PREFEITURA MUNICIPAL DE ESPERANÇA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA- SEDUC

Rua Manoel Rodrigues, 310- Centro- Esperança-PB. Cep 58135-000

ESTAÇÃO LEITURA

Esperança-PB
2024
SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA

MICHAEL LOPES DA SILVA

EQUIPE PEDAGÓGICA

ALCIONE NÍVEA ARAÚJO FERNANDES

ANGÉLICA ALMEIDA E SILVA

APARECIDA DE FÁTIMA ALVES

BEATRIZ

BRUNO

CAROLINA HERCULANO COSTA

DANILO

DULCILEI ENDO

FRANCECLARE

FRANCINALVA

MARIANE GABRIELA

JANETE MARCOLINO DE MELO ANDRADE

 JOSEFA ALÉCIA DA SILVA SANTOS

MARIA LUIZA CRUZ CAMARA

MAYRA LIMA BATISTA BARBOSA

MORGANA KLEISY BARBOSA DOS SANTOS

PAULO MAYOVTCH MARTINS

RENATA

SANDRA

VERIDIANA DA COSTA DUARTE

WALLYSON RODRIGUES MEDEIROS

 ESTAÇÃO LEITURA

APRESENTAÇÃO

A leitura é algo muito importante na vida das pessoas. É através dela que conseguimos o domínio da palavra, traçando ideias e
conhecimentos, tornando possível entender o mundo que nos cerca. No desenvolvimento do indivíduo, a leitura tem um papel imprescindível,
pois ela propicia e colabora de forma ativa para o desenvolvimento cognitivo, além de colaborar para a emancipação do sujeito, tornando-o um
cidadão mais consciente, com uma visão mais ampla do mundo, ajudando-o na transformação de si e da realidade em que vive.

Dessa forma, é de suma importância que o professor trabalhe os diversos textos e gêneros que fazem parte do cotidiano, para que os
alunos possam compreender que o texto é uma prática social, ou seja, é construído coletivamente pelas pessoas nos momentos de comunicação
oral ou escrita. É através do estudo dos diversos tipos de gêneros textuais empregados em diversas atividades sociais letradas, como a produção
e/ou leitura de receitas, entrevistas, anúncios, editoriais, mensagens, recados, listas, cartas, etc. que o aluno se insere nas mais variadas práticas
sociais, possibilitando assim o seu efetivo letramento.

No que concerne as práticas sociais não podemos desconsiderar o meio social em que o aluno está inserido. Propor um trabalho que
valorize a cultura popular com seus hábitos, costumes, crenças, etc., é contribuir para a formação moral e intelectual do sujeito tornando-o
pertencente ao seu lugar no mundo.

JUSTIFICATIVA

A leitura é a porta de entrada para um universo letrado. Ela estimula o raciocínio, melhora o vocabulário, aprimora a capacidade
interpretativa, além de proporcionar ao leitor um conhecimento amplo e diversificado sobre vários assuntos. Trabalhar com projetos de leitura em
sala de aula ajuda os alunos a desenvolverem sua criatividade, imaginação, comunicação, criticidade, além de desenvolver habilidades na escrita.
Segundo Brito (2010), por meio da leitura é possível formar cidadãos críticos, na medida em que torna o indivíduo capaz de compreender as
diversas manifestações no debate social, de atuar de forma autônoma na política, na economia e na cultura e de tomar consciência de todos os
seus direitos. É por esse caminho que a escola deve trilhar seus alunos, exercendo assim sua função de contribuir na construção de seres sociais
como cita MARCUSCHI, 2008

Desde que nos constituímos como seres sociais nos achamos envolvidos numa máquina sócio discursiva. E um dos instrumentos
mais poderosos dessa máquina são os gêneros textuais, sendo que seu domínio e manipulação depende boa parte da forma de nossa
inserção social e de nosso poder social. (MARCUSCHI, 2008, p. 162)

A escola, portanto, não pode deixar de contribuir para essa inserção social utilizando os mais variados tipos de gêneros textuais nos
diversos momentos de leitura em sala de aula. Fazendo uso de gêneros textuais em sala de aula o professor estará possibilitando o aluno a
produzir sentidos naquilo que lê oriundo das múltiplas formas de linguagem como verbal, visual, gestual, entre outros.

Nesse sentido nossa proposta com diversos gêneros textuais distribuídos ao longo do ano letivo e intitulado como “Estação leitura”,
possibilitará aos alunos conhecer uma diversidade de textos literários, visando dinamizar as aulas e desenvolver várias habilidades: leitura,
escrita, produção textual, além de ampliar o vocabulário, a oralidade e a criatividade dos alunos. Diante disso, é válido destacar que a escolha do
título do projeto está relacionada com a estratégia proposta de abordar mensalmente, gêneros textuais específicos representando, portanto, uma
metáfora, na qual cada “Estação” é caracterizada como um mês do ano.

Desse modo, a proposta de desenvolver um trabalho com gêneros literários em sala de aula surge também com o propósito de transformar
a escola local de estímulo ao conhecimento e a aprendizagem de encontro entre alunos, professores, funcionários e membros da comunidade em
um espaço no qual o gosto pela leitura faça parte da rotina de todos na instituição educativa.

A figura dos pais nesse processo também é fundamental, pois eles assumem o papel de condutores de seus ouvintes para o mundo
fantástico da leitura. Aproximar as crianças do “mundo” da literatura infantil, bem como toda a comunidade familiar e institucional deve
acontecer desde cedo e assim como afirma Leontiev (1978), “não basta a criança estar num ambiente onde haja muitos objetos culturais, como
livros, por exemplo, mas é preciso que ela se relacione com eles, estabelecendo uma atitude ativa de aprendizagem”; desta forma os professores
deverão ser os principais agentes na promoção desta prática, desenvolvendo projetos específicos nas fases que estão atuando e incentivando o
envolvimento dos alunos, familiares e toda a comunidade escolar na formação de uma postura de leitor dos mesmos, ampliando desta forma não
só o contato com os livros, como tornando o momento da leitura seja em casa, na escola, seja em outras áreas sociais.

OBJETIVO GERAL

Trabalhar diversos gêneros textuais através de estratégias que favoreçam a compreensão e estimulem a formação de leitores e escritores
competentes

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Incentivar a participação das famílias e da comunidade escolar, nos momentos de leitura/contação de histórias;

● Incentivar professores e funcionários da instituição, a buscar a leitura por prazer, favorecendo a troca de experiências literárias;

● Desenvolver a oralidade;

● Desenvolver a imaginação, a capacidade de ouvir o outro e a de se expressar;

● Promover a formação de leitores competentes tendo como instrumento a ludicidade;

 ● Estimular a leitura por prazer, por meio de atividades lúdicas;

● Desenvolver estratégias de leitura/produção de textos coerentes;

● Oferecer tempos e espaços de leitura diferentes aos da escola para as crianças e as famílias;

● Propiciar a formação de educadores, e alunos leitores e produtores de textos nas diversas áreas do conhecimento;

● Desenvolver as capacidades das habilidades linguísticas: falar, escutar, ler e escrever;

● Propor situações de práticas leitoras com os diferentes tipos e gêneros textuais.

METODOLOGIA

Trazemos algumas sugestões de atividades que podem ser desenvolvidas pela escola através do projeto. Segue abaixo um roteiro para o
plano de ação onde está elencado o gênero que deve ser trabalhado em cada mês e cada escola deverá organizar suas ações para serem seguidas
no decorrer do ano letivo. Apesar de ter algumas ações já elencadas, cabe a cada escola desenvolver sua metodologia usando sua criatividade e
criando novas estratégias que levem a comunidade escolar serem coparticipantes do processo de ensino aprendizagem.

PLANO DE AÇÃO PARA O PROJETO DE LEITURA

Mês Gêneros textuais Ações Encaminhamentos Envolvidos

Fevereiro Música 1-Socialização do projeto 1-socialização e Toda a comunidade

para toda a comunidade interpretação das ações do
escolar; Projeto para os pais e
comunidade escolar, bem
2- Pesquisa de campo; como a divulgação dos
3-exploração de músicas trabalhos a serem
para interagir e conquistar desenvolvidos e os
os envolvidos no processo momentos da execução
de ensino aprendizagem; das atividades para prévia
organização dos
4- Momento musical professores e alunos.
escolar, diretores;
coordenadores;
supervisores; orientadores;
professores; pais; alunos e
demais personagens que
fazem parte da escola.

5- Lata musical 2- Aplicação de

questionário para
conhecer o grau de
leitores existentes na
escola;

3- A música cara de que?

foi trabalhada na educação
infantil com o intuito de
explora as emoções e a
merendeira Dona Fátima
foi a convidada da vez.

4- Canto de vários gêneros

musicais, em seguida
interpretação da música
com gravuras.
 5- Permite que a criança
conheça diversos gêneros
musicais como: cantigas,
parlendas...retirando da
lata o início dela e depois
continuando.

Março Contos 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas Professores, alunos e

uma sacola para cada famílias.
2- Hora do Conto turma.
3- Teatro de sombras 2- A atividade é
4- Varal literário desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
5- Leitura interativa acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
contação, teatro e leitura
de histórias da literatura
infantil. Sugestão: Em
cada momento convidar
um membro da família.
Serão convidados também
os avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
entre as diferentes idades.

3- A atividade será
realizada dentro da sala de
aula os alunos podem
participar de forma ativa
com reconto e ilustrações.

4- Fica exposto no
corredor da escola e os
alunos vão fazer a escolha
do que lhe for mais
atrativo, para leitura e
socialização com a turma.

5- A atividade onde os
alunos tem a opção de
mudar o rumo da história
em diversos momentos.
Abril Bilhete, Carta e Convite 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas Professores, alunos,
uma sacola para cada funcionários e famílias.
2- Hora do Conto turma.
3- Correio da amizade 2- A atividade é
4- Lendo e poupando desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
contação, teatro e leitura
de histórias da literatura
infantil. Sugestão: Em
cada momento convidar
um membro da família.
Serão convidados também
os avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
 entre as diferentes idades.

3- A atividade será
realizada dentro da sala de
aula os alunos podem
participar de forma ativa
com reconto e ilustrações.

4- A atividade acontece a
partir da leitura semanal,
recebe estrela verde quem
realizar a leitura completa
e estrela amarela quem
está quase conseguindo,
ao final do mês será
contabilizado e os alunos
com o maior número de
estrelas recebem uma
premiação.

Maio Poemas e Poesias 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas Professores, alunos,

uma sacola para cada funcionários e famílias.
2- Hora do Conto turma.

2- A atividade é
3- Declamação de poemas desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
4- Leitura com sabor acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
contação, teatro e leitura
de histórias da literatura
infantil. Sugestão: Em
cada momento convidar
um membro da família.
Serão convidados também
os avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
entre as diferentes idades.

3- A atividade será
realizada dentro da sala de
aula com o teatro, os
alunos podem participar
de forma ativa com
 reconto e ilustrações.

4- O professor faz uma

roda de conversa a
respeito dos sabores e
delícias e os alunos são
motivados a fazer a leitura
com o sabor de sua
comida predileta.

Junho Cordel e Receitas 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas Professores, alunos,

uma sacola para cada funcionários e famílias.
2- Hora do Conto turma.
3- Produção de cordel 2- A atividade é
4- Preparação de comida desenvolvida com todas as
típica regional. turmas. Este momento
acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
contação, teatro e leitura
de histórias da literatura
infantil. Sugestão: Em
cada momento convidar
um membro da família.
Serão convidados também
os avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
entre as diferentes idades.

3- Os professores em
conjunto com os alunos
realizam a produção de
um cordel com o tema:
Festas Juninas.

4- Será preparada uma

receita de comida típica na
sala de aula, ou por um
funcionário da escola ou
por familiar do aluno.
Julho Parlendas e Cantigas de 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas
roda uma caixa com objetos
2- Hora do Conto pertinentes as
3- Realização de parlendas/cantigas para
brincadeiras de roda. cada turma.

2- A atividade é
desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
contação, teatro e leitura
de histórias da literatura
infantil. Sugestão: Em
cada momento convidar
um membro da família.
Serão convidados também
os avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
 entre as diferentes idades.

3- Os alunos participam
com os professores das
brincadeiras de roda com
as cantigas que já foram
previamente trabalhadas
em sala de aula.

Agosto Mitos, Trava-línguas e 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas

lendas uma caixa com objetos
2- Hora do Conto pertinentes aos mitos e
3- História contada lendas para cada turma.

4- Caça ao tesouro 2- A atividade é

desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
contação, teatro e leitura
de histórias da literatura
 infantil. Sugestão: Em
cada momento convidar
um membro da família.
Serão convidados também
os avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
entre as diferentes idades.

3- Os professores fazem a
dramatização de lendas e
apresentam para os alunos
do turno.

4- Organização de caça ao
tesouro com pistas
baseadas em lendas do
tesouro perdido.

Setembro Reportagem, Anúncio, 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas

notícia uma caixa com objetos
2- Hora do Conto pertinentes as
3- Apresentação do jornal: parlendas/cantigas para
Notícias da minha escola cada turma.

2- A atividade é
desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
realização de uma
reportagem de acordo com
cada realidade da turma.
Sugestão: Em cada
momento convidar um
membro da família. Serão
convidados também os
avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
entre as diferentes idades.
 3- Produção de vídeos dos
alunos em sala e depois
será exposto para turma
em data show.

Outubro Entrevista e tirinhas 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas

uma caixa com objetos
2- Hora do Conto pertinentes á tirinhas para
3- Leitura dramatizada cada turma.

2- A atividade é
desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família. Sugestão: Em
cada momento convidar
um membro da família
para ser entrevistado pelos
alunos. Serão convidados
também os avós dos
alunos para participarem
do momento de contação
de história, os avós farão o
relato de experiência
 proporcionando um
momento de interação
entre as diferentes idades.

3- Leitura dramatizada de
tirinhas pelo professor
para a sua turma.

Novembro Fábulas 1-Leitura itinerária 1-Serão confeccionadas

uma caixa com objetos
2- Hora do Conto pertinentes as fábulas para
3- Fábula cantada e cada turma.
dramatizada 2- A atividade é
4- Cesta literária desenvolvida com todas as
turmas. Este momento
acontecerá mensalmente,
criando momentos de
interação entre
professores, alunos e
família mediatizados pela
contação de fábulas.
Sugestão: Em cada
momento convidar um
membro da família. Serão
convidados também os
 avós dos alunos para
participarem do momento
de contação de história, os
avós farão o relato de
experiência
proporcionando um
momento de interação
entre as diferentes idades.

3- Os professores fazem a
dramatização da fábula
por história contada, uma
grande apresentação para
todos os alunos do turno.

4- É organizado um
espaço da sala de aula, ou
outro espaço adequado
relacionado a leitura e
contação de história com
duração de 30 minutos,
podendo ser lido para
outras turmas e ou
funcionários, professores.

OBS-Acima estão distribuídos os gêneros textuais que devem ser trabalhados com mais ênfase em cada mês, porém, todos podem transitar no
decorrer do ano de acordo com o planejamento do professor e a necessidade diária, como por exemplo, os contos, que devem estar inseridos
diariamente através das atividades permanentes; as músicas também, por fazerem parte do universo infantil e que devem estar inseridas na rotina
diária.

CONCLUSÃO

Desenvolver o interesse e o hábito pela leitura é um processo constante, que começa muito cedo, em casa, aperfeiçoa-se na escola e
continua pela vida inteira. Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela leitura. O primeiro e talvez mais importante é determinado
pela “atmosfera literária” que, segundo Bamberguerd (2000, p.71) a criança encontra em casa. A criança que houve histórias desde cedo, que tem
contato direto com livros e que seja estimulada, terá um desenvolvimento favorável ao seu vocabulário, bem como a prontidão para a leitura.

De acordo com Bamberguerd (2000) a criança que lê com maior desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste
sentido, a criança interessada em aprender se transforma num leitor capaz. Assim, as condições necessárias ao desenvolvimento de hábitos
positivos de leitura, incluem oportunidades para ler de todas as formas possíveis, seja em casa, seja na escola, como também no seu meio social.

Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler está intimamente ligada a motivação. Infelizmente são poucos os pais que se dedicam
efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que contribui positivamente em relação à leitura é a influência do
professor. Nesta perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante papel: o de ensinar a criança a ler e a gostar de ler. Se o professor
acreditar que além de informar, instruir ou ensinar, o livro pode dar prazer, encontrará meios de mostrar isso à criança. E ela vai se interessar por
ele, vai querer buscar no livro esta alegria e prazer. Tudo está em ter a chance de conhecer a grande magia que o livro proporciona. O Referencial
Curricular Nacional para Educação Infantil (v.3, 1998), traz sobre a leitura a seguinte colocação:

A leitura de histórias é um momento em que a criança pode conhecer a forma de viver, pensar, agir e o universo de valores,
costumes e comportamentos de outras culturas situadas em outros tempos e lugares que não o seu. A partir daí ela pode estabelecer
relações com a sua forma de pensar e o modo de ser do grupo social ao qual pertence. (RCNEI, p.143, v.3, 1998)
 Conforme expresso no RCNEI (v.3, 1998), torna-se de grande importância o acesso à leitura por meio do professor, pois ao disponibilizar
diferentes tipos de materiais escritos, permite às crianças a terem contato com práticas culturais mediadas pela escrita. Sendo assim, ao
proporcionar essas práticas de leitura, colocamos a criança no papel de “leitora”, podendo realizar relações com os textos, seus gêneros e seus
meios de serem apresentados como: livros, revistas, jornais, entre outros. Para que a leitura tenha esse significado, se faz necessário que a escola
e a sociedade sejam comprometidas com essa prática, que favoreçam o desenvolvimento dos futuros leitores, leitores do mundo, leitores do
momento, leitores para a vida toda. Sendo assim, é preciso que haja empenho para que isso aconteça, proporcionando condições de realizar a
formação desses futuros leitores. Esse elo entre pais, escola e sociedade é então, a peça fundamental que traz crescimento, incentivo e
importância para a leitura infantil, estes, protagonizam direta e indiretamente a ação de ler e de formar futuros leitores competentes.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito da leitura. 7.ed. São Paulo: Ática, 2000.

BRASIL. Referencial Curricular para a Educação Infantil – v.l. 3 – Conhecimento de Mundo. Brasília: Ministério da Educação e Cultura /
Secretaria de Ensino Fundamental, 1998.

LEONTIEV, A. N. (1978). O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa, Livros Horizonte.

ANEXOS
 PREFEITURA MUNICIPAL DE ESPERANÇA
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA- SEDUC
Rua Manoel Rodrigues, 310- Centro- Esperança-PB. Cep 58135-000

Questionário para estudantes

Ano em que estuda: Turno:
1.Você gosta de ler?
( ) Sim. Por quê?
( ) Não. Por quê?
2.O que o motiva a ler?

3. Quantos livros de literatura você leu nos últimos meses?

( ) Nenhum
( ) Um
( ) Dois
( )Três
( ) Mais de três

4.Foi(foram) livro(s) indicado(s) pelo/a professor/a ou você o(s) escolheu sozinho?

5.Qual tipo de leitura você mais aprecia? Qual é seu autor preferido?

6.O que você acha que a escola poderia fazer para que você lesse mais?

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Rua Manoel Rodrigues, 310- Centro- Esperança-PB. Cep 58135-000

Questionário para professores e demais funcionários

( ) Professor Ano em que leciona: Turno:

( ) Funcionário Cargo: Turno:

1.Você gosta de ler?

( ) Sim. Por quê? ( ) Não. Por quê?

2.O que o motiva a ler?

3.Quantos livros de literatura você leu nos últimos meses?
( ) Nenhum ( ) Um ( ) Dois ( )Três ( ) Mais de três
4.Quem indicou a leitura?
5.Que tipo de leitura você mais aprecia? Qual é seu autor preferido?

6.Você teria alguma sugestão para aumentar o número de leitores na escola?