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Planos de aula / Língua Portuguesa / 8º ano / Análise linguística/Semiótica

Coesão sequencial: efeitos de sentido

Por: Ana Carolina Alecrim Benzoni / 24 de Janeiro de 2019

Código: LPO8_05SQA09

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Ana Carolina Alecrim Benzoni
Mentor: Débora Souza
Especialista: Isabel Fernandes

Título da aula: Coesão sequencial: efeitos de sentido.

Finalidade da aula: Perceber efeitos de sentido decorrentes do uso da coesão sequencial (conectivos) em resumos.

Ano: 8º ano do Ensino Fundamental

Gênero: Resumo

Objeto(s) do conhecimento: Morfossintaxe / Semântica / Fono-ortografia

Prática de linguagem: Análise Linguística / Semiótica

Habilidade(s) da BNCC: EF08LP13/ EF08LP14 / EF08LP04.

Sobre esta aula: esta é 9ª aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Resumo e no campo de atuação das práticas de estudo e
pesquisa. A aula faz parte do módulo de Análise linguística/semiótica.

Materiais necessários: Computador, projetor, caderno, lápis, borracha, cópias dos resumos. Para esta aula, é preciso um conhecimento prévio de
conjunções. Caso isso não ocorra, há a possibilidade de abordar previamente o conceito com os alunos antes de trabalhar a função das conjunções no texto.

Informações sobre o gênero: O resumo reúne e apresenta, de maneira concisa, coerente e frequentemente seletiva as informações básicas de outro texto
(texto de origem). Ademais, trata-se de sintetizar o texto de origem preservando integralmente suas ideias. Convém salientar que o texto de origem pode
ter diferentes gêneros, a saber: filmes, livros, artigos, monografias ou outros gêneros textuais.

Dificuldades antecipadas:

Percepção dos efeitos de sentido decorrentes do uso da coesão sequencial.

Referências sobre o assunto :

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e Coerência Textuais. 11.ed. São Paulo : Ática, 2009.(Princípios).

INSTITUTO NET CLARO. Resumo: conheça algumas estratégias. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8sZmLtMRz4g>. Acesso em: 16 jan. 2019.

KOCH, Ingedore G. Villaça & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e Coerência. 2ª. Ed. São Paulo: Cortez, 1993.
LEITE, M. O Resumo. São Paulo: Paulistana, 2006.

MACHADO, A.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. Resumo. São Paulo: Parábola, 2004.

ROJO, R.; BARBOSA, J. Como se organizam os gêneros. In: ____. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos . São Paulo: Parábola, 2015.

Materiais complementares

Documento
Atividade para impressão - Texto - LPO8_05SQA09
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pdEQ5R76cerfdTjZYseEPkWA83vKaAeRZcWC2tHqmmJ7dwuRXC84ndz8ScM7/atividade-para-
impressao-texto-lpo8-05sqa09.pdf

Documento
Resolução de atividade - Texto - LPO8_05SQA09
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/JqFwnkTxA5c5DPJhGjrGHhc93zTTju97vHKQsmqWNkzuPgtEwz5xMEFgM8f7/resolucao-de-
atividade-texto-lpo8-05sqa09.pdf
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Plano de aula

Coesão sequencial: efeitos de sentido

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: esta é 9ª aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero Resumo e no campo de atuação das práticas de estudo e
pesquisa. A aula faz parte do módulo de Análise linguística/semiótica.
Materiais necessários: Computador, projetor, caderno, lápis, borracha, cópias dos resumos. Para esta aula, é preciso um conhecimento prévio de
conjunções. Caso isso não ocorra, há a possibilidade de abordar previamente o conceito com os alunos antes de trabalhar a função das conjunções no
texto.
Informações sobre o gênero: O resumo reúne e apresenta, de maneira concisa, coerente e frequentemente seletiva as informações básicas de outro
texto (texto de origem). Ademais, trata-se de sintetizar o texto de origem preservando integralmente suas ideias. Convém salientar que o texto de
origem pode ter diferentes gêneros, a saber: filmes, livros, artigos, monografias ou outros gêneros textuais.
Dificuldades antecipadas :
Percepção dos efeitos de sentido decorrentes do uso da coesão sequencial.
Referências sobre o assunto:
FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e Coerência Textuais. 11.ed. São Paulo : Ática, 2009.(Princípios).
INSTITUTO NET CLARO. Resumo: conheça algumas estratégias. Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=8sZmLtMRz4g>. Acesso em:
16 jan. 2019.
KOCH, Ingedore G. Villaça & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e Coerência. 2ª. Ed. São Paulo: Cortez, 1993.
LEITE, M. O Resumo. São Paulo: Paulistana, 2006.
MACHADO, A.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. Resumo. São Paulo: Parábola, 2004.
ROJO, R.; BARBOSA, J. Como se organizam os gêneros. In: ____. Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos . São Paulo: Parábola,
2015.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 5 minutos
Orientações:
Projete o slide temático e pergunte aos alunos o que eles compreendem por “progressão lógica”. Espera-se que eles percebam que a palavra “lógica”
remete à relação de sentido entre as partes de um texto. As ideias devem estar conectadas de modo a estabelecer uma relação de sentido entre si.
Questione quais classes de palavras, na opinião deles, podem estabelecer essa relação lógica. Ouça as respostas. Para que a aula faça sentido, é
preciso um conhecimento prévio de conjunções. Caso isso não ocorra, há a possibilidade de abordar previamente o conceito com os alunos antes de
trabalhar a função das conjunções no texto.
O texto-fonte do resumo analisado na aula está disponível na íntegra neste link: http://www.scielo.br/pdf/rbepop/v35n3/0102-3098-rbepop-35-
03-06-e0057.pdf - acesso em 13/01/2018

Slide 3 Introdução
Tempo sugerido : 9 minutos
Orientações:
Projete o slide e pergunte aos alunos se há diferença de sentido entre os enunciados. Espera-se que eles percebam que há uma diferença entre os
enunciados e consigam identificar que no primeiro há uma noção de oposição; no segundo, uma noção de conclusão e no terceiro uma noção de
tempo.
Pergunte qual palavra é responsável por essa alteração de sentido nos enunciados. Espera-se que eles reconheçam a alteração das conjunções como a
responsável pela alteração do sentido.
Mostre aos alunos que as conjunções são elementos coesivos responsáveis pela progressão lógica das ideias entre duas orações de um período, sua
presença altera a mensagem veiculada e pode interferir, inclusive, na coerência do texto.
Diga aos alunos que um resumo, como qualquer outro texto, requer elementos que estabeleçam as relações lógicas entre as ideias e que eles deverão
reconhecer esses elementos e sua importância.

Slide 4 Desenvolvimento
Tempo sugerido : 30 minutos
Orientações:
Distribua aos alunos cópias do resumo com as lacunas e peça para que eles preencham individualmente as lacunas com conjunções ou expressões
que possam garantir a progressão lógica do texto. Disponha, para isso, 08 minutos.
Peça para que os alunos troquem de folha com os colegas. Cada colega deverá ler a atividade do outro e dar um feedback verbal sobre a lógica
estabelecida no texto: ele está coerente? Há progressão lógica entre as etapas?
Como os alunos não tiveram contato prévio com o texto, o trabalho de preenchimento de lacunas será feito com base na intuição de falante da língua.
É provável que apareçam sugestões semelhantes entre as duplas. Circule pela sala para acompanhar quais são as discussões que aparecem. Essa é
uma excelente oportunidade para provocar nos alunos a reflexão sobre a escolha das palavras e sua influência na lógica do texto. O trabalho feito nas
duplas pode evidenciar dificuldades específicas a serem sanadas com uma explicação mais direcionada.
Material complementar:
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Plano de aula

Coesão sequencial: efeitos de sentido

Slide 5 Desenvolvimento
Tempo sugerido : 34 minutos
Orientações:
Projete o slide e peça para que os alunos escolham, dentre as palavras projetadas, as que eles consideram mais adequadas às lacunas. Há mais
palavras do que lacunas, de modo que algumas palavras não serão usadas. O objetivo desta segunda etapa é direcionar o olhar do aluno apresentando
um recorte de possibilidades. Dessa forma, ele pode verificar se as relações de sentido estabelecidas de forma intuitiva por ele são próximas ou não
do texto original.
Dê um tempo suficiente para que todos possam fazer suas escolhas e, em seguida, leia o texto original para todos:
O objetivo do artigo é analisar as migrações internacionais do Brasil no período 2005-2010, com ênfase especial na imigração de retorno de
brasileiros e seus efeitos indiretos, tendo como fonte o Censo Demográfico de 2010. Num primeiro momento, são examinadas as informações de
imigração internacional, com base nos quesitos de última etapa e data fixa, assim como as emigrações para o exterior, a partir do novo quesito
introduzido no último censo. Num segundo momento , são estimados os efeitos indiretos da imigração de retorno internacional para o Brasil. Entre
os resultados, observou-se que o volume de imigrantes e emigrantes é relativamente pequeno, em relação ao tamanho da população brasileira, e a
diferença entre as migrações internacionais de última etapa levaria a uma conclusão equivocada, de pequeno saldo negativo no quinquênio 2005-
2010. Porém, ao se considerarem os imigrantes cuja última etapa migratória é interna e que em 2005 residiam no exterior, o saldo migratório torna-
se positivo. Pode-se afirmar que as migrações internacionais no período 2005-2010 não impactaram, de maneira significativa, o tamanho e a
composição da população brasileira. Dos 361,8 mil imigrantes internacionais de última etapa do período 2005-2010, 68,8% eram brasileiros natos.
Quando se levam em conta seus efeitos indiretos, conclui-se que a migração de retorno no Brasil, no período, explica 75,5% dos seus fluxos
imigratórios.
CARVALHO, José Alberto Magno de ; CAMPOS, Járvis; RIGOTTI, José Irineu Rangel e PINHO, Breno Aloísio Torres Duarte de in: Rev. bras. estud.
popul. [online]. 2018, vol.35, n.3, e0057. Epub 03-Dez-2018. ISSN 0102-3098. http://dx.doi.org/10.20947/s0102-3098a0057.
retirado do site: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0102-30982018000300155&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt - acesso em
13/01/2019
Peça para que eles, à medida em que você for lendo, anotem as palavras presentes no original para comparação entre as duas versões: a original e a
criada por eles.
Após a leitura pergunte a eles se houve muita diferença de sentido entre o que eles previram e o texto original. Dê a palavra a alguns voluntários para
que eles leiam sua primeira versão do texto.
Invista, neste momento, num estudo comparativo entre a primeira versão lida pelos alunos e a versão final. Como essas versões podem variar de
acordo com a sala e o perfil de alunos, a discussão deve ser conduzida pela relação semântica que for estabelecida em cada caso. Por exemplo, se um
aluno colocou, na terceira lacuna, uma conjunção conclusiva, mostre que a lógica estabelecida por “ num primeiro momento” pede uma
enumeração e não uma conclusão; se um aluno preenche a última lacuna com uma conjunção condicional, mostre que a ideia de condição abre a
possibilidade para que tal condição não se cumpra, enquanto a ideia de tempo traz implícita a certeza de que os “efeitos indiretos” serão levados em
conta.
Material complementar
Para acessar a resolução da atividade, clique aqui.

Slide 6 Desenvolvimento

Orientações:
Projete o slide no quadro e discuta com os alunos alguns aspectos do texto:
Sobre o trecho 01, pergunte qual a função dos marcadores ali presentes. Espera-se que eles identifiquem que os marcadores servem para enumerar
as ideias apresentadas.
Pergunte porque, no trecho 01, a escolha das expressões “num primeiro momento” e “num segundo momento” é mais adequada do que a expressão
“primeiramente”. Ouça as hipóteses, espera-se que eles percebam que as expressões do texto apresentam a mesma estrutura, o que confere ao
texto uma uniformidade. A expressão “primeiramente”, apesar de dar a ideia de enumeração, não pode ser acompanhada da expressão
“segundamente”; este fato faz com que a escolha por expressões de mesma estrutura sintática torne o texto mais bem elaborado. Caso os alunos
não consigam perceber a diferença, leia as duas possibilidades para eles: uma apresentando a expressão “primeiramente” seguida de “num
segundo momento” e a versão original.
Sobre o trecho 02, pergunte qual a relação semântica se estabelece com o conectivo “porém”. Espera-se que eles percebam que há a ideia de
oposição.
Redija no quadro a seguinte frase: “Embora se considerem os imigrantes cuja última etapa migratória seja interna e que em 2005 residiam no
exterior, o saldo migratório torna-se positivo.”
Pergunte se há diferença de sentido entre as duas construções
Como essa é uma questão que demanda análise mais apurada, sugira que eles discutam a resposta em duplas antes de socializarem com a sala -
Espera-se que eles percebam que o conectivo “porém” , na versão original, estabelece uma relação de oposição entre a conclusão de um saldo
negativo pequeno no quinquênio de 2005-2010 e o saldo migratório positivo, quando os dados são analisados corretamente. Já a versão escrita no
quadro apresenta uma ideia de concessão. Nesta versão, a mensagem passada é que o saldo migratório é positivo apesar dos imigrantes, cuja última
etapa migratória é interna.
Os alunos devem perceber que a mensagem passada nas duas versões altera-se por completo. Na versão original, “ considerar os imigrantes cuja
última etapa é interna” é a condição para que a análise dos dados passe de negativa para positiva; já na versão com a conjunção concessiva,
“considerar os imigrantes cuja última etapa é interna” representa uma pequena contrariedade que não impede o saldo de ser positivo.
Pergunte aos alunos se a troca da conjunção e a respectiva mudança de sentido poderiam ser feitas sem prejuízo da informação veiculada. Espera-se
que eles percebam que a alteração, nesse caso, não pode ser feita por alterar a forma como os dados são analisados e do que decorre o saldo positivo
da análise.
Mais uma vez, vale investir na leitura de todo o trecho com os alunos para que eles percebam a diferença entre as duas construções. Comente com os
alunos que, na versão original, a expressão “se considerarem os imigrantes cuja última etapa migratória é interna e que em 2005 residiam no
exterior” estabelece uma relação temporal: no momento em que se considera esses imigrantes, o saldo torna-se positivo e não mais negativo.

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Coesão sequencial: efeitos de sentido

Slide 7 Fechamento

Tempo sugerido : 5 minutos

Orientações:
Projete a frase e peça para que os alunos complementem-na verbalmente. Espera-se que eles tenham percebido que as conjunções são responsáveis
pela progressão lógica das ideias e que o uso equivocado pode acarretar em informações incoerentes ou equivocadas.
Proporcione aos alunos um momento de reflexão e sugira a construção de uma frase em conjunto, para ser colocada no caderno, junto com as outras
duas frases criadas nas aulas 07 e 08.
Diga aos alunos que, na redação de um texto, tais aspectos precisam ser observados e que eles poderão, no momento da produção textual, revisitar as
anotações feitas nessas aulas.

Apoiador Técnico

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 Resumo
Migrações internacionais no Brasil no período 2005-2010, com ênfase
nos efeitos diretos e indiretos da imigração de retorno dos brasileiros.

O objetivo do artigo é analisar as migrações internacionais do Brasil no período

2005-2010, com ênfase especial na imigração de retorno de brasileiros e seus
efeitos indiretos, tendo como fonte o Censo Demográfico de 2010.
____________________​, são examinadas as informações de imigração internacional,
com base nos quesitos de última etapa e data fixa,____________ as emigrações
para o exterior, a partir do novo quesito introduzido no último censo.
________________​, são estimados os efeitos indiretos da imigração de retorno
internacional para o Brasil. Entre os resultados, observou-se que o volume de
imigrantes e emigrantes é relativamente pequeno, em relação ao tamanho da
população brasileira, e a diferença entre as migrações internacionais de última
etapa levaria a uma conclusão equivocada, de pequeno saldo negativo no
quinquênio 2005-2010. ​____________​, ao se considerarem os imigrantes cuja
última etapa migratória é interna e que em 2005 residiam no exterior, o saldo
migratório torna-se positivo. Pode-se afirmar que as migrações internacionais
no período 2005-2010 não impactaram, de maneira significativa, o tamanho e a
composição da população brasileira. Dos 361,8 mil imigrantes internacionais de
última etapa do período 2005-2010, 68,8% eram brasileiros natos. _​ _________ s​ e
levam em conta seus efeitos indiretos, conclui-se que a migração de retorno no
Brasil, no período, explica 75,5% dos seus fluxos imigratórios.

Palavras-chave : B​ rasil; Imigração internacional; Emigração internacional;

Imigração de retorno internacional; Efeitos diretos e indiretos da imigração de
retorno internacional.

CARVALHO, José Alberto Magno de​; C ​ AMPOS, Járvis​; R​ IGOTTI, José Irineu Rangel
e ​PINHO, Breno Aloísio Torres Duarte de​ in: R
​ ev. bras. estud. popul.​ [online].
2018, vol.35, n.3, e0057. Epub 03-Dez-2018. ISSN 0102-3098.
http://dx.doi.org/10.20947/s0102-3098a0057.
retirado do site:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0102-30982018000300
155&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt​ - acesso em 13/01/2019
 Resumo
Migrações internacionais no Brasil no período 2005-2010, com ênfase
nos efeitos diretos e indiretos da imigração de retorno dos brasileiros.

O objetivo do artigo é analisar as migrações internacionais do Brasil no período

2005-2010, com ênfase especial na imigração de retorno de brasileiros e seus
efeitos indiretos, tendo como fonte o Censo Demográfico de 2010. N ​ um
primeiro momento​, são examinadas as informações de imigração internacional,
com base nos quesitos de última etapa e data fixa, a ​ ssim como​ as emigrações
para o exterior, a partir do novo quesito introduzido no último censo. ​Num
segundo momento​, são estimados os efeitos indiretos da imigração de retorno
internacional para o Brasil. Entre os resultados, observou-se que o volume de
imigrantes e emigrantes é relativamente pequeno, em relação ao tamanho da
população brasileira, e a diferença entre as migrações internacionais de última
etapa levaria a uma conclusão equivocada, de pequeno saldo negativo no
quinquênio 2005-2010. ​Porém​, ao se considerarem os imigrantes cuja última
etapa migratória é interna e que em 2005 residiam no exterior, o saldo
migratório torna-se positivo.​ ​Pode-se afirmar que as migrações internacionais
no período 2005-2010 não impactaram, de maneira significativa, o tamanho e a
composição da população brasileira. Dos 361,8 mil imigrantes internacionais de
última etapa do período 2005-2010, 68,8% eram brasileiros natos. Q ​ uando ​se
levam em conta seus efeitos indiretos, conclui-se que a migração de retorno no
Brasil, no período, explica 75,5% dos seus fluxos imigratórios.

Palavras-chave : B​ rasil; Imigração internacional; Emigração internacional;

Imigração de retorno internacional; Efeitos diretos e indiretos da imigração de
retorno internacional.

CARVALHO, José Alberto Magno de​; C ​ AMPOS, Járvis​; R​ IGOTTI, José Irineu Rangel
e ​PINHO, Breno Aloísio Torres Duarte de​ in: R
​ ev. bras. estud. popul.​ [online].
2018, vol.35, n.3, e0057. Epub 03-Dez-2018. ISSN 0102-3098.
http://dx.doi.org/10.20947/s0102-3098a0057.
retirado do site:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0102-30982018000300
155&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt​ - acesso em 13/01/2019