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A abordagem da palavra, seguida do foco em

uma slaba, depois em uma famlia silbica,


para da se chegar formao de palavras e
leitura e cpia de uma pequena sentena,
empregada na totalidade da amostra.
Como dissemos anteriormente, ela seria
caracterstica de mtodos analticos, assim
denominados por entenderem que a
aprendizagem da leitura e da escrita
ocorreria partindo-se de uma unidade maior
(nesse caso, a palavra-chave).
Tomando como unidade de anlise a palavra,
a frase e o texto, tais mtodos supem que,
apoiando-se no reconhecimento global como
estratgia inicial, os aprendizes podem
realizar posteriormente um processo de
anlise de unidades que, dependendo do
mtodo (global de contos, sentenciao ou
palavrao), vo do texto frase, da frase
palavra, da palavra slaba. A idia de
todo bastante restrita, tendo em vista
que se refere a uma sentena de sintaxe
simples (sujeito + predicado).
Aps a abordagem sistemtica com as slabas
simples, tambm denominadas cannicas -
consoante + vogal (BAUMGRTNER, 2005,
FARACO, 1994), comea-se a ensinar as
dificuldades ortogrficas, como por exemplo: lh,
nh, ch. Isso feito da mesma forma como foi
trabalhado com as slabas simples: apresenta-se
uma palavra-chave, decompe-se-a em slabas,
seleciona-se a que apresenta maior
complexidade, trabalha-se com sua respectiva
famlia silbica e, posteriormente, solicita-se
que o aluno forme outras palavras. E para
finalizar, o aluno reproduziria uma sentena.
Essa cartilha era destinada ao aluno, e seu
objetivo era ensinar o aluno a ler. De fato, as
crianas aprendiam a decodificar a palavra,
por meio de exerccios mecanizados, que no
levavam necessariamente a uma reflexo
sobre os fenmenos da relao oral/escrito,
e sobre o sistema ortogrfico da lngua
portuguesa. No havendo espao para o
dilogo, ao alfabetizando restaria apenas
fazer o que o seu professor (ou a autora da
cartilha) ordenasse.
Percebemos, por meio da anlise da cartilha,
que a concepo de professor volta-se quele
cuja funo transmitir os conhecimentos
que esto depositados (por algum) no
material didtico, desconsiderando-se que o
aluno, ao entrar na alfabetizao, j tem
uma histria de contato com experincias de
letramento. A ideia que se pode depreender
da referida cartilha que o aluno est na
escola para aprender e o professor para
ensinar.
Ento aps o trabalho com as slabas, a
produo de novas palavras a partir da slaba
ve e a construo de uma sentena, a
cartilha traz textos que contemplam
prioritariamente letras da slaba da palavra
chave. No resultantes do uso da lngua em
situaes reais de interlocuo, tais textos,
em geral, so artificiais, fazendo pouco ou
nenhum sentido ao aluno
. De maneira, geral, pode-se dizer tambm
que o sentido privilegiado nos mtodos
analticos a viso e que os principais
exerccios envolvidos neste mtodo voltam-
se para o reconhecimento de palavras, sem
que se passe por uma leitura labial. Neles
so incentivadas a leitura silenciosa e a
cpia.

Conforme podemos observar na figura , as
letras esto no formato de imprensa
maiscula e minscula. Nos exerccios que o
aluno pode escrever no espao da prpria
cartilha, as letras de referncia so de
imprensa. Todavia, na maioria das vezes em
que se ordena que o aluno copie algum
exerccio em seu caderno, o modelo
apresentado em letra cursiva. Disso podemos
depreender que a letra autorizada para a
escrita do aluno, no caderno, era a cursiva.
Observemos a figura a seguir: