Material Digital do Professor

Língua Portuguesa – 9º ano

4º bimestre – Sequência didática 1

Regência verbal e variação linguística

Duração: 3 aulas
Referência do Livro do Estudante: Unidade 4, Capítulo 1

Relevância para a aprendizagem

Refletir sobre as variações linguísticas e a norma-padrão em relação à regência verbal é uma
iniciativa importante no universo escolar, pois serve como estratégia para legitimar as variações
como fenômeno natural da língua, além de transformá-la em objeto de estudo, oportunizando ao
aluno um olhar de pesquisador e levando-o a compreender que a língua está em constante evolução
e que os contextos comunicacionais também influenciam nas variações linguísticas.

Objetivos de aprendizagem
• Entender a relação sintática entre os termos regentes e regidos.
• Compreender as variações linguísticas de acordo com as situações de comunicação e
práticas sociais.
• Comparar, por meio de pesquisa textual, o emprego da regência verbal, observando a
norma-padrão e as variações do uso coloquial.

Objetos de conhecimento e habilidades (BNCC)

Objeto de conhecimento Habilidade
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
Morfossintaxe
padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
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Língua Portuguesa – 9º ano
4º bimestre – Sequência didática 1

Desenvolvimento
Aulas 1 e 2 – Regência verbal: uso cotidiano e uso normativo
Duração: cerca de 90 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: sentados em roda.
Recursos e/ou material necessário: caderno, projetor, cópias do texto 2, lápis, caneta, borracha, giz e lousa.
Sugestão de textos:
• Texto 1: Prefeitura Municipal de Belém. “Campanha 1000 árvores pra Belém”. Disponível em:
http://ww3.belem.pa.gov.br/www/campanha-1000-arvores-pra-belem/
• Texto 2: GEROLA, Letícia. “Escritora faz cartas virtuais para amigos e desconhecidos”. Disponível em:
http://vidasimples.co/chados/escritora-faz-cartas-virtuais-para-amigos-e-
desconhecidos.phtml?origem=UOL#.W-xY_ehKjIU
Acessos em: 4/10/2018.

Atividade 1 – Regência verbal: norma-padrão e variação linguística (20 minutos)

Inicie a aula perguntando aos alunos se eles se lembram de alguma situação em que houve
algum tipo de confusão na comunicação devido à forma de falar ou escrever um texto. Para que eles
percebam o fator linguístico que pode ter causado a falha na comunicação, estabeleça algumas
comparações.

Escreva na lousa duas frases utilizando um mesmo verbo, como assistir: a primeira com a
regência prescrita pela norma-padrão; a segunda com uma regência distinta, mas consagrada pelo
uso coloquial.

Exemplos Explicações
Verbo assistir com o sentido de ver: está adequado à norma-
Eu assisti ao jogo com meus amigos no sábado.
padrão.

Eu assisti o jogo com meus amigos no sábado. Frase legitimada pelo uso cotidiano.

Pergunte aos alunos qual das duas frases eles utilizariam para falar que viram o jogo no
sábado com os amigos em uma situação informal e qual utilizariam em uma situação formal,
conforme a gramática normativa. A partir das respostas, explique o que é regência verbal e como ela
pode ser alterada com o passar do tempo, já que é um fenômeno linguístico e, portanto, sujeito a
transformações históricas. Frise que, em certos contextos, o uso da regência não padrão do verbo,
como no exemplo com assistir, é perfeitamente aceitável, pois não compromete o sentido do texto.

Após essa explicação, escolha uma frase em que, a partir de uma contextualização específica,
a regência verbal possa gerar algum tipo de confusão se não for utilizada adequadamente. Por
exemplo:
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Exemplo Explicação
Verbo assistir, com o sentido de prestar assistência: está
O enfermeiro assistiu o médico durante a cirurgia.
adequado à norma-padrão.

Destaque a importância do conhecimento da norma-padrão para expressar o sentido

pretendido e auxiliar na compreensão precisa. No caso do último exemplo, o enfermeiro não ficou só
olhando o médico, ele o ajudou durante a cirurgia.

Além de desfazer equívocos interpretativos, conhecer as regras da norma-padrão permite

que o falante se adéque a situações mais formais, como exames de vestibulares, concursos e
processos seletivos. No entanto, na fala coloquial, em situações informais, geralmente há a
tendência de utilizar as construções consagradas pelo uso.

Atividade 2 – Análise: Campanha 1000 árvores pra Belém (20 minutos)

Projete para os alunos o cartaz da “Campanha 1000 árvores pra Belém”, veiculada pela
Prefeitura de Belém, para que eles entendam as relações nominais e verbais. Primeiro, pergunte o
significado da imagem do laço verde em um tronco de árvore (texto não verbal), quando combinado
ao texto verbal. Depois, pergunte qual expressão (coração ou pulmões) assume um sentido
denotativo ou conotativo.

Chame a atenção para “Dê um que faz bem aos pulmões.”, perguntando qual palavra foi
omitida e por quê, levando-os a perceber que o enunciado suprimiu a palavra presente para não a
repetir no texto.

Mostre aos alunos como se articulam as relações nominais e verbais entre os termos
regentes e regidos. Peça que analisem o trecho: “Dê um [presente]” e mostre como o objeto direto
se liga sem preposição ao verbo dar, explicando que se trata de um caso de objeto direto. Na
sequência, mostre como a expressão bem aos pulmões completa o sentido do verbo fazer,
primeiramente sem preposição (bem, objeto direto) e, em seguida, com o auxílio da preposição a
(aos pulmões, objeto indireto).

Atividade 3 – Análise: “Escritora faz cartas virtuais para amigos e desconhecidos” (25 minutos)

Distribua cópias do texto 2 e, antes de iniciar a leitura, pergunte aos alunos se já receberam
ou enviaram alguma carta pelo correio. Pondere com eles por que atualmente o envio e o
recebimento de cartas não é tão comum. Provavelmente dirão que as cartas foram substituídas pelo
e-mail, por telefonemas ou por mensagens em redes sociais. Proponha uma reflexão, motivada pelo
título, sobre o que seria uma carta virtual, levantando hipóteses a respeito do conteúdo do texto.
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Faça uma leitura coletiva e, então, pergunte aos alunos se as hipóteses levantadas foram
confirmadas ou não. Peça a eles que façam uma distinção entre a carta aberta escrita em um
ambiente virtual e um e-mail. Espera-se que estabeleçam semelhanças entre a carta virtual e um
post (postagem aberta em rede social em que o autor pode falar de si, de seus relacionamentos e de
outros assuntos de seu interesse).

Peça aos alunos que expliquem a justificativa que a autora usou para abandonar a antiga
profissão, dizendo que era um trabalho pouco verdadeiro e marqueteiro, e como a atividade de
escrever cartas trouxe a satisfação que o trabalho com a publicidade não trazia. Conclua a análise
perguntando se existe diferença entre profissão e trabalho e se escrever em redes sociais pode ser
considerado um trabalho, ou uma profissão.

Após a compreensão textual, solicite a eles que grifem no texto alguns termos regentes,
como os sugeridos a seguir, para que identifiquem os complementos como eles aparecem no texto:
Elisa trabalhava (com palavras); Ela sentiu-se (desafiada) (a escrever); o destinatário se lembre (do
quanto é importante).

Depois da identificação dos termos regentes e regidos, faça uma verificação das respostas
coletivamente, refletindo sobre as regências verbais e como se relacionam com os complementos.

Atividade 4 – Regência verbal: exercício de fixação (25 minutos)

Para finalizar a aula, proponha uma atividade reflexiva com regências verbais segundo a
norma-padrão e segundo o uso cotidiano. Coloque na lousa ou distribua cópias de algumas
manchetes de notícias, como as sugeridas a seguir, e peça aos alunos que, em duplas, analisem as
regências verbais. Depois da análise, solicite às duplas que exponham para a turma as conclusões a
que chegaram. Sirva de moderador, incentivando todos a participar e orientando-os nas análises.

Sérvios e brasileiros assistiram ontem (27) o jogo em Brasília

(Brasília in Foco. 28 jun. 2018. Disponível em: http://brasiliainfoco.com/servios-e-brasileiros-assistiram-ontem-27-o-jogo-em-brasilia/.
Acesso em: 4/10/2018.)

Veja como os torcedores em Macapá assistiram a estreia do Brasil na

Copa
(G1. 17 jun. 2018. Disponível em: https://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/fotos-como-os-torcedores-em-macapa-assistiram-a-
estreia-do-brasil-no-copa.ghtml. Acesso em: 4/10/2018.)

Edital para gestão de creches que visa atender TAC ainda não saiu
(Cruzeiro do Sul. 28 set. 2018. Disponível em: https://www.jornalcruzeiro.com.br/sorocaba-e-regiao/a-tres-meses-do-fim-do-ano-
edital-para-gestao-de-creches-ainda-nao-saiu/. Acesso em: 4/10/2018.)
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Iniciativa visa promover ações positivas em favor dos animais

(Terra. 14 set. 2017. Disponível em: https://www.terra.com.br/noticias/dino/iniciativa-visa-promover-acoes-positivas-em-favor-dos-
animais,d52b52ce16be76e66a2f8de40f95004ed13wvinh.html. Acesso em: 4/10/2018.)

Como atividade para casa, peça que façam uma pesquisa em jornais ou revistas, impressos
ou on-line, observando a regência verbal utilizada na construção dos enunciados, verificando se
seguem a norma-padrão ou o uso corrente.

Diga que eles podem fazer esse trabalho em grupos e que podem verificar a ocorrência de
regência verbal em um ou dois textos. Para isso, é possível utilizar manchetes de notícias, títulos de
filme ou livro e anúncios publicitários, por exemplo. Explique que eles devem fornecer no mínimo
três exemplos para a turma na aula seguinte, quando terão cinco minutos para a apresentação. Para
a pesquisa, eles podem verificar a regência de alguns verbos, como aspirar, esquecer/esquecer-se,
lembrar/lembrar-se, visar, assistir, chegar e ir.

Explique aos alunos que, como pesquisadores, não devem ter uma postura preconceituosa,
mas sim analisar e tentar compreender os motivos que levaram a tal uso, tendo em vista a situação
de comunicação e a prática social.

Eles podem fazer um roteiro para a apresentação para que saibam o que devem dizer e
planejar a sequência de apresentação dos membros do grupo, a fim de que não haja confusão ou
pausas prolongadas na passagem dos turnos de fala dos integrantes, dando encadeamento às
informações apresentadas. Para que a fala seja mais natural, proponha que ensaiem em casa; assim,
também conseguirão perceber se estão ajustados em relação ao tempo disponível para cada grupo,
além de verificar se há algum aspecto que possa ser melhorado.

Além da parte expositiva, os alunos também podem apresentar algum recurso visual para
auxiliá-los e deixar seu ponto de vista mais claro para o público.

Aula 3 – A regência da norma-padrão e a do cotidiano sob um olhar

pesquisador
Duração: cerca de 45 minutos.
Local: sala de aula.
Organização dos alunos: em roda.
Recursos e/ou material necessário: caderno, projetor, computador, lápis, caneta, borracha.

Atividade 1 – Apresentações (35 minutos)

Peça aos grupos que se organizem para apresentar o resultado da pesquisa e combine com
eles a ordem de apresentação. Junto com os alunos, veja alguns aspectos aos quais eles devem dar
atenção, como:
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• Introduzir o assunto e informar como foi feita a pesquisa.

• Utilizar tanto o roteiro quanto o recurso visual apenas como suporte (não ficar lendo).
• Usar tom de voz adequado, para que todos da turma ouçam, e observar o ritmo para não
falar muito rápido.
• Ter cuidado com a postura, evitando cruzar os braços ou gesticular muito.
• Respeitar a vez de cada colega falar, sem interromper.
Combine com a turma se eles farão perguntas logo após cada apresentação ou só ao final,
para não interromper os grupos durante a fala, o que pode desconcentrá-los. Para que os alunos não
esqueçam o que querem posicionar para a turma, oriente-os a tomar notas.

Quanto às respostas dos grupos, oriente-os a tentar respondê-las de forma objetiva, sem
alongar a explicação, para que outros alunos também tenham tempo de fazer perguntas ou
sugestões.

Atividade 2 – Discutindo a norma-padrão e o uso coloquial (10 minutos)

Para concluir, proponha uma discussão sobre o uso de regras segundo a norma-padrão e o
uso de acordo com a fala cotidiana, mostrando que há variações linguísticas e que isso é natural em
todas as línguas, pois elas estão em constante evolução. Seus falantes, pelo uso, vão mudando as
regras previamente estabelecidas de acordo com suas necessidades.

Aferição do objetivo de aprendizagem

A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades
propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento de cada aluno.

Em um primeiro momento, espera-se que os alunos compreendam o uso da regência verbal

segundo a norma-padrão e de acordo com o uso cotidiano, percebendo as diferenças e as
entendendo como algo natural em qualquer língua, notando que o que hoje é considerado desvio
pode fazer parte da norma de amanhã, e que essas diferenças estão relacionadas à situação de
comunicação e às práticas sociais. Para solidificar esse conhecimento, em um segundo momento,
eles devem assumir o papel de pesquisadores, identificando em textos reais e variados as regências
verbais adotadas pelos falantes, tendo uma visão científica e não preconceituosa sobre a língua em
uso.
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Questões para auxiliar na aferição

Considere o título do filme Amor é tudo que você precisa, de Susanne Bier. Considerando que ele
é uma tradução do título original em inglês, Love is all you need, responda:

1. Ele está de acordo com a norma-padrão do português brasileiro? Se não, como ficaria o título
levando em conta a norma-padrão?

2. Considerando a relação entre o título do filme e o público que pretende atingir, explique: o que
justifica o emprego da regência apresentada pelo título?

Gabarito das questões

1. Não, ele não está de acordo com a norma-padrão, uma vez que o verbo precisar, com o sentido
de “necessitar”, é transitivo indireto e rege a preposição de. Logo, o título ficaria Amor é tudo de
que necessita.

2. O título, com o emprego da preposição de antes do pronome relativo que, soaria formal e culto
demais; isso poderia afastar o público do filme, em vez de atraí-lo.