ESCOLA MUNICIPAL PADRE LUIGI SALVUCCI

ALEXANDRA ALVES DOS SANTOS NIGRE

TEATRANDO COM LITERATURA

FOZ DO IGUAÇU – PR

2011
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ALEXANDRA ALVES DOS SANTOS NIGRE

TEATRANDO COM LITERATURA

Projeto apresentado ao Prêmio Professor Paulo

Freire – V edição, desenvolvido na Escola
Municipal Padre Luigi Salvucci – ensino
fundamental das séries iniciais, envolvendo
turmas do Pré a 4ª série do período matutino na
aula especifica de Literatura.

FOZ DO IGUAÇU – PR

2011

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Sumário

1. Justificativa............................................................................................ 4

2. Objetivos................................................................................................. 6

3. Conteúdos.............................................................................................. 7

4. Fundamentação Teórica......................................................................... 8

5. Metodologia............................................................................................. 10

6. Resultados Obtidos................................................................................. 18

7. Avaliação.................................................................................................. 19

8. Auto Avaliação......................................................................................... 20

9. Bibliografia.............................................................................................. 21

10. Anexos...................................................................................................... 23

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1. Justificativa

O projeto “Teatrando com Literatura” vem sendo desenvolvido na Escola

Municipal Padre Luigi Salvucci nas aulas de Literatura, com turmas do pré escolar à
4ª série do ensino fundamental, e teve inicio logo na metade do primeiro bimestre
deste ano, envolvendo os alunos, equipe pedagógica, pais e comunidade escolar em
geral.
Observando as dificuldades relacionadas ao ato de se trabalhar com a
competência do letramento, que muitos professores enfrentam no cotidiano escolar
e que às vezes acabam nos fazendo esquecer-se de alguns valores simples, valores
que tanto procuramos e buscamos quanto educadores, frente ao desafio de ver
nossos alunos preparados para expressar seus conhecimentos.
O presente projeto apresenta uma proposta ligada ao afeto e limites na
inserção da prática de expressão e interpretação da leitura, pois é possível perceber
nitidamente em várias crianças as dificuldades para se expressar, comunicar, ler,
escrever, criar, imaginar, também a relação de autoconfiança, respeito mútuo,
convivência, participação, sensibilidade e emoção. Crianças precisam de vinculo
afetivo, de limites e segurança emocional para se desenvolver. Não podemos
assistir nossos alunos se distanciarem dos livros, do querer aprender e do seu
crescer. Então... O que fazer para tirar essa literatura do papel e transformar em
uma literatura viva?
Analisando a trajetória da educação, partindo da escola tradicional, passando
pela escola nova, tecnicista, construtivista, tantas teorias e práticas educacionais
desenvolveram-se em busca de melhorias no âmbito do papel social da escola,
visando um melhor preparo do individuo para esse mundo globalizado.
O teatro dentro da escola também passou e ainda passa por dificuldades para
ganhar espaço, exercer e desenvolver o seu papel, sua real proposta de trabalho, na
contribuição da formação do cidadão integral, apontando que para isso é preciso ir
além do aspecto cognitivo, e assim estar frente a possibilidades de usar o corpo na
aprendizagem, liberar linguagens, imaginação, movimentos e emoções na resolução
de problemas dentro de um contexto social. Para Nogueira (2001, p. 42):

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 “A ideia de sujeito integral deveria nos levar a conceber um conjunto de
áreas, em que a cognição é apenas parte deste todo. A aprendizagem
experenciada, com interação ao meio, partindo do simples para o complexo,
provocadora de desafios, visando a resolução de problemas, etc. não pode
ser restrita apenas à cognitiva. Como qualquer outra aprendizagem deve
expandir-se também para as áreas motora, afetiva e social, etc.”

Assim temos firmado o teatro na disciplina de artes dentro da nova LDB,

segundo Neves e Santiago (2010, p.35):

“... nova LDB (Lei n. 9.394/96) e o documento Parâmetros Curriculares

Nacionais (Brasil 2000). A partir dessas iniciativas e legislações, ficou
assegurado a presença da disciplina Arte no currículo da escola
fundamental, como disciplina obrigatória na educação básica, destacando
quatro linguagens: teatro, dança, música e artes visuais, em face da
necessidade de uma educação estética nas diferentes linguagens
artísticas.”

O uso do teatro na educação tem muito a contribuir para a formação de um

cidadão integral, porém o teatro dentro da escola até hoje passa por dificuldades na
sua afirmação como um conteúdo próprio ligado a cultura artística. Segundo Neves
e Santiago (2010, p.14):

“Entretanto, mesmo com relevante material que contribui para a afirmação

do teatro na educação, e com a presença da disciplina arte nos currículos,
ainda não podemos verificar a prática sistemática do teatro nas escolas
brasileiras, sobretudo na rede pública de ensino.”

Frente a este desafio a pesquisa vem contribuir, com o desenvolvimento do

educando na área cognitiva da leitura, mas principalmente no que se refere à
afetividade, desenvolvimento motor, inserção social, diferentes formas de expressão
e imaginação. Ter a oportunidade de teatrar a partir da literatura é trazer esse
mundo escrito, esse mundo de leitura, para a experiência física, é dar a
oportunidade de vivenciar o texto na prática, transformando-o em uma literatura viva.

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2. Objetivos

Objetivo Geral

• Criar condições para que os alunos utilizem a comunicação, com competência

nas práticas sociais, através da oralidade, espontaneidade, expressão
corporal, expressão facial, criatividade e respeito mútuo, levando-os a
questionar, evocar e relacionar conhecimentos na busca de soluções.

Objetivos Específicos

• Compreender a importância de se comunicar, expressando suas idéias;

escutar com atenção e respeitar as manifestações dos colegas;
• Reconhecer e experimentar as diferentes possibilidades de representação e
exposição da linguagem, função e uso no cotidiano;
• Desenvolver o gosto e o hábito pela leitura;
• Possibilitar a interação social, sensibilidade, colaboração e autoconfiança.

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3. Conteúdos

Foi necessária grande atenção aos conteúdos a serem desenvolvidos no

decorrer do projeto “Teatrando com Literatura”, durante as aulas de Literatura, pois o
mesmo envolveu diferentes áreas do conhecimento presentes no currículo escolar,
ao longo do processo, mostrando que a partir das ações planejadas é possível que
sonhos, vontades e necessidades aconteçam na prática.
Como os alunos já cumprem conteúdos conceituais durante um tempo maior nas
aulas com suas professoras regentes, no projeto tiveram a oportunidade de explorar
mais a parte dos conteúdos procedimentais e atitudinais, possibilitando ao aluno sua
interação nos atos de representar, criar, dançar, cantar, recitar, escrever, desenhar,
etc. Visando, uma proposta Multidisciplinar, que segundo Piaget, ocorre quando “a
solução de um problema torna necessário obter informação de duas ou mais
ciências ou setores do conhecimento sem que as disciplinas envolvidas no processo
sejam elas mesmas modificadas ou enriquecidas”.
• Artes: Expressão e comunicação, articulando percepção, memória,
sensibilidade e reflexão (dança, música e teatro), interação com diferentes
materiais e meios (computador, vídeo, fotografia, fantasias, máscaras,
maquiagem, instrumentos musicais, desenho, pintura, recorte, colagem,
dobradura...)
• Língua Portuguesa – Predição, leitura envolvendo vários gêneros textuais,
interpretação, oralidade e escrita;
• Matemática: criação de hipóteses e estratégias nos jogos teatrais, conceitos
de espaço, lateralidade, distância, ordenação e tempo, representação
topológica.
• Ciências: relação entre as características e o comportamento dos seres vivos;
valorização da biodiversidade.
• História: Conhecimento social de costumes e tradições brasileiras, folclore,
profissões.
• Geografia: Aula passeio (Salão do Livro), reconhecimento de semelhanças e
diferenças de vários lugares nos diferentes espaços geográficos,
representação espacial.

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4. Fundamentação Teórica

O projeto "Teatrando com Literatura" vem desenvolver um processo continuo

no exercício da leitura, escrita, ação dramática e artística, expressão corporal,
oralidade, música, dança, colaboração, atividades em grupo, responsabilidade,
diálogo, respeito mútuo e reflexão em como agir com colegas, professores, pais e
comunidade. Vem fazer com que a literatura seja habitada por seus leitores, pois
quando se teatra é possível transformar-se em bruxas e dragões, príncipes e fadas,
é possível adentrar em florestas e castelos, é transformar a leitura/escrita em uma
literatura viva, Simonati (2001, p.56), em acordo com Jonas Ribeiro:

“Teatro e literatura, artes irmãs, ambas repletas de possibilidades, desejos,

entrega, ousadia, elegância, repletas da espera da atenção do outro.
Sempre o outro. O espelho de quem somos.”
“...realmente é impossível separar o teatro da literatura, assim como
aprender a adição antes da tabuada. O teatro e a literatura são um só,
assim como o céu e o mar na linha do horizonte, naturalmente
inseparáveis!”

As histórias servem de alimento para a imaginação e permite a auto

identificação, a aceitação, ajuda a resolver conflitos, a sentir diferentes emoções,
sendo tão importante para o desenvolvimento da criança e também agrada a todos,
sem distinção de idade, classe social, de circunstância de vida.
Então ao invés de se fazer a pergunta “Por que muitos alunos não gostam de
ler e escrever?” No momento o mais interessante foi pensar em uma estratégia que
fizesse com que os alunos fossem atraídos, instigados a experimentar e querer
conhecer o desejo e a paixão pela literatura, permitindo-os sonhar e entrar em
outros mundos através do exercício de teatrar, assim consequentemente também
poderiam estar melhorando a leitura, escrita, oralidade, expressão corporal, relações
ligadas à afetividade e relação social.
Teatrando é uma das formas de mergulhar na literatura, seja de um livro
pronto ou de um texto de sua própria criação, é trazer as histórias a vida, criar
cenário, buscar a canção, vestir-se, maquiar-se... Conhecer lugares e personagens,
experimentar sentimentos, e através dessa verdadeira contação de histórias, levar a
escola, a comunidade em um tapete mágico, fazendo-os a esquecer de si próprio
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vivenciando uma sintonia coletiva. Assim... sem perceber os alunos, a equipe
pedagógica, os pais, a comunidade escolar vai sentindo aquela verdadeira vontade
de praticar a leitura e ser um cidadão mais preparado para seguir esse mundo
letrado.

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7. Metodologia

A ideia de teatrar com os alunos a partir da literatura acontece quando nos

tornamos amante dessa arte da leitura e da arte do teatro principalmente como
ferramenta nos momentos de contação de histórias, e também na observação de
como somos espelho para nossos pequenos. O projeto Teatrando com Literatura
iniciou durante as aulas especificas de Literatura, desenvolvidas na Escola Municipal
Padre Luigi Salvucci, com alunos do pré escolar à 4ª série - ensino fundamental,
período matutino e assim as turmas foram envolvendo a comunidade escolar a cada
apresentação artística. Para Parreira (2009, p.47):

“A literatura pode ser entendida como uma expressão artística, a arte das
palavras; como uma manifestação de sentimentos, sensações, impressões
e como a expressão lírica de um artista da palavra.”

Partindo da importância de explorar a literatura na formação das nossas

crianças é essencial que elas ouçam muitas histórias. Além de ouvi-las podemos
vivenciá-las assim proporcionando aos nossos alunos um caminho absolutamente
infinito de descoberta e de compreensão do mundo. Teatrando com Literatura é uma
das formas de muitas aprendizagens, pois por meio das histórias segundo
Abramovich (1999, p.17):

“(...) se pode sentir emoções importantes, como a tristeza, a raiva, a

irritação, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor, a insegurança, a
tranqüilidade e tantas outras mais, e viver profundamente tudo o que as
narrativas provocam em quem as ouvem- com toda a amplitude,
significância e verdade que cada uma delas fez (ou não) brotar... Pois é
ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginário! “

O desenvolvimento do projeto se dá através da experimentação de uma

proposta metodológica para o ensino do teatro na escola com características: Ativa,
coletiva, global e voluntária, baseada na metodologia registrada nos escritos de
Reverbel (2009, págs.136 e137):

“Ativa: ... Atuando, o aluno desenvolve suas capacidades de relacionamento

social, espontaneidade, imaginação, observação e percepção.

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 Coletiva: ... a expressão coletiva permite ao aluno dimensionar-se
socialmente, ensejando a descoberta de si próprio, do outro e do mundo...
Global: As atividades de expressão são interdisciplinares...
Voluntária: ... só atuarão os alunos que assim o desejarem. Os que não
quiserem atuar participarão da atividade de outras formas...”

Através da arte da literatura e do teatro as atividades desenvolvidas atingem o

campo da construção, expressão e comunicação, articulando percepção, memória,
sensibilidade e reflexão (dança, música, escultura e teatro), interação com diferentes
materiais e meios (multimídia, vídeo, imagens, figurinos, adereços, máscaras,
maquiagem, instrumentos musicais, massa de modelagem...).
Segue a descrição das literaturas trabalhadas e a forma como foram
desenvolvidas na ordem em que aconteceram desde o primeiro bimestre escolar
pelas seguintes turmas: Pré A, 1º ano A, 2º ano A e B, 3º ano E, 4º ano A e B e 4ª
série B. Destacando que em todos os meses os alunos tiveram momentos livres
para leitura em ambientes diferentes dentro da escola (sala de aula, gramado, pátio,
biblioteca, sala de balé e informática).

• Pré, 1º ano e 2º ano. Mês - Fevereiro:

Apresentação do projeto Teatrando com Literatura através da contação de
história: “A caixa de lápis de cor”- Autor: Mauricio Veneza.
Registro: após terem mergulhado nas imagens do livro, registraram suas
idéias (interpretação) através de desenho, usando a caixa de lápis de cor da
professora.
Apresentação: oral e individual do seu registro para os colegas.
• 4º ano e 4ª série. Mês - Fevereiro:
Apresentação do projeto Teatrando com Literatura através da contação de
história: “O risco e o fio”- Autor: Ana Carla Cozendey.
Roda: interpretação, questionamentos, idéias, experiências...
Jogo: “Teia da Amizade”, uma dinâmica onde cada participante teve a
oportunidade de lançar um rolo de barbante a um colega que o marcou de forma
positiva, fazendo um pequeno relato sobre o amigo escolhido. Assim ao final do jogo
se formara uma grande teia de amizade.
Registro: teceram uma obra de arte com lápis de cor e deram um nome a ela.
Apresentação: individual, oral e exposição de sua obra para a turma.

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 • Pré, 1º ano e 2º ano. Mês - Março:
Dramatização com fantoche 3 em 1: “Chapeuzinho Vermelho”.
Registro: Dobradura das personagens principais, em seguida completaram as
personagens e o cenário.
Jogo: “Vamos brincar na floresta...” Dramatização musical em grupo, quem foi
pego pelo Lobo teve que se disfarçar de Lobo na próxima rodada musical.
Registro: Coloriram as personagens da história “Chapeuzinho Vermelho” e
assim confeccionaram fantoches de palito (recorte e colagem).
Apresentação: Jogo simbólico com os fantoches.
• 4º ano e 4ª série. Mês - Março:
Dramatização com fantoche 3 em 1: “Chapeuzinho Vermelho”.
Registro: Auto ditado das personagens principais. Produção de texto em
dupla: Criar uma versão atual da história “Chapeuzinho Vermelho”, após ilustrar a
nova versão.
Apresentação: Contação da nova versão da história desenvolvida em dupla.

• Pré, 1º ano e 2º ano . Mês Abril:

Dramatização com fantoches (professora caracterizada de coelho) da história
“O coelhinho que não era da Páscoa” – Autora: Ruth Rocha.
Jogo simbólico: “Coelho sai da toca”. Pintura de rosto, cantar, dançar e
dramatizar.
Registro: Confecção de máscaras de coelho: recorte, colagem (enfeites),
pintura. Registraram a família do coelho Vivinho com algodão.
Apresentação: Assistiram o teatro “O coelhinho que não era da Páscoa”
apresentado pelos alunos do 4º ano e 4ª série.
• 4º ano e 4ª série. Mês - Abril:
Dramatização com fantoches, história “O coelhinho que não era da Páscoa” –
Autora: Ruth Rocha.
Roda: Ressaltar o tema “família e profissão”, comparando sua vida com a
história.
Apresentação: Combinados na montagem de uma peça de teatro. Divisão de
personagens, ensaio, marcação e combinados de figurino e maquiagem.

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 Convite: Apresentação para todas as turmas da manhã, apresentação no
pátio.
Registro: Relembrar os melhores momentos da apresentação do teatro e
registrar.
Desenho e escrita da profissão que gostariam de ter.

• Pré, 1º ano, 2º ano, 4º ano e 4ª série. Mês - Maio:

PowerPoint no multimídia: Conhecendo a história “Se as coisas fossem mães”
de Sylvia Orthof.
Apresentação: Ensaios para apresentação no dia das mães.
Convite: As famílias dos alunos envolvidos no projeto foram convidadas para
uma apresentação geral em comemoração ao Dia das Mães. Apresentação na sala
de balé.
Pré A - Coral “Brilha, brilha estrelinha” (professora tocou e os alunos
cantaram).
Registro: Confecção de estrelinhas no palito: recorte, colagem e desenho.
1º ano A - Coral “Como uma onda no mar” (coreografia com balões).
Registro: Desenho e colagem de brilho, mãe sereia.
2º ano A - Dança “Fada querida” (coreografia).
Registro: Confecção da vara de condão no palito: recorte, colagem e desenho.
2º ano B - Versinho e canção “Grão” (coreografia).
Registro: Máscara de flores.
4º ano A - Jogral “Se uma bruxa fosse mãe...”.
Registro: Desenho e escrita da apresentação do jogral. Acróstico com o nome
da mãe, usar o dicionário.
4º ano B - Desfile “Cada mãe é diferente...”. Usando roupas ou acessórios da
mãe.
Registro: Acróstico com o nome da mãe, usar o dicionário.
4ª série B - Finalização, agradecimento com a canção “Maravilha”- Hi Five.
Registro: Acróstico com o nome da mãe, usar o dicionário.

• Pré, 1º ano, 2º ano, 4º ano e 4ª série. Mês - Junho:

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 Conhecimento social da história da nossa cidade e da sua riqueza no aspecto
da biodiversidade.
Apresentação com representantes de todas as turma: Desfile em
comemoração ao aniversário de Foz do Iguaçu, alunos caracterizados,
representando a biodiversidade.
Conhecimento Social da Festa Junina. Leitura e interpretação das letras das
músicas a apresentadas na festa.
Apresentação: Ensaios para apresentação na Festa Junina.
Convite: Toda comunidade participou da festa e apreciaram as apresentações
em comemoração a tradição da Festa Junina. Apresentação no pátio.
Pré A e 1º ano A - Dança da música: “Requebradinho”.
Registro: Representação da festa junina - recorte, colagem, ilustração
(materiais: barbante, palito, papel carmim colorido, lápis de cor e canetinha).
2º ano A e B - Dança e interpretação da música: Casamento caipira “Zé e
Ritinha”.
Registro: Representação da festa junina - recorte, colagem, ilustração
(materiais: barbante, palito, papel carmim colorido, lápis de cor e canetinha).
4º ano A e B - Dança da música: “Vai galera!”
Registro: Produção de texto individual, tema “O que não pode faltar na festa
junina”. Cruzadinha junina.
4ª série B - Dança da música: Sertanejo.
Registro: Produção de texto individual, tema “O que não pode faltar na festa
junina”. Cruzadinha junina.

• Pré, 1º ano e 2º ano. Mês - Julho:

Na biblioteca conhecer livros do autor Monteiro Lobato.
Leitura de algumas histórias do livro “Memórias da Emília” – Monteiro Lobato.
Cinema: Sítio do Picapau Amarelo, “Emília e a pílula falante” – youtube.
Registro: Quebra-cabeça da boneca Emilia.
• 4º ano e 4ª série. Mês - Julho:
Na biblioteca conhecer livros do autor Monteiro Lobato.
Leitura de algumas histórias da coleção “Sítio do Picapau Amarelo” – Monteiro
Lobato.

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 Cinema: Sítio do Picapau Amarelo, “Emília e a pílula falante” – youtube.
Registro: caça-personagens do Sitio do Picapau Amarelo e cruzadinha.

• Pré, 1º ano e 3º ano. Mês - Agosto:

Dramatização da história “Macaco Danado” – Autora: Julia Donaldson.
Roda de discussão para comparar as famílias.
Registro: Cada criança ilustrou sua família e a família do Macaco, nomeando
cada membro das famílias.
Jogo simbólico: Brincando de família.
• 4º ano e 4ª série. Mês - Agosto:
Conhecer a história “A Bela Borboleta” – Ziraldo e Zélio.
Roda: Discussão referente à importância dos livros, da leitura em nossa vida.
Apresentação: Montagem de uma peça de teatro-jogral divulgando a valia da
leitura. Divisão de personagens, ensaio, marcação e combinados de figurino e
maquiagem.
Convite: Apresentação para as famílias dos alunos das turmas envolvidas e
equipe de avaliação do projeto Paulo Freire. Também apresentação para as turmas
do período matutino. Apresentação na sala de balé.
Registro: Relembrar os melhores momentos da apresentação do teatro e
registrar.
Aula Passeio apenas com os alunos do 4º ano A: Apreciaram a exposição do
Salão Internacional do Livro. Assistiram a contação de histórias infantis com
Claudiara Ribeiro e ganharam livros.

• Pré, 1º ano e 3º ano. Mês - Setembro:

Conhecimento Social do Folclore. Livro “O jogo da parlenda” – Heloisa Prieto.
Roda: Troca de conhecimentos relacionados ao folclore (lenda, parlenda,
trava-língua, cantigas...)
Ensaios para apresentações folclóricas.
Convite: Todas as turmas da manhã, apresentação nas salas de aula.
Apresentação: Música “O Cravo brigou com a Rosa” (professora tocou
clarinete e os alunos cantaram com coreografia).

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 Registro: Confecção de máscaras que foram usadas na apresentação.
Interpretação da história da música através de desenho.
• 4º ano e 4ª série. Mês - Setembro:
Conhecimento Social do Folclore. Livro “O jogo da parlenda” – Heloisa Prieto.
Roda: Troca de conhecimentos relacionados ao folclore (lenda, parlenda,
trava-língua, cantigas...)
Ensaios para apresentações folclóricas.
Convite: Todas as turmas da manhã, apresentação nas salas de aula.
Apresentação: Coletânea de cantigas de roda e trava-línguas dramatizados,
todos os alunos com figurino preto e maquiagem simulando seu personagem
destacando a expressão facial.
Registro: Escrita e desenho de trava-línguas que mais gostaram e
representação da dramatização.

• Pré, 1º ano e 3º ano. Mês - Outubro:

Contação da história “Teatro” – Núria Roca e Rosa M. Curto.
Roda: Troca de idéias, as histórias e personagens que mais gostam.
Apresentação: Exploração de fantasias, adereços e acessórios. Jogo
simbólico livre das histórias preferidas ou criadas pelos próprios alunos.
Registrar através de desenho e escrita a história que mais gostam.
• 4º ano e 4ª série. Mês - Outubro:
Contação da história “Teatro” – Núria Roca e Rosa M. Curto.
Roda: Troca de idéias, as histórias e personagens que mais gostam.
Registrar através de desenho e escrita a história que mais gostam.
Contação da história “Os Saltimbancos” – Chico Buarque.
Apresentação: Preparação final da peça teatral “Os Saltimbancos” para a
participação da VI Olimpíada do Saber, Arte e Esporte - Edição 2011, que envolve
toda rede municipal de ensino.

As propostas foram aceitas com muito entusiasmo pelos alunos que

participaram diretamente, como agentes, onde demonstraram grande interesse em
vivenciar cada história, e hoje é possível conferir seu desempenho, através de

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registros, fotos e filmagens. Sendo assim, do público receberam muitas palmas e
elogios.
Segundo Neves e Santiago (2010, pg.10):

“...a possível “completude” da arte teatral está no fato de ela se

manifestar em todas as demais artes e também, por sua vez, de as demais
artes estarem presentes no teatro. Ou seja, a música, a dança, a literatura
(o texto)...”

Então através de muitas histórias, criatividade, imaginação, o projeto veio

proporcionar um ambiente escolar convidativo, a sonhar e a vivenciar a nossa
literatura na prática escolar, assim envolvendo a escola, professores, pais e
comunidade.

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8. Resultados Obtidos

O projeto Teatrando com Literatura proporcionou momentos mágicos na vida

das crianças, equipe pedagógica e das famílias que tiveram a oportunidade de se
envolver no projeto de forma direta ou indireta, estes estiveram ali, aprendendo a
definir e respeitar regras, apreciar as histórias, viajando nessa literatura viva.
Aprenderam a separar o que faz parte da realidade e o que é da ordem do
imaginário, do jogo simbólico e assim desenvolveram a imaginação tendo a
liberdade de inventar, criar, explorar, seja através da leitura, escrita, desenho,
pintura, dança, canto ou teatro.
Os alunos perceberam que é possível se comunicar por meio de diversos
mecanismos de uma forma livre a expor suas ideias, aprendizagens, medos,
angústias, alegrias e desejos. Perceberam que encontram nos fatos narrados
acontecimentos que se relacionam com sua vida. Conheceram outras culturas,
valores e modos de ser e viver.
Através da arte de teatrar a literatura foi possível descobrir outros lugares,
outros tempos, outros jeitos de ser e de agir, conhecendo histórias e refletindo sobre
sua própria história. Puderam resolver problemas, explorar a geografia e as ciências,
e assim abrir portas de compreensão do mundo. Desta maneira, o projeto Teatrando
com Literatura, surgiu como alternativa para sanar um problema que profissionais da
Educação enfrentam em seu exercício, desenvolver o gosto pela leitura de modo
efetivo e afetivo, não só no aspecto pedagógico, mas principalmente no aspecto
social da leitura, pois se a literatura é arte, precisa ser encarada e trabalhada como
arte.

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8. Avaliação

A avaliação aconteceu de forma diária e continua na vida de cada criança que

participou deste projeto, onde a cada dia tiveram a oportunidade de ampliar seus
esquemas cognitivos relacionando-os com seu conhecimento social referente a cada
literatura trabalhada. Sendo respeitada a particularidade de cada um, na oralidade,
nos registros, nas dramatizações e nas trocas de conhecimentos.
Os registros no caderno serviram como um portfólio, sendo suporte da analise
das progressões de cada educando, pois através do portfólio temos a oportunidade
de observar o caminho percorrido por cada aluno na construção do seu
conhecimento. A utilização do Portfólio como recurso de avaliação é baseada na
ideia da “natureza evolutiva do processo de aprendizagem", ao mesmo tempo em
que possibilita a introdução de mudanças durante o desenvolvimento do programa
de ensino.
Sendo assim as turmas também trabalharam com a auto avaliação,
observando seu desempenho e desenvolvimento em seu próprio portfólio, após suas
apresentações e representações artísticas. A avaliação desenvolvida ao longo do
projeto foi muito rica, onde as crianças realmente refletiram sobre a prática. E como
os alunos realizam muitas atividades escolares é preciso que reflitam sobre a
importância delas e possam acompanhar seu desenvolvimento em relação a si
mesmo.

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9. Auto Avaliação

Foi realmente um trabalho árduo e prazeroso de se realizar, uma proposta de

exigência ao educador pensar continuamente, um projeto onde foi possível constatar
a cada dia, a cada leitura, a casa dramatização, a cada canção...que os alunos
estavam realmente tendo voz ativa, entendendo e fazendo uso da comunicação de
forma eficaz.
A prática veio mostrar às turmas que dos erros nascem os acertos, que errar
faz parte do processo de aprendizagem; o momento em que quando o educador
cede o lugar, criança ensina criança e até professor; um momento desafiador para o
educando e educador onde refletimos sobre por que, para quem e como se
expressar através de uma literatura viva.
Durante as aulas e apresentações em que a família era convidada muitos pais
se emocionavam e alguns até choraram, solicitavam para assistir as aulas mais
vezes, outros relataram que os filhos não queriam faltar a escola para não perder o
dia do “Teatrando com Literatura”, também comentários favoráveis foram de que os
filhos começaram a ler em casa para a família, auxiliando-os por não dominar a
prática da leitura, bem como buscaram fazer mais empréstimos de livros até mesmo
em bibliotecas fora de nossa escola. A interação e emoção de pais, alunos e
funcionários foram muito positivas.
Sendo assim a participação e contribuição da equipe pedagógica e da
comunidade escolar foram de grande valia para o desenvolvimento e avanço desses
alunos que receberam realmente muita atenção, carinho e elogios do grande público
que se fez no decorrer desse ano letivo.
Todos com sede da leitura, dos livros, das histórias, da canção, do teatro.
Juntos sem distinção de idade, cor ou credo, as possibilidades de imaginar,
perguntar, prestar atenção e buscar foram atitudes que se tornaram leves, sem
medos e preconceitos. Assim através de um simples gesto de uma literatura viva,
com certeza essas crianças e suas famílias levarão essa experiência por toda a vida
contribuindo nas adversidades, opiniões e decisões de cada um.

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9. Bibliografia

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil gostosuras e bobices. São Paulo:

Scipione, 1999.

CARDOSO, Beatriz; EDNIR, Madza. Ler e escrever, muito prazer! São Paulo:
Editora Ática, 2000.

CASTLE, Marrieta; CRAMER, Eugene. Incentivando o amor pela leitura. Porto

Alegre: Artmed, 2001.

Currículo Básico para escola pública municipal – Região Oeste do Paraná –

Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais), 2007.

FERREIRO, Emília & TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Editora

Artmed. Edição e comemoração dos 20 anos de publicação, 1999.

GADOTTI, Moacir. Convite à leitura de Paulo Freire. São Paulo: Editora Scipione,
1991.

GADOTTI, Moacir; LEONARD, Peter; MCLAREN, Peter. Paulo Freire: Poder,

Desejo e Memórias da Libertação. Porto Alegre: Artmed, 1998.

GRASSI, Tânia M. Psicopedagogia: um olhar uma escuta. Curitiba: Ibepex, 2009.

GREGORIN FILHO, José Nicolau. Literatura Infantil: Múltiplas linguagens na

formação de leitores. São Paulo: Melhoramentos, 2009.

JAPIASSU, Ricardo Ottoni Vaz. Metodologia do ensino de teatro. Campinas:

Papirus, 2001.

KLEIMAN, Angela. Oficina de Leitura: Teoria & Prática. São Paulo: Pontes, 2001.

KRAMER, Sonia; OSWALD, Maria Luiza (orgs.). Didática da linguagem: Ensinar a

ensinar ou Ler e escrever? São Paulo: Papirus, 2001.

21
NEVES, Libéria Rodrigues. O uso dos jogos teatrais na educação:
Possibilidades diante do fracasso escola. Campinas: Papirus, 2009.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar

rumo ao desenvolvimento das múltiplas inteligências. São Paulo: Érica, 2001.

PARREIRAS, Ninfa. Confusão de línguas na literatura: O que o adulto escreve, a

criança lê. Belo Horizonte: Rhj, 2009.

REVERBEL, Olga Garcia. Jogos teatrais na escola: atividades globais de

expressão. São Paulo: Scipione, 2009.

REVERBEL, Olga Garcia. Teatro na Escola. São Paulo: Scipione, 1997

SIMONATI, Alice Fagnani. Teatrando: aplicação do teatro na escola – com uma

abordagem psicopedagógica. São Paulo: Elementar, 2001

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte:

Autêntica, 2006.

THEODORO, Ezequiel da Silva. O ato de ler: fundamentos psicológicos para

uma nova pedagogia da leitura. São Paulo: Cortez, 2000.

22
9. Anexos

Anexo A – Fotografias do desenvolvimento das atividades.

Jogo (dinâmica de grupo): “Teia da Amizade”.

História “O risco e o fio”- Autor: Ana Carla Cozendey.

Dramatização com fantoches (professora caracterizada de coelho).

História “O coelhinho que não era da Páscoa” – Autora: Ruth Rocha.

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Apresentação teatral: “O Coelhinho que não era da Páscoa” de Ruth Rocha.
Aguardando para entrar em cena.

Dramatização: “O Coelhinho que não era da Páscoa” de Ruth Rocha.

Leitura livre.

24
 Dramatização da história “Chapeuzinho Vermelho”.

PowerPoint no multimídia: História “Se as coisas fossem mães” de Sylvia Orthof.

Apresentação de todas as turmas do projeto Teatrando no Dia das Mães.

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 Desfile em comemoração ao aniversário de Foz do Iguaçu, alunos
caracterizados, representando a biodiversidade.

Teatro “A Bela Borboleta” – Ziraldo e Zélio. Platéia: Equipe de avaliação do projeto

Paulo Freire e os pais dos alunos envolvidos nos projeto.
26
 Alunos do 4º ano “A” apreciando a contação de história com Claudiara Ribeiro.
Visita ao Salão Internacional do Livro.

Confecção de máscaras para apresentação Folclórica, música “O Cravo e a Rosa”.

História “Teatro” – Núria Roca e Rosa M. Curto.

Explorando fantasias, adereços e acessórios.

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 Anexo B – Registro das atividades.

Cada sala tem uma caixa para guardar

os cadernos (portfólios)
.

Capa do caderno portfólio.

Dobradura: “Chapeuzinho Vermelho”.

Produção artística.
“O Risco e o Fio” - Ana Carla Cozendey.

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Produção de texto em dupla, nova versão da história “Chapeuzinho Vermelho”.

Ilustração do texto em dupla, nova versão da história “Chapeuzinho Vermelho”.

29
 Registro da profissão que gostaria de ter.

A Família do Vivinho com colagem de algodão.

30
Acróstico com o nome da mãe. Minha mãe é uma sereia.
História “Se as coisas fossem mães” - Sylvia Orthof.

Conhecimento social “Festa Junina”. Produção de texto individual.

Cruzadinha Junina. Representação artística da Festa Junina.

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 Topologia do teatro “A Bela Borboleta”.

Caça personagens do Sitio.

Atividades folclóricas: cantiga e trava-linguas.

32
Produção de texto em dupla da lenda que acharam mais interessante.

Dramatização folclórica cantada.

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