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15/4/2014

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Atividade Permanente

Os poetas e o fazer potico


Introduo
Professor, este trabalho aborda um contedo pouco ensinado atualmente - a poesia. O assunto amplo e evidentemente no ser esgotado aqui. Mas, antes de comear, gostaramos de sugerir uma reflexo sobre por que ensinar poesia na escola vale a pena: - a poesia desperta a sensibilidade para a manifestao do potico no mundo, nas artes e nas palavras; - o convvio com a poesia favorece o prazer da leitura do texto potico e sensibiliza para a produo dos prprios poemas; - o exerccio potico ajuda no desenvolvimento de uma percepo mais rica da realidade, aumenta a familiaridade com a linguagem mais elaborada da literatura e enriquece a sensibilidade.

Leia mais sobre produo de texto O poeta Jos Paulo Paes diz em seu livro isso ali: "A poesia no mais do que uma brincadeira com as palavras. Nessa brincadeira, cada palavra pode e deve significar mais de uma coisa ao mesmo tempo: isso a tambm isso ali. Toda poesia tem que ter uma surpresa. Se no tiver, no poesia: papo furado."

Objetivos

O aluno dever ser capaz de escutar, ler, compreender, interpretar, declamar e produzir poemas. Tambm deve reconhecer e fazer uso de recursos da linguagem potica, quanto sonoridade.

Contedos

- Reviso dos conceitos de poesia e poema, rima, verso e estrofe. - Recursos da linguagem potica, quanto sonoridade: rima e aliterao.

Ano

8 e 9 anos

Tempo estimado
10 aulas de 50 minutos

Materiais necessrios

- Fotos e biografias de alguns autores, cujos poemas sero estudados em classe. - Computadores com acesso internet, livros de poesia.

Desenvolvimento das atividades


Organizao da sala
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Para a discusso dos temas, divida a turma em pequenos grupos, em duplas e, s vezes, em trios. Em outros momentos, abra uma roda, para que todos participem.
Ambiente favorvel

Para criar um ambiente favorvel ao estudo, leve para a classe imagens e breves biografias dos poetas que sero lidos em sala de aula. Os alunos devem ser solicitados para tambm pesquisarem imagens e biografias. Organize um painel num canto da sala com esse material e d um ttulo a ele, ou faa um concurso entre os alunos para a escolha do nome da rea. medida que o trabalho vai avanando, ali podem ser fixados poemas de autores escolhidos pelos alunos ou poemas produzidos por eles
Mo na massa

Comece esta seqncia explicando para a classe que eles vo conhecer como alguns poetas explicam poeticamente o que fazer poesia, e assim, ampliar o estudo da linguagem potica. Para introduzir o assunto e conhecer o que pensam os alunos sobre o tema, pergunte a eles: O que poesia? O que move algum a fazer um poema? Algum da turma j escreveu um poema? Em que um texto cientfico diferente de um poema? Poesia e Poema querem dizer a mesma coisa? No ensino da poesia, muito comum haver confuso entre o que poesia e o que poema, como se fossem vocbulos sinnimos. No so. D um tempo para a classe discutir as questes em pequenos grupos. Poesia um termo que vem do grego. No sentido original, poiesis "a atividade de produo artstica", "a atividade de criar ou de fazer". De acordo com essa definio, haver poesia sempre que, criando ou fazendo coisas, somos dominados pelo sentimento do belo, sempre que nos comovermos com lugares, pessoas e objetos. A poesia, portanto, pode estar nos lugares, nos objetos e nas pessoas. Assim, no s os poemas, mas uma paisagem, uma pintura, uma foto, uma dana, um gesto, um conto, por exemplo, podem estar carregados de poesia. Poema uma palavra que vem do latim poema, que significava 'poema, composio em verso; companhia de atores, comdia, pea teatral', e do gr. poma 'o que se faz, obra, manual; criao do esprito, inveno'. Poema poesia que se organiza com palavras.
Roda de conversa

Depois, abra uma roda de conversa e solicite que contem o que pensaram. Essa conversa dar a voc, professor, uma idia do que seus alunos j sabem ou pensam sobre poesia. Na roda de conversa, eles vo expor o conhecimento prvio que tm do tema.

Prepare-se para ler

Em seguida, diga aos alunos que voc vai ler para eles trs famosos poemas, dos no menos famosos poetas: Ceclia Meireles, Carlos Drummond de Andrade e Fernando Pessoa. Os poemas so semelhantes no tema: os trs falam do fazer potico. No leia todos os poemas de uma vez. D uma ateno especial a cada um. Estude previamente a leitura dos textos. Prepare-se para ler. Leia os poemas para a classe com bastante expressividade.

Primeira Leitura

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Antes de comear a leitura, pergunte para a classe se eles sabem queal o tema do poema "Motivo", de Ceclia Meireles.

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Motivo Eu canto porque o instante existe e a minha vida est completa. No sou alegre nem sou triste: sou poeta. Irmo das coisas fugidias, no sinto gozo nem tormento. Atravesso noites e dias no vento. Se desmorono ou se edifico, se permaneo ou me desfao, - no sei, no sei. No sei se fico ou passo. Sei que canto. E a cano tudo. Tem sangue eterno a asa ritmada. E um dia sei que estarei mudo: - mais nada. Ceclia Meireles
Para compreender melhor: cano e poesia

Pea aos alunos para observarem que Ceclia Meireles chama seu poema de "cano". Existe uma explicao histrica para isso. Fornea classe o trecho a seguir: "Remonte-se Antigidade greco-latina ou Idade Mdia e evidente ser a interdependncia entre msica e literatura. Na poca medieval, por exemplo, os trovadores compunham seus textos poticos - as cantigas - para serem cantados e acompanhados de instrumentos como a lira. Mas com o advento de novas prticas formais, os textos literrios separaram-se da melodia, resultando no estabelecimento de dois gneros distintos: o poema, gnero literrio, e a cano, gnero lteromusical." Fonte: www.ufes.br/~mlb/multiteorias/pdf/FernandaScopeFalcaoOPemaEACancao.pdf
Conversa com o texto

Fornea questes que vo ajudar os alunos a compreender melhor o texto. Pea que, em duplas, eles respondam as questes no caderno. Eis algumas: 1. Explique por que o poema se chama "Motivo". 2. Em que sentido a autora diz "Eu canto"? 3. A autora usa palavras no masculino como se quem est falando no poema um homem. Quais so essas palavras? 4. Qual o motivo que tudo justifica na vida do "eu-lrico" do poema? Justifique sua resposta, citando versos do poema.
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5. Tomando como base a questo anterior, o "eu-lrico" de um poema pode ser outro, em relao ao escritor do poema? Por exemplo, o "eu-lrico" pode ser uma criana e o autor ser um adulto? 6. Com a ajuda do professor(a), pesquise uma letra de cano do compositor Chico Buarque, em que o "eu-lrico" uma mulher.
Conversa sobre o texto

Rena os alunos em crculo para conversar sobre o texto. Depois de terem discutido as questes em dupla, os alunos j tm o que falar sobre ele. Abra um espao de discusso sobre o que foi entendido. Aqui, no existem respostas certas. O mais importante a oportunidade para todos expressarem seus pontos de vista - o que entenderam, pensaram e sentiram, a partir da leitura e estudo do poema. Coloque as questes de compreenso em debate.

Segunda Leitura
Em outra aula, prepare-se para ler o poema "Autopsicografia", do portugus Fernando Pessoa. D informaes sobre a vida e obra desse importante poeta. Autopsicografia O poeta um fingidor. Finge to completamente Que chega a fingir que dor A dor que deveras sente. E os que lem o que escreve, Na dor lida sentem bem, No as duas que ele teve, Mas s a que eles no tm. E assim nas calhas de roda Gira, a entreter a razo, Esse comboio de corda Que se chama corao. Fernando Pessoa
Vocabulrio

Explique que, em lngua portuguesa de Portugal, calhas de roda so trilhos e comboio de corda um trem de brinquedo.
Conversa com o texto

Ajude os alunos a compreender melhor o texto. Pea que, em duplas, respondam no caderno: 1. O que "autopsicografia"? Observe que na formao dessa palavra entraram: auto, psico e grafia. Voc conhece outras palavras com esses radicais gregos? 2. Explique o que voc compreende dos quatro primeiros versos: "O poeta um fingidor. Finge to completamente
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Que chega a fingir que dor A dor que deveras sente" 3. Analise os versos seguintes: "E os que lem o que escreve, Na dor lida sentem bem, No as duas que ele teve, Mas s a que eles no tm" a) A quem se referem as formas verbais no plural: lem, sentem e tm? b) O que voc compreende por "a dor lida"? c) A quem se referem as formas verbais no singular: escreve e teve? d) Que palavra foi omitida neste verso: No as duas que ele teve? e) E nesse verso, que palavra foi omitida: Mas s a que eles no tm.? 4. Como voc explica os quatro versos que acabou de analisar? 5. Nos versos a seguir, o poeta sintetiza o que disse nos versos anteriores. Vamos analis-los: "E assim nas calhas de roda Gira, a entreter a razo, Esse comboio de corda Que se chama corao" a) O que gira nas calhas de roda (trilhos de trem)? b) Que nome o poeta d para a palavra "corao"? c) O que significa na lngua portuguesa de Portugal a expresso "comboio de corda"? d) Com que finalidade o corao gira nas calhas de roda?
Conversa sobre o texto

Rena os alunos em crculo para conversar sobre o foi lido. Abra um espao de discusso sobre o entendimento do texto. Crie um clima favorvel para que todos expressem seus pontos de vista - o que entenderam, pensaram e sentiram, a partir da leitura e estudo do poema.

Terceira leitura
Escolha um bom momento para ler Procura da Poesia, de Carlos Drummond de Andrade. um poema lindssimo e longo que vai exigir tempo. Uma sugesto que voc o deixe como sntese de tudo que for estudado nesta unidade. Procura da Poesia No faas versos sobre acontecimentos. No h criao nem morte perante a poesia. Diante dela, a vida um sol esttico, No aquece nem ilumina. As afinidades, os aniversrios, os incidentes pessoais no contam. No faas poesia com o corpo,
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esse excelente, completo e confortvel corpo, to infenso efuso lrica. Tua gota de bile, tua careta de gozo ou de dor no escuro so indiferentes. Nem me reveles teus sentimentos, que se prevalecem do equvoco e tentam a longa viagem. O que pensas e sentes, isso ainda no poesia. No cantes tua cidade, deixa-a em paz. O canto no o movimento das mquinas nem o segredo das casas. No msica ouvida de passagem: rumor do mar nas ruas junto linha de espuma. O canto no a natureza nem os homens em sociedade. Para ele, chuva e noite, fadiga e esperana nada significam. A poesia (no tires poesia das coisas) elide sujeito e objeto. No dramatizes, no invoques, no indagues. No percas tempo em mentir. No te aborreas. Teu iate de marfim, teu sapato de diamante, vossas mazurcas e abuses, vossos esqueletos de famlia desaparecem na curva do tempo, algo imprestvel. No recomponhas tua sepultada e merencria infncia. No osciles entre o espelho e a memria em dissipao. Que se dissipou, no era poesia. Que se partiu, cristal no era. Penetra surdamente no reino das palavras. L esto os poemas que esperam ser escritos. Esto paralisados, mas no h desespero, h calma e frescura na superfcie intata. Ei-los ss e mudos, em estado de dicionrio. Convive com teus poemas, antes de escrev-los. Tem pacincia, se obscuros. Calma, se te provocam. Espera que cada um se realize e consuma com seu poder de palavra e seu poder de silncio. No forces o poema a desprender-se do limbo. No colhas no cho o poema que se perdeu. No adules o poema. Aceita-o como ele aceitar sua forma definitiva e concentrada no espao. Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sob a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta pobre ou terrvel, que lhe deres: Trouxeste a chave? Repara: ermas de melodia e conceito,
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elas se refugiaram na noite, as palavras. Ainda midas e impregnadas de sono, rolam num rio difcil e se transformam em desprezo. Fonte: http://www.culturapara.art.br/opoema/carlosdrummond/carlosdrummond.htm
Conversa sobre o texto

Proponha que os alunos faam as atividades abaixo em duplas: 1. Em que versos est expressa a seguinte idia: "Parece nulo o poder do poeta sobre as palavras. Elas existem autnomas em estado latente. Mas no basta apanh-las e justap-las. No se faz poesia assim. No entanto, se as palavras rodopiam na frente do poeta, elas tambm no podem prescindir dele, pois a chave do poeta que abrir as portas para que elas saiam da latncia em que se encontram."? (O FAZER POTICO EM DRUMMOND, Fbio Della Paschoa Rodrigues) http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/f00004.htm 2. De que estrofe voc mais gostou? Leia-a para os colegas e explique por que voc a escolheu.

Atividades de reviso

Proponha as seguintes atividades para serem feitas em trio: 1. Quantos versos e quantas estrofes tm cada poema lido? 2. Leia em voz alta um dos poemas para os colegas e pea para eles perceberem as rimas. Depois, troquem a posio, at as rimas dos trs poemas terem sido percebidas. Discutam se todos os poemas lidos tm rima. Pea que os alunos comparem como Ceclia Meireles, Pessoa e Drummond vem o fazer potico. H pontos semelhantes? Quais?

Avaliao

Este o momento de saber se eles, de fato, aprenderam aquilo que voc queria que aprendessem. Se no aconteceu, voc deve buscar as causas e reorientar a prtica.
Atividades de avaliao

Produo de texto - Por meio dos textos que os alunos iro produzir, voc avaliar o que compreenderam do que foi estudado e se os seus objetivos de aprendizagem foram atingidos. Ensine que nenhum texto nasce pronto. Para ficar bom, preciso escrev-lo e reescrev-lo muitas vezes, como fazem os bons escritores. Diga classe que cada um planeje o que vai escrever, faa rascunho, revise e finalmente passe a limpo seu poema. Rena as produes dos alunos e exponha-as num mural ou organize uma antologia: 1. O fazer potico - Solicite que escrevam para o 7 ano, um texto expositivo em que explique o que o fazer potico. Esse texto deve ser em prosa. Depois de pronto, marque um encontro com os colegas do 7 ano. Avise que os textos que escreveram sero avaliados por esses colegas. O leitor que dir se entendeu a explicao dada no texto lido por ele. Ser considerado bom o texto que conseguiu dar uma explicao satisfatria para o leitor de outra srie. 2. Imite o poeta - Pea que produzam um poema em que falem o que o fazer potico. Esse texto deve
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ser em versos, distribudos em estrofes, com rima. Enfatize que poesia inveno.

Quer saber mais?


CECLIA MEIRELES Ceclia Meireles nasce no Rio de Janeiro em 7 de novembro de 1901. Aos 16 anos se diploma professora e comea a escrever poemas de forma efetiva. Publica diversos livros: Espectros (1919), Nunca mais ... e poema dos poemas (1923) e Baladas para El-Rei (1925). Seu livro de prosa potica, Criana, meu amor i indicado como leitura oficial nas escolas. Entre 1930 e 1933, dirige a Pgina da Educao no Dirio de Notcias do Rio de Janeiro e, em 34, inaugura o Centro de Cultura Infantil do Pavilho do Mourisco, a primeira biblioteca infantil do pas. Nos anos 40, inicia um perodo de muitas atividades e viagens, cujo reflexo encontra-se em obras como Doze noturnos de Holanda e Poemas escritos na ndia. Em 1953, aps intensa pesquisa histrica, publica o Romanceiro da Inconfidncia. Ceclia Meireles morre no Rio, em 9 de novembro de 1964. Visite tambm o site do Al Escola: Ceclia Meireles, baseado em programa produzido pela Rdio Cultura FM. (Texto adaptado da pgina http://www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/poesias/ceciliameirelespequenacancao.htm) Motivo Professor(a), se quiser ampliar o estudo do poema "Motivo", discuta com os alunos a seguinte anlise do site de Filologia www.filologia.org.br, na pgina http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno11-19.html VIAGEM: A METAPOESIA EM CECLIA MEIRELES, de Andr Luiz Alves Caldas Amra (UniverCidade) e Tatiana Alves Soares Caldas (UNESA e UniverCidade). INTERNET Professor, sempre que possvel, use os benefcios da internet como ferramenta auxiliar para o ensino e a pesquisa. Para ampliar a anlise e reflexo sobre os recursos da linguagem potica, alm dos poemas aqui apresentados, oferea classe outros para reflexo e anlise. Poemas podem ser encontrados nos seguintes endereos: - Biblioteca Virtual do Estudante de Lngua Portuguesa http://www.bibvirt.futuro.usp.br; - Biblioteca Virtual do MEC www.dominiopublico.gov.br; - Literatura Brasileira e Portuguesa On-Line http://www.lol.pro.br - Gravadora Luz da Cidade, que tem ttulos de prosa e poesia em seu catlogo. So CDs com gravaes de grandes poetas e escritores brasileiros http://www.luzdacidade.com.br - Para ler e escutar o poeta Ferreira Gullar: http://portalliteral.terra.com.br/ferreira_gullar/porelemesmo/index.shtml?porelemesmo - Para ler o poema A um poeta, de Olavo Bilac, em http://www.revista.agulha.nom.br/bilac. - Se tiver oportunidade, escute junto com a classe o poema Infncia na voz do prprio Drummond no site http://www.memoriaviva.com.br/drummond/poema002.htm BIBLIOGRAFIA Para ampliar o estudo, recorra a antologias e boas obras didticas que abordam o ensino da linguagem potica. Sugerimos: Verso, Sons, Ritmos, de Norma Goldstein. tica, 2006, Coleo Princpios. Trabalhando com Poesia - Volumes 1 e 2, de Alda Beraldo. tica, 1990. Produo e Leitura de Textos no Ensino Fundamental, de Beatriz Citelli. Cortez, 2001, vol. 7. Os cem melhores poemas brasileiros do sculo, seleo de talo Moriconi. Objetiva, 2001.
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Coleo do programa do MEC Palavra da Gente , o volume de antologia potica brasileira. ADENDOS Quando for ensinar linguagem potica: - Selecione poemas no s pela temtica, mas, sobretudo, pela sonoridade e/ou metforas. - Proponha sempre a leitura de poemas em voz alta para a percepo auditiva da sonoridade e ritmo dos versos. - Compare a objetividade da linguagem cientfica com a subjetividade da linguagem da poesia. A poesia expresso da subjetividade do poeta. Caracteriza-se, portanto, pela linguagem criativa e metafrica. Seu estudo no pode ser reduzido apenas ao estudo de rimas, versos e estrofes. preciso ir alm, explorando os recursos que do efeito sonoro, como a aliterao e a assonncia, e o sentido conotativo e o carter polissmico das palavras. - Mostre que o trabalho do poeta rduo e que a linguagem potica tem um carter subversivo, como nos casos em que h desobedincia s normas da lngua.

Consultoria: Helosa Cerri Ramos Especialista em Lngua Portuguesa.

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A d O ptions

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