Aquisição e Desenvolvimento

da Linguagem
Desenvolvimento típico
e
Desenvolvimento na multideficiência

Autor: Tiago Ferreira Nº 5090298

Orientadora: Terapeuta da Fala - Graça Cruz
15/05/2014
1. Primeiras considerações sobre as dimensões da comunicação humana;
• Comunicação -> Linguagem -> Fala
• Linguagem vs Língua
2. Linguagem
• Componentes da Linguagem
• Aquisição da Linguagem
o Base orgânica, meio ambiente e mecanismos cognitivos
Índice
3. Desenvolvimento Global da Criança
Desenvolvimento Típico
• Desenvolvimento Das Componentes da Linguagem
o Desenvolvimento Fonológico
o Desenvolvimento Semântico
o Desenvolvimento Morfossintático
o Desenvolvimento Pragmático
4. Etiologia Das Alterações do Desenvolvimento da Linguagem
• Fatores Socio-Ambientais
• Orgânicos
5. Alterações da Linguagem
• Adquiridas

•
o Afasia
De Desenvolvimento Índice
o Atraso do Desenvolvimento da Linguagem (ADL)
o Perturbações Específicas do Desenvolvimento da Linguagem (P.E.D.L.) Desenvolvimento em
6. Défice Cognitivo crianças com incapacidades
• Competências comunicativas e linguísticas
7. Paralisia Cerebral
• Competências comunicativas e linguísticas
8. Trissomia 21
• Competências comunicativas e linguísticas
9. Perturbação do Espetro do Autismo
• Competências comunicativas e linguísticas
10. Informação aos Formandos:
• Sinais de alerta para a presença de Perturbação ou Atraso da Índice
Linguagem
• Processo de Sinalização e Encaminhamento após identificação de Informação aos
possível problemática; Formandos
• Estratégias e orientações na estimulação da aquisição e
desenvolvimento da linguagem.
 Torre de Babel

Comunicação Humana
- Reação intencional de modo a afetar o comportamento de outra pessoa na
expectativa de que esta receba a mensagem e atue de determinado modo.

PERGUNTA:
• Emissor – Recetor
Podemos não comunicar?
• Mensagem -Não.

• Código -A comunicação faz parte da nossa

condição de seres sociais.
• Canal de
Comunicação -A ação ou a imobilidade ou
mesmo o silêncio contem uma
• Contexto mensagem que é percebida pelos
pares da comunidade.
Comunicação, Linguagem e Fala

• Comunicação: Reação intencional de modo a afetar o

comportamento de outra pessoa na expectativa de que esta receba a
mensagem e atue de determinado modo.
• Linguagem: É um sistema complexo e dinâmico de símbolos
convencionais, usado em modalidades diversas para o homem
comunicar e pensar.
• Fala: É um modo de comunicação que pressupõe a produção oral
para transmissão de mensagens e envolve a coordenação precisa dos
movimentos neuromusculares orais para a produção de unidades
linguísticas.
 Linguagem vs Língua

• A Língua é constituída pelas características especificas que a linguagem assume em cada

comunidade linguística.
• Traços fundamentais comuns a todas as línguas, ou seja, universais, todas são:
• Complexas – Capazes de exprimir qualquer ideia;
• Mutáveis no tempo – Passiveis de evolução;
• Passiveis de exprimir o passado, presente e futuro, a negação, interrogação e
ordens;
• Reguladas por regras;
• Arbitrárias quanto à relação da cadeia de sons (palavra) e o respetivo significado.
 Linguagem
Oral Não Oral

Verbal Fala Escrita

Língua Gestual
Braille
Morse

Não Verbal Sons Postura

Gritos Gestos
Choro Mímica

As duas componentes implicadas no processamento da informação

verbal são a compreensão e a produção.
 Linguagem

Forma Conteúdo Uso

Componentes
Fonologia Semântica Pragmática da Linguagem
Morfologia

Sintaxe
 Componentes da Linguagem
Forma

• Inclui os elementos linguísticos que ligam os sons e símbolos de uma

maneira significativa. Na forma insere-se:
Fonologia
• As regras que organizam os sons e a sua combinação; 

• As regras que organizam internamente as palavras;  Morfologia

• As regras que especificam a ordem das palavras na produção de frases.  Sintaxe

 Componentes da Linguagem
Forma
Fonologia

• Ramo da linguística que estuda o sistema sonoro de uma língua, isto é, o

sistema de regras que organiza a combinação dos sons;
• Cada língua dispõe dos seus sons específicos  FONEMAS

A mais pequena unidade linguística da fala que

marca a diferença de significado.
“mão” “pão” Exemplo: “mão” e “pão”.
 Componentes da Linguagem
Forma
Morfologia

• Ramo da linguística que estuda a estrutura e formação das palavras.

 Componentes da Linguagem
Forma
Sintaxe

• Ramo da linguística que estuda a disposição das palavras na frase e das frases
no discurso, isto é, a estrutura da frase. Permite que o indivíduo combine
palavras em frases e que as transforme:
• Exemplo: “o cão come o osso”
• Interrogativa: “O cão come o osso?
• Passiva: “O osso foi comido pelo cão.”
• O conhecimento das regras sintáticas permite ao falante gerar um número
infinito de frases e reconhecer a agramaticalidade.
 Componentes da Linguagem
Conteúdo

• O conteúdo da linguagem envolve o significado.  Semântica

• Organiza o conhecimento acerca dos objetos, eventos e pessoas
e a relação estabelecida entre eles.

• Remete para a área da Semântica que trata:

• Significado individual das palavras;
• Da relação entre as palavras;
• Dicionário mental de cada individuo  Léxico
 Componentes da Linguagem
Uso
Pragmática

• Esta componente abrange o uso da linguagem em contexto social.

• Pragmática: Inclui as regras que organizam as razões da comunicação assim
como as regras que organizam a escolha do código a ser usado quando
comunicamos.
• Inclui o estudo das funções comunicativas (objetivos do falante): cumprimentar,
perguntar, responder, pedir ou dar informação, clarificar, expressar sentimentos, entre
outras.
 Aquisição da Linguagem
Processo Inato ou adquirido?

• Aspetos Gerais da Aquisição da Linguagem:

1. Todas as crianças com um desenvolvimento padrão adquirem linguagem;
2. A aquisição da linguagem não necessita de ensino especifico;
3. Na interação do dia-a-dia a criança é exposta a uma linguagem de estrutura superficial e
no entanto ela consegue elaborar por si só um sistema linguístico de estrutura profunda;
4. A aquisição da linguagem faz-se num período de tempo curtíssimo. As crianças antes dos
5 anos aprendem a maior parte do sistema complexo de gramática da sua língua, sem
qualquer ensino formal.
 Aquisição da Linguagem

Base Meio Mecanismo

orgânica da ambiente s cognitivos
comunicação

Estimulação.
Estruturas
Anatómicas e Processos de
fisiológicas vinculação
Relação bilateral
Motivação entre linguagem
Desenvolvimento para e cognição
neurológico comunicar Atenção
Conjunta

Imitação
 Desenvolvimento Global da Criança

• A comunicação está presente desde o nascimento – Bases de comunicação

precoce:
• O bebé é capaz de discriminar, comparar e diferenciar padrões de entoação da mãe;
• Diferencia vozes diferentes, evidenciadas na capacidade de prestar atenção;
• Aprende o valor comunicativo dos gestos do rosto e dos movimentos da cabeça;
• Até aos 3 ou 4 meses as interações baseadas no contacto ocular incluem-se nas trocas
comunicativas;
 Desenvolvimento Global da Criança

• Idades de desenvolvimento global apresentados posteriormente:

• Período pré-linguístico: Recém-nascido, 3 meses, 6 meses, 9 meses, 12 meses;

• Período linguístico: 18 meses, 2 anos, 3 anos, 4 anos, 5 anos.

 Desenvolvimento Global da
Criança Recém-Nascida

• Comportamento:
• Aumento gradual do período de alerta;
• Tipo de choro indica o seu temperamento;
• Motricidade Global:
• Funciona em bloco com pouca variação de • Vocalizações:
movimentos.
• Reflexos orais presentes.
• Comunicação:
• Chora quando se sente desconfortável, com
fome e/ou cólicas;
• Contacto, ocular e corporal, vocalizações e
choro que evolui para o grito à medida que o
desconforto aumenta;
• Gritos monótonos e nasalados com gradual
aumento da sua variabilidade ao longo do seu
desenvolvimento.

NOTA: Os bebés surdos também gritam e vocalizam, quando surdos

profundos não respondem com reflexo de Moro ao ruído.
Desenvolvimento Fonológico do Recém-nascido

• A criança vocaliza desde o primeiro momento através do choro e de

vocalizações reflexivas (tossir, arrotar, espirrar…). Se estes sinais forem
ignorados, não ocorrerá processo comunicativo, mas se o adulto
responder a estes sinais, considerando as necessidades físicas e
emocionais do bebé, presenciamos um processo comunicativo
rudimentar.
Desenvolvimento Pragmático do Recém-nascido

• Acalma-se em resposta ao som / reage mais prontamente à fala do que

a sons não verbais;
• Reage à aproximação do adulto com quem mais convive;
• Choro distinto, consoante está cansado, com fome, ou com dores;
• Sossega quando se pega ao colo.
Desenvolvimento Global da Criança
Recém-nascido

• http://www.youtube.com/watch?v=V7ywGJnC7cs
 Desenvolvimento Global
da Criança aos 3 meses
• Comportamento:
• Passa já muito tempo com os seus
brinquedos, emitindo sons quando brinca;
• Exige a presença da mãe, medo de a perder; • Comunicação:
• Estabelecidas rotinas (sono, comer e • Grita quando tem fome e vocaliza muito quando
banho). está bem disposto. Chora menos e comunica
mais;
• Motricidade Global:
• Contacto ocular e corporal, vocalizações e choro
• De barriga para baixo eleva a cabeça de que evolui para o grito à medida que o
forma inconsistente; desconforto aumenta;
• Reflexos orais pelo 4ª mês começam a ficar
menos ativos.
• Vocalizações:
• Sons muito guturais, nasalados.
NOTA: A criança surda assusta-se quando a mãe aparece de repente
no seu campo de visão.
 Desenvolvimento Fonológico ao 3º Mês
• Diminuição do choro por volta das 12 semanas, assim como os sons
vegetativos.
• Às 16 semanas emerge o riso;
• Produz sons com o contacto da língua na parte posterior da cavidade oral
durante a vocalização, sendo que estes sons se aproximam de vogais e
consoantes nasais.
 Desenvolvimento Pragmático ao 3º Mês

• Fixa o olhar na face de outras pessoas no seu campo de visão;

• Muito atento ao movimento no seu meio ambiente;

• Sorri quando vê uma face familiar;

 Desenvolvimento Global
da Criança aos 6 meses
• Comportamento:
• Angustia do 8º mês – Má altura para entrar na
creche, não compreende que a mãe pode voltar
– sensação de abandono; • Comunicação:
• Estabelecidas rotinas (sono, comer e banho). • Inicia vocalizações para outra pessoa que
• Motricidade Global: diferem conforme o seu estado emocional;
• Senta-se com apoio e revela um bom controlo • Pré-linguagem:
da cabeça olhando à sua volta. • Lalação, variação entre ritmo, melodia e altura do som.
• Manipula objetos grandes e transfere-os entre • Os 1ºs dentes vão influenciar o aparecimento de novos sons.
mãos;
• Levar objetos à boca e morder voluntário é
• Brincar
marco importante para as posterior capacidades • Repete atividades simples intencionalmente e
articulatórias e de mastigação. compreende jogos de causa-efeito.
 Desenvolvimento Fonológico ao 6º Mês
• Fase da Expansão -serie de segmentos mais prolongados, transições rápidas
em intensidade, frequência e vozeamento.
• Lalação ou balbucio reduplicado – prolonga-se até aos 9 / 10 meses.
Reduplicação silábica –série de sílabas CVCVCV [ex.: mamama ou bababa].
Não é usada na comunicação mas sim como auto estimulador.
 Desenvolvimento Semântico ao 6º Mês
• Vocabulário Compreensivo
• Por volta dos 6 meses de idade a criança já consegue identificar palavras extremamente
familiares e usuais como ‘mãe’ ou ‘pai’, e palavras conhecidas no meio de uma sequência
de sons;
 Desenvolvimento Pragmático ao 6º Mês
• Inicia vocalizações para outra pessoa;
• Gosta de brincar com companhia (4-8) meses;
• Reconhece pessoas familiares;
• Diferentes vocalizações consoante diferentes situações: irritado, contente,
fome (4-8 meses).
 Desenvolvimento Global
da Criança aos 9 meses
• Comportamento: • Comunicação e pré-linguagem:
• Explora cada vez mais o ambiente, deslocando-se de
um lado para o outro; • Palra para a sua satisfação, observa os
• Necessidade de liberdade controlada, as repreensões movimentos da boca da mãe e tenta imitar;
constantes são muito prejudiciais nesta idade.
• Diz “não” abanando a cabeça e adeus com a
• Motricidade Global: mão;
• Senta-se sozinha, sem apoio, podendo inclinar-se • Começa a tentar dizer as primeiras palavras já
para a frente para apanhar um brinquedo sem perder
o equilíbrio.; perto dos 12 meses tal como “mamã, papá,
• Inicio da capacidade de gatinhar, e de ficar de pé popó”.
com ajuda;
• Levar objetos à boca, morder voluntário e a
• Brincar
amamentação são importantes para posteriores • Brinca ao “cu-cu” e bate palminhas;
capacidades articulatórias e de mastigação.
• Motricidade Orofacial: • Repete atividades simples intencionalmente e
compreende jogos de causa-efeito de forma
• Movimentos rotativos de mastigação, maior mais consistente.
amplitude de movimento da língua;
 Desenvolvimento Fonológico ao 9º Mês

• Balbucio não duplicado -produção de sílabas do tipo CVCV em que

mudam as consoantes e vogais de sílaba para sílaba. Surgem padrões de
entoação diversificados que fazem lembrar uma língua estrangeira (gíria
entoacional ou “jargão”);
• Proto-palavras-utilização consistente de uma cadeia fónica sem
correspondência no léxico do adulto, para designar um objecto ou situação.
Ex.: “mo-mo” para chupeta.
 Desenvolvimento Semântico ao 9º Mês

• Vocabulário Compreensivo
• Pelos 9 meses, já consegue identificar objetos ou pessoas familiares pelo
nome, já reconhece o próprio nome e, ainda antes do primeiro aniversário
consegue associar alguns significados a palavras (Berk, 2006; Castro &
Santos, 2003).
 Desenvolvimento Pragmático ao 9º Mês

• Acena a cabeça para dizer não e atira ao chão objetos que não quer;
• Diz adeus, abanando a mão e por vezes vocalizando com valor de palavra;
• Aproxima-se para pedir um objeto;
• Repete ações que observa;
• Começa a dirigir fisicamente o comportamento de terceiros (puxa e agarra o
adulto);
 Desenvolvimento Global
da Criança aos 12 meses
• Comportamento: • Comunicação e linguagem:
• Criança mais móvel, exigente e exploradora;
• Utiliza o “jargão”, produzindo consoantes e
• Devido à crescente mobilidade a criança expõe-se
a uma maior quantidade de situações perigosas vogais sem padrões de repetição;
(forno, ir buscar objetos perigosos, entre outros).
• Vira a cabeça quando ouve o seu nome;
• Motricidade Global:
• Compreende entre 5 a 50 palavras;
• Senta-se sozinha, sem apoio, podendo inclinar-se
para a frente para apanhar um brinquedo sem • Produz perto dos 14 meses algumas palavras
perder o equilíbrio.; consistentemente, exemplo: “já tá, olha, não”.
• Por volta dos 13-14 meses pode começar a andar
sozinha e subir escadas de gatas; • Brincar
• Motricidade Orofacial: • Gosta muito de brinquedos com som e sabe
• Tenta alimentar-se sozinha com a mão ou colher pô-los a funcionar para ouvir o que produzem;
e mastiga bem os alimentos desde que não sejam
muito duros. • Vira folhas grossas de um livro.
 Desenvolvimento Fonológico ao 12º Mês

• Discurso ininteligível à exceção de algumas palavras;

• A maior parte das produções é composta por combinações CV ou
CVCV, ex. ba ou mamã;
• As consoantes oclusivas anteriores (/p/, /b/) e nasais (/m/) são as
mais frequentes.
 Desenvolvimento Semântico ao 12º Mês
• Vocabulário Compreensivo
• Compreende cerca de 50 palavras;
• Compreende ordens simples;
• Vocabulário Expressivo
• Ao nível da expressão, o desenvolvimento semântico tem início com a produção da
primeira palavra que ocorre por volta dos 12 meses, podendo por volta dos 14 meses
usar cerca de 20 palavras;
• Aos 14 meses utiliza palavras para nomear pessoas, objetos ou ações familiares;
• Combina o uso de gestos e sons com valor de palavras para se expressar.
 Desenvolvimento Morfossintático ao 12º Mês

• Período Holofrásico
• Uma só palavra transmite toda a mensagem, que surge intimamente
relacionada com o contexto;
• Diferentes entoações melódicas transmitem diferentes mensagens:
perguntas, protestos, pedidos, comentários;
• A mesma palavra pode assumir diferentes expressões sintácticas
(sujeito/acção/objecto).
 Desenvolvimento Pragmático ao 12º Mês

• Diz adeus e por vezes usa rituais conversacionais tais como: “olá”
• Reconhece o discurso do interlocutor, dando sinal com o olhar,
vocalizando ou repetindo a palavra dita;
• Protesta através da palavra “não” associada a agitação motora ou gestos;
 Desenvolvimento Global
da Criança aos 18 meses
• Comportamento:
• Emocionalmente ainda muito dependente do adulto,
pedindo colo quando se sente ameaçada ou triste;
• Devido à crescente mobilidade a criança expõe-se a
uma maior quantidade de situações perigosas
(janelas e varandas).
• Motricidade Global:
• Começa a andar, para e recomeça. Corre com muito
cuidado. Sobe e desce escadas apoiado com uma ou
duas mãos ao corrimão ou com ajuda do adulto;
• Motricidade Orofacial:
• Mastiga bem os alimentos desde que não sejam
muito duros, levando a colher à boca com segurança.
• Comunicação e linguagem:
• Utiliza um discurso ininteligível à exceção de
algumas palavras. Imita palavras mono e
dissilábicas.
• Obedece a ordens simples;
• Compreende cerca de 200 palavras;
• Realiza a reduplicação silábica: CVCV - Consoante-
vogal
• Brincar
• Inicio do brincar simbólico
• Imita por breves momentos atividades simples
diárias como dar de comer à boneca, ver um livro,
varrer o chão, lavar a roupa, entre outros.
Desenvolvimento Fonológico ao 18º Mês

• Discurso ininteligível à exceção de algumas palavras;

• Imita corretamente algumas palavras;
• Usa maioritariamente a reduplicação de silabas no seu discurso, omitindo
por vezes silabas de palavras polissilábicas “nana” em vez de “banana”;
• A criança seleciona ou evita as palavras tendo por base os sons que
consegue produzir. Sendo as vogais e as consoantes oclusivas anteriores
(/p/, /b/) e nasais (/m/) as mais frequentes.
 Desenvolvimento Semântico ao 18º Mês
• Vocabulário Compreensivo
• Compreende cerca de 200 palavras, muitas delas fora do seu contexto diário;
• Compreende ordens simples;
• Responde às questões: “o que é isto?” – Nomear e “onde está o …?” – Identificar
(apontando)
• Vocabulário Expressivo
• Explosão de vocabulário – primeiro apenas palavras compreendidas pelos cuidadores,
mais tarde por outros interlocutores devido à maior quantidade de sons que consegue
produzir.
 Desenvolvimento Morfossintático ao 18º Mês

• Período Telegráfico:
• Duas Palavras combinadas –expressão de relações;
• As primeiras combinações continuam muito relacionadas com o
contexto. Relação entre nome e verbo: transmitem ação, relações de
localização, de posse, de não existência e de ausência;
• 33% do discurso são nomes.
 Desenvolvimento Pragmático ao 18º Mês

• Diz “o que é aquilo” para chamar a atenção;

• Começa a usar palavras isoladas e frases de duas palavras para dar
ordens e indicar posse (“é meu”);
• Utiliza muito o “pegar a vez”.
 Desenvolvimento Global da Criança
ao 2º Ano
• Comportamento:
• Grande curiosidade e interesse pelo ambiente.
Utiliza as birras quando é contrariada – importância • Comunicação e linguagem:
da mãe saber dizer não, de forma a não reforçar
estes comportamentos; • Idade de explosão de
vocabulário, utilizando frases
• Devido à crescente mobilidade a criança expõe-se a de duas palavras;
uma maior quantidade de situações perigosas (abre a
porta sozinha e sai para a rua e varanda). • Trata-se pelo seu próprio nome;
• Motricidade Global: • Pede oralmente o que pretende e obedece a ordens cada
vez mais complexas;
• Corre com o pé todo no chão, evita obstáculos,
trepa os móveis para espreitar às janelas. Anda de • Realiza a reduplicação silábica: CVCV - Consoante-
triciclo facilmente e joga com uma bola grande; vogal.
• Autonomia • Brincar
• Pede para comer e beber sozinha;
• Já admite a presença de outra criança, mas cada uma
• Calça os sapatos, por vezes trocados; brinca com as suas coisas e no seu cantinho;
• Diz com tempo que precisa de ir ao WC., não • Acompanha uma canção com gestos.
necessitando de fralda durante o dia.
Desenvolvimento Fonológico ao 2º Ano

• São usadas 9 a 10 consoantes em posição inicial;

• Surgem palavras com duas sílabas e grupos consonânticos em posição
inicial;
• 70% das consoantes são produzidas corretamente;
• A fala é 50% inteligível.
 Desenvolvimento Semântico ao 2º Ano

• Vocabulário Compreensivo
• Compreende cerca de 300 palavras;
• Presta atenção a pequenas histórias.
• Vocabulário Expressivo
• O seu vocabulário expressivo encontra-se entre as 50 palavras reconhecíveis familiares;
• Verbaliza necessidades fisiológicas e experiências imediatas;
• Começa a usar alguns verbos e adjetivos.
 Desenvolvimento Morfossintático ao 2º Ano

• Aparecem artigos definidos e indefinidos nas frases;

• Começam a aparecer os plurais regulares;
• Começam a aparecer alguns verbos irregulares no pretérito;
• 25% do discurso são nomes e 25% verbos;
• Combina 3 elementos na frase aos 2 anos e 6 meses.
 Desenvolvimento Pragmático ao 2º Ano

• Inicia-se em diálogos curtos;

• Verbalmente introduz e altera tópicos de conversa;
• Inicia-se o desenvolvimento da pré-narrativa: conjunto sequenciado
de elementos não relacionados, ligados por um traço de união aos 2
anos e 6 meses.
 Desenvolvimento Global
da Criança ao 3º Ano
• Comportamento:
• Mais maleável. Mais afetiva e mais confiante;
• Mostra-se afetivo com crianças pequenas. Necessita de
ordens firmes e estáveis, compreendendo os valores mau-
bom.
• Motricidade Global:
• Sobe a escada sozinha com um pé em cada degrau, ao
descer fá-lo com os dois pés no mesmo degrau.
• Consegue atirar uma bola e consegue agarrá-la de braços
estendidos. Dá pontapés na bola com algum esforço.
• Autonomia
• Come com garfo e colher.
• Lava as mãos, mas precisa de supervisão quando as limpa.
Vai sozinho ao WC. À noite pede ajuda. Poderá não usar
fralda à noite;
• Veste e despe as calças e cuecas, precisando de ajuda com
botões.
• Comunicação e linguagem:
• 75% do seu discurso inteligível, realizando
omissões e substituições de sons nas palavras;
• É frequente nesta altura aparecer “gaguez”
fisiológica porque não consegue exprimir-se
como o pensamento o exige. Usa muito a
pergunta “o que é isto?”.
• Sabe o seu nome, género e idade;
• Usa mais de 250 palavras, compreendendo
muitas mais.
• Brincar
• Brinca ao faz de conta – idade do maravilhoso;
• Gosta muito de ouvir histórias.
Desenvolvimento Fonológico ao 3º Ano

• A maior parte dos fonemas são produzido corretamente (mais

perto dos 4 anos);
• Persistem estratégias de simplificação fonológica;
• Discurso predominantemente inteligível.
 Desenvolvimento Semântico ao 3º Ano

• Vocabulário Compreensivo
• Compreende aproximadamente 900 palavras;
• Identifica imagens de 10 objetos descritos pelo uso;
• Presta atenção a histórias de 20 minutos aproximadamente.
• Vocabulário Expressivo
• Usa 500 palavras inteligíveis;
• Responde a perguntas simples tipo: quem, porquê, onde, quantos;
• Pode fazer perguntas simples como: o que é isto?.
 Desenvolvimento Morfossintático ao 3º Ano

• Enunciados de 4 ou mais elementos;

• Aparecimento da concordância da terceira pessoa do singular no presente –
“ele corre”;
• Usa pronomes –eu, meu, teu;
• Usa frases compostas com “e”;
• Uso do plural regular consistentemente.
 Desenvolvimento Pragmático ao 3º Ano

• Empenha-se em longos diálogos;

• Adequa a linguagem –usa uma linguagem mais simples quando fala com
crianças mais novas;
• Pede autorização;
• Aparecimento das narrativas primitivas: os acontecimentos decorrem a partir
de um tema central. Uso de inferências nas histórias (deduções ou conclusões)
– mais perto dos 4 anos.
 Desenvolvimento Global da Criança
ao 4º Ano
• Comportamento:
• Mais independente e com forte desejo próprio;
• Idade de alguma impertinência verbal quando
contrariada.
• Motricidade Global:
• Sobe e desce as escadas sozinha com um pé em cada
degrau.
• Salta, mantem-se nas pontas dos pés e é capaz de
saltar à corda com algum treino.
• Autonomia
• Come com garfo e colher.
• Lava as mãos, e vai ao WC sozinho de dia e noite.
• Veste e despe as calças e cuecas, precisando de ajuda
com botões.
• Comunicação e linguagem:
• Expressão linguística praticamente desenvolvida,
maiores dificuldades na articulação verbal dos sons
da língua;
• A socialização promove o enriquecimento do seu
vocabulário;
• Descreve figuras corretamente, ordena uma
sequência de 4-5 cartões corretamente e executa
ordens complexas.
• Brincar
• Revela uma preferência cada vez maior pelos jogos
com miniaturas. Descobre a TV e os desenhos
animados.
• Brinca no chão de forma elaborada, fazendo
construções com qualquer material, mas tem ainda
necessidade de se sujar. Gosta de puzzles.
Desenvolvimento Fonológico ao 4º Ano

• O discurso é praticamente 100% inteligível;

• Verifica-se, no entanto, algumas dificuldades nos fonemas mais
difíceis (/s/, /l/, /r/).
 Desenvolvimento Semântico ao 4º Ano

• Vocabulário Compreensivo
• Compreende 1200 palavras;
• Sabe “à frente de” e “atrás de” quando o objeto é usado com lógica à frente e atrás;
• Identifica: duro / mole, áspero / macio; E algumas formas geométricas simples;
• Vocabulário Expressivo
• Usa 800 palavras;
• Responde a 2 ou 3 questões tipo: “o que fazes quando tens fome / sono / frio?”
• Inicio da idade dos “porquês”: pergunta principalmente “o quê” e “quem”.
 Desenvolvimento Morfossintático ao 4º Ano

• Uso consistente:
• dos pronomes possessivos (meu, minha, nosso, nossa);
• da concordância da terceira pessoa do singular no presente;
• do pretérito;
• da negativa;
• de todos os pronomes pessoais;
• Uso frequente de frases complexas;
• Comprimento médio do enunciado 4,4 palavras.
 Desenvolvimento Pragmático ao 4º Ano

• Faz pedidos indiretos;

• Usa sensivelmente o dobro das frases das crianças de 3 anos, para exprimir
emoções e sentimentos;
• O desenvolvimento da narrativa caracteriza-se por as histórias terem uma
sequência de acontecimentos mas sem personagem central.
 Desenvolvimento Global
da Criança ao 5º Ano
• Comportamento:
• Mais sensata, controlada e independente;
• Entende a necessidade de arrumar mas é preciso lembrá- • Comunicação e linguagem:
la. Escolhe os seus amigos. Compreende as horas em • Exprime-se corretamente com vocabulário adequado;
relação às rotinas diárias. • Compreende e expressa frases corretamente de forma
cada vais mais consistente e a sua articulação é
• Motricidade Global: praticamente matura perto dos 6 anos;
• Anda facilmente sobre uma linha; • Descreve figuras corretamente, ordena uma sequência de
5-6 cartões corretamente e executa ordens complexas.
• Salta só sobre um pé facilmente.
• Brincar
• Autonomia • Distingue esquerda de direita;
• A entrada na pré-primária modifica um pouco o seu
• Come com garfo e colher; brincar porque os números e as letras passam a ser um
• Lava as mãos, e vai ao WC sozinho de dia e noite; novo brinquedo;
• Continua a brincar a jogos simbólicos, a construir de
• Veste e despe-se sozinho. forma cada vez mais elaborada.
Desenvolvimento Fonológico ao 5º Ano

• O discurso é praticamente 100% inteligível.

• Quase todos os fonemas são produzidos corretamente, não se
usando praticamente nenhum processo fonológico a partir desta
idade.
 Desenvolvimento Semântico ao 5º Ano

• Vocabulário Compreensivo
• Compreende mais de 2800 palavras;
• Compreende perguntas com duas ordens complexas;
• Faz classificações de acordo com a cor, forma e uso.
• Vocabulário Expressivo
• Usa 1500 a 2000 palavras;
• Pergunta o significado das palavras;
• Sabe contar corretamente histórias longas.
 Desenvolvimento Morfossintático ao 5º Ano

• Início do aparecimento do futuro;

• Comprimento médio do enunciado 6,6 palavras;

• Todos os pronomes são usados consistentemente aos 5 anos e meio;

• O seu desenvolvimento morfossintático continuará a ser desenvolvido até
cerca dos 7 anos de idade, continuando a aperfeiçoar a sua sintaxe ao longo
dos anos.
 Desenvolvimento Pragmático ao 5º Ano

• O desenvolvimento da narrativa é caracterizado pela presença de

tema central e de personagem principal, com sequência lógica de
factos mas terminando de forma pouco clara;
• Faz ameaças, insultos, elogios, promessas, conta anedotas, entre outras
competências sociais.
Nota sobre o desenvolvimento da criança

• Apesar de os primeiros marcos linguísticos serem universais e com idades

identificadas (ex: inicio da lalação, pegar e dar a vez, 1ºs palavras…), à
medida que a idade avança e as competências linguísticas evoluem torna-se
mais difícil determinar qual a idade média de aquisição de determinada
competência (ex: início das frases complexas).

• A variabilidade cronológica de aquisição é cada vez maior.

Etiologia das Alterações da Linguagem
Etiologia das Alterações da Linguagem
 Alterações da Linguagem
• Uma alteração da linguagem é uma aquisição não normal ao nível da
compreensão ou da expressão da linguagem oral e/ou escrita. A alteração
poder envolver uma, algumas, ou todas as componentes do sistema
linguístico, nomeadamente a componente fonológica, morfológica,
semântica, sintática e pragmática (ASHA, 1993).

• Alterações da Linguagem: Adquiridas Desenvolvimento

Alterações da Linguagem
Alterações do Desenvolvimento da Linguagem

• Sem nunca ter existido evidência de

perda de capacidades. A alteração
pode tornar-se mais evidente à medida
que o desenvolvimento global se
produz. A sua avaliação é sempre em
comparação com o desenvolvimento
normal.
• Ex: ADL, PEDL.
 Desenvolvimento da Linguagem na
Multideficiência
• Défice Cognitivo
• Paralisia Cerebral
• Trissomia 21
• Perturbação do Espectro do Autismo
(PEA)
 Défice Cognitivo

• Inibição do desenvolvimento ou
desenvolvimento incompleto da mente,
caracterizado pelo prejuízo das aptidões e da
inteligência em geral em áreas como a cognição,
linguagem, capacidades motoras e sociais. (OMS,
2001)
 Défice Cognitivo
• Geralmente as capacidades de compreensão e de expressão estão ao nível das
capacidades cognitivas;
• Poderão apresentar uma incapacidade comunicativa severa, sem muitas vezes
terem atingido o nível simbólico da linguagem;
• Os atos comunicativos têm uma importância funcional, promovendo
posteriormente a linguagem.
 Défice Cognitivo
• Muitas vezes estas crianças mantêm-se num nível pré-linguístico,
comunicando com comportamentos informais (vocalizações, expressões
faciais, movimentos corporais, choro), que são interpretados pelos outros
como atos intencionais de comunicação.
• O grau de dificuldade na linguagem vai depender do:
• Grau de défice cognitivo;
• Qualidade do apoio educativo;
• Início do apoio.
 Défice Cognitivo
Comunicação Pré-verbal

• Inicio mais tardio do sorriso;

• Dificuldades na atenção conjunta;

• Dificuldades em explorar o meio.

 Défice Cognitivo
Aspetos Fonológicos
• Desenvolvimento dos fonemas mais lento;

• Dificuldade principalmente com os sons fricativos - [f] [s] [ʃ] [v] [z] [ʒ]

• Fraca inteligibilidade
 Défice Cognitivo
Aspetos Semânticos
• Início tardio das primeiras palavras;

• Vocabulário pobre – mais concreto com poucos adjetivos e advérbios;

• O Léxico é mais facilmente aprendido do que a estrutura sintática;

• A compreensão depende da palavra chave.

Défice Cognitivo
Aspetos Morfossintáticos
• Omitem morfemas gramaticais;

• Dificuldade no uso e compreensão de frases complexas;

• Dificuldades de construção interrogativa.

 Défice Cognitivo
Aspetos Pragmáticos
• Dificuldade em iniciar e manter o tópico de conversação;
• Uso de respostas inadequadas no tempo, pessoa e lugar;
• Dificuldade em pedir clarificações;
• Falta de consciência das suas incapacidades comunicativas.
 Paralisia Cerebral
• “Perturbação persistente do controlo do
movimento e da postura causada por uma
lesão não evolutiva do SNC durante o
período de desenvolvimento cerebral,
limitado em geral aos três primeiros anos de
vida” (Eicher & Batshaw, 1993).
 Paralisia Cerebral
• Segundo Dederich (2000) em “O Desenvolvimento Cognitivo e Linguagem
na Paralisia Cerebral”:
• Ver além do comprometimento dos órgãos fono-articuladores que dificultam e atrasam
a aquisição e desenvolvimento de competências na fala;
• Relação entre cognição e linguagem;
• Défice cognitivo causado pela incapacidade em se movimentar e explorar o seu meio
ambiente – causando um atraso no desenvolvimento da linguagem;
• Considerações sobre o plano social e psicológico da criança.
 Trissomia 21

• A Trissomia XXI define-se como “uma alteração da organização genética e

cromossómica do par 21, pela presença total ou parcial de um cromossoma
(autossoma) extra nas células do organismo, ou por alterações de um dos
cromossomas do par 21 por permuta de partes com outro cromossoma de
outro par de cromossomas” (Varela & Rodrigues, 1990).
• Este síndrome engloba, além de um atraso do desenvolvimento psicomotor e
intelectual, um conjunto de sinais físicos característicos.
Trissomia 21
O desenvolvimento
cognitivo é superior ao da
linguagem
A compreensão é mais
efetiva que a expressão oral
da linguagem
A linguagem não verbal
exerce uma função
importante
 Trissomia 21
• Apresenta dificuldades principalmente ao nível:
• Do domínio fonológico
• Do domínio morfossintático

• Causas: Duas hipóteses:

• Défice de memória a curto prazo
• Dificuldades de planeamento motor – alterações neuromusculares
 Trissomia 21 -
Desenvolvimento Linguístico:
• Fase pré-linguística:
• Fase de palrar/balbuciar em idade cronológica semelhante;
• Diferenças ao nível do sorriso social, reatividade e iniciativa na interação social;
• Fase linguística:
• Primeiras palavras por volta dos 16 meses;
• Até aos 3-4 anos – desenvolvimento lento do léxico (20 palavras), primeiras frases;
• 5-6 anos – Alongamento dos enunciados (progressivo e lento) com pobre organização gramatical.
• O desenvolvimento ocorre de forma mais lenta mas de forma semelhante.
 Trissomia 21 -
Desenvolvimento Linguístico:

• Contudo, tem capacidade para utilizar a linguagem e desenvolve-la

melhor, desde que lhe sejam oferecidas as mais diversas oportunidades e
estímulos, no seu contexto social e educacional
 Perturbação do Espetro do
Autismo (PEA)

• O autismo é uma perturbação global do desenvolvimento caracterizada por défices na

interação social e comunicação, e comportamentos repetitivos e interesses restritos.
Esta perturbação é quatro a cinco vezes mais frequente no sexo masculino.

• O atraso ou ausência total do desenvolvimento da linguagem é geralmente o primeiro sinal

de alarme para a perturbação autística (geralmente nos primeiros três anos de vida) e está
entre os principais critérios para diagnosticar a perturbação autística.
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)
• As perturbações na linguagem nas crianças com autismo incluem atraso no
desenvolvimento da fala, diferentes défices na compreensão ou linguagem
verbal, com padrões de discurso estereotipados e idiossincráticos ou
dificuldades na leitura.
• As dificuldades mais acentuadas geralmente são notadas na semântica e na
pragmática.
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)
• Características antes dos 3 anos de idade:
• Manifestam respostas sociais irregulares até ao 2º ano de vida.
• Não procuram o adulto e observam-se poucos comportamentos antecipatórios;
• Fracassam desde cedo na interação em tríade, quando têm que combinar a
atenção entre um objeto e uma pessoa;
• Prestam atenção aos aspetos “não-sociais” das pessoas (repete comportamentos
sem procurar a interação).
• Apresentam dificuldade em compreender emoções e sentimentos, reagindo de
maneira diferente a situações semelhantes;
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)
• Desenvolvimento da comunicação / linguagem
• Cerca de 50% das crianças autistas não desenvolvem linguagem oral funcional;
• O prognóstico torna-se mais favorável se as 1ª palavras forem produzidas
precocemente e se usadas de forma funcional;
• A maioria das pessoas com autismo que desenvolvem linguagem oral terão
limitações importantes, pois adquirem-na tardiamente e de forma mais lenta;
• Contudo, a oralidade raramente é usada para a interação verbal;
Perturbação do Espetro do Autismo (PEA)
• O desenvolvimento fonológico começa mais tarde e desenvolve-se
lentamente no entanto, verifica-se um atraso e não um desvio na aquisição.
• O desenvolvimento morfossintático apresenta também um atraso na
aquisição, verificando-se contudo a utilização limitada de estruturas.
• Ao nível do desenvolvimento pragmático, é possível observar a falta de
espontaneidade, o uso inadequado das normas sócio-comunicativas e pouca
resposta às tentativas comunicativas das outras pessoas ao longo do
crescimento da criança.
 Perturbação do Espetro do
Autismo (PEA)
• Desenvolvimento semântico:
• Léxico composto por palavras referências, adquirindo primeiro palavras que
denominam objetos estáticos.
• Contrariamente ao desenvolvimento padrão, não adquirem primeiro “mamã, papã ou
adeus”;
• Linguagem com ecolália, que por vezes poderá ter função comunicativa.
• (Excede capacidades da criança ou pretende concordar).
 Informações Importantes a Reter
• Sinais de alerta para a presença de Perturbação ou Atraso da Linguagem

• Processo de Sinalização e Encaminhamento após identificação de possível

problemática;

• Atividades e orientações na estimulação da aquisição e desenvolvimento da

linguagem.
Sinais de alerta para a presença de Perturbação ou
Atraso da Linguagem
• Ao nível fonológico:
• Não palrar por volta dos 3-4 meses e não apontar aos 12
• meses; Não dizer palavras aos 16 meses, não formular expressões de duas palavras
aos 2 anos e não construir frases aos 3 anos;
• Desenvolvimento fonológico muito lento, com persistência das simplificações
próprias do desenvolvimento, para além do tempo normal e características de fala
infantil;
• Ao nível da pragmática:
• Estão apenas presentes a capacidade de intenção e de regulação, da conduta do outro
e da satisfação das próprias necessidades;
Sinais de alerta para a presença de Perturbação ou
Atraso da Linguagem
• Ao nível da morfologia verbal:
• Só utiliza a 3.ª pessoa, o presente e formas impessoais (infinitivos e particípios) até
aos 5 anos;
• Ao nível da semântica:
• Vocabulário pobre e restrito, com palavras muito gerais;
• Ao nível da sintaxe:
• Justaposição de palavras na frase, sem elementos de relação, artigos, possessivos,
pronomes pessoais, verbos auxiliares, até depois dos 4 anos;
• Não combinar duas palavras para formar frases (ex: dá bola) aos 3 anos.
 Sinais de alerta para a presença de Perturbação
ou Atraso da Linguagem
• Ao nível da produção espontânea:
• Linguagem ininteligível para os pais aos 2 anos e para estranhos aos 3
anos, associada a gestos naturais;
• Defeitos na articulação das palavras aos 7 anos;
• Não contar uma história aos 3 anos;
• “Falar por falar” e não para estabelecer uma relação com o outro, aos 2
anos;
 Idade Sinais de Alerta
0-6 meses  Não reagir à estimulação sonora;
 Não sorrir e não estabelecer contacto ocular.

6-12 (meses)  Deixar de produzir sons;

 Não reagir ao seu nome;
 Não reagir a sons familiares (ex. telefone, campainha, porta).
12-18  Não usar palavras isoladas;
(meses)  Não reagir, olhando ou sorrindo quando brincam com ele.
18-24  Não compreender instruções simples;
(meses)  Ter vocabulário reduzido a 4/6 palavras.

24-36  Não combinar duas palavras para formar frases (ex. dá bola).
(meses)
2-3 anos
36-48  Utilizar discurso que não é compreendido por todos;
(meses)  Usar mais gestos do que palavras para dizer o que quer.
3-4 anos

48-60  Omitir e trocar sons nas palavras (ex. não diz o ‘s’, troca o ‘t’ pelo ‘q’ ou
(meses) vice versa);
4-5 anos  Não descrever acontecimentos do dia-a-dia.
 Processo de Sinalização e Encaminhamento
após identificação de possível problemática;

• A sinalização e consequente encaminhamento para a Terapia da Fala pode ser

realizada por educadores, professores, pais/cuidadores ou qualquer outra
pessoa presente na vida quotidiana da criança que identifique uma possível
problemática/atraso.
• A avaliação por parte do Terapeuta da Fala poderá remover preocupações
dos pais/cuidadores e identificar se existe ou não alguma problemática na
aquisição ou desenvolvimento da linguagem da criança. (ou em qualquer
outra área de intervenção de Terapia da Fala – Fala, Motricidade,
Comunicação ou Voz.
 Processo de Sinalização e Encaminhamento
após identificação de possível problemática;

• Em relação à referenciação realizada para acompanhamento pelo SNIPI (Sistema

Nacional de Intervenção Precoce na Infância):
• É preenchido um documento, “Ficha de Referenciação”, com dados de identificação e descrição
sumária do motivo da referenciação;
• De seguida o documento é enviado para a o destinatário adequado (em Leiria a CERCILei) onde
é decidido em reunião de equipa de IP se possuí critérios de elegibilidade para acompanhamento.
• Critérios de elegibilidade: Alterações nas funções ou estruturas do corpo ou risco grave de atraso de
desenvolvimento.
• A decisão do técnico que acompanhará a criança é realizada em reunião de equipa. É tida em
conta a área da problemática da criança aquando esta escolha. (Linguagem  Terapia da Fala)
Atividades e orientações na estimulação da
aquisição e desenvolvimento da linguagem.
 Estratégias de Estimulação da Linguagem
Período Pré-intencional

Estratégia “Watch and Wait”

Modelar a imitação e o pegar a vez.
 Estratégias de Estimulação da Linguagem
Inicio do Período intencional

Partilhar o
Organizar o Frequência
foco de
meio ambiente Iniciativa
atenção
Método - Prelinguistic Milieu Teaching (PMT).
 Estratégias de Estimulação da Linguagem
Inicio do Período intencional
Situações Promotoras de Intencionalidade Comunicativa
Comer algo do agrado da criança sem lhe oferecer
Mostrar como funciona um boneco de corda e depois dá-lo à criança
Iniciar uma brincadeira familiar com a criança e depois parar
Dar à criança uma comida do desagrado dela
Colocar um brinquedo dentro de um recipiente transparente e fechá-lo.

Warren & Yodder, 1998

 Estratégias de Estimulação da Linguagem
Período intencional – Cerca de 36 Meses

• Monólogo/monólogo paralelo
• Extensão e Expansão do Enunciado
• Construção e desconstrução do Enunciado
• Modelagem
 Estratégias de Estimulação da Linguagem
• Espera Estruturada
• Pistas fonémicas
• Pistas silábicas
• “Responsive-naming”
• Repetição e Treino.
 Referências Bibliográficas
• Aguado, G. (2002). El desarrolo del lenguaje de 0 a 3 años, Bases para un diseño curricular en la educación
infantil. Madrid: CEPE.
• Acosta V. et al. (2003). Avaliação da Linguagem, Teoria e prática do processo de avaliação do
comportamento linguístico infantil. SãoPaulo: Livraria Santos Editora, Lta.1ªEd.
• Cooke, J., Williams, D. Working with children language. London: Winslow Press.
• Correia M., Serrano, A. (Orgs) (2000). Envolvimento Parental em Intervenção Precoce, Das práticas
Centrada na Criança às praticas centradas na família. Porto: Porto Editora.
• HOFF, E. (2001). Language development. Wadsworth: Thomson Learning, 2ª Ed.
• Roth, F., Colleen, K. (1996). Treatment resource manual for speech and language pathology. San Diego: Singular Pub.
• Sim-Sim, I. (1998). Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa: Universidade Aberta.
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