PIBID 2018/2019 e a aplicação da dramatização literária na

aquisição de conhecimentos interdisciplinares

RESUMO
A leitura é uma arma importante na formação do pensamento crítico de jovens e
adolescentes. Com o advento da internet e redes sociais, bem como a facilidade de adquirir
informações prontas, surge o desinteresse pela leitura, que se tornou um dos maiores
problemas da educação. Cabe ao professor buscar formas de estimular a leitura, e a
dramatização de obras literárias tem sido uma opção. O Programa Institucional de Bolsas de
Iniciação à Docência – PIBID, em especial o subprojeto de Letras da Universidade Católica
do Salvador – UCSal, em sua missão de capacitar os estudantes de Letras através da
experiência e da vivência no ambiente escolar e suas peculiaridades, promoveu a realização
de atividades pedagógicas projetadas e aplicadas por seus participantes, o que resultou em
uma pesquisa acerca da aplicação de novos métodos no processo de aprendizagem. A
dramatização literária, sua interdisciplinaridade e seus resultados são os objetos contidos
neste trabalho. Segue-se aqui a sequência de uma breve apresentação do projeto, da
exposição das atividades realizadas em sala de aula, no Colégio Estadual Raphael
Serravalle, em três turmas da terceira série do Ensino Médio (turmas A, C e E das
considerações finais sobre a relevância das atividades propostas no projeto, tanto para os
estudantes do Ensino Médio como para os bolsistas do PIBID.

Palavras-chave: PIBID. Leitura. Ensino Médio. Projeto.

1. INTRODUÇÃO

O artigo constitui de uma comunicação do processo de implantação e dos

resultados obtidos na primeira e segunda fases do projeto Roda Literária, que
resultou em apresentações teatrais de obras selecionadas, realizadas pelos alunos
da 3ª série do Ensino Médio do Colégio Estadual Raphael Serravalle, no mês de
setembro de 2019. A primeira etapa do projeto em execuçãtado tratou da escolha,
distribuição, leitura crítica e apresentação de seminários, seguidas da roteirização
das obras selecionadas. As turmas A, C e E, que compõem o corpus, foram
acompanhadas, e as obras trabalhadas foram: “Esaú e Jacó” de Machado de Assis,
“Olhos D’Água” de Conceição Evaristo e “Tereza Batista cansada de guerra” de
Jorge Amado, respectivamente. A escolha das obras trabalhadas ocorreu através da

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seleção de obras literárias utilizadas em diversos concursos de universidades e
faculdades em todo o território nacional e de diferentes escolas e períodos literários.
Após a escolha, as obras foram sorteadas entre as turmas. O projeto Roda Literária
é realizado no Colégio desde 2015 e é uma proposta dos professores em busca do
estímulo à leitura, apresentando-a aos alunos como uma atividade prazerosa e
divertida.

2. O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO

A importância da leitura está além do ato de ler e é uma cultura de letramento.

Não é apenas decodificar, mas produzir saberes, dar sentido ao que foi
decodificado, ou seja, criticar e analisar. O papel do educador é preparar o aluno
para a leitura, para que seja autônoma, lendo não apenas o que está escrito, mas
todas as informações implícitas no texto. É, assim, possível entrar em contato com
temas contidos na vivência humana e que não estão nos livros didáticos ou nos
programas educacionais como preconceitos de todas as espécies, ideologias,
sentimentos humanos, entre outros. Como diz Abramovich (1997, p.17), “É através
de uma história que se pode descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos
de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica. É ficar sabendo história,
filosofia, direito, política, sociologia, antropologia, etc. sem precisar saber o nome
disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula”.. Ao trabalhar a literatura, o
educador proporciona um mundo mágico onde o aluno pode mergulhar na
subjetividade e no encantamento, onde ele tem a possibilidade de se descobrir, de
se reconhecer, de se encontrar. Neste sentido, a literatura passa a ser um convite a
um lugar onde podem expressar seus sentimentos, descobrir e compreender melhor
suas próprias emoções.

Inúmeros estudiosos falam sobre a importância da leitura e as metodologias a

serem utilizadas, como Araújo (2000), para quem a atividade leitora pode facilitar
tudo, uma vez que é plural, pois capta os sentidos ocultos do que se lê, fazendo com
que exercitemos a possibilidade de ler nas entrelinhas, lendo para além do que está

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escrito. Sobre a contextualização social da literatura, Freire (1989) sentencia que a
compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção
das relações entre o texto e o contexto. Freire destaca a importância de ler, mas
deixa claro que a leitura de mundo deve ser anterior à leitura da palavra: o
conhecimento de mundo determina as leituras que fazemos e a nossa interpretação
acerca delas. Por sua vez, a atividade teatral estimula a espontaneidade e a
criatividade, objetivando despertar em seu desenvolvimento a engenhosidade e
inventividade através da oportunidade de viver a liberdade de experimentar o
ambiente físico e social, o contato direto com este ambiente lúdico sem preocupar-
se em ser avaliado e corrigido. Por ocorrer a interação dos níveis intelectual, físico e
intuitivo na prática teatral, o desenvolvimento dos alunos é gradativamente
proporcional à sua compreensão das informações transmitidas.

Para o processo de construção do projeto, os professores de Língua

Portuguesa, Literatura e Redação listaram diversas obras escolhidas para
concursos, vestibulares e ENEM nos últimos dez anos. À partir dessa lista, com a
intenção de abranger diversos autores e escolas literárias, foi definido o rol final.
Decididas as obras que seriam trabalhadas pelos estudantes, para maior
transparência da atividade, foi realizado um sorteio que definiu a obra que cada
turma desenvolveu.

3. PRIMEIRA FASE: ESTUDO DA OBRA

Para o início da execução do projeto, que tal atividade acontecesse, fez-se

necessário que, na primeira fase do projeto, a realizaçãofosse realizada de um
estudo a pesquisa dos textos, e, através de pesquisas os estudantes definiram sua
contextualização histórica, social, geográfica e filosófica, promovendo assim a
interdisciplinaridade. Constituiu-se na pesquisa dos personagens, da época
retratada na obra, da situação social, política, religiosa do local onde a trama ocorre.
Para tal pesquisa utilizamos as disciplinas relacionadas às informações necessárias
para a transformação da obra em um roteiro de teatro. História, geografia, dados
estatísticos, ideologias, estilos artísticos, ou seja, todas as informações que
contribuem para o desenvolvimento da dramatização foram identificadas para a

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melhor compreensão dos romances. Além das disciplinas didáticas, saberes
emocionais, o respeito pelo outro e a responsabilidade de suas contribuições no
processo, propiciaram o surgimento de novas relações na sala de aula. Após o
processo de pesquisa histórica, geográfica e social da obra, os alunos apresentaram
para os professores de todas as disciplinas informações relevantes contidas nas
obras para o conteúdo programático proposto pelos docentes da 3ª série do Ensino
Médio. O desenvolvimento de material, os exercícios de improvisação e a narração
de histórias se apresentaram como prioridades dos estudos que aconteceram na
sala de aula, através de rodas de discussões sobre as obras.

Ficou perceptível o comprometimento dos alunos que elaboraram calendários

de ensaios, construção emocional, de personalidade e figurino dos personagens.
Também houve a marcação de encontros das turmas para pesquisar locações que
se aproximavam do espaço descrito nas obras para inspiração na criação da
cenografia. De acordo com Orlandi:

[...] a leitura é o momento crítico da constituição do texto, pois é o momento

privilegiado do processo da interação verbal: aquele em que os
interlocutores, ao se identificarem como interlocutores desencadeiam o
processo de significação. Assim, o texto não resulta da soma de frases, nem
da soma de interlocutores: o(s) sentido(s) de um texto resulta(m) de uma
situação discursiva, margem de enunciados efetivamente realizados.
(ORLANDI, 1996, p. 193-194).

O trabalho de contextualização dos textos, não apenas com as disciplinas

didáticas mas também com a vivência e o conhecimento de cada estudante e de
todos concomitantemente, resultou na compreensão da obra promovendo um
significado e importância no ato de ler.

4. SEGUNDA FASE: ROTEIRO

A segunda fase configurou-se no amadurecimento e efetiva construção da

representação. Baseado nos estudos das obras, os alunos construíram os cenários,
escolheram os figurinos bem como a definição do roteiro. Foram promovidas oficinas
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de representação com um grupo de teatro profissional para colaborar na atuação
dos alunos. E, por último, o mais importante passo, a apresentação. As
apresentações aconteceram no mês de setembro, no auditório do Colégio Estadual
Raphael Serravalle, onde as turmas apresentaram suas versões das obras
escolhidas para professores e colegas. A avaliação foi feita por uma comissão
julgadora composta por professores de diversas disciplinas, coordenadores e
funcionários do colégio. Além de ser avaliado o processo de construção, a
apresentação em si, figurinos, cenários e roteiros foram pontuados. Todo o processo
durou cerca de quatro meses e envolveu todos os alunos da 3ª série do Ensino
Médio.

5. TERCEIRA FASE: DRAMATIZAÇÃO3. A DRAMATIZAÇÃO

Realizada no período de 11 a 14 de setembro de 2019, no auditório do

Colégio Estadual Raphael Serravalle, a apresentação dos roteiros idealizados pelos
alunos, foi a culminância do Projeto Roda Literária. A montagem do cenário, a
apresentação das peças em três idiomas (português, inglês e espanhol), iluminação,
sonorização e fechamento da dramatização, foi resultado de um trabalho conjunto
de alunos, professores e participantes do PIBID da área de Letras Vernáculas e
Matemática oriundos da Universidade Católica do Salvador.

Cada turma realizou duas apresentações para que todos os alunos da 3ª série
pudessem assistir. Todos assistiram e se divertiram com as obras literárias
brasileiras apresentadas por seus colegas. Os alunos que representaram,
trabalharam de forma profissional com seriedade e compromisso com a transmissão
da informação. O roteiro, idealizado com as cenas que mais representavam a sua
interpretação da obra e sua relevância, e com as falas escolhidas por eles, tornaram
as obras mais acessíveis e compreendidas por todos.

Era perceptível nos cenários, figurinos, falas e sonoplastia a contextualização

histórica e social possibilitada pela pesquisa realizada nas etapas anteriores do
projeto, o que tornou o processo de aquisição do conhecimento agradável,
processual, completo e interdisciplinar.

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64. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Ao analisar todo o processo de construção do conhecimento com a efetiva

participação dos alunos e de toda a escola, percebe-se que é imprescindível
promover novas metodologias de aprendizagem. Através do estudo da Literatura, os
alunos adquiriram conhecimentos na área da História, Geografia, Sociologia,
Filosofia, por vezes das disciplinas de exatas, Artes e Português, além das áreas
não didáticas como convivência, comprometimento, análise crítica e divisão de
tarefas. Além dos estudantes do Ensino Médio, os bolsistas do PIBID também foram
avaliados em sua interação com a vivência educacional escolar, com os alunos e
com outros futuros colegas de profissão. O objetivo alcançado mais valioso em todo
o projeto foi a promoção do prazer da leitura. Durante os quatro meses da
elaboração e execução do projeto Roda Literária, alunos e professores discutiram,
pesquisaram e decodificaram diversos livros nas diferentes disciplinas. A verdadeira
compreensão da obra literária obtida através da prática, além de educar, divertiu. A
ludicidade utilizada em sala de aula proporcionou aos alunos o desenvolvimento do
aprendizado literário, a capacidade de ler e interpretar as obras utilizadas. A
literatura é arte e, como tal, deve ser tratada com o mesmo cuidado dado às obras
de arte; afinal, a tela usada por ela é a própria vida de quem lê. Comprova que os
saberes adquiridos com o estudo da Literatura estão além do estudo da obra, pois
estuda o ser humano e sua história no mundo.

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REFERÊNCIAS

EVARISTO, Conceição. Olhos D´Água. Rio de Janeiro, RJ: Pallas Editora, 2014.
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. São Paulo, SP: Editora
Scipione, 1991.
AMADO, Jorge. Tereza Batista cansada de guerra. Editora Companhia das Letras, 2008.
ASSIS, Machado. Esaú e Jacob. Rio de Janeiro, RJ: Editora H. Garnier, 1904.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: Em três artigos que se completam. 23. ed. São
Paulo: Autores Associados; Cortez, 1989.
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A Linguagem e seu Funcionamento. As Formas do Discurso.
Campinas, SP: Pontes, 1996.

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