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PROPOSTA CURRICULAR
6 ao 9 ano
ENSINO RELIGIOSO
MANAUS 2014
FICHA TCNICA
Administrao
ARTHUR VIRGILIO RIBEIRO DO CARMO NETO
Prefeito de Manaus
DARCY HUMBERTO MICHILES
Secretrio Municipal de Educao
ANA MARIA DA SILVA FALCO
Subsecretrio de Gesto Educacional
FRANKLIN JAA PINTO
Subsecretario de Infraestrutura e Logstica
LUIS FABIAN PEREIRA BARBOSA
Subsecretario de Administrao e Finanas
MARIA DO PERPTUO SOCORRO VEIGA HORTA
Diretora do Departamento de Gesto Educacional
ANA MARIA DE ARAJO FREITAS
Diretora do Departamento Geral dos Distritos
MARCIONLIA BESSA DA SILVA
Chefe da Diviso de Ensino Fundamental
APRESENTAO
SUMRIO
Introduo
Ensino Fundamental
10
O Currculo
11
13
Caracterizao da rea
14
18
19
20
Eixo/Capacidades/Contedo
20
6 ano 1 ao 4bimestre
20
7 ano -1 ao 4 bimestre
26
8 ano 1 ao 4 bimestre
32
9 ano 1 ao 4bimestre
36
40
Orientaes Didticas
47
Avaliao
49
Procedimentos/Instrumentos de Avaliao
50
Critrios de avaliao
51
Referencias
52
INTRODUO
ENSINO FUNDAMENTAL
1.1 Estrutura Organizacional do Ensino Fundamental de Nove Anos
O Ensino Fundamental se traduz como um direito pblico subjetivo de cada um e
como dever do Estado e da famlia na sua oferta para todos. Esse fundamento faz parte da
Resoluo n 07/2010/CNE/CEB que fixou as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diretrizes elaboradas aps a LDBEN n 9.394/96 e
devem ser observadas na organizao curricular dos sistemas de ensino e unidades
escolares.
No sentido de assegurar os compromissos estabelecidos nas Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica, e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, a Secretaria Municipal de Educao organiza a
matriz curricular para os anos finais e a proposta curricular visando a garantia do direito
educao de qualidade, que condio primeira para o exerccio pleno dos direitos sociais,
civis e polticos.
1.2 Aspecto Legal
LDBEN 9.394 de 20 de dezembro de 1996 Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.
Parmetros Curriculares Nacionais/PCN para o Ensino Fundamental sinalizao de
referncias nacionais comuns ao processo educativo.
Parecer do CNE/CEB N 07, aprovado em 07/04/2010 - Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educao Bsica.
Parecer CNE/CEB n 11, aprovado em 07/07/2010 Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Resoluo CNE/CEB n 07, de 14/12/2010 Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais
para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
Resoluo CNE/CEB n 4, de 13/07/2010 Define Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica.
Resoluo n 06/CME/2010 Aprovada em 30/09/2010. D nova redao resoluo
n 5 CME/98 que regulamentou a implantao da Lei n 9.394/96 no Sistema Municipal de
Educao a partir de 1998.
9
10
REAS
DO CONHECIMENTO
I - LINGUAGENS
II - MATEMTICA
III CINCIAS DA
NATUREZA
IV - CINCIAS
HUMANAS
V - ENSINO RELIGIOSO
PARTE DIVERSIFICADA
TOTAL CARGA HORRIA
L. PORTUGUESA
ARTES
ED. FSICA
MATEMTICA
CINCIAS NATURAIS
HISTRIA
GEOGRAFIA
ANOS FINAIS
S
6
1
2
5
2
A
240
40
80
200
80
S
6
1
2
5
2
A
240
40
80
200
80
S
6
1
2
5
2
A
240
40
80
200
80
S
6
1
2
6
2
A
240
40
80
240
80
S
6
1
2
6
2
A
240
40
80
240
80
S
5
1
2
5
3
A
200
40
80
200
120
S
5
1
2
5
3
A
200
40
80
200
120
S
5
1
2
5
3
A
200
40
80
200
120
S
5
1
2
5
3
A
200
40
80
200
120
2
1
1
*
80
40
40
*
2
1
1
*
80
40
40
*
2
1
1
*
80
40
40
*
1
1
1
*
40
40
40
*
1
1
1
*
40
40
40
*
3
3
1
2
120
120
40
80
3
3
1
2
120
120
40
80
3
3
1
2
120
120
40
80
3
3
1
2
120
120
40
80
*
1000
25
*
*
1000
25
*
*
1000
25
*
*
1000
L.
ESTRANGEIRA
MODERNA/INGLS
SEMANAL
20
*
20
*
20
*
20
*
20
*
25
ANUAL
*
800
*
800
*
800
*
800 * 800 *
Lei de Diretrizes e Bases da Educao N 9394/96 Resoluo N 07/2010 CNE
Legenda:
S= Semanal A= Anual - Semanas: 40
OBSERVAES:
IIIIIIIVVVIVII-
[...] ser necessrio considerar os trs anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial no passvel de interrupo, voltado para ampliar a
todos os alunos as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas. (Resoluo N 07/2010 CNE).
Os Temas Sociais Contemporneos (tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, Orientao para o Trnsito, Educao Fiscal e
Valorizando o Idoso) devem ser abordados de forma transversal.
Os contedos de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena devem ser ministrados no mbito do currculo escolar, em especial nos componentes curriculares de Histria, Arte e
Lngua Portuguesa, de acordo com os dispositivos da Lei N 11.645/08.
O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno de acordo com a Lei N 9.475/97, faz parte dos componentes curriculares obrigatrios do E. Fundamental de acordo com a
Resoluo N 07/2010 CNE.
O contedo de Msica deve ser abordado no componente curricular Arte, de acordo com os dispositivos da Lei N 11.769/08.
O componente curricular Educao Fsica deve ser ministrado de forma terica e prtica no mesmo turno de aula;
O contedo de Fundamentos de Histria e Geografia do Amazonas est inserido nos contedos dos componentes curriculares Histria e Geografia respectivamente.
11
3. O CURRCULO
O Currculo uma parte importante da organizao escolar, instrumento de
orientao da prtica pedaggica. Piletti (2011) menciona em seu texto as ideias de Csar
Coll sobre o currculo e que este deve ser um projeto, algo a ser construdo
permanentemente pelos partcipes do dia a dia da escola; devem situar-se entre as
intenes, princpios, orientaes gerais e a prtica pedaggica; precisa ser
abrangente, pois compreende tambm mtodos e o processo de avaliao;
tende a ser um guia e o professor precisa estar atento, pois um mtodo pode
ser eficaz ou no na formalizao dos contedos e cabe a ele ao fazer essa
verificao procurar o melhor mtodo para favorecer o desenvolvimento dos
alunos. Para que o currculo cumpra essas funes deve levar em conta as reais
condies dos alunos, da escola, da comunidade, as condies do professor e do material
didtico disponvel. Por fim, o currculo no substitui o professor, mas um
instrumento balizador do seu servio.
A Resoluo n 07/2010CNE/CEB, em seu Art. 9 cita: O Currculo do Ensino
Fundamental entendido, nesta Resoluo, como constitudo pelas experincias escolares
que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relaes sociais, buscando
articular vivncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados
e contribuindo para construir as identidades dos estudantes. Os pargrafos do artigo citado
corroboram dando a importncia a essas aes que permeiam a construo e consolidao
do currculo.
O currculo do Ensino Fundamental tem uma base nacional comum assim
explicitada nos componentes curriculares e se articulam com as reas de conhecimento:
Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas, complementado por
uma parte diversificada para constituir um todo integrado. Os contedos que compem a
parte diversificada sero definidos pelo sistema de ensino de modo a enriquecer o currculo
como explicita o 3 Art. 11 da Resoluo n 07/2010/CNE/CEB.
A organizao curricular, organizada por componente curricular, nesta proposta
possui outra especificidade, a diviso por ano/srie de estudo e por bimestres.
Os
13
14
CARACTERIZAO DA REA
Nelson Mandela
15
16
17
Budismo,
Islamismo,
Bahi,
Protestantismo,
Catolicismo,
Ethos dos povos e das culturas costumes e valores dos povos e de suas
religies.
Pela primeira vez na histria da incluso dos temas religiosos na educao
brasileira, temos um modelo laico e pluralista com a inteno de impedir qualquer forma de
prtica catequtica e proselitista em nossas escolas.
18
19
20
CONTEDOS
- Cientfica
humanidade.
Desenvolvimento
Entender
da
Humano:
humanizao
processo
que
vai
conhecimentos
de
tradies
do
existentes no Brasil
culturais
das
e
diversas
religiosas
Conhecer
mundo
em
que
pas.
de religiosidade, de etnias e de
culturas.
que
inserida na sociedade;
regem
apreendendo
a
que
sociedade
os
mesmo
deve
se
preservar
vida
21
infinito.
ou
reforar
esteretipos.
de
vida-alm
elaboradas
tradies
nas
e
morte
diversas
Vida e morte
manifestaes
Diversidade de explicaes:
manifestaes religiosas:
religiosa
A Reencarnao;
A Ancestralidade
O Nada
A Ressurreio
22
6 ANO/2 BIMESTRE
EIXO: TEMPORALIDADE SAGRADA
CAPACIDADES
CONTEDOS
DIVERSIDADE RELIGIOSA
Compreender
processo
de
Religiosas;
Entender
transcendente
noo
a
partir
morte);
da
Brasil;
Tradio Religiosa;
palavras,
religies;
Sistematizao do Transcendente
(divindades, verdades, f, vida alm-
do
tempos,
cada religio.
Tomar
conscincia
responsabilidade
de
cada
da
um
experincia do transcendente e da
papel de ao estratgica na
Tradio Religiosa;
e etc.
Da conscincia de si e de cada um
respeito
Conhecer
forma
como
as
24
6 ANO/3 BIMESTRE
EIXO: A PALAVRA SAGRADAS NASCULTURAS E TRADIES RELIGIOSAS
CAPACIDADES
CONTEDOS
NARRATIVAS SAGRADAS
O papel das Tradies Orais:
- Tradio Oral
- Conceito
Ensinar e aprender
Refletir
acerca
da
solidariedade
tica
presente
da
nos
ensinamentos orais.
Conhecer
importncia
compreender
de
conhecer
a
os
de
representaes
desconstruo
de
negativas
em
escritas
realizam a
tradies
Tradio Escrita
diferentes
Religiosas
Mensagens e orientaes
experincia de leitura
Sagrados
25
prtica
religiosa
das
desenvolvimento
de
uma
comunidades
6 ANO/4 BIMESTRE
EIXO: RELIGIOSIDADE E DIREITOS HUMANOS
CAPACIDADES
CONTEDOS
fundamenta
nos
Direitos
Humanos;
Compreender
valor
sociedades.
Identificar
os
mais
Templos Sagrados
Transcendncia e Transcendente
variados
palavras
Transcendncia
e
26
Transcendente.
7 ANO/1 BIMESTRE
EIXO: CALDEIRO CULTURAL: EFERVESCNCIA DE PENSAMENTOS
CAPACIDADES
CONTEDOS
Valorizar
O QUE CULTURA?
conhecimento
das
- Retrospectiva da diversidade
humana desde a antiguidade
cultural
convivncia
social
da
humanidade;
outra
ritos,
crenas
festas
sculos
humanidade.
na tradio religiosa;
Adquirir
alteridade
buscando
noo
e
do
conceito
de
multiculturalismo
entender
melhor
a
27
Oferendas de Gratido;
Alteridade e Multiculturalismo;
questo cultural
Perceber
que
cultura
na
Ressignificar
os
elementos
da
pelas
tradies
religiosas;
Constatar
que
mistrio
Compreender
que
transcendente,
tradies
chamam
o
quem
de
ser
as
Deus,
28
7 ANO/2 BIMESTRE
EIXO: ESPIRITUALIDADE HUMANA
CAPACIDADES
CONTEDOS
possuem
A EXPERINCIA RELIGIOSA
uma
Autoconhecimento
na
vivncia
do
smbolos;
vivncia
transcendente
como
pelos
mistrio
do
ensinamentos,
ritos e tradies;
Compreender as determinaes
da Tradio Religiosa.
Analisar
papel
do
homem
- Lder: compromisso em comunicar,
Entender a importncia de um
perfil adequado para exercer a
funo de liderana;
possuir
desenvolver
29
Compreender
importncia
7 ANO/3 BIMESTRE
EIXO: RELIGIO E IDENTIDADE
CAPACIDADES
CONTEDOS
dos
membros
que
Contribuio
das
religies
na
quando
representam
experincias importantes.
Objetos sagrados:
O tesouro compartilhado
multiplica-se
Compreender
tradies
como
religiosas
porque
elaboram
as
suas
teologias fundamentadas na f.
30
7 ANO/4 BIMESTRE
EIXO: DIVERSIFICANDO E APROFUNDANDO CONHECIMENTOS
CAPACIDADES
CONTEDOS
frente
conjugal.
diversidade
religiosa
brasileira;
- a vida em totalidade
possibilitam
mudana
- o outro
de
- a natureza
Um olhar sobre:
e religiosas do Brasil;
Retrospectiva histrica;
Pelas instituies;
Refletir
sobre a construo da
Questes de gnero;
religiosas;
31
Os bens comuns;
Refletir
sobre
conceito
de
do credo religioso;
Constituio
Brasileira
Compreender
que
cada
ser
de
orientao
sexual,
32
A autoestima
8 ANO/1 BIMESTRE
EIXO: MANIFESTAO DA RELIGIOSIDADE: ONTEM E HOJE
CAPACIDADES
CONTEDOS
PRIMRDIOS
DA
RELIGIOSIDADE
Ontem e hoje:
- Politesmo, Monotesmo
Nossas razes:
- indgenas
religioso;
Reconhecer
diversidade
existncia
religiosa
no
- africanas
da
solo
matrizes
brasileiras,
religiosas
indgenas,
afro-
orientais,
- mitos antigos
ocidentais.
- mitologia amaznica
Entender
que
maioria
das
- criacionismo
- evolucionismo
- cosmologia africana
- O herosmo religioso.
para a eternidade.
- O radicalismo e a perfeio
33
8 ANO/2 BIMESTRE
EIXO: DIVERSIDADE DE EXPRESSES: RIQUEZA HUMANA
CAPACIDADES
CONTEDOS
uma
cultura
em
que
vai
outro
partir
do
Compreender
conceito
de
interculturalidade e os desafios de
Coexistncia
sinais
de
interculturalidade:
sua prtica;
- Desafios da coexistncia;
reconhecer
- Interculturalidade: possibilidades e
diversidade
desafios;
O jovem e a religiosidade:
- Diferenas e discernimento;
-Discernimento e Tradies Religiosas;
-Transformaes,
questionamentos.
34
conflitos
8 ANO/3 BIMESTRE
EIXO: TRADIORELIGIOSA/ DOCUMENTO DE IDENTIDADE
CAPACIDADES
CONTEDOS
- Espiritismo;
- F Ba-Hai;
- Outras.
A cosmologia africana
Reencarnao e identidade
Religies
comunicao
ps-morte
origem
e,
os
principais
identidade humana
formativos
mundiais:
da
35
smbolos
da
8 ANO/4 BIMESTRE
EIXO: A RELIGIOSIDADE HUMANIZADA
CAPACIDADES
CONTEDOS
humanidade.
Constatar
que
sagrados partem
fonte
da
os
escritos
da mesma
tradio
oral,
experincia religiosa.
Compreender o dilogo e a
capacidade
de
escutar
imaterial.
A chave da amizade
pessoas
desenvolvimento
visando
de
na atualidade
uma
36
9 ANO/1 BIMESTRE
CAPACIDADES
AS VRIAS RELIGIES
Principais regras
ensinamentos:
liberdade ou escravido;
Brigas, desavenas;
religiosas
indgenas e afro-brasileiras:
religies existentes;
- ressurreio;
Compreender
ocidentais,
orientais,
sentido
- reencarnao;
- ancestralidade;
- o nada;
sexualidade;
Refletir
sobre
as
questes
- Orientais
- afro-brasileira
humana
- indgena
37
9 ANO/2 BIMESTRE
EIXO: O DILOGO INTERRELIGIOSO
CAPACIDADES
Refletir
sobre
CONTEDOS
questes
Conhecer
compreender
A diversidade de verdades;
importncia na construo de
nossa identidade;
Perceber
educao
importncia
religiosa
da
enquanto
Compreender
Consumismo predatrio;
os
porqus
envolvidos na necessidade da
a Intolerncia Religiosa
Histrico
38
9 ANO/3 BIMESTRE
EIXO: FUNO POLTICA DAS IDEOLOGIAS RELIGIOSAS
CAPACIDADES
Compreender
poltica
sua
CONTEDOS
conceito
importncia
de POLTICA:
- Conceito e importncia
no
processo de humanizao;
Entender
difcil
relao
religio,
poltica
entre
cincia
as
transformaes
religies
sociais.
Religio e anarquismo;
Identificar
Religio e marxismo;
Religio e utopia;
seu
processo
desenvolvimento
de
pessoal
determinado
pela
Tradio
Religiosa
sua
construo
na
mental e a conscientizao na
formao de sua cidadania.
em
nosso
pas
as
discriminaes,
39
preconceitos,
exploraes
racismos.
9 ANO/4 BIMESTRE
EIXO: RELIGIO E DIREITOS HUMANOS
CAPACIDADES
CONTEDOS
RELIGIOSAS
E
A
Entender que educar para os TRADIES
Direitos Humanos assumir FUNDAMENTAO DOS LIMITES TICOS
atitudes e valores que promovam o
Direitos
Histria;
humana
desde
antiguidade;
Reconhecer
que
papel
Humanos:
viajando
pela
do
Dogmas
Religiosos
Humanos.
Direitos
e morais;
Conhecer
historicidade
dos
Angstia diante
significado;
Compreender
conceito
de
enigma
do
Desespero tico;
Consequncias antropolgicas;
afrodescendentes
do
em
contextos
urbanos.
questes
inerentes
Cada
nvel
modalidade
de
ensino
apresentam
suas
especificidades. Isso requer de quem lida com o ser humano uma ateno especial quanto
s necessidades que caracterizam cada momento e suas respectivas faixas etrias, bem
como se torna crucial a compreenso. O trabalho com a diversidade no se restringe
apenas s disciplinas de Histria, Literatura e Arte, mas a todas que compem o currculo
escolar. Outra ressalva que o trabalho com a diversidade deve ser extensivo no apenas
questo tnica, mas s demais diversidades: religiosa, sexual e gnero.
Abordagem do tema
- Identidade, tica, respeito, diversidade cultural e o sincretismo religioso.
41
EDUCAO FISCAL - A Educao Fiscal pode ser entendida como uma prtica
educacional que tem como objetivo o desenvolvimento de capacidades necessrias ao
exerccio de direitos e deveres na relao recproca entre o cidado e o estado.
Abordagem do tema
escola por meio de conversas e experincias vistas e vividas. A realidade das enchentes
dos rios, das guas impuras, desmatamento de reas verdes e etc. Sempre desenvolvendo
nos alunos uma postura crtica em relao as informaes diquiridas. Ampliando sua viso
sobre questes ambientais e, portanto, mais segura diante da realidade em que vivem.
Abordagem do tema
- Ciclo da gua, seu aproveitamento, seu desperdcio e a poluio dos igaraps atravs de
lanamento de lixos; saneamento bsico e os seres afetados diretamente pelo desequilbrio
ecolgico; qualidade ambiental e a importncia da sustentabilidade ecolgica ; a fauna e
flora; a organizao do ser humano no ambiente relacionado a infraestrutura , ao
planejamento urbano e a ocupao de rea de riscos, tais como: morros, encostas,
barrancos, degradao ambiental; os poluentes e as indstrias que os utilizam, como as de:
minerao, postos de gasolina, matadouros, atividades pecurias, adubos qumicos e
agrotxicos; Crescimento populacional X desequilbrio ambiental (invases); Campanhas
pela melhoria do saneamento bsico do municpio.
amor, afeto, carinho, contato fsico, sexo, sensibilidade, prazer e responsabilidade. Esse
tema vincula-se ao exerccio da cidadania na medida em que prope o desenvolvimento do
respeito a si e ao outro e contribui para garantir direitos bsicos a todos, como a sade, a
informao e o conhecimento, elementos fundamentais para a formao de cidados
responsveis e conscientes de suas capacidades.
Abordagem do tema
- Corpo: Matriz da Sexualidade, Relaes de Gneros e Sexo (masculino e feminino),
Preveno da violncia Sexual, Preveno s doenas sexualmente transmissveis
DST/AIDS, Pedofilia e Homofobia.
TICA - A questo central das preocupaes ticas a anlise dos diversos valores
presentes na sociedade, na escola a tica se encontra nas relaes entre os agentes que
constituem essa instituio: alunos, professores e pais, e tambm nos currculos, uma vez
que o conhecimento no neutro nem impermevel a valores de todo tipo.
Abordagem do tema
- Respeito mtuo: Valorizao de cada pessoa independe de sua origem social, etnia,
religio, sexo e opinio;
- Justia: Busca da igualdade de direitos e de oportunidades que pressupe e julga o que
justo ou injusto.
- Solidariedade: Expresso de respeito dos indivduos uns pelos outros que inclui desde a
ajuda a um amigo at a luta por um ideal coletivo de sociedade.
- Dilogo: A comunicao entre as pessoas pode ser fonte de riquezas e alegrias. uma
arte a ser ensinada e cultivada, mas s acontece quando os interlocutores tm voz ativa. Se
limitada
em
constituir um dilogo.
VALORIZAO O IDOSO - Com o crescimento da populao idosa, faz-se
necessrio e urgente que o currculo envolva questes referentes aos idosos. Tendo em
vista esse quadro, a proposta curricular da secretaria inclui contedos voltados ao respeito e
valorizao do idoso. A implementao de aes educativas transversais e permanentes
que promovam o respeito e a dignidade deles na sociedade busca dessa forma resgatar sua
cidadania, conscientizar e orienta os alunos sobre os direitos que eles tm.
45
Abordagem do tema
- Fases de desenvolvimento da vida: infncia, adolescncia, juventude, maturidade,
velhice;
- Desmistificando imagens negativas do envelhecimento: Idosos como pessoas
(ultrapassados, implicantes, inteis, no merecem respeito e etc.) derrubando preconceitos
e rotulaes;
- Mitos sobre o envelhecimento: Mitos sobre os conceitos relacionados doena e
cidadania;
- Processo de envelhecimento: Conceito de envelhecimento, Caractersticas (idade,
limitaes fsicas e etc.), Doenas mais comuns na velhice (dependncia fsica e mental),
Envelhecimento saudvel (alimentao, atividade fsica, lazer, sexualidade na 3 idade, DST
e AIDS).
- Leis, normas e regulamentos de proteo ao idoso: Poltica Nacional do Idoso, Decreto
Municipal N 5.482 de 07/03/2001, Estatuto do Idoso, Conselho Nacional de Sade:
Resoluo 196/96.
- Polticas Sociais para o idoso: Servios oferecidos aos idosos pela Prefeitura de Manaus
e pelo Governo do Estado do Amazonas.
TRABALHO E CONSUMO
Os dilemas do trabalho e do consumo so objetos de um intenso debate. Esse
debate que congrega e mobiliza setores governamentais e no-governamentais, igrejas,
sindicatos, associaes civis que traduzem a necessidade e a urgncia de uma busca
conjunta de solues por parte do Estado, da sociedade civil e de todos os cidados, que
estimulem a distribuio de renda, polticas de habitao, sade, alimentao e educao.
Trabalhar e consumir so direitos de todos, no entanto, a realidade se mostra bem
diferente. Nem todos tm acesso a oportunidades ou podem usufruir os produtos e servios.
Cabe escola o papel de discutir esses temas com alunos, futuros integrantes do mercado
de trabalho e de consumo.
Abordagem do Tema
Relaes de Trabalho o conhecimento das relaes de trabalho em vrias pocas
importante para conhecer sua dimenso histrica e comparar as diferentes modalidades de
46
ORIENTAES DIDTICAS
47
48
Faz-se necessrio lembrar aqui um aspecto importante: foi a partir de uma vivncia
religiosa de cada cultura ou povo que historicamente surgiu determinado texto sagrado,
servindo de inspirao para as novas geraes. O texto sagrado histrico porque ele no
nasceu pronto. Foi aos poucos sendo elaborado por meio da crena de cada cultura ou povo
nas suas mais variadas circunstncias. sagrada porque contm e d a conhecer a
mensagem do transcendente para os seguidores de uma determinada tradio religiosa. E,
por ser sagrado, que o seu estudo possa ser realizado com respeito e a devida reverncia
para acolher a diversidade.
Enfim, de acordo com o iderio escolar e curricular referente ao 6 ao 9 ano do Ensino
Fundamental, espera-se que as atividades letivas possam ser um espao e um tempo de
aprendizado de socializaes. [...] de investimento na autonomia, de desafios, de prazer e de
alegria, enfim, do desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimenses. (Brasil,
2004.p. 11).
Tal premissa deve ser feia com propriedade nesta fase, pois se estender ao resto da
vida acadmica.
AVALIAO
O Art.24 da LDBEN n 9.394/96 e incisos ressalta sobre as regras da educao
bsica e inclui a avaliao e no Art. 32 da Resoluo CNE/CEB n 07/2010 temos que:
A avaliao dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela
escola como parte integrante da proposta curricular e da implementao do
currculo, redimensionadora da ao pedaggica e deve:
I assumir um carter processual, formativo e participativo, ser contnua,
cumulativa e diagnstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar
problemas de ensino;
b) subsidiar decises sobre a utilizao de estratgias e abordagens de
acordo com as necessidades dos alunos, criar condies de intervir de
modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar
o trabalho docente;
II - utilizar vrios instrumentos e procedimentos, tais como observao, o
registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os
portflios, exerccios, provas, dentre outros em conta faixa etria e as
caractersticas de desenvolvimento do educando.
III fazer prevalecer os aspectos qualitativos de aprendizagem do aluno
sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do perodo sobre
os de eventuais provas finais, tal como determina a alnea a do inciso V do
art. 24 da Lei n 9.394/96;
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CRITRIOS DE AVALIAO
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REFERNCIAS
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