POESIA LITERÁRIA NA ESCOLA: O TEXTO POÉTICO NO PROCESSO

DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
Autora: Silvana Carvalho
Co-Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian
EMEF Ouvidor Sampaio – Ensino Fundamental I
Categoria Arte
Resumo:
Partindo de uma visão interacionista da linguagem, o ensino de Língua Portuguesa deve centrar-se em
práticas significativas e contextualizadas em que o uso da língua oral, escrita e a análise e reflexão sobre
a língua sejam trabalhos essenciais no processo de aprendizagem a fim de que o aprendiz desenvolva "as
quatro habilidades linguísticas básicas, falar, escutar, ler e escrever". (Parâmetros Curriculares
Nacionais / Língua Portuguesa, 2001:43). Poesia literária na escola: o texto poético no processo de
ensino-aprendizagem é um projeto de incentivo à leitura e à escrita fundamentado no princípio de que a
poesia associada a atividades lúdicas e a diversas formas de arte (música, dança, teatro, desenho e
pintura) estimula o prazer de ler e escrever. As brincadeiras e jogos também possibilitam múltiplas
aprendizagens.Ângela Meyer Borba, doutora em educação (in. BRASIL/MEC, 2000: 39) afirma que: "
... o brincar é um espaço de apropriação e constituição pelas crianças de conhecimentos e habilidades no
âmbito da linguagem, da cognição, dos valores e da sociabilidade".O Projeto foi desenvolvido no
período de março a setembro de 2019, no EMEF Ouvidor Sampaio – Ensino Fundamental I. O Projeto
foi divido em etapas. os alunos estudaram quadrinhas, parlendas, cantigas de roda e de ninar, brincaram
com jogos, fizeram dramatizações e painéis poéticos, realizaram–se leituras e análises de poemas,
pesquisaram–se biografias de poetas e confeccionaram–se livrinhos com os poemas preferidos dos
alunos). Um fator relevante é que os alunos apreciaram, foram as músicas instrumentais, participaram de
oficinas de música, dança, desenho e pintura para ilustração dos poemas. Trabalhou–se com leitura de
imagens, recortes e colagens, os alunos criaram e ilustraram poemas relacionados à nossa querida Pátria
amada Brasil, e em seguida realizou–se um recital. Posteriormente foram selecionados poemas dos
alunos para a organização do livro escolar. Na realização da parada poética na escola, tivemos a
exposição dos trabalhos dos alunos.

Introdução:
Poesia literária na EMEF Ouvidor Sampaio – Ensino Fundamental I: o texto poético no processo de
ensino-aprendizagem não teve como objetivo a decodificação do código linguístico ou a simples
memorização de conceitos e/ou regras descontextualizadas. A intenção foi dar especial atenção à
experimentação da obra poética, por meio do diálogo entre os leitores e deles com as produções.
Centradas na concepção do linear, as propostas desenvolvidas nas atividades pretenderam ser uma
ferramenta pedagógica para a prática docente no processo de ensino e de aprendizagem da língua
portuguesa. A exploração de poemas foi realizada para que o contato com as obras ocorresse,
inicialmente, de maneira pessoal, incentivando a construção de sentidos pelos alunos, encorajando-os a
atribuir novos significados à multiplicidade interpretativa que a poesia possibilita no projeto de
letramento literário proposto. A sequência didática foi o instrumento utilizado para promover a leitura
de poemas no ambiente escolar e em casa, além da posterior socialização das vivências com toda a
comunidade leitora.

A linguagem é o instrumento pelo qual o ser humano se comunica, tem acesso à informação, expressa
seu pensamento, articula idéias e produz cultura. E para tanto, faz-se necessário o domínio de uma
língua. Aprender uma língua significa conhecer e compreender os signos linguísticos e seus significados
e refletir sobre a natureza da comunicação, suas intenções nas diversas situações de interação sociais que
exigem modos diversos de expressão da linguagem. Entretanto, "a língua é um conjunto de signos
histórico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade" (Parâmetros Curriculares
Nacionais/Língua Portuguesa, 2001: 34). A leitura e escrita são atividades interdependentes, pois através
da inter-relação leitura-produção é possível o educador trabalhar com o aluno a atividade de reflexão. A
leitura é um processo de interlocução entre o leitor/autor mediado pelo texto. Encontro com o autor,
ausente, que se dá pela palavra escrita. Através da leitura crítica e dinâmica de gêneros textuais diversos
é possível formar leitores que sejam capazes também de produzir textos coerentes, coesos e adequados
quanto à ortografia e à situação de comunicação. O ensino de Literatura deve estar integrado ao ensino
da Língua Portuguesa, pois o texto literário suscita o imaginário, desperta as emoções, desenvolve a
sensibilidade estética, a expressão linguística, favorece a construção de conhecimentos e ainda diverte.
A poesia (gênero literário) é a expressão de nossos sentimentos, valores e visão de mundo, porém, ela se
materializa no poema.

A fantasia, a sensibilidade e o predomínio da linguagem afetiva caracteriza o campo da poesia e da

infância e, por isso, a experiência que a criança deve ter na escola em relação à poesia é aquela em que o
seu valor artístico seja trabalhado de forma lúdica e prazerosa, na qual a música, os jogos e as
brincadeiras façam parte desse universo, como argumenta Cunha (1994). Sabemos que a poesia de nossa
época está próxima das cantigas populares e folclóricas, das canções de ninar, dos versos de roda e dos
jogos - e ao entrar na escola esta é a experiência que a infância tem, e continuará a ter no período
escolar no campo da poesia. A poesia associada a diferentes formas de arte (desenho, pintura, música,
dança e teatro) contribui inegavelmente para uma aprendizagem significativa da língua materna e
desperta o gosto pela literatura, pois de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais/Artes (2001).

O conhecimento em arte abre perspectivas para que o aluno tenha uma compreensão do mundo na qual a
dimensão poética esteja presente: a arte ensina que é possível transformar continuamente a existência,
que é preciso mudar referencias a cada momento, ser flexível. Isto quer dizer que criar e conhecer são
indissociáveis e a flexibilidade é a condição fundamental para aprender.

Palavras-chave: Poesia, Ludicidade, Música, Leitura, Cultura, Arte, Educação Globalizante

Objetivo: Inserir os alunos afazer parte do universo poético, familiarizando-as com a linguagem poética
e com a forma gráfica dos textos poéticos, destacando a qualidade das produções escritas nos campos
formal, discursivo e semântico observando as habilidades de cada faixa etária dos alunos e a série (ano).
Os aspectos mencionados foram registrados sistematicamente em fichas individuais de
acompanhamento do rendimento escolar do aluno. A partir do preenchimento das fichas, observação e
análises de seus resultados, constatou-se que o projeto contribuiu para a aquisição de conhecimentos
linguísticos, o aprendizado de técnicas literárias, a formação de leitores escritores, o respeito à opinião e
a expressão; resgatou a identidade cultural da comunidade e contribuiu para a formação de cidadãos
críticos.

Materiais e Método: O Projeto poesia literária na escola: o texto poético no processo de ensino-
aprendizagem atuou em uma metodologia diversificada.

1. Apresentação da justificativa para a realização do projeto na escola. Refletimos sobre os eventos

literários e a importância da leitura de poemas. Foi um momento também de reflexão sobre o título do
poema e sobre o que ele sugeria: O que é um convite? Para que serve um convite? Neste contexto
iniciamos a elaboração do nosso portfólio poético.
2. Momentos de informações sobre os poetas, bem como contextos de produção, características e dados
biográficos consideradas relevantes para socialização. Os alunos foram convidados a ler a pesquisa por
meio dos seguintes questionamentos: “Quem gostaria de ler ou comentar sobre o(a) poeta que
pesquisou?” “O que descobriu sobre ele(a), o que gostou ou não e gostaria de comentar?” Após a
socialização das pesquisas, a professora recolheu as anotações dos alunos para verificar o registro
escrito e intervir na ortografia, para que elas fossem reescritas e expostas no mural da sala.
3. O desenvolvimento das atividades foi bastante produtivo. Os alunos participaram comentando e
respondendo a questionamentos como: “O que é uma paisagem?”, “Alguém já ouviu falar em
Brodósqui?”, “E Cândido Portinari, você conhece?”. Ao final das interações, lemos o texto em grupo.
Pedi que, em casa, os alunos lessem os poemas para a socialização na aula seguinte. Sugerimos a leitura
em voz alta, que o aluno lesse para alguém e que fizesse o registro pessoal escrito no portfólio. A leitura
e o registro poderiam ser por meio de palavras, frases, desenhos ou o que desejassem explorar no texto.
4. Os estudantes foram questionados sobre a leitura de casa. Um aluno disse: ”podemos escrever,
desenhar e dizer o que sentimos, foi como ir no psicólogo”. Essa resposta corrobora o objetivo dessa
pesquisa e revela como é importante o professor não dar respostas/interpretações prontas para os alunos,
mas possibilitar que eles elaborem suas próprias hipóteses e ativem seus conhecimentos durante a
leitura.
Os questionamentos usados na leitura compartilhada em sala de aula foram:
 Qual o assunto deste texto?
 O que percebe ao ler/ouvir este poema?
 O que o texto desperta em você?
 Fechando os olhos, consegue imaginar o que o texto sugere?
 Foi preciso reler o texto para compreendê-lo melhor?
 Você compreende o assunto do poema da mesma maneira que o poeta?
 Já aconteceu algo parecido com você ou com alguém que conheça?
 Você se lembra de algum lugar/pessoa/fato/situação/ sonho/acontecimento/problema parecido?
5. Diálogos interpretativos e produção intertextuais, principalmente com poemas, que fazem parte de
nossa realidade do Amazonas.
6. Um dos alunos trouxe para a aula um recorte de livro com o poema dizendo: Professora, observe o
que encontrei, uma posia em forma de pintura”. Era o desenho de um quadro de artista desconhecido
local. Essa foi a oportunidade de socializarmos o poema em forma de imagem e discutirmos sobre a
intertextualidade.
7. Contextualizamos questionamentos detalhados da aula anterior e também com a sequência didática.
Inicialmente, os alunos puderam socializar suas impressões pessoais de leitura. Em seguida,
empolgados, mostraram para a professora seus registros escritos no portfólio.
8. Apresentação de leituras, a professora deixou tempo suficiente para que os alunos dissessem o que
haviam entendido dos textos, abordagem empregada em todas as aulas.
9. Para que pudessem tirar dúvidas, leram os textos em voz alta, e, quando a compreensão de algum
vocábulo ou frase pareceu difícil, partilharam suas conjecturas.
10. Momentos de interpretação pessoal para ampliar os saberes com o grupo e projetar as perspectivas
finais do projeto.

Resultados e Discussão: O Projeto está fundamentado no princípio de que a poesia associada a diversas
formas de arte (música, dança, teatro, desenho e pintura) e a atividades lúdicas (brincadeiras e jogos)
estimula o prazer de ler e escrever. O poema é um gênero textual com características próprias que
permite através da sua linguagem polissêmica o desenvolvimento da imaginação, do senso crítico, da
expressão oral e escrita e do vocabulário. O brincar possibilita o desenvolvimento da linguagem, da
inteligência, dos valores e da socialização. E o ensino de arte desenvolve a percepção, observação e a
sensibilidade do educando.
Conclusões: Sabemos que a literatura possibilita o encontro do ser humano com a cultura e se tratando
do leitor do Ensino Fundamental I, o prazer, a fantasia e a realidade que o cerca, permitem fluir o
imaginário. Além de propiciar lhe uma leitura ampla e crítica dos valores sociais existentes na
sociedade, contribui para a formação de um sujeito-leitor, crítico-reflexivo e ativo em suas decisões
sociais enquanto participante da sociedade. Portanto, repensar a formação e o papel da professora em
sala é uma das questões fundamentais para uma prática pedagógica eficiente. A importância da poesia
na escola está na sua ação formadora, pois ela representa uma forma que ajudará a ampliar o domínio da
linguagem e capacita o leitor na construção do conhecimento. Assim, o texto poético possibilita ao
indivíduo conhecer a si mesmo e ao outro e ainda o mundo que está a sua volta. Leva à recriação e à
busca de novos sentidos que um texto pode oferecer. Desta forma, é relevante que a escola propicie ao
aluno momentos de contato com os textos poéticos. Sentindo e apreciando a poesia, o discente se
sensibiliza ante o mundo e usufrui dela como um meio de comunicação inclusive consigo mesmo.
Portanto, a função da escola pode não ser o de formar poetas e sim tornar os alunos sensíveis à poesia.

Referências:
BRASIL. Ministério da educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão
da criança de seis anos de idade. 1. ed. Brasília: FNDE, Estação Gráfica, 2006.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil: Teoria & Prática. São
Paulo: Ática, 1994.
ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond. Poesias da natureza. Disponível em:
http://simonehelendrumond.blogspot.com/2011/01/apostila-de-poesias-natureza-viva.html.Acessado em:
13/02/2021

Silvana Nascimento de Carvalho formada em pedagogia pela Universidade do

Estado do Amazonas e possui uma diversidade de cursos e formações na área da
educação. Como professora concursada da SEMED Manaus, acredita em um Brasil
mais justo, inclusivo e avançado com uma educação pública de qualidade e com
pessoas que estão resolvendo os grandes desafios educacionais e sociais de Manaus.

Simone Helen Drumond Ischkanian é PCD, formada magistério pelo Instituto de Educação do
Amazonas e pedagogia pela UFAM, pós-graduada em Educação Infantil e NeuroPsicopedagogia
em formação. Professora e pedagoga concursada da SEMED Manaus. trabalha como professora
tutora na Universidade do Estado do Amazonas no curso de pós-graduação em Tecnologias EAD,
mestra em Ciências da Educação pela Universidade São Carlos e Doutoranda pela UNISAL em
Neurociências com ênfase em Tecnologias Assistivas - E-mail: simone_drumond@hotmail.com