Material Do Professor 7ano Matematica 1S 22

MATEMÁTICA
MATEMÁTICA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MULTIRIO
MICHELE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA
RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO PAULO ROBERTO MIRANDA SIMONE MONTEIRO
DANIELLE GONZÁLEZ PRESIDÊNCIA ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO
JORDAN WALLACE ANJOS DA SILVA PEDAGÓGICA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL DENISE PALHA
CHEFIA DE GABINETE MARCELO SALERNO
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA ALOYSIO NEVES
GINA PAULA B. CAPITÃO MOR ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DANIEL NOGUEIRA
LÍDIA DO AMARAL DAS CHAGAS DIRETORIA DE ADMINISTR AÇ ÃO ANTONIO CHACAR
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS E FINANÇAS TATIANA VIDAL
TADEU SOARES
GABRIEL CACAU BOUCINHAS EDUARDO GUEDES ANDRÉ LEÃO
ELABORAÇAO DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS
SILVIA MARIA SOARES COUTO E ANIMAÇÃO
REVISÃO TÉCNICA DE
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR

WELINGTON MARTINS MACHADO
REVISÃO ORTOGRÁFICA
ANDREA DORIA POÇAS CAMARA

DIAGRAMAÇÃO E DESIGN
Olá, Professor(a)!
Desejamos a você um ano letivo maravilhoso e que a força do trabalho coletivo nos revigore, cotidianamente, e nos inspire na superação de cada
desafio.
O Material Rioeduca é semestral e foi elaborado com base nas habilidades listadas na Priorização Curricular 21, correspondendo ao biênio 21-
22 do Continuum Curricular, referente ao 1º e ao 2º bimestres do calendário da rede. Ele é um convite ao diálogo entre professores/as e apresenta
possibilidades para desenvolver o trabalho com cada componente curricular, a partir de uma perspectiva de ampliação e diversificação de repertórios.
Respeitando a sua autonomia de planejamento e considerando insubstituível a análise que todo/a professor/a faz de sua turma, ele é pensado
para auxiliar você nas adaptações que se façam necessárias para potencializar a aprendizagem de todos e de cada estudante
Aproveitamos para informar o e-mail criado especialmente para que você, professor/a, possa enviar seus comentários sobre o nosso Material
Rioeduca: materialnarede@rioeduca.net
Bom trabalho! Conte conosco!
Gerência de Anos Finais

Pontos importantes para o Planejamento do ano de 2022
1. Acolhimento Permanente 2. Concepção de 2 anos em 1
Iniciando o um novo ano, consideramos importante instaurar um clima de

acolhimento permanente. Este é um ano especial, de retomadas, ressignificação e
recomposição de aprendizagem.
Para concretizar ações de acolhimento, é importante saber dos(das) estudantes:
✓ se estudavam na mesma turma ou escola;
✓ se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola
particular;
✓ quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes
curriculares no ano anterior;
✓ quais interesses e curiosidades possuem;
✓ de que forma realizaram as interações no ensino presencial, remoto e/ou híbrido
no ano anterior;
✓ como foi a frequência e a realização de atividades em 2021.
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3. O Calendário Escolar
Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o período de Avaliação do Percurso, as datas de
Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.
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4. Páginas de autoavaliação e planejamento para o estudante
Professor (a), nas páginas finais do material do aluno você encontrará sugestões de atividades de autoavaliação e planejamento para serem
utilizadas pelo estudante. Os instrumentos sugeridos possibilitam refletir sobre a construção da aprendizagem durante o processo ou ao final,
propiciando ao estudante a análise do seu percurso formativo.
O momento de aplicação desses instrumentos e a forma como essa aplicação será encaminhada pela Unidade Escolar pode ser organizada por
cada professor ou em conjunto, respeitando-se as especificidades de cada realidade. O que se deseja é possibilitar o desenvolvimento de uma postura
de análise e a construção de um novo olhar do aluno no direcionamento das suas ações.
Caso deseje utilizar a sugestão do instrumento mais de uma vez, o mesmo estará disponível para acesso no
QR Code nas páginas.
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5. Sugestão de painel para planejamento de aula
Cada dia letivo é um encontro especial, em que você, Professor(a), prepara atividades que são
P AI NEL PARA PLANEJAMENTO
oportunidades de aprendizagem. Sugeri mos, na primeira coluna a seguir, atividades que
D E AULA
consideramos fazer parte de uma rotina de aula produtiva.
Atividade de acolhi mento e/ ou contextualização. Consideramos importante esse momento de

trabalho com a oralidade. Na roda pode-se colocar em prática a ideia de um planejame nto
Roda de conversa compartilhado com os/as estudantes, o que muito contribui para que se percebam
protagonistas do processo ensino-aprendizagem.
Consideramos interessante alternar as atividades, a partir dos objetivos da aula. Desse modo
Atividade individual também é possível o melhor aproveitamento da capacidade de concentração dos/as
estudantes.
Nas atividades coletivas há um dirigente conduzindo a turma inteira. O/a professor/a pode
Atividade coletiva ocupar esse lugar, mas também pode ser combinado de um/uma estudante assumir esse
papel.
Sugerimos que os grupos sejam organizador de forma diferente dependendo da atividade,

Atividade em grupo
mas sempre a partir de critérios explicitados para os/as estudantes.
O que será ob jeto de sistematização nesta aula? É fundamental estimular o registro. Tomar
Sistematização notas e organizar as informações de forma a poder consultá-las depois, são habilidades
importantes para o ofício do/a estudante. Sistematizar é também avaliar a caminhada.
Sugerimos avaliar de forma ampla o processo, relacionando ao planejamento. É i mportante

questionar: cumprimos o que estava previsto para esta aula? Precisamos voltar a alguns
Avaliação
pontos da aula? Como vamos nos replanejar e seguir aprendendo?
Dessa forma, o aluno vai se constituindo de fato o protagonista do processo.
Para imprimir o painel e utilizá-lo, você pode utilizar o QR Code.
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6. Espaço GERER
Olá, professores/as!
A educação para as relações étnico-raciais é uma temática que está oficialmente inserida no debate escolar desde a promulgação da Lei 10.639 em 2003. Após 18 anos, a
Secretar ia Municipal de Educação da cidade do Rio de Janeiro cria, no ano de 2020, a Gerência de Relações Étnico-Raciais no organograma da SME, para que este debate
ganhe mais espaço nas coordenadorias, gerências e unidades escolares da rede. Para isso, uma equipe de professores especialistas foi convidada para integrar a gerência
com objetivo de fomentar as discussões em três eixos principais: Currículo, Formação e Projetos Intersetoriais.
O objetivo das discussões não é debater se há ou não racismo na educação pública. Infelizmente, isso é um fato! O racismo existe e a escola não está livre de sofrer as
inter ferências desse ou qualquer outro tipo de processo discriminatór io, pois constitui-se como espaço onde se relações sociais acontecem. Entretanto, a escola também é um
espaço onde podemos pensar e repensar a sociedade, construindo e desconstruindo ideias e compor tamentos lidos como parte do senso comum. O Brasil é um país
estruturalmente racista. Historicamente, a população negra e os povos indígenas sofreram – e ainda sofrem – com as consequências da implementação de leis que
instrumentalizaram de marginalização dos corpos, ciências, culturas e práticas ancestrais afro-ameríndias. O Rio de Janeiro é uma cidade negra. A história da nossa cidade,
em todas as suas épocas, do século XVII até os dias atuais, transborda influências de povos de diferentes origens e per tencimentos étnico-raciais, que estão presentes em
literaturas e oralituras de intelectuais negros/as e indígenas de diversas áreas. Nesse sentido, lançamos os questionamentos: Por que não conhecer melhor essas literaturas e
oralituras? Por que não estudar as histór ias e as contribuições dos povos negros e indígenas para nossa cidade? O que vem depois do samba, futebol, feijoada, oca, favela,
floresta e capoeira? Serão estas perigosas histórias únicas que atribuímos aos diversos grupos étnicos?
É para fomentar discussões e reflexões sobre essas e outras questões que a GERER existe no organograma da Secretaria de Educação, encaminhando e estruturando o
debate das relações étnico-raciais em diferentes instâncias da nossa rede. Compreendemos que é de suma impor tância sensibilizar os olhares e as escutas nos processos
educativos, trazendo a perspectiva de uma educação antirracista para elucidar pontos fundamentais dentro dessa temática.
Convidamos todos os professores e todas as professoras da rede para abraçarem esse exercício, o da reeducação do olhar, o da ressignificação das experiências e o da
ampliação de reper tório, e assim per ceber que as questões étnico-raciais não são um assunto extracurricular, mas um compromisso que perpassa todas as etapas e
modalidades de ensino, e atravessa todos os componentes curriculares da educação básica.
Para concluir este tex to, apresentamos um provérbio africano que diz: “ Até que os leões inventem as suas próprias histórias, os caçadores serão sempre os heróis das
narrativas de caça. ” Brasil chegou a vez...
Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER acesse o nosso portal em:
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
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Orientações de Matemática

Estas Sugestões Metodológicas de Matemática têm como objetivo compartilhar a perspectiva
metodológica que foi utilizada para elaboração do material de matemática do(a) aluno(a), bem como
apresentar sugestões de ampliação das atividades. O caderno do(a) aluno(a) tem o intuito de apoiar o trabalho
para uma rede de ensino diversa e plural, respeitando as especificidades de cada território escolar, a
autonomia do professor como regente.
Seguindo a Priorização Curricular de 2021, foram elencadas as habilidades consideradas prioritárias de
cada uma das cinco unidades temáticas: probabilidade e estatística, grandezas e medidas, geometria,
números e álgebra.
No caderno do(a) aluno(a) as habilidades são trabalhadas, sempre que possível, de forma
contextualizada e levando em consideração as diferentes realidades de escolas, professores e alunos da
nossa rede de ensino. Frequentemente, os conteúdos são relacionados a temas de outras áreas de
conhecimento como Artes, Ciências, Educação Física, Geografia e História. Também são exploradas
habilidades relacionadas à oralidade, à leitura e à escrita, valorizando uma educação plural e dinâmica.
Sempre que possível, novos temas são introduzidos a partir de situações-problemas, seguidas
de investigações ou experimentos para, desse modo, construir o conhecimento de forma intuitiva e simples.
Em seguida, o assunto em questão é aprofundado ao propormos desafios e curiosidades para ampliar o
conhecimento do(a) aluno(a).
Sugerimos, para ampliação das atividades, a utilização de videoaulas do RioEduca na TV como
complementação ao trabalho feito em sala de aula e, também, como ferramenta de estudo individual para o
aluno nos ambientes além da sala de aula. Algumas dessas sugestões são específicas, por meio de QR
Codes, nas páginas deste material e também no Material RioEduca do(a) aluno(a), complementando o
processo de ensino-aprendizagem.
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SUGESTÕES METODOLÓGICAS

(ÁREA DE CONHECIMENTO: MATEMÁTICA – COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA)
• Reconhecer o sistema de numeração decimal como um sistema posicional para fazer a leitura de qualquer
número natural;
• Elaborar e resolver situações-problema com números naturais, envolvendo as operações de adição e
subtração e suas diferentes ideias: juntar, acrescentar, tirar, completar e comparar.
Professor, sugerimos que, além das situações propostas no material do

aluno:
• Trabalhe a diferença entre número, numeral e algarismo;

• Trabalhe situações cotidianas nas quais os alunos vejam a
importância do sistema decimal de numeração;
• Mostre aos alunos a relação entre o sistema de numeração decimal
e a quantidade de dedos que temos na mão.
• Se disponível, utilize o ábaco como instrumento facilitador do
processo de ensino e aprendizagem na adição e na subtração entre
os números naturais.
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do
programa Rioeduca na TV que estão disponíveis no canal da
Multirio no YouTube.
Espaço Rioeduca na TV
Números naturais | Rioeduca na TV – Matemática - 5º Ano – YouTube
Adição e subtração | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – Revisão do 5º Ano - YouTube 9


• Elaborar e resolver situações-problema que envolvam as ideias da multiplicação (adição de parcelas iguais, combinação retangular,
raciocínio combinatório e proporcionalidade);
• Elaborar e resolver situações-problema que envolvam as ideias da divisão: repartir (distribuir) e de medida (quantos cabem?);
• Utilizar a operação de multiplicação em situações matemáticas, aplicando as propriedades: comutativa, associativa, elemento n eutro,
fechamento e distributiva em relação à adição e a subtração, para facilitar o cálculo.
Professor, sugerimos que, além das situações propostas no material do aluno:
• Utilize outras situações que estejam relacionadas ao cotidiano dos alunos

envolvendo as quatro operações básicas (adição, subtração, multiplicação e
divisão), tais como o uso de dinheiro e situações relacionadas ao ambiente escolar;
• Utilize outras estratégias para efetuar e montar o cálculo de multiplicações e
divisões entre os números naturais tais como “método chinês” para a multiplicação,
método por estimativa da divisão (proposto no material do aluno) relacionando
esses métodos às estratégias usuais;
• Estabelecer debates sobre outros métodos de cálculos mentais e deixar os alunos à
vontade para expor seus pensamentos e conclusões;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na
TV que estão disponíveis no canal da Multirio no YouTube.
Multiplicação e divisão com números naturais |Rioeduca na TV –Matemática - 6º Ano– Revisão do 5º Ano – YouTube
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• Reconhecer, citar e registrar a sucessão dos números naturais;
• Identificar e registrar a localização de números naturais na reta numérica;
• Identificar e registrar regularidades em sequências numéricas.
• Registre que os números naturais são utilizados para contagem e ordenação de objetos;
• Registre que há materiais didáticos que consideram o zero como o menor número natural enquanto
outros materiais não consideram o zero como um número natural, mas sim o 1 como o menor
número natural;
• Relacione a reta numérica com a comparação entre dois números naturais, ou seja, o número que
está mais a direita na reta numérica é o maior e o número que está mais a esquerda é o menor;
• Relacione o intervalo entre dois números naturais registrados em uma reta numérica com o conceito
de sequência numérica regular;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na TV que estão
disponíveis no canal da Multirio no YouTube.
Vamos localizar e comparar números naturais | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube
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• Identificar características dos quadriláteros e classificá-los em relação aos lados.
• Explore o uso de figuras geométricas em outras áreas do conhecimento, tais como

arquitetura e artes;
• Explore as propriedades dos quadriláteros relacionando à situações cotidianas dos
alunos;
• Se disponível, utilize recursos digitais, tais como GeoGebra ou outro software de
geometria dinâmica;
• Proponha aos alunos uma mostra de fotos (digital ou impressa) de seu meio social e/ou
comunidade que contenha em sua composição quadriláteros e que essas fotos estejam
separadas por classificações em relação aos lados e aos ângulos;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na T V
que estão disponíveis no canal da Multirio no YouTube.
Triângulos e quadriláteros | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano - YouTube
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• Conceituar múltiplos e divisores de um número natural e a relação entre os dois conceitos. Estabelecer relações expressas por”é múltiplo de”, “é divisor
de”, “é fator de”;
• Identificar os múltiplos comuns de dois ou mais números e reconhecer o mínimo múltiplo comum (MMC);
• Identificar os divisores comuns de dois números naturais e reconhecer o máximo divisor comum (MDC).
• Relacione os conceitos de múltiplos e divisores com os conceitos de fator e quociente;

• Relacione os conceitos entre múltiplos e divisores de forma intuitiva e através de
situações que sejam cotidianas aos alunos, tais como o uso de medicamentos, o
intervalo (quando constante) entre transportes, entre outras;
• Relacione os conceitos de múltiplos e divisores com a ideia de “resto zero” na divisão
entre os valores envolvidos;
• Utilize a fatoração como estratégia para encontrar o Mínimo Múltiplo Comum e o
Máximo Divisor Comum entre dois ou mais números;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na
T V que estão disponíveis no canal da Multirio no YouTube.
Vale destacar que, no material do aluno, é sugerido um jogo como ferramenta dinamizadora
do processo de ensino e aprendizagem. O jogo pode ser ampliado a outros conceitos e
áreas do conhecimento.
Múltiplos de um numero natural | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube
Divisores de um número natural | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube
Mínimo Múltiplo comum | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube
Máximo divisor comum | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube

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• Reconhecer o significado das frações como ideias de parte-todo (contínuo e discreto), quociente e razão
• Identificar frações equivalentes.
• Simplificar frações.
• Comparar frações com numeradores e/ou denominadores iguais e com numeradores e/ou denominadores diferentes.
• Efetuar adições e subtrações de frações com denominadores iguais ou diferentes.
Professor, destacamos que essas habilidades estão sendo trabalhadas no material do aluno de
modo a incentivar a experimentação do estudante e, a partir disso, construir os conceitos
relacionados. Vale dizer que o papel do professor como mediador do conhecimento é
importantíssimo nesse processo.
Também sugerimos que, além das situações propostas no material do aluno:
• Exemplifique, aos alunos, os diversos significados de uma fração (parte-todo), quociente ou

razão entre duas grandezas;
• Dê foco ao conceito de frações equivalentes, que pode ser considerado como uma base
importante para a compreensão de todo o restante dos estudos relacionados às frações
(soma, subtração,multiplicação e divisão);
• Se for conveniente, relembre o conteúdo de frações próprias, impróprias e aparentes,
relacionado a última à simplificação de frações e aos conceitos de múltiplos e divisores;
• Quando trabalhar a soma e subtração entre frações de denominadores diferentes utilizar as
diversas estratégias disponíveis deixando à cargo do aluno escolher qual é a mais adequada
para o mesmo;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na T V que
estão disponíveis no canal da Multirio no YouTube.
Fração | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube
Adição e subtração de frações | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube

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• Identificar um número decimal.
• Localizar, na reta numérica, os números racionais na forma decimal.
• Representar números fracionários na forma decimal e vice-versa.
• Mostre aos alunos as diversas situações cotidianas em que utilizamos os números decimais,
tais como para representar quantias em dinheiro, massa, altura, entre outras;
• Relembre a reta numérica com os números naturais antes de posicionar os números
decimais e relacionar esse conceito à ideia de comparação entre dois números decimais;
• Reforce a ideia de que toda fração pode ser interpretada como uma divisão entre o
numerador e o denominador e, dessa forma, pode ser relacionada com um número decimal;
• Se for conveniente, introduza o conceito de decimal finito e dízima periódica exemplificando
cada caso com frações correspondentes;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na TV que
Números decimais | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube
Comparação e ordenação de números decimais | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube
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• Efetuar adições, subtrações, multiplicações e divisões de números decimais, utilizando algoritmos com base no princípio posicional do sistema de
numeração decimal e estratégias diversas, entre elas o cálculo por estimativa, arredondamentos e cálculo mental, com compreensão dos processos
neles envolvidos, incluindo ou não o uso de calculadora.
• reconhecer porcentagem como fração de denominador 100, aplicando-a em situações simples.
• Relacione o algoritmo para efetuar o cálculo de multiplicação e divisão entre dois

números naturais com o algoritmo utilizado para os cálculos com os números naturais;
• Exemplifique com situações problemas (além das propostas no material) relacionadas
ao cotidiano dos estudantes;
• Trabalhe as operações de multiplicação e divisão de números decimais por potências de
10;
• Destaque para os alunos que o conceito de porcentagem é utilizado para calcular uma
parte de um todo e, dessa forma, pode-se relacionar esse conceito às frações de
denominador 100 e, se conveniente ao número decimal correspondente;
• Utilize gráficos e tabelas com dados em porcentagem para desenvolver essa habilidade
em concomitância;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na TV
que estão disponíveis no canal da MultiRio no YouTube.
Espaço RioEduca na TV
Operações de adição e subtração com números

decimais | RioEduca na TV – Matemática - 6º Ano –
YouTube
Operações de multiplicação e divisão com números

decimais | RioEduca na TV – Matemática - 6º Ano –
YouTube
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• Identificar ponto, reta e plano.
• Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.
• Identificar e utilizar o grau, para determinar a medida de um ângulo.
• Estabelecer relações entre unidades de medida, seus múltiplos e submúltiplos mais usados.
• Relacione os conceitos de ponto, reta e plano com objetos do cotidiano do aluno, tais
como, lápis, folha de papel, entre outros;
• Trabalhe a ideia de que o ponto é um objeto adimensional, a reta é unidimensional e o
plano bidimensional e o significado de cada uma dessas nomenclaturas;
• Relacione o conceito de ângulo à outras situações cotidianas do aluno, além das
exemplificadas no material do aluno;
• Relembre o que são as classificações de ângulos: agudos, retos e obtusângulos;
• Defina o que são grandezas e quais são as unidades de medida padrão para cada
grandeza e trabalhe esses conceitos de forma intuitiva;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa RioEduca na TV
que estão disponíveis no canal da MultiRio no YouTube.
Ponto, reta e plano | RioEduca na TV – Matemática - 7º Ano – YouTube

Ângulo: o que é e como medir | RioEduca na TV – Matemática - 7º Ano – YouTube
Unidades de medida | RioEduca na TV – Matemática - 7º Ano - YouTube
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• Identificar e calcular o perímetro de figuras planas.
• Identificar unidades de medida de área.
• Identificar sólidos geométricos.
• Identificar os elementos de um sólido.
• Identificar planificações de alguns poliedros e as figuras planas que compõem sua
superfície.
• Conceituar volume.
Perímetro de figuras planas | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano –
YouTube • Trabalhe com os alunos situações contextualizadas que possam ser
relacionadas ao cotidiano do aluno quando abordar os conceitos de
Calculando área e perímetro | Rioeduca na TV – Matemática - 7º Ano – perímetro, área e volume;
YouTube • Associe os conceitos de unidades de perímetro, área e volume às
medidas unitárias correspondentes e, também, utilize outros padrões para
Áreas de figuras planas | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – contagem dessas grandezas;
YouTube • Relacione os principais sólidos geométricos estudados no material do
aluno com outros objetos conhecidos pelos estudantes;
Sólidos geométricos | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – YouTube • Faça com os estudantes a planificação e a montagem de sólidos
geométricos a partir de moldes que podem ser buscados na internet;
Planificação de poliedros | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano – • Se disponível utilize software de geometria dinâmica, tais como o
YouTube GeoGebra para exemplificar as diversas habilidades relacionadas;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa
O que é volume? | Rioeduca na TV – Matemática - 6º Ano - YouTube RioEduca na TVque estão disponíveis no canal da MultiRio no YouTube.
Volume de blocos retangulares | Rioeduca na TV – Matemática - 7º Ano -

YouTube
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• Calcular o valor desconhecido em uma igualdade, envolvendo adição, subtração, multiplicação ou divisão de números naturais, a plicando o conceito de
operações inversas ou estratégias próprias.
Professor, no material do aluno as atividades são apresentadas na forma de “charadinhas”. Nossa

ideia é promover uma introdução ao estudo de equações que será formalizado no próximo bimestre.
Também sugerimos que, além das situações propostas no material do aluno:
• Relembre o que são as operações inversas e que a adição é a operação inversa à subtração (e
vice-versa), assim como a multiplicação é a operação inversa à divisão;
• Proponha outras situações do tipo “charadinhas” para que os alunos descubram o número
pensado utilizando apenas operações inversas;
• Se disponível, utilize recursos digitais tais como os vídeos do programa Rioeduca na TV que
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Gabarito – 1º bimestre

1) 48 sementes. 13) 173
110 63
2) a) 13 sementes. 62 48 15
b) Sim, pois ela possui mais da metade da quantidade total de sementes.
25 37 11 4
3) 25 sementes. 120
62 58
4) Soma, subtração, multiplicação e divisão.
29 33 25
5) a) Não consegue, pois não há cavidades vazias no lado do oponente. 17 12 21 4
b) Consegue, escolhendo a cavidade que possui 7 sementes. 150
51 99
6)
18 33 66
10 8 25 41
14) 5.
15) 5 horas.
7) Adição: somar, juntar, acrescentar e unir.
Subtração: remover, diferença, diminuir e tirar. 16) 864 sementes.
8) 107 alunos. 17) 522 metros.
9) 120 carrinhos. 18) 255 pessoas.
10) 41 reais. 19) a) 76 grupos.

b) Não, sobrará 1 aluno.
11) 843 figurinhas. c) Não, sobrarão 2 alunos.
12) Conseguirá comprar o brinquedo em junho. 20) 8 sementes.
20

31) a) paralelogramo.
21) a) Sim, é possível. b) trapézio.
b) Sim, é possível. c) não trapézio e não paralelogramo.
c) Não é possível.
d) Sim, é possível. 32) Resposta pessoal.
22) 21 doces. 33) 4 lados e 4 ângulos de mesma medida.
23) 7290 34) 4 ângulos de mesma medida.

54 135
35) Paralelogramos.
6 9 15
2 3 3 5 36) O quadrado precisa ter todos os lados e todos os ângulos com mesma
medida.
24) Uso das propriedades matemáticas.
a) 141 e) 137 i) 70 m) 16 Já o retângulo basta ter todos os ângulos de mesma medida.
b) 143 f) 126 j) 130 n) 12
c) 153 g) 90 k) 110 o) 32 37) Sim.
d) 150 h) 117 l) 190 p) 15
38) Não.
25) Resposta pessoal.
39) a) M(3) = {3, 6, 9, 12, 15, 18, ...}
26) IN = {0, 1, 2, 3, 4, 5, ...} ou IN = {1, 2, 3, 4, 5, 6, ...} b) M(5) = {5, 10, 15, 20, 25, 30, ...}
c) 15.
27) contagem, contagem, ordenação, contagem. d) De 15 em 15 dias.
28) 2, 15, 200, 7000. 40) multiplicação.
29) a) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. 41) a) 20.

b) 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39, 43, b) multiplicação.
c) 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19.
d) 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60. 42) zero.
30) F, F, V, V, V.
21

43) a) M(4) = {4, 8, 12, 16, 20, 24, ...} 1 2 3 8
50) , , ,
4 4 8 8
b) M(5) = {5, 10, 15, 20, 25, 30, ...}
c) M(6) = {6, 12, 18, 24, 30, 36, ...} 3 4 4 1
d) M(7) = {7, 14, 21, 28, 35, 42, ...} 51) , , ,
6 8 8 2
e) M(8) = {8, 16, 24, 32, 40, 48, ...}
f) M(15) = {15, 30, 45, 60, 75, 90, ...} 52) Em todas as figuras temos a metade pintada.
g) D(4) = {1, 2, 4}
h) D(5) = {1, 5} 53) Todos comeram a mesma quantidade.
i) D(6) = {1, 2, 3, 6}
j) D(7) = {1, 7} 54) 40 docinhos.
k) D(8) = {1, 2, 4, 8}
l) D(15) = {1, 3, 5, 15} 55) 35 quilogramas.
44) a) 35. b) 12. c) 8. d) 30. 56) 12 alunos.

e) 1. f) 3. g) 4. h) 2.
57) 80 gramas.
45) a) 3, 6, 9, 12, 15, 18.
b) 5, 10, 15, 20. 58) 75 gramas.
c) Daniel resolve 6 desafios e Dandara resolve 4.
59) 405 votos.
46) 2030.
60) Ambos falaram corretamente.
47) 15:06.
1 2 4 8
61) , , e . São frações equivalentes.
2 4 8 16
48) a) Não é possível com a 1701, mas é possível com a 1702.
b) É possível com a 1701 e não é possível com a 1702. 7 2 2 2 1 2 1
62) b) ) c) d) e) f) g) h)
c) D(35) = {1, 5, 7, 35} 10 9 3 5 3 5 4
d) D(42) = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42}
e) 7 alunos.
f) 11 grupos. 63) a) 2 b) 9 c) 9 d) 5 e) 10 f) 48 g) 30 h) 130
1
49) a) Sim. 64)
2
b) Não.
c) O terceiro grupo. 1
65) 22
4

1 7 1 62 1 3 48
66) 78) a) b) c) d) e) f)
6 12 2 77 12 10 77
1 3
67) 79)
3 4
1 1
68) 80)
2 2
2
69)
3
4 3
70) é maior que .
5 4
1 4 2
71) a) b) c)
4 5 5
3 2
72) é maior que .
4 5
2 1 5
73) a) b) c)
3 2 6
74) c) d)
75) Somamos o numerador e repetimos o denominador.
3 6 1 1
76) a) . b) c) 1 d) e) f) 1
4 5 2 3
77) a) b)
23

5)
1) b) Dez inteiros e 8 décimos.
a) A longevidade se refere à expectativa de vida do c) 132 inteiros e 6 milésimos.
indivíduo ao nascer. d) 57 milésimos.
b) A renda se refere à “renda per capita”, ou seja, o e) 21 inteiros e 2 centésimos
quanto um cidadão recebe em média pelo seu trabalho. f) 115 inteiros e 1 milésimo.
c) A educação se refere à expectativa de anos de
1888 903 9 115 2
estudo de um indivíduo. 6) d) e) f) g) h)
1000 100 10 100 1000
2) .
1 3 21 11 151 211 1 3
a) Niterói, IDH = 0,837. 7) a) b) c) d) e) f) g) h)
2 2 2 20 125 25 5 500
b) Tanguá, IDH 0,654.
c) Resposta pessoal. 8) a) 2,5 b) 3,2 c) 1,25 d) 0,4
e) 0,4 f) 0,3125 g) 0,8 h) 2,5
3) 3,1 0,013
9) Sim, pois o resultado muda ao trocar a ordem na divisão.
Parte inteira: 3 Parte inteira: 0
Parte decimal: 1 Parte decimal: 013 10) R$ 10,30
11) R$ 3,50
30,4 40,0441
12) a) 0,32 b) 10,12 c) 11,27 d)10,08
Parte inteira: 30 Parte inteira: 40
Parte decimal: 4 Parte decimal: 0441 13) 6,74 m
4) 14)
a) 19,1 m
a) 3,5 4,0 4,5 5,0 5,5 b) Não é suficiente.
c) 4,1 m
b) 1,3 1,7 2,1 2,5 2,9
15) a) 40,5 b) 3141,5 c) 1030 d) 11,06
c) 6,4 5,6 4,8 4 3,2 e) 8050 f) 4130 g) 1030 h) 60
d) 0,35 0,7 1,05 1,4 1,75 16) Devemos deslocar a vírgula para a esquerda a
quantidade de casas decimais iguais ao número de
e) 2,55 2,70 2,85 3 3,15 algarismos do número que está sendo multiplicado (10,
100, 100, etc). 24

27)
17) a) 4,05 b) 3,1415 c) 0,103 d) 11,06 Frequência Quantidade Porcentagem
e) 0,00805 f) 0,413 g) 0,103 h) 0,00006 Sempre separam o lixo
30 10%
reciclável do não reciclável
18) R$ 60,00
Às vezes separam o lixo
60 20%
19) R$ 5,00 reciclável do não reciclável
Nunca separam o lixo
20) 210 70%
reciclável do não reciclável
(c) 14,7¨%
(a) 1 trimestre Total de alunos 300 100%
(e) 27
(b) 14,8 milhões 28) a) 1080º. b) 180º. c) 900º. d) 90º.
(d) 6,3%
29) a) 50º b) 80º c) 120º d) 30º e) 70º f) 40º
21)
a) metade 30) 540º
b) quarta parte
c) décima parte 31) C
1 1 1 1 1
22) b) c) d) e) f) 32) Pois o resultado é o mesmo quando giramos para a esquerda ou
4 5 10 20 100
direita.
23) a) 2 b) 4 c) 5 d) 10 e) 20 f) 100
33) 90º
24) a) Funk b) Gospel c) 90 d) 168
34) Pois deu 3 giros completos no ar.
25)
a) 60% 35)
b) 180 meninos.
a) Medir significa mensurar objetos através de comparações.
26) b) As unidades de medidas são as padronizações para essas
a) 11,2% comparações no ato de medir.
b) 14,7%
c) Julho de 2020 até dezembro de 2020. 36) a) Tempo b) Massa c) Altura d) Ângulo
d) 30,87 milhões. e) Distância f) Volume g) Temperatura
25

37) (Respostas aproximadas)
50) Não. Seguindo a instrução da lata irá faltar uma demão de tinta em 6 m²
a) 1 cm
da parede.
b) 1,70 m
c) 2m
51)
d) Resposta pessoal
e) 500 km a) Pirâmide.
b) Pirâmide do Egito, por exemplo.
f) 2 litros
g) 16º
52) a) Cubo b) Esfera c) Pirâmide d) Cone
e) Cilindro f) Prisma g) Paralelepípedo
38) 81,28 cm.
39) Ambos possuem a mesma altura, pois 1,5 m é igual a 150 centímetros. 53) Cubo, Pirâmide, Prisma e Paralelepípedo.
40) 54) Esfera, cilindro e cone.

a) Aproximadamente 5,18 m.
b) 0,828 km. 55)
c) 82 800 cm. a)
Vértices → 10
d) Metro.
Arestas → 15
Faces →7
41) 346 m
b)
42) Devemos somar os 4 lados do retângulo correspondente ao campo de Vértices →5
futebol. Arestas →8
Faces →5
43) a) 80 m. b) 960 m. c) 13 voltas 56)
a) Cubo o prisma ou paralelepípedo.
44) As 3 figuras possuem 24 cm e perímetro. b) Pirâmide
45) 39,6 m 57)

a) 27 cubinhos.
46) a) 10 placas. b) 5 placas. c) 50 placas. b) Pode-se multiplicar a quantidade de cubinhos em cada uma das 3
dimensões.
47) a) 5 u.a. b) 6 u.a. c) 7 u.a. c) 27 u.v.
d) 108 u.v.
48) 96 m².
26
49) 7140 m².

58) Um átomo, uma formiga, uma bola de futebol, um carro, o planeta Terra, o Sol.
59) 60 cubinhos.
60) 6000 cm³
61) 24 000 litros.
62)
a) 1 200 cm³
b) 1 cm³
c) 1 200 dados.
63)
a) Subtração.
b) Adição.
c) Divisão.
d) Multiplicação.
64)
a) 12
b) 3
c) 5
d) 0
65)
a) 33
b) 37
c) 31
d) 54
27

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MATEMÁTICA

MATEMÁTICA · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR

ANDREA DORIA​ POÇAS CAMARA

Gerência de Anos Finais

Iniciando o um novo ano, consideramos importante instaurar um clima de

Atividade de acolhi mento e/ ou contextualização. Consideramos importante esse momento de

Sugerimos que os grupos sejam organizador de forma diferente dependendo da atividade,

Sugerimos avaliar de forma ampla o processo, relacionando ao planejamento. É i mportante

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Professor, no material do aluno as atividades são apresentadas na forma de “charadinhas”. Nossa

Também sugerimos que, além das situações propostas no material do aluno:

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8) 107 alunos. 17) 522 metros.

9) 120 carrinhos. 18) 255 pessoas.

10) 41 reais. 19) a) 76 grupos.

12) Conseguirá comprar o brinquedo em junho. 20) 8 sementes.

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ANDREA DORIA POÇAS CAMARA