Prezado professor,

O documento que você está recebendo, intitulado “Orientações das Oficinas

de Língua Portuguesa e Matemática nos Anos Iniciais", tem como objetivo oferecer
sugestões metodológicas e contextualizadas de atividades e auxiliar o planejamento
do trabalho docente no decorrer das aulas semanais das oficinas.
Para este bimestre, no decorrer dos meses de fevereiro e março, em
aproximadamente quatorze horas/aulas, a proposta sugerida é de leitura e
retextualização do conto infantil “A Maior Flor do Mundo”, escrito em novembro de
2001 pelo escritor português José Saramago.
O enredo do livro é um convite a professores e alunos a acompanhar um
menino que desbrava os arredores de sua aldeia e se encanta com uma flor no lugar
mais alto da região, que estava esquecida, murcha e se esvaindo. E são os cuidados
desse menino com a flor que irão ressaltar novamente a sua beleza e vivacidade,
tornando-se a maior do mundo para o menino.
É uma leitura que pode levar os alunos a realizar reflexões e produzir sentidos
a respeito da vida e da realidade que nos rodeia. Você verá que diferentes
sentimentos irão surgir em diferentes momentos de leitura. Aqui, o fio condutor é
propor que o aluno também realize a sua trajetória, vivenciando saberes da Língua
Portuguesa e da Matemática de maneira reflexiva. Como na história, você, professor,
estará regando várias flores. Compartilhe conosco este crescimento!

Com carinho e esperançando,

Formadoras do Centro Paulo Freire-SME
VAMOS COMEÇAR?

Concepções teóricas e objetivos

O desenvolvimento do planejamento e aplicabilidade das sugestões de

atividades apresentadas neste documento estão fundamentados na perspectiva
histórico-cultural, ou seja, a aprendizagem é um processo interativo e os
conhecimentos do professor mediam a trajetória dos alunos, sendo fundamental a
observação atenta às dúvidas, apontamentos e atitudes de cada criança para que
intervenções pertinentes sejam realizadas.
Para conduzir as atividades de leitura, interpretação e escrita orientadas a
partir do texto literário, é importante destacar a compreensão de leitura que baliza
este trabalho:

I. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, entendendo que ela começa

antes do contato com o texto e vai para além dele, preconizada por Freire 1
(1992);
II. A leitura como processo de compreensão abrangente da realidade, que o leitor
pode fazer de si, do outro e do mundo;
III. A leitura em uma perspectiva discursiva (ORLANDI2, 2012), na qual o leitor não
vê na leitura do texto apenas a decodificação e apreensão de um sentido que
já está dado no texto, na leitura ele atribui sentidos ao texto. Dessa forma, a
leitura é um processo de interação entre o leitor e o texto, e é nesse processo
que se desencadeia o processo de significação;
IV. O leitor deve conviver com a música, a pintura, a fotografia, o cinema e outras
formas de utilização do som e imagem (multimídias). Essas linguagens não
são alternativas, elas se articulam, articulação que deve ser explorada no
ensino da leitura, quando temos o objetivo de trabalhar a capacidade de
compreensão do aluno;

1
FREIRE, P. Pedagogia da esperança: Um reencontro com a pedagogia do oprimido. Paz e Terra,
1992
2
ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. 9ª ed. São Paulo: Cortez Editora, 2012.
 V. As crianças e adolescentes convivem em seu cotidiano com diferentes formas
de linguagem e trazem para a sua leitura a sua experiência discursiva, que
inclui a sua relação com essas formas de linguagem;
VI. A literatura considerada como um direito inalienável do ser humano, no
exercício da reflexão, aquisição do saber, desenvolvimento da alteridade,
afinamento das emoções, do senso da beleza, da percepção da complexidade
do mundo e dos seres, do cultivo do humor; (CANDIDO3, 2004);
VII. A literatura enquanto função humanizadora, na medida em que nos torna mais
compreensivos e abertos à natureza, à sociedade e ao semelhante.
(CANDIDO, 2004).

Nessa perspectiva, os objetivos do trabalho docente, no contexto das Oficinas

de Língua Portuguesa, envolvem:

- Ampliar o repertório literário do aluno;

- Despertar o interesse pela leitura e mostrar aos estudantes a sua importância
como fonte de prazer, diversão e conhecimento;
- Construir conhecimentos por meio de diferentes linguagens, levando-os a
compreender as relações existentes entre elas;
- Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação, a criatividade, a
argumentação e a autoria;
- Complementar os processos de alfabetização e letramento que ocorrem de
maneira regular na sala de aula;
- Desenvolver as estratégias metodológicas em diferentes espaços da escola e
da comunidade.

No que tange à condução das atividades de observação, cálculos, leitura e

registros de matemática, o mesmo referencial de “leitura de mundo” é extremamente
importante, haja vista que os saberes matemáticos estão presentes no cotidiano, não
são somente "saberes escolares". Paulo Freire, em entrevista a Ubiratan D’Ambrósio,
já dizia: “A vida que vira existência se matematiza e [...] para mim, essa deveria ser a

3
CANDIDO, A. O direito à literatura. In: CANDIDO, A. Vários escritos. São Paulo: Duas cidades,
2004, p. 169-191.
preocupação, uma das preocupações, a de mostrar a naturalidade do exercício
matemático” (1995)4.
Ainda, segundo referenciais como Kátia Smole e Maria Diniz (2012)5 é sabido
que é na intervenção do professor que emerge a possibilidade do estudante de:

I. Ler os dados: compreensão que requer uma leitura literal, ainda sem
interpretação das informações;
II. Ler entre os dados: refere-se à interpretação e integração entre as
informações, possibilitando que o aluno faça comparações de diferentes
conhecimentos matemáticos, como quantidades, valor posicional,
grandezas etc.;
III. Ler além dos dados: o aluno leitor realiza previsões e faz inferências a
partir das informações matemáticas em problemas, gráficos, equações,
mas que não estão refletidas diretamente no texto matemático.

Enfim, sabe-se que todos os conhecimentos da matemática, no contexto dos

anos iniciais, deve ser desenvolvido numa perspectiva lúdica, uma vez que “[...]
brincar é fantasiar, inventar, criar, entender, construir, modificar, experimentar,
destruir, imaginar” (ABRAMOWICZ; WAJSKOP, 2002)6, mobiliza aspectos essenciais
que colaboram para a criança transicionar entre a leitura de, entre e além dos dados
(e do mundo).
Nesse sentido, os objetivos do fazer pedagógico nas Oficinas de Matemática
são:

- Perceber que a matemática se encontra em situações do cotidiano;

- Correlacionar a matemática a saberes populares do contexto (inclusive da
literatura);
- Promover aprendizagens ativas, por meio do desenvolvimento e criação de
brincadeiras e jogos;

4
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=O_TC3nSz3MM.
5
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. (org). Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para
aprender matemática. Editora Artmed, 2021.
6
ABRAMOWICZ, A; WAJSKOP, G. Educação infantil: creches-atividades para crianças de zero a
seis anos. Editora Moderna, 2002.
 - Complementar o processo de alfabetização matemática que ocorre de maneira
regular na sala de aula;
- Desenvolver as estratégias metodológicas em diferentes espaços da escola e
da comunidade.

AVALIAÇÃO

Considerando a relevância dos processos avaliativos, os quais permitem ao

professor traçar o perfil da turma, acompanhar as aprendizagens e avanços, assim
como planejar atividades que colaborem para suprir as dificuldades encontradas, as
oficinas dos anos iniciais contará com um arquivo online, via ferramenta Google Drive,
que deverá ser acessada por meio do e-mail institucional do professor. O link para
acesso à Pasta será disponibilizado pela Secretaria Municipal da Educação, e deverá
ser preenchido pelo professor, mensalmente, com uma descrição do desenvolvimento
do projeto, o relato de experiência e o envio de imagens (fotos) dos momentos
vivenciados pelos estudantes e do resultado do trabalho.
A produção deste documento se caracteriza de modo semelhante a um diário
de bordo do professor, e nesse sentido, irá contribuir trazendo elementos a
ressignificação da atuação do docente, bem como para planejamento das próximas
ações das Oficinas, junto às formadoras do Centro Paulo Freire. Segue abaixo
contato das mesmas, a fim de atuarem conjuntamente nos esclarecimentos de
dúvidas, sugestões e apontamentos, quando necessário.

Formadora das Oficinas de Matemática:

Lisiane Fonseca Diogo - lisianediogo@educacao.pmrp.sp.gov.br

Formadora das Oficinas de Língua Portuguesa:

Valéria Fernandes Turci: valeriaturci@educacao.pmrp.sp.gov.br
VAMOS PRATICAR: LÍNGUA PORTUGUESA

Orientações gerais

Para organizar o trabalho com a leitura em sala de aula, apresentamos

algumas sugestões para o desenvolvimento da proposta de leitura.

1. Apresente o conto e/ou livro, de modo físico ou online, para os estudantes,

perguntando se já conhecem a história;
2. Explore a capa do texto, por meio recursos multimídia, levando-os a fazer
inferências sobre o que tratará a história;
3. Faça uma primeira leitura, explorando as imagens e levando os estudantes a
fazer inferências;
4. No decorrer da leitura, provavelmente haverá palavras desconhecidas. Anote-
as em um canto da lousa, para que posteriormente a turma faça a busca no
dicionário;
5. Depois da busca das palavras no dicionário, realize uma segunda leitura com
a turma;
6. No decorrer da leitura, procure fazer problematizações a respeito da história,
tais como:
a) O que podemos compreender no trecho "Dali para diante começava o
planeta Marte? Por que "planeta Marte" está entre aspas?
b) O menino se questiona "Vou ou não vou? E foi”. Como vocês veem a
atitude do menino?
c) As pessoas da aldeia diziam que o menino fez uma coisa que era muito
maior que o tamanho do menino. O que o menino fez?
d) Mesmo sem ter água por perto, o menino decidiu salvar a flor. Como
vocês veem a atitude do menino?
e) Vocês acham que a flor retribuiu esse cuidado? Se sim, como?
7. A ideia é, a partir da leitura, promover múltiplos olhares a respeito do texto,
ampliando sentidos, uma vez que o texto literário é sempre passível de
interpretações, o que contribui para o desenvolvimento do pensamento crítico
e a autonomia do aluno.
8. Por último, convide os alunos a reescrever a história, agora muito mais bonita,
 como sugere Saramago. Uma sugestão é deixar a turma escolher o que fazer,
a partir das sugestões apresentadas pelo professor. Depois de realizada a
produção dos alunos (individual ou coletiva), procure fazer a devolutiva de
forma assertiva, pontue o que precisa ser melhorado e elogie os pontos fortes
do trabalho. O elogio é importante para motivá-los a realizar novas produções
escritas

Quadro 1 - Exemplos de atividades e possíveis estratégias por turma

N. 1º ao 3º ano 4º e 5º ano

1 Roda de leitura, compartilhada e Roda de leitura, compartilhada e

coletiva, apresentação do autor e coletiva, apresentação do autor e
discussão sobre o texto, por meio da discussão sobre o texto, por meio da
exploração de imagens; exploração de imagens;

2 Listar as palavras desconhecidas e Uso do dicionário para identificação de

por meio da apresentação do palavras desconhecidas e uso de
dicionário, realizar a consulta de seus sinônimos para recontos e outras
significados; produções;

3 Apresentação do vídeo da obra, Apresentação do vídeo da obra,

seguido de diálogo com a turma a seguido de diálogo com a turma a
respeito do texto e das imagens; respeito do texto e das imagens;

4 Realizar inferências a partir da leitura Realizar inferências a partir da leitura

das imagens, identificando das imagens, e de excertos do texto
sentimentos e possíveis sentidos; identificando sentimentos e possíveis
sentidos;

5 Ilustração (como cada aluno imaginou Ilustração e produção de legenda

e criou a sua própria “maior flor do (como cada estudante imaginou e
mundo”); criou a sua própria “maior flor do
mundo”);

6 Produção de livreto ilustrado do texto Produção de história em quadrinhos,

original fatiado; adaptada do texto original;

7 Reconto por texto coletivo, com Paráfrase (reconto com a criação de

professor como escriba, com novos personagens, explorando temas
produção de livreto ilustrado; relacionados ao meio ambiente);

8 Produção de texto instrucional e/ou Produção de texto instrucional e

verbetes com temas interdisciplinares interdisciplinares (exemplo de temas:
(exemplo: características da flor; como cuidar da natureza; cuidados
etapas de cuidado com plantas etc.; necessários para ter uma flor etc.);
cuidados com a natureza, etc.);
 9 Leitura de poemas que abordam
sentimentos e temáticas semelhantes
ao texto original;
Produção de poema coletivo da turma
(professor como escriba);
Leitura e produção de poemas com
temática semelhante ao texto original;
Produção de poema individual e/ou
coletivo da turma (professor como
escriba);

10 Criação de painel coletivo para a Criação de painel coletivo para a

sala/escola; sala/escola;

Observando as sugestões acima, nota-se as múltiplas possibilidades de

estratégias de leitura no contexto da sala de aula. No livro “Alfaletrar” (SOARES,
2021), a autora apresenta um quadro de estratégias para desenvolvimento da fluência
na leitura de textos, que podem subsidiar o entendimento do professorado nas
adequações possíveis e condicionamento das atividades.
Fonte: Livro Alfaletrar, de Magda Soares, 2021, p. 247.
ALGUNS ENCAMINHAMENTOS POSSÍVEIS

RODA DE CONVERSA 1: DIÁLOGO SOBRE A LEITURA

O QUE VOCÊS ACHARAM DA LEITURA DO LIVRO? O QUE O MENINO ACHOU
ENQUANTO CAMINHAVA? QUAIS SENTIMENTOS ELE TEVE? QUAIS
SENTIMENTOS A HISTÓRIA PROVOCOU EM VOCÊ?
VAMOS REGISTRAR ESSAS REFLEXÕES? (PODE SER UTILIZADO UM
CARTAZ OU ATÉ MESMO UMA FERRAMENTA DIGITAL COMO NUVENS DE
PALAVRAS ONLINE CASO SEJA POSSÍVEL UTILIZAR O LABORATÓRIO DE
INFORMÁTICA).
NESSE MOMENTO PODEM SER DESTACADOS TRECHOS ESPECÍFICOS DO
TEXTO, ILUSTRAÇÕES E SENTIDOS DE PALAVRAS PARA FOMENTAR A
ESCUTA ATIVA E A FALA DOS ESTUDANTES, DE MODO A PROVOCAR
REFLEXÕES, AMPLIAÇÕES DE COMPREENSÃO E DIÁLOGOS
INTERPRETATIVOS DO CONTO.

RODA DE CONVERSA 2: CONHECENDO O AUTOR

VOCÊS CONHECEM JOSÉ SARAMAGO? JÁ

OUVIRAM FALAR DESTE FAMOSO ESCRITOR
NASCIDO EM PORTUGAL? VAMOS CONHECÊ-
LO?
JOSÉ DE SOUSA SARAMAGO É UM DOS
GRANDES NOMES DA LITERATURA MUNDIAL.
FOI O PRIMEIRO ESCRITOR PORTUGUÊS A
GANHAR O PRÊMIO NOBEL DE LITERATURA.
RECEBEU TAMBÉM O PRÊMIO CAMÕES - O
MAIS IMPORTANTE PRÊMIO LITERÁRIO DA
LÍNGUA PORTUGUESA. O ESCRITOR NASCEU
EM 1922, NA PROVÍNCIA DO RIBATEJO –
PORTUGAL E MORREU EM 2010 NA ESPANHA.
JOSÉ SARAMAGO ESCREVEU VÁRIOS LIVROS PARA ADULTOS E
APENAS UMA HISTÓRIA PARA AS CRIANÇAS.
RODA DE CONVERSA 3: TRAZENDO A LEITURA PARA NOSSA REALIDADE

SERÁ QUE NA NOSSA ESCOLA NÓS TEMOS ESPAÇOS COM FLORES?

VAMOS DAR UMA VOLTA PELA ESCOLA E TENTAR ENCONTRAR?
FAÇA ABAIXO UM DESENHO DO TRAJETO DO NOSSO PASSEIO PELA
ESCOLA, REGISTRANDO ONDE ENCONTRARAM FLORES, QUANTAS
FLORES ENCONTRARAM OU AINDA, ONDE PODERIAM PLANTAR FLORES:
VOLTANDO À HISTÓRIA: AGORA, VAMOS ASSISTIR AO VÍDEO?

VOCÊ SABIA?
EM 2007, A CONTINENTAL ANIMACIÓN PRODUZIU UM CURTA-METRAGEM
BASEADO NO LIVRO, TODO CONSTRUÍDO EM MASSINHA. A ANIMAÇÃO, QUE
TEM DIREÇÃO DE JUAN PABLO ETCHEVERRY, TRILHA SONORA
EXECUTADA PELA ORQUESTRA SINFÔNICA DE TENERIFE E APOIO DA
UNICEF, GANHOU O PRÊMIO DE MELHOR ANIMAÇÃO DO ANCHORAGE
INTERNATIONAL FILM FESTIVAL.
VAMOS ESCREVER ALGUMAS PALAVRAS DO CONTO E ELABORAR UMA
FRASE JUNTO COM O SEU PROFESSOR?
 VAMOS RELER NOVAMENTE O CONTO “ A MAIOR FLOR DO MUNDO” E
FICAR ATENTOS NAS PALAVRAS DESCONHECIDAS DO LIVRO. TEM ALGUMA
PALAVRA QUE A GENTE NÃO SABE O SEU SIGNIFICADO?
VAMOS ESCREVER AS PALAVRAS DESCONHECIDAS POR NÓS? (O
PROFESSOR ESCREVE NA LOUSA, CARTAZ, KRAFT, ETC.)

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-
 VOCÊ SABE O QUE É UM DICIONÁRIO E PARA QUE ELE SERVE?

O DICIONÁRIO É UM LIVRO QUE CONTÉM AS PALAVRAS DE UMA LÍNGUA,

APRESENTANDO SEU SIGNIFICADO E UTILIZAÇÃO.
VOCÊS SABEM COMO UTILIZAR UM DICIONÁRIO? VAMOS PROCURAR O
SIGNIFICADO DAS PALAVRAS ANOTADAS POR NÓS? AGORA VAMOS
ESCOLHER UMA DAS PALAVRAS E ANOTAR JUNTOS O SEU SIGNIFICADO?

EXISTEM OUTRAS PALAVRAS FORA DO LIVRO QUE VOCÊS NÃO SABEM O

SIGNIFICADO E GOSTARIAM DE PESQUISAR?

PALAVRA SIGNIFICADO
OPS! UM VENTO BAGUNÇOU TODA A HISTÓRIA! VAMOS ORGANIZAR OS
FATOS CRONOLOGICAMENTE DE ACORDO COM NOSSA LEITURA.
RECORTE AS IMAGENS ABAIXO E COLOQUE-AS NA SEQUÊNCIA DE
ACONTECIMENTOS.
OPS! UM VENTO BAGUNÇOU TODA A HISTÓRIA! VAMOS RECORTAR E
ORGANIZAR OS FATOS CRONOLOGICAMENTE DE ACORDO COM NOSSA
LEITURA.

VAMOS MONTAR UM LIVRO ILUSTRADO (EM DUPLAS) COM ESSAS PARTES

DA HISTÓRIA E COMPARTILHAR NOSSO TRABALHO COM A NOSSA TURMA.
E SE NA HISTÓRIA NÃO FOSSE UM MENINO, MAS SIM UMA MENINA. SE NO
LUGAR DE UMA ALDEIA O PERSONAGEM PRINCIPAL MORASSE NUMA
CIDADE E NO LUGAR DE “CONTORNAR O RIO” TIVÉSSEMOS QUE
“CONTORNAR OS PRÉDIOS”?
O AUTOR PEDE PARA NÓS, ENTÃO, VAMOS RECONTAR ESSA HISTÓRIA.
PRIMEIRO DEFINIREMOS OS PRINCIPAIS ELEMENTOS DO NOSSO CONTO
PREENCHENDO A TABELA COMPARATIVA.

HISTÓRIA ORIGINAL IDEIAS PARA RECONTO

TÍTULO

AUTOR

PERSONAGENS

LUGAR

DESFECHO

PRONTO! AGORA PODEMOS COMEÇAR A ESCREVER JUNTOS A NOSSA

PRÓPRIA HISTÓRIA COM A AJUDA DO PROFESSOR

NA ATIVIDADE DE MATEMÁTICA, NO EIXO DE GEOMETRIA, SÃO SUGERIDAS

ATIVIDADES DE COMPARAÇÃO DE FORMAS GEOMÉTRICAS COM OBJETOS.
NA LÍNGUA PORTUGUESA, AS COMPARAÇÕES PODEM SER UTILIZADAS
COMO FIGURAS DE LINGUAGEM PARA CRIAÇÕES POÉTICAS.
COMO POR EXEMPLO:
“DA PIRÂMIDE DO TELHADO DA CASA DO MENINO SAÍA UMA FUMAÇA COMO
ALGODÃO DOCE.”
“O CAMINHO ATÉ A COLINA ERA TORTUOSO COMO UMA COBRA.”
“A COLINA ERA REDONDA COMO UMA MELANCIA.”
“A FLOR ERA GRANDE COMO…”
E ASSIM POR DIANTE! ESSAS COMPARAÇÕES PODEM CRIAR POÉTICAS
IMAGINÁRIAS, POSSÍVEIS DE SEREM ILUSTRADAS, DECLAMADAS,
COMPARADAS (TAMANHO, FORMA, COR, CHEIRO, TEXTURA), ALIANDO A
LINGUAGEM FALADA E ESCRITA AOS CONCEITOS MATEMÁTICOS.
EXEMPLOS
Trabalhos de alunos da rede municipal

O menino e a flor

Era um menino tão bonito,

Tão humilde, tão honesto
Caminhava pela floresta,
sem se preocupar com o resto.

Enquanto caminhava,
achou uma florzinha
Ela estava murcha e bem fraquinha
Coitadinha!

Sem antes pensar,

voltou para trás
para um pouco de água pegar,
e da pequena florzinha,
a sede matar.

Foram vinte viagens

sem parar, sem descansar
E, a cada três gotinhas,
um pouquinho mais ela crescia...

A plantinha a sede matou,

e uma grande flor se tornou,
fazendo uma sombra enorme,
chamando a atenção dos moradores,
que se tornaram seus admiradores,
por ela ser maior que as outras flores!

Stéfani Arduini Hilário – 7º ano C

EMEF Prof. Anísio Teixeira
Produções artísticas:

EMEF Prof. Eduardo Romualdo de Souza Valença - Portugal7

7
Disponível em: https://muralhasdominho.com/node/147.
VAMOS PRATICAR: MATEMÁTICA

Orientações gerais

A sequência de atividades apresentadas abaixo (Quadro 2), foram pensadas

priorizando habilidades essenciais dos cinco eixos do conhecimento matemáticos,
conforme estabelecido pela BNCC (2016), a saber: números, álgebra, probabilidade
e estatística, grandezas e medidas e geometria. Observe-as e procure ampliá-las e
adaptá-las ao seu grupo de crianças, uma vez que estão aqui descritas em caráter
sugestivo ao trabalho docente do professor.
Em cada atividade indicada, tenha uma conversa inicial com a turma,
antecipando o que será realizado. Estabeleça combinados e regras para a execução
das mesmas e, em seu desenvolvimento, evite antecipar informações ou descobertas
que seus alunos podem fazer sozinhos. Aqui o verbo principal deve ser: incentivar.
Tanto quanto possível, compartilhe as formas de solução de problemas e os
procedimentos pessoais das próprias crianças e as investigue coletivamente.
Use diferentes espaços para a execução das atividades – debaixo da árvore,
perto da horta ou das plantas da escola, quadra esportiva, arquibancada, refeitório,
sala de leitura, parques no entorno, dentre outros lugares; e para expô-las à
comunidade escolar – corredor, portão principal, sala dos professores e funcionários,
sala da direção, sala de reuniões, mural, etc.
Cabe lembrar que nesta etapa da escolaridade, bem como o contexto de
desigualdade e dificuldades escolares aumentado pela condição da pandemia covid-
19, muitos estudantes precisarão do auxílio do professor para a leitura dos
enunciados. Nesse sentido, ajudá-los lendo cada atividade e indicando onde devem
colocar as respostas, por exemplo, são ações necessárias num primeiro momento.
E, enfim, ao organizar propostas em grupos, priorize agrupamentos diversos
quanto a gênero; habilidades de leitura e escrita; interesses etc. Evite agrupamentos
com potências iguais, tais como “crianças com dificuldades ou facilidades
semelhantes”, a fim de que a interação entre os pares ocorra de maneira mútua, em
que os saberes diferentes se complementam, para que a construção do conhecimento
ocorra de maneira positiva.
 Quadro 2 - Exemplo de atividades por turma, Matemática

Eixos 1º ao 3º ano 4º e 5º ano

Refletir sobre o conceito de Refletir sobre o conceito de medidas

medidas de tempo, como dia e
noite, marcados por fenômenos
físicos: nascer do sol, pôr do sol
etc. com a finalidade de produzir
um pequeno texto;
de tempo, como dia e noite, marcados
por fenômenos físicos: nascer do sol,
pôr do sol etc. com a finalidade de
produzir um pequeno texto;

Analisar uma rotina com as Analisar uma rotina com as

marcações de medida de tempo,
em tabela simples, e perceber,
assim, o período de cada ação;
GM
marcações de medida de tempo em
horas, organizados em tabela simples,
e perceber, assim, o período de cada
ação;

Registrar uma rotina pessoal com Registrar uma rotina pessoal com as
as marcações temporais marcações temporais aprendidas,
aprendidas; com uso do relógio;

Realizar entrevista com um Realizar entrevista com um membro

membro da comunidade escolar, da comunidade, para conhecer sua
para conhecer sua rotina e rotina e registrar marcadores
registrar marcadores temporais temporais, com uso do relógio, em
em tabela simples; tabela simples;

Roda de conversa com a turma Construção de um relógio analógico

para compartilhar alguns dos ou digital, e organização dos dados da
dados e tabulá-los em formato de entrevista em texto instrucional;
gráficos de barras simples;
PE
Responder e formular hipóteses Responder e formular hipóteses sobre
sobre acontecimentos do dia a dia, acontecimentos do dia a dia, a partir
a partir de leitura ou criação de de leitura ou criação de sentenças de
sentenças de probabilidade; probabilidade;

Construção coletiva de quadro Construção coletiva de quadro

numérico, com levantamento de numérico, escolhendo um grupo de
hipóteses dos estudantes, até o cem números, de algum grupo da
número 99; ordem das centenas;
N,
A Realização de contagem de Realização de contagem de
desenhos, objetos, materiais desenhos, objetos, utilizando
concretos da escola etc., utilizando estratégias pessoais dos estudantes;
estratégias pessoais dos
estudantes;
 Resolução de situações Resolução de situações problemas no
problemas no campo aditivo, campo aditivo e multiplicativo,
valorizando estratégias pessoais, valorizando estratégias pessoais, uso
uso de material concreto, cálculo de material concreto, cálculo mental
mental, dentre outros dentre outros procedimentos;
procedimentos;

Leitura de dados em gráficos de Leitura de dados em gráficos de

barras simples; barras simples;

Identificação de formas Identificação de formas geométricas

geométricas planas a partir de planas a partir de análise textual,
análise textual, material concreto material concreto (tangram,
G (dobradura, recortes e colagem); dobradura, recortes e colagem);

Construção de desenho utilizando Construção de desenhos com apoio

as principais formas geométricas de malha quadriculada.
planas.
Legenda: GM = Grandezas e medidas; PE = Probabilidade e estatística; N = Números;
A = Álgebra; G = Geometria.

Ao final desta jornada, assim como na história que o menino encontra a flor, a
proposta é percorrer a trilha dos conhecimentos matemáticos vivenciados nas
atividades sugeridas, realizando uma trajetória lúdica por meio de um jogo de
tabuleiro (Anexo 1).
O jogo está organizado com desafios por cores, mas pode ser adaptado de
acordo com as condições de materiais disponíveis na escola. Há outras alternativas
possíveis de adaptação do material, que vão desde utilizar o chão da quadra ou do
pátio da escola, desenhando as casas e números do tabuleiro; fazer das carteiras de
sala de aula o caminho a ser percorrido; utilizar materiais recicláveis ou adquiridos no
cotidiano familiar das crianças, como caixas e tampinhas, para a construção do
tabuleiro, de pinos e dados etc. Deixem a liberdade, criatividade e brincadeira
dominarem o ambiente escolar, isso fará com que os alunos queiram mais e mais…
 ● Grandezas e medidas

Na sequência de atividades desse eixo, espera-se que as crianças

reconheçam, relacionem e ampliem os conhecimentos sobre a organização dos
períodos do dia. Como primeira intervenção, trazendo elementos do texto, espera-se
explorar marcadores comuns de tempo, determinados a partir da observação do céu
(sol, lua, amanhecer, entardecer, etc.), cabendo ao professor questionar aos alunos:
- O que aparece no céu que nos mostra que é dia? E o que aparece que
nos mostra que é noite?
- E, como sei que é manhã ou tarde?
Em seguida, trazer esses elementos contextualizados pelas imagens do vídeo
ou das ilustrações da história e começar um diálogo com a turma sobre a rotina diária
das pessoas por meio de entrevista, ou trazendo experiências próprias. As
informações podem ser organizadas em tabelas, quadros, folhas, tanto em folha
impressa individual ou coletiva, quanto em sala multimídia, por exemplo.
A sequência proposta para o 4º e 5º ano é muito próxima à descrita acima, mas
as intervenções são pautadas no marcador temporal usando o instrumento relógio.
Assim, se propõe para a construção do quadro de rotina, a criação de relógios
analógicos ou digitais, mas usando materiais concretos como caixas, cartolinas,
reciclados, etc., de maneira coletiva ou individual. Aqui é importante, por exemplo,
que as crianças entendam que os números organizados no relógio analógico estão
em uma sequência de 5 em 5, definindo os minutos de um dia e, assim, consigam
fazer o registro das horas e sistematizar cálculos de tempo.
 GRANDEZAS E MEDIDAS – 1º AO 3º ANO

1. A HISTÓRIA ACONTECE EM UM ÚNICO DIA. O MENINO SAI DE SUA CASA

NA ALDEIA LOGO PELA MANHÃ E VOLTA QUANDO O "PÔR-SOL",
EXPRESSÃO USADA PELO AUTOR PARA SE REFERIR AO “PÔR-DO-SOL”.
VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA ESSA EXPRESSÃO? EXPLIQUE.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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2. ESSA FOI A ROTINA DO MENINO NA ALDEIA:

PERÍODO AÇÃO

MANHÃ

TARDE
 NOITE

A) O QUE O MENINO FEZ LOGO DEPOIS QUE ACORDOU?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

B) O QUE O MENINO FEZ NO PERÍODO DA TARDE?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

C) EM QUAL PERÍODO O MENINO ESTÁ DORMINDO?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

D) FAÇA O REGISTRO NA TABELA DA SUA ROTINA, E COMPARTILHE COM

SEUS COLEGAS:

MANHÃ

TARDE

NOITE
3. COMPLETE O QUADRO COM O NOME DO ENTREVISTADO E OS
ACONTECIMENTOS DO DIA:

NOME DO ENTREVISTADO: _____________________________________

DIA DA SEMANA: ______________________________________________

O QUE VOCÊ FAZ DE MANHÃ?

O QUE VOCÊ FAZ À TARDE?

O QUE VOCÊ FAZ À NOITE?

4. VAMOS ORGANIZAR OS DADOS COLETADOS COM OS NOSSOS

ENTREVISTADOS E CRIAR UM GRÁFICO DESTACANDO AS ATIVIDADES DA
ROTINA EM COMUM.
 GRANDEZAS E MEDIDAS – 4º E 5º ANO

1. A HISTÓRIA ACONTECE EM UM ÚNICO DIA. O MENINO SAI DE SUA CASA

NA ALDEIA LOGO PELA MANHÃ E VOLTA QUANDO O "PÔR-SOL",
EXPRESSÃO USADA PELO AUTOR PARA SE REFERIR AO “PÔR-DO-SOL”.
VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA ESSA EXPRESSÃO? EXPLIQUE.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. ESSA FOI A ROTINA DO MENINO NA ALDEIA:

PERÍODO AÇÃO

6:00

11:00

19:00
E) OBSERVANDO OS HORÁRIOS, ESCREVA O QUE O MENINO FEZ EM CADA
PERÍODO: MANHÃ, TARDE E NOITE.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

F) QUANTO TEMPO SE PASSOU DESDE QUE O MENINO ACORDOU, ATÉ A

HORA QUE FOI DORMIR?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

G) QUANTO TEMPO SE PASSOU ENTRE O MENINO TER ENCONTRADO A FLOR

E DORMIR?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

H) FAÇA O REGISTRO NA TABELA, COM ALGUMAS ATIVIDADES DA SUA

ROTINA E COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS:

HORÁRIO ATIVIDADE
3. COMPLETE O QUADRO COM O NOME DO ENTREVISTADO E OS
ACONTECIMENTOS DO DIA, ESCREVENDO APROXIMADAMENTE O
HORÁRIO DE CADA ATIVIDADE:

NOME DO ENTREVISTADO: _________________________________________

DIA DA SEMANA: __________________________ HORA: ________________

O QUE VOCÊ FAZ DE MANHÃ?

O QUE VOCÊ FAZ À TARDE?

O QUE VOCÊ FAZ À NOITE?

4. ESCREVA AS HORAS DE CADA ATIVIDADE, QUE ESTÃO MARCADAS NO
RELÓGIO:
 ● Probabilidade e estatística

No que se refere às atividades desse eixo temático, o principal objetivo é que

as crianças classifiquem eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações imagéticas
retiradas da leitura do livro, mas possíveis de ocorrerem no cotidiano.
Ao desenvolver a atividade, observe se as crianças conseguem perceber quais
enunciados são possíveis ou não de acontecer, procure questioná-las sobre o porquê
de cada resposta. Intervenha, por exemplo:
- Quais fatores são determinantes para a flor morrer ou crescer?
- O que conhecemos sobre o céu que permite afirmar o que é dia e noite?
Caso seja necessário, esclareça as dúvidas que surgirem. Pode-se fazer
pesquisas interdisciplinares com ciências, por exemplo, utilizando em livros didáticos
ou sala multimídia.
Para o 1º ao 3º ano, ainda, sugere-se que com esse apoio, novas comandas
com situações do cotidiano das crianças, ou imagéticas retiradas do livro possam ser
criadas pelas próprias crianças. A tabulação desse material em forma de cartaz, com
imagens, pode ampliar o repertório de hipóteses das crianças, fazendo-as pensar
além dos dados.
E, para o 4º e 5º ano sugere-se a mesma proposta, mas com a possibilidade
de fazer testagens com objetos reais, se assim foi desejado pela classe:
- Se cuidar de uma planta por três dias, o que acontece?
- Mas a sala quer plantar uma flor sem terra, isso muda o que?
- Consegue fazer gelo durante um dia quente?
E há tantas outras possibilidades...
Na sequência, procure confrontar a resposta inicial com o que realmente
aconteceu.
 PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA – 1º AO 3º ANO

1. CLASSIFIQUE CADA UMA DAS FRASES ABAIXO, INSPIRADAS NOS

ACONTECIMENTOS DA HISTÓRIA, COM OS DIZERES DAS PLACAS E
UTILIZE OS NÚMEROS DELAS PARA REGISTRO:

ACONTECERÁ COM TALVEZ É IMPOSSÍVEL QUE

CERTEZA ACONTECERÁ ACONTEÇA
1 2 3

CHOVER QUANDO O MENINO SAIR DA ALDEIA

APARECER A LUA, DEPOIS DO PÔR-DO-SOL

A FLOR MORRER SECA NA COLINA

NEVAR NA FLORESTA, DEPOIS DE UM DIA COM

SOL

SABER O PERÍODO DO DIA, OBSERVANDO O

CÉU

A FLOR CRESCER NA COLINA

2. CRIE COM OS ALUNOS OU FAÇA O REGISTRO EM FORMATO DE LISTAS,

DE ALGUMAS HIPÓTESES IMAGÉTICAS OU DO COTIDIANO DAS CRIANÇAS,
A PARTIR DE OUTROS ENUNCIADOS OU DÚVIDAS.
 PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA – 4º E 5º ANO

1. CLASSIFIQUE CADA UMA DAS FRASES ABAIXO, INSPIRADAS NOS

ACONTECIMENTOS DA HISTÓRIA, COM OS DIZERES DAS PLACAS E
UTILIZE OS NÚMEROS DELAS PARA REGISTRO:

MAIOR MAIOR
CHANCE CHANCE
FATO DA FLOR DA FLOR
VIVER MORRER

SOL, CALOR, FLOR NÃO FOI REGADA

NUBLADO, FRIO, FLOR FOI REGADA

SOL, CALOR, FLOR FOI REGADA

NUBLADO, FRIO, FLOR NÃO FOI REGADA

CHUVA QUE DURA HÁ DIAS EM CIMA DA

FLOR

NUBLADO, FRIO, FLOR NÃO FOI REGADA

2. FAÇA O REGISTRO, EM FORMATO DE LISTAS, DE ALGUMAS HIPÓTESES

IMAGÉTICAS OU DO COTIDIANO DAS CRIANÇAS, A PARTIR DE OUTROS
ENUNCIADOS OU DÚVIDAS, PODENDO FAZER TESTAGENS PRÁTICAS.
 ● Números e álgebra

Os conhecimentos sobre os números são construídos antes do ingresso na

escola, ocorrem pela interação da criança com a escrita numérica em diversas
situações, uma vez que a numeração escrita é um objeto social e não somente
escolar. Nesse sentido, traz-se a partir da temática contextualizada da história, uma
sequência de atividades que prioriza a contagem, localização de informações e
resolução de problemas do campo aditivo e multiplicativo.
Na atividade 1, para todos os anos, a proposta envolve a construção de um
material concreto que fundamente a ordenação numérica: o quadro numérico. Pode-
se utilizar papel kraft, cartolina, canetinhas, figurinhas e o que mais surgir de
possibilidades, privilegiando formação de grupos e exposição na parede da sala do
produto final. Em seguida, converse e explore como eles preencheram o quadro: na
vertical, horizontal, colocando as unidades e depois as dezenas ou o inverso, etc.
Na atividade 2, também para todos os anos, cabe ao professor compartilhar as
estratégias pessoais das crianças na resolução das questões. Quando envolve a
contagem, explorar: contagem de um em um riscando as imagens; material concreto;
contagem por agrupamentos, de 2 em 2; contagem por agrupamento de 5 em 5 e/ou
10 em 10; cálculo mental, dentre outros. Se não aparecer a contagem por
agrupamentos, incentive as crianças perguntando se acham mais fácil contar em
pequenos grupos, por exemplo. Atividades de contagem podem ser realizadas tanto
a partir dos desenhos, conforme a atividade sugerida, quanto aproveitando os
espaços da escola, contando quantas plantas tem ao redor do pátio, ou qualquer outro
instrumento concreto e visual no contexto educacional em que o professor atua, capaz
de incentivar esse aprendizado.
Já sobre resolução de problemas do campo aditivo, também valorize
estratégias realizadas pelas próprias crianças como ligar flor por flor a um vaso e
perceber quantos sobram, mas ao mesmo tempo, promova a extensão desse
conhecimento, fazendo que as crianças detectam regularidades do sistema de
numeração decimal utilizando novamente, o quadro numérico, por exemplo.
Lembrando que esse tipo de atividade pode ser realizada em folha individual;
pequenos grupos; na lousa ou papéis grandes com exemplos dados pelo professor,
mas com discussão das estratégias coletivamente; ou sala multimídia. E, o cálculo do
algoritmo não deve ser ensinado nesse momento, somente apreciado se algum aluno
utilizar esse recurso em sua resolução, elencando-o como mais um procedimento
matemático válido.
Complementarmente, nas atividades 3 e 4, continua promissor o uso do quadro
numérico, permitindo auxiliar as crianças na leitura dos dados em gráficos, fazendo-
as identificarem os números maiores e menores, ou seja, perceber qual número vem
primeiro e vem depois na contagem, a organização crescente e decrescente, bem
como a mudança dos valores dos números, a partir do valor posicional dos
algarismos.
Por fim, na atividade 4 as crianças devem determinar as quantidades de flores
nos vasos e realizar resolução de situações problemas contextualizadas. São
oferecidos alguns exemplos, mas reforça-se, aqui, a possibilidade do professor de
adequá-las e criar novas. E, novamente, que as diferentes estratégias utilizadas, por
parte dos alunos, incentivadas pelo professor, devem se repetir: uso de material
concreto; contagens de 1 em 1 usando recurso os dedos ou desenhos; contagem por
agrupamentos, de 2 em 2; de 5 em 5 e/ou 10 em 10; cálculo mental; decomposição
numérica, etc. Sobre essa última, segue um exemplo, a título de rememoração:
11 + 14
10 + 1 10 + 4
20 + 5 = 25
Ainda, são importantes intervenções que favoreçam o pensamento analítico da
criança. Para o 1º ao 3º ano os apontamentos, novamente, envolvem análises no
campo aditivo. Alguns exemplos: - Quantos números faltam para o 14 chegar no 31?
- Posso contar de 1 em 1, ou de 2 em 2? - Se a resposta é 7, o que observamos em
relação ao inverno? - Essa é uma sequência de 7 em 7?
Já para os 4º e 5º anos, as análises fazem parte do campo aditivo e
multiplicativo: - O que significa o termo “tem mais”? - Como podemos fazer para
distribuir em partes iguais as frutas? - Esse cálculo deve somar o mesmo valor “X”
vezes?
Lembrando que todas essas atividades podem ser executadas privilegiando
duplas, para socializarem entre si, e posteriormente com a turma, os procedimentos
que utilizaram para resolverem as questões, o que colabora para a compreensão e
amplia o repertório das crianças.
 NÚMEROS E ÁLGEBRA – 1º AO 3º ANO

1. PRODUÇÃO COLETIVA DO QUADRO NUMÉRICO ATÉ O NÚMERO 99.

2. REALIZE A CONTAGEM DAS FLORES DO JARDIM E REGISTRE O NÚMERO:

A) Há QUANTAS FLORES?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

B) HÁ QUANTOS VASOS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

C) QUANTOS VASOS FALTAM PARA PLANTAR TODAS AS FLORES?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. OBSERVE O GRÁFICO ABAIXO E RESPONDA AS QUESTÕES:

FONTE: REGISTROS IMAGÉTICOS DA HISTÓRIA

A) QUAL O TÍTULO DO GRÁFICO? E A FONTE?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

B) QUAL ESTAÇÃO DO ANO TEVE MAIS FLORES?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
C) QUAL ESTAÇÃO DO ANO TEVE MENOS FLORES?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

D) ENTRE O VERÃO ATÉ CHEGAR A PRIMAVERA, QUANTAS FLORES NOVAS

APARECERAM?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4. NO JARDIM DA ESCOLA HÁ ALGUNS VASOS COM FLORES PARA SEREM

REGADOS.

VASO 1: 10 CRAVOS E 5 GIRASSÓIS

VASO 2: 4 ROSAS VERMELHAS E 6 ROSAS BRANCAS
VASO 3: 11 LÍRIOS E 14 MARGARIDAS

A) QUANTAS FLORES HÁ NO VASO 1?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

B) QUANTAS FLORES HÁ NO VASO 2?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

C) QUANTAS FLORES HÁ NO VASO 3?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

D) QUAL DOS VASOS TÊM MAIS FLORES?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

E) QUANTAS FLORES HÁ NOS TRÊS VASOS JUNTOS?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 NÚMEROS E ÁLGEBRA – 4º E 5º ANO

1. PRODUÇÃO COLETIVA DO QUADRO NUMÉRICO DA TURMA, COM

SEQUÊNCIA DE CEM NÚMEROS DA ORDEM DAS CENTENAS ESCOLHIDO
PELAS CRIANÇAS

2. REALIZE A CONTAGEM DAS FLORES E VASOS DO JARDIM:

D) Há QUANTAS FLORES? E QUANTOS VASOS?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

E) QUANTOS GRUPOS DE CINCO FLORES SERÁ POSSÍVEL FAZER?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

F) QUANTOS GRUPOS DE SEIS VASOS SERÁ POSSÍVEL FAZER?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

G) SERÁ POSSÍVEL PLANTAR UMA FLOR EM CADA VASO? JUSTIFIQUE SUA

RESPOSTA.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. OBSERVE O GRÁFICO ABAIXO E RESPONDA AS QUESTÕES:

FONTE: FONTE: REGISTROS IMAGÉTICOS DA HISTÓRIA

E) QUAL O TÍTULO DO GRÁFICO? E A FONTE?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

F) QUAL ESTAÇÃO DO ANO TEVE MAIS FLORES? E MENOS FLORES?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

G) ENTRE O OUTONO E INVERNO, QUANTAS FLORES MORRERAM?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

H) NO INVERNO ATÉ CHEGAR A PRIMAVERA, QUANTAS FLORES NOVAS

APARECERAM?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

I) COLOQUE OS NÚMEROS DE FLORES DO GRÁFICO EM ORDEM

CRESCENTE:

J) QUAL REGULARIDADE É POSSÍVEL OBSERVARMOS NESSA SEQUÊNCIA?

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___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. A ESCOLA DESEJA COMPRAR ALGUMAS SEMENTES DE FLORES PARA
SEREM DISTRIBUÍDAS NOS CANTEIROS. VEJA AS EMBALAGENS
ENCONTRADAS NA LOJA:

EMBALAGEM 1: 50 SEMENTES
EMBALAGEM 2: 40 SEMENTES
EMBALAGEM 3: 110 SEMENTES

A) QUAL O TOTAL DE SEMENTES DAS EMBALAGENS 1 E 2?

________________________________________________________________
_______________________________________________________________

B) QUAL O TOTAL DE SEMENTES DAS EMBALAGENS 2 E 3?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

C) QUAL O TOTAL DE SEMENTES DAS TRÊS EMBALAGENS?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

D) QUANTAS SEMENTES A EMBALAGEM 3 TEM A MAIS QUE A EMBALAGEM

1?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

E) QUANTAS SEMENTES A ESCOLA TERÁ, SE COMPRAR SOMENTE 5

EMBALAGENS 2?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

F) SE DISTRIBUIRMOS IGUALMENTE O TOTAL DE SEMENTES DAS TRÊS

EMBALAGENS EM QUATRO VASOS, QUANTAS SEMENTES TERÃO EM
CADA UM DOS VASOS?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 ● Geometria

A atividade 1 propõe que as crianças, de todos os anos, realizem observações

de diferentes objetos, fazendo associações entre seus formatos, percebendo
diferenças e semelhanças entre eles. Esse exercício de observação, deve ser
conduzido pelo professor, propondo questões reflexivas às crianças. Alguns
exemplos:
- O que há em comum entre a melancia e a laranja?
- O que há de diferente entre a melancia e a caixa de bombom?
- Tem alguma parte do chapéu parecida com a laranja?
Ao final da proposta, é desejado que elas consigam relacionar as informações
adquiridas e analisadas coletivamente, com o formato da colina imagética destacado
no excerto da história. Ou seja, notando os formatos arredondados de algumas das
imagens e inferindo comparação com a forma geométrica do círculo e/ou esfera. Leve
alguns objetos do cotidiano da criança para a sala de aula, deixe as crianças
observarem, manusearem e colaborarem para a construção de hipóteses.
De maneira complementar, na atividade 2, espera-se que as crianças do 1º ao
3º ano, identifiquem as principais formas geométricas planas que foram utilizadas
para construir as imagens das flores – lembrando que a flor é um personagem central
da história. Num primeiro momento, o professor pode colher os saberes iniciais da
turma, e a partir de suas falas perceber como nomeiam as imagens e descrevem as
suas características principais. Em seguida, pode-se complementar as falas infantis,
organizar esses saberes ditos, e “traduzi-los” para um vocabulário matemático.
Alguns exemplos: “parte reta” equivalem aos lados; “as pontas” são os vértices, etc.
E, assim, espera-se que as crianças consigam realizar o agrupamento das formas
geométricas iguais e a contagem das mesmas, a partir da organização de dados em
tabela simples.
Já a atividade 2 para o 4º e 5º ano propõe que as crianças que ampliem seus
conhecimentos sobre planificação realizando reprodução do desenho da flor em
malha quadriculada desafiando-as, em seguida, de ampliá-la deixando-a “maior”.
Aqui, cabe às intervenções do professor propondo orientações quanto ao perímetro,
por exemplo:
 - A pétala tem o tamanho de 3 de comprimento, se formos dobrar esse valor,
ficará com?
E, por fim, por meio do reconhecimento e apropriação das formas geométricas
planas e suas características, indica-se outras sugestões de atividades de geometria,
com teor também criativo. São elas: desenhos com figuras ou tangram, dobradura e
colagem. Diversas adaptações podem ser realizadas, quanto a material para garantir
a realização dessas propostas: papéis de reciclagem, papel de caderno com lápis de
cor, folhas de revistas, etc. Desse modo, incentiva-se as crianças a colocarem os
aspectos criativos em prática, somando a história norteadora da oficina com a
matemática. Inclusive, recursos da sala multimídia podem ser, também utilizados,
com recursos como WordWall.
Relembro que a maioria das atividades aqui sugeridas, podem e devem ser
realizadas de maneira a socializar experiências, procedimentos e ações em duplas,
grupos, ou coletivamente com toda a turma.
 GEOMETRIA – 1º AO 3º ANO

1. LEIA O TRECHO DA HISTÓRIA:

“ANDOU, ANDOU, FORAM RAREANDO AS ÁRVORES, E AGORA HAVIA UMA

CHARNECA8 RASA, DE MATO RALO E SECO, E NO MEIO DELA UMA
INCLINADA COLINA REDONDA COMO UMA TIGELA VOLTADA”.

A) OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E FAÇA UMA LISTA DOS OBJETOS COM

FORMATOS SEMELHANTES AO DA COLINA REDONDA COMO UMA TIGELA:

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

________________________________

B) QUAL É A FIGURA GEOMÉTRICA PLANA MAIS PARECIDA COM A COLINA?

QUAIS SÃO AS SUAS CARACTERÍSTICAS?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________

8
SINÔNIMO DE BREJO, MANGUEZAL, LUGAR COM LAMA, PARTE DA FLORESTA A BEIRA DO RIO.
 2. OBSERVE AS IMAGENS DAS FLORES ABAIXO:

FLOR 1 FLOR 2

IDENTIFIQUE AS FORMAS GEOMÉTRICAS DAS FLORES E COMPLETE A

TABELA:

FORMA GEOMÉTRICA QUANTIDADE QUANTIDADE

NA FLOR 1 NA FLOR 2
3. DESENHE UMA FLOR USANDO SOMENTE AS PRINCIPAIS FORMAS
GEOMÉTRICAS PLANAS, ABAIXO:
4. REALIZE A DOBRADURA DE UMA FLOR, NOMEIE AS FORMAS
GEOMÉTRICAS E DESCREVA OS DIFERENTES FORMATOS QUE
APARECEM NAS ETAPAS DE CONSTRUÇÃO:

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5. VAMOS REALIZAR A CONSTRUÇÃO DE UMA FLOR, UTILIZANDO SOMENTE
QUADRADOS DE TAMANHOS DIFERENTES.

6. JOGOS GEOMÉTRICOS WORDWALL: https://wordwall.net/pt-

br/community/jogos-de-geometria
 GEOMETRIA – 4º E 5º ANO

1. LEIA O TRECHO DA HISTÓRIA:

“ANDOU, ANDOU, FORAM RAREANDO AS ÁRVORES, E AGORA HAVIA UMA

CHARNECA9 RASA, DE MATO RALO E SECO, E NO MEIO DELA UMA
INCLINADA COLINA REDONDA COMO UMA TIGELA VOLTADA”.

A) OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E FAÇA UMA LISTA DOS OBJETOS COM

FORMATOS SEMELHANTES AO DA COLINA REDONDA COMO UMA TIGELA:

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________________________________

________________________________

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B) QUAL É A FIGURA GEOMÉTRICA ESPACIAL É MAIS PARECIDA COM A

COLINA? QUAIS SÃO AS SUAS CARACTERÍSTICAS?
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9
SINÔNIMO DE BREJO, MANGUEZAL, LUGAR COM LAMA, PARTE DA FLORESTA A BEIRA DO RIO.
 2. O TÍTULO DA HISTÓRIA É “A MAIOR FLOR DO MUNDO”. VAMOS AUMENTAR
O TAMANHO DESSA FLOR NA MALHA QUADRICULADA? SIGA O MODELO E
DOBRE O DESENHO.

SE DESEJAR, NA MALHA QUADRICULADA, FAÇA OUTROS DESENHOS

RELACIONADOS COM A HISTÓRIA,, RESPEITANDO O TAMANHO DAS FOLHAS E A
QUANTIDADE QUADRADOS.
3. DESENHE IMAGENS RELACIONADAS A HISTÓRIA USANDO AS PRINCIPAIS
FIGURAS GEOMÉTRICAS, EXISTENTES NO TANGRAM:
4. REALIZAR A DOBRADURA DE UMA FLOR, E AO CONSTRUÍ-LA, NOMEAR AS
FORMAS GEOMÉTRICAS QUE VÃO APARECENDO E DESCREVER OS
DIFERENTES FORMATOS DE SUA ETAPA:

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 5. VAMOS REALIZAR A CONSTRUÇÃO DE UMA FLOR, UTILIZANDO
SOMENTE QUADRADOS DE TAMANHOS DIFERENTES.

7. JOGOS GEOMÉTRICOS WORDWALL: https://wordwall.net/pt-

br/community/jogos-de-geometria
ANEXO 1