CIÊNCIAS

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

 EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

TERESA COZETTI PONTUAL PEREIRA

SUBSECRETARIA DE ENSINO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MULTIRIO
MICHELE VALADÃO VERMELHO ALMEIDA
RENATA SURAIDE SILVA DA CUNHA BRANCO PAULO ROBERTO MIRANDA SIMONE MONTEIRO
DANIELLE GONZÁLEZ PRESIDÊNCIA ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO
PEDAGÓGICA
JORDAN WALLACE ANJOS DA SILVA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL DENISE PALHA
CHEFIA DE GABINETE MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES
PEDRO BÁRBARA
GINA PAULA B. CAPITÃO MOR ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS DANIEL NOGUEIRA
LÍDIA DO AMARAL DAS CHAGAS DIRETORIA DE ADMINISTR AÇ ÃO ANTONIO CHACAR
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS E FINANÇAS TATIANA VIDAL
TADEU SOARES
SIMONE CORREA EDUARDO GUEDES ANDRÉ LEÃO
ELABORAÇAO DE CIÊNCIAS DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO EDUARDO DUVAL
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS
E ANIMAÇÃO
JOSÉ RICARDO ESTRELA PEREIRA
REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS

WELINGTON MACHADO
MÁRIO MANGABEIRA
REVISÃO ORTOGRÁFICA

ANDREA DORIA​ POÇAS CAMARA

DIAGRAMAÇÃO E DESIGN
 CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO
Olá, Professor(a)!
Desejamos a você um ano letivo maravilhoso e que a força do trabalho coletivo nos revigore, cotidianamente, e nos inspire na superação de cada
desafio.
O Material Rioeduca é semestral e foi elaborado com base nas habilidades listadas na Priorização Curricular 21, correspondendo ao biênio 21-
22 do Continuum Curricular, referente ao 1º e ao 2º bimestres do calendário da rede. Ele é um convite ao diálogo entre professores/as e apresenta
possibilidades para desenvolver o trabalho com cada componente curricular, a partir de uma perspectiva de ampliação e diversificação de repertórios.
Respeitando a sua autonomia de planejamento e considerando insubstituível a análise que todo/a professor/a faz de sua turma, ele é pensado
para auxiliar você nas adaptações que se façam necessárias para potencializar a aprendizagem de todos e de cada estudante
Aproveitamos para informar o e-mail criado especialmente para que você, professor/a, possa enviar seus comentários sobre o nosso Material
Rioeduca: materialnarede@rioeduca.net
Bom trabalho! Conte conosco!

Gerência de Anos Finais

Pontos importantes para o Planejamento do ano de 2022
1. Acolhimento Permanente 2. Concepção de 2 anos em 1

Iniciando o um novo ano, consideramos importante instaurar um clima de

acolhimento permanente. Este é um ano especial, de retomadas, ressignificação e
recomposição de aprendizagem.
Para concretizar ações de acolhimento, é importante saber dos(das) estudantes:
✓ se estudavam na mesma turma ou escola;
✓ se sempre estudaram na Rede ou se eram de outro Estado ou de escola
particular;
✓ quais conhecimentos construíram a respeito dos diferentes componentes
curriculares no ano anterior;
✓ quais interesses e curiosidades possuem;
✓ de que forma realizaram as interações no ensino presencial, remoto e/ou híbrido
no ano anterior;
✓ como foi a frequência e a realização de atividades em 2021.

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 CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO
3. O Calendário Escolar
Por ele guiaremos o planejamento, observando o total de dias letivos disponíveis em cada bimestre/ano, o período de Avaliação do Percurso, as datas de
Conselho de Classe, as Reuniões de Responsáveis e demais datas e ações previstas.

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4. Páginas de autoavaliação e planejamento para o estudante

Professor (a), nas páginas finais do material do aluno você encontrará sugestões de atividades de autoavaliação e planejamento para serem
utilizadas pelo estudante. Os instrumentos sugeridos possibilitam refletir sobre a construção da aprendizagem durante o processo ou ao final,
propiciando ao estudante a análise do seu percurso formativo.
O momento de aplicação desses instrumentos e a forma como essa aplicação será encaminhada pela Unidade Escolar pode ser organizada por cada
professor ou em conjunto, respeitando-se as especificidades de cada realidade. O que se deseja é possibilitar o desenvolvimento de uma postura de
análise e a construção de um novo olhar do aluno no direcionamento das suas ações.

Caso deseje utilizar a sugestão do instrumento mais de uma vez, o mesmo estará disponível para acesso no QR Code nas páginas.
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5. Sugestão de painel para planejamento de aula

Cada dia letivo é um encontro especial, em que você, Professor(a), prepara atividades que são
P AI NEL PARA PLANEJAMENTO
oportunidades de aprendizagem. Sugeri mos, na primeira coluna a seguir, atividades que
D E AULA
consideramos fazer parte de uma rotina de aula produtiva.

Atividade de acolhi mento e/ ou contextualização. Consideramos importante esse momento de

trabalho com a oralidade. Na roda pode-se colocar em prática a ideia de um planejamento
Roda de conversa compartilhado com os/as estudantes, o que muito contribui para que se percebam
protagonistas do processo ensino-aprendizagem.

Atividade individual
Atividade coletiva
Consideramos interessante alternar as atividades, a partir dos objetivos da aula. Desse modo
também é possível o melhor aproveitamento da capacidade de concentração dos/as
estudantes.
Nas atividades coletivas há um dirigente conduzindo a turma inteira. O/a professor/a pode
ocupar esse lugar, mas também pode ser combinado de um/uma estudante assumir esse
papel.

Sugerimos que os grupos sejam organizador de forma diferente dependendo da atividade,

Atividade em grupo
mas sempre a partir de critérios explicitados para os/as estudantes.

O que será ob jeto de sistematização nesta aula? É fundamental estimular o registro. Tomar
Sistematização notas e organizar as informações de forma a poder consultá-las depois, são habilidades
importantes para o ofício do/a estudante. Sistematizar é também avaliar a caminhada.

Sugerimos avaliar de forma ampla o processo, relacionando ao planejamento. É i mportante

questionar: cumprimos o que estava previsto para esta aula? Precisamos voltar a alguns
Avaliação
pontos da aula? Como vamos nos replanejar e seguir aprendendo?
Dessa forma, o aluno vai se constituindo de fato o protagonista do processo.

Para imprimir o painel e utilizá-lo, você pode utilizar o QR Code.

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6. Espaço GERER

Olá, professores/as!
A educação para as relações étnico-raciais é uma temática que está oficialmente inserida no debate escolar desde a promulgação da Lei 10.639 em 2003. Após 18 anos, a
Secretar ia Municipal de Educação da cidade do Rio de Janeiro cr ia, no ano de 2020, a Gerência de Relações Étnico-Raciais no organograma da SME, para que este debate
ganhe mais espaço nas coordenadorias, gerências e unidades escolares da rede. Para isso, uma equipe de professores especialistas foi convidada para integrar a gerência
com objetivo de fomentar as discussões em três eixos principais: Currículo, Formação e Projetos Intersetoriais.
O objetivo das discussões não é debater se há ou não racismo na educação pública. Infelizmente, isso é um fato! O racismo existe e a escola não está livre de sofrer as
inter ferências desse ou qualquer outro tipo de processo discriminatório, pois constitui-se como espaço onde se relações sociais acontecem. Entretanto, a escola também é um
espaço onde podemos pensar e repensar a sociedade, construindo e desconstruindo ideias e comportamentos lidos como par te do senso comum. O Brasil é um país
estruturalmente racista. Histor icamente, a população negra e os povos indígenas sofreram – e ainda sofrem – com as consequências da implementação de leis que
instrumentalizaram de marginalização dos corpos, ciências, culturas e práticas ancestrais afro-ameríndias. O Rio de Janeiro é uma cidade negra. A história da nossa cidade,
em todas as suas épocas, do século XVII até os dias atuais, transborda influências de povos de diferentes origens e pertencimentos étnico-raciais, que estão presentes em
literaturas e oralituras de intelectuais negros/as e indígenas de diversas áreas. Nesse sentido, lançamos os questionamentos: Por que não conhecer melhor essas literaturas e
oralituras? Por que não estudar as histórias e as contr ibuições dos povos negros e indígenas para nossa cidade? O que vem depois do samba, futebol, feijoada, oca, favela,
floresta e capoeira? Serão estas perigosas histórias únicas que atribuímos aos diversos grupos étnicos?
É para fomentar discussões e reflexões sobre essas e outras questões que a GERER existe no organograma da Secretaria de Educação, encaminhando e estruturando o
debate das relações étnico-raciais em diferentes instâncias da nossa rede. Compreendemos que é de suma importância sensibilizar os olhares e as escutas nos processos
educativos, trazendo a perspectiva de uma educação antirracista para elucidar pontos fundamentais dentro dessa temática.
Convidamos todos os professores e todas as professoras da rede para abraçarem esse exercício, o da reeducação do olhar, o da ressignificação das experiências e o da
ampliação de repertór io, e assim perceber que as questões étnico-raciais não são um assunto ex tracurricular, mas um compromisso que perpassa todas as etapas e
modalidades de ensino, e atravessa todos os componentes curriculares da educação básica.
Para concluir este texto, apresentamos um provérbio africano que diz: “ Até que os leões inventem as suas próprias histórias, os caçadores serão sempre os heróis das
narrativas de caça. ” Brasil chegou a vez...

Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER acesse o nosso portal em:
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início 7
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Olá professora, olá professor!

A Priorização Curricular trouxe ao Material Didático Carioca uma concepção do estudo de Ciências como um conhecimento que fornece elementos para a
compreensão do mundo e de suas transformações. O Componente Curricular de Ciências colabora para entender a importância da vida, do cuidado e respeito
pelo próprio corpo e pelos outros, considerando a saúde como um valor pessoal e social. A intenção é proporcionar aos alunos o contato com processos,
práticas e procedimentos da investigação científica, para que eles sejam capazes de intervir na sociedade de forma crítica e autônoma.
A produção deste material didático - da escolha dos textos a imagens e propostas de atividades - propõe a formulação de estratégias para a aprendizagem
e desenvolvimento das habilidades e objetos de conhecimento de Ciências, bem como ao desenvolvimento de atitudes investigativas e interativas. O
componente curricular Ciências da Natureza, na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), está organizado em três eixos estruturantes ou unidades temáticas:
“Matéria e Energia”, “Vida e Evolução” e “Terra e Universo”. Essa organização traz uma proposta de progressão da aprendizagem, em que os eixos se repetem
a cada ano, com a indicação de uma progressão da aprendizagem em espiral, no conjunto de habilidades, uma estratégia pedagógica que propõe que um
assunto seja revisitado pelo estudante ao longo da sua vida escolar, trabalhando com diferentes níveis de complexidade e, consequentemente, estimulando o
aprofundamento dos conhecimentos. Com o pressuposto de que as ideias e vivências prévias dos estudantes são importantes nesse processo, deve-se
estimular o interesse dos estudantes a respeito do mundo natural e tecnológico.
Trata-se de proposta de ensino de ciências direcionada a compreensão do conhecimento científico como histórico e socialmente construído por meio de
atividades de leitura, compreensão e interpretação de artigos e textos científicos e pelo entendimento dos principais processos, práticas e procedimentos
usados pelas ciências a partir de práticas de investigação científica. Nessa perspectiva, o professor atua como um mediador entre a fonte de informação e as
ações investigativas dos alunos, garantindo ao estudante protagonismo e autonomia no aprendizado. A participação ativa do estudante, que está atrelada
diretamente à questão do letramento científico, é circunstância essencial para desenvolver nele a capacidade de saber fazer uso social do que aprende, ou
seja, de gerar um movimento de intervenção que modifique o meio em que vive.
Assim, estruturamos o nosso planejamento por meio da perspectiva da abordagem investigativa, ofertando situações nas quais os estudantes poderão
vivenciar as etapas do processo de investigação científica, dentre as quais: observar, perguntar, analisar demandas, propor hipóteses, elaborar modelos e
explicações,desenvolver, divulgar e elaborar soluções para resolver problemas cotidianos.

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

▪ Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (bactérias, fungos e protozoários) e dos
vírus, atitudes e medidas para prevenção de doenças a eles associadas.
▪ Relacionar ciência e tecnologia.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Sugerimos a abordagem inicial a partir da matéria indicada, da M ultirio, sobre a vacinação, com
ênfase à importância da ciência para a qualidade de vida e longevidade.
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/17019-covid-19-por-que,-mesmo-
com-a-vacina,-%C3%A9-preciso-manter-as-medidas-de-seguran%C3%A7a
Sugestões de jogos da M ultirio sobre o Coronavírus que, além de divertidos, auxiliam a
consolidação do aprendizado.
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/jogos-educativos/15983-quiz-rio-contra-o-corona
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/jogos-educativos/15967-pode-n%C3%A3o-pode
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/jogos-educativos/15792-jogo-da-mem%C3%B3ria-rio-contra-o-
corona
Por considerarmos importante a abordagem contínua sobre a dengue, sugerimos o artigo a seguir:
• História do Aedes aegypti no Brasil
Página 73 Página 74 http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/12026-hist%C3%B3ria-do-i-
aedes-aegypti-i-no-brasil

Sugerimos o vídeo Espaço Rioeduca na TV

História do vírus H1N1 e as políticas de vacinação contra gripe - Jornal Futura - Canal Futura
https://www.youtube.com/watch?v=TC7tBs3kkYo Ciência e Tecnologia: Robótica Educacional
Pandemias - professores Sinésio Silva e Silvane Vechi | Programação Rioeduca em Casa - 31/03 - http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/1712
15h, trazendo reflexão sobre História e Ciência. 0-ci%C3%AAncia-e-tecnologia-rob%C3%B3tica-
https://www.youtube.com/watch?v=KT 7LQjvf9AM educacional
Sugerimos o artigo “Pandemia de gripe de 1918” Como a ciência e a tecnologia se relacionam?
http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=815&sid=7 https://www.youtube.com/watch?v=C0sapOUeJVE

REFERÊNCIA
• Desequilíbrio ambiental e doenças transmissíveis:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/15990-desequil%C3%ADbrio-ambiental-e-doen%C3%A7as-transmiss%C3%ADveis

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar alguns avanços científicos importantes nos séculos XX e XXI e os equipamentos utilizados nas pesquisas que permitiram esses avanços.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: AVANÇOS CIENTÍFICOS NOS SÉCULOS XX E XXI

Sugerimos a abordagem inicial a partir da leitura e debate dos artigos da Multirio sobre
grandes descobertas tecnológicas que impactaram o rumo da humanidade
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/16674-as-grandes-
descobertas-tecnol%C3%B3gicas-que-impactaram-o-rumo-da-humanidade
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/16755-16-grandes-
descobertas-tecnol%C3%B3gicas-que-impactaram-o-rumo-da-humanidade-parte-ii

Para abordagem sobre o Dia Internacional da Mulher, dia 08 de março, trazemos a sugestão
didática de debate a partir do artigo “A história das mulheres cientistas no Brasil” da Multirio:
Página 75 Página 76 http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/15510-a-hist%C3%B3ria-
das-mulheres-cientistas-no-brasil

Espaço Rioeduca na TV
Sugerimos o vídeo Para abordagem com o estudante,sugerimos o vídeo
A importância da pesquisa científica para sociedade Os principais avanços tecnológicos dos séculos XX e XXI |
https://www.youtube.com/watch?v=5Mgho87v1r4 Rioeduca na TV– Ciências - 6º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=a81YSMAM7XU

Sugestões de artigos para o professor(a):

• Johanna Döbereiner, uma pioneira da agricultura sustentável
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/16874-johanna-d%C3%B6bereiner-pioneira-da-agricultura-sustent%C3%A1vel
• Os 50 anos da chegada do homem à Lua e a ciência na escola
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/15082-os-50-anos-da-chegada-do-homem-%C3%A0-lua-e-a-ci%C3%AAncia-na-
escola

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar os fósseis como registro de seres vivos que existiram no “passado” da Terra.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: FÓSSEIS

É importante que os estudantes identifiquem os fósseis como restos ou vestígios de seres vivos
que viveram no passado e reconheçam a importância do estudo desses elementos para compreensão da
evolução do planeta e dos seres vivos.
Sugerimos o artigo “Os dinossauros brasileiros mais antigos do mundo”, da Multirio, para a
abordagem inicial da aula:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/leia/reportagens-artigos/reportagens/17078-os-dinossauros-
brasileiros-mais-antigos-do-mundo
O artigo “Caçadores de fósseis” também pode ser utilizado como recurso pedagógico:
https://istoe.com.br/cacadores-de-fosseis/
Uma visita virtual ao Museu de Paleontologia da UFRGS também configura uma interessante
estratégia didática:
Página 78
https://www.ufrgs.br/museupaleonto/?page_id=735

No mundo dos dinossauros, da série Multiclube. Professor(a), visite o site do Museu Nacional.
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/12752- https://www.museunacional.ufrj.br/dir/exposicoes/paleontologia/outros.html
no-mundo-dos-dinossauros

REFERÊNCIA Espaço Rioeduca na TV

O que são e como se formam os fósseis?
http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM-Divulga/Canal-Escola/O-que-sao-e-como-se-formam-os- Fóssil | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
fosseis%3F-1048.html https://www.youtube.com/watch?v=W6nTgcrGaeE
Fósseis
https://didatico.igc.usp.br/fosseis/

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar diferentes tipos de rocha.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: ROCHAS

O objetivo da aprendizagem é identificar os diferentes tipos de rochas que formam a

litosfera e seus processos de formação.

Sugerimos a abordagem inicial a partir da notícia abaixo:

• As rochas da Chapada dos Veadeiros, em Goiás, se formaram antes de Pangeia.

https://super.abril.com.br/blog/deriva-continental/as-rochas-da-chapada-dos-veadeiros-em-goias-se-
formaram-antes-de-pangeia/

Página 79 Página 80
Espaço Rioeduca na TV
Rochas magmáticas | Rioeduca na TV – Ciências - 6º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=PeTO23tTw9Y
O vídeo indicado do Canal Futura pode ser utilizado Rochas metamórficas | Rioeduca na TV – Ciências - 6º Ano
como estratégia didática: https://www.youtube.com/watch?v=7P0Xl2_0a_8
Tipos de rochas – Ciências – 6º ano – Rochas sedimentares | Rioeduca na TV – Ciências - 6º Ano
Ensino Fundamental https://www.youtube.com/watch?v=9INcUehN8KE
https://www.youtube.com/watch?v=zq54OCjKRN4

REFERÊNCIA
Sugerimos os materiais para aprofundamento do(a) professor(a):
https://didatico.igc.usp.br/rochas/
http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM -Divulga/Canal-Escola/Rochas-1107.html
http://www.nuepe.ufpr.br/blog/wp-content/uploads/2016/09/Aula-Rochas-PIBID-UFPR.pdf
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5429771/mod_resource/content/1/GM G0630%20-%20Aula%20%20-% 20Ciclo%20das%20Rochas%20.pdf

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Discutir a importância das diferentes camadas do planeta para a existência de vida.
Reconhecer a existência de diferentes Eras geológicas e suas principais características ambientais e biológicas.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: CAMADAS DA TERRA E ERAS GEOLÓGICAS

Indicamos alguns sites para a abordagem em sala de aula:

• Estrutura Interna da Terra

http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM-Divulga/Canal-Escola/Estrutura-Interna-da-Terra-1266.html

• ERAS GEOLÓGICAS EM SALA DE AULA

https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/eras-geologicas-sala-aula.htm

• OED – Biologia – Eras geológicas

Página 82 https://conteudoaberto.ftd.com.br/home-professor/conteudos-para-aulas/oed-biologia-eras-geologicas/
Página 81
• Breve História da Terra
http://www.cprm.gov.br/publique/CPRM-Divulga/Canal-Escola/Breve-Historia-da-Terra-1094.html

• Tempo geológico
https://www.ufsm.br/midias/arco/post466/

REFERÊNCIA: Espaço Rioeduca na TV

Professor(a), sugerimos os artigos:
• O mapa interativo que permite viajar no tempo e ver 'sua cidade' há 600 milhões de anos Era geológica | Rioeduca na TV –
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-53979085
• Uma nova era geológica em nosso planeta: o Antropoceno? Ciências - 7º Ano
https://www.revistas.usp.br/revusp/article/view/99279/97695 https://www.youtube.com/watch?v=ZKO
93Mt6pUM

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar o sistema nervoso como responsável pelo controle dos demais sistemas do corpo humano.
Reconhecer que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais (vertebrados) resultam da interação entre os sistemas do corpo: muscular, ósseo e
nervoso.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: SISTEMA NERVOSO

O objetivo da aprendizagem é reconhecer o papel desempenhado pelo sistema nervoso e seu controle
sobre os demais sistemas.
Para abordagem da habilidade, como situação inicial, sugerimos a notícia abaixo:
• Cientistas concluem que cérebro humano cresceu de forma lenta e consistente
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/ciencia-e-
saude/2018/03/03/interna_ciencia_saude,663538/cientistas-concluem-que-cerebro-humano-cresceu-de-forma-
lenta-e-consis.shtml
Sugerimos o plano de aula abaixo como introdução ao tema, configurando etapa inicial da aula:
• https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1938/conhecendo-o-sistema-nervoso
Alguns temas podem ser explorados a partir do estudo do sistema nervoso, como as drogas:
• Álcool na adolescência pode causar lesões cerebrais e dependência
Página 86 Página 87 https://extra.globo.com/noticias/saude-e-ciencia/alcool-na-adolescencia-pode-causar-lesoes-cerebrais-
dependencia-24265404.html
O tema arboviroses e sua prevenção pode ser abordado a partir do estudo do sistema nervoso:
• Agência de saúde dos EUA confirma que vírus da zika causa microcefalia
https://www.hojeemdia.com.br/primeiro-plano/ag%C3%AAncia-de-sa%C3%BAde-dos-eua-confirma-que-
v%C3%ADrus-da-zika-causa-microcefalia-1.376316

“TUDO SOBRE O CÉREBRO”, Discovery na Escola. Espaço Rioeduca na TV

https://www.youtube.com/watch?v=W01P841rVII&t=84s
Sistema nervoso: células e funções – Ciências
https://www.youtube.com/watch?v=TRfetT4uQ0Q
Sistema locomotor
https://www.youtube.com/watch?v=qrTuTTQqcvM
CIÊNCIAS - Sistema Esquelético e Muscular - Superinteressante
Sistema Nervoso - O maestro da orquestra | Rioeduca na TV – Ciências
https://www.youtube.com/watch?v=J9k-jDw_GE0
Um papo sobre ossos e articulações | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=2zuJFm0h1UM
Sistema M uscular e a arte do movimento | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=hkUt3mzlFx8

Materiais de aprofundamento para o professor

• https://www2.ibb.unesp.br/departamentos/Morfologia/material_didatico/Profa_Maeli/Aulas_Bio/Aula_nervoso.pdf
• https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1742890/mod_resource/content/1/Aula%201%20Aparelho%20Locomotor.pdf 14
 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar os diferentes sentidos, como funções de interação do ser humano como meio ambiente.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: SISTEMA SENSORIAL

O objetivo da aprendizagem é reconhecer o papel desempenhado pelo sistema nervoso e seu
controle sobre os demais sistemas. Identificar o papel dos órgãos dos sentidos na percepção dos
estímulos do ambiente. É fundamental que o aluno perceba em ações e reações do cotidiano o
funcionamento do sistema nervoso e órgãos sensoriais: os estímulos do ambiente sendo percebidos
pelos órgãos dos sentidos, interpretados pelo sistema nervoso e transformados em sensações e
ações.
Sugerimos os materiais complementares sobre os cuidados com os órgãos dos sentidos:
• http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=807&sid=8
• http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=228&sid=8
• http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=216&sid=8
Como proposta final, sugerimos a construção colaborativa de um Glossário dos termos
Página 88 Página 89
relacionados ao sistema nervoso e sensorial.

Espaço Rioeduca na TV

Sugerimos o vídeo: Os sentidos da vida | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano

Sistema sensorial ou Sentidos Ep.12 https://www.youtube.com/watch?v=app26Dh29TE
https://www.youtube.com/watch?v=aT8Awh0C1ik

REFERÊNCIA:
Sugerimos algumas reportagens para abordagem com os estudantes:
• O perigo dos tablets para os olhos das crianças
https://veja.abril.com.br/saude/o-perigo-dos-tablets-para-os-olhos-das-criancas

• Saiba como proteger a visão e evitar problemas no olho ao longo da vida

http://g1.globo.com/bemestar/noticia/2013/09/saiba-como-proteger-visao-e-evitar-problemas-no-olho-ao-longo-da-vida.html
Para uma discussão sobre como a COVID-19 pode afetar o olfato, sugerimos a matéria abaixo sobre PAROSMIA:
• https://www.bbc.com/portuguese/geral-56222527
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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Classificar, a partir da observação, como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais.
Identificar as ações antrópicas (humanas) que interferem (desequilíbrio) nos ciclos dos materiais.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: MISTURAS

O objetivo da aprendizagem é classificar, a partir da observação, as misturas como
homogêneas ou heterogêneas, tendo como ponto de partida a hidrosfera, mais especificamente, a
água dos oceanos.
Para o início dessa abordagem, sugerimos uma atividade de modelagem de moléculas da
água, que poderá ser sugerida com o apoio de roteiro ou vídeos, com posterior experimentações.
• https://bahiense.g12.br/conexoes-bahiense/atomos-moleculas-substancias-6o-ano-unidade-
jacarepagua/
(Modelagem de moléculas)
• https://www.resumoescolar.com.br/quimica/experimentacao-em-mistura-de-substancias/
(Experimentação sobre misturas)
No site abaixo, encontramos dados sobre a poluição marinha que poderá ser compartilhada
Página 92 Página 93 com o estudante como problematização inicial da sequência didática:
• https://ambientes.ambientebrasil.com.br/agua/artigos_agua_salgada/poluicao_nos_mares.html
• http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1054&sid=9
Os modelos de moléculas poderão ser compartilhados pelos alunos, contribuindo para a
aprendizagem colaborativa.
Tipos de misturas – Ciências – 6º ano –
Ensino Fundamental
Espaço Rioeduca na TV
https://www.youtube.com/watch?v=L7cfPRNIfxQ
Tá tudo misturado! | Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
https://www.youtube.com/watch?v=gZ-c80ncex0

Sugestão para professores

http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/9215-a-cidade-%60carbono-zero%60 (A cidade "carbono zero“)
O vídeo do Programa Panorama, do Jornalismo da TV Cultura, pega carona nas variações extremas de temperatura em todo o mundo e na posição do governo
brasileiro em relação ao aquecimento global para discutir o que o Brasil está fazendo e o que ainda precisa fazer para melhorar a eficiência energética e atingir
as metas do Acordo de Paris. https://www.youtube.com/watch?v=qefB2pI9RYY
http://docente.ifsc.edu.br/michael.nunes/MaterialDidatico/Analises%20Quimicas/Quimica%20Geral/substacncias-puras-e-misturas-parte-1.pdf

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Explorar o conceito de transformação a partir de exemplos de transformações químicas, presentes no cotidiano.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS

O objetivo da aprendizagem é identificar as transformações químicas do cotidiano,

reconhecendo os sinais como : mudança de cor na substância formada, liberação de um gás e
luminosidade.
Sugerimos como problematização inicial a experimentação abaixo:
http://mtciencias.com.br/experimentos/a-quase-lampada-de-lava/

A partir dos resultados obtidos com a experimentação, o(a) professor(a) poderá discutir os
conceitos de transformação química e solicitar aos estudantes o compartilhamento de seus registros.

Outras propostas de experimentação encontram-se nos links abaixo:

http://chc.org.br/acervo/mais-do-que-um-simples-copo-de-leite/
Página 94 https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/experimento-ovo-imerso-no-vinagre.htm

Espaço Rioeduca na TV

Sugerimos os vídeos sobre o tema “Transformações Transformação da matéria- Na natureza nada se cria,
tudo se transforma|Rioeduca na TV–Ciências-7º Ano
químicas”:
https://www.youtube.com/watch?v=tbhVF9Lmx2I
https://www.youtube.com/watch?v=SnmIpgVX3pI
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/interaja/multiclube/12
a15/videos-irados/11143-ih-deu-bolo-2

REFERÊNCIA:
Professor(a), sugerimos o site abaixo:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/quimica/transformacoes-quimicas

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 SUGESTÕES METODOLÓGICAS
( Ciências)

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

Identificar os principais ciclos de materiais existentes na natureza, como a circulação (equilíbrio) de materiais entre os seres vivos e o meio ambiente.

SUGESTÃO PARA ABORDAGEM DO TEMA: CICLOS DE MATERIAIS NA NATUREZA

O objetivo da aprendizagem é reconhecer que os materiais da natureza passam por ciclos,

pois a matéria é finita. Daremos maior ênfase nos ciclos da água, do carbono, do oxigênio e do
nitrogênio nessa proposta de ensino. Dessa forma, sugerimos como problematização para
abordagem do tema alguns experimentos do ciclo da água.
• https://www.casal.al.gov.br/experiencias-em-sala/
A partir dos resultados desses experimentos, em uma etapa assíncrona pode-se desenvolver a
ideia de ciclo dos materiais da natureza, cuja matéria é finita e cujos ciclos envolvem processos
biológicos como a fotossíntese, a respiração e a decomposição.
Sugerimos o vídeo da MultiRio abaixo para a abordagem do ciclo do carbono e do oxigênio:
• http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/tv/1877-fotossintese-nao-e-selfie
Sugerimos o link abaixo para estudo prévio do aluno sobre o ciclo do oxigênio em uma etapa
assíncrona de ensino:
Página 95
• https://www.biologianet.com/ecologia/ciclo-oxigenio.htm
O vídeo abaixo da UFPR TVpode ser utilizado para a abordagem do ciclo do nitrogênio
• https://www.youtube.com/watch?v=UE_YrjJNYso

Professor(a), sugerimos os materiais e sugestões abaixo: Espaço Rioeduca na TV

• https://www.ige.unicamp.br/geoideias/wp-content/uploads/sites/20/2015/06/55_Carbon_cycle2_pt.pdf
• https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/utilizando-terrario-para-explicar-ciclo-agua.htm Ciclos dos materiais ou biogeoquímicos |
• http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=45942 Rioeduca na TV – Ciências - 7º Ano
No portal abaixo, você encontrará simulações para o ensino de estados físicos da matéria e mudanças de https://www.youtube.com/watch?v=bYVaE9
estado físico: CIrMU
• https://phet.colorado.edu/pt_BR/;
https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/filter?subjects=chemistry&type=html&sort=alpha&view=grid
(Simulações de química)
• http://www.fap.if.usp.br/~hbarbosa/uploads/Teaching/IntroFisAtmos2019/grupo14_2019.pdf (Ciclo do
carbono) 18
 Experimentando: Vamos observar o céu?

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

O aluno observará que, aparentemente, os astros celestes mudam de posição com o passar das horas. Na verdade é a Terra que se
1º bimestre
move ao realizar o movimento de rotação.

1) Prevenção da Gripe Espanhola, Gripe de Hong Kong: isolamento social, proteção com o uso de máscaras, higienização das mãos regularmente. Transmissão: de
pessoa a pessoa através de gotículas de saliva ou secreção nasal.
Prevenção da Gripe A: isolamento social, uso de máscara, Vacinação. Transmissão: de pessoa a pessoa através de gotículas de saliva ou secreção nasal.
2) As vacinas são produzidas a partir dos microrganismos causadores da doença, porém, de forma que não causem a doença, mas que ativem o sistema imunológico
(responsável pela defesa do organismo) para ele produzir anticorpos. São feitas a partir de vírus mortos, enfraquecidos em laboratórios ou até de pedaços deles.
3) O método em que os médicos inoculavam uma substância feita a partir do pus de doentes de varíola em pessoas saudáveis e elas desenvolviam imunidade para a
varíola.

4) Séc. XX Séc. XXI

5)
1906 – Primeiro voo de Santos Dumont 2004- Sonda Cassini Chega à Saturno 1. Resposta pessoal.
a) 1922.
1957 – Primeiro satélite artificial lançado 2012- Sonda da Nasa pousa em Marte b) 2006.
- Sputnik c) 1928.
1969- Homem pisa na Lua 1 no Brasil
2014- Vacina contra HPV d) 2017.
e) 1927.

6) Gnaisse: utilizada na construção civil e na pavimentação. Ela é originada a partir do granito. O Pão de Açúcar, no Rio de Janeiro, é uma formação rochosa em gnaisse.
Quartzito: revestimento de pisos e paredes. M ármore: aplicado em revestimentos, pisos, bancadas, banheiros, mobiliário.
7) M esozoico.
8) Quatro eras: Pré-cambriano, Paleozoico, M esozoico e Cenozoico.
9)Cenozoico.
10) Cambriano, Ordoviciano, Siluriano, Devoniano, Carbonífero e Permiano.
11) Triássico, Jurássico e Cretáceo.
12) Terciário e Quaternário.
13) a) Pré-cambriano; b) Formas de vida primitiva, organismos unicelulares; c) Paleozoica; d) Paleozoica; e) M esozoica; f) M esozoica; g) Cenozoica.

14) Pangeia: foi uma colossal massa terrestre, sólida, que for mou um único continente, no passado da Terra, quando todos os continentes
estavam unificados devido à movimentação das placas tectônicas.
Extinção em massa que abrangeu os dinossauros: uma das teorias mais aceitas para explicar a extinção que ocorreu no final do Cretáceo e
que provocou a extinção dos dinossauros foi a de que um meteoro atingiu a Terra, dando origem a uma cratera, que se encontra no México,
na Península de Yucatán, levantando uma imensa nuvem de poeira que afetou a atmosfera e impediu a entrada dos raios solares, afetando
toda a cadeia alimentar terrestre.
Glaciações: eventos geológicos em que as baixas temperaturas na Terra permitem a expansão da cobertura de gelo pela super fície
terrestre. Cientistas acreditam que a Terra já tenha passado por várias glaciações em sua história geológica.
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 2º bimestre

CIÊNCIAS · 1º SEMESTRE / 2022 · 7º ANO

1) Resposta pessoal
2) Sistema Nervoso Central e Sistema Nervoso Periférico.
3) Encéfalo (Cérebro, cerebelo e tronco encefálico) e Medula Espinal. Agora é sua vez! Desenho da célula
4) Nervos e Gânglios nervoso. nervosa: Axônio Terminações
5) a) Calor do ferro de passar roupa. do Axônio
b) Retirar a mão do contato com o ferro.
Dendritos
c) A reação antecedeu à tomada de consciência da situação.
6) Regula a entrada de luz no olho.
Corpo celular
7) Cristalino.
8) A retina está na parte interna do olho e é sensibilizada pela luz, transmitindo os estímulos ao cérebro pelo nervo óptico.
9) Orelha externa, orelha média e orelha interna. A orelha externa é formada pela orelha, que capta o som e pelo canal auditivo, local em que a cera é produzida.
Na orelha média fica o tímpano,uma fina membrana que vibra com o som e os três ossinhos – martelo, bigorna e estribo, que recebem as vibrações do som. Na
orelha interna, o som é transformado em impulsos elétricos.
10) Apesar da água passar por um ciclo os problemas como poluição, uso irracional e distribuição desigual podem torná-la escassa para muitas populações.
11) Gás carbônico.
12) Oxigênio.
13) Oxigênio.
14) Gás carbônico.

Experimentando/ossos Experimentando 1 Experimentando 2

1. Resposta pessoal 1) O sal se dissolveu na água. 1) Não.
2. Resposta pessoal 2) Não. 2) O óleo não se dissolve na água.
3) Sim.
Experimentando 3 4) Não.
1) Açúcar, sal, corante e gelatina em pó.
2) Misturas homogêneas: água + açúcar; água + sal; água + corante; água + gelatina. Experimentando 4
Mistura heterogênea: água + óleo de cozinha. 1) No copo com água e açúcar não ocorreu reação. No copo
3) Óleo de cozinha. com água e o comprimido houve reação com saída de bolhas.
2) No copo com água e açúcar.
Experimentando 5 3) No copo com água e o comprimido de sonrisal.
1) No copo com o comprimido de sonrisal, saíram muitas bolhas de gás. No copo com 4) Pela liberação de bolhas do copo com o comprimido.
açúcar não houve nenhum sinal de transformação.
2) No copo de água com açúcar.
3) No copo de água com sonrisal.
4) Um dos sinais de que ocorreu transformação é a liberação de gás, como ocorreu no 20
copo de água com sonrisal.