Letramentos digitais

Gavin Dudeney, Nicky Hockly, Mark Pegrum

Tradução: Marcos Marcionilo

3
Direção: Andréia Custódio
Capa e diagramação: Telma Custódio
Revisão: Karina Mota
Tradução do apêndice: Karina Mota
Imagem da capa: br.depositphotos.com – ©alphaspirit

CIP-BRASIL. CATALOGAÇÃO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ

D893L
Dudeney, Gavin
Letramentos digitais / Gavin Dudeney, Nicky Hockly e Mark Pegrum ;
tradução Marcos Marcionilo. - 1. ed. - São Paulo : Parábola Editorial, 2016.
352 p. ; 23 cm. (Linguagens e tecnologias ; 5)

Tradução de: Digital literacies : researches and resources in language

teaching
Apêndice
Inclui bibliografia e índice
ISBN 978-85-7934-085-7

1. Educação - Inovações tecnológicas. 2. Tecnologia educacional.

3. Tecnologia da informação. I. Hockly, Nicky. II. Pegrum, Mark.
III. Título. IV. Série.
16-34885 CDD: 371.3078
CDU: 37.016:316.774

Direitos reservados à
Parábola Editorial
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ISBN: 978-85-7934-085-7
© do texto: Gavin Dudeney, Nicky Hockly & Mark Pegrum, 2016
© da edição: Parábola Editorial, São Paulo, setembro de 2016
sumário

5
Prefácio.......................................................9

Agradecimentos............................................ 11
Agradecimentos dos editores...................................12
Figuras.......................................................12
Imagens de tela...............................................13

Capítulo 1 Da pesquisa às implicações..................... 15

Um quadro dos letramentos digitais............................17
Primeiro foco: Linguagem......................................22
Segundo foco: Informação......................................35
Terceiro foco: Conexões.......................................44
Quarto foco: (Re)desenho.......................................54
Olhar adiante.................................................58
Leitura indicada..............................................60

Capítulo 2 Das implicações à aplicação................. 61

A estrutura CPCT para a integração do uso da tecnologia........63
O modelo Substituição-Ampliação-Modificação-Redefinição [SAMR]
para a avaliação do uso da tecnologia.........................66
A grade de atividades digitais................................68
Atividade 1 – Tecnologia, passado e presente...............79
Atividade 2 – Ser digitalmente letrado.....................84
Atividade 3 – Escrever notícias............................87
Atividade 4 – Catástrofes climáticas.......................90
Atividade 5 – Mensagens crípticas..........................97
Atividade 6 – Mudança de código..........................100
Atividade 7 – Link com esportes........................... 103
Atividade 8 – Construir links.............................109
Atividade 9 – Tábuas de alimentos.........................112
Atividade 10 – Imitador....................................116
Atividade 11 – Prevendo os fatos...........................121
Atividade 12 – Técnicas de vendas..........................125
Atividade 13 – Mostruário de passatempos...................129
Atividade 14 – Vender em inglês............................133
Atividade 15 – Histórias transmídia........................137
Atividade 16 – Avatares....................................141
Atividade 17 – Escolha sua própria aventura................146
Atividade 18 – Caça à história.............................149
Atividade 19 – Uma foto todo dia.......................... 155

6 Letramentos digitais
 Atividade 20 – Regras móveis...............................159
Atividade 21 – HTML básico.................................162
Atividade 22 – HTML avançado...............................169
Atividade 23 – Nuvens de viagem........................... 175
Atividade 24 – Etiquetas de viagem.........................179
Atividade 25 – Corrida de busca............................183
Atividade 26 – Me pesquise.................................190
Atividade 27 – Polvo arborícola............................194
Atividade 28 – Fatos divertidos............................199
Atividade 29 – Notícias em minhas redes sociais............202
Atividade 30 – Conectar pessoas............................207
Atividade 31 – Minha vida digital..........................211
Atividade 32 – Desligue, dessintonize......................215
Atividade 33 – Falsifique..................................219
Atividade 34 – Me conecte.................................224
Atividade 35 – Blog pessoal................................230
Atividade 36 – Preparando a cena...........................235
Atividade 37 – Pegadas nos fios............................240
Atividade 38 – Viralizando.................................244
Atividade 39 – Uma aula de rede de aprendizagem pessoal....249
Atividade 40 – Guia da nossa cidade........................252
Atividade 41 – Nossa cidade na Wikipédia...................257
Atividade 42 – Vocabulário do Flickr.......................262
Atividade 43 – Uma boa causa..............................266
Atividade 44 – A voz do povo..............................270
Atividade 45 – Dança global................................ 274
Atividade 46 – Dicas de viagem............................. 276
Atividade 47 – LOLcats.....................................280
Atividade 48 – Mensagens para Hillary......................286
Atividade 49 – Vou deixar você terminar....................290
Atividade 50 – Mashups de trailers de filmes...............294

Capítulo 3 Da aplicação à implementação................. 299

Incorporar atividades ao currículo e à carga horária..........300
Escolher atividades para diferentes níveis e contextos........301
Competência linguística dos estudantes........................302
Competência tecnológica dos estudantes.......................303
Competência tecnológica dos professores......................305
Complexidade geral...........................................306
Gerar atividades adicionais..................................307
Construir novos espaços de aprendizagem......................308
Os estudantes em novos espaços de aprendizagem...............310

sumário 7
 Professores e formadores de professores em novos espaços
de aprendizagem..............................................310
Ensinar em ambientes tecnologicamente limitados...............311
Avaliar o trabalho digital...................................313
Matriz de avaliação digital..................................314
Avaliar por meio de e-portfólios............................. 316

Capítulo 4 Da implementação à pesquisa............... 319

Conduzir e compartilhar a pesquisa-ação .....................320
Construir e manter redes pessoais de aprendizagem.............322
Manter um blog...............................................323
Inicie seu blog..............................................323
Tuitar e postar no Facebook..................................325
Trabalhar com agregadores....................................325
Trabalhar com todas as plataformas...........................326
Leitura indicada.............................................327

Apêndice Chave de respostas............................. 329

Referências............................................... 341

8 Letramentos digitais
Prefácio

prefácio

9
O
impacto das novas tecnologias sobre a aprendizagem linguística
é enorme e muda o tempo todo, exigindo tanto dos educadores
quanto dos estudantes a aquisição de novas habilidades e estra-
tégias para eles poderem ter acesso ao potencial que essas ferramentas
lhes podem oferecer.
Este livro oferece uma taxonomia e uma explanação compreensivas dos
letramentos digitais que os estudantes (e seus professores!) necessitam
adquirir se quiserem ter acesso às oportunidades educacionais que as
novas tecnologias oferecem e se quiserem se tornar cidadãos engajados
e profissionais produtivos em nosso mundo digitalmente enredado.
Os letramentos estão aqui organizados em quatro amplos grupos: le-
tramentos relacionados à linguagem e à comunicação do sentido (en-
globando, por exemplo, o letramento impresso, o letramento multimí-
dia e o letramento móvel); os letramentos relacionados à informação
(englobando o letramento em pesquisa, o letramento em informação e
o letramento em filtragem); os letramentos relacionados às conexões
(englobando o letramento em rede, o letramento participativo e o le-
tramento intercultural); e um letramento relacionado ao (re-)desenho
(nomeadamente, o letramento remix). Os autores sugerem uma extensa
pauta de atraentes atividades a serem feitas em sala de aula, em vista de
familiarizar aprendizes e professores com o amplo espectro dos letra-
mentos. São dadas as referências dos recursos online, que podem ajudar
estudantes e professores que não tenham intimidade com a tecnolo-
gia. As atividades têm propósitos tanto de letramento digital quanto de
aprendizagem linguística interdisciplinar e também são dadas suges-
tões para integrar as atividades em um currículo de ensino de língua
e para adaptá-las a diferentes contextos, bem como para usá-las como
base para a pesquisa-ação.
Esperamos que você veja este livro como animador e, acima de tudo, como
valioso para sua prática e para sua pesquisa em educação linguística.

Chris Candlin
Jill Hadfield

10 Letramentos digitais
agradecimentos

11
A
gradecemos sinceramente aos estudantes que frequentaram nos-
sas aulas, assim como aos participantes de nossas oficinas e àque-
les que nos deram a oportunidade de desenvolver nossas explana-
ções sobre os letramentos digitais e que experimentaram algumas das
atividades incluídas neste livro. Agradecimentos especiais vão para o
English Australia e a Pearson pelo apoio dado às oficinas sobre letra-
mentos digitais promovidas por Gavin e Mark na Austrália, em 2010, e
por Nicky e Mark na Austrália em 2012; ao British Council pelo apoio
dado às oficinas sobre letramentos digitais dadas por Gavin e Mark
na Malásia, na Rússia e na Tailândia em 2012; e ao Chinese Foreign
Language Teaching and Research Press/Chinese Ministry of Educa-
tion pelo apoio a um seminário sobre letramentos digitais oferecido por
Mark na China em 2012.
Também gostaríamos de agradecer àqueles que comentaram seções do
texto, ou leram esboços iniciais, incluindo Ben Beaton, do Scotch Col-
lege, Perth, Austrália; Niamh Fitzpatrick, do Presbiterian Ladies’ Col-
lege, Perth, Australia; Mirjam Hauck, da Open University, UK; Tom
O’Donoghue, da The University of Western Australia. E agradecemos
especialmente a nossos editores, Chris Candlin e Jill Hadfield, por seus
comentários abrangentes a muitos rascunhos de nosso material e por seu
apoio firme em todas as etapas da escrita e do processo de edição.
Por fim, gostaríamos de agradecer a todos os professores e estagiários
que fazem parte de nossas redes pessoais de aprendizagem e com os
quais aprendemos tanto durante esses anos. Esperamos que este livro
capture algo da riqueza de nossas trocas sobre o dinâmico campo dos
letramentos digitais e que venha a funcionar como um recurso útil den-
tro de nossas redes pessoais de aprendizagem, à medida que o campo
continue a crescer e a se desenvolver.

Agradecimentos dos editores

Somos gratos às seguintes instituições, por terem permitido a reprodu-
ção do material citado a seguir, cujo direito de reprodução lhes pertence:

Figuras
Figura da p. 64 de http://www.tpack.org/, reproduzida com licença
do editor, © 2012 by tpack.org; figura da p. 67 de A Brief Introduction

12 Letramentos digitais
to TPACK and SAMR, http://www.hippasus.com/rrpweblog/archi-
ves/2011/12/08/BriefIntroTPCKSAMR.pdf, Ruben P. Puentedura
(2011); figura da p. 321, reproduzida com permissão da SAGE Publica-
tions, Londres, Los Angeles, New Delhi e Cingapura, de All You Need to
Know about Action Research, 2ª ed., Sage (McNiff e Whitehead, 2011);
figura 1.1, © McNiff e Whitehead, 2011), www.sagepub.co.uk.

Imagens de tela
Imagem de tela na p. 94 extraída de “Furacão Irene ceifa vidas e dei-
xa rastro de destruição”, The Guardian, 29/08/2011 (Dominic Rushe),
© Guardian News & Media Ltd 2011, fotografia de John Bazemore/
AP/Press Association Images, © AP/Press Association Images; fotos
de telas nas pp. 171 e 172 extraídas de www.flickr.com/photos/eltpics,
de @sandymillin, utilizada com base numa CC Atribution Non-Com-
mercial licence, htpp://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/;
ima­­gens de tela das pp. 171 e 172 www.flickr.com/photos/eltpics, re-
produzidas com permissão de Yahoo! Inc. © 2012 Yahoo! Inc. FLICKR­,
o logo do Flickr YAHOO! e o logo do Yahoo! são marcas registradas
de Yahoo! Inc.; imagem de tela da p. 173 de htpp://www.youtube.com/
watch?v=KuXAlVLB_9M; imagens de tela nas pp. 192 e 193 de www.
google.com; cartaz de imagem de tela da p. 226 de nickyhockly.glogs-
ter.com/nicklog/ com permissão de Nicky Hockly.
Em alguns casos, não conseguimos identificar os detentores dos direi-
tos sobre o material aqui reproduzido. Por isso, agradeceríamos toda
informação que nos possibilite identificá-los e dar-lhes crédito.

agradecimentos 13
 Ao situar os letramentos digitais em um quadro teóri-
co claro, Letramentos digitais fornece a educadores
e estudantes não apenas o pano de fundo para um
entendimento mais preciso das habilidades-chave do sé-
culo XXI, mas também a razão pela qual integrar tais
habilidades às práticas de ensino.
Este é o primeiro livro de metodologia de ensino a abor-
dar não apenas o porquê, mas também como ensinar
letramentos digitais nas aulas de língua em perspectiva
interdisciplinar.
O livro oferece:
● o quadro teórico por meio do qual categorizar e priorizar os letramentos
digitais;
● 50 atividades práticas para a sala de aula, que permitem a professores
e estudantes desenvolver os letramentos digitais na prática cotidiana;
● uma análise completa das implicações pedagógicas do desenvolvimento
dos letramentos digitais na prática de ensino;
● um exame atento de como exatamente integrar os letramentos digitais ao
programa de ensino;
● sugestões para os professores aprofundarem sua formação continuada
em letramentos digitais por meio de redes de aprendizagem pessoal e de
acesso a oportunidades de desenvolvimento online.
Esta publicação é uma ferramenta apropriada a professores e estudantes
de Letras e áreas afins interessados em expandir seu entedimento dos
letramentos digitais no âmbito da didática de ensino de língua e uma opor-
tunidade imperdível de enriquecimento da prática de ensino por parte dos
professores da educação básica, especialmente nos segmentos do funda-
mental II e do ensino médio.
Fichas de exercícios estão liberadas para uso e podem ser baixadas para reprodução
no link: www.parabolaeditorial.com.br/loja/parábola/letramentos-digitais-detail.html

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