Processos de desenvolvimento da leitura e

escrita

17º Curso Intensivo em Dislexia e Transtornos de

Aprendizagem- aula 1- A.B.D janeiro de 2020

Ms. Maria Inês Abranches de Oliveira Santos

COMO AS CRIANÇAS APRENDEM A LER E A ESCREVER?

Aprendendo os sons das letras?

Memorizando o alfabeto?
Lendo placas, rótulos, etc..?
Levantando hipóteses?
Identificando sílaba inicial do nome dos amigos?
Formando sílabas e generalizando?
Lendo palavras de alta frequência?

Maria Inês Abranches

 COMO ACONTECE A ALFABETIZAÇÃO?

 Maria Inês Abranches

 ALFABETIZAÇÃO

• Em um país de língua alfabética qual seria o método

ideal de alfabetização?

• O método Fônico ou Multissensorial tem como

enfoque o estabelecimento da relação fonema- grafema
e grafema- fonema que favorece a alfabetização de
crianças brasileiras.
– (Capovilla, Capovilla, 2002; Scliar, 2009)
 AQUISIÇÃO DE LEITURA E ESCRITA
processos complexos

fatores cognitivos, neurológicos e linguísticos.

Maria Inês Abranches

 AQUISIÇÃO DE LEITURA E ESCRITA

Atos linguísticos que propiciam uma reflexão sobre a

fala, o pensar sobre o código alfabético e a capacidade
para manejar os mecanismos de conversão:
- Grafofonêmica - para reconhecer as palavras : LEITURA
- Fonografêmica- para produzí-las: ESCRITA
– Batista, A.O; Mérida J.F. C.; Fernandez A.Y; Capellini S. A ( 2014).

Posteriormente o processamento, armazenamento e

recuperação de informações.
• ( Capellini & Oliveira, 2011).

- Maria Inês Abranches

 LEITURA
De acordo com o modelo de reciclagem neuronal aprender a le
consiste em colocar em conexão dois sistemas cerebrais
presentes na criança pequena:

SISTEMA VISUAL DE ÁREAS DA

RECONHECIMENTO LINGUAGEM
DAS FORMAS

( Dehaene, 2012)
 LINGUAGEM ORAL X LINGUAGEM ESCRITA

Maria Inês Abranches

 LINGUAGEM ORAL X LINGUAGEM ESCRITA

• Uma das queixas mais comuns durante o período de

Educação Infantil são as alterações na linguagem oral.

• Estima-se que em média 5% das crianças neste período

apresentem algum problema de fala e linguagem.

Maria Inês Abranches

 LINGUAGEM ORAL X LINGUAGEM ESCRITA

• As pesquisas indicam que estas crianças são de alto

risco para desenvolver dificuldades de aprendizagem
no Ensino Fundamental

• Portanto quanto mais cedo as dificuldades forem

sanadas, melhor o prognóstico para alfabetização.
• (Rotta, 2006).

Maria Inês Abranches

 LINGUAGEM ORAL X LINGUAGEM ESCRITA

ALFABETIZAÇÃO

LINGUAGEM RECEPTIVA

EXPRESSIVA

Maria Inês Abranches

 COMPONENTES DA LINGUAGEM

FORMA CONTEÚDO USO

Fonético/fonológico Semântica Pragmática

Morfologia/Sintaxe (conhecimento (normas para o
de mundo) uso da linguagem
(desenvolvimento
no contexto social)
gramatical)

COMPREENSÃO- EXPRESSÃO
Maria Inês Abranches
 SUBSISTEMAS DA LINGUAGEM

Fonológico

Sintático

Semântico- léxico

Pragmático- discurso narrativo

Maria Inês Abranches/ Ecila Paula Mesquita

 LINGUAGEM ORAL X LINGUAGEM ESCRITA

AQUISIÇÃO DA LEITURA E ESCRITA

• PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

NORMALIDADE- ATRASO - DISTÚRBIO.

Maria Inês Abranches

 CONTRIBUIÇÃO DA AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA:

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM
RECEPTIVA EXPRESSIVA

Vocabulário receptivo Sistema Fonológico

Aquisição de conceitos Sistema Morfo-Sintático

cotidianos, abstratos e
acadêmicos
Sistema Semântico:
Compreensão de ordens vocabulário expressivo
e histórias ouvidas
Sistema Pragmático
(discurso narrativo oral)
Funções metalinguagem
Maria Inês Abranches
 Aquisição do vocabulário

• Com 4 anos a criança apresenta um vocabulário

de 2.500 a 3.000 palavras

• Com 7 anos de 7.000 a 10.000 palavras

• Com 11 anos cerca de 40.000 palavras

Maria Inês Abranches

 TRANSTORNO DE LINGUAGEM: sinais em sala de aula
 LINGUAGEM RECEPTIVA:

- Compreende a linguagem oral e expressões da Língua?

- VOCABULÁRIO: uso concreto/ cotidiano; abstrato/ complexo e de

uso formal/ acadêmico

- DISCURSO NARRATIVO: compreende frases, histórias contadas?

- FUNÇÕES METALINGUAGEM: apresenta capacidade de estabelecer

relações, realizar deduções e inferências?

Maria Inês Abranches

 TRANSTORNO DE LINGUAGEM: sinais em sala de aula

 LINGUAGEM EXPRESSIVA-

-Se expressa por meio da fala de forma inteligível? Como se

comunica?

- VOCABULÁRIO: adquiriu vocabulário abstrato e ou acadêmico?

- DISCURSO NARRATIVO: inverte palavras nas frases? consegue

narrar fatos ou contar histórias?

- FUNÇÕES METALINGUAGEM: apresenta fluência de ideias / consegue

realizar a argumentação?

Maria Inês Abranches

LINGUAGEM RECEPTIVA E EXPRESSIVA
 LINGUAGEM RECEPTIVA E EXPRESSIVA

Instrumento:
ADL- Avaliação do desenvolvimento da Linguagem (Menezes, Maria Lucia)
Protocolo de avaliação da linguagem receptiva e expressiva de crianças de 12 meses à 6 anos e 11
meses)
 LINGUAGEM ORAL: ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO

- Jogo simbólico a partir de diversos temas e

cenários

- Ouvir e recontar histórias

- Elaborar histórias a partir de uma

sequência de figuras.

- Fala espontânea.

Maria Inês Abranches

LINGUAGEM ORAL: ESTRATÉGIAS DE
AVALIAÇÃO
LINGUAGEM ORAL: ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
LINGUAGEM ORAL: ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
LINGUAGEM ORAL: ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
 PROCESSAMENTO FONOLÓGICO

Maria Inês Abranches

 PROCESSAMENTO FONOLÓGICO

Informação fonológica recebida auditivamente,

relacionada ao desenvolvimento da linguagem oral

Consciência Fonológica

Memória de Trabalho Fonológica

Nomeação Automática Rápida

Maria Inês Abranches

 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA X HABILIDADES
METAFONOLÓGICAS

• Ler num sistema alfabético é entender que as

palavras faladas podem ser segmentadas: em
sílabas e posteriormente em fonemas.
– (Ehri, 1989; Morais, 1998; Geudens, Sandra, Broek,2004 in Germano,
G.D & Capellini S; 2015).

• Capacidade de manipular elementos fonológicos de

modo intencional e podem ser avaliadas por provas
de identificação e produção das unidades sonoras
da fala.
– Germano, G.D; Capellini, S. ( 2015)
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
– Sílabas:
• Análise e síntese silábica
• Identificação de sílaba inicial, final e medial
• Rimas
• Substituição e reversão silábica

– Fonemas:
• Análise e síntese fonêmica
• Substituição de fonemas
• Associação fonema- grafema
• Imagem Articulatória
Maria Inês Abranches
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: aspectos clínicos

- Pesquisas tem demonstrado que o desenvolvimento da

C.F. tem sido frequente e consistentemente relacionado ao
sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita.
- Barreira e Maluf, 2003; Troia 2006; Muter et al, 2004; Paula et al, 2005; Carnio
e Santos, 2005 in Santos e Nvas, 2016).

- A relação entre consciência fonêmica X consciência

fonológica e a aquisição de leitura é recíproca e
bidirecional, ou seja à medida que a CF se desenvolve,
facilita o aprendizado da leitura que por sua vez propicia o
estabelecimento da consciência fonêmica.
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: aspectos clínicos

- O déficit fonológico interfere na aprendizagem da

correspondência entre soletração e som .

- Crianças com Transtorno de Apredizagem/ Dislexias

apresentam dificuldades em adquirir as habilidades
metafonológicas, relacionadas às inabilidades de
segmentar palavras e sons.

- Apresentam também dificuldade com feedback

articulatório o que dificulta a percepção fonológica
- Germano e Capellini, 2015.
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: PROTOCOLOS

Maria Inês Abranches

 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: PROTOCOLOS

– P. H.F- Perfil das Habilidades Fonológicas.

– (Carvalho I.A.M; Alvarez A.M.M.A; Caetano, A.L. São Paulo, Via
Lettera Ed., 1998).

– Confias: Consciência Fonológica: instrumento de

Avaliação Sequencial
– Sonia Moojen (coordenadora)- São Paulo, Casa do Psicólogo,
2003).

- Teste de Consciência Fonológica :

- Capovilla e Capovilla: Problemas de leitura e escrita: como
identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São
Paulo, Ed, Memnon, 2003.
 HABILIDADES METAFONOLÓGICAS: PROTOCOLO

• PROHFON-Protocolo de Avaliação Das Habilidades

Metafonológicas
 HABILIDADES METAFONOLÓGICAS: PROTOCOLO

• PROHFON- composto por 12 provas tanto

fonêmicas como silábicas.

• O teste tem o apoio de figuras para facilitar a

compreensão por parte da criança.

• Contagem, síntese e análise, identificação,

deleção, combinação, rima e aliteração.
• Germano, G.D; Capellini, S. ( 2016)
 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA: sinais em sala de aula.

– Não percepção e associação dos sons da fala às letras

correspondentes.

– Sabem o nome das letras, mas não fazem a junção consoante-

vogal ( síntese silábica)

– Não perceção rimas e repetição de versos, parlendas e músicas

– Dificuldade na passagem de uma fase de construção da escrita

para outra.

Maria Inês Abranches

 ESTIMULAÇÃO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA NA
SALA DE AULA: EDUCAÇÃO INFANTIL

Maria Inês Abranches

 MEMÓRIA DE TRABALHO FONOLÓGICA

Sistema de memória de curto prazo, de capacidade

limitada, encarregada de armazenar brevemente as
informações em um código fonológico.

Importante na avaliação da discriminação auditiva de

pseudopalavras, memória de dígitos em ordem direta e
inversa.

Maria Inês Abranches

MEMÓRIA DE TRABALHO FONOLÓGICA: PROTOCOLO
• Desempenho de crianças normais falantes em
Português em prova de memória de trabalho
fonológica.
– Hage, SRV; Grivol, MA. Cadernos de Comunicação e Linguagem,
V1, n1, 2008- prelo

• Para complementar, pode solicitar para a criança a

discriminação, leitura e ditado das
pseudopalavras.
 MEMÓRIA DE TRABALHO FONOLÓGICA: sinais em sala
de aula

- As crianças apresentam dificuldades:

- na repetição de sequências de sons ou números.

– na discriminação de fonemas surdos e sonoros e outras trocas

fonológicas.

– na sequencialização ou contaminações de fonemas / grafemas:

pronúncia de palavras mais extensas ou construções silábicas
complexas

– na aprendizagem dos dias da semana, meses, cores, números

Maria Inês Abranches

 NOMEAÇÃO AUTOMATIZADA RÁPIDA

• Há uma relação direta entre a habilidade de

nomeação rápida e aquisição de leitura.

• Ambas envolvem a habilidade de aprender

relações entre símbolo, nome e som arbitrárias.

• Proporcionam o uso de habilidades de atenção, de

memória, de planejamento, de organização
NOMEAÇÃO AUTOMATIZADA RÁPIDA: PROTOCOLO

RAN (Rapid Automatized Naming): é uma medida

padrão para avaliar a nomeação seriada rápida com um
conjunto de estímulos visuais de cores, figuras, letras e
números.
- ( Denckla, 1974)

Raquel Bernardes
 Pro NAR- Le: versão atualizada

Programa de Remediação com a Nomeação Automática

Rápida e Leitura- Bianca dos Santos / Simone Aparecida
Capellini- 2018
Pro NAR- Le: versão atualizada
Pro NAR- Le: versão atualizada
Ran- protocolo de pontuação
 NOMEAÇÃO AUTOMATIZADA RÁPIDA: sinais em sala
de aula

• As crianças podem apresentar dificuldades em:

• Nomeação das letras do alfabeto, tanto em

sequência, quanto de forma randomizada

• nomes das coisas e/ou objetos do dia-a-dia

• Recuperar palavras da memória quando quer expressar

ideias, dar explicações ou argumentar

• Lembrar o nome das professoras e dos amigos.

Maria Inês Abranches

 LEITURA

Maria Inês Abranches

 LEITURA
• Para a criança adquirir leitura é preciso o desenvolvimento
dos processos:

• DECODIFICAÇÃO

• COMPREENSÃO

• VELOCIDADE/ FLUÊNCIA

Maria Inês Abranches

 DECODIFICAÇÃO

• Capacidade de associação grafema- fonema:

integração dos processos visuais e fonológicos.

• A decodificação das letras em sons envolve as regiões

superiores do lobo temporal esquerdo responsável
pela análise da representação dos sons.

• É no nível do lobo temporal que as letras vistas e os

sons ouvidos se encontram.
(Shaywitz, 2006 in Oliveira, Sauer & Bernardes, 2015)

Maria Inês Abranches

 DECODIFICAÇÃO
Reconhecimento visual do grafema

Associação auditivo- visual grafema - fonema

Formação da imagem articulatória e evocação

Síntese fonêmica sílaba

Síntese silábica vocábulo

Maria Inês Abranches

 DECODIFICAÇÃO: ROTAS DE LEITURA

ROTA FONOLÓGICA:
- sistema que converte a ortografia em fonologia e vice-
versa.
- utilizada por leitores iniciantes e adultos perante palavras
novas ou desconhecidas.
- Cria representação ortográfica, que permite a leitura pela
rota lexical.

ROTA LEXICAL:
- Processo visual direto, a partir do reconhecimento da
forma ortográfica da palavra.
- utilizada pelo bom leitor sendo uma via direta para a
significação das palavras. (Ellis & Young, 1988)
Maria Inês Abranches
 COMPREENSÃO

- Processo cognitivo e metacognitivo que advém da

apropriação e domínio do código escrito e da riqueza lexical.

REALIZAR CONEXÕES

ESTABELECER INFERÊNCIAS E RELAÇÕES

DESENVOLVER AS FUNÇÕES METALINGUAGEM

Maria Inês Abranches

 FLUÊNCIA
ACURÁCIA/ PRECISÃO

AUTOMATICIDADE

PROSÓDIA

VELOCIDADE : PALAVRAS LIDAS POR MINUTO

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DE LEITURA

Reconhecimento e nomeação das letras do alfabeto,

sílabas simples e complexas.

Leitura de palavras e de pseudopalavras

Leitura oral de textos narrativos e expositivos:

decodificação e fluência.

Compreensão de textos narrativos e expositivos.

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DE LEITURA : PROTOCOLOS

-TCLPP- Teste de Competência de Leitura de

Palavras e Pseudo Palavras
-(Seabra AG, Capovilla FC, 2010)

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DE LEITURA : PROTOCOLOS

• PROLEC- Provas de Avaliação dos processos de leitura:

manual.
• Cuetos, F; Rodrigues B; Ruano E. adaptação para o Português- Capellini S.A; Oliveira, A.M.;
Cuetos, F. 1a ed. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2010.

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DE LEITURA : PROTOCOLOS
• PROCOMLE- Protocolo de Avaliação da
compreensão de leitura( para escolares do 3º ao
5º ano do Ensino Fundamental)-
• Cunha, V.L.O e Capellini, S. 2014; Ribeirão Preto,
S.P. Book Toy Ed.

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DE LEITURA : PROTOCOLOS
• Avaliação da compreensão leitora de textos
expositivos
• Saraiva, R.A; Moojen, S.M.P; Munarski, R; São Paulo,
Casa do Psicólogo, 2006.

Maria Inês Abranches

ESCRITA
 LINGUAGEM ESCRITA

APROPRIAÇÃO ORTOGRÁFICA
- CORRESPONDÊNCIAS ENTRE SONS E LETRAS

ELABORAÇÃO DE TEXTOS
- NARRATIVOS E INFORMATIVOS
 ESCRITA

• A escrita do Português é complexa devido a

diversidade de relações entre os fonemas e
grafemas correspondentes
– Relação de um fonema para um grafema.
• P/B/M, T/D/N/L, F/V

– Relação de um fonema para dois ou mais grafemas

correspondentes
• C/QU, G/GU, R/RR
• X/CH, J/G, S/SS/C/Ç/Z
 APROPRIAÇÃO ORTOGRÁFICA

• A apropriação progressiva do sistema ortográfico passa

pelos seguintes conceitos:

– diferenciação do traçado das letras

– consciência fonológica
– identificação da posição das letras dentro da palavra
– diferenciação da linguagem oral da linguagem
escrita
– compreensão das múltiplas representações escritas
de um mesmo som
• Zorzi, 2003.
 ORTOGRAFIA

• Convenção social e exigência escolar, cuja finalidade é

ajudar a comunicação escrita.

• Tudo em ORTOGRAFIA é fruto de um acordo social,

tudo foi ARBITRADO mesmo quando existem regras
que justifiquem porque em determinados casos temos
que usar uma letra e não outra.
» ( Morais, 1998).
 ESCRITA

• Nós adultos perdemos a consciência do absurdo de nossa

ortografia.
(Dehaene, 2012)

Maria Inês Abranches

 LINGUAGEM ESCRITA

• Déficits no processo de aquisição de escrita podem

aparecer, mesmo que problemas de linguagem oral
tenham sido sanados antes da alfabetização.
• Naucler e Magnusson, ( 2002) in Santos e Navas, ( 2016).

• Avaliação de linguagem escrita visa detectar problemas

sutis e residuais de linguagem oral.
• Bishop e Clarkson, ( 2003) in Santos e Navas ( 2016).

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DA ESCRITA

• Letras do alfabeto em sequência e randomizada

• Escrita espontânea a partir de jogo simbólico ou na

reprodução de história ouvida

• Ditados balanceados.

• Elaboração e reescrita de textos narrativos e

informativos- acadêmicos.

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DA ESCRITA: PROTOCOLOS

Roteiro de observação ortográfica : A apropriação do

sistema ortográfico nas quatro primeiras séries do
primeiro grau. Zorzi,1997

• Protocolo composto por provas de:

Ditado de vocábulos
Ditado de frases e de texto
2 ou 3 produções de textos

• Faixa de escolaridade:
- 2º e 3º anos - 4º e 5º anos

Maria Inês Abranches

Classificação das alterações ortográficas Zorzi,1997

Alterações Exemplos Total de ocorrências

Repr. múltiplas
Apoio na oralidade
omissão de letras
Junção ou separação
Terminação ão/am
generalização
Surdas e sonoras
Acréscimo de letras
Letras parecidas
Inversão de letras
 AVALIAÇÃO DA ESCRITA: PROTOCOLOS

Ficha individual de aplicação e análise do ditado

balanceado de Moojen

- Alunos do 4º ao 9º ano/ Ensino Médio

- Moojen S.M.P; A escrita ortográfica na escola e na

clínica: teoria, avaliação e tratamento. São Paulo, Casa do
Psicólogo, 2009.

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DA ESCRITA: PROTOCOLOS

- Ficha individual de aplicação e análise do ditado

balanceado de Moojen

- Ditado de 50 palavras (4º ao 9º ano)

-Correção quanto ao conversor fonema-grafema, regras

contextuais e irregularidades da língua

-Ditado de 34 palavras – discriminação surdo-sonoro

-Ditado de 25 palavras para o Ensino Médio

- Moojen S.M.P; A escrita ortográfica na escola e na clínica: teoria,
avaliação e tratamento. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2009.
Maria Inês Abranches
 AVALIAÇÃO DA ESCRITA: PROTOCOLOS
Prova de escrita sob ditado ( versão reduzida) Seabra A.G,
Capovilla F.C, Dias N. M; Avaliação neuropsicológica cognitiva: leitura, escrita e
aritmética. São Paulo, Mennon, Vol 3, 2013.

Maria Inês Abranches

 AVALIAÇÃO DA ESCRITA: PROTOCOLOS
Pró- Ortografia: protocolo de avaliação da ortografia
para escolares do 2º ao 5º ano do ensino fundamental.
Avaliação composta de 8 provas na versão coletiva e individual. .
Batista, A.O; Mérida J.F. C.; Fernandez A.Y; Capellini-2014

Maria Inês Abranches

 PRODUÇÃO DE TEXTOS

• Capacidade de expressar pensamentos e ideias e depende:

LINGUAGEM ORAL

VOCABULÁRIO

EVOCAÇÃO VERBAL

Maria Inês Abranches

 TIPOS DE TEXTOS

DESCRITIVO

NARRATIVO

DISSERTATIVO

INFORMATIVO- ACADÊMICO.
 TEXTOS NARRATIVOS: ANÁLISE
• Definição de cenários e personagens.

• Conflito, suspense, humor ou ação

• Clareza/Coerência /Coesão /

• Estrutura gramatical e lexical.

• Traçado da letra, margens.

• Funções metalinguagem
Maria Inês Abranches
 PRODUÇÃO DE TEXTOS
FUNÇÕES METALINGUAGEM

RELAÇÃO/ DEDUÇÃO

INFERÊNCIA

ABSTRAÇÃO

CRIATIVIDADE E FLUÊNCIA DE IDÉIAS

ARGUMENTAÇÃO
Maria Inês Abranches
 TEXTOS NARRATIVOS: PROTOCOLOS

• Protocolo de análise de produção textual

» Santos e Hage ( ainda não publicado).

• Protocolo de análise de texto narrativo

» Parte da dissertação de Mestrado: Redacão individual
e em cooperação em sujeitos com dificuldades de
apendizagem escolar. Fernandes, 2000.
 TEXTO INFORMATIVO: ANÁLISE

• Vocabulário específico

• Estilo do texto: descritivo, comparativo, texto de

opinião/ argumentativo.

• Utilização das funções metalinguagem:

principalmente a argumentação.

Maria Inês Abranches

 FINALIZANDO

• Ler e escrever são atividades extremamente

complexas para crianças com algum tipo de
transtornos ou dificuldades escolares.

• É preciso desenvolver estratégias motivantes

que facilite o processo de autoria das crianças
e adolescentes.

• Tem início na vida acadêmica e se desenvolve

na vida profissional e social do sujeito.

Maria Inês Abranches

• Maria Inês Abranches de Oliveira Santos
m.inesabranches@gmail.com

• CEAp- Centro de Estudos em Aprendizagem-

Avenida José Bonifácio 1951- CEP 13092-305
Campinas- S. Paulo fone: 19- 32337022
• Facebook: Ceap- Centro de Estudos em
Aprendizagem Campinas
• www.ceapcampinas.com.br