitura alcançado pela
criança do que de sua idade.
• Logo ler é efeito da aprendizagem e não simplesmente de
uma maturação cerebral.
• A alfabetização modifica as regiões do cérebro, assim como o
espessamento da parte posterior do corpo caloso que
conecta-se com as regiões parietais dos dois hemisférios.
• A conversão grafema-fonema é uma invenção única na história
da escrita, que transforma radicalmente o cérebro da criança e
sua forma de escutar os sons da fala. Este processo não é
espontâneo, é preciso ensinar .(Dehaene, 2012)
 LEITURAS

vogais,consoantes, sílabas,grupos ,dígrafos

palavras
logatomas
texto voz alta (compreensão)
silenciosa (compreensão)
escuta (compreensão)

156
157
d) Leitura

→ Leitura de Logatomas e Vocábulos

Tempo: _____________
Segue com o dedo ( ) Pula linha ( )
Fluência: adequada ( ) hesitação ( )
Velocidade lenta ( ) adequada ( ) rápida ( )
Nomeia consoantes ( ) vogais ( )
Soletra em vez de decodificar silabas ou logatomas ( )
Decodifica: vogais ( ) sílabas simples ( ) dígrafos ( ) grupos consonantais ( )
Lê palavras: regulares ( ) irregulares ( ) com regras ( )
Falha na decodificação por:
inversão da seqüência ( ) omissão ( ) acréscimo ( )
rotação espacial ( ) falha na integração fonema-grafema ( )
falha na percepção da forma do grafema ( ) pedagógica ( )
fonemas que se opõem pelo traço de sonoridade na oralidade ( )

158
159
160
LEITURA DE LOGATOMAS-PSEUDOPALAVRAS

• São falsas palavras

• Não fazem parte da língua portuguesa/do nosso léxico
• Mas conseguimos pronunciá-las
• São feitas para testar as habilidades das crianças relacionadas
• estrutura e comprimento silábico
• complexidade dos grafemas
• Serão testados os mecanismos na utilização de
• leitura de palavras novas
162
→ Leitura Oral de texto
Palavras ( ) frases ( ) texto ( )
Numero de palavras: ____________ Tempo : __________ Palavras/minuto: __
Movimento de cabeça: ( )Velocidade : lenta ( ) adequada ( ) rápida ( )
Fluência: fluente ( ) hesitação ( )Rota: lexical ( ) fonológica ( )
Ritmo: frasal ( ) vocabular ( )Pontuação: falha ( ) adequada ( ) sem pontuação ( )
Segue com o dedo ( ) Pula linha ( ) repete linha ( ) perde-se na linha ( )
Falha na decodificação vocabular: ( ) sem alterar significado
( ) com alteração do significado
Falha na decodificação de palavras regulares ( ) irregulares ( )
Faz auto correções ( )
Substitue letras ( ) sílabas ( ) vocábulos ( )
Omite letras ( ) sílabas ( ) vocábulos ( )
Acrescenta letras ( ) sílabas ( ) vocábulos ( )
Inverte letras ( ) sílabas ( ) vocábulos ( )
Falha na decodificação de grafemas por:
inversão da seqüência ( ) omissão ( ) acréscimo ( )
rotação espacial ( ) falha na integração fonema-grafema ( )

falha na percepção da forma do grafema ( )

fonemas que se opõem pelo traço de sonoridade na oralidade ( )
Reprodução da história: com ajuda ( ) sem ajuda ( )
segue a mesma seqüência do texto ( )
detalhes essenciais ( ) não essenciais ( ) 163
Compreensão de texto total ( ) parcial ( ) mensagem implícita ( ) explícita )
acrescenta fatos ( ) muda alguns fatos ( ) faz trocas( ) memória para fatos( )
→ Leitura Silenciosa de texto
Numero de palavras: ____________ Tempo : __________ Palavras/minuto: __________
Movimento de cabeça: ( )
Segue com o dedo: ( )
Compreensão de texto: total ( ) parcial ( )
mensagem implícita ( ) explícita ( )
acrescenta fatos ( ) muda alguns fatos ( )

→Escuta a leitura oral de um texto

Reproduz o texto que ouviu espontaneamente ( ) sim ( ) não

Reprodução do texto com ajuda de perguntas ( ) sem ajuda ( )
segue a mesma seqüência do texto ( )
detalhes essenciais ( ) não essenciais ( )
Compreensão de texto total ( ) parcial ( )
mensagem implícita ( ) explícita ( )
acrescenta fatos ( ) muda alguns fatos ( )

Reproduz com maior eficiência ( ) o texto que leu ( ) o texto que ouviu
Reproduz com mais detalhes ( ) o texto que leu ( ) o texto que ouviu
Acha mais fácil reproduzir ( ) o texto que leu ( ) o texto que ouviu

164
Compreensão de leitura

Normalmente, os alunos com dislexia tem dificuldades com os testes de

compreensão de leitura ( compreensão auditiva ) porque têm dificuldade
em decodificar e ler com precisão ou fluência. No entanto, é importante
ter consciência de que os alunos com dislexia muitas vezes têm
habilidades fortes de linguagem oral de nível superior e são capazes de
obter a ideia principal de uma passagem apesar da dificuldade com as
palavras. Além disso, as tarefas de compreensão de leitura geralmente
exigem que o aluno leia apenas uma curta passagem para a qual eles
possam se referir ao encontrar as respostas às perguntas. Por estas
razões, os alunos com dislexia podem ganhar uma pontuação média em
testes de compreensão de leitura, mas ainda têm muita dificuldade em
ler e entender tarefas longas de leitura em seus livros de nível escolar.
(leitura-O homem abriu a garrafa....)
165
→Escuta a leitura oral de um texto

Reproduz o texto que ouviu espontaneamente ( ) sim ( ) não

Reprodução do texto com ajuda de perguntas ( ) sem ajuda ( )
segue a mesma seqüência do texto ( )
detalhes essenciais ( ) não essenciais ( )
Compreensão de texto total ( ) parcial ( )
mensagem implícita ( ) explícita ( )
acrescenta fatos ( ) muda alguns fatos ( )

Reproduz com maior eficiência ( ) o texto que leu ( ) o texto que ouviu
Reproduz com mais detalhes ( ) o texto que leu ( ) o texto que ouviu
Acha mais fácil reproduzir ( ) o texto que leu ( ) o texto que ouviu

166
Conhecimento de vocabulário

É importante testar o conhecimento do vocabulário, porque o

vocabulário afeta muito a compreensão quando se ouve ou lê. As
dificuldades que os alunos com dislexia podem ter tido na aprendizagem
de linguagem ou com memória podem afetar a capacidade de aprender
os significados das palavras (vocabulário). A leitura independente
também é um meio importante para desenvolver um novo vocabulário.
Os leitores pobres, que costumam ler menos, provavelmente terão
atrasos no desenvolvimento do vocabulário. No entanto, é importante
notar que os alunos com dislexia podem ter um desempenho fraco na
leitura de testes de vocabulário por causa de seus problemas de
decodificação e não porque eles não conhecem o significado de algumas
palavras . 167
AVALIAÇÃO DA MATEMÁTICA

168
169
170
171
Conhecimento aritmético

operações básicas
tabuada
valor posicional
compreensão de problemas

172
Analisa-se a:

Memória de trabalho
Flexibilidade
Rigidez cognitiva
Procedimento(sabe a tabuada mas não sabe o que fazer com
ela)
Semântica
Ortografia

173
PTONI (primary test of
nonverbal intelligence)

(inteligência não verbal)

(CRIANÇAS 2 a 10 anos)

Pro-ed -www.proedinc.com
174
175
176
177
178
179
Dificuldades
Nos disléxicos:
Haverá dificuldade no funcionamento fonológico. NÃO
haverá rapidez para analisar os sons da fala.

Esta dificuldade se dará na aquisição da língua materna,

no MÓDULO FONOLÓGICO e condicionará a organização
dos outros módulos.

Na linguagem oral e escrita do disléxico ocorre pausa

longas que expressam uma dificuldade em encontrar a
palavra.
180

As vezes evitam ou fazem substituição impróprias de certas

palavras.
181
Criança de Risco

182
Dificuldades

A relação entre CONCIÊNCIA FONOLÓGICA e a

leitura tem várias implicações para a dislexia, desde
na avaliação, como também na intervenção.

• Criança de risco

• Tanto eficaz numa perspectiva preventiva, como

remediação.

186
• Não é preciso esperar mais pelo início da aprendizagem
da leitura.
Avaliação
Criança de Risco

- identificar de maneira generalizada.

- é melhor ser número exagerado do que ignorar criança

em situação de risco que seria beneficiada com
programas de intervenção precoce.
- com 4 anos já se pode avaliar.

187
• Video das tres garotinhas

• Valentina
• Maya
• Alice
criança de risco-garoto 6 anos

189
Criança de risco-garoto-6 anos

190
criança de risco - garota 8 anos

191
Ditado

192
Garota 9 anos
Cópia

193
Desempenho na cópia

Preservada
Fidelidade com o modelo (trocas......)
Tempo
Tipo de letra

194
Escrita espontânea

195
Produção de texto

esperado para sua faixa etária

coesão
trocas
domínio das convenções da escrita

196
 • 12

12 anos
Outros textos

198
Escrita espontânea

199
Avaliação
menina de 13 anos
4a série fundamental

200
DITADO PESQUISA : ADULTOS DISLÉXICOS
arquiteto47

ADM-30
adultos
Garoto 11 anos

204
205
Avaliações em outros idiomas
206
207
208
“Crianças que não desenvolvem o processamento fonológico
até 9 ,10 anos, perdem esta capacidade e fica mais difícil
aprender a ler. Modelos educacionais que adiam muito a
intervenção para auxiliar estas crianças na aquisição da leitura,
permite, que o cérebro desenvolva padrões ineficientes para o
reconhecimento lingüístico.” (Steven Feifer,George
Washington University,USA)

209
Desde o jardim da infância o professor já pode notar:
distúrbios perceptivos, auditivos ou visuais,
da fala, receptiva ou expressiva,
do comportamento práxico,
das funções motoras,
da memória.

210
BEATRIZ-14 anos

211
212
213
214
215
216
217
218
DEPOIS DE MAIS CONHECIMENTOS E APOIO DOS
PROFESSORES
220
221
222
223
224
225
OBRIGADA !

226