MÚSICA E EDUCAÇÃO

AD1 2021.2

1. Veja o vídeo a seguir:

https://www.youtube.com/watch?v=5jqGipmqm3s

Busque lembrar das suas brincadeiras nos anos iniciais do ensino fundamental.
De acordo com o que foi apresentado na aula 1, indique 04 (quatro) jogos ou
brincadeiras que você considera adequadas ensinar para os seus (futuros) estudantes e
que envolvem canto, movimentos corporais ritmados (palmas, sapateados, balanço
corporal etc) entre outros elementos sonoros. (2 pontos)
R:

2. Existem diversos estilos próprios dos cantores em vários tempos e lugares. Veja
o exemplo do canto das princesas nos filmes de animação. Para cada momento,
há um estilo. Ouça:

https://www.youtube.com/watch?v=3f8qkDZzolg

https://www.youtube.com/watch?v=0L1sL54G45Q

Ainda na aula 1, verificamos que é problemática a “rotulação” de um/a estudante

como “desafinado/a”. De fato, a emissão vocal é um assunto que envolve, dentre
outros, o campo da fonoaudiologia. Ao professor da Escola Básica cabe
compreender a diversidade de expressões sonoras e, se não tiver preparo técnico
para atuar nesse campo, não pode se sentir apto para identificar um problema
(desafinação). Além das questões fisiológicas da voz, há, também, duas
 dimensões que estão implicadas no conceito de afinação e desafinação.
A partir do que foi apresentado na página 9 da aula 1, quais são essas duas
dimensões e a que elas dizem respeito? (2 pontos)

R:

3. Considere as definições construídas a partir da resposta de professores

entrevistados para uma pesquisa sobre representações sociais de música e que
foram apresentadas na Aula 4. Lembre-se que tal categorização é fluida e está
atrelada ao uso que as pessoas fazem do repertório musical.
Apresentamos uma proposta de categorização. Veja:

(1) Música de concerto ou erudita - consagrada como música “culta” ou

representativa de períodos históricos da estética musical ocidental.
(2) Música de tradição oral brasileira - aquela que obedece aos critérios de
anonimato e de música funcional desvinculada do mercado
(3) Música religiosa - Música ligada a cultos religiosos
(4) Música do mundo - vinculada às tradições orais de outros países
(5) Música popular estrangeira – aquela que não é brasileira e apresenta-se ligada à
difusão do mercado de discos.

Agora, identifique a categoria dos exemplos musicais a seguir: (2 pontos)

(a) https://www.youtube.com/watch?v=KzEFQW9CXGc

R:

(b) https://www.youtube.com/watch?v=WNXj9h0IIGs

R:

(c) https://www.youtube.com/watch?v=CvBfHwUxHIk

R:

(d) https://www.youtube.com/watch?v=LFq4rrWZ6s8

R:

(e) https://www.youtube.com/watch?v=cATZe_jlc9g
 R:

4. Na aula 2 (p. 18), encontramos alguns pontos de vista que afastam da escola as
práticas musicais significativas para as pessoas envolvidas naquelas ações. Esses
pontos de vista são: “Os alunos não possuem o ‘dom’ para a música” ou “Os alunos
de classes econômicas desfavorecidas não têm capacidade para entender a ‘boa’
música”. Considere esta afirmação: tais pontos de vista não são compatíveis com
uma educação transformadora do homem, aquela educação desenvolvida no âmbito
do que chamamos de concepção humanista da educação. Esta afirmação está
correta? (2 pontos)

R:

5. Na aula 3, são apresentadas as etapas de produção do sentido musical: por que

alguém afirma que determinada expressão sonora é “música” enquanto que
outros tipos de expressão “não são música”? Nessa aula, você não precisa reter o
significado de objetivação e ancoragem, pois tais processos foram apresentados
somente para explicar como, do ponto de vista da formação do pensamento das
pessoas, são construídos os critérios sobre o que é, ou não, musical.
O que sugerimos que fique retido é o que está expresso no trecho a seguir e que
foi apresentado na página 38:

(...) diversas são as músicas e práticas musicais que cada aluno leva para
a sala de aula e, muitas vezes, elas não coincidem com aquelas
classificadas pelo professor como sendo as músicas ou práticas ideais
para musicalizar alguém. O funcionamento do sistema de categorias e
critérios estabelecidos pelos professores em suas práticas pedagógicas é
influenciado por seus grupos sociais de referência, os quais, muitas
vezes, não coincidem com os grupos de referência dos alunos. Uma vez
que o significado de música, como qualquer outro conhecimento, se
realiza na interação, no diálogo social, colocar-se em comum com o
outro é condição para esse diálogo. Buscar estratégias que aproximem as
diversas realidades próprias de cada grupo social de referência presente
em sala de aula torna eficaz o processo de significação, sem o qual não
há aprendizagem. Entenda que toda prática ou escolha naturaliza
representações fundamentadas por sentidos de pertença social, torna mais
fácil e coerente o trabalho com o material musical trazido pelos alunos.
A eficácia do ensino passa por essa estratégia. (DUARTE, 2016, p. 38)

Tome por base a resposta comentada da Atividade Final da aula 3 e faça uma
relação com o trecho reproduzido anteriormente. (2 pontos)

R: