ESTADO DO MARANHÃO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

UNIDADE REGIONAL DE EDUCAÇÃO – URE SÃO LUÍS
CENTRO DE ENSINO SANTA BÁRBARA
PLANEJAMENTO ANUAL DE ATIVIDADE DOCENTE
PROFESSOR: Marco Antonio Santos Ribeiro Matrícula: 289437-01
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática SÉRIE: 9º ANO

“ Tu eras também uma pequena folha que tremia no meu peito. O vento da vida pôs-te ali. A
princípio não te vi: não soube que ias comigo, até que as tuas raízes atravessaram o meu
peito, se uniram aos fios do meu sangue, falaram pela minha boca, floresceram comigo”.
Pablo Neruda
1. OBJETIVOS:

O ensino da Matemática tem como objetivo, levar o aluno a adotar uma atitude positiva
em relação à mesma, ou seja, desenvolver sua capacidade de “fazer Matemática”
construindo conceitos e procedimentos, formulando e resolvendo problemas por si mesmo
e, assim, aumentar sua autoestima e perseverança na busca de uma solução para um
problema. Este, também, deve ser capaz de perceber que os conceitos e procedimentos
matemáticos são úteis para compreender o mundo e, compreendendo-o, poder atuar
melhor nele. Assim como pensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo
regularidades e padrões, estimulando sua curiosidade, seu espírito de investigação e sua
criatividade na solução de problemas. Observar sistematicamente a presença da
Matemática no dia-a-dia (quantidades, números, formas geométricas, simetrias, grandezas
e medidas, tabelas e gráficos previsões, etc.). Integrar os vários eixos temáticos da
Matemática entre si e com outras áreas do conhecimento.
Comunicar-se de modo matemático, argumentando, escrevendo e representando de várias
maneiras as ideias matemáticas (com números, tabelas, gráficos, diagramas, etc.). Interagir
com os colegas cooperativamente, em dupla ou equipe, auxiliando-os e aprendendo com
eles, apresentando suas ideias e respeitando as deles, formando, assim, um ambiente
propício à aprendizagem.
2. PEDAGOGIA DA MATEMÁTICA
As relações dos indivíduos com os objetos de estudo se dão necessariamente por meio da
linguagem e, quando se trata da aprendizagem da Matemática, o conhecimento dessa
linguagem é fundamental para o aluno não apenas identificar, por exemplo, uma situação-
problema, mas também, ter condições de resolvê-la.
Isso remete à necessidade de a escola e, especificamente, o professor compreenderem que,
para o estudante desenvolver sua proficiência na área, precisa passar por um letramento
matemático, sendo este considerado pelo PISA como:
A capacidade de um indivíduo para identificar e entender o papel que a
Matemática representa no mundo, fazer julgamentos matemáticos bem
fundamentados e empregar a matemática de forma que satisfaçam as
necessidades gerais do indivíduo e de sua vida futura como um cidadão
construtivo, preocupado e reflexivo. (OECD/PISA, 2000, p. 41)
Assim, promover o ensino da Matemática, na perspectiva do letramento, implica
desenvolver a capacidade do estudante compreender a sociedade contemporânea, com o
objetivo de atender às suas necessidades no cumprimento de seu papel como cidadão
consciente e crítico, aprendendo a viver em uma sociedade em constantes mudanças.
Nessa direção, a metodologia da Matemática tem a preocupação em transmitir os conteúdos
básicos de uma maneira eficiente e atualizada, fazendo com que o estudante desenvolva o
pensamento lógico para a resolução de problemas, sendo, portanto, fundamental o
desenvolvimento das competências necessárias para tal fim.
Por isso, é necessário procurar novas formas (métodos) para ensiná-la, buscando maior
eficiência no processo de ensino e aprendizagem no âmbito escolar e isso passa por uma
abordagem baseada no letramento matemático.
Os objetos matemáticos não podem ser compreendidos isoladamente, eles estão fortemente
relacionados uns aos outros. Segundo a BNCC:
“Superar a perspectiva de limitar esses objetos em blocos isolados e estanques tem sido
um dos principais desafios a serem vencidos com relação às práticas escolares de trabalho
com a Matemática. ”
Logo, podemos perceber certo consenso sobre alguns princípios fundamentais para o
sucesso da aprendizagem da Matemática na escola:
1º) É preciso valorizar todo o conhecimento que o/a estudante traz de suas práticas sociais
cotidianas. Não podemos imaginar que ele/a chega à escola com a cabeça vazia; ao
contrário, todo/a estudante carrega consigo uma diversidade de conhecimentos
matemáticos que podem e devem servir de ponto de partida para novas aprendizagens. É
muito importante, em sala de aula, provocar o/a
estudante para que ele/ela explicite esses conhecimentos, os quais devem ser
permanentemente associados aos conhecimentos escolares trabalhados.
2º) É preciso que o/a estudante atribua sentido para os conceitos aprendidos na escola. Esse
processo demanda, muitas vezes, o recurso à contextualização dos problemas apresentados
a ele/a., entretanto, a contextualização de um problema não se resume a, por exemplo,
colocar “frutas” no seu enunciado (que é apenas um exercício de aplicação de
conhecimentos previamente aprendidos), mas, sim, criar uma situação que envolva
contextos diversos (sociais e científicos) em que o/a estudante não veja de imediato a sua
solução.
Qualquer situação apresentada deve demandar que o/a estudante elabore hipóteses de
resolução, teste a validade dessas hipóteses, modifique-as, se for o caso, e assim por diante.
Trata-se, portanto, de desenvolver um tipo de raciocínio próprio da atividade matemática,
permitindo compreender como os conceitos se relacionam entre si.
4º) O/A estudante deve observar que os objetos matemáticos não são acessíveis
diretamente. Em Matemática, não podemos ver uma equação ou pesar um cubo. Os objetos
matemáticos são entes abstratos que somente podem ser acessados por meio de suas
representações. No caso da Matemática, um mesmo objeto pode ser representado de
diferentes maneiras e uma mesma representação pode ser associada a diferentes objetos.
Por exemplo, a representação simbólica ¾ pode significar três partes de um inteiro
dividido em quatro partes iguais, ou uma relação entre três e quatro, ou uma divisão de
três objetos em quatro partes iguais ou, 75% ou, ainda, uma probabilidade.
Cabe ao professor “treinar” no/na estudante o refinamento das representações dos objetos
matemáticos, pois este é elaborado pouco a pouco. É importante iniciar o processo de
aprendizagem em Matemática provocando o/a estudante a fazer Matemática para que,
posteriormente, ele/a possa se apropriar de registros de representação simbólicos.
Por fim, cabe à Matemática do Ensino Médio apresentar ao aluno o conhecimento de novas
informações e instrumentos necessários para que seja possível a ele continuar aprendendo.
Saber aprender é a condição básica para prosseguir aperfeiçoando-se ao longo da vida. Sem
dúvida, cabe a todas as áreas do Ensino Médio auxiliar no desenvolvimento da autonomia e
da capacidade de pesquisa, para que cada aluno possa confiar em seu próprio conhecimento.
3. COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR A
SEREM TRABALHADAS NO DECORRER DO ANO
As competências gerais da BNCC, apresentadas a seguir, inter-relacionam-se e
desdobram-se no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica
(Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), articulando-se na construção
de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e
valores, nos termos da LDB.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,
social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico- cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida,
com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros
e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,

resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

1. HABILIDADES DE MATEMÁTICA PARA O 9º ANO DE ACORDO COM A BNCC

 (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento,

existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional
(como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando
se toma a medida de cada lado como unidade).

 (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja

representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns
deles na reta numérica.

 (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com

expoentes fracionários.

 (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em

notação científica, envolvendo diferentes operações.

 (EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a

ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da
educação financeira.

 (EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca

entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas
variáveis.

 (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de

espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.

 (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas.
 (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas,
com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
 (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas
paralelas cortadas por uma transversal.

 (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre

arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive,
de softwares de geometria dinâmica.

 (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois

triângulos sejam semelhantes.

 (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o

teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.

 (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras

ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
secantes.

 (EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo

para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.

 (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância

entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.

 (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse

conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.

 (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas

muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros.

 (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de

prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.

 (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e

dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

 (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os

elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como
escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de
informações importantes (fontes e datas), entre outros.

 (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores,

linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado
conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.
 (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade
social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

1. Números Reais, potências e radicais.

 A geometria e a descoberta do número irracional.

 Os números reais.
 Potências.
 Notação científica.
 Radicais.

2. Produtos notáveis e fatoração.

 Produtos notáveis.
 Fatoração de polinômios.

 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

3. Equações do 2º Grau
 Equação do 2º grau com uma incógnita.
 Resolução de uma Equação do 2º grau com uma incógnita.
 Soma e produto das raízes de uma equação do 2º grau com uma incógnita.
 Equações biquadradas.
 Importância da representação correta dos gráficos.

4. Relações entre ângulos

 Ângulos determinados por retas transversais.

 Circunferências e ângulos.
 Uso do GeoGebra para a verificação da relação entre ângulo inscrito e ângulo
centralde uma circunferência.
5. Proporção e semelhança.

 Segmentos proporcionais.
 Feixe de retas paralellas.
 Figuras semelhantes.
 Triângulos semelhantes.

 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

6. porcentagem, probabilidade e Estatística.

 Porcentagem.
 Joros simples e juros composto.
 Uso do LibreOffice para cálculo de juros e mntantes.
 Probabilidade.
 Análise de gráficos.
 Elaboração de pesquisas estatísticas.
 Uso do LibreOffice para contruir tabelas e gráficos.

7. Relações métricas no triângulo retângulo e na circunferência.

 O teorema de Pitágoras.
 Relações métricas no triângulo retângulo.
 Comprimento de arco de circunferência.
 Relações métricas na circunferência.
 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

8. figuras planas, figuras espaciais e vistas.

 Uso do LibreOffice para

 Polígonos regulares inscritos em uma circunferência.
 Relações métricas nos polígonos regulares inscritos em uma circunferência.
 Área de um polígono regular.
 Área de um círculo e de um setor circular.
 Representações no plano cartesiano.
 Figuras espaciais.
 Projeções e vistas ortogonais.
 Volume de prismas e cilindros.
 Uso do GeoGebra para a representação de polígonos regulares.
 Leitura e construção de gráficos de setores.

9. Funções.

 Função Afim (1º Grau).

 Função Quadrática (2º grau).
 Uso do GeoGebra para a construção dos gráficos de funões afins e funções quadráticas.