Pra 2023

PRA-MS 2023
ITINERÁRIOS
Plano de Recomposição das Aprendizagens
SED
Secretaria de Estado
de Educação
Documento Orientativo
PRA-MS 2023
Núcleo Integrador - recomposição das

aprendizagens
ENSINO MÉDIO: habilidades essenciais
Língua Portuguesa e Matemática

ENSINO FUNDAMENTAL: habilidades
essenciais
Orientações Gerais
ESPECIFICIDADES
Orientações
EDUCAÇÃO ESPECIAL
v-1.0
GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
Eduardo Corrêa Riedel

Governador
José Carlos Barbosa

Vice-Governador
Hélio Queiroz Daher

Secretário de Estado de Educação
Edio Antonio Resende de Castro

Secretário Adjunto de Estado de Educação
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp

Superintendente de Políticas Educacionais | SED
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO – SED
PRODUÇÃO
Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp

Arlene Dantas Paiva
ORGANIZAÇÃO
Assessoria de Comunicação SED-MS

PROJETO GRÁFICO
Arlene Dantas Paiva

Bruna Ribeiro Diniz Campos
DIAGRAMAÇÃO
Sumário
Apresentação 5
Introdução 6
Ensino Fundamental: habilidades essenciais 12
Anos Iniciais - 1º e 2º anos 16
Língua Portuguesa - 1º ano 21
Matemática - 1º ano 23
Anos Iniciais - 3º ao 5º ano 30
Anos Finais - 6º ao 9º ano 54
Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano 57
Matemática - 6º ano 9º ano 78
Ensino Médio: habilidades essenciais 88
Matemática E.M 93
Língua Portuguesa E.M 109
Ciências da Natureza e suas Tecnologias E.M 117
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas E.M 124
Orientações Gerais - Especificidades 134
Orientações - Educação Especial 137

Apresentação
A Secretaria de Estado de Educação recomposição. Esse acompanhamento é
de Mato Grosso do Sul elaborou este fundamental para traçar estratégias e propor
documento orientativo interpretando os ações eficazes.
resultados das avaliações diagnósticas de
De imediato, o que pode auxiliar
Língua Portuguesa e Matemática aplicadas
nesse processo é a análise dos resultados
aos estudantes da Rede Estadual de Ensino
das avaliações diagnósticas do MEC -
(REE/MS) em 2022, bem como considerando
CAEd/UFJF, aplicadas em 2022. Assim,
as habilidades essenciais do currículo
orienta-se que as escolas acessem a
vigente, a fim de nortear a recomposição de
plataforma MEC - CAEd/UFJF¹ e verifiquem
aprendizagens basilares. O objetivo deste
os dados disponíveis acerca do
documento é apoiar as escolas da REE/MS
desempenho das turmas e dos seus
na implementação das ações do Plano de
estudantes de modo individualizado.
Recomposição das Aprendizagens ao longo
do ano letivo de 2023, de modo que os Quanto ao desenvolvimento das
professores tenham subsídios que possam habilidades essenciais ao longo do ano
fomentar as ações de recomposição, letivo, o trabalho pode ocorrer de formas
possibilitando que os estudantes sigam sua diversas, pois não há uma sequência a ser
trajetória escolar com sucesso. seguida tampouco um rol fechado de
As orientações aqui apontadas têm habilidades para serem desenvolvidas, ao
como foco as unidades e os componentes contrário, o planejamento deve ser feito
curriculares da Matriz Curricular de 2023 que conforme o que for averiguado nos
possibilitarão reaver aprendizagens não ou resultados das avaliações diagnósticas.
parcialmente consolidadas pelos estudantes, Sendo assim, as habilidades essenciais
a partir do fortalecimento das habilidades precisam ser elencadas de acordo com as
essenciais das diversas áreas do necessidades de aprendizagem dos alunos
conhecimento. e o trabalho só é concluído quando estes
alcançarem êxito, visto que o processo de
Ademais, convém reforçar a
recomposição de aprendizagem não está
importância dos procedimentos de avaliação
atrelado à ideia de recuperação de uma
diagnóstica e formativa como umas das
série/ano, mas sim ao resgate de
principais estratégias para a recomposição.
conhecimentos básicos que se encontram
Dessa forma, é essencial que a escola realize
defasados, independentemente da etapa
suas próprias avaliações diagnósticas, para
escolar em que o estudante se encontra.
que possam identificar as aprendizagens
prévias dos estudantes e acompanhar o seu
progresso, identificando, assim, os ¹ Link de acesso à Plataforma MEC - CAEd/UFJF:
<https://plataformadeavaliacaoemonitoramento.caeddigital.n
resultados alcançados a partir das ações de et/ >
05
Introdução
A crise sanitária causada pela socioeconômicos menos favorecidos teriam
pandemia da Covid-19 provocou a maior maiores perdas do que estudantes em
interrupção educacional já testemunhada no melhores condições sociais. Segundo a
mundo. Em 2020, o fechamento de escolas pesquisa, isso se reflete no aumento do
impactou mais de 5 milhões de estudantes percentual de estudantes abaixo do nível
somente no Brasil (UNESCO, 2020). A mínimo, segundo definido pelo Pisa³, de
suspensão das atividades presenciais, na proficiência em leitura na América Latina: o
Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do percentual, antes da pandemia, era de 53%
Sul, entretanto, não implicou a paralisação e, devido aos impactos da pandemia, pode
total das atividades educacionais. Como atingir 68%.
alternativa de mitigação dos impactos, a rede
Diante disso, é imprescindível
adotou estratégias de ensino remoto,
assumirmos uma postura investigativa
incluindo o uso de tecnologias de informação
acerca das aprendizagens dos estudantes,
e comunicação (TICs), e atividades
identificando aquelas que foram
pedagógicas complementares (APCs).
efetivamente consolidadas, com o objetivo
Todavia, diante da heterogeneidade de
de evitar o acúmulo de defasagens pontuais
cenários em que estão inseridos estudantes
que inviabilizam o direito constitucional à
e professores no Brasil, entende-se que
educação de qualidade, gratuita e com
houve uma ampliação das desigualdades
igualdade de condições. Portanto, a atenção
educacionais – o que é corroborado por
à recomposição das aprendizagens torna-se
alguns estudos¹ sobre os impactos da
fundamental.
pandemia.
Por que estamos falando em

Os efeitos da pandemia foram
recomposição?
sentidos em diversos aspectos da vida, tanto
cognitivos quanto socioemocionais, afetando Nota-se uma preferência pelo uso do
fortemente a Educação. Estudantes e termo recomposição para identificar o
professores precisaram se adaptar a novas movimento que é necessário hoje, o que não
formas de ensinar e aprender, em condições significa que substitui a recuperação ou o
diversificadas que ampliaram os desafios e reforço escolar, mas sim que se trata de uma
as dificuldades para se manter o processo de estratégia diferente diante das novas
ensino e aprendizagem. demandas da Educação.
Em termos de proficiência e ¹ Foram utilizados como referência estudos feitos pela FGV
EESP CLEAR, pelo Banco Mundial e pelo Todos pela
escolaridade, a FGV ressaltou, em estudo Educação.
realizado em 2021², o aumento na ² Fonte:
<http://fgvclear.org/site/wp-content/uploads/sintese-de-evid
desigualdade do aprendizado entre encias-clear-lemann-2.pdf >
³ Pisa: Programa Internacional de Avaliação de Estudantes.
estudantes, isto é, aqueles de contextos
06
A recomposição das aprendizagens trata-se de reorganizar as aprendizagens e repensar o modo de
ensinar e aprender. Isso quer dizer que precisamos ter um novo olhar para o processo de ensino e de
aprendizagem e atenção às condições cognitivas e socioemocionais dos estudantes.
É habitual falarmos em recuperação AVALIAÇÃO: a avaliação é uma

escolar, e essa ação geralmente se refere a ferramenta indispensável para a
um processo de retomada de aprendizagens recomposição. A partir de uma avaliação do
que, em algum momento, foram efetivamente tipo diagnóstica, é possível identificar
trabalhadas, mas, por algum motivo, não aprendizagens prévias dos estudantes, a fim
consolidadas pelo estudante. Entretanto, de promover os ajustes necessários de
sabemos que a demanda que existe hoje, planejamento e atender a demandas
especialmente decorrente da suspensão das específicas de aprendizagem desses
atividades escolares presenciais, está estudantes. Além disso, por meio das
relacionada a uma série de variáveis e avaliações formativas, pode-se acompanhar
circunstâncias, especialmente os resultados das ações de recomposição
socioeconômicas, que de alguma forma ao longo dos ciclos de implementação.
impediram que estudantes conseguissem
ESTRATÉGIAS: a recomposição é
consolidar suas aprendizagens em um
uma ação complementar que deve estar
contexto não presencial de ensino. Portanto,
articulada com as atividades previstas no
nesse momento, o movimento que
Projeto Político Pedagógico (PPP). Um
buscamos construir, muito além da
conjunto de estratégias precisa ser
recuperação, é o de recompor lacunas de
desenhado, a fim de garantir o alcance dos
aprendizagem.
objetivos da recomposição. Entre essas
Nesse sentido, o Plano de estratégias, podemos citar: busca ativa
Recomposição das Aprendizagens se trata escolar, adaptação curricular, adaptação do
de um conjunto de estratégias que têm como tempo de aprendizagem, materiais de apoio,
objetivo o desenvolvimento de habilidades formação específica para os atores
essenciais, isto é, de conhecimentos envolvidos e acompanhamento das ações.
inegociáveis que possibilitem que o
ACOLHIMENTO: além de pensar no
estudante avance e siga sua trajetória
planejamento pedagógico, é preciso olhar
escolar com sucesso.
para o bem-estar dos estudantes e
A Recomposição das Aprendizagens professores. O acolhimento envolve engajar
está alicerçada em três grandes premissas: os estudantes, fornecendo um ambiente de
escuta e segurança, como também
❖ Avaliação
tranquilizar os professores, para que não se
❖ Estratégias
sintam sozinhos para dar conta do desafio
❖ Acolhimento
da recomposição.
07
Dada a dinamicidade da abordagem das habilidades e competências na recomposição
das aprendizagens, atenta-se para a relevância de identificar as principais defasagens dos
estudantes antes de iniciar um ciclo de intervenção pedagógica. O professor, na sua função de
mediar o conhecimento, acompanhar o desempenho e constatar as aprendizagens dos
estudantes, é agente fundamental nessa etapa de investigação.
Além disso, o docente também é responsável pelas ações pontuais que possam mitigar
os problemas diagnosticados em suas turmas, de modo a viabilizar o uso de metodologias, de
preferência voltadas às metodologias ativas, que incluam aulas menos expositivas e mais
propositivas, pensando no protagonismo dos estudantes diante de situações-problema e na
construção do seu projeto de vida. Em vista dessas abordagens, as metodologias ativas
exigem o desenvolvimento de muitas competências, dentre elas as competências analíticas,
emocionais, criativas, científicas e críticas. Assim, ao propor aulas mais próximas da realidade,
que orientem o pensamento lógico, a partir de atividades contextualizadas em que os
estudantes analisem um problema e encontrem uma solução, o professor contribui para a
aprendizagem significativa e concreta dos objetos de conhecimento.
Consideradas essas questões, o professor pode iniciar o planejamento da sua

intervenção pedagógica para recompor a aprendizagem dos seus estudantes. Veja a seguir
dicas importantes que podem auxiliar nesse processo.
08
Como elencar as habilidades essenciais que serão desenvolvidas nas aulas
de recomposição?
Quando falamos em habilidades essenciais, não estamos falando em consolidar todas

ou quaisquer habilidades previstas ao decorrer da trajetória escolar, mas sim aquelas que são
fundamentais para que os estudantes sigam aprendendo de maneira autônoma.
Dessa forma, dá-se uma especial atenção às habilidades relacionadas às práticas de

linguagem e ao raciocínio lógico matemático, pois, para que os estudantes se apropriem do
conhecimento, a leitura e a interpretação são habilidades indispensáveis. E, do mesmo modo,
a matemática é base fundamental para o desenvolvimento intelectual dos estudantes.
Torna-se, portanto, imprescindível o desenvolvimento das habilidades estruturantes,

tais como escrever, ler e interpretar textos diversos, realizar as operações básicas de
matemática, entre outras. Nesse sentido, a fim de identificar o nível de apropriação dessas
habilidades estruturantes pelos estudantes, foram aplicadas, em 2022, as avaliações
diagnósticas de Língua Portuguesa e de Matemática do MEC - CAEd/UFJF, com o objetivo de
ofertar às escolas uma ferramenta importante para identificar as aprendizagens prévias dos
estudantes, para que seja possível promover as ações necessárias para a recomposição.
Cabe ao professor, inicialmente, apropriar-se dos resultados das avaliações,

identificando o estágio de aprendizagem em que se encontram seus alunos e as habilidades
em que houve menor desempenho. Além disso, devem ser considerados os resultados
apontados pelas avaliações elaboradas pela própria escola.
Para averiguar os resultados na Plataforma CAEd, é necessário efetuar login com perfil
de Diretor Escolar. Orienta-se que os resultados disponibilizados sejam coletados pela escola
e colocados em uma planilha excel. Os resultados aparecem da seguinte forma: distribuição
dos estudantes por nível de desempenho e percentual de acerto por habilidade de cada turma
e estudante, conforme imagem abaixo.
Imagem retirada da Plataforma CAEd: < https://plataformadeavaliacaoemonitoramento.caeddigital.net/#!/pagina-inicial > 09

Como interpretar os resultados na Plataforma CAEd?
Em relação aos níveis de desempenho, os estudantes são agrupados da seguinte

maneira:
❖ Anos Iniciais do Ensino Fundamental: muito baixo, baixo, médio e alto.

❖ Anos Finais do Ensino Fundamental: nível 1, nível 2, nível 3, nível 4 e nível 5.
❖ Ensino Médio: muito baixo, baixo, médio e alto.
Os níveis “alto” e “nível 5” são referentes aos estágios de aprendizagem considerados

adequados, o que quer dizer que os estudantes que se encontram nesses grupos
consolidaram as habilidades essenciais avaliadas. Já os demais níveis representam que a
consolidação das habilidades foi parcial ou não aconteceu. Os níveis “muito baixo”, “baixo”,
“nível 1” e “nível 2” requerem maior atenção, pois sinalizam a necessidade proeminente de
recomposição.
Quanto aos percentuais de acerto por habilidade, é possível realizar a seguinte

interpretação:
Percentual abaixo Percentual entre Percentual entre Percentual entre

de 40% 40% e 60% 60% e 80% 80% e 90%
Habilidades não Habilidades não Habilidades Habilidades

consolidadas por consolidadas por parcialmente consolidadas com
toda a turma. parte da turma. consolidadas por certo grau de
toda a turma. dificuldade por parte
da turma.
Faz-se necessário priorizar, na recomposição, as habilidades em que o percentual de

acerto ficou abaixo de 60%. À medida que os estudantes forem progredindo na aprendizagem,
pode-se incluir o desenvolvimento das demais habilidades apontadas na avaliação ou de
outras habilidades mais complexas.
Planejamento e avaliação de desempenho
Conforme mencionado, o planejamento das aulas de recomposição depende do

diagnóstico das turmas, a fim de que seja possível elencar quais habilidades existe a
necessidade de serem trabalhadas. Ao longo das atividades de recomposição, a avaliação de
desempenho é peça fundamental para garantir que a escola se concentre em melhorar os
resultados de aprendizagem de cada estudante a partir de suas necessidades. Tais avaliações
podem ser simples, realizadas individualmente e de forma oral ou escrita. Importante salientar
que a avaliação não se resume em identificar o número de erros/acertos e atribuir nota,
tratando-se, na verdade, de uma ferramenta de acompanhamento para entender como se deu
a apropriação do conhecimento pelo estudante.
10
Então como atribuir notas para os componentes e unidades curriculares da
recomposição?
Apesar de haver a necessidade de atribuir nota nos componentes do PRA, essa nota
não deve ser dada a partir de critérios de acertamento, ou seja, essa atribuição não deve ser
feita por meio de provas que considerem apenas o critério de erros e acertos, mas sim por
meio de avaliações formativas e processuais, considerando a participação do estudante,
assiduidade, entregas etc. Portanto, o desempenho dos estudantes, nas avaliações em
formato de testes/provas, deve ser utilizado como ferramenta diagnóstica e norteadora para
o planejamento das ações que ajudarão os estudantes a recompor suas aprendizagens, e
não como instrumento de atribuição de nota. A nota é uma estratégia que deve ser utilizada
como meio de motivar e engajar o estudante, considerando o seu esforço e
comprometimento.
Como elaborar avaliações no âmbito da recomposição das aprendizagens?
Primeiramente, é importante compreender que a avaliação deve acontecer várias vezes,

pois não é possível planejar a recomposição sem identificar como os alunos estão indo ao
longo do processo. A cada novo trabalho (ciclo de intervenção) ou conhecimento precisamos
de um diagnóstico. Atente-se a alguns cuidados ao elaborar a avaliação diagnóstica.
A ideia de se avaliar com questões de níveis distintos de dificuldade é possibilitar uma

interpretação pedagógica a respeito do desempenho do estudante: aqueles que acertam tanto as
questões mais fáceis quanto as mais difíceis, por exemplo, provavelmente consolidaram a habilidade.
Se o estudante sequer consegue realizar as questões mais fáceis, possivelmente não consolidou a
habilidade. Quanto ao registro, sugerimos o seguinte modelo que pode ser utilizado e/ou adaptado:
<https://docs.google.com/spreadsheets/d/1B2hCF5m06UM_iQ0TsvZl3jP5Fj5JZVAFaNAnAkCBmpg/edit?usp=sharing >
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Língua Portuguesa e
Matemática
ENSINO FUNDAMENTAL:
habilidades essenciais
COORDENAÇÃO COLABORADORES
Maria Gorete Siqueira Silva Daniel Ventura Damaceno
Coordenadora de Educação Infantil e Ensino Flávia de Oliveira Queiroz Barroso
Fundamental Valéria Rita de Souza de Oliveira
Vanessa da Silva Rubinho
Vanderlis Legramate Barbosa
Gestora da Coordenadoria de Educação Infantil e Ensino
Fundamental
REDATORES – ENSINO FUNDAMENTAL REVISÃO ORTOGRÁFICA

Recomposição das Aprendizagens – Anos Iniciais: 1º e 2º anos Vanderlis Legramante Barbosa
Ariadene Salma da Silva Pulchério Maria Gorete Siqueira Silva
Shirley Almada Morais
Recomposição das Aprendizagens – Anos Iniciais: 3º, 4º e 5º anos

Cíntia de Assis Furtado
Selma Aparecida Borges
Sonilene Paes
Recomposição das Aprendizagens - Anos Finais: Língua Portuguesa

Lucilene Ledesma da Silva Areco
Natália Gabrieli dos Santos Fagundes Euzébio
Recomposição das Aprendizagens - Anos Finais: Matemática

Adriana Laura de Oliveira Prestes
Odécio Junior Batista Martins
Sobre a organização curricular da recomposição das
aprendizagens para o Ensino Fundamental
A Rede Estadual de Ensino (REE/MS), por meio das Resoluções/SED n. 4.113 e n. 4.114, de
13 de dezembro de 2022, estabeleceu uma nova organização curricular para o Ensino Fundamental,
integrando os componentes curriculares Recomposição da Aprendizagem - Língua Portuguesa
(RA-LP) e Recomposição da Aprendizagem - Matemática (RA-MAT). Essa reorganização curricular
visa destinar momento próprio para a apropriação das aprendizagens essenciais não ou
parcialmente consolidadas pelos estudantes, a fim de reduzir as defasagens na aprendizagem.
Assim, este orientativo apresenta sugestões de habilidades essenciais a serem desenvolvidas nas
aulas de recomposição das aprendizagens em cada ano do Ensino Fundamental.
A respeito da disposição dos componentes de recomposição, para as unidades escolares

em tempo integral, foram destinadas 2 (duas) aulas para o componente RA-MAT nos Anos Iniciais,
e 1 (uma) aula nos Anos Finais. Em relação à RA-LP, tanto para os Anos Iniciais quanto para os
Anos Finais, o quantitativo é de 2 (duas) aulas. Em se tratando das unidades escolares em tempo
parcial, o número destinado é de 1 (uma) aula para o componente RA-MAT e 1 (uma) aula para o
componente RA-LP para toda a etapa do Ensino Fundamental (1º ao 9º anos).
A premência deste material decorre, em parte, da coleta de dados das avaliações

diagnósticas realizadas pela equipe dos Anos Iniciais da Coordenadoria de Educação Infantil e
Ensino Fundamental, que desenvolveu um projeto de acompanhamento de Recomposição das
Aprendizagens dos estudantes de 1º ao 5º anos. Para os Anos Finais, os encaminhamentos
basearam-se nos Mapas de Foco, disponibilizados pelo Instituto Reúna, bem como no Currículo de
Referência de Mato Grosso do Sul.
Cumpre mencionar que, além das fontes referidas, as orientações deste material também
coadunam com a Matriz de Habilidades Essenciais, no que se refere à etapa do Ensino
Fundamental, elaborada por esta Secretaria, por intermédio da Coordenadoria de Educação Infantil
e Ensino Fundamental e da Equipe do Plano de Recomposição das Aprendizagens (PRA/MS), no
sentido de garantir que as aprendizagens sejam mobilizadas e revisitadas no percurso das aulas de
RA-MAT e RA-LP.
Em relação à seleção das habilidades essenciais indicadas para os componentes

curriculares RA-MAT e RA-LP, assevera-se que tal levantamento não exclui a perspectiva
diagnóstica a ser realizada pelo professor em sala de aula, de modo contínuo e reflexivo, a fim de
identificar as reais defasagens da turma e, a partir disso, planejar estratégias pontuais que visem,
de fato, recompor as aprendizagens não consolidadas.
14
Quanto ao caráter avaliativo, ainda que o lançamento de notas no Sistema de Gestão de
Dados Escolares (SGDE) seja necessário, salienta-se a importância da avaliação sistemática e
formativa, que permita uma reflexão baseada em procedimentos diagnósticos realizados pelo
professor, os quais, associados às metodologias ativas de aprendizagem, permitam focar e intervir
nas fragilidades de aprendizagem dos estudantes. Essas premissas avaliativas consideram,
principalmente, a participação, a interação e a entrega das atividades, considerando a qualidade
dessas entregas e o esforço dedicado pelo estudante, com vistas à sua formação integral e de
qualidade.
Desse modo, conhecer e analisar os resultados apontados por avaliações diagnósticas e

formativas, partindo para uma reflexão-ação sobre as causas das dificuldades dos estudantes é um
dos pontos fundamentais para o acompanhamento e desenvolvimento das aulas de recomposição,
especialmente de RA-MAT e RA-LP.
15
ANOS INICIAIS: 1º e 2º anos:
Sobre a recomposição nos 1º e 2º anos
Os conhecimentos a serem desenvolvidos nos componentes de Recomposição da
Aprendizagem - Matemática (RA-MAT) e Recomposição da Aprendizagem - Língua Portuguesa
(RA-LP), para os 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, pressupõem o desenvolvimento de práticas
pedagógicas que fortaleçam a aprendizagem do sistema alfabético de escrita e do letramento
matemático.
Por esse viés, este documento apresenta um orientativo com propostas e sugestões
didáticas, as quais deverão ser desenvolvidas tendo como base a nova Matriz Curricular do Ensino
Fundamental. A Matriz de 2023 contempla, nas unidades escolares em tempo integral, para o 1º e
2º anos, 2 (duas) aulas de RA-LP e 2 (duas) aulas de RA-MAT; nas unidades escolares em tempo
parcial, o quantitativo é de 1 (uma) aula de RA-LP e 01 (uma) aula de RA-MAT.
Por se tratarem de componentes embasados nas habilidades de Língua Portuguesa e de

Matemática, optou-se, neste orientativo, pela mesma estrutura apresentada no Currículo de
Referência de Mato Grosso do Sul, o qual divide o componente de Língua Portuguesa em Campos
de Atuação, a saber: Campo da Vida Cotidiana, Campo Artístico-Literário, Campo da Vida Pública e
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa. O mesmo segue em Matemática, que se orienta a partir
das Unidades Temáticas, divididas em: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e medidas e
Probabilidade e estatística.
Nesse sentido, orienta-se aos professores de RA-LP e RA-MAT um trabalho colaborativo e

articulado com os professores regentes, com vistas a aproximar o compartilhamento de
informações e o planejamento das ações em sala de aula, impulsionando, assim, a consolidação
das habilidades estruturantes para a trajetória escolar do estudante.
Portanto, para a otimização do processo de ensino e aprendizagem, é importante que o

professor considere fazer seu planejamento sob um viés lúdico, uma vez que este favorece o
desenvolvimento afetivo, cognitivo, imaginário, familiar e social do estudante. Como alternativa, os
jogos coletivos em pequenos grupos e/ou em duplas, bem como brincadeiras dentro e fora da sala
de aula, são atividades que potencializam, de modo ativo, o conhecimento e o envolvimento dos
educandos que se encontram nessa faixa etária.
Como complemento a esse contexto, a inserção de ferramentas didáticas no planejamento

do professor pode acontecer de forma eficaz, por meio, por exemplo, de um levantamento e
catalogação de todos os jogos que a escola possui, sejam os enviados pelo Ministério da Educação
(MEC), CEEL¹ e TRILHAS², sejam os confeccionados pelos próprios professores, visando sempre a
promoção da alfabetização e da aprendizagem significativa dos estudantes.
17
Outro ponto importante a ser ressaltado diz respeito à concepção atribuída aos
componentes RA-MAT e RA-LP, no sentido de não serem ministrados com a finalidade de
reforço das atividades desenvolvidas pelo professor regente nem como um momento para
realizar tarefas escolares. O espaço destinado a esses componentes curriculares deve
oportunizar a consolidação de habilidades essenciais e estruturantes, dos campos de atuação
e unidades temáticas mencionados, que os estudantes demonstrem ainda não ter
consolidado.
Para os estudantes do 1º ano, o objetivo é conhecer a realidade e os níveis de

proficiência de cada estudante/turma (alfabetização e letramento, quantitativo de estudantes
que frequentaram a pré-escola, entre outras questões). Para esse levantamento, será
disponibilizado um link aos professores, via Comunicação Interna Circular, contendo um
questionário de sondagem a ser preenchido na plataforma Google Forms, pelos professores de
RA-MAT e RA-LP, após análise diagnóstica dos estudantes. Esse lançamento de dados deverá
ocorrer em três momentos distintos ao longo do ano, no qual o professor terá um prazo para
sondagem avaliativa dos seus estudantes e outro para lançamento dos dados coletados, como
cronograma a seguir:
1º ANO
Sondagem Lançamento
1ª Aplicação 1º a 17 de março 20 a 31 de março
2ª Aplicação 07 a 11 de agosto 11 a 25 de março
3ª Aplicação 1º a 20 de outubro 20 a 31 de outubro
Quadro 1- Cronograma do período de sondagem e de lançamento de dados, pelo professor, para as turmas de
1º ano.
Já sobre a análise diagnóstica dos estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental, além

das abordagens do(a) professor(a) dos componentes curriculares RA-MAT e RA-LP, também
serão enviadas, por esta Secretaria, como forma de acompanhamento das aprendizagens, três
avaliações de Língua Portuguesa e de Matemática, distribuídas ao longo do ano. As
orientações aqui dispostas indicam os meses de março, agosto e outubro, nos quais o
professor, depois de coletar os resultados das avaliações, fará a inserção dos resultados na
plataforma Google Forms, cujo link será enviado, posteriormente, via Comunicação Interna
Circular.
¹Jogos do Centro de Estudos em Educação e Linguagem CEEL/UFPE.

² Projeto TRILHAS: a trilha da alfabetização. Link:http://www.portaltrilhas.org.br/contato.html
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2º ANO
Aplicação Lançamento
1ª Aplicação 1º a 17 de março 20 a 31 de março
2ª Aplicação 07 a 11 de agosto 11 a 25 de março
3ª Aplicação 1º a 20 de outubro 20 a 31 de outubro
Quadro 2 - Cronograma do período de aplicação das avaliações diagnósticas e lançamento de dados, pelo
professor, para as turmas de 2º ano.
Recomposição das Aprendizagens - Língua Portuguesa
Para o desenvolvimento das aulas de Recomposição da Aprendizagem - Língua

Portuguesa (RA-LP), para o 1º e 2º anos, consideram-se as práticas de linguagens que giram
em torno da oralidade, da leitura/escuta, da produção de texto e da análise linguística, como
parte das atividades vivenciadas, cotidianamente, desses estudantes. Dentre essas práticas, a
leitura deve ser entendida como foco no processo de alfabetização, visto que conta com a
progressão dos conhecimentos e habilidades que serão consolidados a partir da experiência
estética e intercultural dos textos. A ampliação do conhecimento que a leitura promove é o
primeiro passo para participação crítica nas diversas práticas sociais de linguagem.
A transição do estudante da educação infantil para o 1º ano requer um olhar atento

para a nova fase que se inicia. Dessa forma, entende-se que as crianças que frequentaram a
pré-escola adquiriram certas habilidades que são necessárias para seu desenvolvimento e
acompanhamento na turma. Tal movimento de transição para o Ensino Fundamental precisa
assegurar ao estudante o seu direito de ser criança, que transita entre o mundo concreto e o
imaginário, construindo conceitos de forma lúdica e com liberdade.
Sobre o processo avaliativo, parafraseia-se Luckesi (2011) ao afirmar que a avaliação,

em si, é dinâmica e construtiva, tendo por objetivo, no caso da prática educativa, dar suporte
ao professor e orientá-lo em suas ações didático-pedagógicas. Esse olhar crítico e
metodológico é aquele que considera a avaliação como um processo formativo, dentro do
qual, são verificadas situações diversas de aprendizagens.
Para os 1º e 2º anos, a avaliação precisa fornecer subsídios para orientar o fazer

pedagógico, possibilitando, quando necessário, o replanejamento das atividades, refletindo
sobre objetivos, estratégias metodológicas e avaliativas. Dessa forma, sugere-se como
ferramentas para implementar a avaliação formativa em sala de aula e estabelecer uma
aprendizagem constante por meio de diferentes atividades o portfólio e a rubrica.
19
Recomposição das Aprendizagens - Matemática
O componente curricular Matemática está alinhado ao Currículo de Referência de Mato

Grosso do Sul e contempla cinco Unidades Temáticas – Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística – integradas às outras áreas de
conhecimento. A concepção do ensino de Matemática leva em conta a resolução de
problemas como eixo condutor das atividades visando ao letramento matemático.
Nesse contexto, as unidades temáticas, que pautam as habilidades essenciais

pressupõem conhecimentos que têm, dentre outros, por objetivo desenvolver o pensamento
numérico, compreender e representar relações de grandezas, equivalências, variação,
interdependência e proporcionalidade; identificar e estabelecer pontos de referência para a
localização e o deslocamento de objetos; favorecer a interlocução com outros campos, como
o da Ciências (nos conceitos de densidade e grandezas, por exemplo) ou da Geografia (no
trabalho com coordenadas geográficas, escalas de mapas, dentre outros); ser capaz de
aprender a coletar, organizar, representar, interpretar, analisar dados nos mais variados
contextos e tomar decisões a partir deles, como também utilizar os conceitos estatísticos na
compreensão e na comunicação de fenômenos da realidade.
A seguir são apresentadas as habilidades essenciais sugeridas para se trabalhar nos

componentes de língua portuguesa e matemática com os 1º e 2º anos do Ensino Fundamental.
20
Língua Portuguesa (RA-LP)
1º ano do Ensino Fundamental:
Habilidades Essenciais
HABILIDADES ESSENCIAIS OBJETOS DE CONHECIMENTO PRÁTICAS DE LINGUAGEM
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
(MS.EF15LP11.s.11) Reconhecer
características da conversação
espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e Características da conversação
Oralidade
utilizando, durante a conversação, espontânea.
formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
(MS.EF01LP01.s.01) Reconhecer
que textos são lidos e escritos da Leitura/escuta (compartilhada e
RA-LP 1º EF I
Protocolos de leitura.
esquerda para a direita e de cima autônoma)
para baixo da página.
(MS.EF01LP04.s.04) Distinguir as
Conhecimento do alfabeto do Análise linguística/ semiótica
letras do alfabeto de outros sinais
português do Brasil. (Alfabetização)
gráficos.
(MS.EF01LP06.s.06) Segmentar Construção do sistema alfabético e Análise linguística/ semiótica

oralmente palavras em sílabas. da ortografia. (Alfabetização)
(MS.EF01LP09.s.09) Comparar
palavras, identificando
Construção do sistema alfabético e Análise linguística/ semiótica
semelhanças e diferenças entre
da ortografia. (Alfabetização)
sons de sílabas iniciais, mediais e
finais.
ATUAÇÃO NO CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
(MS.EF15LP19.s.19) Recontar
oralmente, com e sem apoio de
Contação de histórias. Oralidade
imagem, textos literários lidos pelo
professor.
(MS.EF12LP18.s.18) Apreciar
poemas e outros textos
versificados, observando rimas,
sonoridades, jogos de palavras, Leitura/escuta (compartilhada e
Apreciação estética/Estilo.
reconhecendo seu pertencimento autônoma)
ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e
fruição.
21
ATUAÇÃO NO CAMPO DA VIDA COTIDIANA
(MS.EF12LP07.s.07) Identificar e
(re)produzir, em cantiga, quadras,
quadrinhas, parlendas,
trava-línguas e canções, rimas, Análise linguística/ semiótica
Forma de composição do texto.
aliterações, assonâncias, o ritmo (Alfabetização)
de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
(MS.EF01LP19.s.19) Recitar
parlendas, quadras, quadrinhas,
Produção de texto oral. Oralidade
trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
RA-LP 1º EF I
ATUAÇÃO NO CAMPO DA VIDA PÚBLICA
(MS.EF12LP13.s.13) Planejar, em
colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de
conscientização destinada ao
público infantil que possam ser Produção de texto oral. Oralidade
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(MS.EF01LP21.s.21) Escrever, em
a ajuda do professor, listas de
regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade
Escrita compartilhada. Escrita (compartilhada e autônoma.
escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto.
22
MATEMÁTICA (RA-MAT)
HABILIDADES ESSENCIAIS OBJETOS DE CONHECIMENTO UNIDADES TEMÁTICAS
(MS.EF01MA02.s.02) Contar de maneira Quantificação de elementos de uma

exata ou aproximada, utilizando coleção: estimativas, contagem um a
Números
diferentes estratégias como o um, pareamento ou outros
pareamento e outros agrupamentos. agrupamentos e comparação.
(MS.EF01MA03.s.03) Estimar e comparar

quantidades de objetos de dois conjuntos
(em torno de 20 elementos), por
Construção de fatos básicos da Números
estimativa e/ou por correspondência (um
adição
a um, dois a dois) para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
RA-MAT 1º ANO EF I
quantidade”.
(MS.EF01MA04.s.04) Contar a
quantidade de objetos de coleções até
100 unidades e apresentar o resultado Leitura, escrita e comparação de
Números
por registros verbais e simbólicos, em números naturais (até 100). Reta
situações de seu interesse, como jogos, numérica.
brincadeiras, materiais da sala de aula,
entre outros.
(MS.EF01MA00.n.06) (Re) Conhecer

Leitura, escrita e comparação de
antecessor e sucessor de números Números
números naturais (até 100). Reta
naturais de até duas ordens em situações
numérica.
cotidianas.
(MS.EF01MA06.s.07) Construir fatos

básicos da adição e utilizá-los em Construção de fatos básicos da
Números
procedimentos de cálculo para resolver adição.
problemas.
(MS.EF01MA07.s.09) Compor e
decompor número de até duas ordens,
por meio de diferentes adições, com o
suporte de material manipulável, Composição e decomposição de
Números
contribuindo para a compreensão de números naturais.
características do sistema de numeração
decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
(MS.EF01MA09.s.11) Organizar e ordenar

Padrões figurais e numéricos:
objetos familiares ou representações por
investigação de regularidades ou Álgebra
figuras, por meio de atributos, tais como
padrões em sequências.
cor, forma e medida.
23
(MS.EF01MA10.s.12) Descrever, após o

Sequências recursivas: observação de
reconhecimento e a explicitação de um
regras usadas utilizadas em seriações Álgebra
padrão (ou regularidade), os elementos
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1,
ausentes em sequências recursivas de
menos 2, por exemplo).
números naturais, objetos ou figuras.
(MS.EF01MA11.s.13) Descrever a
Localização de objetos e de pessoas
localização de pessoas e de objetos no
no espaço, utilizando diversos pontos
espaço em relação à sua própria posição, Geometria
de referência e vocabulário
utilizando termos como à direita, à
apropriado.
esquerda, em frente, atrás.
(MS.EF01MA13.s.15) Relacionar figuras

Figuras geométricas espaciais:
geométricas espaciais (cones, cilindros, Geometria
reconhecimento e relações com
esferas e blocos retangulares) a objetos
objetos familiares do mundo físico.
RA-MAT 1º ANO EF I
familiares do mundo físico.
(MS.EF01MA15.s.17) Comparar
comprimentos, capacidades ou massas,
utilizando termos como mais alto, mais
Medidas de comprimento, massa e
baixo, mais comprido, mais curto, mais
capacidade: comparações e unidades Grandezas e medidas
grosso, mais fino, mais largo, mais
de medida não convencionais.
pesado, mais leve, cabe mais, cabe
menos, entre outros, para ordenar objetos
de uso cotidiano.
(MS.EF01MA16.s.18) Relatar em
linguagem verbal ou não verbal sequência Medidas de tempo: unidades de
de acontecimentos relativos a um dia, medida de tempo, suas relações e o Grandezas e medidas
utilizando, quando possível, os horários uso do calendário.
dos eventos.
(MS.EF01MA20.s.22) Classificar eventos

envolvendo o acaso, tais como
Probabilidade e
“acontecerá com certeza”, “talvez Noção de acaso
estatística
aconteça” e “é impossível acontecer”, em
situações do cotidiano.
(MS.EF01MA21.s.23) Ler dados

Leitura de tabelas e de gráficos de Probabilidade e
expressos em tabelas e em gráficos de
colunas simples estatística
colunas simples.
24
(MS.EF01LP02.s.02) Escrever,
espontaneamente ou por ditado,
palavras e frases de forma Correspondência fonema-grafema. Escrita (compartilhada e autônoma
alfabética – usando letras/grafemas
que representam fonemas.
(MS.EF01LP04.s.04) Distinguir as
Conhecimento do alfabeto do Análise linguística/ semiótica
letras do alfabeto de outros sinais
português do Brasil. (Alfabetização)
gráficos.
RA-LP 2º EF I
(MS.EF01LP06.s.06) Segmentar Construção do sistema alfabético e Análise linguística/ semiótica

oralmente palavras em sílabas. da ortografia. (Alfabetização)
(MS.EF01LP14.s.14) Identificar
outros sinais no texto além das
Análise linguística/ semiótica
letras, como pontos finais, de Decodificação / Fluência de leitura.
(Alfabetização)
interrogação e exclamação e seus
efeitos na entonação.
(MS.EF01LP16.s.16) Ler e
compreender, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do
professor, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava - línguas, dentre Leitura/escuta (compartilhada e
Formação de leitor.
outros gêneros do campo da vida autônoma
cotidiana, considerando a situação
texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
(MS.EF01LP17.s.17) Planejar e
produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do
professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem e
Escrita autônoma e compartilhada. Escrita (compartilhada e autônoma
legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/ finalidade do texto.
25
(MS.EF01LP19.s.19) Recitar
parlendas, quadras, quadrinhas,
trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
(MS.EF12LP01.s.01) Ler palavras

novas com precisão na
Leitura/escuta (compartilhada e
decodificação, no caso de palavras Compreensão em leitura.
autônoma)
de uso frequente, ler globalmente,
por memorização.

RA-LP 2º EF I
(MS.EF01LP21.s.21) Escrever, em
a ajuda do professor, listas de
regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade
Escrita compartilhada. Escrita (compartilhada e autônoma)
escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã,
texto.
ATUAÇÃO NOS CAMPOS DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
professor, diagramas, entrevistas,
curiosidades, dentre outros
Produção de textos. Escrita (compartilhada e autônoma)
gêneros do campo investigativo,
digitais ou impressos,
comunicativa e o
26
2º ano do Ensino Fundamental: Habilidades
Essenciais
(MS.EF01MA01.s.01) Utilizar números Contagem de rotina. Contagem

naturais como indicador de quantidade ascendente e descendente.
ou de ordem em diferentes situações Reconhecimento de números no
cotidianas e reconhecer situações em contexto diário: indicação de Números
que os números não indicam contagem quantidades, indicação de ordem ou
nem ordem, mas sim código de indicação de código para a
identificação. organização de informações.
(MS.EF01MA03.s.03) Estimar e comparar

Construção de fatos básicos da Números
RA-MAT 2º ANO EF I
adição
quantidade”.
(MS.EF01MA02.s.02) Contar de maneira Quantificação de elementos de uma

exata ou aproximada, utilizando coleção: estimativas, contagem um a Números
diferentes estratégias como o um, pareamento ou outros
pareamento e outros agrupamentos. agrupamentos e comparação.
MS.EF01MA03.s.03) Estimar e comparar

Quantificação de elementos de uma
coleção: estimativas, contagem um a Números
um, pareamento ou outros
agrupamentos e comparação.
quantidade”.
(MS.EF01MA04.s.04) Contar a
quantidade de objetos de coleções até
Leitura, escrita e comparação de
100 unidades e apresentar o resultado
números naturais (até 100).
por registros verbais e simbólicos, em Números
situações de seu interesse, como jogos,
Reta numérica
brincadeiras, materiais da sala de aula,
entre outros.
(MS.EF01MA05.s.05) Comparar números Leitura, escrita e comparação de

naturais de até duas ordens em situações números naturais (até 100).
Números
cotidianas, com e sem suporte da reta
numérica. Reta numérica

básicos da adição e utilizá-los em Construção de fatos básicos da
Números
procedimentos de cálculo para resolver adição.
problemas.
27
(MS.EF01MA10.s.12) Descrever, após o

Sequências recursivas: observação de
reconhecimento e a explicitação de um
regras usadas utilizadas em seriações Álgebra
padrão (ou regularidade), os elementos
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1,
ausentes em sequências recursivas de
menos 2, por exemplo).
números naturais, objetos ou figuras.
(MS.EF01MA12.s.14) Descrever a
localização de pessoas e de objetos no
espaço segundo um dado ponto de Localização de objetos e de pessoas
referência, compreendendo que, para a no espaço, utilizando diversos pontos
Geometria
utilização de termos que se referem à de referência e vocabulário
posição, como direita, esquerda, em apropriado.
cima, em baixo, é necessário explicitar-se
o referencial.
(MS.EF01MA14.s.16) Identificar e nomear

figuras planas (círculo, quadrado,
RA-MAT 2º ANO EF I
Figuras geométricas planas:

retângulo e triângulo) em desenhos Geometria
reconhecimento do formato das faces
apresentados em diferentes disposições
de figuras geométricas espaciais.
ou em contornos de faces de sólidos
geométricos.
(MS.EF01MA13.s.15) Relacionar figuras

geométricas espaciais (cones, cilindros,
reconhecimento e relações com Geometria
esferas e blocos retangulares) a objetos
objetos familiares do mundo físico.
familiares do mundo físico.
comprimentos, capacidades ou massas,
utilizando termos como mais alto, mais
Medidas de comprimento, massa e
baixo, mais comprido, mais curto, mais
capacidade: comparações e unidades Grandezas e medidas
grosso, mais fino, mais largo, mais
de medida não convencionais.
pesado, mais leve, cabe mais, cabe
menos, entre outros, para ordenar objetos
de uso cotidiano.
(MS.EF01MA18.s.20) Produzir a escrita

Medidas de tempo: unidades de
de uma data, apresentando o dia, o mês
medida de tempo, suas relações e o Grandezas e medidas
e o ano, e indicar o dia da semana de
uso do calendário.
uma data, consultando calendários.
(MS.EF01MA16.s.18) Relatar em
linguagem verbal ou não verbal sequência Medidas de tempo: unidades de
de acontecimentos relativos a um dia, medida de tempo, suas relações e o Grandezas e medidas
utilizando, quando possível, os horários uso do calendário.
dos eventos.
(MS.EF01MA19.s.21) Reconhecer e
relacionar valores de moedas e cédulas
Sistema monetário brasileiro:
do sistema monetário brasileiro para Grandezas e medidas
reconhecimento de cédulas e moedas.
resolver situações simples do cotidiano
do estudante.
28
(MS.EF01MA21.s.23) Ler dados Probabilidade e

Leitura de tabelas e de gráficos de
expressos em tabelas e em gráficos de estatística
colunas simples.
colunas simples.
(MS.EF01MA22.s.24) Realizar pesquisa,

Coleta e organização de informações.
envolvendo até duas variáveis
Probabilidade e
categóricas de seu interesse e universo
Registros pessoais para comunicação estatistica
de até 30 elementos, e organizar dados
de informações coletadas.
por meio de representações pessoais.
RA-MAT 2º ANO EF I
29
ANOS INICIAIS: 3º ao 5º ano:
Sobre a recomposição nos 3º, 4º e 5º anos
As habilidades essenciais sugeridas neste documento para os 3º, 4º e 5º anos são,
sobretudo, aquelas identificadas por intermédio da Proposta de Recomposição das Aprendizagens,
realizada ao longo do ano letivo de 2022, a qual desenvolveu estratégias de acompanhamento dos
estudantes desses anos do Ensino Fundamental. Assim, as orientações sugeridas neste
documento baseiam-se na análise dos resultados obtidos nas avaliações diagnósticas de Língua
Portuguesa e de Matemática da referida proposta.
Análise dos resultados das avaliações diagnósticas de 2022 para 3º, 4º e 5º anos
A Proposta de Recomposição das Aprendizagens - Etapa Ensino Fundamental Anos Iniciais

3º ao 5º ano fez parte do Plano de Recomposição das Aprendizagens (PRA), em 2022, nas
unidades escolares da Rede Estadual de Ensino (REE/MS) que ofertam o 3º, 4º e 5º anos do Ensino
Fundamental. O projeto foi orientado e coordenado pela equipe dos Anos Iniciais da Coordenadoria
de Políticas para o Ensino Fundamental (COPEF), em parceria com as Coordenadorias Regionais
(CREs).
Na referida proposta, foi orientado aos professores de Língua Portuguesa e Matemática dos
referidos anos aplicar avaliação diagnóstica em três momentos específicos do ano letivo e, na
sequência, solicitou-se o lançamento dos resultados dessas avaliações no Google Forms, cujo link
foi disponibilizado pela equipe da COPEF. A seguir, analisam-se os principais resultados dessas
avaliações diagnósticas, conforme os dados coletados pela equipe da Coordenadoria.
Os gráficos de 1 a 6 apresentam o quantitativo de estudantes matriculados nos 3º, 4º e 5º

anos e o quantitativo de estudantes que realizaram as avaliações diagnósticas de Língua
Portuguesa e de Matemática. Em análise, nota-se que houve redução no número de participantes
ao longo dos três períodos de aplicação, representando uma queda no índice de participantes em
relação ao número de matriculados, tanto em Língua Portuguesa quanto em Matemática.
Gráfico 1- 3º ano do EF - Língua Portuguesa Gráfico 2 - 3º ano do EF - Matemática
31
Gráfico 3 - 4º ano do EF - Língua Portuguesa Gráfico 4 - 4º ano do EF - Matemática
Gráfico 5 - 5º ano do EF - Língua Portuguesa Gráfico 5 - 5º ano do EF - Matemática
Os gráficos a seguir evidenciam o desempenho dos estudantes quanto às habilidades

avaliadas, a partir do índice de acertos das questões da avaliação. Observa-se, no gráfico 7, que o
índice de acerto das questões referentes às habilidades de análise das palavras a partir da leitura e
interpretação de texto de diferentes gêneros, com temáticas de todos os campos de atuação, teve
aumento considerável quando comparamos os resultados da primeira com os da terceira avaliação,
indicando apropriação dos conhecimentos pelos estudantes.
Gráfico 7 - 3º ano do EF - Língua Portuguesa
32
No gráfico 8, verificou-se aumento nos percentuais de acertos das questões entre a primeira
e a segunda avaliação, indicando que houve compreensão dos estudantes acerca das habilidades
abordadas. Já na terceira aplicação avaliativa, em sua maioria, os percentuais ficaram abaixo de
60%, o que no traz um alerta para a importância de motivar os estudantes a participarem
efetivamente da atividade avaliativa, bem como para a necessidade de recompor as habilidades
apontadas como não totalmente consolidadas pelos estudantes, considerando-se os resultados
das avaliações anteriores.
Cabe destacar que as habilidades avaliadas envolveram conceitos geométricos, situação de

problemas de adição, representação de dados em tabela, conhecimento do sistema monetário,
localização e movimentação no espaço, medidas de comprimento, medida de capacidade de
massa e características do sistema de numeração decimal.
Gráfico 8 - 3º ano do EF - Matemática
Por sua vez, no gráfico 9, observa-se êxito no desenvolvimento das habilidades ao

identificarmos os resultados gerais obtidos nas três etapas de avaliação. Dentre as habilidades
abordadas, destacam-se as relacionadas à leitura e interpretação de texto, ao reconhecimento e à
identificação das características dos gêneros textuais, à localização de informações explícitas no
texto, identificação de sinais gráficos e leitura e escrita entre fonemas e grafemas.
33
No gráfico 10, constata-se que houve um número considerável de acertos nas questões
referentes às habilidades de resolução de problemas de adição, subtração, divisão, leitura e
interpretação de tabelas de sequência numérica, medida de tempo, medida de massa e
identificação de formas geométricas.
Na questão 4, todavia, que previa a habilidade de leitura, reconhecimento e escrita de ordem

decimal, nota-se um bom desempenho na primeira e na segunda avaliação, porém, na terceira, o
percentual de acertos ficou abaixo de 60%. A respeito desse resultado, estima-se que a dificuldade
dos estudantes tenha sido na leitura de números com mais de três ordens.
No gráfico 11, observa-se que, nas questões que avaliavam habilidades relacionadas à
localização de informações explícitas e implícitas no texto, ao uso adequado dos recursos de
pontuação, identificação e características de diferentes gêneros textuais, houve considerável índice
de acertos. Contudo, aquelas referentes às habilidades de leitura e compreensão de narrativas
ficcionais, imagéticas e de divulgação científica para crianças, analisa-se que os estudantes ainda
apresentam fragilidades, o que fomenta a necessidade da adoção de metodologias que
proporcionem atividades pedagógicas lúdicas, buscando a construção de conhecimentos de forma
dinâmica e criativa.
34
Já no gráfico 12, averigua-se que as habilidades que dizem respeito a cálculos com
números naturais, resolução de problemas de divisão, sistema monetário brasileiro, interpretação e
leitura de gráficos, medidas de comprimento, perímetro, massa, noção de volume, reconhecimento
de sólidos geométricos, bem como leitura e interpretação de tabelas, foram, gradualmente,
consolidadas, visto que o número de acertos da terceira aplicação foi superior ao da primeira e da
segunda aplicações.
No entanto, em relação à habilidade de desenvolver estratégias de cálculos com números

naturais, os estudantes tiveram desempenho maior entre a primeira e a segunda aplicação
avaliativa, já na terceira, observou-se uma redução desse índice. Assim, entende-se a necessidade
de ter um olhar atento para o desenvolvimento de atividades que possam contribuir na
consolidação dessa habilidade.
Sobre as aplicações das avaliações diagnósticas, vale salientar que os resultados

apresentados decorreram do trabalho entre professores, coordenadores, gestores e
Coordenadorias Regionais de Educação (CREs). A colaboração entre as partes potencializou não
somente a análise de dados importantes para a REE/MS, mas também serviu como instrumento na
seleção das habilidades essenciais que compõem a matriz deste documento e auxiliam no
embasamento das sugestões.
Recomposição das Aprendizagens em Língua Portuguesa e Matemática
A Proposta de Recomposição das Aprendizagens desenvolvida em 2022 consistiu em

acompanhar o desempenho dos estudantes dos 3º, 4º e 5º anos, por intermédio de instrumento
avaliativo e de coleta de dados. Para o ano letivo de 2023, além do acompanhamento do
desempenho, propõe-se uma matriz de habilidades essenciais elaborada com base nos índices de
aprendizagem identificados por meio das avaliações diagnósticas de 2022.
35
Como parte do processo de acompanhamento dos estudantes/turmas, por meio do qual
busca-se identificar os diferentes níveis de apropriação das aprendizagens e compreender o
panorama situacional, esta Secretaria promoverá a aplicação, de caráter diagnóstico, de duas
avaliações distintas de Língua Portuguesa e de Matemática, que serão, posteriormente,
encaminhadas à unidade escolar, conforme cronograma disposto a seguir. O objetivo desse ciclo
avaliativo é acompanhar o desenvolvimento das habilidades essenciais e levantar informações que
contribuam com o processo de ensino e aprendizagem, fornecendo subsídios ao professor no
encaminhamento de estratégias futuras.
Para fins de acompanhamento dos resultados das avaliações pela Secretaria, serão
encaminhados os links para lançamento, no Google Forms, dos dados coletados pela escola,
respeitando as datas previstas no calendário de aplicações, conforme o cronograma a seguir.
Cronograma de aplicações e lançamentos das avaliações diagnósticas
Data Lançamento - Google Forms
1ª Aplicação Fevereiro de 2023 Até 13 de março de 2023
2ª Aplicação Julho de 2023 Até 07 de agosto de 2023
3ª Aplicação Outubro de 2023 Até 23 de outubro de 2023
Quadro 3 - Cronograma do período de aplicações e lançamentos das avaliações diagnósticas dos 3º, 4º e 5º
anos.
Com a finalidade de seguir o cronograma apresentado, o planejamento estratégico precisa

considerar os diferentes níveis de aprendizado detectados para, intervir, pedagogicamente, na
consolidação das habilidades e na construção dos conhecimentos dos estudantes. Segundo
Libâneo (1994, p. 222), “o planejamento trata-se de “um processo de racionalização, organização e
coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social”.
Além do planejamento, a avaliação, considerada no seu viés formativo e contínuo, tem como
prioridade a compreensão dos estágios da aprendizagem, a retomada, a consolidação dos
conhecimentos, o planejamento de novas estratégias e a utilização de novos métodos, visto que
implica “reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas
dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos,
enquanto a nota é uma exigência do sistema educacional” (VASCONCELLOS, 1998, p.44).
Por meio do conhecimento das defasagens e da interpretação dos problemas detectados o

planejamento torna-se mais pontual e, por consequência, o processo avaliativo permitirá que o
aprendizado aconteça de maneira gradual e contínua. Assim, pretende-se fortalecer os trabalhos,
priorizar as habilidades essenciais e impulsionar o processo de ensino-aprendizagem.
36
Nesse cenário, destacam-se as metodologias ativas de aprendizagem, tais como: Sala de
Aula Invertida, Aprendizagem Baseada em Times, Gamificação, Aprendizado por Problemas,
Metodologia Mão na Massa, Seminários e Discussões. A partir das escolhas metodológicas de
cada professor será possível traçar estratégias de intervenção, acompanhamento contínuo das
aprendizagens, procurando atender as necessidades prioritárias dos estudantes.
Assim sendo, esta Matriz de Habilidades Essenciais foi elaborada tendo como premissa as
habilidades dispostas no Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul, que, por sua vez, seguem
as competências e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Convém
apontar, também, que além do estudo dos resultados das avaliações realizadas nas escolas da
REE/MS, utilizou-se, também como referência, o Mapa de Foco da Plataforma do Instituto Reúna,
como subsídio no levantamento das habilidades a serem desenvolvidas pelos professores dos
componentes de RA-LP e RA-MAT, no sentido de reduzir as defasagens de aprendizagens dos anos
anteriores.
37
(MS.EF15LP01.s.01) Identificar a
função social de textos que
circulam em campos da vida social
dos quais participa cotidianamente
Reconstrução das condições de Leitura/escuta (compartilhada e
(a casa, a rua, a comunidade, a
produção e recepção de textos. autônoma)
escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para
que foram produzidos, onde
circulam, quem os produzem.
(MS.EF15LP14.s.14) Construir o
sentido de histórias em quadrinhos
e tirinhas, relacionando imagens e Leitura de imagens em narrativas Leitura/escuta (compartilhada e
RA-LP 3º EF I
palavras e interpretando recursos visuais. autônoma)

gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
palavras, identificando
Construção do sistema alfabético e Análise linguística/ semiótica
semelhanças e diferenças entre
da ortografia. (Alfabetização)
sons de sílabas iniciais, mediais e
finais.
(MS.EF02LP01.s.01) Utilizar, ao
produzir o texto, grafia correta de
palavras conhecidas ou com
estruturas silábicas já dominadas,
Construção do sistema alfabético/
letras maiúsculas em início de Escrita (compartilhada e autônoma)
Convenções da escrita.
frases e em substantivos próprios,
segmentação entre as palavras,
ponto final, ponto de interrogação e
ponto de exclamação.
(MS.EF02LP02.s.02) Segmentar
palavras em sílabas e remover e Construção do sistema alfabético e Análise linguística/ semiótica
substituir sílabas iniciais, mediais da ortografia. (Alfabetização)
ou finais para criar novas palavras.
(MS.EF02LP09.s.09) Usar
adequadamente ponto final, ponto Análise linguística/ semiótica
Pontuação.
de interrogação e ponto de (Alfabetização)
exclamação.
compreender com certa autonomia
cantigas, letras de canções, dentre
outros gêneros do campo da vida Leitura/escuta (compartilhada e
Pontuação.
cotidiana, considerando a situação autônoma).
texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
38
produzir bilhetes e cartas, em meio
impresso e/ou digital, dentre outros
gêneros do campo da vida Escrita autônoma e compartilhada. Escrita (compartilhada e autônoma)
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o
produzir pequenos relatos de
observação de processos, de
fatos, de experiências pessoais,
Escrita autônoma e compartilhada. Escrita (compartilhada e autônoma)
mantendo as características do
gênero, considerando a situação
texto.
RA-LP 3º EF I
produzir cartazes e folhetos para
divulgar eventos da escola ou da
comunidade, utilizando linguagem
persuasiva e elementos textuais e
Escrita compartilhada. Escrita (compartilhada e autônoma)
visuais (tamanho da letra, layout,
imagens) adequados ao gênero,
texto.
(MS.EF02LP15.s.15) Cantar
cantigas e canções, obedecendo Produção de texto oral. Oralidade
ao ritmo e à melodia.
reproduzir, em bilhetes, recados,
avisos, cartas, e-mails, receitas
Análise linguística/semiótica
(modo de fazer), relatos (digitais ou Forma de composição do texto.
(Alfabetização)
impressos), a formatação e
diagramação específica de cada
um desses gêneros.
reproduzir, em relatos de
experiências pessoais, a sequência
dos fatos, utilizando expressões
que marcam a passagem do tempo Forma de composição do texto. Análise linguística/semiótica
(“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, (Alfabetização)
“amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo”
etc.) e o nível de informatividade
necessário.
39
professor, notícias curtas para
público infantil, para compor jornal
falado que possa ser repassado
oralmente ou em meio digital, em
áudio ou vídeo, dentre outros
gêneros do campo jornalístico,
texto.
ATUAÇÃO NO CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
reproduzir, em relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes
RA-LP 3º EF I
Forma de composição dos

de enciclopédia infantil, digitais ou Análise linguística/semiótica
textos/Adequação do texto às
impressos, a formatação e (Alfabetização)
normas de escrita.
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
produzir, com certa autonomia,
pequenos registros de observação
Escrita autônoma. Escrita (compartilhada e autônoma)
de resultados de pesquisa,
coerentes com um tema
investigado.
professor, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes
de enciclopédia infantil, dentre Produção de textos. Escrita (compartilhada e autônoma)
outros gêneros do campo
investigativo, digitais ou impressos,
comunicativa e o
professor, relatos de experimentos,
registros de observação,
entrevistas, dentre outros gêneros Planejamento de texto oral/
Oralidade
do campo investigativo, que Exposição oral.
possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, considerando a
tema/assunto/ finalidade do texto.
40
(MS.EF15LP18.s.18) Relacionar
Formação do leitor literário/Leitura Leitura/escuta (compartilhada e
texto com ilustrações e outros
multissemiótica. autônoma)
recursos gráficos.
compreender, com certa
autonomia, textos literários, de Formação do leitor literário.
autônoma)
gêneros variados, desenvolvendo o
gosto pela leitura.
(MS.EF02LP28.s.28) Reconhecer o
conflito gerador de uma narrativa
ficcional e sua resolução, além de Formas de composição de Análise linguística/ semiótica
RA-LP 3º EF I
palavras, expressões e frases que narrativas. (Alfabetização)

caracterizam personagens e
ambientes.
(MS.EF02LP27.s.27) Reescrever
textos narrativos literários lidos Escrita autônoma e compartilhada. Escrita (compartilhada e autônoma)
pelo professor.
41
Essenciais
(MS.EF02MA01.s.01) Comparar e Leitura, escrita, comparação e

ordenar números naturais (até a ordem de ordenação de números de até três
centenas) pela compreensão de ordens pela compreensão de
Números
características do sistema de numeração características do sistema de
decimal (valor posicional e função do numeração decimal (valor posicional e
zero). papel do zero).
(MS.EF02MA04.s.04) Compor e
decompor números naturais de até três
Composição e decomposição de Números
ordens, com suporte de material
RA-MAT 3º ANO EF I
números naturais (até 1000).

manipulável, por meio de diferentes
adições.

Construção de fatos fundamentais da Números
básicos da adição e subtração e
adição e da subtração.
utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
(MS.EF02MA06.s.07) Resolver e elaborar

problemas de adição e de subtração,
Problemas envolvendo diferentes
envolvendo números de até três ordens, Números
significados da adição e da subtração
com os significados de juntar,
(juntar, acrescentar, separar, retirar).
acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais ou convencionais.
(MS.EF02MA09.s.10) Construir
sequências de números naturais em
Construção de sequências repetitivas
ordem crescente ou decrescente a partir Álgebra
e de sequências recursivas.
de um número qualquer, utilizando uma
regularidade estabelecida.
(MS.EF02MA12.s.13) Identificar e
registrar, em linguagem verbal ou não Localização e movimentação de
verbal, a localização e os deslocamentos pessoas e objetos no espaço,
de pessoas e de objetos no espaço, segundo pontos de referência, e Geometria
considerando mais de um ponto de indicação de mudanças de direção e
referência, e indicar as mudanças de sentido.
direção e de sentido.
(MS.EF02MA15.s.16) Reconhecer,
comparar e nomear figuras planas
Figuras geométricas planas (círculo,
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo),
quadrado, retângulo e triângulo): Geometria
por meio de características comuns, em
reconhecimento e características.
desenhos apresentados em diferentes
disposições ou em sólidos geométricos.
42
nomear e comparar figuras geométricas Figuras geométricas espaciais (cubo,
espaciais (cubo, bloco retangular, bloco retangular, pirâmide, cone, Geometria
pirâmide, cone, cilindro e esfera), cilindro e esfera): reconhecimento e
relacionando-as com objetos do mundo características.
físico.
(MS.EF02MA20.s.21) Estabelecer a
equivalência de valores entre moedas e
reconhecimento de cédulas e moedas Grandezas e medidas
cédulas do sistema monetário brasileiro
e equivalência de valores.
para resolver situações cotidianas.
(MS.EF02MA18.s.19) Indicar a duração

Medidas de tempo: intervalo de
de intervalos de tempo entre duas datas,
tempo, uso do calendário, leitura de Grandezas e medidas
como dias da semana e meses do ano,
horas em relógios digitais e ordenação
RA-MAT 3º ANO EF I
utilizando calendário, para planejamentos

de datas.
e organização de agenda.
(MS.EF02MA16.s.17) Estimar, medir e

comparar comprimentos de lados de
salas (incluindo contorno) e de polígonos, Medida de comprimento: unidades
utilizando unidades de medida não não padronizadas e padronizadas Grandezas e medidas
padronizadas e padronizadas (metro, (metro, centímetro e milímetro).
centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
informações de pesquisas apresentadas Coleta, classificação e representação
por meio de tabelas de dupla entrada e de dados em tabelas simples e de Probabilidade e
em gráficos de colunas simples ou dupla entrada e em gráficos de estatística
barras, para melhor compreender colunas.
aspectos da realidade próxima.
43

compreender, com autonomia,
textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de montagem
etc.), com a estrutura própria
desses textos (verbos imperativos, Leitura/escuta (compartilhada e
Compreensão em leitura.
indicação de passos a ser autônoma)
seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais,
texto.
RA-LP 4º EF I
cartas pessoais e diários, com
expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros do Leitura/escuta (compartilhada e
campo da vida cotidiana, de autônoma)
acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a
tema/assunto do texto.
produzir cartas pessoais e diários,
com expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de Produção de textos (escrita
Escrita colaborativa.
acordo com as convenções dos compartilhada e autônoma)
gêneros carta e diário e
texto.
produzir textos injuntivos
instrucionais, com a estrutura
própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de passos a
Escrita colaborativa. Escrita (compartilhada e autônoma)
serem seguidos) e mesclando
palavras, imagens e recursos
gráfico-visuais, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(MS.EF03LP15.s.15) Assistir, em
vídeo digital, a um programa de
culinária infantil e, a partir dele, Produção de texto oral. Oralidade
planejar e produzir receitas em
áudio ou vídeo.
44
boletos, faturas e carnês, dentre
outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero (campos, Produção de texto oral.
autônoma)
itens elencados, medidas de
consumo, código de barras) e
comunicativa e a finalidade do
texto.
cartas dirigidas a veículos da mídia
impressa ou digital (cartas de leitor
e de reclamação a jornais, revistas)
e notícias, dentre outros gêneros Compreensão em leitura.
autônoma)
RA-LP 4º EF I
do campo jornalístico, de acordo

com as convenções do gênero
carta e considerando a situação
texto.
colegas, telejornal para público
infantil com algumas notícias e
textos de campanhas que possam
ser repassados oralmente ou em
Planejamento e produção de texto. Oralidade
meio digital, em áudio ou vídeo,
comunicativa, a organização
específica da fala nesses gêneros e
o tema/assunto/ finalidade dos
textos.
(MS.EF03LP20.s.20) Produzir
cartas dirigidas a veículos da mídia
impressa ou digital (cartas do leitor
ou de reclamação a jornais ou
revistas), dentre outros gêneros do
Produção de textos (escrita
campo político-cidadão, com Escrita colaborativa.
compartilhada e autônoma)
opiniões e críticas, de acordo com
as convenções do gênero carta e
texto.
discutir o propósito do uso de
recursos de persuasão (cores,
imagens, escolha de palavras, jogo Leitura/escuta (compartilhada e
de palavras, tamanho de letras) em autônoma)
textos publicitários e de
propaganda, como elementos de
convencimento.
45
anúncios publicitários, textos de
campanhas de conscientização
destinados ao público infantil,
observando os recursos de
persuasão utilizados nos textos Escrita colaborativa.
publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan, escolha
de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras,
diagramação).
(MS.EF03LP24.s.24) Ler/ouvir e
relatos de observações e de
pesquisas em fontes de Compreensão em leitura.
autônoma)
informações, considerando a
RA-LP 4º EF I
produzir textos para apresentar
resultados de observações e de
pesquisas em fontes de
informações, incluindo, quando Produção de textos (escrita
Produção de textos.
pertinente, imagens, diagramas e compartilhada e autônoma
gráficos ou tabelas simples,
texto.
compreender, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do
professor e, mais tarde, de maneira Leitura/escuta (compartilhada e
Leitura colaborativa e autônoma.
autônoma, textos narrativos de autônoma)
maior porte como contos
(populares, de fadas, cumulativos,
de assombração etc.) e crônicas.
(MS.EF03LP27.s.27) Recitar cordel

e cantar repentes e emboladas,
Performances orais. Oralidade
observando as rimas e
obedecendo ao ritmo e à melodia.
46
Essenciais
(MS.EF03MA01.s.01) Ler, escrever e

comparar números naturais de até a
ordem de unidade de milhar, Leitura, escrita, comparação e
estabelecendo relações entre os registros ordenação de números naturais de Números
numéricos e em língua materna. Explorar quatro ordens.
as diferentes formas de contar presentes
nos povos indígenas.
(MS.EF03MA02.s.02) Identificar
Composição e decomposição de Números
decimal, utilizando a composição e a
RA-MAT 4º ANO EF I
números naturais.
decomposição de número natural de até
quatro ordens.
(MS.EF03MA05.s.05) Utilizar diferentes

procedimentos de cálculo mental e Procedimentos de cálculo (mental e
Números
escrito para resolver problemas escrito) com números naturais: adição
significativos envolvendo adição e e subtração.
subtração com números naturais.

problemas de adição e subtração com os
Problemas envolvendo significados da
significados de juntar, acrescentar,
adição e da subtração: juntar, Números
separar, retirar, comparar e completar
acrescentar, separar, retirar, comparar
quantidades, utilizando diferentes
e completar quantidades.
estratégias de cálculo exato ou
aproximado, incluindo cálculo mental.

problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 Problemas envolvendo diferentes
e 10) com os significados de adição de significados da multiplicação e da
parcelas iguais e elementos apresentados divisão: adição de parcelas iguais, Números
em disposição retangular, utilizando configuração retangular, repartição em
diferentes estratégias de cálculo e partes iguais e medida.
registros.
regularidades em sequências ordenadas
de números naturais, resultantes da
Identificação e descrição de
realização de adições ou subtrações
regularidades em sequências Álgebra
sucessivas, por um mesmo número,
numéricas recursivas.
descrever uma regra de formação da
sequência e determinar elementos
faltantes ou seguintes.
(MS.EF03MA15.s.15) Classificar e
comparar figuras planas (triângulo, Figuras geométricas planas (triângulo,
quadrado, retângulo, trapézio e quadrado, retângulo, trapézio e
Geometria
paralelogramo) em relação a seus lados paralelogramo): reconhecimento e
(quantidade, posições relativas e análise de características.
comprimento) e vértices.
47
(MS.EF03MA14.s.14) Descrever Figuras geométricas espaciais (cubo,

características de algumas figuras bloco retangular, pirâmide, cone,
Geometria
geométricas espaciais (prismas retos, cilindro e esfera): reconhecimento,
pirâmides, cilindros, cones), análise de características e
relacionando-as com suas planificações. planificações.

problemas que envolvam a comparação e
estabelecimento de equivalências de
a equivalência de valores monetários do Grandezas e medidas
um mesmo valor na utilização de
sistema brasileiro em situações de
diferentes cédulas e moedas.
compra, venda e troca.
Medidas de tempo: leitura de horas em

(MS.EF03MA23.s.23) Ler horas em
relógios digitais e analógicos, duração
relógios digitais e em relógios analógicos Grandezas e medidas
de eventos e reconhecimento de
e reconhecer a relação entre horas e
RA-MAT 4º ANO EF I
relações entre unidades de medida de

minutos e entre minutos e segundos.
tempo.
(MS.EF03MA19.s.19) Estimar, medir e

comparar comprimentos, utilizando Medidas de comprimento (unidades
unidades de medida não padronizadas e não convencionais e convencionais):
Grandezas e medidas
padronizadas mais usuais (metro, registro, instrumentos de medida,
centímetro e milímetro) e diversos estimativas e comparações.
instrumentos de medida.
(MS.EF03MA20.s.20) Estimar e medir

capacidade e massa, utilizando unidades
Medidas de capacidade e de massa
de medida não padronizadas e
(unidades não convencionais e
padronizadas mais usuais (litro, mililitro, Grandezas e medidas
convencionais): registro, estimativas e
quilograma, grama e miligrama),
comparações.
reconhecendo-as em leitura de rótulos e
embalagens, entre outros.
(MS.EF03MA27.s.27) Ler, interpretar e

comparar dados apresentados em
tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras ou de colunas, envolvendo Leitura, interpretação e representação
Probabilidade e
resultados de pesquisas significativas, de dados em tabelas de dupla entrada
estatística
utilizando termos como maior e menor e gráficos de barras.
frequência, apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender aspectos
da realidade sociocultural significativos.
(MS.EF03MA28.s.28) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas em um
universo de até 50 elementos, organizar Coleta, classificação e representação
os dados coletados utilizando listas, de dados referentes a variáveis Probabilidade e
tabelas simples ou de dupla entrada e categóricas, por meio de tabelas e estatística
representá-los em gráficos de colunas gráficos.
simples, com e sem uso de tecnologias
digitais.
48
TODOS OS CAMPOS ATUAÇÃO
(MS.EF03LP05.s.05) Identificar o
número de sílabas de palavras, Segmentação de
classificando-as em monossílabas, palavras/Classificação de palavras
(Ortografização)
dissílabas, trissílabas e por número de sílabas.
polissílabas.
função na leitura e usar na escrita
ponto final, ponto de interrogação, Análise linguística/ semiótica
Pontuação.
ponto de exclamação e, em (Ortografização)
diálogos (discurso direto), dois
pontos e travessão.
RA-LP 5º EF I

convenções do gênero (campos, Compreensão em leitura.
autônoma)
texto.
cartas pessoais de reclamação,
da vida cotidiana, de acordo com Compreensão em leitura.
autônoma)
comunicativa e o
produzir, com autonomia, cartas
pessoais de reclamação, dentre
convenções do gênero carta e com Escrita colaborativa.
a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos),
comunicativa e o
49
vídeo digital, a um programa infantil
com instruções de montagem, de
jogos e brincadeiras e, a partir dele,
planejar e produzir tutoriais em
áudio ou vídeo.
reproduzir, em textos injuntivos
instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a
formatação própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de Forma de composição do texto.
(Ortografização)
passos a ser seguidos) e formato
específico dos textos orais ou
escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).

RA-LP 5º EF I
(MS.EF04LP14.s.14) Identificar, em
notícias, fatos, participantes, local Leitura/escuta (compartilhada e
e momento/tempo da ocorrência autônoma)
do fato noticiado.
notícias sobre fatos ocorridos no
universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da escola,
noticiando os fatos e seus atores e Produção de textos (escrita
comentando decorrências, de compartilhada e autônoma)
gênero notícia e considerando a
jornais radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio, TV
e na internet, orientando-se por Planejamento e produção de texto. Oralidade
roteiro ou texto e demonstrando
conhecimento dos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
(MS.EF04LP15.s.15) Distinguir
fatos de opiniões/sugestões em Leitura/escuta (compartilhada e
textos (informativos, jornalísticos, autônoma)
publicitários etc.).
50
compreender textos expositivos de
divulgação científica para crianças, Leitura/escuta (compartilhada e
considerando a situação autônoma)
comunicativa e o tema/ assunto do
texto.
(MS.EF04LP20.s.20) Reconhecer a
função de gráficos, diagramas e
tabelas em textos, como forma de Imagens analíticas em textos.
autônoma)
apresentação de dados e
informações.
produzir textos sobre temas de
interesse, com base em resultados
de observações e pesquisas em
RA-LP 5º EF I
fontes de informações impressas Produção de textos(escrita

ou eletrônicas, incluindo, quando compartilhada e autônoma)
pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a
verbetes de enciclopédia infantil,
Produção de textos(escrita
digitais ou impressos, Escrita autônoma.
comunicativa e o
verbetes de dicionário, digitais ou Produção de textos (escrita
Escrita autônoma.
impressos, considerando a compartilhada e autônoma).
Forma de composição de textos Análise linguística/ semiótica
textos dramáticos, marcadores das
dramáticos. (Ortografização)
falas das personagens e de cena.
51
Essenciais
Sistema de numeração decimal:

leitura, escrita, comparação e
ordenar números naturais até a ordem de Números
ordenação de números naturais de até
dezenas de milhar.
cinco ordens.
(MS.EF04MA02.s.02) Mostrar, por

decomposição e composição, que todo
Composição e decomposição de um
número natural pode ser escrito por meio
número natural de até cinco ordens, Números
de adições e multiplicações por potências
RA-MAT 5º ANO EF I
por meio de adições e multiplicações

de dez, para compreender o sistema de
por potências de 10.
numeração decimal e desenvolver
estratégias de cálculo.

problemas com números naturais Propriedades das operações para o
envolvendo adição e subtração, utilizando desenvolvimento de diferentes Números
estratégias diversas, como cálculo, estratégias de cálculo com números
cálculo mental e algoritmos, além de fazer naturais.
estimativas do resultado.

problemas envolvendo diferentes
significados da multiplicação e da
significados da multiplicação (adição de
divisão: adição de parcelas iguais, Números
parcelas iguais, organização retangular e
configuração retangular,
proporcionalidade), utilizando estratégias
proporcionalidade, repartição
diversas, como cálculo por estimativa,
equitativa e medida.
cálculo mental e algoritmos.

problemas de divisão cujo divisor tenha
significados da multiplicação e da
no máximo dois algarismos, envolvendo
divisão: adição de parcelas iguais,
os significados de repartição equitativa e Números
configuração retangular,
de medida, utilizando estratégias
proporcionalidade, repartição
diversas, como cálculo por estimativa,
equitativa e medida.
cálculo mental e algoritmos.
(MS.EF04MA09.s.09) Reconhecer as
frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, Números racionais: frações unitárias
1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e Números
medida menores do que uma unidade, 1/100).
utilizando a reta numérica como recurso.
(MS.EF04MA15.s.15) Determinar o
número desconhecido que torna
verdadeira uma igualdade que envolve as Propriedades da igualdade. Álgebra
operações fundamentais com números
naturais.
52
(MS.EF04MA18.s.18) Reconhecer
ângulos retos e não retos em figuras Ângulos retos e não retos: uso de Geometria
poligonais com o uso de dobraduras, dobraduras, esquadros e softwares.
esquadros ou softwares de geometria.
(MS.EF04MA17.s.17) Associar prismas e

Figuras geométricas espaciais
pirâmides a suas planificações, analisar,
(prismas e pirâmides):
nomear e comparar seus atributos, Geometria
reconhecimento, representações,
estabelecendo relações entre as
planificações e características.
representações planas e espaciais.
(MS.EF04MA22.s.22) Ler e registrar

medidas e intervalos de tempo em horas, Medidas de tempo: leitura de horas em
minutos e segundos em situações relógios digitais e analógicos, duração Grandezas e medidas
RA-MAT 5º ANO EF I
relacionadas ao seu cotidiano, como de eventos e relações entre unidades

informar os horários de início e término de de medida de tempo.
realização de uma tarefa e sua duração.
(MS.EF04MA20.s.20) Medir e estimar

comprimentos (incluindo perímetros), Medidas de comprimento, massa e
massas e capacidades, utilizando capacidade: estimativas, utilização de
Grandezas e medidas
unidades de medida padronizadas mais instrumentos de medida e de unidades
usuais, valorizando e respeitando a de medida convencionais mais usuais.
cultura local.
(MS.EF04MA26.s.26) Identificar, entre

eventos aleatórios cotidianos, aqueles
que têm maior chance de ocorrência, Análise de chances de eventos Probabilidade e
reconhecendo características de aleatórios. estatística
resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.
(MS.EF04MA27.s.27) Analisar dados

apresentados em tabelas simples ou de Leitura, interpretação e representação
dupla entrada e em gráficos de colunas de dados em tabelas de dupla
Probabilidade e
ou pictóricos, com base em informações entrada, gráficos de colunas simples e
estatística
das diferentes áreas do conhecimento e agrupadas, gráficos de barras e
produzir texto com a síntese de sua colunas e gráficos pictóricos.
análise.
(MS.EF04MA28.s.28) Realizar pesquisa

envolvendo variáveis categóricas e Diferenciação entre variáveis
numéricas e organizar dados coletados categóricas e variáveis numéricas; Probabilidade e
por meio de tabelas e gráficos de colunas Coleta, classificação e representação estatística
simples ou agrupadas, com e sem uso de de dados de pesquisa realizada.
tecnologias digitais.
53
ANOS FINAIS: 6º ao 9º ano:
Sobre a recomposição nos 6º, 7º, 8º e 9º anos
Este orientativo foi elaborado com o intuito de corroborar com o trabalho do professor nos
componentes de Recomposição da Aprendizagem - Matemática (RA-MAT) e Língua Portuguesa
(RA-LP). O objetivo, a partir desses componentes, é desenvolver a consolidação, pelos estudantes,
das habilidades consideradas estruturantes para a continuidade do processo de aprendizagem.
Nesse sentido, as habilidades sugeridas neste orientativo foram elencadas a partir da análise
do resultado, a nível de rede estadual de ensino, das avaliações diagnósticas aplicadas em 2022, as
quais sinalizaram algumas habilidades não consolidadas que são consideradas estruturantes e
essenciais para o pleno desenvolvimento do estudante. Além disso, a seleção das habilidades
sugeridas também está amparada em materiais de referência do PRA, como o Mapa de Foco do
Instituto Reúna, a Matriz de Habilidades Essenciais e os relatórios produzidos pelas escolas no
âmbito do Plano de Recomposição das Aprendizagens (PRA).
Cabe frisar que, apesar da matriz de habilidades aqui proposta, é essencial que os
professores considerem a realidade da sua comunidade escolar, analisando os resultados das
avaliações diagnósticas dos seus estudantes, a fim de que o planejamento e a escolha das
habilidades a serem trabalhadas sejam realizados visando àquelas que atendam melhor às
expectativas das turmas da sua escola, reconhecendo as especificidades de cada turma/estudante.
E para apoiar o trabalho que será desenvolvido pelos professores, também está sendo
disponibilizado, por meio do Qr Code abaixo, o acesso a um material que contempla comentários
sobre as habilidades aqui selecionadas, bem como links de sugestões de Plano de Aula publicados
no site da Nova Escola.
55
Em relação à organização das habilidades de língua portuguesa propostas neste
documento, estão sendo abrangidos os eixos de oralidade, leitura, escuta,
produção/multissemiótica e análise linguística e semiótica, nos quais os estudos da língua estão
organizados. Essa disposição provém da perspectiva de que as aprendizagens dessa área do
conhecimento ocorram de modo articulado e simultâneo, dentro do processo de domínio da fala, da
leitura e da escrita, possibilitando a construção social, humana e cultural dos estudantes.
O conjunto de habilidades essenciais de Língua Portuguesa sugeridas neste material, para

os Anos Finais do Ensino Fundamental, estão situadas nos campos de atuação do Campo
Jornalístico Midiático, Campo de Atuação na Vida Pública, Campo das Práticas de Estudo e
Pesquisa, Campo Artístico-Midiático e Todos os Campos de Atuação. A partir desses campos,
busca-se articular os conhecimentos dos estudantes às suas práticas sociais de linguagem,
atentando-se às variedades multimodais e às multissemioses presentes nos gêneros discursivos
Reforçando os pressupostos do componente Recomposição da Aprendizagem - Língua

Portuguesa (RA-LP), as orientações mobilizadas na matriz indicam, como parte das ações
pedagógicas, sugestões de mobilização de conhecimentos que podem contribuir para a redução
das defasagens que se perduraram ou podem se perdurar ao longo da trajetória escolar do
estudante. Assim, para o 6º ano, por exemplo, propõe-se habilidades correspondentes aos Anos
Iniciais (4º e 5º anos), respeitando, contudo, os campos de atuação dos Anos Finais. O mesmo
ocorre para os demais anos, no sentido de recompor as aprendizagens essenciais.
56

convenções do gênero (campos, Compreensão em leitura.
autônoma)
texto.
RA-LP 6º EF II

cartas pessoais de reclamação,
da vida cotidiana, de acordo com Compreensão em leitura.
autônoma)
comunicativa e o
textos instrucionais de regras de
jogo, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de Compreensão em leitura.
autônoma)
gênero e considerando a situação
texto.
anedotas, piadas e cartuns, dentre
cotidiana, de acordo com as Compreensão em leitura.
autônoma)
convenções do gênero e
texto.
produzir, com autonomia, cartas
pessoais de reclamação, dentre
convenções do gênero carta e com Escrita colaborativa.
a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos),
comunicativa e o
57
(MS.EF05LP11.s.11) Registrar,
com autonomia, anedotas, piadas
e cartuns, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de Produção de textos (escrita
acordo com as convenções do compartilhada e autônoma)
texto.
produzir, com autonomia, textos
instrucionais de regras de jogo,
Escrita colaborativa. Produção de textos (escrita
da vida cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero e
texto.
vídeo digital, a programa infantil
RA-LP 6º EF II
com instruções de montagem, de

jogos e brincadeiras e, a partir dele,
planejar e produzir tutoriais em
áudio ou vídeo.
vídeo digital, a postagem de vlog
infantil de críticas de brinquedos e
livros de literatura infantil e, a partir
dele, planejar e produzir resenhas
digitais em áudio ou vídeo.
reproduzir, em textos injuntivos
instrucionais (instruções de jogos
digitais ou impressos), a
formatação própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de Forma de composição do texto.
(Ortografização)
passos a ser seguidos) e formato
específico dos textos orais ou
escritos desses gêneros (lista/
apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
reproduzir, em textos de resenha
crítica de brinquedos ou livros de
literatura infantil, a formatação Forma de composição do texto.
(Ortografização)
própria desses textos
(apresentação e avaliação do
produto).
58
notícias, fatos, participantes, local Leitura/escuta (compartilhada e
e momento/tempo da ocorrência autônoma)
do fato noticiado.
fatos de opiniões/sugestões em Leitura/escuta (compartilhada e
textos (informativos, jornalísticos, autônoma)
publicitários etc.).
(MS.EF05LP15.s.15) Ler/assistir e
notícias, reportagens, vídeos em
vlogs argumentativos, dentre
outros gêneros do campo Leitura/escuta (compartilhada e
político-cidadão, de acordo com as autônoma)
convenções dos gêneros e
RA-LP 6º EF II
texto.
informações sobre um mesmo fato
veiculadas em diferentes mídias e Compreensão em leitura.
autônoma)
concluir sobre qual é mais confiável
e por quê.
notícias sobre fatos ocorridos no
universo escolar, digitais ou
impressas, para o jornal da escola,
noticiando os fatos e seus atores e Produção de textos (escrita
comentando decorrências, de compartilhada e autônoma)
gênero notícia e considerando a
roteiro para edição de uma
reportagem digital sobre temas de
interesse da turma, a partir de
buscas de informações, imagens, Produção de textos (escrita
áudios e vídeos na internet, de compartilhada e autônoma)
texto.
jornais radiofônicos ou televisivos e
entrevistas veiculadas em rádio, TV
e na internet, orientando-se por Planejamento e produção de texto. Oralidade
roteiro ou texto e demonstrando
conhecimento dos gêneros jornal
falado/televisivo e entrevista.
59
(MS.EF05LP19.s.19) Argumentar
oralmente sobre acontecimentos
de interesse social, com base em
conhecimentos sobre fatos Produção de texto. Oralidade
divulgados em TV, rádio, mídia
impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes.
compreender textos expositivos de
divulgação científica para crianças, Leitura/escuta (compartilhada e
considerando a situação autônoma)
comunicativa e o tema/ assunto do
texto.
função de gráficos, diagramas e
tabelas em textos, como forma de Compreensão em leitura.
autônoma)
apresentação de dados e
RA-LP 6º EF II
informações.
compreender verbetes de
dicionário, identificando a
estrutura, as informações Compreensão em leitura.
autônoma)
gramaticais (significado de
abreviaturas) e as informações
semânticas.
produzir textos sobre temas de
interesse, com base em resultados
de observações e pesquisas em
fontes de informações impressas Produção de textos(escrita
ou eletrônicas, incluindo, quando compartilhada e autônoma)
pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a
verbetes de enciclopédia infantil,
digitais ou impressos, Escrita autônoma.
comunicativa e o
produzir texto sobre tema de
interesse, organizando resultados
de pesquisa em fontes de
informação impressas ou digitais, Produção de textos.
incluindo imagens e gráficos ou
tabelas, considerando a situação
texto.
60
(MS.EF05LP18.s.18) Roteirizar,
produzir e editar vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos Planejamento e produção de texto. Oralidade
sobre os mesmos, de acordo com
as convenções do gênero e
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
compreender, de forma autônoma,
textos literários de diferentes
gêneros e extensões, inclusive Formação do leitor literário.
autônoma)
aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
RA-LP 6º EF II
Forma de composição de textos Análise linguística/ semiótica
textos dramáticos, marcadores das
dramáticos. (Ortografização)
falas das personagens e de cena.
narrativas, cenário, personagem
central, conflito gerador, resolução
Formas de composição de Análise linguística/ semiótica
e o ponto de vista com base no
narrativas. (Ortografização)
qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas.
(MS.EF05LP25.s.25) Representar
cenas de textos dramáticos,
reproduzindo as falas das
Performances orais. Oralidade
personagens, de acordo com as
rubricas de interpretação e
movimento indicadas pelo autor.
(MS.EF35LP25.s26) Criar
narrativas ficcionais, com certa
autonomia, utilizando detalhes
descritivos, sequências de eventos Produção de textos (escrita
Escrita autônoma e compartilhada.
e imagens apropriadas para compartilhada e autônoma)
sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens.
compreender, com certa
autonomia, narrativas ficcionais
que apresentem cenários e
personagens, observando os Produção de textos (escrita
Escrita autônoma e compartilhada.
elementos da estrutura narrativa: compartilhada e autônoma)
enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e
discurso direto.
61
ATUAÇÃO NO CAMPO JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

impossibilidade de uma
neutralidade absoluta no relato de
fatos e identificar diferentes graus
Reconstrução do contexto de
de parcialidade/ imparcialidade
produção, circulação e recepção
dados pelo recorte feito e pelos
de textos. Caracterização do
efeitos de sentido advindos de Leitura
campo jornalístico e relação entre
escolhas feitas pelo autor, de forma
os gêneros em circulação, mídias e
a poder desenvolver uma atitude
práticas da cultura digital.
crítica frente aos textos jornalísticos
e tornar-se consciente das
escolhas feitas enquanto produtor
de textos.
RA-LP 7º EF II
Reconstrução do contexto de
(MS.EF06LP02.s.02) Estabelecer produção, circulação e recepção
relação entre os diferentes gêneros de textos. Caracterização do
Leitura
jornalísticos, compreendendo a campo jornalístico e relação entre
centralidade da notícia. os gêneros em circulação, mídias e
informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e Relação entre textos. Leitura
mídias, analisando e avaliando a
confiabilidade.
avaliar teses, opiniões,
posicionamentos explícitos e
Estratégia de leitura: identificação
argumentos em textos
de teses e argumentos. Apreciação Leitura
argumentativos (carta de leitor,
e réplica.
comentário, artigo de opinião,
resenha crítica etc.), manifestando
concordância ou discordância.
(MS.EF67LP07.s.07) Identificar o
uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos
(como a elaboração do título,
Efeitos de sentido. Leitura
escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação)
e perceber seus efeitos de sentido.
62
(MS.EF67LP08.s.08) Identificar os
efeitos de sentido devidos à
escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de
imagens, definição de figura/fundo,
ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o
Efeitos de sentido
escrito (relações de reiteração, Leitura
Exploração da multissemiose
complementação ou oposição) etc.
em notícias, reportagens,
fotorreportagens, fotodenúncias,
memes, gifs, anúncios publicitários
e propagandas publicados em
jornais, revistas, sites na internet
etc.
(MS.EF67LP09.s.09) Planejar
notícia impressa e para circulação
em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo), tendo em vista as
RA-LP 7º EF II
condições de produção, do texto –

objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc.
–, a partir da escolha do fato a ser
noticiado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do
Estratégias de produção:
levantamento de dados e
planejamento de textos
informações sobre o fato – que Produção de Texto
informativos.
pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos
etc.–, do registro dessas
informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc. e a previsão de uma
estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs
noticiosos).
notícia impressa tendo em vista
características do gênero – título ou
manchete com verbo no tempo
presente, linha fina (opcional), lide,
Textualização, tendo em vista suas
progressão dada pela ordem
condições de produção, as
decrescente de importância dos
características do gênero em
fatos, uso de 3ª pessoa, de
questão, o estabelecimento de Produção de Texto
palavras que indicam precisão –, e
coesão, adequação à norma
o estabelecimento adequado de
padrão e o uso adequado de
coesão e produzir notícia para TV,
ferramentas de edição.
rádio e internet, tendo em vista,
além das características do gênero,
os recursos de mídias disponíveis e
o manejo de recursos de captação
e edição de áudio e imagem.
63
(MS.EF67LP13.s.13) Produzir,
revisar e editar textos publicitários,
levando em conta o contexto de
produção dado, explorando
recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais e
visuais, utilizando adequadamente Produção e edição de textos
Produção de Texto
estratégias discursivas de publicitários.
persuasão e/ou convencimento e
criando título ou slogan que façam
o leitor motivar-se a interagir com o
texto produzido e se sinta atraído
pelo serviço, ideia ou produto em
questão.
(MS.EF67LP14.s.14) Definir o
contexto de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele
entrevistado etc.), levantar
RA-LP 7º EF II
informações sobre o entrevistado e

sobre o acontecimento ou tema em
questão, preparar o roteiro de
perguntar e realizar entrevista oral
com envolvidos ou especialistas
relacionados com o fato noticiado
ou com o tema em pauta, usando Planejamento e produção de
Oralidade
roteiro previamente elaborado e entrevistas orais.
formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e,
quando for o caso, selecionar
partes, transcrever e proceder a
uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de
publicação, à construção
composicional do gênero e
garantindo a relevância das
informações mantidas e a
continuidade temática.
proibição imposta ou o direito
garantido, bem como as
circunstâncias de sua aplicação,
em artigos relativos a normas,
Estratégias e procedimentos de
regimentos escolares, regimentos e
leitura em textos legais e Leitura
estatutos da sociedade civil,
normativos.
regulamentações para o mercado
publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de
Trânsito, ECA, Constituição, dentre
outros.
64
(MS.EF67LP16.s.16) Explorar e
analisar espaços de reclamação de
direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais
ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem
como de textos pertencentes a
gêneros que circulam nesses Contexto de produção, circulação e
espaços, reclamação ou carta de recepção de textos e práticas
Leitura
reclamação, solicitação ou carta de relacionadas à defesa de direitos e
solicitação, como forma de ampliar à participação social.
as possibilidades de produção
desses textos em casos que
remetam a reivindicações que
envolvam a escola, a comunidade
ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de
solução de problemas pessoais,
dos outros e coletivos.
RA-LP 7º EF II
(MS.EF67LP19.s.19) Realizar
levantamento de questões,
problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos, Estratégia de produção:
reivindicações, reclamações, planejamento de textos Produção de textos
solicitações que contemplem a reivindicatórios ou propositivos.
comunidade escolar ou algum de
seus membros e examinar normas
e legislações.
(MS.EF67LP20.s.20) Realizar
pesquisa, a partir de recortes e Curadoria de informação.
Leitura
questões definidos previamente,
usando fontes indicadas e abertas.
(MS.EF67LP21.s.21) Divulgar
resultados de pesquisas por meio
de apresentações orais, painéis, Estratégias de escrita:
Produção de textos
artigos de divulgação científica, textualização, revisão e edição.
verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos etc.
resumos, a partir das notas e/ou Estratégias de escrita:
esquemas feitos, com o uso textualização, revisão e edição.
adequado de paráfrases e citações.
(MS.EF67LP23.s.23) Respeitar os
turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de
aula e na escola e formular Conversação espontânea. Oralidade
perguntas coerentes e adequadas
em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
65
OBJETOS DE
HABILIDADES ESSENCIAIS PRÁTICAS DE LINGUAGEM
CONHECIMENTO
(MS.EF67LP24.s.24) Tomar nota de aulas,
apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
áudio, TV, vídeo), identificando e Procedimentos de apoio à
hierarquizando as informações principais, compreensão. Oralidade
tendo em vista apoiar o estudo e a Tomada de nota.
produção de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em questão.
(MS.EF67LP25.s.25) Reconhecer e utilizar
os critérios de organização tópica (do geral
para o específico, do específico para o
geral etc.), as marcas linguísticas dessa
organização (marcadores de ordenação e Textualização.
enumeração, de explicação, definição e Progressão temática.
exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e
a progressão temática de seus textos.

RA-LP 7º EF II
(MS.EF67LP27.s.27) Analisar, entre os

textos literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema,
Relação entre textos.
teatro, música, artes visuais e midiáticas), Leitura
referências explícitas ou implícitas a outros
textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos.
(MS.EF67LP30.s.30) Criar narrativas
ficcionais, tais como contos populares,
contos de suspense, mistério, terror,
humor, narrativas de enigma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros,
que utilizem cenários e personagens
realistas ou de fantasia, observando os
Construção da textualidade.
elementos da estrutura narrativa próprios Produção de textos
Relação entre textos.
ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de
se iniciar uma história e de inserir os
discursos direto e indireto.
(MS.EF67LP31.s.31) Criar poemas
compostos por versos livres e de forma
fixa (como quadras e sonetos), utilizando
recursos visuais, semânticos e sonoros,
Construção da textualidade.
tais como cadências, ritmos e rimas, e
Relação entre textos. Produção de textos
poemas visuais e vídeo-poemas,
explorando as relações entre imagem e
texto verbal, a distribuição da mancha
gráfica (poema visual) e outros recursos
visuais e sonoros.
(MS.EF06LP03.s.03) Analisar diferenças
de sentido entre palavras de uma série Léxico/morfologia. Análise linguística/semiótica
sinonímica.
66

diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo
investigativo etc. –, de forma a Reconstrução do contexto de
identificar os recursos utilizados produção, circulação e recepção Leitura
para impactar/chocar o leitor que de textos.
podem comprometer uma análise
crítica da notícia e do fato
noticiado.
notícias e reportagens sobre um
RA-LP 8º EF II
mesmo fato divulgadas em

Caracterização do campo
diferentes mídias, analisando as
jornalístico e relação entre os
especificidades das mídias, os Leitura
gêneros em circulação, mídias e
processos de (re)elaboração dos
textos e a convergência das mídias
em notícias ou reportagens
multissemióticas.
notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o
fato ou a temática retratada e a
perspectiva de abordagem, em Estratégia de leitura: apreender os
Leitura
entrevistas os principais sentidos globais do texto.
temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor
presente.
(MS.EF69LP05.s.05) Inferir e
justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou crítica Efeitos de sentido. Leitura
pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas,
de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc.
67
(MS.EF69LP06.s.06) Produzir e publicar

notícias, fotos denúncias,
fotorreportagens, reportagens,
reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de
interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção
cultural – resenhas e outros próprios
das formas de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e
cartazes, anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas sociais,
dentre outros em várias mídias, Relação do texto com o contexto
vivenciando de forma significativa o de produção e experimentação de Produção de textos.
papel de repórter, de comentador, de papéis sociais.
analista, de crítico, de editor ou
articulista, de booktuber, de vlogger
(vlogueiro) etc., como forma de
RA-LP 8º EF II
compreender as condições de
produção que envolvem a circulação
desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de
participação nas práticas de linguagem
do campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e responsável,
levando-se em consideração o contexto
da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde”
os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(MS.EF69LP08.s.08) Revisar/editar o
texto produzido – notícia, reportagem,
resenha, artigo de opinião, dentre
outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, Revisão/edição de texto
aspectos relativos à textualidade, a informativo e opinativo.
relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e
adequação à norma culta.
(MS.EF69LP10.s.10) Produzir notícias

para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas,
comentários, vlogs, jornais radiofônicos
Oralidade *Considerar todas as
e televisivos, dentre outros possíveis,
Produção de textos jornalísticos habilidades dos eixos leitura e
relativos a fato e temas de interesse
orais. produção que se referem a
pessoal, local ou global e textos orais
textos ou produções orais, em
de apreciação e opinião – podcasts e
áudio ou vídeo.
vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
orientando-se por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros.
68
(MS.EF69LP16.s.16) Analisar e utilizar

as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais
como notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos
hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com
imagens de vários tipos, vídeos,
Construção composicional. Análise linguística/ semiótica
gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização,
defesa de tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura
pergunta e resposta etc.
(MS.EF69LP18.s.18) Utilizar, na
escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos
que marquem as relações de sentido
RA-LP 8º EF II
entre parágrafos e enunciados do texto

e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de Estilo. Análise linguística/ semiótica
composição de textos argumentativos,
de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática
nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
(MS.EF07LP03.s.03) Formar, com base

em palavras primitivas, palavras
Léxico/morfologia. Análise linguística/ semiótica
derivadas com os prefixos e sufixos
mais produtivos no português.
(MS.EF07LP04.s.04) Reconhecer, em
textos, o verbo como o núcleo das Morfossintaxe. Análise linguística/ semiótica
orações.
orações de textos lidos ou de produção
Morfossintaxe. Análise linguística/ semiótica
própria, verbos de predicação completa
e incompleta: intransitivos e transitivos.
(MS.EF69LP55.s.55) Reconhecer as
variedades da língua falada, o conceito
Variação linguística. Análise linguística/ semiótica
de norma-padrão e o de preconceito
linguístico.
(MS.EF69LP56.s.56) Fazer uso
consciente e reflexivo de regras e
normas da norma-padrão em situações Variação linguística. Análise linguística/ semiótica
de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
69
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
(MS.EF69LP44.s.44) Inferir a presença de valores

sociais, culturais e humanos e de diferentes
Reconstrução das
visões de mundo, em textos literários,
condições de produção,
reconhecendo nesses textos formas de
circulação e recepção. Leitura
estabelecer múltiplos olhares sobre as
Apreciação e réplica.
identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e
histórico de sua produção.
(MS.EF69LP50.s.50) Elaborar texto teatral, a
partir da adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Relação entre textos. Produção de textos
caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
RA-LP 8º EF II
e retextualizando o tratamento da temática.

(MS.EF69LP52.s.52) Representar cenas ou
textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e
tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros Oralidade
orais.
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no
espaço cênico, o figurino e a maquiagem e
elaborando as rubricas indicadas pelo autor por
meio do cenário, da trilha sonora e da exploração
dos modos de interpretação.
(MS.EF69LP54.s.54) Analisar os efeitos de
sentido decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações
no ritmo, as modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do estrato sonoro da
linguagem, obtidos por meio da estrofação, das
rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de poemas,
Recursos linguísticos e
apresentações musicais e teatrais, tanto em
semióticos que operam
gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, Análise linguística/ semiótica
nos textos pertencentes
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de
aos gêneros literários.
figuras de linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
70
(MS.EF67LP17.s.17) Analisar, a partir

do contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do
pedido ou da reclamação, em geral,
acompanhada de explicações, Relação entre contexto de
argumentos e/ou relatos do problema, produção e características
fórmula de finalização mais ou menos composicionais e estilísticas dos
cordata, dependendo do tipo de carta e gêneros (carta de solicitação,
Leitura
subscrição) e algumas das marcas carta de reclamação, petição
linguísticas relacionadas à on-line, carta aberta,
argumentação, explicação ou relato de abaixo-assinado, proposta etc.)
fatos, como forma de possibilitar a Apreciação e réplica.
escrita fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações
em situações que envolvam questões
relativas à escola, à comunidade ou a
RA-LP 8º EF II
algum dos seus membros.
(MS.EF67LP23.s.23) Respeitar os
turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou
atividades coletivas, na sala de aula e
Conversação espontânea. Oralidade
na escola e formular perguntas
coerentes e adequadas em momentos
oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
estrutura do hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à Textualização. Análise linguística/ semiótica
remissão de conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.
71
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
comparar as várias editorias de jornais
impressos e digitais e de sites Reconstrução do contexto de
noticiosos, de forma a refletir sobre os produção, circulação e recepção
tipos de fato que são noticiados e de textos. Leitura
comentados, as escolhas sobre o que
noticiar e o que não noticiar e o
destaque/enfoque dado e a
fidedignidade da informação.
(MS.EF08LP02.s.02) Justificar
diferenças ou semelhanças no Caracterização do campo
RA-LP 9º EF II
tratamento dado a uma mesma jornalístico e relação entre os

Leitura
informação veiculada em textos gêneros em circulação, mídias e
diferentes, consultando sites e práticas da cultura digital.
serviços de checadores de fatos.
(MS.EF08LP03.s.03) Produzir artigos
de opinião, tendo em vista o contexto
de produção dado, a defesa de um
ponto de vista, utilizando argumentos Textualização de textos
e contra argumentos e articuladores argumentativos e apreciativos.
de coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação,
ênfase.
(MS.EF69LP07.s.07) Produzir textos
em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção
e circulação – os enunciadores
envolvidos, os objetivos, o gênero, o
suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou
em movimento etc.), à variedade
linguística e/ou semiótica apropriada a
esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero),
utilizando estratégias de
Textualização. Produção de textos
planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação
de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, corrigir e aprimorar as
produções realizadas, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções
de concordância, ortografia,
pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc.
72
(MS.EF69LP17.s.17) Perceber e
analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias,
como a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas
de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de
Estilo. Análise linguística/ semiótica
pretérito em relatos; as formas de
presente e futuro em gêneros
argumentativos; as formas de
imperativo em gêneros publicitários), o
uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação
RA-LP 9º EF II
ou a ocultação de fontes de informação)

e as estratégias de persuasão e apelo
ao consumo com os recursos linguístico
discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
(MS.EF69LP18.s.18) Utilizar, na
escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos
que marquem as relações de sentido
entre parágrafos e enunciados do texto
e operadores de conexão adequados
aos tipos de argumento e à forma de Estilo. Análise linguística/ semiótica
composição de textos argumentativos,
de maneira a garantir a coesão, a
coerência e a progressão temática
nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro
lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações
Produção de textos jornalísticos
polêmicas em entrevistas, discussões e Oralidade
orais.
debates (televisivo, em sala de aula, em
redes sociais etc.), entre outros, e se
posicionar frente a eles.

(MS.EF08LP04.s.04) Utilizar, ao
produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: ortografia,
Morfossintaxe. Análise linguística/ semiótica
regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais,
pontuação etc.
73
(MS.EF67LP17.s.17) Analisar, a partir

do contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do
pedido ou da reclamação, em geral,
acompanhada de explicações, Relação entre contexto de
argumentos e/ou relatos do problema, produção e características
fórmula de finalização mais ou menos composicionais e estilísticas dos
cordata, dependendo do tipo de carta e gêneros (carta de solicitação,
Leitura
subscrição) e algumas das marcas carta de reclamação, petição
linguísticas relacionadas à on-line, carta aberta,
argumentação, explicação ou relato de abaixo-assinado, proposta etc.).
fatos, como forma de possibilitar a Apreciação e réplica.
escrita fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações
em situações que envolvam questões
relativas à escola, à comunidade ou a
RA-LP 9º EF II
algum dos seus membros.

(MS.EF69LP33.s.33) Articular o verbal
com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção
dos sentidos dos textos de divulgação
Estratégias e procedimentos de
científica e retextualizar do discursivo
leitura.
para o esquemático – infográfico,
Relação do verbal com outras
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.
semioses.
– e, ao contrário, transformar o Leitura
Procedimentos e gêneros de
conteúdo das tabelas, esquemas,
apoio à compreensão.
infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as
possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em
questão.
(MS.EF69LP36.s.36) Produzir, revisar e
editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete
de enciclopédia, infográfico, infográfico
Estratégias de escrita:
animado, podcast ou vlog científico, Produção de textos
textualização, revisão e edição.
relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros,
considerando o contexto de produção e
as regularidades dos gêneros em
termos de suas construções
composicionais e estilos.
74
(MS.EF69LP38.s.38) Organizar os
dados e informações pesquisados em
painéis ou slides de apresentação,
levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação
oral, a multissemiose, as mídias e
Estratégias de produção:
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar
planejamento e produção de Oralidade
a apresentação, considerando também
apresentações orais.
elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados
de estudos e pesquisas, no tempo
determinado, a partir do planejamento e
da definição de diferentes formas de
uso da fala – memorizada, com apoio
da leitura ou fala espontânea.
(MS.EF69LP40.s.40) Analisar, em
gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre
outros, a construção composicional dos
gêneros de apresentação –
RA-LP 9º EF II
abertura/saudação, introdução ao tema,

apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por
meio do encadeamento de temas e
subtemas (coesão temática), síntese
Construção composicional.
final e/ou conclusão, encerramento –,
Elementos paralinguísticos e
os elementos paralinguísticos (tais
cinésicos. Análise linguística/ semiótica
como: tom e volume da voz, pausas e
Apresentações orais.
hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e
entonação, ritmo, respiração etc.) e
cinésicos (tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de
apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da
divulgação do conhecimento.
(MS.EF69LP45.s.45) Posicionar-se
criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro,
dança, exposições etc.), sinopse,
resenha critica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar
obras literárias e outras manifestações Reconstrução das condições de
Leitura
artísticas (cinema, teatro, exposições, produção, circulação e recepção.
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas
e avaliativas e reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha do livro
ou produção cultural e consultando-os
no momento de fazer escolhas, quando
for o caso.
75
textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição
próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem
do tempo e articulam suas partes, a
escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e
dos personagens e os efeitos de
sentido decorrentes dos tempos
verbais, dos tipos de discurso, dos
verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se
houver) empregados, identificando o
enredo e o foco narrativo e percebendo Apreciação e réplica. Leitura
como se estrutura a narrativa nos
diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo
típico de cada gênero, da
caracterização dos espaços físico e
RA-LP 9º EF II
psicológico e dos tempos cronológico e

psicológico, das diferentes vozes no
texto (do narrador, de personagens em
discurso direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos
linguísticos gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
(MS.EF69LP51.s.51) Engajar-se
ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/
edição e reescrita, tendo em vista as
restrições temáticas, composicionais e Consideração das condições de
estilísticas dos textos pretendidos e as produção.
configurações da situação de produção Estratégias de produção: Produção de textos
– o leitor pretendido, o suporte, o planejamento, textualização e
contexto de circulação do texto, as revisão/edição.
finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto
literário.
76
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
(MS.EF69LP53.s.53) Ler em voz alta textos
literários diversos – como contos de amor, de
humor, de suspense, de terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o
professor) de livros de maior extensão, como
romances, narrativas de enigma, narrativas de
aventura, literatura infantojuvenil, –
contar/recontar histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou
fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
pausas, as hesitações, a entonação indicados
tanto pela pontuação quanto por outros recursos
orais. Oralidade
gráficos editoriais, como negritos, itálicos,
Oralização.
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura
ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de
RA-LP 9º EF II
textos literários diversos ou de podcasts de

leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais
e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras,
sonetos, liras, haicais etc.), empregando os
recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao
gênero poético e à situação de compartilhamento
em questão.
(MS.EF69LP54.s.54) Analisar os efeitos de
sentido decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações
no ritmo, as modulações no tom de voz, as
pausas, as manipulações do estrato sonoro da
linguagem, obtidos por meio da estrofação, das
rimas e de figuras de linguagem como as
aliterações, as assonâncias, as onomatopeias,
dentre outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em
semióticos que operam
gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, Análise linguística/ semiótica
nos textos pertencentes
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de
aos gêneros literários.
figuras de linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
77
Essenciais

ordenar números naturais até a ordem
das centenas de milhar com
leitura, escrita e ordenação de Números
compreensão das principais
números naturais (de até seis ordens).
decimal.

ordenar números racionais na forma
decimal com compreensão das principais Números racionais expressos na forma
Números
características do sistema de numeração decimal e sua representação na reta
RA-MAT 6º ANO EF II
decimal, utilizando, como recursos, a numérica.

composição e decomposição e a reta
numérica.

problemas de adição e subtração com
números naturais e com números Problemas: adição e subtração de
Números
racionais, cuja representação decimal números naturais e números racionais
seja finita, utilizando estratégias diversas, cuja representação decimal é finita.
como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
problemas de multiplicação e divisão com
números naturais e com números
Problemas: multiplicação e divisão de
racionais cuja representação decimal é Números
números racionais, cuja representação
finita (com multiplicador natural e divisor
decimal é finita por números naturais.
natural e diferente de zero), utilizando
estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos.
representar frações (menores e maiores Representação fracionária dos
que a unidade), associando-as ao números racionais: reconhecimento,
Números
resultado de uma divisão ou à ideia de significados, leitura e representação na
parte de um todo, utilizando a reta reta numérica.
numérica como recurso.
Comparação e ordenação de números

(MS.EF05MA04.s.04) Identificar frações racionais na representação decimal e
Números
equivalentes. na fracionária utilizando a noção de
equivalência.
(MS.EF05MA05.s.05) Comparar e
Comparação e ordenação de números
ordenar números racionais positivos
racionais na representação decimal e
(representações fracionária e decimal), Números
na fracionária utilizando a noção de
relacionando-os a pontos na reta
equivalência.
numérica.
78
(MS.EF05MA10.s.10) Concluir, por meio

de investigações, que a relação de
igualdade existente entre dois membros
Propriedades da igualdade e noção de Álgebra
permanece ao adicionar, subtrair,
equivalência.
multiplicar ou dividir cada um desses
membros por um mesmo número, para
construir a noção de equivalência.
(MS.EF05MA15.s.15) Interpretar,
descrever e representar a localização ou
Plano cartesiano: coordenadas
movimentação de objetos no plano
cartesianas (1º quadrante) e
cartesiano (1º quadrante), utilizando Geometria
representação de deslocamentos no
coordenadas cartesianas, indicando
plano cartesiano.
mudanças de direção e de sentido e
giros.
(MS.EF05MA16.s.16) Associar figuras

espaciais a suas planificações (prismas,

reconhecimento, representações, Geometria
pirâmides, cilindros e cones) e analisar,
planificações e características.
nomear e comparar seus atributos.
nomear e comparar polígonos, Figuras geométricas planas:
considerando lados, vértices e ângulos, e características, representações e Geometria
desenhá-los, utilizando material de ângulos.
desenho ou tecnologias digitais.

problemas envolvendo medidas das Medidas de comprimento, área,
grandezas comprimento, área, massa, massa, tempo, temperatura e
tempo, temperatura e capacidade, capacidade: utilização de unidades Grandezas e medidas
recorrendo a transformações entre as convencionais e relações entre as
unidades mais usuais em contextos unidades de medida mais usuais.
socioculturais.
(MS.EF05MA22.s.22) Apresentar todos

os possíveis resultados de um
Espaço amostral: análise de chances Probabilidade e
experimento aleatório, estimando se
de eventos aleatórios. estatística
esses resultados são igualmente
prováveis ou não.
79
Essenciais
(MS.EF06MA01.s.01) Comparar, ordenar, Sistema de numeração decimal:

ler e escrever números naturais e características, leitura, escrita e
números racionais cuja representação comparação de números naturais e de Números
decimal é finita, fazendo uso da reta números racionais representados na
numérica. forma decimal.
(MS.EF06MA02.s.02) Reconhecer o
sistema de numeração decimal, como o
que prevaleceu no mundo ocidental, e
destacar semelhanças e diferenças com
características, leitura, escrita e

outros sistemas, de modo a sistematizar Números
comparação de números naturais e de
suas principais características (base, valor
números racionais representados na
posicional e função do zero), utilizando,
forma decimal.
inclusive, a composição e decomposição
de números naturais e números racionais
em sua representação decimal.
problemas que envolvam cálculos
(mentais ou escritos, exatos ou Operações (adição, subtração,
aproximados) com números naturais, por multiplicação, divisão e potenciação) Números
meio de estratégias variadas, com com números naturais.
compreensão dos processos neles Divisão euclidiana.
envolvidos com e sem uso de
calculadora.
(MS.EF06MA07.s.07) Compreender, Frações: significados (parte/todo,

comparar e ordenar frações associadas quociente), equivalência, comparação,
Números
às ideias de partes de inteiros e resultado adição e subtração; cálculo da fração
de divisão, identificando frações de um número natural; adição e
equivalentes. subtração de frações.
(MS.EF06MA08.s.08) Reconhecer que os

números racionais positivos podem ser Frações: significados (parte/todo,
expressos nas formas fracionária e quociente), equivalência, comparação,
decimal, estabelecer relações entre essas adição e subtração; cálculo da fração Números
representações, passando de uma de um número natural; adição e
representação para outra, e relacioná-los subtração de frações.
a pontos na reta numérica.
Frações: significados (parte/todo,

quociente), equivalência, comparação,
problemas que envolvam adição ou
adição e subtração; cálculo da fração Números
subtração com números racionais
de um número natural; adição e
positivos na representação fracionária.
subtração de frações.
80

problemas com números racionais
positivos na representação decimal,
envolvendo as quatro operações Operações (adição, subtração,
Números
fundamentais e a potenciação, por meio multiplicação, divisão e potenciação)
de estratégias diversas, utilizando com números racionais.
estimativas e arredondamentos para
verificar a razoabilidade de respostas,
com e sem uso de calculadora.
problemas que envolvam porcentagens,
com base na ideia de proporcionalidade, Cálculo de porcentagens por meio de
sem fazer uso da “regra de três”, estratégias diversas, sem fazer uso da Números
utilizando estratégias pessoais, cálculo “regra de três”.
mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
(MS.EF06MA14.s.14) Reconhecer que a

relação de igualdade matemática não se
altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir os seus dois membros por um Propriedades da igualdade. Álgebra
mesmo número e utilizar essa noção para
determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
(MS.EF06MA17.s.17) Quantificar e
estabelecer relações entre o número de
Prismas e pirâmides: planificações e
vértices, faces e arestas de prismas e
relações entre seus elementos Geometria
pirâmides, em função do seu polígono da
(vértices, faces e arestas).
base, para resolver problemas e
desenvolver a percepção espacial.
nomear e comparar polígonos, Polígonos: classificações quanto ao
considerando lados, vértices e ângulos, e número de vértices, às medidas de
Geometria
classificá-los em regulares e não lados e ângulos e ao paralelismo e
regulares, tanto em suas representações perpendicularismo dos lados.
no plano como em faces de poliedros.
(MS.EF06MA19.s.19) Identificar Polígonos: classificações quanto ao

características dos triângulos e número de vértices, às medidas de
Geometria
classificá-los em relação às medidas dos lados e ângulos e ao paralelismo e
lados e dos ângulos. perpendicularismo dos lados.
Polígonos: classificações quanto ao
características dos quadriláteros,
número de vértices, às medidas de
classificá-los em relação a lados e a Geometria
lados e ângulos e ao paralelismo e
ângulos e reconhecer a inclusão e a
perpendicularismo dos lados.
intersecção de classes entre eles.
81

problemas que envolvam as grandezas
comprimento, massa, tempo,
temperatura, área (triângulos e Problemas sobre medidas envolvendo
retângulos), capacidade e volume (sólidos grandezas como comprimento, massa,
Grandezas e medidas
formados por blocos retangulares), sem tempo, temperatura, área, capacidade
uso de fórmulas, inseridos, sempre que e volume.
possível, em contextos oriundos de
situações reais e/ou relacionadas às
outras áreas do conhecimento.
(MS.EF06MA25.s.25) Reconhecer a
abertura do ângulo como grandeza Ângulos: noção, usos e medida. Grandezas e medidas
associada às figuras geométricas.
Cálculo de probabilidade como a

(MS.EF06MA30.s.30) Calcular a razão entre o número de resultados
probabilidade de um evento aleatório, favoráveis e o total de resultados
expressando-a por número racional possíveis em um espaço amostral
Probabilidade e
(forma fracionária, decimal e percentual) e equiprovável. Cálculo de probabilidade
estatística
comparar esse número com a por meio de muitas repetições de um
probabilidade obtida por meio de experimento (frequências de
experimentos sucessivos. ocorrências e probabilidade
frequentista).
(MS.EF06MA32.s.32) Interpretar e
resolver situações que envolvam dados
de pesquisas sobre contextos ambientais, Leitura e interpretação de tabelas e
sustentabilidade, trânsito, consumo gráficos (de colunas ou barras simples Probabilidade e
responsável, entre outros, apresentadas ou múltiplas) referentes a variáveis estatística
pela mídia em tabelas e em diferentes categóricas e variáveis numéricas.
tipos de gráficos e redigir textos escritos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
82
Essenciais
Fração e seus significados: como parte
ordenar frações associadas às ideias de
de inteiros, resultado da divisão, razão Números
partes de inteiros, resultado da divisão,
e operador.
razão e operador.
(MS.EF07MA10.s10) Comparar e ordenar Números racionais na representação

números racionais em diferentes fracionária e na decimal: usos, Números
contextos e associá-los a pontos da reta ordenação e associação com pontos

numérica. da reta numérica e operações.
Números racionais na representação

fracionária e na decimal: usos, Números
problemas que envolvam as operações
ordenação e associação com pontos
com números racionais.
da reta numérica e operações.

problemas que envolvam porcentagens,
como os que lidam com acréscimos e
Cálculo de porcentagens e de Números
decréscimos simples, utilizando
acréscimos e decréscimos simples.
estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, no contexto de educação
financeira, entre outros.
ordenar números inteiros em diferentes
Números inteiros: usos, história,
contextos, incluindo o histórico,
ordenação, associação com pontos da Números
associá-los a pontos da reta numérica e
reta numérica e operações.
utilizá-los em situações que envolvam
adição e subtração.
(MS.EF07MA04.s.04) Resolver e elaborar Números inteiros: usos, história,

problemas que envolvam operações com ordenação, associação com pontos da Números
números inteiros. reta numérica e operações.
(MS.EF07MA13.s.13) Compreender a
ideia de variável, representada por letra
Linguagem algébrica: variável e
ou símbolo, para expressar relação entre Álgebra
incógnita.
duas grandezas, diferenciando-a da ideia
de incógnita.
83
(MS.EF07MA15.s.15) Utilizar a
simbologia algébrica para expressar Linguagem algébrica: variável e Álgebra
regularidades encontradas em incógnita.
sequências numéricas.

problemas que possam ser
representados por equações polinomiais
Equações polinomiais do 1º grau. Álgebra
de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c,
fazendo uso das propriedades da
igualdade.

problemas que envolvam variação de
Problemas envolvendo grandezas
proporcionalidade direta e de
diretamente proporcionais e grandezas Álgebra
proporcionalidade inversa entre duas
inversamente proporcionais.
grandezas, utilizando sentença algébrica
para expressar a relação entre elas.
(MS.EF07MA24.s.24) Construir
triângulos, usando régua e compasso,
Triângulos: construção, condição de
reconhecer a condição de existência do
existência e soma das medidas dos Geometria
triângulo quanto à medida dos lados e
ângulos internos.
verificar que a soma das medidas dos
ângulos internos de um triângulo é 180°.
(MS.EF07MA27.s.27) Calcular medidas

de ângulos internos de polígonos
regulares, sem o uso de fórmulas, e
estabelecer relações entre ângulos Polígonos regulares: quadrado e
Geometria
internos e externos de polígonos, triângulo equilátero.
preferencialmente vinculadas à
construção de mosaicos e de
ladrilhamentos.

problemas de cálculo de medida do
Cálculo de volume de blocos
volume de blocos retangulares,
retangulares, utilizando unidades de Grandezas e medidas
envolvendo as unidades usuais (metro
medida convencionais mais usuais.
cúbico, decímetro cúbico e centímetro
cúbico).
Equivalência de área de figuras planas:

cálculo de áreas de figuras que podem
(MS.EF07MA31.s.31) Estabelecer
ser decompostas por outras, cujas
expressões de cálculo de área de Grandezas e medidas
áreas podem ser facilmente
triângulos e de quadriláteros.
determinadas como triângulos e
quadriláteros.
(MS.EF07MA32.s.32) Resolver e elaborar Equivalência de área de figuras planas:
problemas de cálculo de medida de área cálculo de áreas de figuras que podem
de figuras planas que podem ser ser decompostas por outras, cujas
Grandezas e medidas
decompostas por quadrados, retângulos áreas podem ser facilmente
e/ou triângulos, utilizando a equivalência determinadas como triângulos e
entre áreas. quadriláteros.
84
(MS.EF07MA34.s.34) Planejar e realizar

Experimentos aleatórios: espaço
experimentos aleatórios ou simulações
amostral e estimativa de probabilidade Probabilidade e
que envolvem cálculo de probabilidades
por meio de frequência de estatística
ou estimativas por meio de frequência de
ocorrências.
ocorrências.
(MS.EF07MA35.s.35) Compreender, em
contextos significativos, o significado de
média estatística como indicador da Estatística: média e amplitude de um Probabilidade e
tendência de uma pesquisa, calcular seu conjunto de dados. estatística
valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de dados.
(MS.EF07MA36.s.36) Planejar e realizar

pesquisa envolvendo tema da realidade Pesquisa amostral e pesquisa
social, identificando a necessidade de ser censitária.
censitária ou de usar amostra, e Planejamento de pesquisa, coleta e Probabilidade e
interpretar os dados para comunicá-los organização dos dados, construção de estatística

por meio de relatório escrito, tabelas e tabelas e gráficos e interpretação das
gráficos, com o apoio de planilhas informações.
eletrônicas.
85
Essenciais

problemas de contagem cuja resolução
O princípio multiplicativo da contagem. Números
envolva a aplicação do princípio
multiplicativo.
(MS.EF08MA01.s.01) Efetuar cálculos

com potências de expoentes inteiros e
Números
aplicar esse conhecimento na Notação científica.
representação de números em notação

científica.

problemas, envolvendo cálculo de Números
Porcentagens.
porcentagens, incluindo o uso de
tecnologias digitais.

problemas que envolvam cálculo do valor
Valor numérico de expressões Álgebra
numérico de expressões algébricas,
algébricas.
utilizando as propriedades das
operações.
(MS.EF08MA07.s.07) Associar uma

Associação de uma equação linear de
equação linear de 1º grau com duas
1º grau a uma reta no plano Álgebra
incógnitas a uma reta no plano
cartesiano.
cartesiano.

problemas relacionados ao seu contexto
próximo, que possam ser representados Sistema de equações polinomiais de
por sistemas de equações de 1º grau 1º grau: resolução algébrica e Álgebra
com duas incógnitas e interpretá-los, representação no plano cartesiano.
utilizando, inclusive, o plano cartesiano
como recurso.
(MS.EF08MA12.s.13) Identificar a
natureza da variação de duas grandezas,
diretamente, inversamente proporcionais Variação de grandezas: diretamente
ou não proporcionais, expressando a proporcionais, inversamente Álgebra
relação existente por meio de sentença proporcionais ou não proporcionais.
algébrica e representá-la no plano
cartesiano.
86

problemas que envolvam grandezas Variação de grandezas: diretamente
Álgebra
diretamente ou inversamente proporcionais, inversamente
proporcionais, por meio de estratégias proporcionais ou não proporcionais.
variadas.
(MS.EF08MA14.s.18) Demonstrar
Congruência de triângulos e
propriedades de quadriláteros por meio
demonstrações de propriedades de Geometria
da identificação da congruência de
quadriláteros.
triângulos.
construir figuras obtidas por
composições de transformações
Transformações geométricas: simetrias
geométricas (translação, reflexão e Geometria
de translação, reflexão e rotação.
rotação), com o uso de instrumentos de
desenho ou de softwares de geometria

dinâmica.
(MS.EF08MA20.s.24) Reconhecer a
relação entre um litro e um decímetro
Volume de cilindro reto Medidas de
cúbico e a relação entre litro e metro Grandezas e medidas
capacidade.
cúbico, para resolver problemas de
cálculo de capacidade de recipientes.

problemas que envolvam medidas de
área de figuras geométricas, utilizando Área de figuras planas.
expressões de cálculo de área Área do círculo e comprimento de sua Grandezas e medidas
(quadriláteros, triângulos e círculos), em circunferência.
situações como determinar medida de
terrenos.
(MS.EF08MA22.s.26) Calcular a
probabilidade de eventos, com base na
construção do espaço amostral, Princípio multiplicativo da contagem.
Probabilidade e
utilizando o princípio multiplicativo, e Soma das probabilidades de todos os
estatística
reconhecer que a soma das elementos de um espaço amostral.
probabilidades de todos os elementos do
espaço amostral é igual a 1.
(MS.EF08MA25.s.29) Obter os valores de

medidas de tendência central de uma
pesquisa estatística (média, moda e
Medidas de tendência central e de Probabilidade e
mediana) com a compreensão de seus
dispersão. estatística
significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela
amplitude.
87
Núcleo Integrador
recomposição das aprendizagens
ENSINO MÉDIO:
COORDENAÇÃO COLABORADORES
Davi de Oliveira Santos Adriana Percília Leite Recalde Urbano
Coordenador de Ensino Médio e Educação Ana Flávia Cardoso da Silva
Profissional Bruna Ribeiro Diniz Campos
Carla Regina Seba Rahe
Márcia Proescholdt Wilhelms Cláudio Sérgio Rodrigues de Araújo
Gestora da Coordenadoria de Ensino Médio e Educação Cristiano de Almeida
Profissional Doreni Ricartes Guimarães
Elaine Carvalho Pinto Bicca
REDATORES – ENSINO MÉDIO Elka Garcia Balta
Recomposição das Aprendizagens – Ciências da Natureza e suas Heloise Vinha Melo
tecnologias Iolanda do Nascimento Campos
Franklin Garcia Magalhães Ivanilde Careta
Kassia Karoline Rosa do Valle Jamile Garcia Hadid
Lyvia Olarte de Moura Karoline Belo dos Santos Silva
Márcio Guidorizi Luciana Teixeira Maciel
Luiz Fábio Nogueira Lemos
Recomposição das Aprendizagens – Ciências Humanas Marcela França Della Santa
e Sociais Aplicadas Marina Silveira Saldanha
Cláudia Rodrigues Gonçalves Matheus Felipe Cristaldo de Oliveira
Edvaldo Angelotti Junior Paula Pantalena
Geovana Barros de Souza Pedro Augusto Cardoso Evangelista
José Moacir de Aquino Peter Wiliam da Silva Garbeline
Renata Maluf Borges
Recomposição das Aprendizagens - Língua Portuguesa Rosangela Pereira Alves de Lemos
Ana Claudia Gauto de Sousa Sovernigo Sirley Reinholz
Vanderlis Legramante Barbosa Sthefany Caroline Bezerra da Cruz
Tatiana Achar Heusi Neves
Recomposição das Aprendizagens - Matemática Vaneide Barbosa de Araújo e Silva
Pedro Roberto Miguel ArakakI
REVISÃO ORTOGRÁFICA
Ana Claudia Gauto de Sousa
Sovernigo
Márcia Proescholdt Wilhelms
Norma Rocha Farias
Vanderlis Legramante Barbosa
Sobre a organização curricular da recomposição das
aprendizagens para o Ensino Médio
Como parte das ações que visam mitigar as defasagens no espaço escolar, a Rede Estadual
de Ensino de Mato Grosso do Sul (REE/MS), por meio da Resolução/SED n. 4.113, de 13 de
dezembro de 2022, e das Resoluções/SED n. 4.115 e n. 4.116, de 14 de dezembro de 2022, dispôs
novas organizações curriculares nas etapas do Ensino Fundamental, do Ensino Médio em Tempo
Parcial (EMTP) e do Ensino Médio em Tempo Integral (EMTI).
Nas novas disposições do Currículo do Ensino Médio, a Parte Comum dos Itinerários
Formativos passa a integrar a Composição Curricular Recomposição das Aprendizagens, que é
formada pelas unidades curriculares denominadas: Recomposição da Aprendizagem - Língua
Portuguesa (RA-LP); Recomposição da Aprendizagem - Matemática (RA-MAT); Recomposição da
Aprendizagem - Formação Geral Básica (RA-FGB); Recomposição da Aprendizagem - Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas (RA-CHS); Recomposição da Aprendizagem - Ciências da Natureza e
suas Tecnologias (RA-CNT). Salienta-se, contudo, que essa estrutura segue configurações distintas
conforme a Matriz Curricular operacionalizada, a saber:
(i) nas unidades escolares com Ensino Médio em Tempo Parcial (30 AP): há uma aula
para Recomposição da Aprendizagem - Língua Portuguesa (RA-LP) e uma para
Recomposição da Aprendizagem - Matemática (RA-MAT), nos três anos do Ensino
Médio em Tempo Parcial (EMTP), com matriz de 30 horas-aulas presenciais semanais;
(ii) nas unidades escolares com Ensino Médio em Tempo Parcial (25 AP + 5 ANP): há
uma aula presencial e uma aula não presencial para Recomposição da Aprendizagem -
Formação Geral Básica (RA-FGB), em que a unidade escolar deverá optar pelo
desenvolvimento da ementa disposta na Unidade Curricular RA-LP ou RA-MAT, na
matriz semanal de 25 horas-aulas presenciais e 5 não presenciais;
(iii) nas unidades escolares com Ensino Médio em Tempo Integral (43 AP + 2 ANP): há
dez aulas, sendo três para Recomposição da Aprendizagem - Língua Portuguesa
(RA-LP), três para Recomposição da Aprendizagem - Matemática (RA-MAT), duas para
Recomposição da Aprendizagem - Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (RA-CHS) e
duas para Recomposição da Aprendizagem - Ciências da Natureza e suas Tecnologias
(RA-CNT).
90
Com efeito, as orientações aqui apontadas têm como foco fomentar a recomposição nas
unidades curriculares da Matriz Curricular de 2023, no intuito de fortalecer o desenvolvimento das
habilidades essenciais pelos estudantes, tendo como instrumento norteador o resultado¹ das
avaliações diagnósticas de Língua Portuguesa e Matemática, divulgado pela plataforma do Centro
de Apoio à Educação a Distância (CAEd)², referente ao ano de 2022. Para a área de Ciências da
Natureza e suas Tecnologias, as habilidades indicadas baseiam-se nos índices levantados por
amostragem de uma avaliação diagnóstica realizada em algumas unidades escolares da REE/MS,
que participaram voluntariamente.
Contudo, ainda que os índices coletados revelem as habilidades de maior dificuldade para
os estudantes, convém reforçar a importância de procedimentos de avaliação diagnóstica
específicos da escola para acompanhar o desempenho dos seus estudantes em cada turma/ano.
Além disso, as habilidades, neste documento, foram elencadas a partir da análise dos resultados a
nível de rede estadual, não correspondendo, necessariamente, à realidade de todas as unidades
escolares. Dessa forma, é necessário que a própria escola analise seus resultados, a fim de
averiguar as habilidades que os estudantes demonstraram menor desempenho. Esse levantamento
é fundamental para traçar estratégias de recomposição e realizar os planejamentos das aulas. Outro
instrumento que pode auxiliar nesse processo são os registros dos estudantes, tais como o
histórico escolar.
Cabe destacar que a recomposição das habilidades essenciais, durante o ano letivo, pode
ocorrer de diversas formas, conforme as necessidades de aprendizagem dos estudantes acerca
dos conceitos, procedimentos e conteúdos. Sendo assim, as habilidades essenciais selecionadas
para serem desenvolvidas devem ser trabalhadas até que os estudantes alcancem êxito, visto que o
processo de recomposição de aprendizagem não está preso à ideia de cumprimento de um
currículo ou recuperação de uma série/ano, mas sim ao resgate de conhecimentos básicos que se
encontram defasados, independentemente da etapa escolar em que se encontra o estudante.
Desse modo, as habilidades a serem recompostas no 3º ano do Ensino Médio, por exemplo,
poderão contemplar habilidades referentes à etapa do Ensino Fundamental.
Para auxiliar os professores no processo de recomposição, trazendo como sugestão o uso

de metodologias ativas de aprendizagem, foi disponibilizado o material Orientações para o Plano de
Recomposição das Aprendizagens - Ensino Médio, no qual constam sugestões didáticas para
fomentar propostas pedagógicas engajadoras e interdisciplinares.
___________________________________________________
1
As avaliações diagnósticas foram desenvolvidas com base em micro-habilidades, semelhantes aos descritores de avaliações de larga escala, para verificar
as aprendizagens dos estudantes. Dessa forma, essas habilidades não correspondem, exatamente, às habilidades do Currículo de Referência de MS.
2
Disponível em: https://plataformadeavaliacaoemonitoramento.caeddigital.net/
91
Sobre a avaliação, cumpre fortalecer seu viés formativo, de
modo a considerar todo o processo de aprendizagem, observando a
interação, a participação, a produção, o comprometimento, a
realização e a entrega das atividades, dentre outros. Por essa linha,
sugere-se evitar avaliações como provas e testes, no sentido de propor
diferentes instrumentos de avaliação, para que o estudante tenha a oportunidade de (re)aprender,
ou (re)conhecer objetos de conhecimentos a partir de habilidades individuais desenvolvidas por
meio das possibilidades de resolução de problemas.
A seguir, procurou-se organizar correspondências entre as habilidades do Currículo de

Referência de Mato Grosso do Sul e as habilidades indicadas nas avaliações diagnósticas
realizadas nas unidades escolares que evidenciaram aprendizagens não consolidadas pelos
estudantes. Vale observar que as habilidades a serem desenvolvidas em sala de aula, ao longo do
ano letivo, dependerá da carga horária de cada Matriz Curricular operacionalizada em cada unidade
escolar e da análise levantada pelo professor por meio de avaliação diagnóstica de cada uma de
suas turmas.
RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM – FORMAÇÃO GERAL BÁSICA
Observando a realidade da Rede Estadual de Ensino (REE/MS), percebe-se que o maior déficit
educacional se dá no âmbito dos componentes curriculares Língua Portuguesa e Matemática. Visto isso, a
Unidade Curricular RA-FGB será desenvolvida utilizando como referência as orientações da Unidade
Curricular RA-LP ou RA-MAT, de acordo com as necessidades identificadas pela gestão escolar. Dessa
forma, salienta-se que, em parceria com o corpo docente, a gestão organize a recomposição em RA-FGB
conforme as especificidades das turmas, podendo contemplar ambas as áreas do conhecimento ou uma
única. Destaca-se, ainda, que a área de habilitação do professor precisa ser condizente com a estrutura
escolhida.
ENSINO MÉDIO NOTURNO
Apesar de a Matriz Curricular do E.M Noturno não contemplar unidade curricular específica para a
recomposição das aprendizagens, orienta-se às escolas desenvolver as ações nas unidades curriculares
da Formação Geral Básica, redistribuindo a carga horária, a fim de também atender a necessidade de
recompor as aprendizagens dos estudantes. 92
1º ano do Ensino Médio: Habilidades Essenciais
HABILIDADES DA AVALIAÇÃO
HABILIDADES DO CURRÍCULO
DIAGNÓSTICA APLICADA NA OBJETOS DE CONHECIMENTO
DE REFERÊNCIA DE MS
REE/MS EM 2022
(MS.EF07MA23.s.23) Verificar
H3 Compreender relações entre
relações entre os ângulos formados Relações entre os ângulos
medidas de ângulos formados por
por retas paralelas cortadas por formados por retas paralelas
um feixe de retas paralelas
uma transversal, com e sem uso de intersectadas por uma transversal.
cortadas por uma reta transversal
softwares de geometria dinâmica.
(MS.EF05MA16.s.16) Associar
figuras espaciais a suas Figuras geométricas espaciais:
planificações (prismas, pirâmides, reconhecimento, representações,
RA-MAT 1º ANO EM
cilindros e cones) e analisar, planificações e características;

H6 Corresponder figuras
Figuras geométricas espaciais
geométricas espaciais às suas
(MS.EF03MA14.s.14) Descrever (cubo, bloco retangular, pirâmide,
planificações.
características de algumas figuras cone, cilindro e esfera):
geométricas espaciais (prismas reconhecimento, análise de
retos, pirâmides, cilindros, cones), características e planificações.
relacionando-as com suas
planificações.
nomear figuras planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo) em
Figuras geométricas planas:
desenhos apresentados em
reconhecimento do formato das
diferentes disposições ou em
faces de figuras geométricas
contornos de faces de sólidos H7 Corresponder figuras
espaciais;
geométricos. geométricas espaciais às suas
vistas.
Vistas ortogonais de figuras
espaciais.
vistas ortogonais de figuras
espaciais e aplicar esse
conhecimento para desenhar
objetos em perspectiva.
(MS.EF08MA08.s.08) Resolver e
elaborar problemas relacionados
ao seu contexto próximo, que H11 Determinar conjunto solução Sistema de equações polinomiais
possam ser representados por de sistema de equações de 1º grau: resolução algébrica e
sistemas de equações de 1º grau polinomiais de 1º grau, com duas representação no plano cartesiano.
com duas incógnitas e equações e duas incógnitas.
interpretá-los, utilizando, inclusive,
o plano cartesiano como recurso.
93
REE/MS EM 2022
elaborar problemas que possam ser
H12 Determinar conjunto solução Equações polinomiais do 1º
representados por equações
de uma equação polinomial de 1º grau.
polinomiais de 1º grau, redutíveis à
grau.
forma ax + b = c, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
(MS.EF09MA09.s.10) Compreender
os processos de fatoração de
expressões algébricas, com base Expressões algébricas: fatoração e
H13 Determinar conjunto solução
em suas relações com os produtos produtos notáveis, resolução de
de uma equação polinomial de 2º
notáveis, para resolver e elaborar equações polinomiais do 2º grau
grau.
problemas que possam ser por meio de fatorações.
polinomiais do 2º grau.
regularidades em sequências Sequência numérica recursiva
numéricas compostas por múltiplos formada por múltiplos de um
RA-MAT 1º ANO EM
de um número natural. número natural;

H15 Determinar expressão
algébrica que descreve o padrão
(MS.EF07MA16.s.16) Reconhecer Equivalência de expressões
de formação de uma sequência
se duas expressões algébricas algébricas: identificação da
numérica
obtidas para descrever a regularidade de uma sequência
regularidade de uma mesma numérica.
sequência numérica são ou não
equivalentes.
(MS.EF08MA25.s.29) Obter os
valores de medidas de tendência
central de uma pesquisa estatística H16 Determinar média aritmética,
Medidas de tendência central e de
(média, moda e mediana) com a moda e/ou mediana de uma
dispersão.
compreensão de seus significados e coleção de dados.
relacioná-los com a dispersão de
dados, indicada pela amplitude
Áreas de figuras construídas em

malhas quadriculadas;
(MS.EF04MA21.s.21) Medir,
comparar e estimar área de figuras
Equivalência de área de figuras
planas desenhadas em malha
planas: cálculo de áreas de figuras
quadriculada, pela contagem dos
que podem ser decompostas por
quadradinhos ou de metades de
outras, cujas áreas podem ser
quadradinho, reconhecendo que
H17 Determinar medida de área facilmente determinadas como
duas figuras com formatos
de figuras geométricas planas. triângulos e quadriláteros;
diferentes podem ter a mesma
medida de área.
expressões de cálculo de área de
facilmente determinadas como
triângulos e quadriláteros.
94
HABILIDADES DO CURRÍCULO DE
REFERÊNCIA DE MS
REE/MS EM 2022
elaborar problemas de cálculo de
medida de área de figuras planas
quadrados, retângulos e/ou
triângulos, utilizando a equivalência
entre áreas.
Área de figuras planas Área do
H17 Determinar medida de área
(MS.EF08MA19.s.23) Resolver e círculo e comprimento de sua
de figuras geométricas planas.
elaborar problemas que envolvam circunferência.
medidas de área de figuras
geométricas, utilizando expressões
de cálculo de área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações
como determinar medida de
terrenos.
RA-MAT 1º ANO EM
elaborar problemas que envolvam
H18 Determinar medida de
medidas de volumes de prismas e
volume de prisma reto e/ou Volume de prismas e cilindros.
de cilindros retos, inclusive com uso
cilindro reto.
de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
H19 Determinar o valor numérico Valor numérico de expressões
cálculo do valor numérico de
de expressões algébricas. algébricas.
expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
(MS.EF05MA23.s.23) Determinar a
H20 Determinar probabilidade de
probabilidade de ocorrência de um
ocorrência de eventos,
resultado em eventos aleatórios, Cálculo de probabilidade de
associados a experimentos
quando todos os resultados eventos equiprováveis.
aleatórios, em espaços amostrais
possíveis têm a mesma chance de
equiprováveis.
ocorrer (equiprováveis).
as funções como relações de
dependência unívoca entre duas H25 Identificar relações
variáveis e suas representações funcionais entre duas variáveis, Funções: representações numérica,
numérica, algébrica e gráfica e em representações numérica, algébrica e gráfica.
utilizar esse conceito para analisar algébrica ou gráfica.
situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
condições necessárias e suficientes H27 Identificar triângulos
Semelhança de triângulos.
para que dois triângulos sejam semelhantes entre si.
semelhantes.
95
REE/MS EM 2022
e construir figuras obtidas por
simetrias de translação, rotação e H28 Identificar, no plano
reflexão, usando instrumentos de cartesiano, a transformação de
Simetrias de translação, rotação e
desenho ou softwares de uma figura, a partir de uma
reflexão.
geometria dinâmica e vincular esse transformação isométrica
estudo a representações planas de (translação, reflexão ou rotação).
obras de arte, elementos
arquitetônicos, entre outros.
elaborar problemas que possam
ser representados por equações H41 Utilizar equação polinomial de
Equações polinomiais do 1º grau.
polinomiais de 1º grau, redutíveis à 1º grau na resolução de problema.
Números inteiros: usos, história,

H49 Utilizar números inteiros na ordenação, associação com
RA-MAT 1º ANO EM

resolução de problema. pontos da reta numérica e
operações com números inteiros.
operações.
Números racionais na
representação fracionária e na
elaborar problemas que envolvam H50 Utilizar números racionais na
decimal: usos, ordenação e
as operações com números resolução de problemas.
associação com pontos da reta
racionais.
numérica e operações.
Relações métricas no triângulo

retângulo Teorema de Pitágoras:
elaborar problemas de aplicação
H51 Utilizar o Teorema de verificações experimentais e
do teorema de Pitágoras ou das
Pitágoras na resolução de demonstração Retas paralelas
relações de proporcionalidade
problema. cortadas por transversais:
envolvendo retas paralelas
teoremas de proporcionalidade e
cortadas por secantes.
verificações experimentais.

elaborar problemas de aplicação
verificações experimentais e
do teorema de Pitágoras ou das H52 Utilizar o Teorema de Tales na
demonstração Retas paralelas
relações de proporcionalidade resolução de problema.
cortadas por transversais:
envolvendo retas paralelas
teoremas de proporcionalidade e
cortadas por secantes.
verificações experimentais.
elaborar problemas, envolvendo
cálculo de porcentagens, incluindo
o uso de tecnologias digitais.
Porcentagens: problemas que
envolvem cálculo de percentuais
elaborar problemas que envolvam H53 Utilizar porcentagem na
sucessivos, aplicação de
porcentagens, com a ideia de resolução de problema.
percentuais sucessivos e taxas
aplicação de percentuais
percentuais.
sucessivos e a determinação das
taxas percentuais,
preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da
educação financeira.
96
REFERÊNCIA DE MS
REE/MS EM 2022
variação de proporcionalidade H54 Utilizar proporcionalidade entre
diretamente proporcionais e
direta e de proporcionalidade grandezas na resolução de
grandezas inversamente
inversa entre duas grandezas, problemas.
proporcionais.
utilizando sentença algébrica para
expressar a relação entre elas.
quadrados, retângulos e/ou Equivalência de área de figuras
triângulos, utilizando a equivalência planas: cálculo de áreas de figuras
entre áreas. que podem ser decompostas por
H55 Utilizar propriedade de figuras
(MS.EF08MA19.s.23) Resolver e facilmente determinadas como
geométricas planas na resolução de
elaborar problemas que envolvam triângulos e quadriláteros;
problema.
RA-MAT 1º ANO EM
geométricas, utilizando expressões Área de figuras planas Área do

de cálculo de área (quadriláteros, círculo e comprimento de sua
triângulos e círculos), em situações circunferência.
terrenos.
97
REE/MS EM 2022
(MS.EF07MA23.s.23) Verificar
H3 Compreender relações entre
relações entre os ângulos formados Relações entre os ângulos
medidas de ângulos formados por
por retas paralelas cortadas por formados por retas paralelas
um feixe de retas paralelas
uma transversal, com e sem uso de intersectadas por uma transversal.
cortadas por uma reta transversal.
softwares de geometria dinâmica.
(MS.EF05MA16.s.16) Associar
2º ANO EM
figuras espaciais a suas

planificações (prismas, pirâmides,
reconhecimento, representações,
cilindros e cones) e analisar,
planificações e características;
H6 Corresponder figuras
geométricas espaciais às suas Figuras geométricas espaciais
(MS.EF03MA14.s.14) Descrever
planificações. (cubo, bloco retangular, pirâmide,
características de algumas figuras
cone, cilindro e esfera):
geométricas espaciais (prismas
reconhecimento, análise de
retos, pirâmides, cilindros, cones),
características e planificações.
relacionando-as com suas
RA-MAT
planificações.
nomear figuras planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo) em
desenhos apresentados em Figuras geométricas planas:
diferentes disposições ou em reconhecimento do formato das
contornos de faces de sólidos H7 Corresponder figuras faces de figuras geométricas
geométricos. geométricas espaciais às suas espaciais;
vistas.
(MS.EF09MA17.s.19) Reconhecer Vistas ortogonais de figuras
vistas ortogonais de figuras espaciais.
espaciais e aplicar esse
conhecimento para desenhar
objetos em perspectiva.
elaborar problemas relacionados ao
seu contexto próximo, que possam H11 Determinar conjunto solução
Sistema de equações polinomiais
ser representados por sistemas de de sistema de equações
de 1º grau: resolução algébrica e
equações de 1º grau com duas polinomiais de 1º grau, com duas
representação no plano cartesiano.
incógnitas e interpretá-los, equações e duas incógnitas.
utilizando, inclusive, o plano
cartesiano como recurso.
98
REE/MS EM 2022
representados por equações Equações polinomiais do 1º
polinomiais de 1º grau, redutíveis à grau.
grau.
os processos de fatoração de
expressões algébricas, com base Expressões algébricas: fatoração e
em suas relações com os produtos produtos notáveis, resolução de
notáveis, para resolver e elaborar equações polinomiais do 2º grau
grau.
problemas que possam ser por meio de fatorações.
polinomiais do 2º grau.
regularidades em sequências
2º ANO EM
Sequência numérica recursiva

numéricas compostas por múltiplos
formada por múltiplos de um
de um número natural.
H15 Determinar expressão número natural.
algébrica que descreve o padrão
de formação de uma sequência Equivalência de expressões
se duas expressões algébricas
numérica. algébricas: identificação da
obtidas para descrever a
regularidade de uma sequência
regularidade de uma mesma
numérica.
sequência numérica são ou não
equivalentes.
RA-MAT
(MS.EF08MA25.s.29) Obter os
valores de medidas de tendência
central de uma pesquisa estatística H16 Determinar média aritmética,
Medidas de tendência central e de
(média, moda e mediana) com a moda e/ou mediana de uma
dispersão.
compreensão de seus significados e coleção de dados.
relacioná-los com a dispersão de
dados, indicada pela amplitude.
(MS.EF04MA21.s.21) Medir,
comparar e estimar área de figuras
planas desenhadas em malha
Áreas de figuras construídas em
quadriculada, pela contagem dos
malhas quadriculadas.
quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que
duas figuras com formatos
diferentes podem ter a mesma
medida de área.
H17 Determinar medida de área facilmente determinadas como
de figuras geométricas planas. triângulos e quadriláteros.
expressões de cálculo de área de
triângulos e quadriláteros.
quadrados, retângulos e/ou
triângulos, utilizando a equivalência
entre áreas.
99
REFERÊNCIA DE MS
REE/MS EM 2022
MS.EF08MA19.s.23) Resolver e
Área de figuras planas Área do
geométricas, utilizando expressões H17 Determinar medida de área de
círculo e comprimento de sua
de cálculo de área (quadriláteros, figuras geométricas planas.
circunferência.
terrenos.
medidas de volumes de prismas e H18 Determinar medida de volume
Volume de prismas e cilindros.
de cilindros retos, inclusive com uso de prisma reto e/ou cilindro reto.
de expressões de cálculo, em
situações cotidianas.
H19 Determinar o valor numérico Valor numérico de expressões
2º ANO EM
cálculo do valor numérico de

de expressões algébricas. algébricas.
expressões algébricas, utilizando as
propriedades das operações.
(MS.EF05MA23.s.23) Determinar a
probabilidade de ocorrência de um H20 Determinar probabilidade de
resultado em eventos aleatórios, ocorrência de eventos, associados Cálculo de probabilidade de
quando todos os resultados a experimentos aleatórios, em eventos equiprováveis.
possíveis têm a mesma chance de espaços amostrais equiprováveis.
ocorrer (equiprováveis).
RA-MAT
as funções como relações de
dependência unívoca entre duas H25 Identificar relações funcionais
variáveis e suas representações entre duas variáveis, em Funções: representações
numérica, algébrica e gráfica e representações numérica, algébrica numérica, algébrica e gráfica.
utilizar esse conceito para analisar ou gráfica.
situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
condições necessárias e suficientes H27 Identificar triângulos
Semelhança de triângulos.
para que dois triângulos sejam semelhantes entre si.
semelhantes.
construir figuras obtidas por
simetrias de translação, rotação e H28 Identificar, no plano
reflexão, usando instrumentos de cartesiano, a transformação de uma
Simetrias de translação, rotação e
desenho ou softwares de geometria figura, a partir de uma
reflexão.
dinâmica e vincular esse estudo a transformação isométrica
representações planas de obras de (translação, reflexão ou rotação).
arte, elementos arquitetônicos, entre
outros.
elaborar problemas com números H34 Representar número real em Números reais: notação científica
reais, inclusive em notação científica, notação científica. e problemas.
envolvendo diferentes operações.
100
REE/MS EM 2022
representados por equações H41 Utilizar equação polinomial de
Equações polinomiais do 1º grau.
polinomiais de 1º grau, redutíveis à 1º grau na resolução de problema.
(MS.EF07MA04.s.04) Resolver e Números inteiros: usos, história,

H49 Utilizar números inteiros na
elaborar problemas que envolvam ordenação, associação com pontos
resolução de problema.
operações com números inteiros. da reta numérica e operações.
Números racionais na
representação fracionária e na
elaborar problemas que envolvam H50 Utilizar números racionais na
decimal: usos, ordenação e
as operações com números resolução de problema.
associação com pontos da reta
racionais.
numérica e operações.
2º ANO EM
elaborar problemas de aplicação do

teorema de Pitágoras ou das H51 Utilizar o Teorema de Pitágoras
relações de proporcionalidade na resolução de problema.
cortadas por transversais: teoremas
envolvendo retas paralelas cortadas
de proporcionalidade e verificações
por secantes.
experimentais.
elaborar problemas de aplicação do
teorema de Pitágoras ou das H52 Utilizar o Teorema de Tales na
RA-MAT
relações de proporcionalidade resolução de problema.

cortadas por transversais: teoremas
envolvendo retas paralelas cortadas
de proporcionalidade e verificações
por secantes.
experimentais.
elaborar problemas, envolvendo
cálculo de porcentagens, incluindo
o uso de tecnologias digitais.
Porcentagens: problemas que
envolvem cálculo de percentuais
elaborar problemas que envolvam H53 Utilizar porcentagem na
sucessivos, aplicação de
porcentagens, com a ideia de resolução de problema.
percentuais sucessivos e taxas
aplicação de percentuais
percentuais.
sucessivos e a determinação das
taxas percentuais,
preferencialmente com o uso de
tecnologias digitais, no contexto da
educação financeira.
variação de proporcionalidade H54 Utilizar proporcionalidade entre
diretamente proporcionais e
direta e de proporcionalidade grandezas na resolução de
grandezas inversamente
inversa entre duas grandezas, problema.
proporcionais.
utilizando sentença algébrica para
expressar a relação entre elas.
101
HABILIDADES DO CURRÍCULO OBJETOS DE CONHECIMENTO
DIAGNÓSTICA APLICADA NA
REE/MS EM 2022
que podem ser decompostas por Equivalência de área de figuras
quadrados, retângulos e/ou planas: cálculo de áreas de figuras
triângulos, utilizando a equivalência que podem ser decompostas por
entre áreas. outras, cujas áreas podem ser
H55 Utilizar propriedade de figuras
geométricas planas na resolução
(MS.EF08MA19.s.23) Resolver e triângulos e quadriláteros;
de problema.
medidas de área de figuras Área de figuras planas Área do
geométricas, utilizando expressões círculo e comprimento de sua
de cálculo de área (quadriláteros, circunferência.
terrenos.
2º ANO EM
RA-MAT
102
REE/MS EM 2022
Noções básicas de Matemática

Computacional;
(MS.EM13MAT315) Investigar e
registrar, por meio de um
Algoritmos e suas representações
fluxograma, quando possível,
por fluxogramas;
um algoritmo que resolve um
problema.
H1 Compreender algoritmo Noções elementares de
representado em forma gráfica ou matemática computacional:
(MS.EM13MAT405) Utilizar
em linguagem corrente. sequências, laços de repetição,
conceitos iniciais de uma
variáveis e condicionais;
linguagem de programação na
implementação de algoritmos
Algoritmos: modelagem de
escritos em linguagem corrente
problemas e soluções. Linguagem
e/ou matemática.
RA-MAT 3º EM
de programação: sintaxe e
algoritmos.
(MS.EM13MAT313) Utilizar, Notação científica: algarismos

quando necessário, a notação significativos e técnicas de
científica para expressar uma arredondamento;
H2 Compreender número que
medida, compreendendo as
expressa resultado de uma medida
noções de algarismos significativos Estimativa e comparação de
por meio de seus algarismos
e algarismos duvidosos, e valores em notação científica e em
significativos.
reconhecendo que toda medida é arredondamentos;
inevitavelmente acompanhada de
erro. Noção de erro em medições.
(MS.EM13MAT401) Converter Funções afins e polinomiais do 1º

representações algébricas de grau;
funções polinomiais de 1º grau em
H5 Converter a representação
representações geométricas no Gráficos de função afim;
gráfica de uma função polinomial
plano cartesiano, distinguindo os
de 1º grau em sua representação
casos nos quais o comportamento Estudo da variação de funções
algébrica.
é proporcional, recorrendo ou não polinomiais de 1º grau:
a softwares ou aplicativos de crescimento, decrescimento, taxa
álgebra e geometria dinâmica. de variação da função.
(MS.EM13MAT406) Construir e Amostragem;

interpretar tabelas e gráficos de
frequências com base em dados Gráficos e diagramas estatísticos:
obtidos em pesquisas por H8 Corresponder tabela a gráfico histogramas, polígonos de
amostras estatísticas, incluindo ou de colunas ou barras. frequências.
não o uso de softwares que
interrelacionem estatística, Medidas de tendência central e
geometria e álgebra. medidas de dispersão.
103
REE/MS EM 2022
(MS.EM13MAT407) Interpretar e
Gráficos e diagramas estatísticos:
comparar conjuntos de dados
histogramas, polígonos de
estatísticos por meio de diferentes
H10 Corresponder tabela a frequências, diagrama de caixa,
diagramas e gráficos (histograma,
histograma. ramos e folhas, medidas de
de caixa (box-plot), de ramos e
tendência central e medidas de
folhas, entre outros), reconhecendo
dispersão.
os mais eficientes para sua análise.
(MS.EF05MA22.s.22) Apresentar
todos os possíveis resultados de
um experimento aleatório,
Espaço amostral: análise de
estimando se esses resultados são
chances de eventos aleatórios;
igualmente prováveis ou não.
H14 Determinar espaços amostrais Noções de probabilidade básica:
(MS.EM13MAT311) Identificar e
de experimentos aleatórios. espaço amostral, evento aleatório
descrever o espaço amostral de
(equiprovável); Cálculo e contagem
eventos aleatórios, realizando
de possibilidades.
contagem das possibilidades, para
resolver e elaborar problemas que
envolvem o cálculo da
RA-MAT 3º EM
probabilidade.
(MS.EM13MAT105) Utilizar as
noções de transformações
isométricas (translação, reflexão, Semelhança de polígonos;
rotação e composições destas) e H21 Identificar a transformação de Geometria das Transformações:
transformações homotéticas para uma figura plana a partir de uma isometrias (reflexão, translação e
construir figuras e analisar transformação homotética (redução rotação) e homotetias (ampliação e
elementos da natureza e ou ampliação). redução); Noções de geometria dos
diferentes produções humanas fractais.
(fractais, construções civis, obras
de arte, entre outras).
Pares ordenados no plano

cartesiano ou em tabelas em que
representam ou não funções;
Funções afins (função polinomial do

(MS.EM13MAT510) Investigar
1º grau, linear, identidade e
conjuntos de dados relativos ao
H22 Identificar crescimento ou constante), taxa de variação;
comportamento de duas variáveis
decrescimento de funções
numéricas, usando ou não
polinomiais de 1º grau Gráficos de funções
tecnologias da informação, e,
representadas algébrica ou (crescimento/decrescimento).
quando apropriado, levar em conta
graficamente.
a variação e utilizar uma reta para
Razões trigonométricas objetivando
descrever a relação observada.
a tangente em relação à inclinação
do gráfico;
Equação da reta: coeficiente

angular.
104
REE/MS EM 2022
constante), taxa de variação;
relações entre números expressos
em tabelas para representá-los no
H23 Identificar domínio e/ou Gráficos de funções
plano cartesiano, identificando
conjunto imagem de uma função (crescimento/decrescimento);
padrões e criando conjecturas
polinomial de 1º grau restrita a um
para generalizar e expressar
intervalo, representada Razões trigonométricas objetivando
algebricamente essa generalização,
algebricamente. a tangente em relação à inclinação
reconhecendo quando essa
do gráfico;
representação é de função
polinomial de 1º grau.
angular.
(MS.EM13MAT507) Identificar e
associar progressões aritméticas
(PA) a funções afins de domínios
discretos, para análise de Funções afins e Sequências
propriedades, dedução de algumas numéricas: progressões aritméticas
H26 Identificar sequências
fórmulas e resolução de problemas. (P.A.);
RA-MAT 3º EM
numéricas que constituam

progressões aritméticas ou
(MS.EM13MAT508) Identificar e Função exponencial: sequências
geométricas.
associar progressões geométricas numéricas (progressões
(PG) a funções exponenciais de geométricas).
domínios discretos, para análise de
propriedades, dedução de algumas
fórmulas e resolução de problemas
Amostragem;
(MS.EM13MAT406) Construir e
interpretar tabelas e gráficos de
Gráficos e diagramas estatísticos:
frequências com base em dados H31 Representar dados coletados
histogramas, polígonos de
obtidos em pesquisas por amostras de uma pesquisa estatística em
frequências;
estatísticas, incluindo ou não o uso uma tabela.
de softwares que inter-relacionem
Medidas de tendência central e
estatística, geometria e álgebra.
medidas de dispersão.

constante), taxa de variação;
relações entre números expressos
em tabelas para representá-los no
Gráficos de funções
plano cartesiano, identificando H32 Representar graficamente uma
(crescimento/decrescimento);
padrões e criando conjecturas para função polinomial de 1º grau que
generalizar e expressar associa valores numéricos
Razões trigonométricas objetivando
algebricamente essa generalização, apresentados em uma tabela.
a tangente em relação à inclinação
reconhecendo quando essa
do gráfico;
representação é de função
polinomial de 1º grau.
angular.
105
REE/MS EM 2022
Polígonos regulares inscritos na

circunferência;
Área e perímetro de superfícies

(MS.EM13MAT201) Propor ou planas (quadrado unitário,
participar de ações adequadas às quadrado, retângulo, paralelogramo,
demandas da região, triângulo, losango, trapézio,
H36 Utilizar cálculo de área de
preferencialmente para sua hexágono, círculo, setor circular);
figura geométrica plana na
comunidade, envolvendo medições
e cálculos de perímetro, de área, de Aproximação e razão de
volume, de capacidade ou de semelhança de áreas;
massa.
Volumes e capacidades;
Sistema métrico decimal e unidades

não convencionais.
(MS.EM13MAT309) Resolver e
elaborar problemas que envolvem o
RA-MAT 3º EM
Princípio de Cavalieri;
cálculo de áreas totais e de volumes
de prismas, pirâmides e corpos
H37 Utilizar cálculos de área de Geometria Métrica: poliedros e
redondos em situações reais (como
superfície esférica na resolução de corpos redondos;
o cálculo do gasto de material para
problema.
revestimento ou pinturas de objetos
Área total e volume de prismas,
cujos formatos sejam composições
pirâmides e corpos redondos.
dos sólidos estudados), com ou
sem apoio de tecnologias digitais.
elaborar problemas que envolvem o
Princípio de Cavalieri.
cálculo de áreas totais e de volumes
de prismas, pirâmides e corpos
H38 Utilizar cálculo de área total de Geometria Métrica: poliedros e
redondos em situações reais (como
cilindro ou cone na resolução de corpos redondos.
o cálculo do gasto de material para
problema.
revestimento ou pinturas de objetos
Área total e volume de prismas,
cujos formatos sejam composições
pirâmides e corpos redondos.
dos sólidos estudados), com ou
sem apoio de tecnologias digitais.
Polígonos regulares inscritos na

circunferência.;
Área e perímetro de superfícies
planas (quadrado unitário,
(MS.EM13MAT201) Propor ou
quadrado, retângulo, paralelogramo,
participar de ações adequadas às
triângulo, losango, trapézio,
demandas da região,
H40 Utilizar cálculo de perímetro de hexágono, círculo, setor circular);
preferencialmente para sua
figura geométrica plana na
comunidade, envolvendo medições
resolução de problema. Aproximação e razão de
e cálculos de perímetro, de área, de
semelhança de áreas;
volume, de capacidade ou de
massa.
Volumes e capacidades;
Sistema métrico decimal e unidades

não convencionais.
106
REE/MS EM 2022
(MS.EM13MAT302) Construir Função polinomial do 1° grau;
modelos empregando as funções Função polinomial do 2° grau;
H42 Utilizar função polinomial de
polinomiais de 1º ou 2º graus, para
1º grau por meio de construção de
resolver problemas em contextos Variação entre grandezas
modelo, na resolução de problema.
diversos, com ou sem apoio de (proporcionalidade e não
tecnologias digitais. proporcionalidade).
comparar situações que envolvam Polígonos regulares inscritos na
juros simples com as que envolvem circunferência;
juros compostos, por meio de
representações gráficas ou análise Área e perímetro de superfícies
de planilhas, destacando o planas (quadrado unitário,
crescimento linear ou exponencial quadrado, retângulo,
de cada caso. paralelogramo, triângulo, losango,
trapézio, hexágono, círculo, setor
H44 Utilizar juros simples na
(MS.EM13MAT203) Aplicar circular);
conceitos matemáticos no
planejamento, na execução e na Aproximação e razão de
análise de ações envolvendo a semelhança de áreas;
utilização de aplicativos e a criação
RA-MAT 3º EM
de planilhas (para o controle de Volumes e capacidades;

orçamento familiar, simuladores de
cálculos de juros simples e Sistema métrico decimal e
compostos, entre outros), para unidades não convencionais.
tomar decisões.
elaborar problemas, em diferentes Noções de estatística descritiva:
contextos, que envolvem cálculo e medidas de tendência central
H45 Utilizar média aritmética
interpretação das medidas de (média, moda e mediana);
ponderada de uma coleção de
tendência central (média, moda,
dados na resolução de problema.
mediana) e das medidas de Medidas de dispersão: amplitude,
dispersão (amplitude, variância e variância e desvio-padrão.
desvio padrão).
H46 Utilizar média aritmética
simples de uma coleção de dados
na resolução de problema.
desvio padrão).
H47 Utilizar mediana de uma
coleção de dados na resolução de
problema.
desvio padrão).
107
REE/MS EM 2022
H48 Utilizar moda de uma coleção
de dados na resolução de
problema.
desvio padrão).
retângulo;
Razões trigonométricas;
(MS.EM13MAT308) Aplicar as
relações métricas, incluindo as leis
Lei dos senos e lei dos cossenos;
do seno e do cosseno ou as H56 Utilizar relações métricas em
noções de congruência e triângulo retângulo na resolução de
Congruência de triângulos (por
semelhança, para resolver e problema.
transformações geométricas
elaborar problemas que envolvem
isometrias);
triângulos, em variados contextos.
RA-MAT 3º EM
Semelhança entre triângulos (por

transformações geométricas
homotetias).
Sistema Internacional de Medidas:

principais unidades e conversões;
compreender textos científicos ou
Bases de sistemas de contagem
divulgados pelas mídias, que
(base decimal, base binária, base
empregam unidades de medida de H58 Utilizar unidades de medida de
octal, base hexadecimal e base
diferentes grandezas e as diferentes grandezas adotadas pelo
sexagesimal);
conversões possíveis entre elas, sistema internacional e/ou possíveis
adotadas ou não pelo Sistema conversões entre elas, na resolução
Principais unidades de
Internacional (SI), como as de de problema.
armazenamento de dados na
armazenamento e velocidade de
informática (bit, byte, kilobyte,
transferência de dados, ligadas aos
megabyte, gigabyte e terabyte) e
avanços tecnológicos.
transferência de dados (Mbps,
Kbps, Gbps).
108
REE/MS EM 2022
diferentes textos, os efeitos de
sentido decorrentes do uso de
recursos linguístico-discursivos de
prescrição, causalidade,
sequências descritivas e
H15 Reconhecer o sentido das Sequências textuais;
expositivas e ordenação de
relações lógico-discursivas de um
eventos.
texto. Coesão.
(MS.EF09LP11.s.11) Inferir efeitos
de sentido decorrentes do uso de
recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores
RA-LP 1º EM
textuais).
(MS.EF69LP05.s.05) Inferir e
justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o
efeito de humor, ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas,
de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc.
(MS.EF89LP33.s.33) Ler, de forma

autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e
Efeitos de sentido;
estratégias de leitura adequados a
diferentes objetivos e levando em H08 Reconhecer efeito de humor
Estratégias de leitura;
conta características dos gêneros e ou de ironia em um texto.
suportes – romances, contos
Apreciação e réplica.
contemporâneos, minicontos,
fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas
visuais, narrativas de ficção
científica, narrativas de suspense,
poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto,
ciberpoema, dentre outros,
expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas,
autores.
109
REE/MS EM 2022
(MS.EF69LP02.s.02) Analisar e
comparar peças publicitárias
variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas
em diferentes mídias, spots, jingle,
vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em
campanhas, as especificidades das
Apreciação e réplica;
várias semioses e mídias, a H01 Identificar a finalidade de
adequação dessas peças ao textos de diferentes gêneros.
Relação entre gêneros e mídias.
público-alvo, aos objetivos do
anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo
dos gêneros em questão, como
forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a
esses gêneros.
RA-LP 1º EM
avaliar
teses/opiniões/posicionamentos
explícitos e implícitos, argumentos Estratégia de leitura: apreender os
e contra-argumentos em textos H14 Distinguir um fato de uma sentidos globais do texto;
argumentativos do campo (carta de opinião.
leitor, comentário, artigo de Apreciação e réplica.
opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
110
REE/MS EM 2022
(MS.EF35LP05.s.05) Inferir o
sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do
Estratégia de leitura;
texto.
Funções da linguagem (fática,
(MS.EM13LP106) Analisar efeitos
poética, emotiva, referencial,
de sentido decorrentes de usos H05 Inferir o sentido de palavra ou
metalinguística e conativa) e
expressivos da linguagem, da expressão a partir do contexto.
intencionalidade linguística,
escolha de determinadas palavras
contexto de produção e efeito de
ou expressões e da ordenação,
sentido.
combinação e contraposição de
RA-LP 2º EM
palavras, dentre outros, para

ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de uso
crítico da língua.
avaliar teses/ opiniões/
posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e
contra-argumentos em textos
Estratégia de leitura: apreender os
argumentativos do campo (carta
sentidos globais do texto;
de leitor, comentário, artigo de
opinião, resenha crítica etc.),
posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.
Projetos editoriais – institucionais,
privados, públicos, financiados,
(MS.EM13LP1238) Analisar os
H14 Distinguir um fato de uma independentes: contexto de
diferentes graus de
opinião. produção, circulação e recepção
parcialidade/imparcialidade (no
de textos, graus de parcialidade e
limite, a não neutralidade) em
imparcialidade;
textos noticiosos, comparando
relatos de diferentes fontes e
Comparação de textos noticiosos
analisando o recorte feito de
sobre um mesmo fato, em
fatos/dados e os efeitos de sentido
diferentes fontes.
provocados pelas escolhas
realizadas pelo autor do texto, de
forma a manter uma atitude crítica
diante dos textos jornalísticos e
tornar-se consciente das escolhas
feitas como produtor.
111
REE/MS EM 2022
(MS.EM13LP242) Acompanhar,
analisar e discutir a cobertura da
mídia diante de Estratégia de leitura: apreender os
acontecimentos e questões de sentidos globais do texto;
relevância social, local e global,
comparando diferentes enfoques e Apreciação e réplica;
perspectivas, por meio do uso de
ferramentas de curadoria (como Projetos editoriais – institucionais,
agregadores de conteúdo) e da privados, públicos, financiados,
H14 Distinguir um fato de uma
consulta a serviços e fontes de independentes: contexto de
opinião.
checagem e curadoria de produção, circulação e recepção de
informação, de forma a aprofundar textos, graus de parcialidade e
o entendimento sobre um imparcialidade;
determinado fato ou questão,
identificar o enfoque preponderante Comparação de textos noticiosos
da mídia e manter-se implicado, de sobre um mesmo fato, em
forma crítica, com os fatos e as diferentes fontes.
questões que afetam a
RA-LP 2º EM
coletividade.
diferentes graus de
parcialidade/imparcialidade (no
limite, a não neutralidade) em
textos noticiosos, comparando
relatos de diferentes fontes e
analisando o recorte feito de
fatos/dados e os efeitos de sentido
provocados pelas escolhas
realizadas pelo autor do texto, de
forma a manter uma atitude crítica
diante dos textos jornalísticos e
H03 Reconhecer formas de tratar Processos de curadoria de
tornar-se consciente das escolhas
uma informação na comparação de informação em ambiente digital e
feitas como produtor.
textos que tratam do mesmo tema. não digital.
processos humanos e automáticos
de curadoria que operam nas redes
sociais e outros domínios da
internet, comparando os feeds de
diferentes páginas de redes sociais
e discutindo os efeitos desses
modelos de curadoria, de forma a
ampliar as possibilidades de trato
com o diferente e minimizar o efeito
bolha e a manipulação de terceiros.
112
REE/MS EM 2022
(MS.EM13LP102) Estabelecer
relações entre as partes do texto,
tanto na produção como na
leitura/escuta, considerando a
construção composicional e o
estilo do gênero,
usando/reconhecendo Elementos coesivos;
adequadamente elementos e
recursos coesivos diversos que H15 Reconhecer o sentido das coesão e coerência;
contribuam para a coerência, a relações lógico-discursivas em um
continuidade do texto e sua texto. Relações de intertextualidade e
progressão temática, e organizando interdiscursividade.
informações, tendo em vista as
condições de produção e as
relações lógico-discursivas
envolvidas (causa/efeito ou
consequência; tese/argumentos;
problema/solução;
RA-LP 2º EM
definição/exemplos etc.).
113
REE/MS EM 2022
(MS.EM13LP1345) Analisar,
discutir, produzir e socializar, tendo
em vista temas e acontecimentos
Contexto de produção, circulação
de interesse local ou global,
e recepção de textos e atos de
notícias, fotodenúncias,
linguagem, do campo
fotorreportagens, reportagens
jornalístico-midiático, em práticas
multimidiáticas, documentários,
de participação social e das
infográficos, podcasts noticiosos,
culturas juvenis;
artigos de opinião, críticas da
mídia, vlogs de opinião, textos de
Recursos morfológicos,
apresentação e apreciação de H06 Inferir informações em textos.
sintáticos e estilísticos e seus
produções culturais (resenhas,
RA-LP 3º EM
efeitos de sentido, nas

ensaios etc.) e outros gêneros
diferentes práticas de leitura
próprios das formas de expressão
e produção de textos
das culturas juvenis (vlogs e
publicitários, em contexto
podcasts culturais, gameplay etc.),
digital.
em várias mídias, vivenciando de
forma significativa o papel de
repórter, analista, crítico,
editorialista ou articulista, leitor,
vlogueiro e booktuber, entre outros.
(MS.EF67LP30.s.30) Criar
narrativas ficcionais, tais como
contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, Construção da textualidade;
histórias em quadrinhos, dentre
outros, que utilizem cenários e Relação entre textos;
personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos H11 Reconhecer os elementos que Elementos coesivos;
da estrutura narrativa próprios ao compõem uma narrativa e o
gênero pretendido, tais como conflito gerador. coesão e coerência;
enredo, personagens, tempo,
espaço e narrador, utilizando Relações de intertextualidade e
tempos verbais adequados à interdiscursividade.
narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto
e indireto.
114
RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS
REE/MS EM 2022
construção composicional e o estilo
do gênero, usando/reconhecendo
recursos coesivos diversos que
contribuam para a coerência, a
continuidade do texto e sua
progressão temática, e organizando
informações, tendo em vista as
condições de produção e as
relações lógico-discursivas
problema/solução;
(MS.EM13LP732) Selecionar
informações e dados necessários
RA-LP 3º EM
para uma dada pesquisa (sem

excedê-los) em diferentes fontes
(orais, impressas, digitais etc.) e
comparar autonomamente esses
conteúdos, levando em conta seus
contextos de produção, referências
e índices de confiabilidade, e
percebendo coincidências,
complementaridades, contradições,
Curadoria de informação;
erros ou imprecisões conceituais e
de dados, de forma a compreender
Posicionamento crítico;
e posicionar-se criticamente sobre
esses conteúdos e estabelecer
recortes precisos.
multissemióticos;
(MS.EM13LP1744) Analisar formas
Contexto de produção,
contemporâneas de publicidade em
circulação e recepção de
contexto digital (advergame, H19 Estabelecer relações entre o
textos e atos de linguagem,
anúncios em vídeos, social texto e o contexto, histórico, social
do campo jornalístico-midiático, em
advertising, unboxing, narrativa e político de sua produção.
práticas de
mercadológica, entre outras) e
participação social e das
peças de campanhas publicitárias e
culturas juvenis;
políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em
Mecanismos de persuasão e
diferentes mídias, spots, jingles
os efeitos de sentido, com
etc.), identificando valores e
foco no interdiscurso e no
representações de situações,
caráter dialógico dos
grupos e configurações sociais
discursos, em campanhas
veiculadas, desconstruindo
publicitárias.
estereótipos, destacando
estratégias de engajamento e
viralização e explicando os
mecanismos de persuasão
utilizados e os efeitos de sentido
provocados pelas escolhas feitas
em termos de elementos e recursos
linguístico-discursivos, imagéticos,
sonoros, gestuais e espaciais, entre
outros.
115
REE/MS EM 2022
(MS.EM13LP242) Acompanhar,
analisar e discutir a cobertura da
mídia diante de acontecimentos e
questões de relevância social, local
e global, comparando diferentes
enfoques e perspectivas, por meio
do uso de ferramentas de
curadoria (como agregadores de Curadoria de informação; réplica;
conteúdo) e da consulta a serviços H14 Distinguir um fato de uma comparação de textos noticiosos
e fontes de checagem e curadoria opinião. sobre um mesmo fato, em
de informação, de forma a diferentes fontes.
aprofundar o entendimento sobre
um determinado fato ou questão,
identificar o enfoque
preponderante da mídia e
manter-se implicado, de forma
crítica, com os fatos e as questões
que afetam a coletividade.
RA-LP 3º EM

estilo do gênero,
usando/reconhecendo
Elementos coesivos;
adequadamente elementos e H13 Reconhecer as relações entre
recursos coesivos diversos que as partes de um texto,
coesão e coerência;
contribuam para a coerência, a identificando os recursos coesivos
continuidade do texto e sua que contribuem para sua
Relações de intertextualidade e
progressão temática, e continuidade.
interdiscursividade.
organizando informações, tendo
em vista as condições de produção
e as relações lógico-discursivas
problema/solução;
estilo do gênero,
usando/reconhecendo
Elementos coesivos;
recursos coesivos diversos que H15 Reconhecer o sentido das
coesão e coerência;
contribuam para a coerência, a relações lógico-discursivas de um
continuidade do texto e sua texto.
Relações de intertextualidade e
progressão temática, e
interdiscursividade.
organizando informações, tendo
em vista as condições de produção
e as relações lógico-discursivas
problema/solução;
116
Ciências da Natureza e suas
Tecnologias (RA-CNT)
REE/MS EM 2022
(MS.EF06CI11.s.11) Identificar as
diferentes camadas que
estruturam o planeta Terra (da
estrutura interna à atmosfera) e
suas principais características.
(MS.EF08CI12.s.13) Justificar, por

meio da construção de modelos e
RA-CNT 1º EM
da observação da Lua no céu, a

ocorrência das fases da Lua e dos
eclipses, com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e Lua.
(MS.EF08CI13.s.14) Representar
os movimentos de rotação e Forma, estrutura e movimentos da
translação da Terra e analisar o Terra;
papel da inclinação do eixo de
rotação da Terra em relação à sua Sistema Sol, Terra e Lua, Clima;
órbita na ocorrência das estações H24 Reconhecer os corpos que
do ano, com a utilização de compõem o Sistema Solar e as Composição, estrutura e
modelos tridimensionais. consequências dos seus localização do Sistema Solar no
movimentos. Universo;
(MS.EF09CI15.s.15) Relacionar
diferentes leituras do céu e Astronomia e cultura;
explicações sobre a origem da
Terra, do Sol ou do Sistema Solar Vida humana fora da Terra.
às necessidades de distintas
culturas (agricultura, caça, mito,
orientação espacial e temporal
etc.).
(MS.EF09CI16.s.16) Selecionar
argumentos sobre a viabilidade da
sobrevivência humana fora da
Terra, com base nas condições
necessárias à vida, nas
características dos planetas e nas
distâncias e nos tempos
envolvidos em viagens
interplanetárias e interestelares.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelo professor de biologia. 117

REE/MS EM 2022
(MS.EF09CI11.s.11) Discutir a
evolução e a diversidade das
espécies com base na atuação da
seleção natural sobre as variantes
de uma mesma espécie,
resultantes de processo
reprodutivo.
Hereditariedade;
(MS.EF09CI12.s.12) Justificar a
importância das unidades de
Ideias evolucionistas;
conservação para a preservação
da biodiversidade e do patrimônio
Preservação da biodiversidade;
nacional, considerando os
H03 Compreender as dinâmicas
diferentes tipos de unidades
que envolvem as cadeias e as teias Diversidade de ecossistemas;
(parques, reservas e florestas
alimentares.
nacionais), as populações
Fenômenos naturais e impactos
humanas e as atividades a eles
ambientais;
relacionados.
(MS.EF07CI08.s.08) Avaliar como Programas e indicadores de saúde
os impactos provocados por pública.
catástrofes naturais ou mudanças
RA-CNT 1º EM
nos componentes físicos,

biológicos ou sociais de um
ecossistema afetam suas
populações, podendo ameaçar ou
provocar a extinção de espécies,
alteração de hábitos, migração etc.
(MS.EF08CI01.s.01) Identificar e
classificar diferentes fontes
(renováveis e não renováveis) e
tipos de energia utilizados em
residências, comunidades ou
cidades.
(MS.EF08CI06.s.06) Discutir e
avaliar usinas de geração de Fontes e tipos de energia;
energia elétrica (termelétricas,
hidrelétricas, eólicas etc.), suas Transformação de energia;
semelhanças e diferenças, seus
H21 Classificar as fontes de Cálculo de consumo de energia
impactos socioambientais, e como
energia utilizadas. pela elétrica;
essa energia chega e é usada em
humanidade
sua cidade, comunidade, casa ou
escola. Circuitos elétricos;
(MS.EF09CI03.s.03) Identificar Uso consciente de energia elétrica;

modelos que descrevem a
H43 Identificar os modelos
estrutura da matéria (constituição Aspectos quantitativos das
atômicos que descrevem a
do átomo e composição de transformações químicas;
estrutura da matéria a partir da sua
moléculas simples) e reconhecer
constituição e evolução histórica.
sua evolução histórica. Estrutura da matéria;
(MS.EF09CI07.s.07) Discutir o Radiações e suas aplicações na

papel do avanço tecnológico na saúde.
aplicação das radiações na
medicina diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonância nuclear
magnética) e no tratamento de
doenças (radioterapia, cirurgia
ótica a laser, infravermelho,
ultravioleta etc.).
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelo professor de biologia.
118
REE/MS EM 2022
(MS.EF06CI02.s.02) Identificar
evidências de transformações
químicas a partir do resultado de
misturas de materiais que originam
produtos diferentes dos que foram
misturados (misturas de
ingredientes para fazer um bolo,
mistura de vinagre com
bicarbonato de sódio, etc.).
(MS.EM13CNT101) Analisar e
RA-CNT 2º EM
H38 Reconhecer evidências físicas

representar, com ou sem o uso de Introdução ao estudo da Química;
ou químicas de transformação dos
dispositivos e de aplicativos
materiais.
digitais específicos, as Transformações físicas e químicas.
transformações e conservações
em sistemas que envolvam
quantidade de matéria, de energia
e de movimento para realizar
previsões sobre seus
comportamentos em situações
cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o
uso consciente dos recursos
naturais e a preservação da vida
em todas as suas formas.
(MS.EF09CI01.s.01) Investigar as
mudanças de estado físico da
matéria e explicar essas
transformações com base no
modelo de constituição
Aspectos quantitativos das
submicroscópica.
transformações químicas;
(MS.EM13CNT209) Analisar a
H42 Reconhecer, com base no Estados físicos da matéria;
evolução estelar associando-a aos
modelo de constituição Origem dos elementos
modelos de origem e distribuição
submicroscópica, os estados químicos;
dos elementos químicos no
físicos da matéria e suas
Universo, compreendendo suas
transformações. Tabela Periódica: origem;
relações com as condições
Distribuição dos elementos
necessárias ao surgimento de
químicos no Universo;
sistemas solares e planetários,
suas estruturas e composições e
Níveis de energia dos átomos.
as possibilidades de existência de
vida, utilizando representações e
simulações, com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e
de realidade virtual, entre outros.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelo professor de química. 119

REE/MS EM 2022
(MS.EF09CI03.s.03) Identificar
modelos que descrevem a Teorias, modelos atômicos e
estrutura da matéria (constituição estrutura atômica dos átomos;
do átomo e composição de
moléculas simples) e reconhecer Modelo corpuscular da matéria;
sua evolução histórica.
H43 Identificar os modelos
Teoria atômica de Dalton;
atômicos que descrevem a
(MS.EM13CNT201) Analisar e
estrutura da matéria a partir de sua
discutir modelos, teorias e leis Natureza elétrica da matéria;
constituição e evolução histórica.
propostos em diferentes épocas e
culturas para comparar distintas Modelo atômico de Thomson;
explicações sobre o surgimento e
a evolução da Vida, da Terra e do Rutherford e de Rutherford-Bohr;
Universo com as teorias científicas Estrutura atômica.
aceitas atualmente.
(MS.EF06CI01.s.01) Classificar
como homogênea ou heterogênea
RA-CNT 2º EM
a mistura de dois ou mais materiais

(água e sal, água e óleo, água e
areia, etc.).
Substâncias químicas e misturas;
(MS.EM13CNT204) Elaborar
H40 Classificar Como homogênea Misturas homogênea e
explicações, previsões e cálculos a
ou heterogênea a mistura de dois heterogênea.;
respeito dos movimentos de
ou mais materiais. Equações químicas;
objetos na Terra, no Sistema Solar
e no Universo com base na análise
Leis Ponderais.
das interações gravitacionais, com
ou sem uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
(MS.EF07CI12.s.12) Demonstrar
que o ar é uma mistura de gases,
identificando sua composição, e
discutir fenômenos naturais ou
antrópicos que podem alterar essa
composição.
H44 Reconhecer o ar como uma
(MS.EM13CNT202) Analisar as
mistura de gases e o modo como a Atmosfera: Composição dos
diversas formas de manifestação
produção afeta suas gases.
da vida em seus diferentes níveis
características físicas e químicas.
de organização, bem como as
condições ambientais favoráveis e
os fatores limitantes a elas, com ou
sem o uso dispositivos e
aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelo professor de química. 120

REE/MS EM 2022
(MS.EF07CI02.s.02) Diferenciar
temperatura, calor e sensação
térmica nas diferentes situações
de equilíbrio termodinâmico
cotidianas.
(MS.EM13CNT203) Avaliar e
prever efeitos de intervenções nos
ecossistemas, e seus impactos
nos seres vivos e no corpo
humano, com base nos
RA-CNT 3º EM
mecanismos de manutenção da
vida, nos ciclos da matéria e nas
transformações e transferências de
energia, utilizando representações
e simulações sobre tais fatores, Formas de propagação do calor;
com ou sem uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como Equilíbrio termodinâmico e vida na
softwares de simulação e de Terra;
Aplicação dos conceitos de
calorimetria em sistemas de
(MS.EM13CNT102) Realizar H20 Compreender os conceitos de
ocorrências de trocas de calor,
previsões, avaliar intervenções calor e temperatura e as formas de
transformação de energia e
e/ou construir protótipos de propagação de calor.
variações de temperatura;
sistemas térmicos que visem à
sustentabilidade, considerando Estudo sobre os sistemas térmicos
sua composição e os efeitos das e variáveis termodinâmicas;
variáveis termodinâmicas sobre
seu funcionamento, considerando Análise dos diferentes processos
também o uso de tecnologias de propagação do calor.
digitais que auxiliem no cálculo de
estimativas e no apoio à
construção dos protótipos.
(MS.EF07CI03.s.03) Utilizar o
conhecimento das formas de
propagação do calor para justificar
a utilização de determinados
materiais (condutores e isolantes)
na vida cotidiana, explicar o
princípio de funcionamento de
alguns equipamentos (garrafa
térmica, coletor solar etc.) e/ou
construir soluções tecnológicas a
partir desse conhecimento.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelo professor de física. 121

REE/MS EM 2022
(MS.EF08CI03.s.03) Classificar
equipamentos elétricos
residenciais (chuveiro, ferro,
lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.)
de acordo com o tipo de
transformação de energia (da
energia elétrica para a térmica,
luminosa, sonora e mecânica, por
exemplo).
(MS.EF08CI06.s.06) Discutir e
avaliar usinas de geração de
energia elétrica (termelétricas,
hidrelétricas, eólicas etc.), suas
semelhanças e diferenças, seus Fontes e tipos de energia;
impactos socioambientais, e como Transformação de energia;
essa energia chega e é usada em
sua cidade, comunidade, casa ou Cálculo de consumo de energia
RA-CNT 3º EM
escola. elétrica;
Circuitos elétricos;
(MS.EM13CNT101) Analisar e Uso consciente de energia elétrica;
representar, com ou sem o uso de H21 Classificar as fontes de
dispositivos e de aplicativos energia utilizadas pela Análise e representação das
digitais específicos, as humanidade. transformações em sistemas
transformações e conservações físicos, com foco na conservação
em sistemas que envolvam da energia mecânica e no
quantidade de matéria, de energia H38 Reconhecer as características momento linear e angular;
e de movimento para realizar físicas ou químicas de
transformação de matérias. Uso consciente dos recursos
previsões sobre seus energéticos para preservação da
comportamentos em situações vida;
cotidianas e em processos
produtivos que priorizem o Avaliação de questões
desenvolvimento sustentável, o socioambientais e econômicas
uso consciente dos recursos sobre as fontes de energia não
naturais e a preservação da vida renováveis e análise da utilização
em todas as suas formas. do motor de combustão interna.
(MS.EM13CNT309) Analisar
questões socioambientais,
políticas e econômicas relativas à
dependência do mundo atual em
relação aos recursos não
renováveis e discutir a
necessidade de introdução de
alternativas e novas tecnologias
energéticas e de materiais,
comparando diferentes tipos de
motores e processos de produção
de novos materiais.

REE/MS EM 2022
(MS.EF09CI01.s.01) Investigar as
mudanças de estado físico da H42 Reconhecer com base no
Estrutura da matéria;
matéria e explicar essas modelo de constituição
transformações com base no submicroscópica, os estados Composição do ar;
modelo de constituição físicos da matéria e suas
Efeito estufa;
submicroscópica. transformações.
Camada de ozônio;
(MS.EF07CI12.s.12) Demonstrar Estudo de textos de divulgação
que o ar é uma mistura de gases, H44 Reconhecer o ar como uma científica e apresentação de dados
identificando sua composição, e mistura de gases e o modo como a sobre temas relacionados ao uso
discutir fenômenos naturais ou poluição afeta suas características de novas tecnologias;
antrópicos que podem alterar essa físicas e químicas.
composição.
RA-CNT 3º EM
(MS.EM13CNT303) Interpretar
textos de divulgação científica que
tratem de temáticas das Ciências
da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a
apresentação dos dados, tanto na H42 Reconhecer com base no
forma de textos como em modelo de constituição
equações, gráficos e/ou tabelas, a submicroscópica, os estados
consistência dos argumentos e a físicos da matéria e suas Aplicação de metodologias
coerência das conclusões, visando transformações. científicas por meio de pesquisas,
construir estratégias de seleção de observação, elaboração do
fontes confiáveis de informações. problema, hipóteses,
H44 Reconhecer o ar como uma experimentação, análise dos
(MS.EM13CNT301) Construir
mistura de gases e o modo como a resultados e conclusão.
questões, elaborar hipóteses,
previsões e estimativas, empregar poluição afeta suas características
instrumentos de medição e físicas e químicas.
representar e interpretar modelos
explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para
construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma
perspectiva científica.

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(RA-CHS)
Para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (CHS), recomenda-se à equipe

pedagógica e aos professores das unidades curriculares que integram a recomposição
(RA-CHS) a realização de duas orientações procedimentais:
❖ orientação 1: organizar e realizar a avaliação diagnóstica própria da área de conhecimento

de CHS, a fim de identificar e analisar os principais déficits de aprendizagem dos
estudantes e/ou turma da unidade escolar onde atua.
❖ orientação 2: estruturar e desenvolver a recomposição da aprendizagem, considerando:
a) os resultados da avaliação diagnóstica, elencando as habilidades essenciais que os

estudantes demonstrarem menor desempenho;
b) a autonomia da escola para alinhar, incluir, alterar ou substituir as habilidades

essenciais aqui sugeridas, tendo em vista que a recomposição precisa ser significativa e
responder às necessidades de aprendizagem dos estudantes em cada contexto escolar;
c) a correlação das habilidades a serem desenvolvidas na recomposição com os eixos

temáticos da área de CHS do Currículo de Referência de MS;
d) o alinhamento da organização curricular, a ser implementado por cada unidade

escolar, entre a coordenação/professores(as) responsáveis pela formação geral básica
da área de CHS e a coordenação/professores(as) responsáveis pela recomposição;
e) a particularidade do planejamento da recomposição das aprendizagens da turma de

primeiro ano, considerando a lotação do(a) professor(a) articulada à escolha da matriz a
ser executada, ou seja, História ou Geografia;
f) que em vista de potencializar as aprendizagens essenciais, recomenda-se a avaliação

e a compatibilização dos objetos de conhecimento e das sugestões didáticas indicadas
no Currículo de Referência do Ensino Médio e do Ensino Fundamental de MS.
124
(RA-CHS)
HABILIDADES ESSENCIAIS HABILIDADES DA ÁREA DE CHS DO

DO CURRÍCULO DE ENSINO MÉDIO
OBJETOS DE CONHECIMENTO
REFERÊNCIA DE MS - CORRELACIONADAS COM AS
HISTÓRIA/GEOGRAFIA HABILIDADES ESSENCIAIS
A questão do tempo, sincronias e

diacronias: reflexões sobre o
(MS.EF06HI01.s.01) Identificar
sentido das cronologias;
diferentes formas de
compreensão da noção de
Mato Grosso do Sul pré-colonial -
tempo e de periodização dos
Cultura material e imaterial dos
processos históricos
(MS.EM13CHS101) Identificar, povos originários (Tradição
(continuidades e rupturas).
analisar e comparar diferentes fontes e geométrica);
RA-CHS 1º EM
narrativas expressas em diversas

linguagens, com vistas à compreensão Desenvolvimento da agricultura e
(MS.EF07HI.00.n.04) Identificar
de ideias filosóficas e de processos e produção de artefatos cerâmicos.
aspectos e processos
eventos históricos, geográficos, (século XI ao XVI);
específicos das sociedades
políticos, econômicos, sociais,
originárias de Mato Grosso do
ambientais e culturais. Conceitualização da história
Sul antes da chegada dos
enquanto ciência viva;
colonizadores, com destaque
para as formas de organização
Linguagens das fontes históricas;
social e o desenvolvimento de
saberes e técnicas.
Tempo/espaço,
mudanças/permanências.
Povos da Antiguidade na África
(egípcios), no Oriente Médio
(mesopotâmicos) e nas Américas
(pré-colombianos);
Os povos indígenas originários do

atual território brasileiro e seus
(MS.EM13CHS206) Analisar a hábitos culturais e sociais;
ocupação humana e a produção do
os espaços territoriais
espaço em diferentes tempos, Civilizações antigas: Médio e
ocupados e os aportes
aplicando os princípios de localização, Extremo Oriente;
culturais, científicos, sociais e
distribuição, ordem, extensão,
econômicos dos astecas, maias
conexão, arranjos, casualidade, entre Povos Mesopotâmicos;
e incas e dos povos indígenas
outros que contribuem para o
de diversas regiões brasileiras.
raciocínio geográfico. Índia e China;
África: egípcios;
Hebreus, fenícios e persas;
Civilizações na América: astecas;

maias; incas.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelos professores de geografia ou história. 125
(MS.EM13CHS103) Elaborar
hipóteses, selecionar evidências e
compor argumentos relativos a
O Ocidente Clássico: aspectos da
processos políticos, econômicos,
(MS.EF06HI09.s.11) Discutir o cultura na Grécia e em Roma;
sociais, ambientais, culturais e
conceito de Antiguidade
epistemológicos, com base na
Clássica, seu alcance e limite Grécia;
sistematização de dados e
na tradição ocidental, assim
informações de diversas naturezas
como os impactos sobre outras Roma;
(expressões artísticas, textos
sociedades e culturas.
filosóficos e sociológicos, documentos
Império Bizantino.
históricos e geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, tradições orais, entre
outros).
Senhores e servos no mundo

antigo e no medieval;
Escravidão e trabalho livre em

RA-CHS 1º EM
(MS.EF06HI16.s.18) diferentes temporalidades e

(MS.EM13CHS105) Identificar,
Caracterizar e comparar as espaços (Roma Antiga, Europa
contextualizar e criticar tipologias
dinâmicas de abastecimento e medieval e África);
evolutivas (populações nômades e
as formas de organização do
sedentárias, entre outras) e oposições
trabalho e da vida social em Lógicas comerciais na
dicotômicas (cidade/campo, cultura/
diferentes sociedades e Antiguidade romana e no mundo
natureza, civilizados/bárbaros,
períodos, com destaque para as medieval.
razão/emoção, material/virtual etc.),
relações entre senhores e
explicitando suas ambiguidades.
servos. Feudalismo; Transição do
Feudalismo para o Capitalismo;
Revolução Agrícola.
(MS.EM13CHS106) Utilizar as A construção da ideia de

linguagens cartográfica, gráfica e modernidade e seus impactos na
iconográfica, diferentes gêneros concepção de História; A ideia de
conexões e interações entre as
textuais e tecnologias digitais de “Novo Mundo” ante o Mundo
sociedades do Novo Mundo, da
informação e comunicação de forma Antigo: permanências e rupturas
Europa, da África e da Ásia no
crítica, significativa, reflexiva e ética de saberes e práticas na
contexto das navegações e
nas diversas práticas sociais, incluindo emergência do mundo moderno.
indicar a complexidade e as
as escolares, para se comunicar,
interações que ocorrem nos
acessar e difundir informações, Expansão Ultramarina e
Oceanos Atlântico, Índico e
produzir conhecimentos, resolver Mercantilismo; Expedições
Pacífico.
problemas e exercer protagonismo e colonizadoras: na América; na
autoria na vida pessoal e coletiva. África; na Ásia.
Organização e resistência
indígena no Mato Grosso do Sul
(MS.EF07HI00.n.11) Analisar os (MS.EM13CHS104) Analisar objetos e colonial, face a violência
diferentes impactos sofridos vestígios da cultura material e imaterial empreendida durante a expansão
pelas populações indígenas de de modo a identificar conhecimentos, da América Portuguesa;
Mato Grosso do Sul, a partir do valores, crenças e práticas que
contato com os portugueses. caracterizam a identidade e a Pré-história: História Geral;
Identificar as formas de diversidade cultural de diferentes História do Brasil;
resistência empreendidas por sociedades inseridas no tempo e no
diferentes grupos indígenas. espaço. História de Mato Grosso do Sul;
Patrimônio cultural.
Humanismos: uma nova visão de

(MS.EF07HI04.s.05) Identificar ser humano e de mundo;
as principais características dos
Humanismos e dos Renascimentos artísticos e
Renascimentos e analisar seus (MS.EM13CHS106) Utilizar as culturais;
significados. linguagens cartográfica, gráfica e
iconográfica, diferentes gêneros A emergência do capitalismo;
textuais e tecnologias digitais de
(MS.EF07HI17.s.20) Discutir as informação e comunicação de forma O mundo em conflito: a Primeira
razões da passagem do crítica, significativa, reflexiva e ética Guerra Mundial;
mercantilismo para o nas diversas práticas sociais, incluindo
capitalismo. as escolares, para se comunicar, A questão da Palestina; A
acessar e difundir informações, Revolução Russa; A crise
produzir conhecimentos, resolver capitalista de 1929;
(MS.EF09HI10.s.13) Identificar problemas e exercer protagonismo e
e relacionar as dinâmicas do autoria na vida pessoal e coletiva. Expansão Ultramarina e
capitalismo e suas crises, os Mercantilismo;
grandes conflitos mundiais e os
RA-CHS 1º EM
conflitos vivenciados na Europa. Expedições colonizadoras: na

América, na África e na Ásia.
A tutela da população indígena, a

escravidão dos negros e a tutela
dos egressos da escravidão;
(MS.EF08HI14.s.14) Discutir a
O processo de redemocratização;
noção da tutela dos grupos
A Constituição de 1988 e a
indígenas e a participação dos
emancipação das cidadanias
negros na sociedade brasileira
(analfabetos, indígenas, negros,
do final do período colonial,
jovens etc.);
identificando permanências na
forma de preconceitos, (MS.EM13CHS102) Identificar,
A história recente do Brasil:
estereótipos e violências sobre analisar e discutir as circunstâncias
transformações políticas,
as populações indígenas e históricas, geográficas, políticas,
econômicas, sociais e culturais de
negras no Brasil e nas econômicas, sociais, ambientais e
1989 aos dias atuais;
Américas. culturais de matrizes conceituais
(etnocentrismo, racismo, evolução,
Os protagonismos da sociedade
modernidade,
civil e as alterações da sociedade
(MS.EF09HI26.s.30) Discutir e cooperativismo/desenvolvimento etc.),
brasileira;
analisar as causas da violência avaliando criticamente seu significado
contra populações histórico e comparando-as a narrativas
A questão da violência contra
marginalizadas (negros, que contemplem outros agentes e
populações marginalizadas;
indígenas, mulheres, discursos.
homossexuais, camponeses,
O Brasil e suas relações
pobres etc.) com vistas à
internacionais na era da
tomada de consciência e à
globalização;
construção de uma cultura de
paz, empatia e respeito às
Discursos racistas e teorias
pessoas.
excludentes: eugenia,
etnocentrismo, evolucionismo,
mestiçagem e embranquecimento;
Multiculturalismo.
(MS.EM13CHS106) Utilizar as
O fim da Guerra Fria e o processo
linguagens cartográfica, gráfica e
de globalização;
iconográfica, diferentes gêneros
(MS.EF09HI33.s.37) Analisar as textuais e tecnologias digitais de
Políticas econômicas na América
transformações nas relações informação e comunicação de forma
Latina;
políticas locais e globais crítica, significativa, reflexiva e ética
geradas pelo desenvolvimento nas diversas práticas sociais, incluindo
Expansão Ultramarina e
das tecnologias digitais de as escolares, para se comunicar,
Mercantilismo;
informação e comunicação. acessar e difundir informações,
produzir conhecimentos, resolver
Expedições colonizadoras: na
problemas e exercer protagonismo e
América, na África e na Ásia.
autoria na vida pessoal e coletiva.
RA-CHS 1º EM
(MS.EF06GE00.n.01) Conhecer
a importância da ciência
geográfica a partir dos Introdução à Geografia;
conceitos (espaço, lugar, (MS.EM13CHS101) Identificar,
paisagem, região, território). analisar e comparar diferentes fontes e Transformação das paisagens
narrativas expressas em diversas naturais e antrópicas;
linguagens, com vistas à compreensão
(MS.EF06GE06.s.14) Identificar de ideias filosóficas e de processos e Conceito de espaço:
as características das eventos históricos, geográficos, transformações no espaço
paisagens transformadas pelo políticos, econômicos, sociais, geográfico no decorrer da história
trabalho humano a partir do ambientais e culturais. do homem.
desenvolvimento da
agropecuária e do processo de
industrialização.
(MS.EF07GE04.s.04) Analisar a
distribuição territorial da
população brasileira, (MS.EM13CHS102) Identificar,
considerando a diversidade analisar e discutir as circunstâncias
étnico-cultural (indígena, históricas, geográficas, políticas,
africana, europeia e asiática), econômicas, sociais, ambientais e Características da população
assim como aspectos de renda, culturais de matrizes conceituais brasileira;
sexo e idade nas regiões (etnocentrismo, racismo, evolução,
brasileiras. modernidade, Ocupações territoriais:
cooperativismo/desenvolvimento etc.), Colonialismo e Neocolonialismo.
avaliando criticamente seu significado
(MS.EF09GE06.s.09) Associar histórico e comparando-as a narrativas
o critério de divisão do mundo que contemplem outros agentes e
em Ocidente e Oriente com o discursos.
Sistema Colonial implantado
pelas potências europeias.
(MS.EF06GE07.s.15) Explicar
as mudanças na interação
humana com a natureza a partir Transformação das paisagens
(MS.EM13CHS103) Elaborar
do surgimento das cidades. naturais e antrópicas;
hipóteses, selecionar evidências e
compor argumentos relativos a
processos políticos, econômicos,
(MS.EF06GE05.s.09) Relações entre os componentes
sociais, ambientais, culturais e
Relacionar padrões climáticos, físico-naturais;
epistemológicos, com base na
tipos de solo, relevo e
sistematização de dados e
formações vegetais
informações de diversas naturezas
Ideias e concepções sobre a
(expressões artísticas, textos
formação territorial do Brasil;
filosóficos e sociológicos, documentos
(MS.EF07GE01.s.02) Avaliar,
históricos e geográficos, gráficos,
por meio de exemplos extraídos A transformação no espaço
mapas, tabelas, tradições orais, entre
dos meios de comunicação, natural: adequação da ocupação
outros).
ideias e estereótipos acerca das humana ao relevo.
RA-CHS 1º EM
paisagens e da formação
territorial do Brasil.
(MS.EF07GE02.s.03) Analisar a
influência dos fluxos
econômicos e populacionais na
formação socioeconômica e
territorial do Brasil,
compreendendo os conflitos e
as tensões históricas e (MS.EM13CHS104) Analisar objetos e
contemporâneas. vestígios da cultura material e imaterial
de modo a identificar conhecimentos, Formação territorial do Brasil;
valores, crenças e práticas que
(MS.EF07GE03.s.05) caracterizam a identidade e a Etnia e cultura no Brasil e em
Selecionar argumentos que diversidade cultural de diferentes Mato Grosso do Sul: diversidade
reconheçam as territorialidades sociedades inseridas no tempo e no étnica e cultural.
dos povos indígenas originários, espaço.
das comunidades
remanescentes de quilombos,
de povos das florestas e do
cerrado, de ribeirinhos e
caiçaras, entre outros grupos
sociais do campo e da cidade,
como direitos legais dessas
comunidades.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelos professores de geografia ou história.

129
RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS HABILIDADES DA ÁREA DE
HABILIDADES ESSENCIAIS DO CHS DO ENSINO MÉDIO
CURRÍCULO DE REFERÊNCIA DE CORRELACIONADAS COM OBJETOS DE CONHECIMENTO
MS - HISTÓRIA/GEOGRAFIA AS HABILIDADES
ESSENCIAIS
(MS.EF08GE01.s.01) Descrever as
rotas de dispersão da população
humana pelo planeta e os principais
fluxos migratórios em diferentes (MS.EM13CHS105) Identificar,
Distribuição da população
períodos da história, discutindo os contextualizar e criticar
mundial e deslocamentos
fatores históricos e condicionantes tipologias evolutivas
populacionais;
físico-naturais associados à (populações nômades e
distribuição da população humana sedentárias, entre outras) e
Diversidade e dinâmica da
pelos continentes. oposições dicotômicas
população mundial e local;
(cidade/campo, cultura/
natureza, civilizados/bárbaros,
Conhecimento geográfico
(MS.EF08GE04.s.04) Compreender os razão/emoção, material/virtual
evidenciado por meio da trajetória
fluxos de migração na América Latina etc.), explicitando suas
do homem.
(movimentos voluntários e forçados, ambiguidades.
assim como fatores e áreas de
expulsão e atração) e as principais
políticas migratórias da região.
RA-CHS 1º EM
(MS.EF06GE00.n.05) Conhecer os
Introdução a Cartografia;
tipos de orientação (pontos cardeais e (MS.EM13CHS106) Utilizar as
colaterais), as coordenadas linguagens cartográfica, gráfica
Fenômenos naturais e sociais
geográficas e os elementos de um e iconográfica, diferentes
representados de diferentes
mapa. gêneros textuais e tecnologias
maneiras;
digitais de informação e
comunicação de forma crítica,
(MS.EF06GE08.s.06) Medir distâncias significativa, reflexiva e ética
Fenômenos naturais e sociais
na superfície pelas escalas gráficas e nas diversas práticas sociais,
representados de diferentes
numéricas dos mapas. incluindo as escolares, para se
maneiras;
comunicar, acessar e difundir
informações, produzir
Cartografia: a cartografia e as
(MS.EF06GE09.s.07) Elaborar modelos conhecimentos, resolver
tecnologias; Coordenadas
tridimensionais, blocos diagramas e problemas e exercer
geográficas: latitude e longitude;
perfis topográficos e de vegetação, protagonismo e autoria na vida
Fusos horários: hora no Brasil e no
visando à representação de elementos pessoal e coletiva.
mundo.
e estruturas da superfície terrestre.
(MS.EF09GE11.s.14) Relacionar as
mudanças técnicas e científicas
decorrentes do processo de
Transformações do espaço na
industrialização com as
sociedade urbano-industrial;
transformações no trabalho em (MS.EM13CHS206) Analisar a
diferentes regiões do mundo e suas ocupação humana e a
Cadeias industriais e inovação no
consequências no Brasil. produção do espaço em
uso dos recursos naturais e
diferentes tempos, aplicando os
matérias-primas;
princípios de localização,
(MS.EF09GE12.s.15) Relacionar o distribuição, ordem, extensão,
processo de urbanização às conexão, arranjos, casualidade,
Produção do Espaço Geográfico
transformações da produção entre outros que contribuem
no Brasil desde o período colonial
agropecuária, à expansão do para o raciocínio geográfico.
até os dias atuais; contextos de
desemprego estrutural e ao papel
localização.
crescente do capital financeiro em
diferentes países, com destaque para
o Brasil.
(RA-CHS)
HABILIDADES ESSENCIAIS DO CURRÍCULO DE

REFERÊNCIA DE MS
Filosofia:
Mitologia das diversas culturas;
Senso comum;
(MS.EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar
diferentes fontes e narrativas expressas em diversas Conhecimento científico;
linguagens, com vistas à compreensão de ideias
filosóficas e de processos e eventos históricos, Origem do pensamento filosófico.
geográficos, políticos, econômicos, sociais,
ambientais e culturais. Sociologia:
Senso Comum e estruturação do pensamento
RA-CHS 2º EM
científico;
Contexto histórico para o nascimento da Sociologia.
(MS.EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as

circunstâncias históricas, geográficas, políticas, Filosofia:
econômicas, sociais, ambientais e culturais de Influência da cultura e da filosofia na organização
matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, política e social.
evolução, modernidade,
cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando Sociologia:
criticamente seu significado histórico e Cultura um conceito antropológico: etnocentrismo e
comparando-as a narrativas que contemplem outros relativismo cultural.
agentes e discursos
(MS.EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar Filosofia:

evidências e compor argumentos relativos a O papel do pensamento socrático.
processos políticos, econômicos, sociais, ambientais,
culturais e epistemológicos, com base na Sociologia:
sistematização de dados e informações de diversas Propriedade privada, terra e território;
naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e
sociológicos, documentos históricos e geográficos, Demarcação e reintegração de terras indígenas e
gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros). quilombolas no Brasil.
Filosofia:
Existencialismo e a causalidade da presença na
formação dos locais relacionais.
(MS.EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a
produção do espaço em diferentes tempos, aplicando Sociologia:
os princípios de localização, distribuição, ordem, Características sociais dos fluxos populacionais;
extensão, conexão, arranjos, casualidade, entre outros
que contribuem para o raciocínio geográfico. Principais causas e características dos movimentos de
migração;
Processo social de ocupação territorial.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelos professores de filosofia ou sociologia.

131
(RA-CHS)
HABILIDADES ESSENCIAIS DO CURRÍCULO DE

REFERÊNCIA DE MS
Filosofia:
Tecnologia: novas relações digitais
Geografia:
Globalização: contextos econômicos e sociais no
Brasil e no mundo.
(MS.EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das História:

tecnologias na estruturação e nas dinâmicas de Revolução Industrial;
grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos
populacionais, financeiros, de mercadorias, de Globalização e as fronteiras sociais;
RA-CHS 3º EM
informações, de valores éticos e culturais etc.), bem

como suas interferências nas decisões políticas, Blocos e acordos econômicos; Imigração e refugiados
sociais, ambientais, econômicas e culturais. no mundo globalizado.
Sociologia:
Revolução Tecnológica e influência das Tecnologias de
Informação e Comunicação (TIC), nas relações
interpessoais;
A globalização pela concepção da sociologia.
Filosofia:
Influência do iluminismo na formação do
esclarecimento cultural.
Geografia:
Estado e Nação; Ocupação Espacial; Fronteira e
(MS.EM13CHS203) Comparar os significados de
território.
território, fronteiras e vazio (espacial, temporal e
cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e
História:
relativizando visões dualistas (civilização/barbárie,
Imigrantes e refugiados no Brasil e em Mato Grosso do
nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantis
Sul; Fronteiras nacionais: Brasil e Mato Grosso do Sul;
mo, cidade/ campo, entre outras).
Território e territorialidade para comunidades
tradicionais.
Sociologia:
Sociedades nômades e tradicionais; Conflitos étnicos;
Fronteiras e trocas simbólicas.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelos professores de história, geografia, filosofia ou sociologia.
132
HABILIDADES DO CURRÍCULO DE REFERÊNCIA
DE MS
Filosofia:
Ética nas relações sociais juvenis.
Geografia:
As culturas juvenis e o papel da juventude na análise
da ação antrópica sobre o meio ambiente e as
políticas ambientais.
(MS.EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes
territorialidades em suas dimensões culturais, História:
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e Movimento estudantil e secundarista no Brasil;
no mundo contemporâneo, com destaque para as
culturas juvenis. Redemocratização: contribuição da juventude desde
1985 até os dias atuais.
Sociologia:
Prolongamento da juventude: transição para a idade
adulta ou as (im)possibilidades de “crescer”;
Mídia, poder e formação de opinião.

RA-CHS 3º EM
Filosofia:
Escola de Frankfurt e a Teoria Crítica.
Geografia:
Impactos ambientais da produção industrial no Brasil e
no Mundo e na Indústria Cultural.
(MS.EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da História:

indústria cultural e das culturas de massa no estímulo Mudanças no modo de produção: Taylorismo,
ao consumismo, seus impactos econômicos e Fordismo;
socioambientais, com vistas à percepção crítica das
necessidades criadas pelo consumo e à adoção de Modo de produção sustentável e economia criativa;
hábitos sustentáveis.
Avanços tecnológicos e meios de comunicação;
Indústria Cultural x Movimento Contracultura.
Sociologia:
Indústria cultural e a deformação da Identidade
pessoal: padronização e lazer alienado.
Filosofia:
Educação Ambiental e bioeconomia.
Geografia:
Desenvolvimento sustentável e agroecologia: formas
(MS.EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar
alternativas de relacionamento com a terra; cultivo dos
os impactos de diferentes modelos socioeconômicos
povos tradicionais de Mato Grosso do Sul.
no uso dos recursos naturais e na promoção da
sustentabilidade econômica e socioambiental do
História:
planeta (como a adoção dos sistemas da
Reforma Agrária; Impactos econômicos no modo de
agrobiodiversidade e agroflorestal por diferentes
vida sustentável urbano e do campo.
comunidades, entre outros).
Sociologia:
Formas de incentivo aos grupos étnicos (povos
indígenas e quilombolas) para a diversificação na
produção de alimentos.
Obs. Habilidades para serem trabalhadas pelos professores de história, geografia, filosofia ou sociologia.
133
ESPECIFICIDADES
COORDENAÇÃO
Alfredo Anastácio Neto
Coordenador de Modalidades Específicas
Ana Donato
Gestora da Coordenadoria de Modalidades Específicas
COLABORADORES PRA-MS
Ana Lúcia Franco
Tânia Mileni Nugoli
Jucleides Pael Alcará

Sobre a recomposição das aprendizagens nas
Unidades Escolares e Extensões Escolares
Cívico-Militares, do Campo, da Educação Escolar
Indígena e das Unidades Prisionais
O Plano de Recomposição das Aprendizagens (PRA) visa recompor as habilidades não

desenvolvidas pelos estudantes em razão, principalmente, dos prejuízos ocorridos no
desenvolvimento das aprendizagens durante o período em que a oferta do ensino se deu de forma
remota. Nessa esteira, com foco na qualidade do processo de ensino e aprendizagem, o PRA dará
sequência, neste ano letivo, considerando os resultados alcançados e incluindo o aprimoramento
das ações desenvolvidas no decorrer do ano letivo de 2022. Assim, o esforço coletivo e a
colaboração de toda a comunidade escolar serão o motor propulsor para superar os obstáculos
impostos à educação escolar.
No que tange à organização curricular, compete à escola desenvolver estratégias de

implementação do PRA que se adequem à realidade da comunidade escolar e que possam
fomentar a recomposição das aprendizagens. Nesse sentido, orienta-se que as escolas de tempo
parcial que ofertam o/a componente/unidade curricular Pesquisa e Autoria e/ou Intervenção
Comunitária sigam trabalhando, nessas aulas, a recomposição das aprendizagens, bem como
destinem horas/aula dos componentes de Língua Portuguesa e Matemática para desenvolver aulas
específicas de recomposição.
Em relação às escolas de tempo integral, orienta-se utilizar as Eletivas I, Eletivas II, Eletivas
III e Eletivas IV do Ensino Fundamental e as unidades curriculares Ciências Integradas e Novas
Tecnologias, Linguagens e Interartes e Matemática Criativa do Ensino Médio como estratégia de
adaptação do tempo de aprendizagem com foco na recomposição, especialmente no que se refere
à consolidação das habilidades essenciais de língua portuguesa e matemática. Ademais, frisa-se a
necessidade de contemplar o PRA de maneira integrada nas diversas áreas do conhecimento, o
que demanda organização e planejamento da gestão escolar e dos professores para definir
momentos específicos e periódicos com foco na recomposição, nos quais o objetivo seja o
desenvolvimento das habilidades essenciais.
135
Planejamento escolar
O PRA deverá ser registrado no planejamento pedagógico com atenção às especificações

sobre as habilidades essenciais que serão trabalhadas e, no campo da metodologia, sobre os
métodos e as estratégias de ensino que serão utilizadas para o avanço da aprendizagem dos
estudantes. Assim, é necessário identificar, no planejamento, que a habilidade a ser trabalhada é
referente à recomposição, de modo que seja possível evidenciar a transposição didática do
professor, possibilitando a análise do planejamento pela Coordenação Pedagógica para possíveis
contribuições didáticas.
❖ Orienta-se privilegiar o planejamento pedagógico coletivo, envolvendo a gestão escolar e a

equipe docente. Além disso, é importante refletir acerca das experiências das práticas
pedagógicas vivenciadas no processo de ensino e aprendizagem com o PRA durante o ano
letivo de 2022, para exteriorizar os pontos positivos e negativos na execução do trabalho
educativo e, assim, utilizar as conquistas exitosas para potencializar o planejamento do PRA
em 2023.
❖ Enfatiza-se a necessidade de planejar práticas inovadoras, estabelecendo correlação entre as

habilidades que estão em processo de recomposição e/ou priorização com as habilidades
trabalhadas no ano letivo em curso.
❖ O uso de materiais concretos e recursos digitais deve ser incorporado nas atividades
propostas de acordo com a limitação de cada projeto, com a finalidade de diversificar as
práticas pedagógicas.
Avaliação diagnóstica
❖ O planejamento da recomposição é iniciado a partir do diagnóstico da turma, a fim de que

seja possível compreender o estágio de aprendizagem em que se encontra o estudante e,
assim, viabilizar tomada de decisões suficientes e satisfatórias que permitam avançar no
processo de ensino e aprendizagem.
❖ Sugere-se que também sejam utilizados como instrumentos diagnósticos os relatórios e

resultados referentes ao ano letivo de 2022 (histórico dos estudantes, taxas de reprovação,
médias gerais das turmas etc), para que seja possível compreender o cenário da escola e
estabelecer metas de aprendizagem.
❖ Nesse viés diagnóstico, os professores devem conceder especial atenção aos estudantes
que não foram aprovados no ano letivo de 2022 e aos que não atingiram a média de 60% de
desempenho nas avaliações escolares.
136
EDUCAÇÃO ESPECIAL
COORDENAÇÃO APOIO TÉCNICO
Janaina de Jesus Fernandes Belato Mariana dos Santos de Lima Mendes
Coordenadora de Educação Especial Revisão Ortográfica e Gramatical
COLABORADORES
Ana Paula Gava
Gestora da Coordenadoria de Educação
Especial | SED
Ângela Maria Dias da Silva

Gerente Pedagógica
Centro Estadual de Educação Especial e Inclusiva
CEESPI
Daniela Silva da Costa

Gerente Pedagógica
Centro de Capacitação de Profissionais da Educação e
de Atendimento às Pessoas com Surdez
CAS
Eliane de Fátima Alves Morais Fraulob

Gerente Pedagógica
Centro Estadual de Atendimento Multidisciplinar para
Altas Habilidades/Superdotação
CEAM/AHS
Marcelo Brito dos Santos

Gerente Pedagógico
Centro de Apoio Pedagógico ao Deficiente Visual
CAP-DV/MS
Maria José dos Santos

Gerente Pedagógica
Centro Estadual de Apoio Multidisciplinar Educacional ao
Estudante com Transtorno do Espectro Autista
CEAME/TEA
Bruno Ribeiro da Cruz

Gerente Pedagógico
Centro Estadual de Atendimento ao Deficiente da
Audiocomunicação
CEADA
Ação colaborativa na recomposição das
aprendizagens para estudantes da Educação Especial
“Aprendemos uns com os outros mediatizados pelo mundo” (Paulo Freire)
Para atender a recomposição de aprendizagem, a educação especial fundamenta o trabalho

no Plano Educacional Individualizado - PEI, pauta constante de nossa formação continuada e
reiterada neste documento ora apresentado. Os pressupostos de Desenho Universal de
Aprendizagem (DUA) também fundamentam o trabalho, pois:
[...] possibilita acesso de todos ao currículo,

independentemente de suas condições, respeitando as
particularidades e os talentos dos estudantes, a partir
do uso de estratégias pedagógicas/didáticas e/ou
tecnológicas diferenciadas, incluindo a tecnologia
assistiva. Essa perspectiva expressa a preocupação
com o desenvolvimento de práticas e estratégias
educacionais voltadas à pluralidade de sujeitos do
conhecimento. (PLETCH e SOUZA, 2021, p. 20).
O fundamento científico do DUA, na organização do planejamento de ensino, assenta-se na

perspectiva de que um mesmo conteúdo pode estar disponível em diferentes formas e mídias,
dependendo do objetivo a ser trabalhado.
Um assunto ou conceito, por exemplo, pode ser

apresentado de modo interativo, usando recursos como
áudio, imagem, vídeo ou animação. É fundamental que
os recursos sejam pensados levando em conta a
usabilidade prática dos estudantes, de preferência
validados por eles próprios (MEYER; ROSE; GODON,
2014 apud PLETCH, 2021, p. 21).
Entende-se que essas ações de recomposição de aprendizagem precisam ser tecidas a

muitas mãos, de forma colaborativa em uma práxis dialógica de reflexão-ação. Nesse sentido, a
Coordenadoria de Políticas para a Educação Especial apresenta um documento orientador dos
caminhos que precisam ser percorridos para a consolidação dos objetivos de recomposição das
aprendizagens.
139
Sabendo que o estudante com
deficiência apresenta um desempenho
pedagógico e comportamental específicos,
devem ser analisados, inicialmente, os
avanços e dificuldades de aprendizagem
de cada sujeito, conforme suas
características física, mental, intelectual e
sensorial.
Inicialmente será necessário realizar uma

avaliação diagnóstica situacional e preliminar,
colaborativamente entre todos os agentes
escolares (serviços de apoio da educação especial,
professores regentes e coordenadores pedagógicos),
além do próprio estudante e a família.
Para o registro dos avanços e das dificuldades escolares dos estudantes com deficiência, a
fim de planejar a recomposição das suas aprendizagens, faz-se necessário elaborar relatório
pedagógico qualitativo, seguindo os pontos elencados no Nível I do Plano Educacional
Individualizado (PEI). Assim, para uma avaliação pedagógica qualitativa e efetiva, alguns pontos
precisam de atenção:
❖ Observar o estudante em diversos espaços escolares e situações de aprendizagem.

❖ Observar o estudante na quadra, no pátio, intervalo e demais ambientes, para verificar sua
autonomia frente às atividades de vida diária.
❖ Observar o estudante em sala de aula, verificando sua interação com o grupo: onde se
senta, como ocorre a atenção por parte do professor, a realização das atividades, se há
necessidade de recursos de Tecnologia Assistiva.
❖ Observar o estudante na Sala de Recursos Multifuncionais.
❖ Conversar com a família e o próprio estudante para levantar informações acerca das
dificuldades e dos avanços percebidos fora do ambiente escolar.
❖ Ademais, sugere-se que, inicialmente, as propostas de avaliação diagnóstica de
aprendizagem sejam voltadas para os componentes curriculares de Língua Portuguesa,
Matemática e demais habilidades relacionadas às atividades do cotidiano e às
competências socioemocionais.
140
Após a avaliação diagnóstica pedagógica e situacional, todos os agentes escolares
precisarão se reunir para compreenderem as dificuldades e potencialidades dos estudantes em
relação à aprendizagem e elencar os prováveis pontos a serem trabalhados, elaborando, assim, o
Roteiro de Trabalho Pedagógico (Nível II do PEI).
Reitera-se que o Plano Educacional Individualizado compreende três níveis.
Níveis Descrição
Identificação das necessidades educativas dos estudantes. Avaliação

Nível I
das “fragilidades” e “potencialidades” do estudante.
Neste nível, ocorre a elaboração do roteiro de trabalho pedagógico

entrelaçado com as adequações curriculares e ambientais (manejo de
Nível II
sala de aula e outros ambientes) necessárias para atender o
estudante.
Neste nível ocorrem:
❖ A intervenção a partir dos objetivos propostos no roteiro de
Nível III trabalho pedagógico; e
❖ A reavaliação do desempenho do estudante, dos objetivos e
da proposta pedagógica.
No Nível II do PEI (Roteiro de Trabalho

Pedagógico), os agentes escolares definirão as habilidades
que serão desenvolvidas, bem como as estratégias, os
recursos e as formas de avaliação.
Para a elaboração desse instrumento, é importante

não perder de vista a relação que essas habilidades devem
ter com o currículo ofertado para o ano escolar em que o
estudante se encontra.
Modelo do Roteiro de Trabalho Pedagógico: Nível II do PEI
NÍVEL II - Roteiro de Trabalho Pedagógico

Escola: _______________________________________________________________________________
Estudante: ____________________________________________________________________________
Idade: _______ Data de Nascimento: ___ / ___ / ___ Ano: ___ Turma: ___ Turno: _____________
Componente Curricular: _____________ (MODELO PARA LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA)
Data Conteúdos Habilidades Estratégias Recursos Tempo para reavaliação e

critérios de avaliação
Reflita sobre a Reflita sobre as Reflita sobre as Reflita quais
interface com o dimensões conceituais, metas e os recursos podem Não esqueça que os
conteúdo escolar, procedimentais e objetivos realmente ser instrumentos de registros de
lembrando que os atitudinais do currículo traçados, dentro utilizados no avaliação são de suma
conteúdos para o estudante. A partir das desempenho importância para
compreendem disso, trace as capacidades e diário do fundamentar a continuidade
todas as habilidades que se interesses do trabalho e na e organização do Plano.
aprendizagens pretende trabalhar com o estudante. Tudo compreensão e Quanto aos critérios, reflita
que os estudante (objetivos a isso deve estar execução pelo sobre as dimensões do
estudantes serem alcançados), em consonância estudante. currículo. Evite “achismos”,
devem alcançar vislumbrando os pontos no momento de valorize os registros e nunca
para progredir. fortes e fragilidades pensar as cobre aquilo que você não
elencados no relatório estratégias de sistematizou.
inicial. trabalho.
PROFESSOR (A): ___________________________________________________________________

141
Modelo do Roteiro de Trabalho Pedagógico - Habilidades socioemocionais e de vida diária:
Nível II do PEI
NÍVEL II - Roteiro de Trabalho Pedagógico

Escola: _______________________________________________________________________________
Estudante: ____________________________________________________________________________
Idade: _______ Data de Nascimento: ___ / ___ / ___ Ano: ___ Turma: ___ Turno: _____________
Demais habilidades (competências socioemocionais, autonomia frente à comunicação, higiene, locomoção, alimentação,
entre outros): Libras, L2, OM, Braille, Soroban, Libras tátil, uso de recursos de TA.
Data Habilidades Estratégias Recursos Tempo para reavaliação e

critérios de avaliação
Reflita sobre as dimensões Reflita sobre as metas Reflita quais
conceituais, procedimentais e e os objetivos traçados, recursos podem Não esqueça que os
atitudinais do currículo para o dentro das realmente ser instrumentos de registros de
estudante. A partir disso, trace capacidades e utilizados no avaliação são de suma
as habilidades que se pretende interesses do desempenho diário importância para fundamentar a
trabalhar com o estudante estudante. Tudo isso do trabalho e na continuidade e organização do
(objetivos a serem alcançados), deve estar em compreensão e Plano. Quanto aos critérios,
vislumbrando os pontos fortes consonância no execução pelo reflita sobre as dimensões do
e fragilidades elencados no momento de pensar as estudante. currículo. Evite “achismos”,
relatório inicial. estratégias de trabalho. valorize os registros e nunca
cobre aquilo que você não
sistematizou.
PROFESSOR (A): ___________________________________________________________________
Muitas habilidades e competências, elencadas no relatório

pedagógico inicial, serão adquiridas no contexto geral da turma,
conforme o ritmo de aprendizagem de cada estudante. Contudo,
para muitos desses estudantes, será imprescindível que a
recomposição de aprendizagem seja realizada por meio da
complementação no Atendimento Educacional Especializado
(AEE) nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM).
Dessa maneira, os professores das SRMs organizarão cronograma de atendimento, de
forma a complementar e potencializar a aquisição de habilidades ainda não constituídas, em
conformidade com o Plano Educacional Individualizado.
Modelo sugestivo para organização do AEE na SRM:
142
Para a verificação das habilidades e competências adquiridas ou a necessidade de novos
ajustes metodológicos e organizacionais do PEI, alguns instrumentos de registro são fundamentais:
❖ Instrumentos de registro da prática pedagógica do professor (preferencialmente diário

de bordo com o conteúdo oferecido para a turma e a adequação da proposta para melhor
compreensão e execução do estudante).
❖ Instrumentos de registro do desempenho pedagógico e desenvolvimento das
habilidades sociais do estudante (preferencialmente portfólio atualizado, com relatório
inicial das habilidades do estudante, registros de atividades e estratégias pedagógicas e
comportamentais, sendo alimentado/somado com outras atividades e resultados futuros).
❖ Com a definição das formas de recomposição das aprendizagens e de mensuração do
progresso do estudante, deve ser elaborado o Relatório Bimestral/Final (Nível III do PEI)
registrando o processo de ensino e aprendizagem, traçando um paralelo entre os objetivos e
as atividades propostas no Roteiro de Trabalho Pedagógico, bem como os resultados
alcançados, num movimento cíclico.
Assim, vale a pena retomar que:
❖ A partir da avaliação diagnóstica pedagógica e

situacional (Nível I do PEI), é elaborado o Roteiro
de Trabalho Pedagógico.
❖ Após a execução das estratégias do Roteiro de
Trabalho Pedagógico (Nível II do PEI) para
recomposição da aprendizagem, é imprescindível
que a equipe escolar reúna-se novamente para
estudo de caso e verificação do desempenho do
estudante.
❖ O registro final do desempenho do estudante será realizado no Nível III do PEI, e este
subsidiará a reavaliação dos objetivos e a nova proposta metodológica do novo Roteiro de
Trabalho Pedagógico.
143
No que se refere aos estudantes com altas habilidades/superdotação, os dados referentes
às competências específicas e habilidades de cada área do conhecimento do estudante, pode-se
coletar por meio dos relatórios de desempenho do estudante no Atendimento Educacional
Especializado do CEAM/AHS.
144

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Núcleo Integrador - recomposição das

Língua Portuguesa e Matemática

Eduardo Corrêa Riedel

José Carlos Barbosa

Hélio Queiroz Daher

Edio Antonio Resende de Castro

Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp

Adriana Aparecida Burato Marques Buytendorp

Assessoria de Comunicação SED-MS

Arlene Dantas Paiva

Ensino Fundamental: habilidades essenciais 12

Anos Iniciais - 1º e 2º anos 16

Língua Portuguesa - 1º ano 21

Língua Portuguesa - 2º ano 25

Anos Iniciais - 3º ao 5º ano 30

Língua Portuguesa - 3º ano 38

Língua Portuguesa - 4º ano 44

Língua Portuguesa - 5º ano 49

Anos Finais - 6º ao 9º ano 54

Língua Portuguesa - 6º ao 9º ano 57

Matemática - 6º ano 9º ano 78

Ensino Médio: habilidades essenciais 88

Língua Portuguesa E.M 109

Ciências da Natureza e suas Tecnologias E.M 117

Ciências Humanas e Sociais Aplicadas E.M 124

Orientações Gerais - Especiﬁcidades 134

Orientações - Educação Especial 137

Por que estamos falando em

É habitual falarmos em recuperação AVALIAÇÃO: a avaliação é uma

Consideradas essas questões, o professor pode iniciar o planejamento da sua

Quando falamos em habilidades essenciais, não estamos falando em consolidar todas

Dessa forma, dá-se uma especial atenção às habilidades relacionadas às práticas de

Torna-se, portanto, imprescindível o desenvolvimento das habilidades estruturantes,

Cabe ao professor, inicialmente, apropriar-se dos resultados das avaliações,

Imagem retirada da Plataforma CAEd: < https://plataformadeavaliacaoemonitoramento.caeddigital.net/#!/pagina-inicial > 09

Em relação aos níveis de desempenho, os estudantes são agrupados da seguinte

❖ Anos Iniciais do Ensino Fundamental: muito baixo, baixo, médio e alto.

Os níveis “alto” e “nível 5” são referentes aos estágios de aprendizagem considerados

Quanto aos percentuais de acerto por habilidade, é possível realizar a seguinte

Percentual abaixo Percentual entre Percentual entre Percentual entre

Habilidades não Habilidades não Habilidades Habilidades

Faz-se necessário priorizar, na recomposição, as habilidades em que o percentual de

Planejamento e avaliação de desempenho

Conforme mencionado, o planejamento das aulas de recomposição depende do

Como elaborar avaliações no âmbito da recomposição das aprendizagens?

Primeiramente, é importante compreender que a avaliação deve acontecer várias vezes,

A ideia de se avaliar com questões de níveis distintos de diﬁculdade é possibilitar uma

REDATORES – ENSINO FUNDAMENTAL REVISÃO ORTOGRÁFICA

Recomposição das Aprendizagens – Anos Iniciais: 3º, 4º e 5º anos

Recomposição das Aprendizagens - Anos Finais: Língua Portuguesa

Recomposição das Aprendizagens - Anos Finais: Matemática

A respeito da disposição dos componentes de recomposição, para as unidades escolares

A premência deste material decorre, em parte, da coleta de dados das avaliações

Em relação à seleção das habilidades essenciais indicadas para os componentes

Desse modo, conhecer e analisar os resultados apontados por avaliações diagnósticas e

Por se tratarem de componentes embasados nas habilidades de Língua Portuguesa e de

Nesse sentido, orienta-se aos professores de RA-LP e RA-MAT um trabalho colaborativo e

Portanto, para a otimização do processo de ensino e aprendizagem, é importante que o

Como complemento a esse contexto, a inserção de ferramentas didáticas no planejamento

Para os estudantes do 1º ano, o objetivo é conhecer a realidade e os níveis de

1ª Aplicação 1º a 17 de março 20 a 31 de março

2ª Aplicação 07 a 11 de agosto 11 a 25 de março