ESTADO DO MARANHÃO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO – URE SÃO LUÍS
CENTRO DE ENSINO SANTA BÁRBARA
PLANEJAMENTO ANUAL DE ATIVIDADE DOCENTE
PROFESSOR: Marco Antonio Santos Ribeiro MATRÍCULA: 289437-01
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática SÉRIE: 7º ANO

“Tu eras também uma pequena folha que tremia no meu peito. O vento da vida
pôs-te ali. A princípio não te vi: não soube que ias comigo, até que as tuas raízes
atravessaram o meu peito, se uniram aos fios do meu sangue, falaram pela minha
boca, floresceram comigo”.
Pablo Neruda
1. OBJETIVOS:

O ensino da Matemática tem como objetivo, levar o aluno a adotar uma atitude
positiva em relação à mesma, ou seja, desenvolver sua capacidade de “fazer
Matemática” construindo conceitos e procedimentos, formulando e resolvendo
problemas por si mesmo e, assim, aumentar sua autoestima e perseverança na
busca de uma solução para um problema. Este, também, deve ser capaz de
perceber que os conceitos e procedimentos matemáticos são úteis para
compreender o mundo e, compreendendo-o, poder atuar melhor nele. Assim como
pensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo regularidades e padrões,
estimulando sua curiosidade, seu espírito de investigação e sua criatividade na
solução de problemas. Observar sistematicamente a presença da Matemática no
dia-a-dia (quantidades, números, formas geométricas, simetrias, grandezas e
medidas, tabelas e gráficos previsões, etc.). Integrar os vários eixos temáticos da
Matemática entre si e com outras áreas do conhecimento.
Comunicar-se de modo matemático, argumentando, escrevendo e representando
de várias maneiras as ideias matemáticas (com números, tabelas, gráficos,
diagramas, etc.). Interagir com os colegas cooperativamente, em dupla ou equipe,
auxiliando-os e aprendendo com eles, apresentando suas ideias e respeitando as
deles, formando, assim, um ambiente propício à aprendizagem.
2. PEDAGOGIA DA MATEMÁTICA
As relações dos indivíduos com os objetos de estudo se dão necessariamente por
meio da linguagem e, quando se trata da aprendizagem da Matemática, o
conhecimento dessa linguagem é fundamental para o aluno não apenas identificar,
por exemplo, uma situação-problema, mas também, ter condições de resolvê-la.
Isso remete à necessidade de a escola e, especificamente, o professor
compreenderem que, para o estudante desenvolver sua proficiência na área,
precisa passar por um letramento matemático, sendo este considerado pelo PISA
como:
A capacidade de um indivíduo para identificar e entender o papel que a
Matemática representa no mundo, fazer julgamentos matemáticos bem
fundamentados e empregar a matemática de forma que satisfaçam as
necessidades gerais do indivíduo e de sua vida futura como um cidadão
construtivo, preocupado e reflexivo. (OECD/PISA, 2000, p. 41)
Assim, promover o ensino da Matemática, na perspectiva do letramento, implica
desenvolver a capacidade do estudante compreender a sociedade contemporânea,
com o objetivo de atender às suas necessidades no cumprimento de seu papel
como cidadão consciente e crítico, aprendendo a viver em uma sociedade em
constantes mudanças.
Nessa direção, a metodologia da Matemática tem a preocupação em transmitir os
conteúdos básicos de uma maneira eficiente e atualizada, fazendo com que o
estudante desenvolva o pensamento lógico para a resolução de problemas,
sendo, portanto, fundamental o desenvolvimento das competências necessárias
para tal fim.
Por isso, é necessário procurar novas formas (métodos) para ensiná-la, buscando
maior eficiência no processo de ensino e aprendizagem no âmbito escolar e isso
passa por uma abordagem baseada no letramento matemático.
Os objetos matemáticos não podem ser compreendidos isoladamente, eles estão
fortemente relacionados uns aos outros. Segundo a BNCC:
“Superar a perspectiva de limitar esses objetos em blocos isolados e estanques
tem sido um dos principais desafios a serem vencidos com relação às práticas
escolares de trabalho com a Matemática. ”
Logo, podemos perceber certo consenso sobre alguns princípios fundamentais
para o sucesso da aprendizagem da Matemática na escola:
1º) É preciso valorizar todo o conhecimento que o/a estudante traz de suas
práticas sociais cotidianas. Não podemos imaginar que ele/a chega à escola com
a cabeça vazia; ao contrário, todo/a estudante carrega consigo uma diversidade
de conhecimentos matemáticos que podem e devem servir de ponto de partida
para novas aprendizagens. É muito importante, em sala de aula, provocar o/a
estudante para que ele/ela explicite esses conhecimentos, os quais devem ser
permanentemente associados aos conhecimentos escolares trabalhados.
2º) É preciso que o/a estudante atribua sentido para os conceitos aprendidos na
escola. Esse processo demanda, muitas vezes, o recurso à contextualização dos
problemas apresentados a ele/a., entretanto, a contextualização de um problema
não se resume a, por exemplo, colocar “frutas” no seu enunciado (que é apenas
um exercício de aplicação de conhecimentos previamente aprendidos), mas, sim,
criar uma situação que envolva contextos diversos (sociais e científicos) em que
o/a estudante não veja de imediato a sua solução.
Qualquer situação apresentada deve demandar que o/a estudante elabore
hipóteses de resolução, teste a validade dessas hipóteses, modifique-as, se for o
caso, e assim por diante. Trata-se, portanto, de desenvolver um tipo de raciocínio
próprio da atividade matemática, permitindo compreender como os conceitos se
relacionam entre si.
4º) O/A estudante deve observar que os objetos matemáticos não são acessíveis
diretamente. Em Matemática, não podemos ver uma equação ou pesar um cubo.
Os objetos matemáticos são entes abstratos que somente podem ser acessados
por meio de suas representações. No caso da Matemática, um mesmo objeto
pode ser representado de diferentes maneiras e uma mesma representação pode
ser associada a diferentes objetos.
Por exemplo, a representação simbólica ¾ pode significar três partes de um inteiro
dividido em quatro partes iguais, ou uma relação entre três e quatro, ou uma
divisão de três objetos em quatro partes iguais ou, 75% ou, ainda, uma
probabilidade.
Cabe ao professor “treinar” no/na estudante o refinamento das representações dos
objetos matemáticos, pois este é elaborado pouco a pouco. É importante iniciar o
processo de aprendizagem em Matemática provocando o/a estudante a fazer
Matemática para que, posteriormente, ele/a possa se apropriar de registros de
representação simbólicos.
Por fim, cabe à Matemática do Ensino Médio apresentar ao aluno o conhecimento
de novas informações e instrumentos necessários para que seja possível a ele
continuar aprendendo. Saber aprender é a condição básica para prosseguir
aperfeiçoando-se ao longo da vida. Sem dúvida, cabe a todas as áreas do Ensino
Médio auxiliar no desenvolvimento da autonomia e da capacidade de pesquisa,
para que cada aluno possa confiar em seu próprio conhecimento.
3. COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR A
SEREM TRABALHADAS NO DECORRER DO ANO

As competências gerais da BNCC, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e

desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação
Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se
na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na
formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras,
e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

4. HABILIDADES DE MATEMÁTICA DO 7º ANO DE ACORDO COM A BNCC

 EF07MA01 - Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo

as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de
algoritmos.

 EF07MA02 - Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como

os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre
outros.

 EF07MA03 - Comparar e ordenar números inteiros em diferentes

contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e
utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração.

 EF07MA04 - Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com

números inteiros.

 EF07MA05 - Resolver um mesmo problema utilizando diferentes

algoritmos.

 EF07MA06 - Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm

a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.

 EF07MA07 - Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados

para resolver um grupo de problemas.

 EF07MA07 - Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados

para resolver um grupo de problemas.

 EF07MA08 - Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de

inteiros, resultado da divisão, razão e operador.

 EF07MA09 - Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e

fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma
grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.

 EF07MA10 - Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e

associá-los a pontos da reta numérica.
  EF07MA11 - Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números
racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.

 EF07MA12 - Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com

números racionais.

 EF07MA13 - Compreender a ideia de variável, representada por letra ou

símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia
de incógnita.

 EF07MA14 - Classificar sequências em recursivas e não recursivas,

reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na
matemática, mas também nas artes e na literatura.

 EF07MA15 - Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades

encontradas em sequências numéricas.

 EF07MA16 - Reconhecer quando duas expressões algébricas obtidas para

descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não
equivalentes.
 EF07MA17 consiste em: Resolver e elaborar problemas que envolvam
variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas
grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
 EF07MA18 consiste em: Resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c,
fazendo uso das propriedades da igualdade.

 EF07MA19 - Realizar transformações de polígonos representados no plano

cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices
por um número inteiro.

 EF07MA20 consiste em: Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o

simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.

 EF07MA21 - Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de

translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares
de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de
obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.

 EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las

como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e
resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.

 (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas

cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria
dinâmica.

 (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a

condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que
a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
 (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas
aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados,
estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas.

 (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um

algoritmo para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as
medidas dos três lados.

 (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares,

sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e
externos de polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos.

 (EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um

algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e
triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado.

 (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de

grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é
aproximada.

 (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume

de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico,
decímetro cúbico e centímetro cúbico).

 EF07MA31 - Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de

quadriláteros.

 EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de

figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou
triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.

 (EF07MA33) Estabelecer o número como a razão entre a medida de uma

circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica.

 EF07MA34 - Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que

envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
ocorrências.
 EF07MA35 - Compreender, em contextos significativos, o significado de
média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu
valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.

 EF07MA36 - Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade

social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e
interpretar os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e
gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas.

 EF07MA37 Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores

divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua
utilização.
  1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

1. Números naturais e operações (N)

 História do Sistema de Numeração Decimal
 Valor posicional dos números na reta
 Decomposição de números na forma polinomial
 Números naturais
 Operações com números naturais
 Divisores e múltiplos de um número natural
 Números primos
 MMC E MDC
 Gráficos de colunas triplas e de barras triplas.
 História do Sistema de Numeração Decimal
 Valor posicional dos números na reta
 Decomposição de números na forma polinomial

2. O conjunto dos números inteiros

 Os números inteiros
 Os números negativos
 Módulo de um número inteiro
 Origem e estruturação dos números inteiros
 Comparação de números inteiros
 Operações com números inteiros ( Adição, subtração, multiplicação , divisão,
potenciação, raiz quadrada e expressões numéricas
  2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
3. Simetria e transformações geométricas
 Simetria

 Construção feitas com uso das ferramentas de simetria do GeoGebra

 Ampliação
 Transformação no plano cartesiano

4. O conjunto dos números racionais

 Os números racionais.
 Representação geométrica dos números racionais.
 Comparação de números racionais.
 Operações com números racionais nas formas decimal e de fração.
 Raiz quadrada exata de n[umeros racionais.
 Média aritmética.
 Média aritmética ponderada.
 Análise de tabelas e gráficos com números racionaius negativos.

5. Linguagem algébrica e equações

 Sequências.
 Expressões algébricas.
 Igualdade.
 Equações ( conjunto universo e solução; equivalência)
 Equações do 1º grau com uma incógnita.
 Equações na resolução de problemas.
 Gráficos de linhas ( ou de segmentos)
 3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

6. figuras geométricas planas

 Ângulos.
 Retas paralelas cortadas por uma transversal.
 Investigação de propriedades de ângulos usando o GeoGebra.
 Triângulos ( construção, condição de existência e soma das medidas dos ângulos
internos)
 Ângulos de polígonos regulares.
 Circunferência.
 Construções geométricas ( Circunferência, triângulo e polígono regular).
 Interpretação de gráfico de setores.

7. Grandezas proporcionais

 Razão.
 Proporção.
 Regra de três.
 Construção de gráficos de setores.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

8. Porcentagem, probabilidade e estatística

 Porcentagem.
 Porcentagem com o uso de calculadora.
 Probabilidade.
 Experimento aleatório.
 Média.
 Amplitude.
 Pesquisa estatística censitária e amostral.
 Construção de gráficos usando o LibreOffice.

9. Área e volume
 Áreas de figuras geométricas planas.
 Equivalência entre áreas.
 Volume.