GEOGRAFIA

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

 EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MULTIRIO
MICHELE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA
RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO PAULO ROBERTO MIRANDA SIMONE MONTEIRO
DANIELLE GONZÁLEZ PRESIDÊNCIA ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO
JORDAN WALLACE ANJOS DA SILVA PEDAGÓGICA
DENISE PALHA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
CHEFIA DE GABINETE MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
PEDRO BÁRBARA
GINA PAULA B. CAPITÃO MOR ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DANIEL NOGUEIRA
LÍDIA DO AMARAL DAS CHAGAS DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO ANTONIO CHACAR
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS E FINANÇAS TATIANA VIDAL
TADEU SOARES
JORGE PAULO PEREIRA DOS SANTOS EDUARDO GUEDES ANDRÉ LEÃO
ELABORAÇAO DE GEOGRAFIA DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS
NIVEA MUNIZ VIEIRA E ANIMAÇÃO
REVISÃO TÉCNICA DE GEOGRAFIA

MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR

WELINGTON MARTINS MACHADO
REVISÃO ORTOGRÁFICA

ANDREA DORIA​ POÇAS CAMARA

DIAGRAMAÇÃO E DESIGN
 GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO
Olá, Professor(a)!
Desejamos a você um ano letivo maravilhoso e que a força do trabalho coletivo nos revigore, cotidianamente, e nos inspire na superação de cada
desafio.
O Material Rioeduca é semestral e foi elaborado com base nas habilidades listadas na Priorização Curricular 21, correspondendo ao biênio 21-
22 do Continuum Curricular, referente ao 1º e ao 2º bimestres do calendário da rede. Ele é um convite ao diálogo entre professores/as e apresenta
possibilidades para desenvolver o trabalho com cada componente curricular, a partir de uma perspectiva de ampliação e diversificação de repertórios.
Respeitando a sua autonomia de planejamento e considerando insubstituível a análise que todo/a professor/a faz de sua turma, ele é pensado
para auxiliar você nas adaptações que se façam necessárias para potencializar a aprendizagem de todos e de cada estudante
Aproveitamos para informar o e-mail criado especialmente para que você, professor/a, possa enviar seus comentários sobre o nosso Material
Rioeduca: materialnarede@rioeduca.net
Bom trabalho! Conte conosco!

Gerência de Anos Finais

Pontos importantes para o Planejamento do ano de 2022
1. Acolhimento Permanente 2. Concepção de 2 anos em 1

Iniciando o um novo ano, consideramos importante instaurar um clima de

acolhimento permanente. Este é um ano especial, de retomadas, ressignificação e
recomposição de aprendizagem.
Para concretizar ações de acolhimento, é importante saber dos(das) estudantes:
✓ se estudavam na mesma turma ou escola;
✓ se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola
particular;
✓ quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes
curriculares no ano anterior;
✓ quais interesses e curiosidades possuem;
✓ de que forma realizaram as interações no ensino presencial, remoto e/ou híbrido
no ano anterior;
✓ como foi a frequência e a realização de atividades em 2021.
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3. O Calendário Escolar
Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o período de Avaliação do Percurso, as datas de
Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.

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 GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO
4. Páginas de autoavaliação e planejamento para o estudante

Professor (a), nas páginas finais do material do aluno você encontrará sugestões de atividades de autoavaliação e planejamento para serem
utilizadas pelo estudante. Os instrumentos sugeridos possibilitam refletir sobre a construção da aprendizagem durante o processo ou ao final,
propiciando ao estudante a análise do seu percurso formativo.
O momento de aplicação desses instrumentos e a forma como essa aplicação será encaminhada pela Unidade Escolar pode ser organizada por
cada professor ou em conjunto, respeitando-se as especificidades de cada realidade. O que se deseja é possibilitar o desenvolvimento de uma postura
de análise e a construção de um novo olhar do aluno no direcionamento das suas ações.

Caso deseje utilizar a sugestão do instrumento mais de uma vez, o mesmo estará disponível para acesso no
QR Code nas páginas.
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 GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO
5. Sugestão de painel para planejamento de aula

Cada dia letivo é um encontro especial, em que você, Professor(a), prepara

PAINEL PARA PLANEJAMENTO
atividades que são oportunidades de aprendizagem. Sugerimos, na primeira coluna a
DE AULA
seguir, atividades que consideramos fazer parte de uma rotina de aula produtiva.

Atividade de acolhimento e/ ou contextualização. Consideramos importante esse

momento de trabalho com a oralidade. Na roda pode-se colocar em prática a ideia de
Roda de conversa um planejamento compartilhado com os/as estudantes, o que muito contribui para que
se percebam protagonistas do processo ensino-aprendizagem.

Consideramos interessante alternar as atividades, a partir dos objetivos da aula.

Atividade individual Desse modo também é possível o melhor aproveitamento da capacidade de
concentração dos/as estudantes.
Nas atividades coletivas há um dirigente conduzindo a turma inteira. O/a professor/a
Atividade coletiva pode ocupar esse lugar, mas também pode ser combinado de um/uma estudante
assumir esse papel.

Sugerimos que os grupos sejam organizador de forma diferente dependendo da

Atividade em grupo
atividade, mas sempre a partir de critérios explicitados para os/as estudantes.

O que será objeto de sistematização nesta aula? É fundamental estimular o registro.

Tomar notas e organizar as informações de forma a poder consultá-las depois, são
Sistematização
habilidades importantes para o ofício do/a estudante. Sistematizar é também avaliar a
caminhada.

Sugerimos avaliar de forma ampla o processo, relacionando ao planejamento. É

importante questionar: cumprimos o que estava previsto para esta aula? Precisamos
Avaliação
voltar a alguns pontos da aula? Como vamos nos replanejar e seguir aprendendo?
Dessa forma, o aluno vai se constituindo de fato o protagonista do processo.

Para imprimir o painel e utilizá-lo, você pode utilizar o QR Code.

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6. Espaço GERER

Olá, professores/as!
A educação para as relações étnico-raciais é uma temática que está oficialmente inserida no debate escolar desde a promulgação da Lei 10.639 em 2003. Após 18 anos, a
Secretaria Municipal de Educação da cidade do Rio de Janeiro cria, no ano de 2020, a Gerência de Relações Étnico-Raciais no organograma da SME, para que este debate
ganhe mais espaço nas coordenadorias, gerências e unidades escolares da rede. Para isso, uma equipe de professores especialistas foi convidada para integrar a gerência
com objetivo de fomentar as discussões em três eixos principais: Currículo, Formação e Projetos Intersetoriais.
O objetivo das discussões não é debater se há ou não racismo na educação pública. Infelizmente, isso é um fato! O racismo existe e a escola não está livre de sofrer as
interferências desse ou qualquer outro tipo de processo discriminatório, pois constitui-se como espaço onde se relações sociais acontecem. Entretanto, a escola também é um
espaço onde podemos pensar e repensar a sociedade, construindo e desconstruindo ideias e comportamentos lidos como parte do senso comum. O Brasil é um país
estruturalmente racista. Historicamente, a população negra e os povos indígenas sofreram – e ainda sofrem – com as consequências da implementação de leis que
instrumentalizaram de marginalização dos corpos, ciências, culturas e práticas ancestrais afro-ameríndias. O Rio de Janeiro é uma cidade negra. A história da nossa cidade,
em todas as suas épocas, do século XVII até os dias atuais, transborda influências de povos de diferentes origens e pertencimentos étnico-raciais, que estão presentes em
literaturas e oralituras de intelectuais negros/as e indígenas de diversas áreas. Nesse sentido, lançamos os questionamentos: Por que não conhecer melhor essas literaturas e
oralituras? Por que não estudar as histórias e as contribuições dos povos negros e indígenas para nossa cidade? O que vem depois do samba, futebol, feijoada, oca, favela,
floresta e capoeira? Serão estas perigosas histórias únicas que atribuímos aos diversos grupos étnicos?
É para fomentar discussões e reflexões sobre essas e outras questões que a GERER existe no organograma da Secretaria de Educação, encaminhando e estruturando o
debate das relações étnico-raciais em diferentes instâncias da nossa rede. Compreendemos que é de suma importância sensibilizar os olhares e as escutas nos processos
educativos, trazendo a perspectiva de uma educação antirracista para elucidar pontos fundamentais dentro dessa temática.
Convidamos todos os professores e todas as professoras da rede para abraçarem esse exercício, o da reeducação do olhar, o da ressignificação das experiências e o da
ampliação de repertório, e assim perceber que as questões étnico-raciais não são um assunto extracurricular, mas um compromisso que perpassa todas as etapas e
modalidades de ensino, e atravessa todos os componentes curriculares da educação básica.
Para concluir este texto, apresentamos um provérbio africano que diz: “ Até que os leões inventem as suas próprias histórias, os caçadores serão sempre os heróis das
narrativas de caça. ” Brasil chegou a vez...

Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER acesse o nosso portal em:
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
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 GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO
Orientações ao(à) Professor(a)
Caro(a) professor(a), o propósito deste material é auxiliar a sua prática diária com nossos estudantes. A utilização deste conjunto teórico e
prático é sustentada pelas habilidades selecionadas para a priorização curricular. Assim, contribuímos para a dinamização das atividades
escolares, no contexto atual, em que convivemos com a pandemia ocasionada pela Covid-19. No Material Rioeduca, deste primeiro semestre,
pretendemos trabalhar as habilidades de Geografia correspondentes ao 6º ano. Desse modo, serão priorizados conceitos básicos do
conhecimento geográfico, trabalhando com ferramentas que nos ajudam a refletir sobre as relações entre a sociedade e a natureza,
principalmente, a partir de experiências do espaço vivido.
Para auxiliar os encaminhamentos, em cada página, no Material do Professor, estão inscritas as habilidades desenvolvidas, bem como, a
indicação para encontrar o conteúdo relacionado ao Material do Estudante. Desse modo, o(a) professor(a) poderá ampliar as atividades propostas
com vistas a enriquecer a sua prática. Como pode ser observado, nas atividades elencadas e no conteúdo contidos no Material Rioeduca, a
Cidade do Rio de Janeiro é o ponto de partida para pensar a Geografia. Nesse sentido, o presente Material de Sugestões Metodológicas de
Geografia aponta para as inúmeras possibilidades de trabalho, principalmente, a partir de três aspectos: a ampliação das habilidades elencadas e
conceitos, os desdobramentos das atividades presentes no Material Rioeduca e a formulação de novas atividades de acordo com as
especificidades de cada turma.
Sinalizamos que todo o conteúdo foi organizado, (re)pensado e desenvolvido tendo em vista, como dito, o atual momento, no qual a
priorização curricular é um desafio imposto, no que se refere, ao fazer em sala de aula e às possibilidades de pesquisa e interações. Neste
material, portanto, foram organizadas sugestões de vídeos, textos, livros, reportagens, dentre outros materiais para serem apreciados e analisados
pelos(as) discentes.
Desejamos que você, colega Professor(a), usufrua do que foi elaborado e que os(as) alunos(as) sejam convidados(as) ao aguçamento das
reflexões necessárias sobre os temas abordados que, sem dúvidas, dialogam com as relações vivenciadas na atualidade. Em tempo: as
indicações estão acompanhadas das respectivas referências e de caminhos para facilitarem o acesso. Por fim, com uma respeitosa saudação,
desejamos um bom trabalho e um semestre letivo de muito aprendizado e sucesso.
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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

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Analisar as transformações nas paisagens através dos tempos, em diferentes tipos de sociedade, Identificando as heranças e as
presenças culturais dos povos indígenas e comunidades quilombolas.

Olá caro colega, aqui estão algumas sugestões para trabalhar com os estudantes sobre as
transformações da paisagem através dos tempos. Vale lembrar que a paisagem não é somente algo
belo, como uma pintura, ou algo estático. A paisagem cultural é construída pela ação humana, desse
modo, em uma mesma paisagem percebemos tempos históricos diferentes.
O bairro/comunidade em que o estudante reside, também, sofre ou sofreu alterações na paisagem.
Como perceber as transformações da paisagem? Desse modo, é relevante incentivar os estudantes a
entrevistarem os moradores antigos a fim de identificar as transformações na paisagem local em que
vivem. Além de disso, os estudantes podem buscar fotos antigas com esses mesmos moradores e
fazerem fotos recentes, apontando as modificações encontradas na paisagem local.
Vale ressaltar o papel da mão de obra indígena e africana na construção da cidade do Rio de
Janeiro. Para aprofundar o conteúdo, heranças e presenças culturais dos povos indígenas e
comunidades quilombolas, o site da MultiRio tem material sobre o assunto:
• http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/15413-hist%C3%B3ria-
e-cultura-afro-brasileira-e-indigena

Página Página 101 Espaço Rioeduca na TV

https://youtu.be/7JrbpeY3ISA

Documentário sobre a resistência e presença

indígena no Rio de Janeiro.
https://brasil.mongabay.com/2021/06/indigenas-no-
rio-lutam-para-reverter-seculos-de-apagamento/

.
REFERÊNCIA:

CLAVAL, P., A Geografia Cultural, Florianópolis, Editora da

9
UFSC, 2001.
 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Distinguir paisagens naturais de paisagens humanizadas e paisagens urbanas de paisagens rurais nos elementos dos
diferentes lugares.

Nesta habilidade o estudante deverá ser estimulado a pensar que, além da dinâmica da
sociedade, as forças da natureza são responsáveis por transformar a paisagem. É
oportuno propor aos estudantes o questionamento sobre em que medida a paisagem
natural não sofreu interferência humana.? Um exemplo disso são as florestas plantadas
com o propósito de suprir a necessidade de insumos da indústria de celulose. Nesse caso,
a paisagem, apesar de conter elementos naturais, é humanizada.
Por outro lado, as discussões acerca do que diferencia a paisagem rural da paisagem
urbana está além do que vemos num primeiro momento, interpretar as relações sociais
podem nos ajudar a compreender a paisagem de modo muito mais amplo. Da mesma
maneira, uma foto, segundo Souza (p. 43-62; 2016) pode revelar ou excluir alguns
conteúdos, como por exemplo, um favela. O capítulo que o autor trabalha o conceito de
paisagem é um material de apoio de grande relevância para ampliar as possibilidades de
Página 8 Página 9 trabalho com nossos discentes.
No tocante às paisagens rurais e urbanas, o professor pode conduzir o estudante a
refletir quais são os elementos predominantes nas paisagens em questão. Assim as
Espaço Rioeduca na TV características que mais se destacarem, servirão de critério para classificar uma paisagem
https://youtu.be/OWj-C2ik8RM em rural ou urbana.

REFERÊNCIA:
SOUZA, Marcelo Lopes de,. Os conceitos fundamentais da
pesquisa sócio-espacial. Rio de Janeiro: Betrand Brasil, 2016.

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Reconhecer e elaborar diferentes modelos de representação espacial da superfície terrestre, reconhecendo os principais
meios de orientação e localização usados no espaço geográfico.

A representação espacial é um conteúdo que possibilita, ainda, ao professor utilizar a

Página 8
Espaço Rioeduca na TV
https://youtu.be/puCzE2tWOlA
realidade local para trabalhar com os estudantes. O professor pode mediar uma atividade
na qual o estudante utilize os meios de orientação e localização para representar o
bairro/comunidade em que vive. Os desenhos espontâneos constituem uma atividade de
grande valia, uma vez que oportuniza conhecer o imaginário sociocultural do estudante,
desse modo o professor terá acesso às situações cotidianas dos estudantes.
Segundo Pontuschka (2009), o desenho é uma atividade, que colabora com o
desenvolvimento das noções de vizinhança e continuidade, em um processo em que dois
sistemas são construídos: o de referência móvel (o ponto de vista do estudante) e o de
referência fixa (noção de distância associada à medida línear). Desse modo, o desenho,
Página 9 que o estudante cria, representando o caminho de casa até a escola é uma atividade de
suma importância para trabalhar essa habilidade.

REFERÊNCIA:
PONTUSCHKA, Nídia Nacib (Orgs). Para ensinar e aprender Geografia. 3ª ed. São Paulo : Cortez, 2009. 11
 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Distinguir as linhas imaginárias: paralelos e meridianos, identificando as coordenadas geográficas.

Sendo possível, sugerimos que essa habilidade seja trabalhado com os estudantes por
meio de atividades práticas. Castrogiovanni (2000) sugere atividades práticas para
consolidar o aprendizado dos estudantes sobre a temática. Assim, a proposta de
atividade pode ser desenvolvida em sala ou no pátio da escola.
O objetivo das atividades práticas é mostrar aos estudantes que qualquer ponto da
superfície terrestre pode ser definido com relação ao sistema de referência fixa, as
coordenadas geográficas. Junto aos estudantes, deve-se destacar que o cruzamento
das linhas verticais com as horizontais determina a localização de área sobre a
superfície terrestre.
Nesse sentido, propor atividades nas quais os estudantes se movimentem em sala ou
no pátio da escola são importantes ferramentas para desenvolver a noção espacial
Página 8 Página 9 proposta nesta habilidade.

Espaço Rioeduca na TV
https://youtu.be/QFVr1p9FTBA

REFERÊNCIA:
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.) Ensino de Geografia : práticas e textualizações do cotidiano.
Porto Alegre : Mediação, 2000.
JOLY, Fernand. A Cartografia. Campinas : Papirus, 1990.

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações vegetais.

É importante apresentar aos estudantes que estes fatores relacionados são responsáveis
pelas mais variadas paisagens naturais. Vale destacar a chance que o professor obtém
em recuperar o aprendizado sobre coordenadas geográficas, mostrando aos estudantes
que em diferentes latitudes, o clima, o solo, o relevo e a vegetação se comportam de
modo variado, e que dada a latitude um ou mais fatores atuam com maior intensidade.
O site da Embrapa é uma interessante ferramenta de pesquisa a ser usada com os
estudantes. Confira o conteúdo clicando no link https://www.embrapa.br/tema-solos-
brasileiros/solos-do-brasil.
Você também pode consultar o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e
baixar alguns mapas de solo do Brasil no link :
https://www.ibge.gov.br/geociencias/informacoes-ambientais/pedologia/15829-
solos.html?=&t=downloads .
Página 8 Página 9 Com o uso dos mapas, é interessante mostrar aos estudantes a relação entre clima, solo
e vegetação e propor uma atividade relacionando os elementos do clima, por exemplo,
que influenciem na formação dos solos.
Espaço Rioeduca na TV
https://youtu.be/nGl12HsEWQI
REFERÊNCIA:
LEPSCH, Igo F. Formação e conservação dos solos. 2ª ed. São Paulo : Oficina de Textos,
2010.

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar os agentes internos e externos que atuam na formação do relevo terrestre, reconhecendo as feições e elementos
da geomorfologia terrestre.

Caro colega professor, nesta habilidade, se oportuno, utilize a vivência local, com o objetivo
de aproximar o conteúdo de geografia física do cotidiano do estudante. Sugerimos que recupere o
conceito de paisagem natural como categoria privilegiada para esta abordagem. Em geral, os
estudantes vivenciam, em nossa cidade, as modificações que ocorrem nas vertentes de morros e
maciços, por ocasião de chuvas fortes quando acontecem os deslizamentos de terra. Estudar sob
essa vertente, significa mostrar aos estudantes que a Geografia é uma disciplina que não se limita
a operacionalizar conceitos, mas sim, fazer a interação entres os diversos ramos do saber a fim de
interpretar o espaço geográfico. Desse modo, integrar os estudos do relevo às transformações do
tempo atual, visa demonstrar que o homem é um dos agentes mais relevantes na alteração da
paisagem natural e, que gera impactos na biodiversidade, no próprio relevo, na hidrografia, na
cobertura vegetal etc. Este tipo de abordagem não deixa de levar em conta a proposta apresentada
no material do estudante, onde são trabalhados a base conceitual desta habilidade.
Caro colega professor, você poderá mostrar que em outra escala, a regional, por exemplo,
pode-se trabalhar os processos que demandam um tempo maior, o do período geológico, no qual
Página 8 Página 9 acontecem as transformações do relevo, decorrentes dos agentes internos e externos. O Trabalho
de Cavalcanti (2013) é uma indicação inicial para sua atuação em sala de aula.

Espaço Rioeduca na TV
Construindo o Planeta Terra é um documentário que https://youtu.be/kHCKDwJNR2k
retrata as transformações naturais pelas quais o
planeta passou ao longo do tempo geológico. Click
no link ou mire a câmera do seu celular no QR code
https://www.youtube.com/watch?v=MPATtHrY1AM

REFERÊNCIA:
14
CAVALCANTI, Lana de Souza (Org.). Temas da Geografia na escola básica. 1ª ed. Campinas: Papirus, 2013.
 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Reconhecer os componentes da morfologia das redes e bacias hidrográficas, relacionando as técnicas referentes aos
diversos usos do solo com as formas de utilização dos recursos hídricos.

Professor, como falamos anteriormente, a Geografia é uma disciplina que interpreta os

fenômenos integrando os variados tipos de conhecimento ao buscar interpretar e
explicar a realidade. Ao trabalhar o conteúdo bacias hidrográficas, não podemos nos
distanciar dessa visão . Desse modo, sugerimos que os rios do bairro/comunidade em
que vivem nossos estudantes sejam o objeto de estudo. Assim, propomos que acesse
alguns sites com mapas, que possibilitarão a construção de atividades que levem os
estudantes a fazerem questionamentos sobre o que provoca a poluição de rios e/ou
sobre as possíveis soluções para a despoluição.
Consulte os seguintes sites:
BACIAS HIDRÓGRAFICAS
• http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/12762726/4321903/Arte_Livro_Rios_do_Rio_2
Página 8 Página 9 8x28CM_Fechado_Final_Atualizado_Abr_2021_final.pdf

• http://www.inea.rj.gov.br/wp-content/uploads/2021/05/RHs-1.pdf
Espaço Rioeduca na TV

https://youtu.be/EjdWcbaYBSI

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Relacionar as práticas predatórias nas sociedades com as mudanças climáticas e a diminuição da biodiversidade,
identificando os problemas socioambientais nos espaços urbanos e rurais.

Trabalhar a escala do vivido é uma possiblidade para abordar essa habilidade com os
estudantes.. No bairro/comunidade em que está a unidade escolar, o professor tem a
oportunidade de encaminhar o debate, propondo que os estudantes identifiquem as relações
predatórias, que o circundam. Sabemos que na maior parte de nossa cidade, a área construída
substituiu o predomínio da natureza. Então, o professor, poderá propor que os estudantes pensem
sobre as consequências da devastação do meio ambiente para o microclima e para a sensação
de bem estar local.

A seguir, estão alguns links que o professor poderá consultar para ter mais subsídios para suas
aulas.

• EMISSÕES DE GASES DE EFEITO ESTUFA

http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/6631312/4303124/PT_3578.pdf
Página 8 Página 9 • MUDANÇAS CLIMÁTICAS
http://www.rio.rj.gov.br/dlstatic/10112/9857523/4243335/EstrategiadeAdaptacaoasMudancasClima
ticasdaCidadedoRiodeJaneiro.pdf

REFERÊNCIA:
Documentário da BBC News CUNHA, S.B; GUERRA, A.T,. A questão ambiental :diferentes abordagens. 3ª ed. Rio de Janeiro:
Brasil apresenta as Betrand Brasil, 2007.
consequências das mudanças
climáticas estão atingindo em
cheio a população mais pobre Espaço Rioeduca na TV
do mundo.
https://youtu.be/rDsjVGPJyuM https://youtu.be/SY29E5-T7uA

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as
transformações nos ambientes urbanos.

As relações entre os ambientes urbanos e uso da água é um abordagem que possibilita

amplo debate, mediado pelo professor, com os estudantes. É comum nos meios de
comunicação os fenômenos climáticos serem responsabilizados pela seca ou crise hídrica.
Entretanto, sabemos que as atividades agropecuárias são as que mais impactam
diretamente sobre os recursos hídricos no país. No âmbito do espaço vivido por nossos
estudantes, é importante salientar que os famosos “valões” são rios que no passado, suas
aguas límpidas foram utilizadas pela população local. É importante propor o debate, levando
os alunos a refletirem que a ausência de políticas públicas, como o saneamento básico, é
uma das causas da poluição dos recursos hídricos no mundo e em nossa cidade.
Em seguida estão alguns links que ajudarão a reflexão mais ampla sobre o conteúdo:

• CRISES HÍDRICAS
https://capacitacao.ana.gov.br/conhecerh/handle/ana/3201
Página 8 Página 9 • USO DA ÁGUA NA AGRICULTURA IRRIGADA

https://metadados.snirh.gov.br/geonetwork/srv/api/records/1b19cbb4-10fa-4be4-96db-
b3dcd8975db0
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101710_informativo.pdf
O documentário da BBC News Brasil questiona a
explicação fácil que responsabiliza o fenômeno El Niño
pela crise hídrica no país.
https://youtu.be/nB0XEnvNlfs Espaço Rioeduca na TV

https://youtu.be/sUOlZDhl1-A

17

(ÁREA DE CONHECIMENTO – COMPONENTE CURRICULAR)
Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as
transformações da biodiversidade local e do mundo.
Página 8 Página 9
Documentário “Baía de Guanabara não está
sepultada“, da BBC Brasil no qual apresenta
a resistência da biodiversidade em meio a
poluição diária do ambiente.
https://youtu.be/GTdAS8nmKVA
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO
A cidade do Rio de Janeiro é o nosso espaço vivido. Desse modo, a partir de recortes de
jornais, bem como, de outros materiais disponíveis na internet, o professor conduzirá a
turma a pensar de que modo as características físico-naturais são ameaçadas pela ação
do homem no bairro/comunidade em que vivem. As interações da sociedade com a
natureza podem ser trabalhadas na escala local. Para isso, os estudantes devem ser
orientados a coletar informações sobre a pressão que a população de seu
bairro/comunidade exercem sobre os elementos físico-naturais.
Nessa perspectiva, o professor apresentará um desafio aos estudantes: pensar
estratégias de crescimento econômico local compatíveis com o bem-estar humano.
Aqui, apresentamos alguns subsídios que colabaram para a prática docente. Clique,
então, nos links a seguir:
• https://censo2010.ibge.gov.br/noticias-
censo.html?busca=1&id=1&idnoticia=363&t=ibge-investiga-meio-ambiente-5-560-
municipios-brasileiros&view=noticia
• http://www.rio.rj.gov.br/web/sme/semeando_mudancas_2019_1
• https://revistas.ufpr.br/raega/article/view/24836
Espaço Rioeduca na TV
https://youtu.be/1mR0g0e7bc0
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 1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

(CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA)
Página 99 Desafio: Resposta pessoal, oriente para resposta:
Agora é com você : Nesta atividade vale a pena ressaltar quais são as particularidades do
lugar: a história do lugar, as relações de vizinhança, a origem do lugar, as festas, as
famílias mais antigas etc.
Página 100 Interpretando imagens: Nesta atividade permita que o aluno escreva livremente o que ele
considera artificial ou natural nas paisagens. Av Presidente Vargas: prédios, asfalto, veículos. Parque
Estadual Pedra Branca : elementos naturais. Vamos ler: Resposta pessoal.
Investigando: Resposta pessoal.
Página 101 Para refletir: 1) Na aldeia vertical os povos indígenas têm dificuldades para vivenciar seus hábitos e
costumes, por exemplo, fazer suas danças e rituais. 2)Enfrentar a especulação imobiliária que avança sobre a terra
quilombola no Camorim. No quilombo Sacopã as construtoras buscam meios para expulsar seus moradores e
construir empreendimentos imobiliários lucrativos. Além do processo de invasão de propriedade, como vem
ocorrendo no Quilombo Pedra do Sal. 3)O que existe em comum entre o povo indígena e o povo quilombola é a luta
por manter viva a sua cultura e pela posse de sua terra.
Página 102 Aproveite para colorir: Resposta
pessoal. É preciso ficar atento para preencher
corretamente a legenda.
Desafio
Página 104 Atividades: 1) Orientação pelo Sol, pela lua e pelas estrelas. Além de equipamentos
elaborados pelo homem como a bússola e o GPS 2) Para nós no Hemisfério Sul, devemos proceder da
seguinte maneira: o braço maior da cruz deve ser prolongado em direção ao chão, fixando o ponto sul. Ao
darmos as costas para o sul determinamos o norte, com o braço direito fixamos o ponto leste e no
esquerdo determinamos o ponto oeste. 3) Resposta pessoal. Observe a figura desta página e consulte a
posição dos pontos cardeais, colaterais e subcolaterais.
Página 105 Lendo mapas: Ponto A – norte, Ponto B – leste, Ponto C – Sul, Ponto D –
Oeste Atividades 1)Gregos e chineses 2)Alguns textos, de 1044, descrevem o seu uso por
soldados perdidos na noite ou desorientados pelo mau tempo, mas foram os árabes que deram à
bússola o uso náutico decisivo. 3) Serviam para práticas divinatórias e cerimônias de homenagem
aos quatro pontos cardeais
Página 106 Atividades
1)Não, isto é apenas uma convenção entre os países, a fim de que a superfície terrestre seja
representada de modo semelhante. Assim quando as pessoas viajarem, para os diferentes
lugares do mundo, estarão familiarizadas com o mapa. 2)Não, os mapas foram modificados de
acordo com o avanço do conhecimento científico e técnico.
Página 107 Atividades - Resposta pessoal
Página 108 Atividades – 1) Globo terrestre, planisfério, mapas, plantas, croquis,
cartas e maquetes etc. 2) Ponto positivo :representação que mais se aproxima da
forma esférica do nosso planeta. Pontos negativos, manuseio e medições, não
vemos todas as partes da superfície terrestre ao mesmo tempo. 3)Título, legenda,
escala, orientação, fonte

Página 109 Desafio Página 109 Aproveite para colorir

Pontos Latitude Longitude

A 30º 0º

B 0º 60º

C 65º 120º

Página 103 Interpretando imagens Do lado esquerdo, a predominância dos elementos rurais, D 60º 150º
plantação, maior área florestada, menor número de residências próximas umas das outras. Do lado
E 45º 30º
direito percebemos a predominância de mais construções, asfalto, pouco área com vegetação. Os
dois homens na ponte podem indicar a relação de dependência entre o rural e o urbano F 60º 120º

Página 109 Atividades – Resposta pessoal.

Página 110 – Desafio ponto A -19h; ponto B – 6h, ponto C – 14h, ponto D – Oh
Página 110 Agora é com você - Ele surgiu na Conferência Mundial do Fuso Horário em 1884,
Desafio Em 1946 havia o predomínio de elementos naturais da paisagem. Em 2016 os elementos
realizado em Washington (EUA), para facilitar as trocas comerciais. Foram definidos 24 fuso
artificiais são mais evidentes: prédios, carros, cartazes, asfalto.
horários, correspondendo a 15º de longitude ( 360º : 24h = 15º/h). O meridiano de Greenwich é a
referência (0º).
Página 110 Espaço pesquisa - Oriente o estudante a perceber que existem 4 fusos horários no
Página 103 Recapitulando – Resposta pessoal – É importantes nos desenhos aparecerem o
país. Chame a atenção para o fuso do Acre. Esse fuso foi extinto no ano de 2008, onde a área
trabalho e a técnica como formas de intervenção e transformação do espaço geográfico pelo
passou a integrar o fuso de -4, no entanto, em setembro de 2013, essa extinção foi revogada após
homem.
aprovação em um referendo promulgado em 2010.

19
 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

GEOGRAFIA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

2º BIMESTRE (CIÊNCIAS HUMANAS – GEOGRAFIA)
Página 111 Página 117
Agora é com você Interpretando imagens
A)Além do relevo, os diferentes tipos de solo originam-se da rocha-bruta, o clima e à ação dos 1.No Cenário B1 a porção central da América do Sul sofrerá alteração de temperatura.
seres vivos 2. A temperatura mundial poderá aumentar até 6,4º C.
B)Rocha-bruta, intemperismo e erosão. 3.Aumentos populacionais, o uso de combustíveis fósseis e alternativos e o consequente crescimento na emissão
Pagina 112 - Desafio de CO2
4.Nos últimos meses, foram frequentes longos períodos de frio, chuvas.

Página 118
Interpretando imagens
1.Eritreia, Sudão e Chade.
2. Queimada e desmatamento.
3. Períodos de seca, insegurança alimentar, desertificação, inundações ou tempestades.
4. Vulnerabilidade climática é a tendência dos lugares aos riscos decorrentes do aquecimento global, como secas,
Página 112
Agora é com você elevação das temperaturas etc.
Figuras de cima : 02, 01
Figura de baixo: 01,02 Leitura

Página 113 1. A ação humana levaria à "morte" da fauna e iniciaria um intenso processo de erosão.
Interpretando imagens 2. Gradativa elevação da temperatura das águas oceânicas, que pode levar à extinção de espécies.
Placas convergentes (1) – 4 Página 119
Placas convergentes (2) – 2 Conversando sobre o texto
Falhas transformantes (3)- 1 Água limpa está à disposição na natureza. Sendo assim, não implica em acesso à saneamento básico, processo que trata a água
Placas divergentes (4)- 3 para que ser torne potável.
Agora é com você
1.O Brasil está situado na Placa Sul-Americana Registrando
2.Arquipelágo de Fernando de Noronha, Atol da Rocas, e o município de Poços de 1. Geleiras e neves eternas, rios e lagos e águas subterrâneas.
Caldas (MG).
3.Nosso país está no centro de uma placa tectônica, Sul-America, longe das fendas 2. Despejo de esgoto e resíduos industriais sem tratamento no solo, lixões etc
comuns no encontro de placas. 3. As geleiras são reservas naturais de água doce que abastecem grandes rios pelo mundo.
Página 114 Agora é com você
1.O aluno deverá escrever que túneis, aterros, assoreamento de rios e Página 120
Interpretando Imagens
lagoas são intervenções rápidas no modelado do relevo.
Da esquerda para direita, de cima para baixo: a ordem da numeração fica desse modo: 1, 4, 2, 3
2. A Planície Costeira na Barra da Tijuca e o Planalto, maciço da Pedra
Registrando: Resposta pessoal
Branca em Campo Grande.
Agora é com você: Resposta pessoal
3. Orientar o aluno a representar por desenho as diferentes altitudes e Página 121
formas do relevo no seu bairro/comunidade. Para refletir
A frequência das catástrofes ambientais: enchentes, secas, deslizamentos com mais intensidade do que o habitual.
Página 115
Desafio: Resposta pessoal
Agora é com você
Registrando
Dentre as consequências da poluição atmosférica estão: a chuva ácida, ondas de calor extremo, ilhas de calor, e a formação de
Rio Papagaio – canalização do rio. Retirada da mata ciliar
neblina decorrente da concentração de gases poluentes próximo a superfície
Rio Acari - poluição da água.
Página 116 Interpretando imagens
Análise de gráficos 1. A retiradas da cobertura vegetal primária (desmatamento) para o estabelecimento das atividades agropecuárias.
1. Uso da água no mundo conforme os diferentes tipos de atividades. 2. Extinção de espécies nativas vegetais e destruição do habitat natural de espécies animais.
2. Agropecuária Página 122
3. Reuso da água para algumas atividades domésticas, agropecuárias e
industriais Registrando:
Interpretando imagens Contaminção da fauna marinha consumida por pessoas e pássaros, água de mares e oceanos se tornam impróprias para o banho,
1. Sim, o Brasil segue a tendência mundial, na qual as atividades degradação de ambientes marinhos, como os manguezais.
agropecuárias são as maiores consumidoras de água.
2. Termoelétrica e mineração Agora é com você
3. Resposta pessoal Resposta pessoal.
20
Relembrando
1 – nascente, 2 – afluente,3 – leito, 4 - foz Desafio
Resposta pessoal