RUMO À

REDAÇÃO
NOTA
10 0 0
VOLUME 1
Gerência de conteúdo: Rita Egashira Vanzela
Qualidade e processos: Laís Caroline da Silva
Revisão: Thaís Bueno Viana
Cotejo: Anna Karolina de Souza
Rafaella Ravedutti
Projeto gráfico: Guilherme Reginato
Diagramação: Brenda Costa
Autoria: Ana Rafaela Moreira

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

SAE DIGITAL

M838r Moreira, Ana Rafaela.

Rumo à Redação Nota 1000 v. 1 [recurso eletrônico] /

Ana Rafaela Moreira. - Curitiba: SAE DIGITAL, 2022.
116 p. color

ISBN: 978-85-535-2422-8 (E-book)

1. Redação. 2. Língua portuguesa 3. Enem.

4. Moreira, Ana Rafaela. I. Título.

CDD 808.0469

Catalogação elaborada na Fonte pela Bibliotecária

Letícia Helena Melo- CRB6-2953
APRESENTAÇÃO
Sabendo que o domínio das competências de produção textual é imprescindível para
a formação integral dos estudantes, o SAE Digital criou o “Rumo à Redação Nota 1000”,
um componente curricular do Ensino Médio, dedicado ao estudo teórico e prático de
gêneros textuais variados e, em especial, do texto dissertativo-argumentativo, que é o
modelo adotado pelo Exame Nacional do Ensino Médio (Enem).
O componente está organizado em quatros módulos, orientados por eixos temáticos
específicos: “Juventudes, Educação e Mundo do Trabalho”; “Cultura Digital e Sociedade”;
“Saúde e Ciência”; “Meio Ambiente e Direitos Humanos”. Nossa proposta é que cada
módulo contemple 10 semanas, com duas horas-aula cada, totalizando 20 horas-aula.
Portanto, anualmente, serão 80 horas-aula, dispostas ao longo de 40 semanas letivas.
A organização do “Rumo à Redação Nota 1000” está descrita mais detalhadamente
a seguir:
 MÓDULO 1 Exposição oral – duas semanas;
JUVENTUDES, Podcast – duas semanas;
Canção – duas semanas;
EDUCAÇÃO E MUNDO Texto dissertativo-argumentativo
(Competência 2) – quatro semanas.
DO TRABALHO

Notícia – duas semanas;

MÓDULO 2
Conto – duas semanas;
CULTURA DIGITAL Crônica – duas semanas;
Texto dissertativo-argumentativo
E SOCIEDADE (Competências 1 e 4) – quatro semanas.

Mapa mental – duas semanas;

MÓDULO 3 Artigo de opinião – duas semanas;
Reportagem – duas semanas;
SAÚDE E CIÊNCIA Texto dissertativo-argumentativo
(Competência 3) – quatro semanas.

E-mail – duas semanas;

MÓDULO 4
Carta aberta – duas semanas;
MEIO AMBIENTE E Lei – duas semanas;
DIREITOS HUMANOS Texto dissertativo-argumentativo
(Competência 5) – quatro semanas.
Assim, ao longo do ano letivo, os alunos serão apresentados a diferentes gêneros,
que serão conceituados, exemplificados e discutidos, tanto da perspectiva de sua
estrutura quanto de seu conteúdo. O trabalho com cada gênero será encerrado com
sua respectiva proposta de produção de texto para que, além da teoria, os estudantes
também possam conhecer e aprimorar a prática da escrita.
O texto dissertativo-argumentativo será abordado de forma mais aprofundada e
distribuída ao longo do processo: as últimas oito aulas de cada módulo serão dedicadas
a ele, com foco em uma ou duas competências específicas, e contando com o contexto
e embasamento construídos pelos outros três gêneros estudados anteriormente no
módulo. Logo, serão propostas quatro produções de texto dissertativo-argumentativo
durante o ano, uma por módulo, em que os estudantes poderão aplicar os
conhecimentos construídos até o momento.
Dessa forma, pretende-se promover a aprendizagem progressiva do modelo de
texto Enem de modo que, gradualmente, os alunos possam desenvolver o domínio
dos aspectos formais do texto e construir repertório sociocultural sobre assuntos
fundamentais para a sociedade.
Além disso, a promoção do contato com recursos didáticos diversos, tais como
textos verbais e não verbais, videoaulas, discussões etc., tem por finalidade permitir
que os estudantes ampliem suas referências e conheçam, através da concepção
sociointeracionista da linguagem, variadas condições de produção, recepção e
circulação de textos. Assim sendo, eles poderão passar a entender a linguagem, em suas
diferentes formas e contextos, como um meio de ação sobre a realidade em que se vive.
 SUMÁRIO

1. Módulo 1 – Juventudes, Educação e 3. Módulo 3 – Saúde e Ciência ...........................................117

Mundo do Trabalho...............................................................7
3.1 Mapa mental ........................................................118
1.1 Exposição oral ........................................................10
3.2 Artigo de opinião  .............................................127
1.2 Podcast ....................................................................19
3.3 Reportagem ........................................................136
1.3 Canção ....................................................................30
3.4 Texto dissertativo-argumentativo
1.4 Texto dissertativo-argumentativo    (Competência 3)  .....................................................145
   (Competência 2) .......................................................39
4. Módulo 4 – Meio Ambiente e Direitos Humanos ...164
2. Módulo 2 – Cultura Digital e Sociedade......................62
4.1 E-mail .....................................................................165
2.1 Notícia.....................................................................63
4.2 Carta aberta .......................................................174
2.2 Conto  .....................................................................74
4.3 Lei  ..........................................................................182
2.3 Crônica...................................................................83
4.4 Texto dissertativo-argumentativo
2.4 Texto dissertativo-argumentativo (Competências 5)  .....................................................191
(Competências 1 e 4)  ...............................................94
MÓDULO 1
JUVENTUDES,
EDUCAÇÃO E
MUNDO DO
TRABALHO

SEMANA 1
AULA 1
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• O que é o “Rumo à Redação Nota 1000”? Quais são
seus objetivos e estrutura?;
• O que os alunos esperam do “Rumo à Redação Nota
1000”?;
• O que os alunos esperam do Novo Ensino Médio?
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico “Rumo à Redação Nota 1000”, os alunos
deverão ter compreendido o programa e alinhado seus
interesses e expectativas ao que é ofertado pelo curso.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Neste tópico, será realizada a apresentação do conteúdo
previsto para todo o ano letivo. Assim, as competências do
Enem ainda não serão abordadas neste primeiro momento,
mas ao longo das aulas seguintes.
Objetivos da aula:
Apresentar o componente “Rumo à Redação Nota 1000”
e discutir o Novo Ensino Médio, estimulando os alunos a
manifestarem suas próprias expectativas, considerações e
opiniões em relação a estes temas.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula explicando aos alunos o que é e como está
organizado o “Rumo à Redação Nota 1000”. Para isso, o
texto de apresentação deste material pode ser usado como
referência.
2.  [10 minutos]
Após a explicação, inicie uma discussão sobre o tema,
permitindo que os alunos manifestem suas expectativas,
dúvidas, ideias etc.
Abaixo, seguem sugestões de perguntas que podem ser
usadas para motivar a conversa.
a.  Vocês têm alguma dúvida sobre o componente
“Rumo à Redação Nota 1000”?
b.  O que vocês esperam aprender com o “Rumo à
Redação Nota 1000”?
c.  Vocês se interessam pelos assuntos que serão
abordados? Qual deles é o seu preferido?
3.  [20 minutos]
Em sequência à discussão sobre o “Rumo à Redação Nota
1000”, introduza uma conversa sobre o Novo Ensino Médio,
deixando explícito que, na aula seguinte, o tema será
abordado mais detalhadamente.
Caso sinta necessidade, consulte as referências para ter
mais informações sobre o assunto.
Seguem, abaixo, sugestões de perguntas que podem ser
usadas para motivar a discussão:
a.  Vocês já ouviram falar em Novo Ensino Médio?
b.  O que vocês entendem por esse nome?
8
 c.  Vocês sabem o que o Novo Ensino Médio traz de novo em relação ao modelo anterior?
d.  O que vocês acham que é mais positivo no Novo Ensino Médio?
e.  Quais são as suas expectativas em relação ao Novo Ensino Médio?
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Novo Ensino Médio. Disponível em:
https://www.gov.br/mec/pt-br/novo-ensino-medio. Acesso em: 21 set. 2021.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Novo Ensino Médio - Perguntas e Respostas. Disponível em: http://
portal.mec.gov.br/component/content/article?id=40361. Acesso em: 21 set. 2021.

9

SEMANA 1
AULA 2
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: exposição oral.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Exposição oral, os alunos deverão ser
capazes de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo
em seus contextos e produzi-lo de forma autônoma. Além
disso, é esperado que eles compreendam as características
do texto dissertativo em relação à sua estruturação, ao seu
estilo e ao seu contexto de produção.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Refletir sobre o gênero “exposição oral”: suas
características, seu contexto de produção e seus objetivos.
Introduzir discussões sobre o gênero dissertativo por meio
de comparações entre a dissertação e a exposição oral.
Desenvolvimento da aula
1.  [10 minutos]
Inicie abordando o tema. Provoque os alunos sobre o que
eles entendem por exposição oral.
Seguem algumas sugestões de perguntas que podem ser
usadas:
a.  Neste momento, eu estou fazendo uma exposição
oral? Vamos pensar no termo “exposição”.
b.  Para vocês, a exposição oral é sinônima de uma fala
ou de uma conversa? Por quê?
c.  A “exposição oral” é um gênero formal ou informal? É
possível que um gênero oral seja formal?
d.  Vocês conseguem pensar em exemplos de situações
em que podemos encontrar uma exposição oral?
Deixe os alunos compartilharem suas ideias. Ao final, diga
que agora vocês assistirão a um vídeo sobre um tema que já
conversaram anteriormente – o Novo Ensino Médio.
2.  [10 minutos]
Reproduza o vídeo O que há de novo no ensino médio,
do canal “Nosso Ensino Médio”, no YouTube:
https://www.youtube.com/watch?v=gEqmWNMBjn0.
Peça para que, motivados pela discussão inicial, os alunos
anotem algumas observações que conseguem perceber
sobre o gênero do vídeo.
3.  [20 minutos]
Retome a discussão. Peça para que os alunos dividam com
a sala as suas anotações, direcionando-os. Seguem algumas
sugestões de perguntas:
10
 a.  O que podemos perceber em relação à linguagem
de uma exposição oral?
b.  O produtor aparenta ter domínio sobre o assunto
exposto? De que forma ele demonstra isso?
c.  Qual é a finalidade da exposição oral assistida?
O conteúdo possui introdução, desenvolvimento
e conclusão?
d.  Dos exemplos que listamos antes de assistir
ao vídeo, quais deles ainda consideramos
como exposição oral? (reforçar as aulas e as
apresentações escolares).
Posteriormente, liste com os alunos algumas
características essenciais de uma exposição oral. Em
seguida, recomendamos o trabalho com o texto abaixo.
Ele pode ser lido com os estudantes depois desta
atividade, atuando como um fechamento conceitual
das discussões que tiveram em relação às características
do gênero ou servindo como apoio para o trabalho
pedagógico. Se preferir, além de lido, o texto também
pode ser repassado aos alunos, como material impresso
ou cópia manuscrita no caderno.
Exposição oral
A exposição oral, como o próprio nome já aponta,
está vinculada à modalidade oral, sendo considerado
um gênero oral público, isto é, um texto oral
característico de contextos públicos de comunicação.
Uma confusão muito comum é associar a oralidade a
situações informais e negligenciar, assim, o estudo e a
produção de tais gêneros. No entanto, o trabalho com
os textos orais é orientado no Brasil pelos Parâmetros
Curriculares Nacionais e, mais recentemente, pela Base
Nacional Comum Curricular.
A exposição oral pode ser definida como uma fala
pública que visa apresentar um assunto ou tema
ou argumentar sobre um determinado ponto de
vista. Enquanto gênero, possui marcas específicas
e que a caracterizam em cada aspecto. Em relação
à sua estrutura composicional, é formada por três
partes essenciais: introdução, desenvolvimento e
conclusão; podendo também conter apresentação
e encerramento do produtor. Em relação ao estilo,
faz uso da modalidade oral formal. E quanto ao seu
contexto de produção e circulação, geralmente tem
como produtor um especialista ou autoridade no
assunto exposto, que divide seus conhecimentos
com um determinado público, estando inserida
em contextos acadêmicos, escolares, profissionais,
midiáticos, entre outros.
Professor(a), para ler mais sobre exposição oral,
sugerimos a seguinte referência:
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.; PIETRO, J.-F. de e ZAHND, G. A
exposição oral. In: Gêneros orais e escritos na escola.
ROJO, R. e CORDEIRO, G. de S. (orgs). Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2004. p. 215-246.
11
 Além disso, a consulta à Base Nacional Comum Curricular também pode acrescentar muito sobre
o trabalho escolar com os gêneros orais.
4.  [10 minutos]
Após listarem as características, destaque com os alunos o caráter dissertativo da exposição oral.
Para isso, podem ser comentados:
a.  A apresentação de um assunto e o uso da argumentação para a defesa de um ponto de
vista.
b.  As partes que a constituem: introdução, desenvolvimento e conclusão. Aponte que a
dissertação pode também ser um gênero escrito, e, nesse caso, a divisão das partes está
organizada por meio do planejamento dos parágrafos.
Finalize a aula informando aos alunos que, no encontro seguinte, essa conceituação de
dissertação será retomada.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.; PIETRO, J.-F. de e ZAHND, G. A exposição oral. In: Gêneros orais e escritos na
escola. ROJO, R. e CORDEIRO, G. de S. (orgs). Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. p. 215-246.
NOSSO ENSINO MÉDIO. O que há de novo no ensino médio. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=gEqmWNMBjn0.

12

SEMANA 2
AULA 3
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: exposição oral;
• O que são textos dissertativos?;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Exposição oral, os alunos deverão ser
capazes de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo
em seus contextos e produzi-lo de forma autônoma. Além
disso, é esperado que eles compreendam as características
do texto dissertativo em relação à sua estruturação, ao seu
estilo e ao seu contexto de produção.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Conceituar as características da dissertação. Direcionar
os alunos para o reconhecimento de textos dissertativos
orais e escritos. Organizar uma produção textual do gênero
exposição oral.
Desenvolvimento da aula:
1.  [20 minutos]
Inicie a aula apontando que, neste encontro, será
retomada a discussão sobre dissertação. Para isso, leia com
os alunos o texto abaixo. Lembrando: se preferir, além de
lido, o texto também pode ser repassado aos alunos como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.
Textos dissertativos
Dentre os textos que circulam em nosso cotidiano,
conseguimos reunir alguns gêneros em categorias
de textos, isto é, podemos concentrar gêneros
com características semelhantes em relação à sua
estrutura composicional, ao seu conteúdo, ao seu
contexto de produção e circulação, ao seu estilo,
entre outros aspectos. Assim, a dissertação, uma
categoria que engloba os textos dissertativos, possui
características próprias.
Em relação ao conteúdo, a dissertação é
caracterizada pela apresentação ou argumentação
de um tema ou assunto, podendo ser, portanto,
expositiva ou argumentativa.
O contexto de produção e circulação e o seu
estilo também são característicos. Este tipo de texto
pressupõe um interlocutor global e racional, que
dialogue de maneira indireta com as ideias nele
presentes. Para isso, a linguagem empregada deve
ser clara e objetiva, utilizando-se do tempo presente
e de elementos coesivos que encadeiem as ideias.
Além disso, os pontos apresentados devem conter
uma lógica, construindo o pensamento que se
deseja expor.
13
 Em relação à sua estrutura, há três partes essenciais: a introdução, que visa aproximar o tema/
assunto do leitor, expondo o que será abordado; o desenvolvimento, parte que deve elaborar
à fundo as ideias apresentadas na introdução, cabendo aqui os detalhes da exposição ou o
desenrolar da argumentação sobre o ponto de vista defendido; a conclusão, que, por fim, busca
retomar, em uma espécie de breve síntese, as considerações feitas anteriormente e apresentar
possíveis desdobramentos em relação ao conteúdo.
São exemplos de textos dissertativos: a exposição oral, gênero oral público, cujo produtor
assume o papel de especialista no assunto abordado, apresentando ou argumentando sobre um
determinado tema; e alguns textos escritos, como a dissertação escolar, a dissertação de mestrado,
a tese de doutorado, os artigos científicos, o editorial, os ensaios e tantos outros que apresentam
as características comentadas.
Posteriormente, dialogue sobre o texto, comentando as características listadas. Converse com
os alunos sobre a diferença entre categoria textual (ou tipologia textual) e gênero textual. As
referências abaixo podem ajudar:

BAKHTIN, M. M. Os gêneros do discurso. In: _____. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins
Fontes, 2003[1952-53/1979], pp. 261-306. Tradução Paulo Bezerra.
GUEDES DE SPUZA, Edna; PADILHA PEIXOTO PINHO, Abuêndia. Dissertação: gênero ou tipo textual?.
2003. Dissertação (Mestrado). Programa de Pós-Graduação em Letras, Universidade Federal de
Pernambuco, Recife, 2003.

Por fim, enfatize o caráter dissertativo da exposição oral e a importância de todos terem
compreendido o gênero para que sejam capazes de consumi-lo e produzi-lo.
2.  [30 minutos]
Aponte aos alunos que eles deverão, agora, produzir o gênero estudado. Para isso, sugira a
formação de grupos de até quatro integrantes. Ofereça a proposta de produção textual do
tópico (destacada abaixo e fornecida aos alunos) e leia as orientações com a turma.
Abra um momento para que os estudantes tirem suas dúvidas em relação à proposta de
produção textual e peça que encaminhem a preparação para que consigam apresentar a
exposição na próxima aula. (Se esta for em um outro dia, sugira que acertem os detalhes em
casa e façam novas pesquisas sobre os temas para embasar suas falas).

14
 Imagine-se como integrante de uma equipe de
especialistas que fará uma exposição oral a um grupo de
alunos do Ensino Médio. O tema a ser abordado pode ser
escolhido entre os que foram estudados por esse grupo
de alunos até o momento: “Dissertação” OU “Exposição
oral” OU “Novo Ensino Médio”. Para planejá-la, deverão
ser considerados os seguintes aspectos:

1.  Composição das equipes por até quatro

integrantes e distribuição das falas entre todos os
membros;
2.  Devem ser consideradas as fontes trabalhadas por
esses alunos em suas aulas, mas também podem ser
inclusas outras ideias que a equipe acredite serem
relevantes;

Proposta de 3.  A exposição oral deve durar de 5 a 10 minutos;

4.  O diretor da instituição analisará a apresentação
considerando novas possibilidades de parceria.
Produção Textual – Portanto, todos devem atentar-se à postura,
à linguagem, ao tom de voz, à veracidade dos
conteúdos apresentados, ao planejamento das falas
Exposição Oral e ao tempo proposto.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gêneros orais - conceituação e
caracterização. Disponível em: http://www.ileel.ufu.br/
anaisdosilel/wp-content/uploads/2014/04/silel2013_1528.
pdf.
______________________. Tipologia textual e ensino de
língua. Disponível em: http://www.ileel.ufu.br/travaglia/
sistema/uploads/arquivos/Tipologia%20textual%20
e%20ensino%20-%20Dom%C3%ADnios%20da%20
Linguagem%2041612-185711-1-PB.pdf.

15
SEMANA 2
AULA 4
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: exposição oral;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Exposição oral, os alunos deverão ser capazes de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo em seus
contextos e produzi-lo de forma autônoma. Além disso, é esperado que eles compreendam as características do texto
dissertativo em relação à sua estruturação, ao seu estilo e ao seu contexto de produção.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Objetivos da aula:
Conduzir as apresentações orais, oferecendo feedbacks aos grupos. Fazer o fechamento do estudo do gênero exposição oral.

Desenvolvimento da aula:
1.  [40 minutos]
Inicie a aula convidando os alunos para as apresentações. Determine um critério ou deixe que se voluntariem para definir a
ordem. Peça para que os outros alunos permaneçam em silêncio durante a apresentação dos colegas, aponte que eles serão
avaliados e logo após receberão um feedback estruturado que analisará alguns pontos específicos da atividade.
As orientações para a avaliação das produções textuais são apresentadas na sequência:

16
 Orientações para a avaliação – Exposição Oral
Professor(a), para organizar o feedback que será dado, faça anotações durante a apresentação de cada grupo, considerando o
que a proposta já indicou que seria avaliado: verifique se todos os alunos falaram e se o tempo foi respeitado; analise a postura e a
linguagem empregada; veja se é possível perceber um planejamento prévio na organização da exposição; e, principalmente, reflita
se por meio da exposição oral é possível compreender o conteúdo abordado. Uma grade de avaliação é sugerida abaixo:

0 1 2

Divisão das falas e respeito ao Nem todos os alunos falaram Nem todos os alunos falaram Todos os alunos falaram e o
tempo e o tempo não foi respeitado. ou o tempo não foi respeitado. tempo foi respeitado.

Todos os alunos do grupo Alguns alunos do grupo Todos os alunos do grupo

Postura dos alunos apresentaram posturas apresentaram postura apresentaram postura
inadequadas. inadequada. adequada.

A linguagem não foi A linguagem não foi adequada

adequada à situação
Adequação da linguagem
comunicativa na maior parte
da apresentação.
A linguagem foi adequada
à situação comunicativa
à situação comunicativa em
em alguns momentos da
toda a apresentação.
apresentação.

Foi possível inferir que não Foi possível inferir que houve Foi possível inferir que houve
Planejamento prévio houve planejamento para a planejamento intermediário, planejamento em toda a
exposição. com algumas falhas. exposição.

Foi possível compreender Foi possível compreender

Não foi possível compreender
Conteúdo apresentado parcialmente o conteúdo plenamente o conteúdo
o conteúdo apresentado.
apresentado. apresentado.

17
 2.   [10 minutos]
Faça o fechamento sobre o estudo do gênero exposição oral e sobre as apresentações,
destacando o que foi possível aprender nas últimas aulas e abrindo espaço para dúvidas e reflexões
finais sobre o tema. A referência listada abaixo pode ajudar:

DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B.; HALLER, S. O oral como texto: Como construir um objeto de ensino. In: ROJO,
R. H. R. ; CORDEIRO, G. S. (Orgs/Trads.) Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de trabalhos de
Schneuwly, Dolz e colaboradores. Campinas: Mercado de Letras, 2004[1998], pp. 149-188.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
SILVA, Ana Virgínia Lima da. A avaliação no gênero exposição oral. Revista Virtual de Letras, v. 04, n.º
02, ago/dez, 2012. Disponível em: http://www.revlet.com.br/artigos/151.pdf.

18

SEMANA 3
AULA 5
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: podcast.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Podcast, os alunos deverão ser capazes
de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo em seus
contextos e produzi-lo de forma autônoma, compreendendo
a roteirização de conteúdos e a importância de dados e
fontes para a apresentação de uma informação.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero podcast, destacando o contato
dos alunos com o gênero, suas temáticas e sua organização.
Desenvolvimento da aula:
1.  [15 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo gênero que será
trabalhado: o podcast. Dialogue com os alunos sobre ele, se
é um gênero conhecido, se eles consomem esse gênero, de
que maneira é feito esse consumo, se eles reconhecem seus
objetivos etc. Para incitar a discussão, as perguntas abaixo
podem ser usadas:
a.  Vocês conhecem o gênero podcast? Alguém
consegue definir o que é um podcast?
b.  Vocês consomem esse gênero? Digam algum
podcast que vocês escutam ou que já ouviram falar.
Por que vocês gostam de ouvir podcasts? Ou por
que não ouvem? Onde podemos encontrar podcasts
para ouvir?
c.  Por que vocês acham que podcasts fazem sucesso?
Qual o objetivo de um podcast? Quais temáticas de
um podcast vocês conseguem citar?
Faça a mediação e convide os alunos para escutarem
juntos a um episódio de um podcast e depois retornarem
às discussões.
2.  [20 minutos]
Reproduza o episódio Juventude e mercado de trabalho,
do podcast ‘Fala aê, Juventude!’, disponível no link:
https://open.spotify.com/episode/1Bn37rLmdIRR0X88sfK
WwI?si=gdHhOMK4TK27-vrfD68GpA&utm_source=copy-
link&dl_branch=1
Peça para que os alunos se atentem ao formato e à
apresentação do conteúdo, fazendo anotações que
considerem pertinentes.
19
 3.  [15 minutos] e seus desdobramentos; mas que muitas vezes o
desenvolvimento e as propostas de intervenção se
Retome a discussão com os alunos. Proponha, agora, que
mesclam.)
eles comentem sobre o conteúdo exposto. Destaque que
há uma apresentação e um encerramento, mas que um Finalize a aula apontando que, no encontro seguinte, o
tema central é desenvolvido. Algumas perguntas podem gênero podcast será conceituado de forma mais completa.
ser interessantes para nortear essa atividade:
Referências
a.  Vocês conseguiram compreender o conteúdo
central do podcast ouvido? Ele condiz com o título BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
do episódio? É um tema atual? (Destaque que Curricular. Brasília, 2018.
o podcast fala sobre desafios enfrentados pela FALA AÊ, JUVENTUDE! Juventude e mercado de trabalho.
juventude no mercado de trabalho, sobre a inserção Disponível em: https://open.spotify.com/episode/1Bn37rL
dos jovens neste contexto, a perda de postos de mdIRR0X88sfKWwI?si=gdHhOMK4TK27-vrfD68GpA&utm_
trabalho, os impactos da pandemia etc., todos source=copy-link&dl_branch=1.
vinculados ao título do episódio – “Juventude e
Mercado de Trabalho”. Aponte que é um tema atual VILLARTA-NEDER, Marco Antonio; FERREIRA, Helena Maria. O
e que podcasts sobre assuntos do cotidiano são podcast como gênero discursivo: oralidade e multissemiose
muito comuns, sendo uma forma de atualização dos aquém e além da sala de aula. Disponível em: https://www.
indivíduos por meio deste gênero.) google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd
=&ved=2ahUKEwiR_eyO1v7yAhVgrJUCHaP_
b.  Quem participa do podcast? Como suas falas estão AmcQFnoECAMQAQ&url=https%3A%2F%2Fperiodicos.ufsm.
estruturadas? (Destaque que o podcast ouvido br%2Fletras%2Farticle%2Fdownload%2F39579%2Fpdf
utiliza de um bate-papo entre dois participantes.) &usg=AOvVaw0yyk3D4lGHs8TU846TtQxu.
c.  De que forma o assunto é desenvolvido? Há
começo, meio e fim na discussão? De que maneira
os participantes sustentam as suas falas sobre o
assunto? Quais agentes são mencionados para
revolver o problema? (Destaque aqui que há uma
organização no desenvolvimento do assunto:
a apresentação de um problema, a defesa
de um ponto de vista por meio da menção a
dados, pesquisas, autoridades no assunto etc.,
e a convocação do governo, de empresas e,
também, de toda a comunidade a pensar e a
criar medidas para conter o problema abordado

20

SEMANA 3
AULA 6
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: podcast.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Podcast, os alunos deverão ser capazes
de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo em seus
contextos e produzi-lo de forma autônoma, compreendendo
a roteirização de conteúdos e a importância de dados e
fontes para a apresentação de uma informação.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Conceituar as características do gênero podcast; sua
estrutura, seus objetivos e seu contexto de produção.
Orientar os alunos para a execução de uma pesquisa sobre
a temática discutida no podcast estudado.
Desenvolvimento da aula:
1.  [20 minutos]
Retome o tema do tópico com os alunos. Em conjunto,
realizem a leitura do texto abaixo, que conceitua o gênero
podcast. Se preferir, além de lido, o texto também pode
ser repassado aos alunos, como material impresso ou cópia
manuscrita no caderno.
Podcast
O podcast é um gênero contemporâneo, fruto do
desenvolvimento tecnológico e da cultura digital.
Ele se constitui da reunião de arquivos de áudio, os
episódios, que compõem unidades sobre temáticas
específicas. É veiculado em plataformas digitais e
caracterizado pela fidelização de um público, que
acompanha os conteúdos, os quais, são liberados em
períodos determinados: há podcast diários, semanais,
mensais; e cada episódio, uma vez postado, segue
à disposição dos usuários das plataformas para ser
consumido quando estes desejarem, permitindo
em muitos casos também o seu download. Por tais
características, embora muitas pessoas os associem,
diferem-se dos tradicionais programas de rádio.
A duração de um episódio é variável e relacionada
às suas temáticas, que pode ser a veiculação de
notícias, discussões cotidianas, políticas, ambientais,
raciais, regionais, culinárias, financeiras, escolares,
entre muitas outras, sendo os episódios centrados
em uma mesma história, uma discussão, ou em
assuntos independentes, destacando-se o caráter
informativo/expositivo, opinativo, reivindicativo etc.
Seus produtores, geralmente, são especialistas no
assunto abordado, jornalistas, radialistas ou membros
representativos de uma comunidade.
21

O podcast se utiliza de diferentes linguagens,
podendo ter um roteiro escrito, um logotipo, imagens
que o identificam, recursos digitais, mas tem como
centro a oralidade, sendo reconhecido por seu
formato de áudio. Assim, marcas da modalidade oral
são presentes, e dependendo do contexto em que se
insere, pode se utilizar mais da variedade formal ou
informal. Embora com formato versátil, é geralmente
constituído de uma saudação ao interlocutor, uma
breve apresentação do podcast e do episódio,
o desenvolvimento estruturado do assunto e
posteriormente uma despedida ao público.
As plataformas mais conhecidas de veiculação
do gênero são o Google Podcast, a Apple Podcast,
o Spotify, o Deezer, o Globoplay e aplicativos como
o Pocket Cast e o WeCast; e alguns exemplos de
famosos podcasts brasileiros são o NerdCast, o Café
da Manhã, o O Assunto, o PoupeCast, o RapaduraCast,
o Projeto Humanos, entre muitos outros.
Professor, caso tenha interesse, sugerimos uma
referência sobre o gênero. Ela pode contribuir para a
conceituação, para exemplificar o uso do podcast no
ensino e para algumas discussões que o permeiam,
como a compreensão do podcast enquanto gênero
ou enquanto mídia.
MATIAS, Joseane. Cultura digital e formação de
professores: Conhecendo o podcast e seu potencial
para o ensino. Revista da SMED NH. v.3 n.1 ago. 2020.
Disponível em: https://bit.ly/3wjcjMu.
2.  [20 minutos]
Discuta o texto com os alunos e destaque, em especial,
o fato de o podcast ser um gênero multissemiótico e que
necessita de um planejamento prévio para a sua execução
oral, o que chamamos de roteiro. Converse sobre como um
texto escrito pode servir de suporte para um texto oral.
Depois, pensem nos diferentes formatos de roteiro que
podem guiar um podcast. Aqui estão algumas sugestões de
perguntas para a reflexão:
a.  
O que precisa ser colocado em um roteiro, se o
podcast tiver um formato de entrevista?
b.  
E se for uma discussão sobre um assunto específico?
c.   E no caso de ser um relato ou uma contação de
história?
d.  
E um conteúdo escolar?
Retomem o podcast ouvido na última aula, sua temática e
sua estrutura e tentem pensar em como seria o seu roteiro.
3.  [10 minutos]
Na sequência, seguindo a abordagem do podcast da
aula anterior, encaminhe os alunos para uma pesquisa
sobre a temática que ele aborda. Peça que, em casa, eles
pesquisem sobre o desemprego entre jovens no Brasil,
trazendo informações que acharem pertinentes, como
índices de desemprego deste grupo ao longo do tempo.
Peça ainda que repitam a pesquisa considerando uma
região mais específica – a que vivem. Pode ser a cidade, a
região metropolitana ou até mesmo o estado, considerando
o que fizer mais sentido no contexto de vocês. Por fim,
indique que estendam essa busca pesquisando sobre as
transformações no mercado de trabalho, como profissões
22
que deixaram de existir, profissões recentemente criadas, desvalorização de algumas profissões,
mudanças nos contratos de trabalho etc. Aponte para que anotem o que julgarem importante,
trazendo dados, falas e fontes para a próxima aula.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
VILLARTA-NEDER, Marco Antonio; FERREIRA, Helena Maria. O podcast como gênero
discursivo: oralidade e multissemiose aquém e além da sala de aula. Disponível em: https://
www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiR_
eyO1v7yAhVgrJUCHaP_AmcQFnoECAMQAQ&url=https%3A%2F%2Fperiodicos.ufsm.
br%2Fletras%2Farticle%2Fdownload%2F39579%2Fpdf&usg
=AOvVaw0yyk3D4lGHs8TU846TtQxu.
TRENDINGS. Podcast: como surgiu, quais as vantagens e qual o tamanho do mercado brasileiro.
Disponível em: https://trendings.com.br/inovacao/podcast-como-surgiu-quais-as-vantagens-e-qual-
o-tamanho-do-mercado-brasileiro/.

23

SEMANA 4
AULA 7
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: podcast;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Podcast, os alunos deverão ser
capazes de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo
em seus contextos e produzi-lo de forma autônoma,
compreendendo a roteirização de conteúdos e a
importância de dados e fontes para a apresentação de
uma informação.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Orientar a produção de um podcast, apresentando
proposta de produção textual e discutindo as ferramentas
necessárias para a sua produção.
Desenvolvimento da aula:
1.  [10 minutos]
Inicie retomando a pesquisa solicitada na aula passada.
Pergunte aos alunos se eles trouxeram informações e
dados relevantes e brevemente comentem sobre o tema.
Questione:
a.  Quem pode fazer um breve resumo sobre a situação
do desemprego entre jovens no Brasil? (Escolha ou
deixe livremente um aluno comentar).
b.  Na nossa região, a situação é a mesma? Quem pode
responder? (Escolha ou deixe livremente um aluno
comentar).
Aponte que a pesquisa irá ajudá-los no próximo passo do
trabalho com o gênero: a sua produção.
2.  [20 minutos]
Ofereça aos alunos a proposta de produção textual
do gênero e leia as orientações com eles. Ao final, abra
espaço para que tirem eventuais dúvidas sobre ela ou
sobre o gênero.
24
 Imagine-se como um integrante de um grupo de
estudantes que, incentivado por seu professor do “Rumo à
Redação Nota 1000”, iniciará um novo projeto: um podcast
sobre a situação dos jovens no mercado de trabalho. Para
isso, foram feitas algumas recomendações:

1.  Cada equipe deve ser composta por até seis

integrantes (metade deles para elaboração do
roteiro e gravação; e metade para produção e
edição técnica) e produzir um episódio do podcast.
2.  Vocês podem utilizar uma aula do “Rumo à Redação
Nota 1000” para a pré-produção, mas a gravação e
a edição devem ser feitas em casa.

Proposta de 3.  O podcast deve ter entre 8 a dez minutos e a

entrega deverá ser feita ao professor do “Rumo à
Redação Nota 1000” e aos colegas da turma por
Produção Textual - meio do canal determinado (grupo de WhatsApp,
e-mail, post em redes sociais etc.).

Podcast 4.  O formato deve ser “debate”, considerando tópicos

que são importantes no atual contexto mundial
ou nacional. O tema selecionado foi a situação
dos jovens no mercado de trabalho, mas vocês
podem escolher um recorte mais específico, como
o aumento do desemprego nesta faixa etária, a
desvalorização do jovem no mercado de trabalho,
a ausência de oferta de qualificação que permita a
entrada dos jovens no mercado de trabalho, entre
outras, citando informações e dados.
5.  O podcast deve receber um nome relacionado
ao assunto e cada episódio também precisa ser
nomeado de acordo com o recorte temático
escolhido.

25
 Reforce a importância do cumprimento das orientações
e organize a divisão dos grupos pelo critério que preferir.
Também é importante definir o canal pelo qual as
produções serão entregues. Provavelmente os alunos terão
dúvidas sobre o processo de produção e edição, então
indique que logo na sequência serão sugeridas algumas
ferramentas necessárias para essa execução.
3.  [20 minutos]
Pergunte aos alunos se eles conhecem ou conseguem
pensar na produção de um podcast. Discuta o formato do
roteiro apropriado para a produção tendo como base as
reflexões já feitas na aula anterior. Listem alguns passos
importantes para a roteirização, como a identificação
do podcast, do episódio, a definição dos participantes, a
divisão das falas etc., e também comente que o roteiro
é um guia para a produção, e não um texto a ser lido
integralmente, pois o debate deve fluir naturalmente e com
as marcas orais características de uma conversa. Ofereça a
seguinte referência, que poderá ajudá-los:
https://criaufmg.com.br/2020/06/10/5-dicas-roteiro-podcast/
Depois, pergunte sobre o conhecimento deles em relação
aos processos técnicos. Provoque com algumas perguntas:
a.  Após feito o roteiro, o que deve ser organizado
para a gravação do podcast? Quais materiais são
necessários?
b.  Quais conteúdos precisam passar por edição após a
gravação?
Proponha então o estudo de algumas ferramentas
que podem ser utilizadas neste processo. O texto abaixo
pode contribuir, assim como as referências nele indicadas.
Deixe os alunos comentarem se já conhecem ou utilizaram
alguma delas.
Produzindo um podcast: ferramentas de
gravação e edição
Um dos motivos do sucesso dos podcasts é a sua fácil
produção. Com um computador, celular ou gravador de
áudio e algumas ferramentas disponíveis gratuitamente
na internet é possível tornar uma produção caseira
quase profissional e que consiga atingir os objetivos de
seus produtores.
O Anchor é um exemplo de aplicativo, disponível
para Android e iOS, que possibilita a edição de partes,
a inclusão de trilha sonora e a postagem de um
arquivo de áudio diretamente no Spotify. Um passo a
passo de seu uso pode ser encontrado no link:
https://www.techtudo.com.br/dicas-e-
tutoriais/2021/09/como-fazer-um-podcast-no-
celular-com-o-anchor.ghtml.
O MP3 Skype Recorder permite a gravação de
chamadas no Skype direto no formato MP3 e está
apresentado no link:
https://www.techtudo.com.br/tudo-sobre/mp3-
skype-recorder.html.
O Audacity é um dos softwares mais conhecidos
para essa função, possuindo versões para computador
e mobiles. O uso dessa ferramenta na produção de
podcasts é comentado no link:
https://www.prosanova.com.br/como-gravar-seu-
podcast-pelo-audacity/.
26
 Por fim, uma outra sugestão é o uso do Free Sound. Com ele é possível gravar áudios internos e
externos do computador. Seu funcionamento pode ser lido no link:
https://free-sound-recorder.softonic.com.br/.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
VILLARTA-NEDER, Marco Antonio; FERREIRA, Helena Maria. O podcast como gênero
discursivo: oralidade e multissemiose aquém e além da sala de aula. Disponível em: https://
www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&ved=2ahUKEwiR_
eyO1v7yAhVgrJUCHaP_AmcQFnoECAMQAQ&url=https%3A%2F%2Fperiodicos.ufsm.
br%2Fletras%2Farticle%2Fdownload%2F39579%2Fpdf&usg=AOvVaw0yyk3D4lGHs8TU846TtQxu.

27

SEMANA 4
AULA 8
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: podcast;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Podcast, os alunos deverão ser
capazes de conceituar o gênero estudado, reconhecê-
lo em seus contextos e produzi-lo de forma autônoma,
compreendendo a roteirização de conteúdos e a
importância de dados e fontes para a apresentação de uma
informação.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Conduzir a pré-produção de um podcast em sala de aula
e finalizar o estudo do gênero.
Desenvolvimento da aula:
1.  [40 minutos]
Conduza a organização dos alunos em seus grupos.
Oriente para que eles determinem os integrantes
responsáveis pela produção e edição técnica e pelo roteiro
e gravação. Após isso, peça para que, cientes de suas
funções, sigam os passos estudados nas aulas anteriores
e iniciem a pré-produção: a escolha do recorte temático,
o nome do podcast, a busca por dados e informações
pertinentes e de fontes confiáveis, a escrita do roteiro, a
escolha das ferramentas de produção e edição etc.
Enfatize a importância da menção a informações,
dados e fontes que assegurem o que será defendido.
Observe o trabalho dos grupos e ajude quando necessário,
lembrando-os do tempo indicado e acompanhando a
evolução das atividades.
2.  [10 minutos]
Um pouco antes do fim da aula, faça o fechamento,
retomando o estudo do tópico e reforçando a data de
entrega do podcast gravado e editado, assim como o canal
combinado para o envio e/ou postagem das produções.
Além disso, sinalize que um feedback estruturado será
enviado posteriormente.
Para realizar a avaliação e construir tais feedbacks, as
orientações de avaliação do gênero seguem abaixo:
28

Orientações para a
avaliação – Podcast
Professor(a), para
organizar o feedback
que será ofertado, faça
anotações enquanto
escuta cada produção.
Anote o nome dos
alunos de cada grupo e
considere as orientações
dispostas na proposta
de produção textual,
como o cumprimento do
tempo, a presença de um
debate sobre o tema, as
características do gênero, o
planejamento prévio, o uso
de ferramentas de edição
etc. Uma grade de avaliação
é sugerida ao lado:
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
FURTOSO, Viviane B; GOMES, Maria João. Aprendizagem e avaliação da oralidade em contextos online – o
potencial dos serviços de podcasting. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/55613443.pdf.
0 1
O tempo da produção
Tempo da produção e não foi respeitado e o
modo de entrega modo de entrega não foi
o combinado.
O podcast não possui
saudação inicial,
desenvolvimento do
Adequação ao gênero
tema e despedida, sendo
apenas uma conversa, e
não há edições.
O conteúdo apresentado
não condiz com a
Desenvolvimento do tema temática proposta e não
foi possível compreender
o debate realizado.
A linguagem adotada foi
adequada ao contexto
Adequação da linguagem
de um podcast escolar de
forma geral.
Foi possível inferir que não
Planejamento prévio houve planejamento para
a gravação.
2
O tempo da produção O tempo da produção
não foi respeitado ou o foi respeitado e a
modo de entrega não foi entrega feita conforme o
o combinado. combinado.
O podcast possui
saudação inicial ou O podcast possui
desenvolvimento do saudação inicial,
tema ou despedida, desenvolvimento do
e há poucas edições, tema e despedida e está
com algumas falhas na editado.
caracterização do gênero.
Foi possível compreender
Foi possível compreender
plenamente o conteúdo
parcialmente o conteúdo
apresentado sobre a
apresentado sobre a
temática proposta, assim
temática proposta e o
como o debate está bem
debate realizado.
estruturado.
A linguagem adotada não
A linguagem adotada foi
foi adequada ao contexto
adequada ao contexto de
de um podcast escolar
podcast escolar em toda a
em alguns momentos da
apresentação.
apresentação.
Foi possível inferir que
Foi possível inferir que
houve planejamento
houve planejamento para
intermediário, com
toda a gravação.
algumas falhas.
29

SEMANA 5
AULA 9
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: canção.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Canção, os alunos deverão ser capazes
de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo em seus
contextos e produzi-lo de forma autônoma, além de
mencionar repertórios sobre a temática da juventude
construídos por meio de discussões proporcionadas por
canções brasileiras.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero canção, sua função, e o
conceituar com a ajuda de discussões coletivas.
Desenvolvimento da aula:
1.  [20 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo tópico de estudos: o
gênero canção. Dialogue com os alunos, convidando-os a
dividir seus conhecimentos e seus gostos. Provoque-os:
a.  O que é uma canção? Canção e música são a mesma
coisa?
b.  Vocês gostam de ouvir músicas? E de cantar? E de
escrever músicas; alguém já fez uma música?
c.  Dividam comigo: quais gêneros musicais vocês
gostam de ouvir? Em que contextos vocês ouvem
músicas?
d.  Vocês prestam mais atenção na letra ou na melodia?
Por quê?
e.  Alguém toca instrumentos? Alguém quer ser um
músico profissional?
Conduza o bate-papo e crie reflexões a partir das
respostas, construindo uma visão coletiva do papel das
canções na vida das pessoas.
2.  [30 minutos]
Leia com os alunos o texto abaixo, que conceitua
brevemente o gênero canção. Se preferir, além de lido,
o texto também pode ser repassado aos alunos, como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.
30
 Canção
A canção é um gênero textual multissemiótico, isto Conversem sobre as características mencionadas.
é, apresenta diferentes linguagens. Ela é composta, Pergunte aos alunos se a produção e a recepção do
essencialmente, por uma parte textual, a qual chamamos gênero mudaram ao longo do tempo; se eles conseguem
de letra, e uma parte musical, a melodia. Assim, pode- pensar em refrões famosos de músicas brasileiras e se
se definir a canção como uma composição textual conseguem observar a estrutura e os aspectos linguísticos
acompanhada por instrumentos, estando centrada na descritos. Finalize a aula com essas reflexões.
oralidade. As canções fazem parte da cultura e estão
Para conhecer mais sobre o gênero e embasar a
vinculadas a diferentes momentos da vida de
discussão, a referência abaixo é indicada:
uma pessoa.
Em relação à sua estrutura, é mais comum que sejam COELHO DE SOUZA, José Peixoto. A canção na ótica
escritas em versos, assemelhando-se a um poema, mas dos gêneros discursivos: uma constelação de gêneros.
não há uma regra específica. Podem também conter o Disponível em:
chamado “refrão” – uma parte que se repete na música https://www.seer.ufrgs.br/cadernosdoil/article/
em intervalos regulares, conhecido por ficar guardado em view/24911/15034
nossa memória. Referências
Geralmente possuem frases curtas e linguagem BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
coloquial, com repetições, regras de sintaxe mais flexíveis Curricular. Brasília, 2018.
e marcas de oralidade; mas estas características estão
MANZONI, Ahiranie Sales S; ROSA, Daniela Botti da.
muitas vezes relacionadas às suas temáticas, que podem
Gênero canção: múltiplos olhares. Disponível em: http://
ser várias: amor, alegria, tristeza, religião, fatos históricos
connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/
etc. Dessa forma, podem construir uma narrativa, mas
paper/viewFile/322/230#:~:text=Segundo%20
também trazer considerações ou reflexões. A união da
Gada%2C%20os%20PCNs%20definem,a%20
temática e da melodia permite a classificação de uma
melodia%20e%20o%20ritmo).&text=Sabemos%20
canção nos chamados gêneros musicais. Alguns gêneros
que%20a%20can%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9-
musicais muito populares no Brasil são a MPB, o sertanejo,
,outro%3A%20o%20textual%20do%20musical.
o funk, o samba, o pagode, o rock etc.
Quanto ao seu processo de produção, não há regras:
pode partir da melodia ou de uma letra, pode ser
composta em conjunto; por inspiração do autor, por uma
reunião de compositores ou até mesmo pela encomenda
de uma gravadora. As canções são muito populares e
estão disponíveis nos meios tradicionais, como o rádio,
os discos e os CDs; e em plataformas digitais, como os
streamings de música e o Youtube.

31

SEMANA 5
AULA 10
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: canção.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Canção, os alunos deverão ser capazes
de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo em seus
contextos e produzi-lo de forma autônoma, além de
mencionar repertórios sobre a temática da juventude
construídos por meio de discussões proporcionadas por
canções brasileiras.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Discutir a temática juventude nas canções e perceber o
caráter atemporal de algumas produções.
Desenvolvimento da aula:
1.  [10 minutos]
Retome o tópico trabalhado partindo das reflexões da
aula anterior. Repita a possibilidade de diferentes temáticas
na construção de uma canção e pergunte se os alunos já
haviam reparado em como as temáticas se repetem, mas
possuem múltiplas abordagens. Depois, traga a discussão
para a temática da juventude. As perguntas abaixo podem
contribuir:
a.  Vocês conseguem pensar em canções que abordem
a temática da juventude?
b.  O que elas trazem sobre o tema? (Cite alguns
exemplos e peça para que os alunos mencionem
outros. Podem mencionar, por exemplo, a canção “Não
é sério”, de Charlie Brown Jr.; “Geração Coca-Cola”, do
Legião Urbana; e “Linda Juventude”, do 14 Bis”).
Selecionem dois exemplos e procurem pelas músicas
para ouvirem juntos. Priorizem as canções que a maioria da
turma não conhece, construindo assim mais possibilidades
de repertório para os alunos. De qualquer forma, convide-
os a ouvir as outras em casa. (Caso mencionem a música
“Terra de Gigantes”, do Engenheiros do Hawaii, diga que ela
será trabalhada na sequência e por isso vocês não a ouvirão
neste momento.)
2.  [20 minutos]
Convide, agora, os alunos para lerem a letra da canção
"Terra de Gigantes", da banda Engenheiros do Hawaii,
disponível em:
https://www.letras.mus.br/engenheiros-do-
hawaii/12906/
Se possível, reproduza a música enquanto leem a letra.
32
 Peça para que interpretem a letra e para que, individualmente, façam algumas anotações sobre o
que refletiram.
3.  [20 minutos]
Agora, reflitam todos juntos sobre a canção apresentada. Traga algumas ideias e perguntas e
peça para que eles utilizem as informações anotadas. Questione:

a.  Vocês já conheciam essa canção? E essa banda?

b.  O que o autor quer dizer quando menciona que “A juventude é uma banda numa
propaganda de refrigerantes”? Para a canção, qual é o papel da juventude? Que trecho
deixa isso explícito?
c.  Essa visão está presente nas outras músicas sobre juventude que comentamos no começo da
aula?
d.  A música foi lançada nos anos 80, mas ainda faz muito sucesso. Por que vocês acreditam
que o jovem foi retratado dessa forma? Hoje essa visão ainda está presente na sociedade?
Enquanto jovens, vocês concordam com ela?
Caso ache interessante, a referência a seguir pode ajudar a contextualizar a banda e a trazer uma
possível interpretação da canção:
https://roadie-metal.com/ta-na-letra-21-engenheiros-do-hawaii-terra-de-gigantes/
Finalize a reflexão e reforce o convite para que os alunos ouçam músicas sobre a temática em casa.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
GESSINGER, Humberto. Terra de Gigantes. In: A Revolta dos Dândis, 1987. Disponível em: https://
www.letras.mus.br/engenheiros-do-hawaii/12906/.

33
SEMANA 6
AULA 11
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: canção;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Canção, os alunos deverão ser capazes de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo em seus
contextos e produzi-lo de forma autônoma, além de mencionar repertórios sobre a temática da juventude construídos por
meio de discussões proporcionadas por canções brasileiras.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Objetivos da aula:
Orientar a produção de uma canção sobre a temática juventude, oferecendo proposta de produção textual
do gênero e destacando as características do seu processo produtivo.

Desenvolvimento da aula:
1.  [10 minutos]
Inicie a aula convidando os alunos a se arriscarem na composição de uma canção. Ofereça a proposta de produção textual
e leia as orientações com eles:

34
 Imagine-se como um compositor em início de carreira
que foi convidado por uma gravadora para escrever uma
letra de canção sobre o tema juventude. Para guiar a
produção, algumas orientações foram passadas:

1.  A composição é individual e deve ser assinada

apenas por você, sem parcerias.
2.  A canção deve ser dividida em versos e estrofes,
possuir refrão, conter título e ter no máximo 30
linhas.
3.  Deve ser escolhido um recorte sobre a temática,
apresentando uma visão de juventude que achar
mais pertinente.
4.  Deve ser utilizada linguagem coloquial para que a
Proposta de canção possa se popularizar.
5.  Você pode se inspirar em canções já existentes, mas

Produção Textual – muito cuidado para não cometer plágio.

6.  O seu trabalho é compor apenas a letra, então não
se preocupe em criar a melodia. Mas é importante
Canção definir a qual gênero musical você gostaria que a
canção pertencesse.
7.  A letra da canção poderá ser apresentada aos
diretores da gravadora.
Abra espaço para que os alunos tirem suas dúvidas em
relação à proposta e enfatize a estrutura da canção
desejada: a construção a partir de versos, estrofes,
refrão. Vocês podem procurar a letra das canções que
comentaram no início do tópico e identificar essas partes.
Depois, chame a atenção para o processo produtivo de
uma canção: vocês farão a letra, o que pressupõe que, em
um processo real, outra(s) pessoa(s) faria(m) a melodia.
Retomem a parte do texto conceitual sobre o gênero,
na parte em que são mencionadas as possibilidades dos
processos criativos de uma canção.

35
 2.  [40 minutos]
Oriente os alunos para que iniciem a produção da canção. Relembre que, ao final, alguns deverão
apresentar a letra para toda a turma e todos deverão entregar a produção escrita, então a letra
deve ser legível. Recomende que façam um projeto de texto e até mesmo rascunhem algumas
ideias antes de escrever a versão final. Informe que o tempo da produção é de 50 minutos,
iniciando nesta aula e terminando na próxima. Tranquilize-os também: não estamos buscando
uma letra inovadora e que faça sucesso, mas um texto que siga as instruções dadas. Acompanhe a
produção e ajude quando necessário.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MANZONI, Ahiranie Sales S; ROSA, Daniela Botti da. Gênero canção: múltiplos olhares.
Disponível em: http://connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/paper/
viewFile/322/230#:~:text=Segundo%20Gada%2C%20os%20PCNs%20definem,a%20melodia%20
e%20o%20ritmo).&text=Sabemos%20que%20a%20can%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9-
,outro%3A%20o%20textual%20do%20musical.

36

SEMANA 6
AULA 12
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero: canção;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Canção, os alunos deverão ser capazes
de conceituar o gênero estudado, reconhecê-lo em seus
contextos e produzi-lo de forma autônoma, além de
mencionar repertórios sobre a temática da juventude
construídos por meio de discussões proporcionadas por
canções brasileiras.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Finalizar a produção das canções e conduzir a
apresentação da atividade, oferecendo feedback
estruturado aos alunos.
Desenvolvimento da aula:
1.  [20 minutos]
Inicie a aula pedindo que os alunos retomem a produção
das canções e comece o direcionamento para a entrega.
2.  [30 minutos]
Conduza a apresentação das produções textuais. Deixe
que os alunos se voluntariem para fazer a leitura e peça que
todos fiquem em silêncio. Ao final de cada apresentação,
faça as perguntas abaixo para toda a sala:
a.  A qual gênero musical vocês acreditam que essa
letra pertenceria? Concordam com a escolha de
gênero do autor?
b.  Dê um exemplo de cantor(a), dupla ou banda que
poderia gravá-la.
Durante as apresentações, já é interessante que
anotações sejam feitas. Além disso, posteriormente, com as
produções escritas em mãos, avalie-as de acordo com as
orientações para a correção disponibilizada:
37
 0 1 2
Orientações para a
avaliação - Canção
Tamanho da A canção não possui A canção não possui título A canção possui título
Professor, para produção e título e há mais de 30 ou há mais de 30 linhas e a produção tem no
organizar o feedback título linhas escritas. escritas. máximo 30 linhas.
que será ofertado,
analise os aspectos
avaliativos mencionados A canção segue
A canção não segue a A canção segue
na proposta de produção parcialmente a estrutura
estrutura recomendada, totalmente a estrutura
textual, como a estrutura Adequação ao recomendada, sem
sem apresentar divisão recomendada,
solicitada, a temática gênero apresentar algum ponto
de estrofes, versos apresentando divisão em
escolhida, o uso da entre divisão de estrofes,
e refrão. estrofes, versos e refrão.
linguagem coloquial etc. versos e refrão.
Uma grade de avaliação é
sugerida ao lado: O conteúdo O conteúdo apresentado O conteúdo apresentado
Desenvolvimento apresentado na canção na canção condiz na canção condiz
do tema não condiz com a parcialmente com a totalmente com a
temática proposta. temática proposta. temática proposta.

A linguagem não está A linguagem está A linguagem está

Adequação da
adequada a uma canção parcialmente adequada a totalmente adequada a
linguagem
popular. uma canção popular. uma canção popular.

É possível inferir que

É possível inferir que não É possível inferir que
Planejamento houve planejamento
houve planejamento da houve planejamento de
prévio intermediário, com algumas
composição. toda a composição.
falhas na composição.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MANZONI, Ahiranie Sales S; ROSA, Daniela Botti da. Gênero canção: múltiplos olhares.
Disponível em: http://connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/paper/
viewFile/322/230#:~:text=Segundo%20Gada%2C%20os%20PCNs%20definem,a%20melodia%20
e%20o%20ritmo).&text=Sabemos%20que%20a%20can%C3%A7%C3%A3o%20%C3%A9-
,outro%3A%20o%20textual%20do%20musical.

38
SEMANA 7
AULA 13
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 2.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo – Competência 2, os alunos deverão ter compreendido a
estrutura do texto dissertativo-argumentativo e os demais itens que são analisados na Competência 2 do Enem: a adequação
ao tema e o uso de repertório sociocultural.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Objetivos da aula:
Apresentar o Exame Nacional do Ensino Médio e o gênero/tipo cobrado em sua proposta de redação, conceituando o texto
dissertativo-argumentativo.

Desenvolvimento da aula:
1.  [30 minutos]
Inicie a aula apontando aos alunos que vocês darão início agora a um tópico relacionado ao Exame Nacional do Ensino
Médio. Comente que os gêneros estudados até aqui serviram para dar início a algumas discussões e retome a estrutura do
componente “Rumo à Redação Nota 1000”, que prevê o estudo de cada competência avaliada no Enem. Explique que a
primeira competência escolhida foi a II, por se tratar da estrutura cobrada.
Comente que, para dar início a estas discussões, no entanto, é importante pensar em como se estrutura o Exame Nacional do Ensino
Médio de maneira geral. Leia o texto abaixo com os alunos e sugira que eles procurem por mais informações na referência indicada.

39
 O Enem - Apresentação
O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi instituído em 1998, com o objetivo de avaliar o desempenho
escolar dos estudantes ao término da educação básica. Em 2009, o exame aperfeiçoou sua metodologia
e passou a ser utilizado como mecanismo de acesso à educação superior. Desde 2020, o participante
pode escolher entre fazer o exame impresso ou o Enem Digital, com provas aplicadas virtualmente em
computadores, em locais de prova definidos pelo Inep.
As notas do Enem podem ser usadas para acesso ao Sistema de Seleção Unificada (Sisu) e ao Programa
Universidade para Todos (ProUni). Elas também são aceitas em mais de 50 instituições de educação superior
portuguesas. Além disso, os participantes do Enem podem pleitear financiamento estudantil em programas
do governo, como o Fundo de Financiamento Estudantil (Fies). Os resultados do Enem possibilitam, ainda, o
desenvolvimento de estudos e indicadores educacionais.
Qualquer pessoa que já concluiu o ensino médio ou está concluindo a etapa pode fazer o Enem como
acesso à educação superior. Os participantes que ainda não concluíram o ensino médio podem participar
como “treineiros” e seus resultados no exame servem somente para autoavaliação de conhecimentos.
A aplicação do Enem ocorre em dois dias. A Política de Acessibilidade e Inclusão do Inep garante
atendimento especializado e tratamento pelo nome social, além de diversos recursos de acessibilidade. Há
também uma aplicação para pessoas privadas de liberdade.
Os participantes fazem provas de quatro áreas de conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;
Ciências Humanas e suas Tecnologias; Ciências da Natureza e suas Tecnologias; e Matemática e suas
Tecnologias, que ao todo somam 180 questões objetivas. Os participantes também são avaliados por meio
de uma redação, que exige o desenvolvimento de um texto dissertativo-argumentativo a partir de uma
situação-problema.

Disponível em: https://www.gov.br. Acesso em: 04 out. 2021.

40
 Para outras informações sobre o Exame, recomende aos
alunos que acessem a página destinada a ele:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/
avaliacao-e-exames-educacionais/enem.
Após a leitura, conversem sobre o Enem. Dialoguem a
partir das perguntas abaixo:
a.  Vocês sabiam de todas essas informações sobre
o Enem?
b.  Alguém já fez o Enem ou vai fazer este ano?
Depois, a partir da informação sobre o modelo da
redação (um texto dissertativo-argumentativo com
base em uma situação-problema), encaminhe o próximo
momento da aula.
2.  [20 minutos]
Ao enfatizar o modelo da redação exigida no Enem,
aponte que é importante retomar o conceito de texto
dissertativo para que eles acrescentem ideias e possam,
agora, de fato compreender a estrutura do gênero cobrado
na prova.
Juntos, tentem conceituar o texto dissertativo:
a exposição de um tema; as 3 partes constituintes:
introdução, desenvolvimento e conclusão; a linguagem
objetiva. Depois, pensem no que significa um texto
dissertativo-argumentativo. Peça para que os alunos
opinem sobre a diferença entre um texto dissertativo e
um texto dissertativo-argumentativo. Pergunte como eles
acreditam que essas diferenças se manifestem dentro
do texto.
Busquem chegar a uma conceituação próxima de:
O texto dissertativo-argumentativo é um tipo de
texto escrito em prosa, estruturado em introdução,
desenvolvimento e conclusão, em que o autor busca
apresentar um tema e argumentar sobre um determinado
ponto de vista a partir de argumentos dispostos de maneira
lógica para um leitor global.
Por fim, questione-os:
a.  Por que vocês acreditam que o texto dissertativo-
argumentativo é o gênero cobrado no Enem e na
maioria dos vestibulares e concursos? (Deixe que
opinem e tematize a importância das habilidades
envolvidas: a exposição, a argumentação, a
exemplificação, o conhecimento sobre diferentes
assuntos, a organização etc.).
Para se aprofundar mais nos textos dissertativos-
argumentativos, recomendamos a seguinte referência:
COROA, Maria Luiza Monteiro Sales; GARCEZ, Lucília
do Carmo; CORRÊA, Vilma Reche. Texto dissertativo-
argumentativo: Teoria e Prática. ReVEL, edição especial vol.
14, n. 12, 2016. Disponível em: http://www.revel.inf.br/files/
fcca8458946a50136d911a9ded0df58f.pdf.
Você pode trazer ideias do texto para dividir com os alunos
e até mesmo sugerir a leitura coletiva de alguma parte.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
COROA, Maria Luiza Monteiro Sales; GARCEZ, Lucília
do Carmo; CORRÊA, Vilma Reche. Texto dissertativo-
argumentativo: Teoria e Prática. ReVEL, edição especial vol.
14, n. 12, 2016. Disponível em: http://www.revel.inf.br/files/
fcca8458946a50136d911a9ded0df58f.pdf.
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Disponível em:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-
e-exames-educacionais/enem.
41

SEMANA 7
AULA 14
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 2.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-
argumentativo – Competência 2, os alunos deverão
ter compreendido a estrutura do texto dissertativo-
argumentativo e os demais itens que são analisados na
Competência 2 do Enem: a adequação ao tema e o uso de
repertório sociocultural.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Conceituar dissertação e argumentação, exemplificando
a estrutura cobrada pelo Exame Nacional do Ensino Médio.
Desenvolvimento da aula:
1.  [30 minutos]
Inicie a aula reproduzindo a videoaula “O texto
dissertativo-argumentativo”, que compõe o material do
aluno do “Rumo à Redação Nota 1000” e pode ser acessado
pela Arena SAE. Em seguida, explique que, agora que vocês
conceituaram os textos dissertativos-argumentativos,
conseguem pensar no que é uma dissertação e no
que consiste a argumentação. Recuperem os textos e
as discussões dos outros gêneros textuais trabalhados
até aqui: a exposição oral, o podcast e a canção no que
concerne às suas características dissertativas e em como a
argumentação aparece neles.
Depois, promova a leitura coletiva do texto de Isabella
Barros Castelo Branco, disponível em:
https://g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-
nota-mil-do-enem-2017.ghtml
Peça para que, durante a leitura, os alunos busquem
reconhecer marcas do texto dissertativo-argumentativo
que compõem a dissertação e, também, a forma com
que a argumentação se apresenta. Explique que ele é um
exemplo de redação nota 1000 do Enem 2017, do tema
“Desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”,
e que pode ser analisado em outros aspectos, mas que o
foco agora é a sua estrutura e organização, portanto, não
será feita a leitura do tema neste momento.
Na obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, o realista
42
 Depois, discutam juntos:
a.  De que maneira o texto apresenta o tema? Em qual
parte do texto? (Destaque a introdução do texto.)
b.  Em que momento o autor expõe o ponto de vista
que será defendido? (Identifiquem a tese e comente
que ela comumente aparece na introdução.)
c.  Quais informações o autor utilizou para sustentar o
ponto de vista defendido? Em qual parte do texto
foi feita a defesa do ponto de vista? Como ela se
dividiu? (Identifiquem os argumentos e comente
sobre cada parágrafo do desenvolvimento trabalhar
com um argumento central. Não é necessário, neste
momento, reconhecer repertórios externos.)
d.  De que forma é feito um fechamento da defesa do
ponto de vista? Em qual parte do texto? (Conversem
sobre a conclusão do texto.)
Assim, finalize as discussões apontando que eles
identificaram a tese e os argumentos que a sustentam,
e então, defina esses conceitos básicos no contexto da
argumentação:
Tese: ideia central que expõe o ponto de vista a ser
defendido sobre determinado tema.
Argumento: ideias lógicas e relacionadas entre si que
contribuem para a construção do ponto de vista defendido.
2.  [20 minutos]
Convide-os a ler um breve texto que sintetiza as
informações estudadas acerca do gênero/tipo dissertativo-
argumentativo cobrado no Enem. Se preferir, além de lido,
o texto também pode ser repassado aos alunos, como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.
Textos dissertativos-argumentativos, dissertação,
argumentação: conceitos essenciais
Ao longo das últimas aulas, estudamos, pouco a pouco, as
características dos textos dissertativos, a estrutura de uma
dissertação escolar, o conceito de argumento e a simbiose
que envolve o texto dissertativo-argumentativo. Assim, para
fixação, vamos retomar:
A dissertação é uma categoria que reúne os textos
dissertativos. Estes são caracterizados pela apresentação/
exposição de um conteúdo de maneira lógica e organizada,
com três partes essenciais: introdução, desenvolvimento
e conclusão. Os textos dissertativos-argumentativos são,
então, definidos por, além de apresentar/expor um assunto,
defender um ponto de vista por meio da argumentação.
Segundo a “Cartilha do Participante Enem 2020”, um
texto dissertativo-argumentativo é “um texto em que se
demonstra, por meio de argumentação, a assertividade
de uma ideia ou de uma tese. É mais do que uma simples
exposição de ideias; por isso, você deve evitar elaborar
um texto de caráter apenas expositivo, devendo assumir
claramente um ponto de vista.”. No contexto escolar, o
texto dissertativo-argumentativo é trabalhado pelo que
muitos chamam de dissertação escolar. Este tipo/gênero
apresenta uma tese, mencionada na citação, definida
como a ideia central que permeia toda a defesa de um
ponto de vista, defendido por meio de argumentos, que,
dessa forma, constituem-se de elementos lógicos que,
organizados, sustentam a tese.
43
 Abra espaço para dúvidas e comentários e sugira aos alunos que eles acessem a “Cartilha do
Participante Enem 2020”, disponível neste link:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_
basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.

Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Enem 2017: leia redações nota mil. G1. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/leia-
redacoes-nota-mil-do-enem-2017.ghtml. Acesso em: 04 out. 2021.

44
 Desenvolvimento da aula:
1.  [10 minutos]

SEMANA 8 Inicie a aula retomando o tópico de estudos – o texto

modelo Enem – tipo/gênero dissertativo-argumentativo.
Relembre que vocês estudaram sobre o exame e conceitos

AULA 15 importantes. Agora, aponte que é necessário, ao planejar e

Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 2.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-
argumentativo – Competência 2, os alunos deverão ter
compreendido a estrutura do texto dissertativo e os demais
itens que são analisados na Competência 2 do Enem: a
adequação ao tema e o uso de repertório sociocultural.
escrever um texto, conhecer os critérios pelos quais ele será
avaliado. Assim, apresente brevemente o quadro abaixo,
lendo as descrições de cada competência, e explique aos
alunos que as notas são distribuídas em níveis, de 0 a 5,
que representam os valores de 0 a duzentos na nota final.
Diga que a descrição dos níveis será detalhada ao longo
do estudo específico de cada uma das competências,
mas que, caso queiram conhecê-los previamente,
podem posteriormente procurar a grade na “Cartilha do
Participante Enem 2020”.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.

Objetivos da aula:
Apresentar os critérios de correção da redação do Enem
– os critérios de anulação e as cinco competências. Analisar
a estrutura das propostas de redação Enem por meio da
leitura de um exemplo, enfatizando o caráter situação-
problema que apresentam, discutindo o conceito de frase
temática e destacando a importância de sua interpretação.

45

Demonstrar domínio da modalidade
Competência 1:
escrita formal da língua portuguesa.
Compreender a proposta de
redação e aplicar os conceitos
das várias áreas de conhecimento
Competência 2: para desenvolver o tema, dentro
dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em
prosa.
Selecionar, relacionar, organizar
e interpretar informações, fatos,
Competência 3:
opiniões e argumentos em defesa
de um ponto de vista.
Demonstrar conhecimento dos
Competência 4: mecanismos linguísticos necessários
para a construção da argumentação.
Elaborar proposta de intervenção
Competência 5: para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
Abra um breve espaço para dúvidas e comentários
e reforce a necessidade de uma grade objetiva para a
correção de uma prova tão grande e diversa.
2.  [10 minutos]
Em seguida, no diálogo sobre as competências, comente
que alguns textos, no entanto, acabam não sendo avaliados
por elas, visto que são anulados. Pergunte se os alunos
conhecem os critérios de anulação e explique que isso é
essencial para que eles não corram o risco de terem seus
textos zerados. Leia, então, os motivos que podem levar à
nota zero, disponível também na “Cartilha do Participante
Enem 2020”. Se preferir, além de lido, o texto também pode
ser repassado aos alunos, como material impresso ou cópia
manuscrita no caderno.
QUAIS AS RAZÕES PARA SE ATRIBUIR NOTA 0 (ZERO) A
UMA REDAÇÃO?
A redação receberá nota 0 (zero) se apresentar uma das
características a seguir:
• fuga total ao tema;
• não obediência ao tipo dissertativo-argumentativo;
• extensão de até 7 (sete) linhas manuscritas, qualquer
que seja o conteúdo, ou extensão de até 10 (dez) linhas
escritas no sistema Braille;
• cópia de texto(s) da Prova de Redação e/ou do Caderno
de Questões sem que haja pelo menos 8 linhas de
produção própria do participante;
• impropérios, desenhos e outras formas propositais de
anulação, em qualquer parte da folha de redação;
• números ou sinais gráficos sem função clara em
qualquer parte do texto ou da folha de redação;
• parte deliberadamente desconectada do tema
proposto;
• assinatura, nome, iniciais, apelido, codinome ou rubrica
fora do local devidamente designado para a assinatura
do participante;
• texto predominante ou integralmente escrito em língua
estrangeira;
46
 • folha de redação em branco, mesmo que haja texto
escrito na folha de rascunho; e
• texto ilegível, que impossibilite sua leitura por dois
avaliadores independentes.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
Então, abra espaço para que os alunos manifestem suas
dúvidas e seus comentários a respeito do assunto.
Professor(a), para aprofundar seus conhecimentos sobre
o tópico, recomendamos que assista, previamente, à
videoaula “Análise de situações que levam à nota zero”, que
detalha e exemplifica os critérios supracitados.
Ela compõe o material do professor de “Rumo à Redação
Nota 1000” e pode ser acessada pela Arena SAE.
3.  [30 minutos]
Agora, ressalte o estudo da Competência II, explicando
que, como já haviam comentado, ela será a primeira
competência vista em detalhes. Leia novamente com eles
a descrição da competência e, posteriormente, a descrição
dos níveis disposta abaixo. Ressalte os pontos que são
avaliados por ela: o atendimento ao gênero, o atendimento
ao tema e a natureza do repertório utilizado.
Desenvolve o tema por meio de
argumentação consistente, a partir de
200 pontos um repertório sociocultural produtivo, e
apresenta excelente domínio do texto
dissertativo-argumentativo.
Desenvolve o tema por meio de
argumentação consistente e apresenta
160 pontos bom domínio do texto dissertativo-
argumentativo, com proposição,
argumentação e conclusão.
Desenvolve o tema por meio de
argumentação previsível e apresenta
120 pontos domínio mediano do texto dissertativo-
argumentativo, com proposição,
argumentação e conclusão.
Desenvolve o tema recorrendo à cópia
de trechos dos textos motivadores
ou apresenta domínio insuficiente do
80 pontos
texto dissertativo-argumentativo, não
atendendo à estrutura com proposição,
argumentação e conclusão.
Apresenta o assunto, tangenciando o
tema, ou demonstra domínio precário do
40 pontos
texto dissertativo-argumentativo, com
traços constantes de outros tipos textuais.
Fuga ao tema/não atendimento à
estrutura dissertativo-argumentativa.
0 pontos
Nestes casos, a redação recebe nota zero
e é anulada.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
47
 Professor(a), para embasar o trabalho com a Competência II,
recomendamos que assista, previamente, à videoaula
“Competência 2”, que sistematiza as informações pertinentes.
Ela compõe o material do professor de “Rumo à Redação
Nota 1000” e pode ser acessada pela Arena SAE.
É provável que os alunos apresentem dúvidas sobre esse
conteúdo. Abra um breve espaço para questionamentos
em relação ao gênero e diga que o tema e o repertório
poderão ser observados a partir da análise de uma
proposta de redação do Enem. Ofereça, então, a proposta
abaixo, retirada da 1.ª aplicação do Enem 2017. Lembrando
que o material pode ser oferecido aos alunos em forma de
cópias ou projeção.

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/

enem/provas/2017/cad_1_prova_azul_5112017.pdf.

48
 Leia toda a proposta com a turma e destaque alguns pontos:
a.  As instruções da redação apontam alguns motivos
de anulação;
b.  São apresentados textos motivadores sobre o
assunto, sendo estes de diferentes naturezas: um
texto normativo, um gráfico, um anúncio publicitário
e um apanhado histórico.
c.  A proposta de redação apresenta algumas instruções
e a frase temática, neste caso: “Desafios para a
formação educacional de surdos no Brasil”.
A partir destas constatações, comente que as propostas
de redação do Enem se estruturam sempre dessa forma,
variando, claro, nos tipos de textos motivadores que
são apresentados devido ao tema explorado em cada
aplicação. Depois, destaque a frase temática. Pode repeti-la,
copiá-la na lousa, pedir para que copiem em seus cadernos,
o que for mais pertinente em seu contexto. Separem os
termos que a compõe: “desafios”; “para”; “a”; “formação”;
“educacional”; “de”; “surdos”; “no”; “Brasil”; e, posteriormente,
os termos essenciais: “desafios”; “formação educacional”;
“surdos”; “Brasil”. Explique, então, que essas são as balizas
temáticas e que formação educacional de surdos é o
conceito essencial que precisa aparecer para que o texto
não fuja ao tema. Aproveite aqui para explicar o conceito
de tangenciamento e exemplifique os casos possíveis:
a.  Se o texto falar sobre formação educacional de
surdos no Brasil, mas não apontar desafios.
b.  Se o texto falar sobre desafios da formação
educacional de surdos, mas em outro contexto, que
não o brasileiro.
De acordo com a disponibilidade de tempo e o seu
julgamento de pertinência, recomende que os alunos
assistam, durante a aula ou em casa, às videoaulas “A
proposta de redação do Enem – Parte I” e “A proposta
de redação do Enem – Parte II”. Elas compõem o material
do aluno do “Rumo à Redação Nota 1000” e podem ser
acessadas pela Arena SAE.
Professor(a), para saber mais sobre interpretação da
frase temática, recomendamos que assista, previamente, à
videoaula “Leitura produtiva da frase temática”. Ela compõe
o material do professor de “Rumo à Redação Nota 1000” e
pode ser acessada pela Arena SAE.
Se quiser conhecer mais sobre a grade e os critérios
da Competência II, acesse o material de formação de
corretores. Ele pode ser baixado no link:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/
avaliacao-e-exames-educacionais/enem/outros-
documentos.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
49
SEMANA 8
AULA 16
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 2.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo – Competência 2, os alunos deverão ter compreendido a
estrutura do texto dissertativo e os demais itens que são analisados na Competência 2 do Enem: a adequação ao tema e o
uso de repertório sociocultural.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Objetivos da aula:
Compreender a abordagem assertiva de um tema de redação Enem, analisando redações nota máxima e discutindo o
conceito de repertório e suas aplicações no texto.

Desenvolvimento da aula:
1.  [20 minutos]
Convide os alunos para que retomem a proposta analisada na última aula, do tema “Desafios para a formação educacional
de surdos no Brasil”, e o texto de Isabella Barros Castelo Branco apresentado na penúltima aula.

50
 Dialoguem, mais uma vez, sobre a produção, utilizando as
novas perguntas sugeridas a seguir:
a.      As balizas temáticas estão presentes na redação?
  Citem momentos em que elas aparecem.
b.        Há uma tese sobre o tema? Qual?
c.     Como o ponto de vista é defendido? Citem
argumentos.
d.       A argumentação se utiliza de dados, informações,
citações etc.? Citem exemplos. Isso é feito de maneira
a contribuir para a defesa do ponto de vista?
Reforce que a redação em questão foi nota máxima
em 2017, e que na Competência II isso foi garantido
pelo atendimento à estrutura do texto dissertativo-
argumentativo, pela abordagem completa do tema e pela
presença de repertório sociocultural produtivo. Convide-os
então a pensar sobre este último conceito logo em seguida.
Sugira aos alunos que, caso tenham interesse, leiam
outras redações nota máxima disponíveis no link:
https://g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-
nota-mil-do-enem-2017.ghtml.
2.  [30 minutos]
Reproduza as videoaulas “Repertório sociocultural –
Parte I” e recomende que, em casa, os alunos assistam
à continuação, “Repertório sociocultural – Parte II”. Elas
compõem o material do aluno do “Rumo à Redação Nota
1000” e podem ser acessadas pela Arena SAE.
A partir das discussões realizadas anteriormente e das
informações absorvidas da videoaula, busquem conceituar
repertório sociocultural. Peça para que, inicialmente, os
alunos tentem defini-lo e, depois, apresente o exposto
na “Cartilha do Participante Enem 2020”: “repertório
sociocultural se configura como uma informação, um fato,
uma citação ou uma experiência vivida que, de alguma
forma, contribui como argumento para a discussão
proposta”. Assim, também conversem sobre a sua função:
discutam sobre repertório produtivo e repertório não
produtivo, pensando em exemplos a partir do texto
disponibilizado ao analisar os repertórios e verificar por que
são produtivos e o que os faria não ser. Ao fim, peça para
que os alunos citem tipos de repertório (dados, notícias,
filmes, músicas, citações...) e que reflitam se os textos
estudados nos outros tópicos (expressão oral, podcast e
canção) podem ser utilizados como repertório.
Professor(a), para conferir o que pode ser classificado
como “repertório sociocultural”, verifique o material
de formação de corretores acerca da Competência II,
disponível no link:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/
avaliacao-e-exames-educacionais/enem/outros-
documentos
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
51
SEMANA 9
AULA 17
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 2;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo – Competência 2, os alunos deverão ter compreendido a
estrutura do texto dissertativo e os demais itens que são analisados na Competência 2 do Enem: a adequação ao tema e o
uso de repertório sociocultural.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Objetivos da aula:
Discutir uma proposta de redação modelo Enem e preparar a sua produção.

Desenvolvimento da aula:
1.  [20 minutos]
Inicie a aula retomando brevemente que nos últimos encontros vocês puderam analisar uma proposta do Enem e um
texto nota máxima. Aponte que agora é a hora de iniciarem a produção de uma redação modelo Enem. Para isso, ofereça a
proposta de produção textual e leia coletivamente com a turma.

52
 INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO

1.    O rascunho da redação deve ser feito no espaço

apropriado;
2.   O texto definitivo deve ser escrito à tinta preta, na
folha própria, em até 30 linhas;

Proposta de 3.    A redação que apresentar cópia dos textos da

Proposta de Redação ou do Caderno de Questões

Produção Textual – terá o número de linhas copiadas desconsiderado

para a contagem de linhas;
4.  Receberá nota zero, em qualquer das situações
Texto Dissertativo- expressas a seguir, a redação que:
4.1.      tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo

Argumentativo   considerada “texto insuficiente”;

4.2.     fugir ao tema ou que não atender ao tipo
 dissertativo-argumentativo;
4.3.    apresentar parte do texto deliberadamente
   desconectada do tema proposto;
4.4.  apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras
  formas de identificação no espaço destinado
          ao texto.

53
 TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I
A Lei n.º 13.415/2017 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e estabeleceu uma mudança na estrutura do Ensino
Médio, ampliando o tempo mínimo do estudante na escola de 800 horas para 1.000 horas anuais (até 2022) e definindo uma
nova organização curricular, mais flexível, que contemple uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a oferta de diferentes
possibilidades de escolhas aos estudantes, os itinerários formativos, com foco nas áreas de conhecimento e na formação técnica
e profissional. A mudança tem como objetivos garantir a oferta de educação de qualidade a todos os jovens brasileiros e de
aproximar as escolas da realidade dos estudantes de hoje, considerando as novas demandas e complexidades do mundo do
trabalho e da vida em sociedade.
Novo Ensino Médio - perguntas e respostas. Disponível em: https://bit.ly/3lm6UzY.Acesso em: 04 out. 2021.

TEXTO II TEXTO III

O Ministério da Educação lançou o cronograma nacional
para as ações de implementação do Novo Ensino Médio,
que será de forma gradual. A nova organização valerá
para todas as escolas públicas e privadas do país e terá
início em 2022 com o primeiro ano do Ensino Médio e será
implantada de maneira progressiva. Em 2023, deverá ser
aplicada no segundo ano. A expectativa é alcançar as três
séries do ensino médio em 2024.
Ministério da Educação anuncia cronograma de implementação do
Novo Ensino Médio. Disponível em: https://glo.bo/3G0W7mR. Acesso
em: 04 out. 2021. (adaptado).
Com a pandemia do coronavírus, a implementação do
Novo Ensino Médio acabou competindo com agendas mais
urgentes, como o replanejamento para as aulas remotas.
Mas, mesmo com os imprevistos, há implementação
de mudanças nas escolas de Ensino Médio. Segundo a
especialista em Ensino Médio, Bruna Caruso, entender como
acontecerá o trabalho por área do conhecimento está entre
as principais dúvidas dos docentes. Com tantas informações
pelo caminho é normal que haja grandes expectativas sobre
o processo de implementação do documento. Para Bruna,
“A BNCC já traz o que é essencial, então o grande desafio é
tornar o Ensino Médio definitivamente atrativo, apresentar
itinerários ricos, mas entendendo que a mudança não
acontece do dia para a noite”, pontua.
BIMBATI, Ana Paula. Novo Ensino Médio: o que você precisa
saber sobre a implementação. Disponível em: https://bit.
ly/3o7kf1d. Acesso em: 04 out. 2021. (adaptado)

54
TEXTO IV
Os estados trabalham na construção dos novos currículos de referência, que serão formados pela BNCC e por itinerários
formativos.

14 estados
concluíram todas as ações da construção curricular
Quantas ações do processo de construção
curricular cada estado já concluiu

1 ou menos 2a3 4a5 6 Todas (7)

ações ações ações ações ações
concluídas

Disponível em: https://observatorio.movimentopelabase.org.br. Acesso em: 04 out. 2021.

PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija
um texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “A implementação
do Novo Ensino Médio em pauta no Brasil”, apresentando proposta de intervenção, que respeite os Direitos Humanos.
Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

55
 2.  [30 minutos]
Depois da leitura, tentem interpretar a proposta em conjunto. As perguntas abaixo podem ser
utilizadas para provocar os alunos:
a.  Qual é a frase temática da proposta? Quais são as palavras-chave, o que chamamos de
balizas temáticas?
b.  Como os textos motivadores podem nos ajudar a compreender o tema? Comentem a ideia
principal de cada texto motivador. (Peça que anotem ao lado da proposta ou no caderno a
ideia principal de cada texto.).
c.  Como esse tema pode ser abordado? Que caminhos podemos seguir no texto?
d.  Quais repertórios socioculturais sobre esse tema vocês conseguem pensar?
Deixe que dialoguem e, também, abra espaço para eventuais dúvidas sobre a proposta.

Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

56

SEMANA 9
AULA 18
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 2;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-
argumentativo – Competência 2, os alunos deverão ter
compreendido a estrutura do texto dissertativo e os demais
itens que são analisados na Competência 2 do Enem: a
adequação ao tema e o uso de repertório sociocultural.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Conduzir a produção de uma redação modelo Enem.
Desenvolvimento da aula:
1.  [45 minutos]
Depois de discutida a proposta, conduza os alunos a
iniciarem as suas produções. Peça silêncio e concentração
para a turma e aponte que eles deverão finalizar o texto até
o final da aula, simulando a produção na prova do Enem. No
entanto, coloque-se à disposição para eventuais dúvidas.
Monitore, portanto, a produção textual dos alunos. Caso
eles tenham dúvida sobre a abordagem temática, o uso
de um repertório, uma característica dissertativa, converse
e tente ajudá-los, mas propondo reflexões e deixando-os
construir suas ideias com autonomia.
2.  [5 minutos]
Aos cinco minutos finais, comece o processo de
recolhimento dos textos. Aponte que na próxima aula vocês
poderão conversar sobre como foi esse primeiro momento
de escrita do texto dissertativo-argumentativo.
Professor(a), para a próxima aula, é importante que os
textos estejam corrigidos e que você consiga trazer alguns
apontamentos observados nas produções. Para ajudá-lo
neste processo, atente-se ao documento de orientações
para a avaliação disponibilizado abaixo:
57
 Orientações para a avaliação –
Texto dissertativo-argumentativo com foco na CII
Para um feedback estruturado e que contribua para as próximas produções de modelo Enem dos alunos, é importante utilizar
a grade oficial, mas construir a adaptação dos textos a ela de forma gradativa, assim como acontece o estudo das competências.
Portanto, corrija as redações considerando a grade, mas nas competências ainda não estudadas, releve os pontos que necessitam
de maior compreensão e sempre lembre os alunos de que a nota representa apenas uma visão inicial, mas que cada competência
será desenvolvida ao longo do projeto e não é um motivo de preocupação agora. Foque na avaliação da Competência II,
atentando-se ao cumprimento da estrutura do gênero dissertativo, à adequação ao tema e ao uso de repertório sociocultural.
Para isso, uma grade específica da Competência II para o tema “A implementação do Novo Ensino Médio em pauta no Brasil” está
disponibilizada abaixo:

0 40 80 120 160 200

O texto tangencia
O texto o tema, falando
O texto possui
não aborda sobre o Novo
abordagem O texto possui O texto possui
o tema “A Ensino Médio, mas O texto possui
completa do tema abordagem abordagem
implementação não sobre sua abordagem
e o gênero está completa do completa do
do Novo Ensino implementação; completa do
bem caracterizado, tema, caracteriza tema, caracteriza
Médio em ou o texto foca tema, mas
com as 3 o gênero com 3 o gênero com 3
pauta no Brasil”, explicitamente com muitos
partes do texto partes do texto partes do texto
Competência II nem mesmo o em outro trechos de
dissertativo, mas dissertativo, e dissertativo, e
tangenciando; contexto, que cópia; ou não
a argumentação possui repertório possui repertório
ou o texto não o brasileiro; há as 3 partes
é limitada aos sociocultural, mas sociocultural
configura outro ou embora dissertativas
textos motivadores, seu uso não é com uso
gênero textual, dissertativo, o totalmente
sem presença produtivo para a produtivo para a
que não o texto possui construídas.
de repertório argumentação. argumentação.
dissertativo- traços constantes
sociocultural.
argumentativo. de outros tipos
textuais.

Professor(a), deixamos como sugestão uma referência sobre a avaliação de textos:

GERALDI, J. W. Escrita, uso da escrita e avaliação. O texto na sala de aula. Org.: GERALDI, J. W. São Paulo: Editora Ática, p. 99-101, 1997

58
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
GERALDI, J. W. Escrita, uso da escrita e avaliação. O texto na sala de aula. Org.: GERALDI, J. W. São
Paulo: Editora Ática, p. 99-101, 1997.

59

SEMANA 10
AULA 19
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 2;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-
argumentativo – Competência 2, os alunos deverão ter
compreendido a estrutura do texto dissertativo e os demais
itens que são analisados na Competência 2 do Enem: a
adequação ao tema e o uso de repertório sociocultural.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Promover uma discussão sobre a produção de uma redação
de modelo Enem e orientar os alunos para o processo de
reescrita a partir dos pontos observados nas correções.
Desenvolvimento da aula:
1.  [50 minutos]
Utilize esta aula como uma devolutiva personalizada
acerca da Competência II nas primeiras produções
entregues. Distribua os textos corrigidos aos alunos,
depois, dê cerca de 10 minutos para que eles avaliem seus
desempenhos individualmente. Após esse processo, convide
a turma para que conversem a respeito da produção.
Primeiro, deixe que eles reflitam sobre o processo:
a.  Como vocês se sentiram nesta primeira produção?
b.  Quais dificuldades vocês tiveram?
Depois, traga alguns dados e análises possíveis no
processo de correção. Conte para a turma como você avalia
que eles entenderam o gênero, quais dificuldades em
relação a isso você sentiu; como eles abordaram o tema, se
houve uso de repertório, se o repertório foi bem trabalhado
etc. Retome algumas explicações que considere essenciais
para a reescrita dos textos.
Ao final, peça para que novamente avaliem a devolutiva que
tiveram para que na próxima aula possam reescrever a redação
considerando as discussões que tiveram neste momento.
Professor(a), caso queira conhecer mais sobre o processo
de refacção textual, recomendamos a seguinte referência:
SUASSUNA, L. Avaliação e reescrita de textos escolares: a
mediação do professor. In: ELIAS, V. M. Ensino de Língua
Portuguesa. 1 Ed. São Paulo: Contexto, Cap. 8, p. 119-134, 2011.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
60

SEMANA 10
AULA 20
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático da aula:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 2;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-
argumentativo – Competência 2, os alunos deverão ter
compreendido a estrutura do texto dissertativo e os demais
itens que são analisados na Competência 2 do Enem: a
adequação ao tema e o uso de repertório sociocultural.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência II - Compreender a proposta de redação
e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para
desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Objetivos da aula:
Conduzir a reescrita da primeira produção textual
modelo Enem.
Desenvolvimento da aula:
1.  [40 minutos]
Inicie a aula retomando as discussões do último encontro
e enfatize com os alunos a importância do processo de
reescrita dos textos. Depois, conduza-os a iniciarem as
suas produções. Peça silêncio e concentração para a turma
e aponte que eles deverão finalizar o texto até o final da
aula. No entanto, coloque-se à disposição para eventuais
dúvidas.
Monitore, portanto, a refacção textual dos alunos. Caso
eles tenham dúvida sobre a correção, explique o que levou
o texto a ter cada comentário, mas propondo reflexões e
deixando-os construir suas ideias com autonomia.
2. [10 minutos]
Aos dez minutos finais, comece o processo de
recolhimento dos textos. Aponte que na próxima aula eles
terão uma nova devolutiva da redação. Peça para que, em
casa, reflitam sobre esse primeiro módulo de estudos e abra
um pequeno espaço para comentários.
Professor(a), para a correção da reescrita, considere a
mesma grade de avaliação, mas estruture um feedback
destacando os pontos de melhoria e chamando a atenção
para partes do texto que, embora comentadas, não foram
alteradas pelos alunos.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
61
MÓDULO 2
CULTURA
DIGITAL E
SOCIEDADE

SEMANA 11
AULA 21
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: notícia.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Notícia, os alunos deverão ter
conhecido as principais características do gênero notícia
e internalizado o conceito de coesão textual, utilizando os
elementos coesivos em suas produções.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero notícia e suas características a
partir de um exemplo.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo eixo temático: Cultura
Digital e Sociedade, e, posteriormente, o novo tópico de
estudos: o gênero notícia. Promova uma pequena discussão
sobre esses assuntos. Algumas das sugestões abaixo podem
ser interessantes:
a.  O que vocês entendem por notícia?
b.  Onde notícias são divulgadas? Vocês acompanham
notícias? Sobre o mundo, sobre o país, sobre a
cidade? Onde vocês costumam procurar
por notícias?
c.  Por que vocês acreditam que a notícia está
relacionada com o eixo temático Cultura Digital e
Sociedade? Quais características do gênero vocês
conseguem pensar e acreditam que se relacionam
com a temática?
2.  [10 minutos]
Após a discussão inicial, convide os alunos para que,
juntos, realizem a leitura de uma notícia sobre as
aulas remotas:
63
 UFMG faz campanha para ampliar acesso de alunos a aulas remotas
Durante a pandemia, a universidade tenta promover a inclusão digital
A fim de garantir o acesso de alunos aos equipamentos necessários para assistirem aulas via internet, a Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG) adotou duas iniciativas: uma campanha chamada Bolsa Apadrinhamento Inclusão Digital, na qual convoca a
comunidade para fazer doações de equipamentos ou dinheiro para estudantes; e a concessão de auxílios para compra de material
acadêmico, bem como para acesso à internet, compra e empréstimos de computadores para alunos de graduação com deficiência.
As duas iniciativas fazem parte da Política de Inclusão Digital da UFMG. No caso do auxílio para a compra de equipamentos e
acesso à internet, os estudantes interessados em concorrer para o recebimento deste benefício precisam acessar o site da pró-
reitoria de Assuntos Estudantis da universidade, no endereço na internet.
Já a Bolsa Apadrinhamento terá como destino “alunos de primeira graduação – regularmente matriculados e frequentes –
classificados socioeconomicamente nos níveis I, II e III (nessa ordem) em Belo Horizonte e em Montes Claros”, detalhou a UFMG por
meio de seu site.
De acordo com a UFMG, as doações podem ser de equipamentos (notebook ou computador desktop) ou de recursos
financeiros. No caso dos notebooks e desktops, a recomendação é que os equipamentos tenham a configuração Core 2 Duo, 4GB,
500 HD / 120 SSD, com tela de, no mínimo, 14 polegadas. “Essas condições atendem às necessidades tecnológicas exigidas pelo
ensino remoto emergencial”, diz a nota da universidade.
As doações podem ser entregues na sede da Fundação Universitária Mendes Pimentel (Fump), que fica localizada na Avenida
Antônio Abrahão Caram, 610, bairro São José, às terças-feiras, das 9h às 12h, e às quintas-feiras, das 13h às 17h. Teclados, mouses e
caixas de som também serão aceitos. As entregas podem ser agendadas pelo e-mail comunica@fump.ufmg.br.
As contribuições financeiras podem ser feitas por meio de uma das contas da Fump: Banco do Brasil (agência 1615-2, conta
corrente 22.942-3) ou Banco Santander (agência 4546, conta corrente 13.004008-3). O CNPJ da Fump é 17.220.583.0001-69.

PEDUZZI, Pedro. UFMG faz campanha para ampliar acesso de alunos a aulas remotas. Disponível em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/
educacao/noticia/2020-07/ufmg-faz-campanha-para-ampliar-acesso-de-alunos-aulas-remotas. Acesso em: 11 out. 2021.

64
 3.  [20 minutos]
Promova, então, uma discussão, abordando o conteúdo
da notícia e algumas impressões sobre as características do
gênero. As perguntas abaixo podem ser norteadoras:
a.  O que está sendo noticiado? Como é possível
perceber o assunto da notícia? (Explore a manchete
– pode chamar de título, se este ainda não for um
termo conhecido, e então introduzir o conceito).
b.  Como a informação localizada logo após a
manchete contribui para a apresentação do
acontecimento noticiado?
c.  Quais informações sobre o fato principal são
apresentadas no primeiro parágrafo? (Explore
o encadeamento das informações na notícia, o
conceito de lide, a linguagem utilizada para
isso etc.).
d.  O tema abordado – a promoção da inclusão digital
no contexto das aulas remotas – é atual? O que
vocês pensam sobre inclusão digital e sobre a
necessidade que a pandemia de Covid-19 trouxe a
todos em relação às aulas remotas? Quais de vocês
tiveram aulas remotas? Vocês possuíam acesso a
computadores e à internet? Vocês pensaram em
como as aulas remotas seriam possíveis para pessoas
que não tem acesso a esses equipamentos? (Explore
a discussão sobre o tema e o fato de a notícia ser
uma publicação quase instantânea de um fato, e,
por isso, tratar sobre acontecimentos atuais).
Encerre a aula resumindo a discussão e aponte aos alunos
que, no próximo encontro, vocês estudarão mais sobre
o gênero.
Professor, caso seja do seu interesse, recomendamos
a referência abaixo sobre características dos textos
jornalísticos e da notícia:
AZEVEDO, Alessandra Fernandes de; GONÇALVES, Emânia
Aparecida Rodrigues. O gênero “notícia” no ensino de
linguagem: perspectivas teóricas. Disponível em:
https://periodicos.ufjf.br/index.php/revistainstrumento/
article/view/18644
Referências
UFMG faz campanha para ampliar acesso de alunos a
aulas remotas. AGÊNCIA BRASIL. Disponível em: https://
agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2020-07/ufmg-
faz-campanha-para-ampliar-acesso-de-alunos-aulas-
remotas.
AZEVEDO, Alessandra Fernandes de; GONÇALVES, Emânia
Aparecida Rodrigues. O gênero “notícia” no ensino de
linguagem: perspectivas teóricas. Disponível em: https://
periodicos.ufjf.br/index.php/revistainstrumento/article/
view/18644
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
65

SEMANA 11
AULA 22
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: notícia;
• O que é coesão textual?
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Notícia, os alunos deverão ter
conhecido as principais características do ’gênero notícia
e internalizado o conceito de coesão textual, utilizando os
elementos coesivos em suas produções.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Conceituar o gênero notícia e analisar a sua linguagem e
a sua estrutura coesiva a partir de um exemplo.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Retome o tópico da aula – o estudo do gênero notícia,
e convide os alunos para que, juntos, leiam o texto abaixo,
que conceitua o gênero. Se preferir, além de lido, o texto
também pode ser repassado aos alunos, como material
impresso ou cópia manuscrita no caderno.
Notícia
A notícia é um gênero textual jornalístico,
geralmente veiculado por meios de comunicação e,
por isso, associado à mídia. Convivemos com a notícia a
todo tempo, visto que, dado seu objetivo de informar
fatos e acontecimentos à população, é um texto
produzido e compartilhado constantemente.
Para cumprir tal objetivo – de ser um texto
informativo – apresenta linguagem objetiva, clara e
impessoal, utilizando-se de descrições e narrações e de
discursos indiretos em muitos momentos. Além disso,
os tempos verbais predominantes são o presente e
o pretérito perfeito. Para relacionar as informações
que apresenta, faz uso de referenciação, hipônimos e
hiperônimos, entre outros recursos coesivos.
Quanto à sua estrutura, é um texto relativamente
curto, apresenta, muitas vezes, dois títulos: um
principal, chamado de manchete, e um auxiliar, ou
subtítulo. Logo após, tem-se o lide – o primeiro
parágrafo do texto, que contempla um resumo do que
está sendo noticiado, respondendo àquelas famosas
perguntas: O quê? Quando? Onde? Por quê?. Depois,
há o corpo da notícia, ou seja, o seu desenvolvimento,
que detalha o que foi exposto no lide.
66
 2.  [20 minutos]
Após a leitura, inicie uma discussão revendo alguns
pontos do que já foi dialogado no encontro anterior e
chame a atenção para os aspectos coesivos da notícia. Para
isso, instigue brevemente:
a.  Vamos nos atentar às marcas coesivas mencionadas.
O que vocês entendem por coesão?
Em seguida, conceitue a coesão textual, e dialogue sobre
sua função e suas manifestações. Se preferir, além de lido, o
texto abaixo também pode ser repassado aos alunos, como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.
A coesão textual é um recurso linguístico, que,
no campo semântico, é responsável pela ligação e
pela relação entre elementos textuais, promovendo
a conexão de ideias. Há diferentes tipos de coesão
textual: a referencial – que estabelece relação com
elementos mencionados no texto ou fora dele; a
sequencial – que confere a fluidez das ideias; a
lexical – que evita a repetição de palavras; e suas
subdivisões. Os principais elementos que permitem
a coesão e, por isso, chamados de coesivos, são
as preposições, as conjunções, os pronomes, os
advérbios, os operadores argumentativos, o uso de
sinônimos etc.
Destaque que a coesão textual será abordada novamente
em momento posterior, quando estiverem realizando o
trabalhando com o texto dissertativo-argumentativo.
Referência indicada:
KOCH, Ingedore Grünfeld Villaça. A coesão textual. 17. Ed.
São Paulo: Contexto, 2002.
3.  [10 minutos]
Agora, retome a notícia lida na aula anterior e dialogue
em relação à linguagem e aos aspectos coesivos
empregados. Analisem:
a.  Na notícia encontramos as marcas linguísticas
descritas no texto conceitual? Quais exemplos
podemos destacar?
b.  Quais sinônimos e pronomes são utilizados para se
evitar a repetição de palavras?
c.  Quais exemplos de coesão referencial encontramos?
d.  E de coesão sequencial? Como percebemos isso?
Professor, recomendamos as referências abaixo:
CASTILHO, Ataliba T. de. 2010. Nova Gramática do Português
Brasileiro. São Paulo: Editora Contexto.
COUTINHO, Alexsandra de Holanda Giovanini. A coesão e a
coerência nos textos jornalísticos. Disponível em:
http://www.filologia.org.br/xv_cnlf/tomo_2/93.pdf.
67
Referências
AGÊNCIA BRASIL. UFMG faz campanha para ampliar acesso de alunos a aulas remotas. Disponível
em: https://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2020-07/ufmg-faz-campanha-para-ampliar-
acesso-de-alunos-aulas-remotas.
AZEVEDO, Alessandra Fernandes de; GONÇALVES, Emânia Aparecida Rodrigues. O gênero “notícia”
no ensino de linguagem: perspectivas teóricas. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/
revistainstrumento/article/view/18644
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/
pluginfile.php/4099630/mod_resource/content/1/LIVRO%20OK%20Coes%C3%A3o%20e%20
coer%C3%AAncia%20textuais%20Leonor%20F%C3%A1vero%281%29.pdf

68
SEMANA 12
AULA 23
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: notícia;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Notícia, os alunos deverão ter conhecido as principais características do gênero notícia e internalizado o
conceito de coesão textual, utilizando os elementos coesivos em suas produções.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Objetivos da aula:
Orientar a produção de uma notícia.

Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula retomando o gênero trabalhado e aponte que, agora, depois do estudo de suas características, da sua
linguagem e de seus recursos coesivos, eles deverão produzir uma notícia.
Ofereça a proposta de produção textual, que deve ser lida colaborativamente com a turma.

69
 Imagine-se como um aluno integrante do
Conselho Escolar de sua escola que contribuiu para o
desenvolvimento de um projeto para a comunidade: a
realização de aulas de informática para idosos na sua
instituição escolar, aos finais de semana, abrindo o espaço
para a população. Como você estudou o gênero textual
durante o ano, ficou encarregado de produzir e enviar
uma notícia aos responsáveis pelo jornal digital da cidade,
que fará a divulgação. Para isso, foram feitas as seguintes
recomendações:

• A notícia deve possuir manchete, subtítulo, lide e corpo

Proposta de do texto.
• É preciso mencionar o projeto, as pessoas responsáveis

Produção Textual – pela sua implementação, o público ao qual é destinado,

o local, os dias e o horário em que ele será realizado.

Notícia • É preciso apresentar o que motivou o desenvolvimento

do projeto, relacionando-o com o eixo temático de
Cultura Digital e Sociedade.
• O texto deve ter de 10 a 20 linhas para caber no
espaço digital, e não deve ser assinado.
• A linguagem deve ser objetiva e impessoal, e devem
ser utilizados recursos coesivos para dar fluidez
ao texto.
Abra, então, um momento para que os alunos tirem
possíveis dúvidas. Destaque que o texto precisa ser
impessoal e não conter marcas de identificação do autor,
mas que as atividades devem apresentar o nome do aluno,
a fim de permitir a devolutiva da correção.

70
 2.  [30 minutos]
Feita a leitura e uma breve discussão da proposta, autorize os estudantes a iniciarem a produção.
Fique disponível para eventuais dúvidas, mas trabalhe a autonomia e a tomada de decisão por
parte deles, propondo apenas reflexões.
Por fim, finalize a aula orientando que eles também devem se encaminhar para a finalização da
produção.
Professor(a), recomendamos a leitura sobre o trabalho com o gênero notícia na BNCC, indicada
nas referências da aula.

Referências
AZEVEDO, Alessandra Fernandes de; GONÇALVES, Emânia Aparecida Rodrigues. O gênero “notícia”
no ensino de linguagem: perspectivas teóricas. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/
revistainstrumento/article/view/18644
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
LAGE, N. L. Estrutura da Notícia. 1.ed. São Paulo: Ática, 2011. – (Princípios; v.29).

71
SEMANA 12
AULA 24
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: notícia;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Notícia, os alunos deverão ter conhecido as principais características do gênero notícia e internalizado o
conceito de coesão textual, utilizando os elementos coesivos em suas produções.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Objetivos da aula:
Conduzir a apresentação das produções do gênero notícia e propor uma discussão final sobre o tópico estudado.

Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Peça aos alunos para que entreguem as produções do gênero notícia e convide alguns para ler o texto produzido para a sala.
Depois, promova uma discussão: pergunte aos alunos como foi o estudo deste tópico, o que eles puderam aprender de
novo, quais as dificuldades que eles sentiram na produção do gênero, e chame a atenção para a linguagem e a coesão:
questione se eles perceberam os recursos utilizados e se acreditam que esse conhecimento contribuirá para melhorar as
produções de outros gêneros textuais também.

72
 Orientações para a Avaliação - Notícia
Professor(a), para o desenvolvimento do feedback da produção textual, atente-se aos elementos que foram mencionados
na proposta, como a estrutura requerida e a temática, mas, principalmente, foque em promover devolutivas que comentem
o uso da linguagem e dos recursos coesivos. Uma grade de correção é sugerida abaixo:

0 1 2
O texto possui o mínimo e não
Atendimento às O texto possui menos de 10 ou O texto possui menos de 10 ou
ultrapassa o máximo de linhas e não
exigências mais de 20 linhas e é assinado. mais de 20 linhas e/ou é assinado.
é assinado.

O texto não apresenta os O texto apresenta alguns dos O texto apresenta todos os
Adequação ao elementos estruturais do gênero, elementos estruturais do gênero, elementos estruturais do gênero,
gênero como a manchete, o subtítulo, o como a manchete, o subtítulo, o como a manchete, o subtítulo, o lide
lide e o corpo da notícia. lide e o corpo da notícia. e o corpo da notícia.

O texto não apresenta o projeto O texto apresenta o projeto O texto apresenta o projeto
Desenvolvimento e não justifica a sua necessidade ou justifica a sua necessidade, e justifica a sua necessidade,
do tema e relação com o eixo de Cultura relacionando-o com o eixo de relacionando-o com o eixo de
Digital e Sociedade. Cultura Digital e Sociedade. Cultura Digital e Sociedade.

A linguagem está plenamente

A linguagem não está adequada
Adequação da
ao gênero notícia e/ou há muitos
linguagem
desvios de modalidade.
A linguagem está parcialmente
adequada ao gênero notícia, sendo
adequada ao gênero notícia, com
objetiva, formal e impessoal, com
alguns desvios.
poucos ou nenhum desvio.

Não há ou há uso precário de Há uso mediano de conectivos no

Recursos coesivos Há bom uso de conectivos no texto.
conectivos no texto. texto.

Referências
AZEVEDO, Alessandra Fernandes de; GONÇALVES, Emânia Aparecida Rodrigues. O gênero “notícia” no ensino de linguagem:
perspectivas teóricas. Disponível em: https://periodicos.ufjf.br/index.php/revistainstrumento/article/view/18644
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
LAGE, N. L. Estrutura da Notícia. 1.ed. São Paulo: Ática, 2011. – (Princípios; v.29).

73

SEMANA 13
AULA 25
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: conto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Conto, os alunos deverão ter
compreendido as principais características do gênero conto
e internalizado aspectos de sua linguagem e dos elementos
coesivos presentes nele.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero conto e sobre suas
características a partir de um exemplo.
Desenvolvimento da aula
1.  [10 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo tópico de estudo:
o gênero conto. Dialogue sobre ele com os alunos,
instigando-os a iniciarem uma discussão acerca do tema.
Algumas perguntas podem ajudar:
a.  O que vocês entendem por conto?
b.  Vocês podem mencionar características de um
conto?
c.  Vocês leem contos? Alguém pode me dar exemplos
de contos famosos?
d.  Vocês gostam de ler contos? Por quê? Onde vocês
leem?
2.  [20 minutos]
Convide os alunos para que, juntos, leiam o conto
"Zap", do autor brasileiro Moacyr Scliar. O texto pode ser
encontrado no livro indicado abaixo.
SCLIAR, Moacyr. Zap. In: Os cem melhores contos brasileiros
do século. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2000.
74
 3.   [20 minutos]
Após a leitura, conversem sobre o conteúdo e as características que conseguem perceber no
texto. Provoque os alunos:

a.  Qual a temática central do conto?

b.  O que representa o “zap” a que o narrador se refere? No contexto de hoje, o que chamamos
de “zap”? Vocês acham que o nome vem da mesma ideia usada no texto?
c.  Como o texto se relaciona com o eixo Cultura Digital e Sociedade?
d.  Quais outras mudanças significativas percebemos que a tecnologia trouxe para o cotidiano?
e.  O que podemos perceber em relação à estrutura do conto? Há começo, meio e fim na
história? Qual a sua extensão? Há os elementos da narrativa? (Explore a extensão curta, a
presença de um único conflito no texto, de tempo, espaço e personagens reduzidos)
Deixe que façam apontamentos e reflexões sobre as questões e aponte que, no próximo encontro,
vocês conceituarão o gênero.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MUSIALAK, Marli Biesczad; ROBASZKIEVICZ, Maria Cristina Fernandez. Gênero conto: possibilidades
de uso em sala de aula. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/
pdebusca/producoes_pde/2013/2013_fafiuv_port_artigo_marli_biesczad_musialak.pdf
SCLIAR, Moacyr. Zap. In: Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Editora
Objetiva, 2000.

75

SEMANA 13
AULA 26
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: conto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Conto, os alunos deverão ter
compreendido as principais características do gênero conto
e internalizado aspectos de sua linguagem e dos elementos
coesivos presentes nele.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Conceituar o gênero conto e analisá-lo em relação à sua
linguagem e às suas estruturas coesivas.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Retome as discussões da aula passada e peça para que
novamente analisem o conto estudado, focando a atenção,
agora, na linguagem e nos elementos coesivos do texto.
Instigue os alunos:
a.  O texto é escrito na norma padrão da língua
portuguesa? Há momentos em que outras variações
aparecem?
b.  Quais os tempos verbais privilegiados no texto?
c.  Vocês percebem o uso de conectivos? Destaquem
alguns exemplos.
d.  Como a coesão referencial atua no texto?
e.  A coesão sequencial é importante para esse gênero?
Por quê?
Deixe que analisem e comentem as observações, depois,
aponte que vocês vão conferir essas investigações no texto
exposto adiante, que conceitua brevemente o gênero.
2.  [30 minutos]
Leia com os alunos o texto abaixo, discutam o seu
conteúdo e abra espaço para que eles tirem possíveis
dúvidas ao final da atividade. Se preferir, além de lido,
o texto também pode ser repassado aos alunos, como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.
76
 Conto
O conto é um gênero literário narrativo, isto é, ele conta uma história e, por isso, apresenta, em sua estrutura, os elementos
narrativos fundamentais: o enredo, o espaço, o tempo e os personagens. No entanto, diferentemente do romance,
caracteriza-se por sua extensão curta e pelo desenvolvimento reduzido destes elementos, possuindo, em geral, apenas um
conflito.
Inicialmente desenvolvido na modalidade oral, o conto se instituiu também como gênero literário escrito e, em sua
linguagem, privilegia os tempos verbais presente ou pretérito, pode apresentar marcas da variedade coloquial da língua
quando a temática permite ou ao representar diálogos, e explora os elementos coesivos, visto que os acontecimentos são
rápidos e é necessário relacioná-los para conduzir o leitor.
Este gênero é muito popular e possui temáticas diversas, sendo, por meio delas, também divididos em suas subcategorias,
como os contos de terror, os contos fantásticos, os contos de humor, os contos psicológicos, os contos maravilhosos etc.
O Brasil possui muitos escritores famosos que se ddicaram e ainda se dedicam à escrita de contos, como Machado de Assis,
Clarice Lispector, Rubem Braga, Lygia Fagundes Telles, entre tantos outros.

Professor(a), caso haja interesse, deixamos uma indicação de referência. Além disso, recomendamos a leitura sobre o
trabalho com o gênero conto previsto na BNCC.

GOTLIB, N.B. Teoria do conto. São Paulo: Ática, 1990.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MUSIALAK, Marli Biesczad; ROBASZKIEVICZ, Maria Cristina Fernandez. Gênero conto: possibilidades de uso em sala de aula.
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_fafiuv_
port_artigo_marli_biesczad_musialak.pdf
SCLIAR, Moacyr. Zap. In: Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2000.

77
SEMANA 14
AULA 27
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: conto;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Conto, os alunos deverão ter compreendido as principais características do gênero conto e internalizado
aspectos de sua linguagem e dos elementos coesivos presentes nele.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Objetivos da aula:
Orientar a produção de um conto.

Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula retomando as discussões que tiveram nos últimos encontros e proponha que, agora, os alunos produzam um
conto. Para isso, disponibilize a proposta de produção textual apresentada abaixo. Leiam coletivamente, e deixe que os alunos
tirem suas possíveis dúvidas, principalmente sobre o que pode ser considerado dentro do eixo temático estudado.

78
 Imagine-se como um estudante em uma cidade
onde vai acontecer a publicação de um livro de
contos escritos por estudantes do Ensino Médio.
Após um concurso interno na sua escola, você foi
escolhido para representar a instituição e, para isso,
deve produzir um conto seguindo as especificações
enviadas pelos responsáveis pela publicação:
Proposta de
• O texto deve ter entre 20 e 30 linhas e possuir
Produção Textual – título;
• É necessário seguir as características de um
Conto conto, como um enredo reduzido;
• O tema do conto é livre, mas deve ter
relação com o eixo temático Cultura Digital e
Sociedade, temática escolhida para a edição da
publicação;
• O texto deve ser escrito na modalidade padrão
da língua portuguesa e fazer uso de elementos
coesivos.

79
 2.  [30 minutos]
Oriente os alunos para que iniciem as suas produções e fique à disposição para eventuais
dúvidas que eles tiverem. Promova reflexões, mas trabalhe a autonomia e a tomada de decisão dos
estudantes.
Encerre a aula orientando para que os alunos também se encaminhem para a finalização da
produção.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MUSIALAK, Marli Biesczad; ROBASZKIEVICZ, Maria Cristina Fernandez. Gênero conto: possibilidades
de uso em sala de aula. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/
pdebusca/producoes_pde/2013/2013_fafiuv_port_artigo_marli_biesczad_musialak.pdf

80
SEMANA 14
AULA 28
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: conto;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Conto, os alunos deverão ter compreendido as principais características do gênero conto e internalizado
aspectos de sua linguagem e dos elementos coesivos presentes nele.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Objetivos da aula:
Conduzir a correção pública de alguns dos textos produzidos e finalizar o estudo do gênero conto.

Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Peça aos alunos para que entreguem suas produções. Depois, pergunte a eles quem autoriza que o texto seja publicamente
corrigido na aula. Aponte a importância deste exercício para o esclarecimento de possíveis dúvidas e para um fechamento do
estudo do gênero.
Selecionados os exemplos, podem ser dois ou três textos, utilize a grade de correção sugerida abaixo para estruturar os
feedbacks e deixe que a turma tire suas dúvidas ao longo da correção.

81
 Orientações para a Avaliação – Conto
Professor(a), para estruturar o feedback, analise os pontos mencionados na proposta de produção textual e produza devolutivas
focadas na caracterização do gênero, na adequação à linguagem e no uso de elementos coesivos. Nas correções realizadas
publicamente, aponte os desvios de modalidade e explique-os, assim como possíveis inadequações ou ausências coesivas, além de
elogiar e chamar a atenção dos alunos para usos positivos da linguagem e da coesão. Uma grade de correção é sugerida abaixo:

0 1 2

O texto possui menos de 20 O texto possui menos de 20 O texto possui o mínimo e não
Atendimento às
ou mais de 30 linhas e não ou mais de 30 linhas e/ou não ultrapassa o máximo de linhas e
exigências
possui título. possui título. possui título.

O texto não apresenta alguns

O texto não apresenta os
Adequação ao gênero elementos essenciais da
narrativa.
O texto apresenta todos os
dos elementos essenciais da
elementos essenciais da narrativa e
narrativa e/ou o trabalho com os
o trabalho com os elementos está
elementos não está totalmente
adequado.
adequado.

O texto tematiza
Desenvolvimento O texto não tematiza o eixo O texto tematiza adequadamente
precariamente o eixo Cultura
do tema Cultura Digital e Sociedade. o eixo Cultura Digital e Sociedade.
Digital e Sociedade.

A linguagem não está

A linguagem está parcialmente A linguagem está plenamente
Adequação da adequada ao gênero conto
adequada ao gênero conto, adequada ao gênero conto, com
linguagem e possui muitos desvios de
com alguns desvios. poucos ou nenhum desvio.
modalidade.

Não há ou há uso precário de Há uso mediado de conectivos Há bom uso de conectivos no

Recursos coesivos
conectivos no texto. no texto. texto.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MUSIALAK, Marli Biesczad; ROBASZKIEVICZ, Maria Cristina Fernandez. Gênero conto: possibilidades de uso em sala de aula.
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2013/2013_fafiuv_port_
artigo_marli_biesczad_musialak.pdf

82

SEMANA 15
AULA 29
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: crônica.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Crônica, os alunos deverão ter
compreendido as principais características do gênero
crônica e internalizado aspectos de sua linguagem e dos
elementos coesivos presentes nele.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero crônica e sobre suas
características a partir de um exemplo.
Desenvolvimento da aula
1.  [10 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo tópico de estudo:
o gênero crônica. Promova uma discussão, iniciando a
conversa com algumas perguntas:
a.  Vocês conhecem o gênero crônica? O que vocês
entendem por crônica?
b.  Onde é comum encontrarmos crônicas?
c.  Quais vocês acreditam que são os objetivos de uma
crônica?
d.  Vocês leem crônicas? Gostam? Por que acreditam
que este gênero faz sucesso?
e.  Vocês conhecem cronistas brasileiros?
2.  [10 minutos]
Logo após, convide os alunos para que façam a leitura
coletiva da crônica "Viciado em celular", do autor Walcyr
Carrasco. O texto pode ser acessado em:
https://veja.abril.com.br/blog/walcyr-carrasco/viciado-no-celular/.
83
 3.  [20 minutos] Referências
Promova, então, uma discussão sobre o conteúdo e as BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
características do texto lido, relacionando-o com o eixo Curricular. Brasília, 2018.
temático trabalhado. Dialogue com os alunos a partir das
SILVA, Ivani Roberto da; ALTINO, Fabiane Cristina.
reflexões propostas abaixo:
Crônica em sala de aula: um caminho para a leitura e
reflexão. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.
a.  Qual o tema central da crônica? Ele é um tema atual? pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_
b.  Vocês se identificam com o autor? Quem também pde/2016/2016_artigo_port_uel_ivanirobertodasilva.pdf.
se sente viciado no celular? Vocês acreditam que
este é um problema da sociedade atual?
c.  A história apresentada é real? Como vocês acreditam
que sejam construídas as temáticas de uma crônica?
d.  A crônica lida apresenta personagens?
e.  Onde o texto foi publicado?
Dê espaço para que os alunos tragam outras percepções
também.
4.  [10 minutos]
Por fim, questione os alunos: peça que, retomando os
conteúdos estudados no tópico anterior e as discussões
que acabaram de fazer, eles pensem sobre as diferenças
entre o conto e a crônica. Deixe que opinem neste primeiro
momento, apenas conduzindo a discussão: pergunte sobre
as temáticas abordadas, sobre os autores, sobre o meio em
que os textos são publicados; etc.
Professor(a), deixamos aqui a recomendação de uma
referência sobre o gênero crônica:
TUZINO, Yolanda Maria Muniz. Crônica: uma Intersecção
entre o Jornalismo e Literatura. Disponível em:
http://www.bocc.ubi.pt/~boccmirror/pag/tuzino-yolanda-
uma-interseccao.pdf.

84
SEMANA 15
AULA 30
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: crônica.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Crônica, os alunos deverão ter compreendido as principais características do gênero crônica e
internalizado aspectos de sua linguagem e dos elementos coesivos presentes nele.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção
da argumentação.

Objetivos da aula:
Conceituar o gênero crônica e trabalhar a importância da variedade de elementos coesivos nos textos.

Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Retome as discussões do último encontro e convide os alunos para que façam a leitura de um pequeno texto teórico sobre
o gênero crônica, pedindo que se atentem às características mencionadas na aula anterior e reflitam se eles esqueceram de
mencionar alguma, se eles se equivocaram etc. Se preferir, além de lido, o texto também pode ser repassado aos alunos, como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.

85
 Crônica
A crônica é um gênero literário, que, em sua essência, retrata fatos do cotidiano, tendo
seu próprio nome relacionado à ideia de tempo – “khrónos”, do grego, e “chronica”, do
latim. Por isso, é um texto relacionado a uma situação, acontecimento, perspectiva, ou
momento atual, sendo muito amplo em suas temáticas.
Estrutura-se em prosa, é um texto curto, e pode ser escrito em 1ª pessoa, aproximando-
se de um relato, ou em 3ª pessoa. Pode apresentar personagens ou não e possui
elementos da narrativa de maneira reduzida. Tal característica pode aproximá-la do conto,
mas há muitas diferenças entre eles, como o contexto de produção, mencionado acima, e
aspectos da linguagem e da sua circulação, que será exposto a seguir.
A linguagem de uma crônica é geralmente coloquial e próxima do leitor. Além disso,
elementos coesivos são empregados para dar maior fluidez, mas ficam dependentes do
estilo e da intenção do cronista.
Existem diferentes tipos de crônica, relacionadas ao seu objetivo, como a jornalística,
mais comum, a crônica histórica, a crônica humorística, a crônica poética, a crônica
filosófica, entre outras.
Conhecida por ser muitas vezes publicada em jornais, revistas, sites e blogs, a crônica é
um gênero de sucesso no Brasil, e a especialidade de muitos autores reconhecidos, como
Luís Fernando Veríssimo, Nelson Rodrigues, Mário Prata, Fernando Sabino, entre outros.

86
 2.  [30 minutos]
Agora, discutido o gênero do ponto de vista conceitual, enfatize a menção ao trabalho com
os elementos coesivos. Converse com os alunos, explicando que eles podem encontrar crônicas
diversas, com pontuações a cada palavra e ausência de coesivos, por exemplo, mas que é uma
questão estilística e que, em geral, por também ser uma narrativa curta, a crônica apresenta
diferentes tipos de coesão – a referenciação, a sequencial, visto que busca garantir fluidez e,
também, evitar repetições.
Peça, portanto, que eles retomem o texto lido – a crônica de Walcyr Carrasco – e observem os
elementos coesivos. Depois, proponha uma atividade: que eles tentem trocar alguns conectivos
e palavras responsáveis pela coesão por outros de sentido equivalente, buscando exercitar a
variedade de recursos de coesão. Exemplo: “. Parece impossível. Mas eu li toda obra de Dostoievski
conferindo o celular.”; “Odeio, porque demora para ouvir”. Façam a leitura e tentem juntos pensar
em alguns trechos que podem ser substituídos.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/
pluginfile.php/4099630/mod_resource/content/1/LIVRO%20OK%20Coes%C3%A3o%20e%20
coer%C3%AAncia%20textuais%20Leonor%20F%C3%A1vero%281%29.pdf
SILVA, Ivani Roberto da; ALTINO, Fabiane Cristina. Crônica em sala de aula: um caminho para a leitura
e reflexão. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
producoes_pde/2016/2016_artigo_port_uel_ivanirobertodasilva.pdf.

87
SEMANA 16
AULA 31
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: crônica;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Crônica, os alunos deverão ter compreendido as principais características do gênero crônica e
internalizado aspectos de sua linguagem e dos elementos coesivos presentes nele.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Objetivos da aula:
Orientar a produção de uma crônica.

Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula retomando o que já foi estudado sobre a crônica até o momento: seu contexto de produção, sua estrutura,
suas características, suas diferenças em relação ao conto, sua linguagem e o uso de elementos coesivos presentes no gênero.
Aponte que é chegada então a hora da produção de uma crônica.
Ofereça aos alunos a proposta de produção textual que se encontra abaixo e façam uma leitura coletiva, abrindo espaço,
ao final, para que os estudantes tirem suas possíveis dúvidas.

88
 Imagine-se como um membro do grêmio
estudantil, responsável pela curadoria e produção
dos conteúdos do jornal da sua escola. Ao perceber
o constante uso de tecnologias na instituição,
você sugeriu como pauta para o mês a escrita
de uma crônica sobre o tema. Em reunião com a
equipe, ficou decidido entre os membros algumas
especificações para a sua produção:
Proposta de • A crônica deve ter de 20 a 30 linhas para caber

Produção Textual – no espaço destinado a ela e possuir título que

atraia os leitores.

Crônica • A abordagem é livre, mas precisa estar

relacionada à temática de uso de tecnologias
digitais na sociedade e abordar algo próximo
do cotidiano dos alunos.
• A linguagem precisa ser adequada aos
adolescentes, público-alvo do texto, mas
respeitar a norma-padrão.
• É importante que haja uso de coesivos no texto,
facilitando a leitura.

89
 2.  [30 minutos]
Oriente os alunos para que iniciem as suas produções e fique à disposição para eventuais
dúvidas que eles tiverem. Promova reflexões, mas trabalhe a autonomia e a tomada de decisão dos
estudantes.
Encerre a aula orientando para que os alunos também se encaminhem para a finalização da
produção e aponte que no próximo encontro vocês farão um novo formato de avaliação destes
textos.
Professor(a), recomendamos a leitura sobre o estudo do gênero na BNCC, indicada nas
referências da aula.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
SILVA, Ivani Roberto da; ALTINO, Fabiane Cristina. Crônica em sala de aula: um caminho para a leitura
e reflexão. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
producoes_pde/2016/2016_artigo_port_uel_ivanirobertodasilva.pdf.

90

SEMANA 16
AULA 32
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: crônica;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Crônica, os alunos deverão ter
compreendido as principais características do gênero
crônica e internalizado aspectos de sua linguagem e dos
elementos coesivos presentes nele.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Conduzir o recolhimento das produções e propor um
formato de avaliação coletiva dos textos.
Desenvolvimento da aula
1.  [40 minutos]
Retome a ideia mencionada na aula anterior: da proposta
de um novo modelo de correção. Aponte aos alunos que o
formato será o seguinte: eles devem trocar o texto com um
colega e cada um será responsável por uma correção prévia
da produção do outro, isto é, eles devem ler e, no verso
da folha, avaliar o texto conforme as indicações passadas
na proposta de produção textual e nas orientações
para a correção fornecidas abaixo, focando em conferir
se as características do gênero foram respeitadas, se a
linguagem está adequada e se há desvios de modalidade
consideráveis, e se o uso de elementos coesivos foi
produtivo para o texto, indicando caso encontrem alguma
suposta inadequação coesiva. O propósito é que além
de indicar uma possível nota, eles façam comentários a
respeito destes aspectos, de maneira que seja possível ao
autor compreender os apontamentos. Por exemplo:
“Aluno x, a linguagem utilizada está adequada ao gênero,
mas focam identificados alguns desvios”;
“Aluno z, acredito que você poderia ter utilizado mais
coesivos, pois, por exemplo, no primeiro parágrafo, a fluidez
fica comprometida pela ausência de coesivos nos trechos
sublinhados.”
Indique que após a atividade, os textos serão recolhidos
e o(a) professor(a) avaliará a pertinência das notas e
dos comentários, entregando uma devolutiva final
posteriormente.
91
 Orientações para a Avaliação – Crônica
Para a produção de um feedback estruturado, é importante que sejam considerados os aspectos de avaliação mencionados
na proposta de produção textual, mas que, a partir dos conteúdos estudados, a devolutiva foque na estruturação e respeito às
características do gênero, na adequação da linguagem e no uso de elementos coesivos. Uma grade de correção é sugerida abaixo:

0 1 2

O texto possui menos de 20 ou O texto possui menos de 20 O texto possui o mínimo e não
Atendimento às
mais de 30 linhas, e não possui ou mais de 30 linhas e/ou não ultrapassa o máximo de linhas, e
exigências
título. possui título. possui título.

O texto não apresenta a estrutura O texto apresenta alguns

Adequação ao gênero de uma crônica, assemelhando-se
a outros tipos textuais.
Desenvolvimento do O texto não tematiza o uso de
tema tecnologias digitais na sociedade.
O texto apresenta os elementos
elementos da crônica, mas
característicos de uma crônica.
possui deslizes.
O texto tematiza o uso
O texto tematiza o uso de
de tecnologias digitais na
tecnologias digitais na sociedade
sociedade, mas não aborda
e aborda algo próximo aos alunos
algo próximo aos alunos da
da escola.
escola.

A linguagem não está adequada A linguagem está parcialmente A linguagem está plenamente
Adequação à linguagem ao gênero crônica e possui muitos adequada ao gênero crônica, adequada ao gênero crônica,
desvios de modalidade. com alguns desvios. com poucos ou nenhum desvio.

Não há ou há uso precário de Há uso mediado de conectivos Há bom uso de conectivos no

Recursos coesivos
conectivos no texto. no texto. texto.

Professor(a), ao avaliar a correção prévia realizada pelos alunos, analise a pertinência de notas em relação à grade e valide os
comentários feitos, corrigindo possíveis compreensões equivocadas e indicando, posteriormente, ao aluno que fez a correção, o
motivo de o apontamento ter sido revisto.

92
 2.  [10 minutos]
Recolha os textos avaliados pelos alunos e faça um fechamento breve do estudo do tópico,
abrindo espaço para comentários e reflexões finais.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
SILVA, Ivani Roberto da; ALTINO, Fabiane Cristina. Crônica em sala de aula: um caminho para a leitura
e reflexão. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
producoes_pde/2016/2016_artigo_port_uel_ivanirobertodasilva.pdf.

93

SEMANA 17
AULA 33
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competências 1 e 4.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competências 1 e 4, os alunos deverão ter
compreendido o conceito de modalidade escrita formal e
de mecanismos coesivos, utilizando-os em suas produções
textuais.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Apresentar a Competência I da redação do Enem e
dialogar sobre adequação da linguagem a diferentes
contextos.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo tópico de estudos: as
Competência 1 e 4 da redação do Enem. Aponte que ao
longo dos tópicos anteriores, de notícia, conto e crônica,
vocês já vinham trabalhando ideias relacionadas a estas
competências, que tratam, respectivamente, da adequação
da linguagem e do uso de recursos coesivos. Explique que
agora serão detalhados estes conteúdos e que para isso
eles serão estudados um de cada vez, começando, na aula
de hoje, pela Competência 1.
Comente que para se pensar em adequação da
linguagem, é preciso antes ter alguns conceitos em mente.
Convide os alunos a pensarem sobre o contexto de
produção dos diferentes textos que circulam na sociedade.
Pergunte, num primeiro momento:
a.  O que vocês entendem por condição de produção
de um texto?
Deixe que eles reflitam brevemente e depois conceitue
a ideia por meio do texto abaixo, da linguista Beth
Marcuschi. Se preferir, além de lido, o texto também pode
ser repassado aos alunos, como material impresso ou cópia
manuscrita no caderno.
94

Condições de produção do texto
Condições de produção são as características
básicas do contexto de interlocução acionadas pelos
sujeitos, de forma consciente ou inconsciente, no
decorrer do processo de elaboração do texto oral
ou escrito. De forma geral, as condições às quais
o produtor de textos precisa atender situam-se
num determinado tempo, espaço e cultura, e estão,
em primeira instância, relacionadas aos seguintes
aspectos: conteúdo temático (assunto tratado no
texto), interlocutor visado (sujeito a quem o texto
se dirige e que pode ser conhecido ou presumido),
objetivo a ser atingido (propósito que motiva a
produção), gênero textual próprio da situação
de comunicação (regras de jogo, conto, parlenda,
debate, publicidade, tirinha etc.), suporte em que o
texto vai ser veiculado (jornal mural, jornal da escola,
rádio comunitária, revista em quadrinhos, panfleto
etc.) e, até mesmo, ao tom a ser dispensado ao texto
(formal, informal, engraçado, irônico, carinhoso etc.). É
preciso destacar que estas condições não são rígidas.
Ao contrário, elas costumam variar bastante nos
contextos de produção.
Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/
verbetes/condicoes-de-producao-do-texto. Acesso em: 17
out. 2021.
Reforce com os alunos, portanto, que as condições de
produção de um texto estão relacionadas ao seu gênero;
ao assunto/tema; ao interlocutor; ao seu objetivo; ao seu
suporte de veiculação; e ao tom empregado.
2.  [15 minutos]
Aponte aos alunos que a adequação da linguagem deve
sempre levar em consideração as condições de produção,
visto que ela é meio para a construção do texto. Com isso,
peça que então reflitam:
a.  Quais as condições de produção da redação do
Enem? Vamos pensar nos elementos que elencamos
na atividade anterior.
b.  Assim, qual deve ser a linguagem empregada na
redação do Enem? Por quê?
Feitas as considerações e chegando na ideia de que
a redação está inserida em um contexto formal e que
pressupõe um leitor global, é importante que ao fim da
atividade os alunos percebam a necessidade de uso da
modalidade escrita formal da língua portuguesa.
3.  [15 minutos]
Agora, convide os alunos a conhecerem a descrição
e os níveis de avaliação da Competência 1 da redação
do Enem. Apresente a definição e logo depois o quadro
abaixo, retirado da Cartilha do Participante Enem 2020.
Em seguida, disponibilize a videoaula “Variedade padrão:
escolha de registro”, disponível no material do aluno de
Rumo à Redação Nota 1000, na Arena SAE, e oriente os
alunos para que, em casa, assistam à videoaula “Variedade
padrão: regência nominal e regência verbal’.
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
95
 Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal na
língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de
200 pontos
convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade
e quando não caracterizam reincidência..

Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua

160 pontos portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e
de convenções da escrita.

Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua

120 pontos portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e
de convenções da escrita.

Demonstra domínio insuficiente a modalidade escrita formal da língua

80 pontos portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de
convenções de escrita.

Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua

40 pontos portuguesa, de forma sistêmica, com diversificados e frequentes
desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções de escrita.

Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua

0 pontos
portuguesa.

Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_

educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.

96
 Abra espaço para que os alunos façam comentários e tirem breves dúvidas sobre o que
foi apresentado. Proponha também que, em casa, eles pesquisem sobre os tipos de desvios
mencionados na grade: desvios gramaticais, de convenção da escrita, de escolhas lexicais e de
escolhas de registro.
Professor(a), caso tenha interesse, recomendamos a leitura dos critérios da Competência I, do
material de formação de corretores. Ele pode ser baixado no link:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/outros-documentos
Além disso, o material do professor de Rumo à Redação Nota 1000 conta com uma videoaula de
apresentação da competência, intitulado “Competência 1”, que pode ser acessada pela Arena SAE.

Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

97

SEMANA 17
AULA 34
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competências 1 e 4.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo
- Competências 1 e 4, os alunos deverão ter compreendido
o conceito de modalidade escrita formal e de mecanismos
coesivos, utilizando-os em suas produções textuais.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o conceito de norma-padrão e orientar o
seu reconhecimento em textos escritos.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Retome as ideias discutidas na última aula: o emprego da
modalidade escrita formal na redação do Enem. Questione
os alunos:
a.  A modalidade escrita formal seria então o que
chamamos de norma-padrão?
Deixe que reflitam e tragam ideias sobre o que é a norma-
padrão, e coloque ideias para a discussão, como “Como vocês
acham que foi definida a norma-padrão?”, “O que foi levado
em consideração para esta definição?”. Depois, também
comente com eles sobre as gramáticas e pergunte se alguém
já viu ou consultou uma gramática.
Posteriormente, questione mais uma vez:
b.  Como podemos, então, reconhecer o uso da norma-
padrão em textos escritos?
Professor(a), caso ache interessante, deixamos aqui uma
referência sobre o estudo da norma-padrão:
BAGNO, Marcos. Língua, história e sociedade: Breve
retrospecto da norma-padrão brasileira. In: BAGNO, M. (Org.).
Lingüística da norma. 1. ed. São Paulo: Loyola, 2002.
2.  [30 minutos]
Convide os alunos para realizarem uma atividade: a análise
de uma redação nota 1000 do Enem 2018 em relação à
Competência 1. Aponte que o tema do ano foi “Manipulação
do comportamento do usuário pelo controle de dados
na internet” e que a proposta não será lida no momento,
visto que eles se atentarão, neste instante, apenas ao uso
da norma-padrão, mas que caso alguém se interesse por
conhecer a proposta, ela está disponível na internet.
Para isso, façam a leitura coletiva da redação de Vanessa
Tude, disponível em:
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/03/19/enem-
2018-leia-redacoes-nota-mil.ghtml
98
 Depois, dialoguem:

a.  Na primeira leitura já possível perceber que a redação atende à norma-padrão? Por quê?
b.  Em relação à estrutura sintática, o que chama a atenção? São utilizados períodos curtos ou
longos?
c.  Em relação ao vocabulário, ele parece adequado? É um vocabulário acessível a vocês?
d.  Vocês encontraram algum desvio de modalidade? De que tipo?
e.  O que vocês gostariam de comentar sobre o texto em relação à Competência 1? Algum
outro aspecto chamou a atenção?
Deixe disponível aos alunos o link das redações nota 1000 2018 e aponte que, caso eles achem
interessante, podem analisá-las em casa:
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/03/19/enem-2018-leia-redacoes-nota-mil.ghtml

Referências
BAGNO, M. (Org.). Lingüística da norma. 1. ed. São Paulo: Loyola, 2002.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
G1. Enem 2018: leia redações nota mil. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/
noticia/2019/03/19/enem-2018-leia-redacoes-nota-mil.ghtml.

99

SEMANA 18
AULA 35
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competências 1 e 4.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competências 1 e 4, os alunos deverão ter
compreendido o conceito de modalidade escrita formal e
de mecanismos coesivos, utilizando-os em suas produções
textuais.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre os critérios de avaliação da Competência
4 do Enem e os principais recursos de coesão textual.
Desenvolvimento da aula
1.  [10 minutos]
Inicie a aula apontando aos alunos que agora é chegado
o momento de se estudar a Competência 4 do Enem,
que, como já visto em outros momentos, trata do uso de
recursos coesivos no texto. Retome a sua descrição e depois
apresente a eles o quadro abaixo, que define os níveis
de avaliação:
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção
da argumentação.
Articula bem as partes do texto e
200 pontos apresenta repertório diversificado de
recursos coesivos.
Articula as partes do texto, com poucas
160 pontos inadequações, e apresenta repertório
diversificado de recursos coesivos.
Articula as partes do texto, de forma
mediana, com inadequações, e apresenta
120 pontos
repertório pouco diversificado de recursos
coesivos.
Articula as partes do texto, de forma
insuficiente, com muitas inadequações, e
80 pontos
apresenta repertório limitado de recursos
coesivos.
100

Articula as partes do texto de forma
40 pontos
precária.
0 pontos Não articula as informações.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/
institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_
redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf
2.  [40 minutos]
Em seguida, converse com os alunos retomando a
definição de coesão apresentada nas primeiras aulas
do módulo:
A coesão textual é um recurso linguístico, que, no campo
semântico, é responsável pela ligação e pela relação entre
elementos textuais, promovendo a conexão de ideias.
Depois, façam uma retomada dos tipos de coesão e
leiam, coletivamente, as dicas sobre a coesão trazidas na
Cartilha do Participante Enem 2020, buscando classificar as
recomendações nos tipos de coesão. Se preferir, além de
lido, o texto também pode ser repassado aos alunos, como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.
RECOMENDAÇÕES
• Procure utilizar as seguintes estratégias de coesão para
se referir a elementos que já apareceram no texto:
a.  substituição de termos ou expressões por pronomes
pessoais, possessivos e demonstrativos, advérbios
que indicam localização, artigos;
b.  substituição de termos ou expressões por sinônimos,
hipônimos, hiperônimos ou expressões resumitivas;
c.  substituição de verbos, substantivos, períodos ou
fragmentos do texto por conectivos ou expressões
que retomem o que foi dito;
d.  elipse ou omissão de elementos que já tenham sido
citados ou que sejam facilmente identificáveis.
• Utilize operadores argumentativos para relacionar
orações, frases e parágrafos de forma constante ao
longo do texto.
• Verifique se o elemento coesivo utilizado estabelece a
relação de sentido pretendida.
Resumindo: na elaboração da redação, você deve evitar:
• ausência de articulação entre orações, frases e
parágrafos;
• ausência de paragrafação (texto elaborado em um
único parágrafo);
• emprego de conector (preposição, conjunção, pronome
relativo, alguns advérbios e locuções adverbiais) que
não estabeleça relação lógica entre dois trechos do
texto e prejudique a compreensão da mensagem;
• repetição ou substituição inadequada de palavras sem
se valer dos recursos oferecidos pela língua (pronome,
advérbio, artigo, sinônimo).
Dialogue com os alunos sobre a ideia de inadequação
e diversificação, se eles entendem estes conceitos e se
possuem alguma dúvida. Traga também o conceito de
operador argumentativo. Pergunte se eles conhecem e
explique a sua importância enquanto mecanismo de coesão
na dissertação.
101
 Em seguida, projete a videoaula “Elementos coesivos: coesão referencial – Parte I”, que compõe
o material do aluno de Rumo à Redação Nota 1000 na Arena SAE, e recomende que os alunos
assistam à Parte II em casa.
Professor(a), indicamos a leitura dos critérios da Competência IV, do material de formação de
corretores. Ele pode ser baixado no link:
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem/outros-documentos
Além disso, no material do professor de Rumo à Redação Nota 1000 na Arena SAE há um vídeo
dedicado especialmente ao assunto, intitulado “Competência 4”.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/
pluginfile.php/4099630/mod_resource/content/1/LIVRO%20OK%20Coes%C3%A3o%20e%20
coer%C3%AAncia%20textuais%20Leonor%20F%C3%A1vero%281%29.pdf

102
SEMANA 18
AULA 36
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competências 1 e 4.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competências 1 e 4, os alunos deverão ter compreendido o
conceito de modalidade escrita formal e de mecanismos coesivos, utilizando-os em suas produções textuais.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção
da argumentação.

Objetivos da aula:
Conduzir a análise de redações nota 1000 do Enem em relação à Competência 4.

Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Proponha aos alunos que nesta aula vocês retomem uma atividade feita no estudo da Competência 1: a análise de redações
nota 1000 do Enem 2018. Proponha a leitura dos textos de Jamille Borges e Fernanda Carolina de Deus e, depois, e dialogue
sobre os critérios avaliados na Competência 4 a partir das reflexões propostas em seguida. Relembre os estudantes de que o
tema das redações é “‘Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet”. Os textos podem ser
acessados em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/03/19/enem-2018-leia-redacoes-nota-mil.ghtml.
de idade utilizaram a ferramenta em 2016. Tal quadro é preocupante quando atrelado aos algoritmos, pois estes causam,

103
Analisem as redações, primeiro, identificando palavras e Referências
expressões utilizadas como conectivos. Depois, verifiquem
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
se elas seguem as dicas indicadas pelo Enem e então
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
reflitam juntos:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
a.  Há uso de vários conectivos dentro dos parágrafos? avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
b.  Há uso de conectivos entre parágrafos? enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
c.  Há variedade de conectivos nos textos? BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
d.  Há alguma inadequação coesiva em algum dos Curricular. Brasília, 2018.
textos? FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais.
e.  Qual tipo de conectivo mais aparece nos textos? Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.
php/4099630/mod_resource/content/1/LIVRO%20
f.  Há uso de elipse? De sinônimos? De pronomes?
OK%20Coes%C3%A3o%20e%20coer%C3%AAncia%20
g.  Os dois textos apresentam conectivos diferentes? textuais%20Leonor%20F%C3%A1vero%281%29.pdf
h.  Há algum conectivo utilizado que vocês não G1. Enem 2018: leia redações nota mil. Disponível em:
conhecem ou não reconhecem a função? https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/03/19/enem-
i.  Vamos escolher alguns conectivos e juntos pensar 2018-leia-redacoes-nota-mil.ghtml.
em alguma substituição que não altere o sentido,
treinando a diversificação dos elementos coesivos.
Ex: “Portanto”; “Por outro lado”, “Desse modo”, “Posto
isso”, “Em princípio”, entre outros.
Abra espaço para outras colocações e possíveis dúvidas
dos alunos. Por fim, deixe o link de redações nota 1000
disponível para que eles analisem outros textos em casa:
https://g1.globo.com/educacao/noticia/2019/03/19/enem-
2018-leia-redacoes-nota-mil.ghtml.

104
SEMANA 19
AULA 37
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competências 1 e 4;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competências 1 e 4, os alunos deverão ter compreendido o
conceito de modalidade escrita formal e de mecanismos coesivos, utilizando-os em suas produções textuais.

Competências do Enem trabalhadas no tópico:

Competência I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Objetivos da aula:
Orientar a produção de uma dissertação sobre o eixo temático Cultura Digital e Sociedade.

Desenvolvimento da aula
1.  [10 minutos]
Inicie a aula retomando brevemente que nos últimos encontros vocês puderam analisar redações modelo Enem com
nota máxima em relação ao uso da linguagem e dos recursos coesivos. Além disso, retome também que no módulo anterior
vocês trabalharam a estrutura do gênero e a compreensão da temática e dos repertórios que podem ser utilizados na
argumentação. Portanto, aponte que agora é a hora da segunda produção de uma redação modelo Enem. Para isso, ofereça a
proposta de produção textual abaixo:

105
 INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO
1.  O rascunho da redação deve ser feito no espaço
apropriado.
2.  O texto definitivo deve ser escrito à tinta preta, na
folha própria, em até 30 linhas.
3.  A redação que apresentar cópia dos textos da
Proposta de Proposta de Redação ou do Caderno de Questões
terá o número de linhas copiadas desconsiderado

Produção Textual – para a contagem de linhas.

4.  Receberá nota zero, em qualquer das situações
expressas a seguir, a redação que:
Texto Dissertativo- 4.1. tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo
considerada “texto insuficiente”.
-Argumentativo 4.2. fugir ao tema ou que não atender ao tipo
dissertativo-argumentativo.
4.3. apresentar parte do texto deliberadamente
desconectada do tema proposto.
4.4. apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras
formas de identificação no espaço destinado
ao texto.

106
 TEXTOS MOTIVADORES
TEXTO I
A inclusão digital deve ser vista sob o ponto de vista
ético, sendo considerada como uma ação que promoverá
a conquista da “cidadania digital”. Inclusão digital é
o acesso à informação que está nos meios digitais e
como ponto de chegada à assimilação da informação e
sua reelaboração em novo conhecimento, tendo como
consequência desejável a melhoria da qualidade de vida
das pessoas.
RIBEIRO, Maria Tereza Pilon. Inclusão digital e cidadania.
Disponível em: https://www2.faac.unesp.br/blog/obsmidia/
files/Maria-Thereza-Pillon-Ribeiro.pdf. Acesso em: 18 out.
2021.
TEXTO II
‘’Na verdade, o século XXI poderia criar a sociedade mais
desigual na história. Embora a globalização e a internet
representem pontes sobre as lacunas que existem entre
os países, elas ameaçam aumentar a brecha entre as
classes, e, bem quando o gênero humano parece prestes a
alcançar unificação global, a espécie em si mesma pode se
dividir em diferentes castas biológicas.’’. É o que defende
o escritor Yuval Noah Harari, apontando que é tamanha
a diferença competitiva dos que possuem ou não acesso
à informação. Estar excluído da internet, no século XXI,
é estar excluído da sociedade. Ou, no mínimo, ter acesso
precário ao mundo de hoje.
Inclusão digital no Brasil: em que estágio desse processo
estamos? Disponível em: https://www.politize.com.br/inclusao-
digital-no-brasil/. Acesso em: 18 out. 2021. (adaptado)
TEXTO III
Uma parte importante da população brasileira que não
tem acesso a um computador e à internet foi privada de
alguns direitos básicos, incluindo o acesso à educação na
pandemia. Estima-se que cerca de 12 milhões de alunos
da rede pública ficaram sem aulas em 2020 por falta de
recursos tecnológicos, de acordo com estudo feito pela
Comissão da Educação (CE).
A inclusão digital representa uma grande preocupação,
especialmente quando se fala em educação. E esse
problema passa por questões físicas como, por exemplo,
falta de infraestrutura, conexão com a internet, acesso
a equipamentos e outros ativos tangíveis que limitam a
capacidade dos estudantes de aprender. Mas há também
as desigualdades mais sutis, como falta de conhecimento,
habilidades e oportunidades que impedem os jovens de
participar de modo pleno da economia digital e de, assim,
terem direito a um futuro melhor.
PUERTA, Diego. O desafio da inclusão digital da sociedade.
Disponível em: https://politica.estadao.com.br/blogs/fausto-
macedo/o-desafio-da-inclusao-digital-da-sociedade/. Acesso
em: 18 out. 2021.
107
TEXTO IV

Uso da internet no Brasil

Celular é o principal meio de acesso à rede

Total:
Com acesso:
143,5 milhões 183,3 Sem acesso:
39,8 milhões
milhões

Rendimento real médio per capita dos domicílios

Com internet R$ 1.527

Sem internet R$ 728

Disponível em: https://g1.globo.com. Acesso em: 18 out. 2021.

PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija
texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “Os desafios da
inclusão digital no Brasil”, apresentando proposta de intervenção, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e
relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

108
 2.  [40 minutos]
Promova uma leitura coletiva da proposta, refletindo com os alunos sobre as principais ideias de
cada texto motivador e delimitando as balizas temáticas do texto. Depois, discutam:

a.  Este tema está em evidência atualmente? Ele representa um problema social?
b.  Retomando o que foi estudado no módulo, quais possibilidades de repertório podemos
pensar para embasar a argumentação deste tema?
c.  Quais desafios podemos pensar sobre o problema apresentado?
d.  Quais soluções seriam possíveis?
e.  Por fim, para nos ajudar na hora da escrita, vamos pensar nas balizas: desafios, inclusão
digital, Brasil. Quais sinônimos poderemos utilizar para evitar repetições?
Abra espaço para que os alunos comentem e tragam outras reflexões, utilizando esta aula para
um trabalho profundo com a proposta de produção textual.

Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

109

SEMANA 19
AULA 38
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competências 1 e 4;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competências 1 e 4, os alunos deverão
ter compreendido o conceito de modalidade escrita formal
e de mecanismos coesivos, utilizando-os em suas
produções textuais.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Conduzir a produção de uma redação modelo Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [45 minutos]
Retome as discussões da aula anterior e aponte aos
alunos que agora eles devem iniciar as suas produções.
Peça silêncio e concentração para a turma e aponte que
eles devem finalizar o texto até o final da aula, simulando
a produção na prova do Enem. No entanto, coloque-se à
disposição para eventuais dúvidas.
Monitore, portanto, a produção textual dos alunos.
Caso eles tenham dúvida sobre a abordagem temática,
o uso de um repertório, uma característica dissertativa,
a utilização de um determinado vocabulário ou de um
determinado conectivo, converse e tente ajudá-los, mas
propondo reflexões e deixando-os construir suas ideias com
autonomia.
2.  [5 minutos]
Nos cinco minutos finais, realize o processo de
recolhimento dos textos. Aponte que na próxima aula vocês
poderão conversar sobre como todos se sentiram nesta
segunda experiência de produção Enem e se foi possível
notar evolução nas competências já estudadas.
Professor(a), para a próxima aula, é importante que os
textos estejam corrigidos e que você consiga trazer alguns
apontamentos observados nas produções em relação às
competências 1, 2 e 4, podendo até mesmo apresentar
comparativos entre a primeira e a segunda produção dos
alunos, tentando perceber o desenvolvimento deles a partir
do estudo das competências. Para ajudá-lo neste processo,
atente-se ao documento de orientações de avaliação
disponibilizado abaixo:
110
 Orientações para a Avaliação – Texto dissertativo-argumentativo com foco nas CI, CII e CIV
Para um feedback estruturado e que contribua com as próximas produções modelo Enem dos alunos, é importante utilizar a
grade oficial, mas construir a adaptação dos textos a ela de forma gradativa, assim como acontece o estudo das competências.
Portanto, corrija as redações considerando a grade, mas nas competências ainda não estudadas, releve pontos que necessitam de
maior compreensão e sempre lembre os alunos de que a nota representa apenas uma visão inicial, mas que cada competência
será desenvolvida ao longo do ano letivo e não é um motivo de preocupação agora. Foque na avaliação da Competência II,
atentando-se ao cumprimento da estrutura do gênero dissertativo, à adequação ao tema e ao uso de repertório sociocultural;
na Competência I, avaliando o uso da modalidade escrita formal, as falhas de estrutura sintática e os desvios de modalidade;
e na Competência IV, analisando o uso de recursos coesivos. Para isso, expomos a grade específica das Competências I e IV,
disponibilizadas publicamente pelo Inep, e propomos uma grade específica da Competência II para o tema “Os desafios da
inclusão digital no Brasil”.

COMPETÊNCIA I
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa

0 Estrutura sintática inexistente (independentemente da quantidade de desvios)

1 Estrutura sintática deficitária com muitos desvios

2 Estrutura sintática deficitária OU com muitos desvios

3 Estrutura sintática regular E alguns desvios

4 Estrutura sintática boa E poucos desvios

5 Estrutura sintática excelente (no máximo, uma falha) E, no máximo, dois desvios

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_1.pdf.

111
COMPETÊNCIA IV
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários
para a construção da argumentação

Palavras e períodos justapostos e desconexos ao longo de

0
todo o texto, o que demonstra ausência de articulação.

Presença rara de elementos coesivos inter e/ou

1 intraparágrafos E/OU excessivas repetições E/OU excessivas
inadequações.

Presença pontual de elementos coesivos inter e/ou Textos em forma

de monobloco não
2 intraparágrafos E/OU muitas repetições E/OU muitas devem ultrapassar
inadequações. esse nível.

Presença regular de elementos coesivos inter* e

3 intraparágrafos E/OU algumas repetições E/OU algumas
inadequações.

Presença constante de elementos coesivos inter* e

intraparágrafos E/OU poucas repetições E/OU poucas
4 inadequações.
*Havendo elemento coesivo de tipo operador argumentativo entre
parágrafos em, pelo menos, 01 momento do texto.

Presença expressiva de elementos coesivos inter** e

intraparágrafos** E raras ou ausentes repetições E sem
inadequação.
5
*Havendo elemento coesivo de tipo operador argumentativo entre
parágrafos em, pelo menos, 02 momentos do texto, e, pelo menos, 01
elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos..

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_4.pdf

112
 0 40 80 120 160 200

O texto tangencia
O texto possui
o tema, falando
abordagem
sobre inclusão
O texto não completa do O texto possui O texto possui
digital, mas O texto possui
aborda o tema tema e o gênero abordagem abordagem
não sobre seus abordagem
“Os desafios está bem completa do completa do
desafios; ou completa do
da inclusão caracterizado, tema, caracteriza tema, caracteriza
o texto foca tema, mas
digital no Brasil”, com as 3 o gênero com 3 o gênero com 3
explicitamente com muitos
nem mesmo o partes do texto partes do texto partes do texto
Competência II em outro trechos de
tangenciando; ou dissertativo, mas dissertativo, e dissertativo, e
contexto, que cópia; ou não
o texto configura a argumentação possui repertório possui repertório
não o brasileiro; há as 3 partes
outro gênero é limitada sociocultural, mas sociocultural
ou embora dissertativas
textual, que não aos textos seu uso não é com uso
dissertativo, o totalmente
o dissertativo- motivadores, produtivo para a produtivo para a
texto possui construídas.
argumentativo. sem presença argumentação. argumentação.
traços constantes
de repertório
de outros tipos
sociocultural.
textuais.

Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020: cartilha do
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_
da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
GERALDI, J. W. Escrita, uso da escrita e avaliação. O texto na sala de aula. Org.: GERALDI, J. W. São Paulo: Editora Ática, p. 99-101, 1997.

113

SEMANA 20
AULA 39
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competências 1 e 4;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competências 1 e 4, os alunos deverão
ter compreendido o conceito de modalidade escrita formal
e de mecanismos coesivos, utilizando-os em suas
produções textuais.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Conduzir a devolutiva de textos, trazendo apontamentos
sobre a segunda produção textual modelo Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Utilize esta aula como uma devolutiva personalizada
acerca das competências I, II e IV das produções entregues.
Distribua os textos corrigidos aos alunos, depois, dê cerca
de 10 minutos para que eles avaliem seus desempenhos
individualmente. Após esse processo, convide a turma para
que conversem a respeito da produção. Primeiro, deixe que
eles reflitam sobre o processo:
a.  Como vocês se sentiram nesta segunda produção?
b.  Quais dificuldades vocês tiveram?
Depois, traga alguns dados e análises possíveis no
processo de correção. Conte para a turma como você avalia
que eles entenderam o tema, se houve uso de repertório,
se o repertório foi bem trabalhado, se houve muitas falhas
de estrutura sintática e muitos desvios de modalidade,
quais foram as maiores dificuldades notadas em relação à
Competência I, quais foram os conectivos mais utilizados, se
houve inadequações coesivas etc. Explicite também se foi
possível notar uma evolução entre a primeira e a segunda
produção. Retome, em seguida, algumas explicações que
considere essenciais para a reescrita dos textos.
Ao final, peça que novamente avaliem a devolutiva que
tiveram para que na próxima aula possam reescrever a
redação considerando as discussões deste momento e abra
um espaço para que os estudantes tirem suas dúvidas.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
114

SEMANA 20
AULA 40
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competências 1 e 4;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competências 1 e 4, os alunos deverão
ter compreendido o conceito de modalidade escrita formal
e de mecanismos coesivos, utilizando-os em suas
produções textuais.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência I - Demonstrar domínio da modalidade
escrita formal da Língua Portuguesa.
Competência IV - Demonstrar conhecimento dos
mecanismos linguísticos necessários para a construção da
argumentação.
Objetivos da aula:
Conduzir a reescrita de uma proposta de redação
modelo Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [45 minutos]
Inicie a aula retomando as discussões do último encontro
e enfatize com os alunos a importância do processo de
reescrita dos textos. Depois, autorize-os a iniciarem as
suas produções. Peça silêncio e concentração para a turma
e aponte que eles devem finalizar o texto até o final da
aula. No entanto, coloque-se à disposição para eventuais
dúvidas.
Monitore, portanto, a reescrita do texto dos alunos.
Caso eles tenham dúvida sobre a correção ou sobre algum
conceito específico, explique o que levou o texto a ter
cada comentário, mas propondo reflexões e deixando-os
construir suas ideias com autonomia.
2.  [5 minutos]
Nos cinco minutos finais, realize o processo de
recolhimento dos textos. Aponte que na próxima aula
eles terão uma nova devolutiva da redação. Peça que, em
casa, reflitam sobre todo o segundo módulo de estudos
e que, caso surja alguma dúvida, você poderá conversar
individualmente.
Professor(a), para a correção da reescrita, considere a
mesma grade de avaliação, mas estruture um feedback
destacando os pontos de melhoria e chamando a atenção
para partes do texto que, embora comentadas, não foram
alteradas pelos alunos.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
115
116
MÓDULO 3
SAÚDE
E CIÊNCIA

SEMANA 21
AULA 41
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: mapa mental.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Mapa mental, os alunos deverão ter
conhecido as principais características do gênero e a sua
relação com a seleção e a organização de informações.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero mapa mental e sobre a temática
do módulo.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula apresentando aos alunos o novo módulo de
estudos, cujo eixo temático é “Saúde e Ciência”. Comente
brevemente sobre a importância desta temática nos
últimos anos, principalmente a partir da pandemia de
Covid-19, do colapso dos sistemas de saúde ao redor do
mundo e no Brasil, e da corrida das vacinas vivenciada
neste contexto. Aponte que, ao longo do módulo, vocês
discutirão diferentes questões relacionadas ao tema.
Depois, introduza o primeiro tópico: o gênero mapa
mental. Sugerimos algumas reflexões a serem propostas:
a.  Vocês já ouviram falar sobre o gênero mapa mental?
Em que contexto?
b.  Vocês saberiam definir de forma simples o que é um
mapa mental?
c.  Vocês já produziram ou leram um mapa mental?
Qual vocês acham que é o objetivo central deste
gênero?
Posteriormente, abra espaço para outras ideias sobre o
gênero e para que apresentem visões e opiniões sobre ele.
2.  [10 minutos]
Após as primeiras discussões, convide os alunos para
assistir ao vídeo “Mapas mentais: o que é, para que serve
e como fazer”, elaborado pelo canal “Estudante Eficiente”,
sobre mapas mentais. Ele está disponível no link:
https://www.youtube.com/watch?v=Hs5WTTPXGmM.
3.  [20 minutos]
Agora, retomem as reflexões. Primeiro, discuta o vídeo
com os alunos:
a.  O vídeo tornou o gênero mapa mental mais claro
para vocês?
b.  Quais passos ele indica para a construção de um
mapa mental? Quem já produziu um, utilizou as
dicas que ele sugere?
c.  Vocês acreditam que o mapa mental é uma boa
ferramenta de estudos?
d.  É possível fazer mapas mentais para se preparar
para a redação? De que forma? Seria interessante
118
 produzir um mapa mental para planejar a escrita de Por fim, enfatize a importância do mapa mental como
um texto? ferramenta de estudos e proponha uma reflexão aos alunos
para ser feita em casa:
Abra espaço para as colocações dos alunos e então
leia com eles o texto abaixo, que conceitua o gênero. Se a.  Pelo que discutimos até aqui, vocês acreditam que
preferir, além de lido, o texto também pode ser repassado o mapa mental se relaciona a qual competência da
aos alunos, como material impresso ou cópia manuscrita grade de correção de redação do Enem?
no caderno.
Aponte que vocês retomarão essas ideias ao longo do
módulo, mas que é importante eles pensarem se a grade
avalia a seleção de informações, por exemplo.
Mapa Mental Professor(a), para mais informações sobre o gênero,
recomendamos o livro “Mapas Mentais e sua elaboração”,
O mapa mental é um gênero textual que utiliza
de Tony Buzan.
a linguagem verbal e a linguagem não verbal,
confeccionando um acervo de informações que Referências
merecem ser destacadas sobre um determinado
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
assunto. De costume, é apresentado o tema central
Curricular. Brasília, 2018.
e ramificações dele, que detalham, explicam,
exemplificam, ou seja, que estão relacionadas ao tema. Estudante Eficiente. Mapas mentais: o que é, para que serve
e como fazer (guia passo a passo). Disponível em: https://
Para ser visualmente agradável, o mapa mental se
www.youtube.com/watch?v=Hs5WTTPXGmM.
utiliza de cores, símbolos, abreviações, palavras-chaves
e frases curtas, que buscam despertar o conteúdo ZANDOMENEGHI, Ana Lucia Alexandre de Oliveira;
a partir da leitura deste resumo. Por isso, clareza e GOBBO, André; BONFIGLIO, Simoni Urnau. A utilização
linguagem objetiva também são importantes. do mapa mental como ferramenta facilitadora no
desenvolvimento da habilidade da escrita. Disponível
Muito utilizado no contexto escolar, é conhecido
em: http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/
como uma técnica de estudos eficaz por dar autonomia
reducacaoemancipacao/article/view/3915.
ao aluno em sua produção, sendo uma metodologia
que trabalha a capacidade de síntese, a escolha
de vocabulário, a seleção e a hierarquização de
informações e a apresentação de um assunto por meio
do ponto de vista do seu autor.
É comum, na atualidade, encontrar mapas mentais
disponíveis na internet, seja em sites de busca ou
redes sociais que divulgam conteúdos educativos.

119

SEMANA 21
AULA 42
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: mapa mental.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Mapa mental, os alunos deverão ter
conhecido as principais características do gênero e a sua
relação com a seleção e a organização de informações.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o eixo temático e orientar a realização de
uma pesquisa sobre o assunto.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie retomando o eixo temático deste módulo: Saúde
e Ciência. Aponte aos alunos que nesta aula vocês se
aprofundarão um pouco no assunto para que posteriormente
eles possam relacionar a temática com a produção do gênero
que está sendo estudado: o mapa mental.
Então, convide-os para realizarem a leitura compartilhada
de um trecho do artigo “Saúde Pública”, do blog do CDD,
“Crônicos do Dia a Dia”. O texto completo está disponível
no link:
https://cdd.org.br/saude-publica/#1.
Atualmente é considerada Saúde Pública todo o conjunto
de medidas executadas pelo Estado para garantir o bem-estar
físico, mental e social da população.
Em nível internacional, a saúde pública é coordenada
pela Organização Mundial de Saúde – OMS, composta
atualmente por 194 países. O órgão consiste em uma
agência especializada da ONU (Organização das Nações
Unidas) que trabalha lado a lado com o governo dos países
para aprimorar a prevenção e o tratamento de doenças,
além de melhorar a qualidade do ar, da água e da comida.
Além do contexto político-administrativo, a saúde pública
também é o ramo da ciência que busca prevenir e tratar
doenças através da análise de indicadores de saúde e sua
aplicação nos campos da biologia, epidemiologia e outros
campos relacionados.
2.  [20 minutos]
Após a leitura, promova uma discussão com os alunos.
As perguntas abaixo podem contribuir para a reflexão,
mas sempre deixe um espaço aberto para que eles tragam
outras colocações também:
a.  Vocês acreditam que dentro da temática de Saúde
e Ciência, a questão da saúde pública é um tema
importante de ser discutido? Por quê?
b.  A partir do que lemos e da vivência de cada um, o
que vocês entendem por saúde pública?
120
 c.  Vocês acreditam que são afetados pela saúde pública? De que forma?
d.  Como a saúde pública se estrutura no Brasil? O que vocês acreditam que é bom e o que
deveria ser mudado?
3.  [10 minutos]
Concluindo algumas colocações da discussão feita anteriormente, peça aos alunos que busquem
se envolver um pouco mais com o tema por meio de uma pesquisa sobre saúde pública no Brasil.
Indique que eles a iniciem em sala e a concluam em casa, enfatizando a importância da sua
realização para a atividade que será proposta no próximo encontro. Passe algumas orientações,
como a busca por fontes confiáveis e variáveis: artigos, conceituações, notícias, dados numéricos,
entrevistas etc. Sugira que eles anotem informações importantes que encontrarem ou até mesmo
imprimam alguns materiais que acreditem ser interessantes, tendo esse material à disposição
na aula seguinte. Acompanhe o trabalho dos estudantes e esteja disponível para sanar possíveis
dúvidas no restante do tempo.
Professor(a), instrua os alunos para que na próxima aula também tragam canetas ou lápis
coloridos, régua, marca-textos, entre outros materiais que acreditem ser pertinentes para a
produção de um mapa mental.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Crônicos do Dia a Dia. Saúde Pública. Disponível em: https://cdd.org.br/saude-publica/#1.

121
SEMANA 22
AULA 43
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: mapa mental;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Mapa mental, os alunos deverão ter conhecido as principais características do gênero e a sua relação
com a seleção e a organização de informações.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar a produção de um mapa mental sobre saúde pública no Brasil.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie o encontro retomando a pesquisa que foi pedida na aula anterior. Peça para que os alunos tenham em mãos as
informações que encontraram para que seja possível realizar a produção de um mapa mental sobre saúde pública. Para tal,
disponibilize a proposta abaixo e promova uma leitura coletiva dela:

122
 Imagine-se como um estudante do Ensino Médio cuja
turma está, devido às repercussões atuais, divulgando
alguns conteúdos estudados sobre Saúde e Ciência para
a comunidade escolar. Na divisão de tarefas, você ficou
encarregado da produção de um mapa mental que deve
seguir as orientações abaixo, passadas pelo professor de
Ciências da escola:
• O tema do mapa mental é “saúde pública”;
• O mapa mental deve ter apenas uma folha, mas ao
menos 5 ramificações do tema central;
• A produção deve ser colorida e chamativa, com uso de
Proposta de recursos visuais e sem texto excessivo para não ficar
poluída;

Produção Textual – • A linguagem utilizada deve ser clara, objetiva e

respeitar a modalidade formal da língua portuguesa;
• As informações apresentadas devem ser baseadas
Mapa Mental nas discussões feitas em sala de aula e em pesquisas
individuais, sempre mencionando a fonte de que foram
retiradas.
Posteriormente, deixe que os estudantes tirem possíveis
dúvidas sobre a proposta e sobre o gênero. É legal fazer
uma pequena retomada das características de um mapa
mental antes de eles iniciarem a produção também.

123
 2.  [30 minutos]
Feitas as considerações, oriente os alunos a iniciarem a produção textual. Peça silêncio e
concentração, enfatizando que a atividade é individual. Acompanhe os trabalhos e fique disponível
para sanar dúvidas, mas promova a autonomia de decisões.
Aponte que na próxima aula os mapas mentais devem estar finalizados para que vocês possam
realizar uma atividade de correção.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Estudante Eficiente. Mapas mentais: o que é, para que serve e como fazer (guia passo a passo).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Hs5WTTPXGmM.
ZANDOMENEGHI, Ana Lucia Alexandre de Oliveira; GOBBO, André; BONFIGLIO, Simoni
Urnau. A utilização do mapa mental como ferramenta facilitadora no desenvolvimento da
habilidade da escrita. Disponível em: http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/
reducacaoemancipacao/article/view/3915.

124

SEMANA 22
AULA 44
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: mapa mental;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Mapa mental, os alunos deverão ter
conhecido as principais características do gênero e a sua
relação com a seleção e a organização de informações.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar uma atividade de compartilhamento e refacção
de mapa mental.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula pedindo para que todos os alunos tenham
suas produções dos mapas mentais em mãos. Depois,
oriente que eles se dividam em pequenos grupos de
quatro pessoas para que possam compartilhar entre si suas
produções. Todos os textos devem passar pelos colegas do
grupo, ou seja, o mapa mental de um aluno deve ser visto
por outros três colegas diferentes. Indique que ao receber
a produção, eles devem analisar como o colega apresentou
as informações, quais foram elas, e comparar mentalmente
a produção com a sua própria, buscando pensar no que
poderia ser aprimorado por ele levando em consideração
as ideias de outros alunos.
2.  [20 minutos]
Agora, permita que, tendo suas produções de volta,
os alunos possam editá-las. Indique que eles terão um
pequeno tempo para rever o seu mapa mental e então
aperfeiçoá-lo. Aqui, é importante destacar aos estudantes
que edições devem ser feitas se eles as considerarem
pertinentes e que a troca de textos é para ser uma
atividade produtiva. A ideia não é que eles modifiquem
suas produções para torná-las iguais às do colega, pois,
como devem se lembrar, o mapa mental traduz o ponto de
vista do seu autor.
3.  [10 minutos]
Nos minutos finais, recolha as produções dos alunos
para que elas possam ser corrigidas. Depois, promova um
breve fechamento do tópico, abrindo espaço para que eles
comentem sobre o gênero estudado e a experiência da
produção realizada.
125
 Orientações para a avaliação – Mapa Mental
Professor(a), para a produção de um feedback estruturado aos alunos, atente-se às demandas, detalhadas na proposta de
produção textual, como o uso da linguagem adequada, a presença de elementos visuais, o atendimento ao gênero etc. Uma grade
de correção é sugerida abaixo:

0 1 2

O texto possui mais de uma folha O texto possui mais de uma folha O texto possui apenas uma folha e
Atendimento às
e menos de 5 ramificações do ou menos de 5 ramificações do ao menos 5 ramificações do tema
exigências
tema central. tema central. central.

O texto não apresenta a estrutura O texto apresenta alguns

Adequação ao O texto apresenta os elementos
de um mapa mental, assemelhando- elementos do mapa mental, mas
gênero característicos de um mapa mental.
se a outros tipos textuais. possui desvios.

O texto tematiza bem o tema,

Desenvolvimento O texto não tematiza a saúde O texto tematiza a saúde pública trazendo apontamentos
do tema pública no Brasil. no Brasil, mas de forma superficial. significativos sobre a saúde pública
no Brasil.

A linguagem está parcialmente A linguagem está plenamente

A linguagem não está adequada
Adequação da adequada ao gênero mapa mental, adequada ao gênero mapa mental,
ao gênero mapa mental e possui
linguagem com alguns desvios com poucos ou nenhum desvio de
muitos desvios de modalidade.
de modalidade. modalidade.

Uso da pesquisa Não há uso de informações Há uso de poucas informações Há bom uso de informações
individual decorrentes de pesquisa individual. decorrentes de pesquisa individual. decorrentes de pesquisa individual.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Estudante Eficiente. Mapas mentais: o que é, para que serve e como fazer (guia passo a passo). Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=Hs5WTTPXGmM.
ZANDOMENEGHI, Ana Lucia Alexandre de Oliveira; GOBBO, André; BONFIGLIO, Simoni Urnau. A utilização do mapa mental como
ferramenta facilitadora no desenvolvimento da habilidade da escrita. Disponível em: http://www.periodicoseletronicos.ufma.br/
index.php/reducacaoemancipacao/article/view/3915.

126

SEMANA 23
AULA 45
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: artigo de opinião.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Artigo de opinião, os alunos
deverão ter compreendido as principais características
do gênero, sua condição de produção e suas estratégias
argumentativas.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero artigo de opinião e ler um
exemplo dele acerca da temática estudada.
Desenvolvimento da aula
1.  [15 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo gênero a ser estudado:
o artigo de opinião. Depois, como de costume, já englobe
a turma em uma discussão inicial sobre ele. As perguntas a
seguir podem guiar o diálogo:
a.  Vocês já ouviram falar em artigo de opinião? Em que
contexto?
b.  A partir do seu nome, o que podemos inferir sobre o
objetivo deste gênero?
c.  
Vocês já leram ou costumam ler artigos de opinião?
Em quais suportes?
d.  Quais são as pessoas que geralmente escrevem um
artigo de opinião?
Deixe que os alunos acrescentem outras percepções e
ideias sobre o gênero também, criando uma primeira visão
acerca dele.
2.  [20 minutos]
Em seguida, convide os estudantes para a leitura coletiva
de um artigo de opinião relacionado ao eixo temático que
está sendo abordado neste módulo: saúde e ciência. O
título é “Por que o movimento antivacina não tem um pingo
de sentido”, escrito pela bióloga Natália Pasternak Taschner
e publicado na “Veja Saúde”. Ele está disponível no link:
https://saude.abril.com.br/blog/cientistas-explicam/
por-que-o-movimento-antivacina-nao-tem-um-pingo-de-
sentido.
3.  [15 minutos]
Após a leitura, discutam sobre o texto. Proponha que
reflitam sobre o conteúdo e a forma como ele é abordado:
a.  Qual é o tema central? É um tema atual? (Chame
a atenção para a data de publicação do artigo,
apontando que o tema está em alta na sociedade
há alguns anos).
b.  De que forma o tema se relaciona com o eixo
temático que estamos estudando?
c.  Há um posicionamento acerca do tema? A quem
este posicionamento pertence?
127
 d.  Por que o posicionamento da autora é relevante sobre o tema?
e.  Como o texto se estrutura?
f.  
Há marcas textuais que contribuem para a defesa de um ponto de vista?
Abra espaço para outras considerações relevantes feitas pelos alunos e indique que na próxima
aula vocês estudarão o texto mais a fundo, aprofundando-se na argumentação apresentada.
Professor(a), caso seja do seu interesse, recomendamos a leitura do capítulo “Artigo de opinião”,
do livro Leitura e produção textual: Gêneros textuais do argumentar e expor, de Vanilda Salton
Köche, Odete Maria Benetti Boff e Adiane Fogali Marinello.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
ROCHA, Carmem Lúcia da Cunha. O ensino da argumentação no ensino médio: uma investigação
das práticas docentes no 1º ano. Disponível em: https://revistas.ufpi.br/index.php/ancogite/article/
download/10944/6281.
TASSAN, Sabrina Pinto Ferraz. A escrita e reescrita de artigos de opinião em sala de aula: idas e
vindas de um processo. Disponível em: https://repositorio.ufes.br/handle/10/3798.
TASCHNER, Natalia Pasternak. Por que o movimento antivacina não tem um pingo de sentido. Veja
Saúde. Disponível em: https://saude.abril.com.br/blog/cientistas-explicam/por-que-o-movimento-
antivacina-nao-tem-um-pingo-de-sentido/.

128

SEMANA 23
AULA 46
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: artigo de opinião.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Artigo de opinião, os alunos deverão ter
compreendido as principais características do gênero, sua
condição de produção e suas estratégias argumentativas.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre as estratégias argumentativas de um
artigo de opinião e as características principais do gênero.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Retome com os alunos o artigo de opinião lido na aula
anterior. Repasse o tema central e proponha uma nova
leitura, solicitando que prestem atenção na argumentação
empregada. Depois, inicie com eles algumas discussões:
a.  Vamos retomar, qual o ponto de vista defendido
pela autora?
b.  Como a autora inicia o texto? De que forma isso
contribui para a sua argumentação? (Enfoque a
realização de uma retomada histórica)
c.  Quais outras estratégias argumentativas são
utilizadas ao longo do texto? (Aqui, é importante
que eles identifiquem os dados numéricos,
as revisões bibliográficas, as comparações, as
exemplificações...)
d.  Vamos analisar a argumentação: citem os
argumentos utilizados por meio destas estratégias.
e.  Por que tais argumentos são suficientes para
sustentar o ponto de vista e por que é importante
que diferentes estratégias sejam utilizadas? (Aqui,
conversem sobre a importância de referências
cientificamente validadas e sobre como a presença
delas contribui para comprovar uma opinião).
Dê espaço para que os alunos tragam outras visões sobre
a argumentação, além das incitadas pelas perguntas.
2.  [20 minutos]
Aponte, agora, que após as primeiras discussões, a leitura
e um diálogo sobre o artigo de opinião, é importante que
vocês leiam um breve texto que conceitue o gênero para
que o compreendam plenamente. Se preferir, além de
lido, o texto também pode ser repassado aos alunos, como
material impresso ou cópia manuscrita no caderno.
129

Artigo de Opinião
O artigo de opinião é um gênero textual
argumentativo, que expõe o ponto de vista de
seu autor sobre o tema abordado. Com temáticas
amplas, suas discussões estão relacionadas a questões,
acontecimentos e diálogos atuais.
Para que tenha credibilidade, geralmente o autor
possui o papel de especialista no assunto, sendo
uma autoridade na discussão. Por isso, o gênero
também apresenta a assinatura do autor, pode
conter um breve resumo sobre as suas qualificações
e utiliza marcas linguísticas que evidenciam a opinião
pessoal do responsável por sua escrita, como o
uso da primeira pessoa do discurso. Além disso, a
formalidade contribui para a seriedade do que
está sendo abordado, portanto, a utilização da
norma-padrão e de uma linguagem objetiva são cruciais.
Da mesma forma, a sua estruturação conduz o seu
objetivo de persuasão: geralmente, possuem títulos
atraentes, apresentam o tema e o ponto de vista a ser
defendido nos primeiros parágrafos e se utilizam de
diferentes estratégias argumentativas, como o uso de
dados, a citação de pesquisas e de estudos, o relato
de fatos e acontecimentos, entre outros argumentos,
para sustentar determinada visão.
Presente em grandes jornais de circulação do país,
em programas de rádio, telejornais e em diferentes
sites de notícia e opinião, o gênero artigo de opinião
é muito popular e pode influenciar comportamentos
e tomadas de decisão da população.
Após a leitura, deixe que os alunos tragam suas
percepções ou dúvidas sobre o gênero.
Professor(a), deixamos aqui uma sugestão de referência
sobre as marcas linguísticas do artigo de opinião:
SANTOS, Aline Renée Benigno dos; HACK, José Ricardo. As
marcas linguísticas da sequência argumentativa no gênero
artigo de opinião. Disponível em:
https://hack.prof.ufsc.br/wp-content/uploads/2010/01/
Cellip2009.pdf.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
ROCHA, Carmem Lúcia da Cunha. O ensino da
argumentação no ensino médio: uma investigação das
práticas docentes no 1º ano. Disponível em: https://revistas.
ufpi.br/index.php/ancogite/article/download/10944/6281.
SANTOS, Aline Renée Benigno dos; HACK, José Ricardo. As
marcas linguísticas da sequência argumentativa no gênero
artigo de opinião. Disponível em: https://hack.prof.ufsc.br/
wp-content/uploads/2010/01/Cellip2009.pdf.
TASSAN, Sabrina Pinto Ferraz. A escrita e reescrita de artigos
de opinião em sala de aula: idas e vindas de um processo.
Disponível em: https://repositorio.ufes.br/handle/10/3798.
TASCHNER, Natalia Pasternak. Por que o movimento
antivacina não tem um pingo de sentido. Veja Saúde.
Disponível em: https://saude.abril.com.br/blog/cientistas-
explicam/por-que-o-movimento-antivacina-nao-tem-um-
pingo-de-sentido/.
130
SEMANA 24
AULA 47
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: artigo de opinião;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Artigo de opinião, os alunos deverão ter compreendido as principais características do gênero, sua
condição de produção e suas estratégias argumentativas.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar a produção de um artigo de opinião.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula apontando aos estudantes que neste tópico vocês já puderam conhecer as características e o contexto de
produção do gênero artigo de opinião, além de entrarem em contato com mais um assunto pertencente ao eixo temático: o
movimento antivacina. Assim, enfatize que eles estão preparados para a escrita de um artigo de opinião também. Portanto,
disponibilize a proposta de produção textual abaixo e faça uma leitura coletiva dela, abrindo, ao final, espaço para que eles
tragam comentários e dúvidas.

131
 Imagine-se como um estudante de Biologia que
realiza pesquisas sobre vacinas e, por isso, foi convidado
pelo jornal da sua universidade para a escrita de um artigo
de opinião sobre o movimento antivacina. Para isso, foram
apresentadas algumas orientações do setor editorial que
devem ser respeitadas:
• O texto deve ter entre 25 e 30 linhas e ser assinado por
Proposta de você;
• É preciso respeitar as características do gênero, dado

Produção Textual – que o texto será publicado na seção “Opinião” do

jornal da universidade;
• Você deve apresentar argumentos estudados ao longo
Artigo de Opinião da sua formação e, também, pesquisar, em fontes
confiáveis, como livros, sites, revistas, jornais etc, sobre
o tema, trazendo novos dados, pesquisas, fatos, entre
outros argumentos externos que contribuam para a
defesa do ponto de vista;
• A linguagem utilizada deve respeitar a modalidade
escrita formal da língua portuguesa, sendo objetiva,
e contendo conectivos e operadores argumentativos
que tornem o texto coeso.

132
 2.  [30 minutos]
Oriente os alunos para que deem início às produções, enfatizando a necessidade de pesquisas,
em fontes confiáveis, de argumentos que os ajudem a sustentar seus pontos de vista. Acompanhe
os trabalhos, estando disponível para eventuais dúvidas, mas sempre promovendo a autonomia e
tomada de decisão por parte do alunado.
Ao final da aula, comente sobre a importância de todos estarem com suas produções no próximo
encontro para que possam seguir com as atividades.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
ROCHA, Carmem Lúcia da Cunha. O ensino da argumentação no ensino médio: uma investigação
das práticas docentes no 1º ano. Disponível em: https://revistas.ufpi.br/index.php/ancogite/article/
download/10944/6281.
TASSAN, Sabrina Pinto Ferraz. A escrita e reescrita de artigos de opinião em sala de aula: idas e
vindas de um processo. Disponível em: https://repositorio.ufes.br/handle/10/3798.
TASCHNER, Natalia Pasternak. Por que o movimento antivacina não tem um pingo de sentido. Veja
Saúde. Disponível em: https://saude.abril.com.br/blog/cientistas-explicam/por-que-o-movimento-
antivacina-nao-tem-um-pingo-de-sentido/.

133
SEMANA 24
AULA 48
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: artigo de opinião;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Artigo de opinião, os alunos deverão ter compreendido as principais características do gênero, sua condição
de produção e suas estratégias argumentativas.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar a leitura voluntária de algumas produções e conduzir o recolhimento dos textos para a correção.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Inicie o encontro solicitando que os alunos tenham suas produções de artigo de opinião em mãos. Depois, peça para
que quem se sinta confortável leia para a turma o seu texto, para que todos possam dialogar coletivamente sobre esta
experiência de produção.
Ao longo das leituras, pode ser aberto um espaço para comentários do professor e dos colegas.
2.  [20 minutos]
Nos minutos finais, comece a organizar o recolhimento das produções textuais para que sejam corrigidas e, por fim, faça
um fechamento do tópico, retomando conceitos essenciais e abrindo espaço para dúvidas e colocações dos alunos.

134
 Orientações para a avaliação – Artigo de Opinião
Professor(a), na avaliação e estruturação do feedback, leve em consideração os critérios já apontados na proposta de produção
textual, como a adequação à linguagem, ao gênero e às exigências apresentadas, mas dê ênfase a uma situação específica: o uso
de argumentos cientificamente comprovados. Valorize a presença deles e, em textos que apresentem embasamentos ou fontes
questionáveis, sinalize e conteste tal uso. Uma grade de correção é sugerida abaixo:

0 1 2

Atendimento às O texto possui menos de 25 ou O texto possui menos de 25 ou mais O texto possui mais de 25 ou
exigências mais de 30 linhas e não é assinado. de 30 linhas ou não é assinado. menos de 30 linhas e é assinado.

O texto não apresenta a estrutura

O texto apresenta alguns elementos O texto apresenta os elementos
Adequação ao de um artigo de opinião,
do artigo de opinião, mas possui característicos de um artigo de
gênero assemelhando-se a outros tipos
desvios. opinião.
textuais.
O texto não tematiza o O texto tematiza o movimento O texto tematiza o movimento
Desenvolvimento movimento antivacina e não antivacina de forma simplória ou antivacina e há informações
do tema e uso de há informações decorrentes de não há informações decorrentes de decorrentes de pesquisa individual
argumentos pesquisa individual ou elas são de pesquisa individual ou elas são de de fontes confiáveis, sendo
fontes questionáveis. fontes questionáveis. cientificamente validadas.
A linguagem não está adequada A linguagem está plenamente
A linguagem está parcialmente
Adequação da ao gênero artigo de opinião adequada ao gênero artigo de
adequada ao gênero artigo de opinião,
linguagem e possui muitos desvios de opinião, com poucos ou nenhum
com alguns desvios de modalidade.
modalidade. desvio de modalidade.
Não há conectivos no texto ou o Há uso mediano de conectivos Há bom uso de conectivos
Recursos coesivos
uso é precário. no texto. no texto.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
ROCHA, Carmem Lúcia da Cunha. O ensino da argumentação no ensino médio: uma investigação das práticas docentes no 1º ano.
Disponível em: https://revistas.ufpi.br/index.php/ancogite/article/download/10944/6281.
TASSAN, Sabrina Pinto Ferraz. A escrita e reescrita de artigos de opinião em sala de aula: idas e vindas de um processo. Disponível
em: https://repositorio.ufes.br/handle/10/3798.
TASCHNER, Natalia Pasternak. Por que o movimento antivacina não tem um pingo de sentido. Veja Saúde. Disponível em: https://
saude.abril.com.br/blog/cientistas-explicam/por-que-o-movimento-antivacina-nao-tem-um-pingo-de-sentido/.

135

SEMANA 25
AULA 49
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: reportagem.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Reportagem, os alunos deverão ter
compreendido as suas principais características e o seu
contexto de produção, sendo capazes de analisar os
posicionamentos presentes no gênero e de produzi-lo.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero reportagem e conduzir a leitura
e a discussão de alguns exemplos.
Desenvolvimento da aula
1.  [15 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo tópico de estudos: o
gênero reportagem. Indique aos alunos que este também
é um gênero jornalístico, assim como a notícia, já estudada
anteriormente. A partir disso, iniciem um diálogo sobre as
percepções que possuem sobre ele:
a.  Vocês leem ou assistem a reportagens? Com que
frequência? Em que contexto?
b.  Vocês gostam do gênero? Por quê?
c.  Em quais aspectos vocês acreditam que o gênero se
diferencia da notícia? Por que é comum confundi-
los?
d.  Quais vocês acham que são os objetivos de uma
reportagem?
e.  Quais vocês acham que são os temas possíveis de
uma reportagem?
Abra espaço para outras colocações dos alunos,
incentivando-os a exporem suas impressões.
2.  [20 minutos]
Em seguida, convide os estudantes para que juntos
realizem a leitura de duas reportagens que abordam
assuntos relacionados ao eixo temático de Saúde e Ciência.
A primeira, “SUS é referência mundial em atendimento
público à saúde”, é da Secretaria de Saúde do Estado de
Minas Gerais, e está disponível no link: https://www.saude.
mg.gov.br/component/gmg/story/7181-sus-e-referencia-
mundial-em-atendimento-publico-a-saude.
Já a segunda, é da Fiocruz, “A importância de um
sistema de saúde público e universal no enfrentamento
à epidemia”, disponível em: https://www.epsjv.fiocruz.br/
noticias/reportagem/a-importancia-de-um-sistema-de-
saude-publico-e-universal-no-enfrentamento-a.
136
 3.  [15 minutos]
Realizadas as leituras, fomente discussões acerca dos textos lidos. Nesta aula, foque em dialogar
sobre aspectos mais gerais, deixando a observação da argumentação para o próximo encontro. As
perguntas abaixo podem ajudar:
a.  Quais são os temas centrais das duas reportagens?
b.  Quais os objetivos delas?
c.  A temática discutida é atual? Quando as reportagens foram publicadas? O que isso pode
indicar? (Chame a atenção para a distância temporal, que demonstra a discussão sobre o
tema ser algo constante na sociedade, instigando-os a pensar os motivos disso).
d.  Vamos analisar a publicação delas: o que essas instituições representam para o tema? Elas
têm autoridade para publicar sobre o assunto?
e.  Quais marcas formais chamam a atenção de vocês?
Reitere com os alunos que na aula seguinte vocês continuarão a conversar sobre os textos.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CÉSAR, Míria. SUS é referência mundial em atendimento público à saúde. SES-MG. Disponível
em: https://www.saude.mg.gov.br/component/gmg/story/7181-sus-e-referencia-mundial-em-
atendimento-publico-a-saude.
GUIMARÃES, Cátia. A importância de um sistema de saúde público e universal no enfrentamento à
epidemia. Fiocruz. Disponível em: https://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/reportagem/a-importancia-
de-um-sistema-de-saude-publico-e-universal-no-enfrentamento-a.
SILVA, Fernando Moreno da. Gêneros jornalísticos para a prática em sala de aula. Disponível em:
https://www.revista.ueg.br/index.php/revelli/article/view/2853.

137

SEMANA 25
AULA 50
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: reportagem.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Reportagem, os alunos deverão ter
compreendido as suas principais características e o seu
contexto de produção, sendo capazes de analisar os
posicionamentos presentes no gênero e de produzi-lo.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Conduzir uma discussão sobre a argumentação presente
em reportagens lidas e orientar a pesquisa de um tema
para a produção do gênero textual estudado.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Para iniciar a aula, retome os textos apresentados no
encontro anterior e aponte aos alunos que, como haviam
conversado, neste momento vocês continuarão a discutir
sobre eles. Para isso, traga novas propostas de reflexões,
priorizando, desta vez, uma conversa sobre os argumentos
e posicionamentos presentes:
a.  Quais posicionamentos as reportagens indicam?
b.  A abordagem e os posicionamentos presentes nas
reportagens se igualam e se diferem em quê?
c.  Como as reportagens estão organizadas?
d.  Quais estratégias utilizadas pelas reportagens para
apresentar o tema e o posicionamento? (Chame
a atenção para o argumento de autoridade,
apontando que os textos trazem falas de
especialistas no assunto).
e.  Quais marcas linguísticas são empregadas para
expor esses argumentos e posicionamentos?
Deixe que os alunos tragam outras ideias relacionadas
à discussão.
2.  [20 minutos]
Em continuidade, convide os estudantes para a leitura
do texto conceitual abaixo, que deve ser seguido de uma
reflexão sobre o gênero a partir do que foi visto até o
momento, sanando possíveis dúvidas para que eles estejam
preparados para a produção textual posteriormente. Se
preferir, além de lido, o texto também pode ser repassado
aos alunos, como material impresso ou cópia manuscrita
no caderno.
138

Reportagem
A reportagem é um gênero textual jornalístico,
muito presente na sociedade, seja de maneira
impressa, em jornais e revistas, de forma on-line, em
diferentes sites jornalísticos ou blogs, e também em
telejornais e programas televisivos, podendo abrigar
diferentes linguagens, como a escrita, a fotografia, os
vídeos, entre outras.
Constantemente comparada com a notícia, a
reportagem geralmente é maior em extensão e se
aprofunda mais no assunto, não apenas noticiando
um fato, mas trabalhando o desenvolvimento de um
acontecimento, os seus desdobramentos, os seus
questionamentos, os seus impactos etc. Além disso, a
reportagem é assinada e expõe o ponto de vista do
seu autor ou autores, uma vez que pode ter autoria
coletiva na seleção de materiais que a comporão,
como entrevistas, dados, depoimentos e análises,
sendo, portanto, uma formadora de opinião pública.
Com temáticas amplas e relacionadas a discussões
sociais, a estrutura da reportagem é variável para
atingir seu objetivo, mas possui partes essenciais,
como um título, o lide, o desenvolvimento e a
conclusão. Ademais, suas características também
envolvem o uso de linguagem formal, a presença
de conectivos e operadores argumentativos, de
modalizadores discursivos e o uso de discursos
diretos e indiretos para apresentar as posições de
sujeitos envolvidos.
3.  [10 minutos]
No tempo final, oriente os alunos sobre uma pesquisa a
ser realizada em casa para que no próximo encontro seja
possível a realização da atividade de produção textual. Peça
para que eles se dividam em duplas ou trios (pode determinar
o que for mais relevante para o contexto de vocês) e, em
fontes confiáveis, procurem sobre a atuação do SUS no Brasil
e o funcionamento dos sistemas de saúde em outros países,
anotando informações importantes e até mesmo imprimindo
o que for relevante. Reitere a importância de todos terem a
pesquisa em mãos na aula seguinte.
Professor(a), caso seja de seu interesse, indicamos a
referência abaixo para ampliar as informações sobre o
gênero reportagem:
SALTON KÖCHE, V.; FOGALI MARINELLO, A. O gênero textual
reportagem e sua aplicação no ensino da leitura e escrita.
Trama, [S. l.], v. 8, n. 16, p. 125–138, 2012. DOI: 10.48075/
rt.v8i16.4012. Disponível em: https://saber.unioeste.br/index.
php/trama/article/view/4012.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
CÉSAR, Míria. SUS é referência mundial em atendimento
público à saúde. SES-MG. Disponível em: https://www.saude.
mg.gov.br/component/gmg/story/7181-sus-e-referencia-
mundial-em-atendimento-publico-a-saude.
GUIMARÃES, Cátia. A importância de um sistema de
saúde público e universal no enfrentamento à epidemia.
Fiocruz. Disponível em: https://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/
reportagem/a-importancia-de-um-sistema-de-saude-
publico-e-universal-no-enfrentamento-a.
SILVA, Fernando Moreno da. Gêneros jornalísticos para a
prática em sala de aula. Disponível em: https://www.revista.
ueg.br/index.php/revelli/article/view/2853.
139
SEMANA 26
AULA 51
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: reportagem;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Reportagem, os alunos deverão ter compreendido as suas principais características e o seu contexto de
produção, sendo capazes de analisar os posicionamentos presentes no gênero e de produzi-lo.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar a produção textual de uma reportagem.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula pedindo para que os alunos se reúnam nas duplas ou trios escolhidos para a realização da pesquisa em casa.
Depois, oriente que todos tenham em mãos as informações e os dados encontrados e os convide para a leitura coletiva da
proposta de produção textual disponibilizada, abrindo um momento, ao final, para as perguntas que tiverem.

140
 Imagine-se como um estudante de jornalismo que
decidiu participar de um concurso de reportagens
sobre saúde que vai premiar jovens jornalistas e ainda
os encaminhar para processos de estágio. Após ver no
regulamento do concurso que a reportagem poderia ser
desenvolvida coletivamente, você decidiu chamar dois
ou três colegas da turma para desenvolver o projeto com
você. Para isso, é necessário escrever uma reportagem

Proposta de considerando as orientações expostas pelos organizadores:

• A reportagem pode ser realizada por até três pessoas;

Produção Textual – • O texto deve ter entre 25 e 30 linhas e ser assinado;

• O tema da reportagem deve ser a atuação do SUS
no Brasil e comparações do nosso sistema de saúde
Reportagem com outros sistemas ao redor do mundo, apontando
vantagens ou desvantagens;
• É preciso trazer informações inéditas pesquisadas pelos
estudantes;
• A linguagem deve respeitar a modalidade escrita
formal da língua portuguesa e o texto deve ter
elementos coesivos que contribuam para a sua coesão.

141
 2.  [30 minutos]
Conduza o início dos trabalhos pelos alunos, sempre acompanhando o desenvolvimento
da produção nos grupos. Reitere que eles devem conversar entre os membros, mas de forma
organizada e baixa para não atrapalhar os outros colegas.
Ao final da aula, aponte que eles deverão ter as produções prontas no próximo encontro.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CÉSAR, Míria. SUS é referência mundial em atendimento público à saúde. SES-MG. Disponível
em: https://www.saude.mg.gov.br/component/gmg/story/7181-sus-e-referencia-mundial-em-
atendimento-publico-a-saude.
GUIMARÃES, Cátia. A importância de um sistema de saúde público e universal no enfrentamento à
epidemia. Fiocruz. Disponível em: https://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/reportagem/a-importancia-
de-um-sistema-de-saude-publico-e-universal-no-enfrentamento-a.
SILVA, Fernando Moreno da. Gêneros jornalísticos para a prática em sala de aula. Disponível em:
https://www.revista.ueg.br/index.php/revelli/article/view/2853.

142
SEMANA 26
AULA 52
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: reportagem;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Reportagem, os alunos deverão ter compreendido as suas principais características e o seu contexto de
produção, sendo capazes de analisar os posicionamentos presentes no gênero e de produzi-lo.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivos da aula:
Conduzir a apresentação e o recolhimento das produções textuais dos estudantes.
Desenvolvimento da aula
1.  [40 minutos]
Peça para que os alunos tenham suas reportagens prontas em mãos e convide os grupos para que apresentem para a sala
os seus trabalhos, estimulando a contribuição coletiva.
2.  [10 minutos]
Encaminhando-se para o final da aula, promova um breve fechamento do tópico, retomando os pontos principais do que
foi estudado. Logo depois, recolha todas as produções para encaminhar à correção.

143
 Orientações para a avaliação – Reportagem
Professor(a), para estruturar seu feedback, analise os pontos indicados na proposta de produção textual, como a adequação ao
gênero, à linguagem e ao tema, mas, além disso, foque em conferir a utilização de dados e informações provenientes da pesquisa
realizada em casa pelos alunos. Uma grade de correção é sugerida abaixo:

0 1 2

Atendimento às O texto possui menos de 25 ou mais O texto possui menos de 25 ou mais O texto possui mais de 25 ou
exigências de 30 linhas e não é assinado. de 30 linhas ou não é assinado. menos de 30 linhas e é assinado.

O texto não apresenta a estrutura O texto apresenta alguns

Adequação ao O texto apresenta os elementos
de uma reportagem, assemelhando- elementos da reportagem, mas
gênero característicos de uma reportagem.
se a outros tipos textuais. possui desvios.

O texto não tematiza a atuação
do SUS e o funcionamento de
Desenvolvimento
outros sistemas de saúde e não
do tema e uso de
há informações decorrentes de
argumentos
pesquisa individual ou elas são de
fontes questionáveis.
O texto tematiza a atuação do
SUS e o funcionamento de outros
sistemas de saúde de forma
superficial ou não há informações
decorrentes de pesquisa individual
ou elas são de fontes questionáveis.
O texto tematiza a atuação do
SUS e o funcionamento de outros
sistemas de saúde e há informações
decorrentes de pesquisa individual
de fontes confiáveis, sendo
cientificamente validadas.

A linguagem está plenamente

A linguagem não está adequada ao A linguagem está parcialmente
Adequação da adequada ao gênero reportagem,
gênero reportagem e possui muitos adequada ao gênero reportagem,
linguagem com poucos ou nenhum desvio
desvios de modalidade. com alguns desvios de modalidade.
de modalidade.
Não há conectivos no texto ou o Há uso mediano de conectivos Há bom uso de conectivos
Recursos coesivos
uso é precário. no texto. no texto.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
CÉSAR, Míria. SUS é referência mundial em atendimento público à saúde. SES-MG. Disponível em: https://www.saude.mg.gov.br/
component/gmg/story/7181-sus-e-referencia-mundial-em-atendimento-publico-a-saude.
GUIMARÃES, Cátia. A importância de um sistema de saúde público e universal no enfrentamento à epidemia. Fiocruz. Disponível em:
https://www.epsjv.fiocruz.br/noticias/reportagem/a-importancia-de-um-sistema-de-saude-publico-e-universal-no-enfrentamento-a.
SILVA, Fernando Moreno da. Gêneros jornalísticos para a prática em sala de aula. Disponível em: https://www.revista.ueg.br/index.php/
revelli/article/view/2853.

144

SEMANA 27
AULA 53
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 3.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo
- Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de
projeto de texto e desenvolvimento da argumentação,
sendo capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre os critérios da Competência III e sobre
como os gêneros textuais estudados no módulo dialogam
com ela.
Desenvolvimento da aula
1.  [15 minutos]
Inicie a aula apresentando o novo tópico de estudos:
a Competência 3 da redação do Enem. Aponte que ao
longo dos tópicos anteriores, de mapa mental, artigo
de opinião e reportagem, vocês já vinham trabalhando
ideias relacionadas a ela, que trata da seleção, relação,
organização e interpretação de informações. Explique que
agora serão detalhados estes conteúdos e aprofundada
tal relação.
Assim, para que iniciem o trabalho, convide os alunos
a conhecerem a descrição e os níveis de avaliação da
Competência 3 expostas no quadro abaixo, retirado da
“Cartilha do Participante Enem 2020”:
Competência III - Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Apresenta informações, fatos e opiniões
relacionados ao tema proposto, de forma
200 pontos
consistente e organizada, configurando
autoria, em defesa de um ponto de vista.
Apresenta informações, fatos e opiniões
relacionados ao tema, de forma
160 pontos
organizada, com indícios de autoria, em
defesa de um ponto de vista.
Apresenta informações, fatos e opiniões
relacionados ao tema, limitados aos
120 pontos argumentos dos textos motivadores e
pouco organizados, em defesa de um
ponto de vista.
145

Apresenta informações, fatos e opiniões
relacionados ao tema, mas desorganizados
80 pontos ou contraditórios e limitados aos
argumentos dos textos motivadores, em
defesa de um ponto de vista.
Apresenta informações, fatos e opiniões
40 pontos pouco relacionados ao tema ou incoerentes
e sem defesa de um ponto de vista.
Apresenta informações, fatos e opiniões
0 pontos não relacionados ao tema e sem defesa
de um ponto de vista.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_
cartilha_do_participante.pdf.
Depois, abra espaço para diálogos iniciais, refletindo
com eles se são claros os conceitos de seleção, relação,
organização e interpretação, de autoria e de contradição
dentro deste contexto. Aponte que ao longo do módulo
vocês trabalharão outros pontos importantes também,
como o desenvolvimento de informações e o projeto de
texto, que serão bem detalhados posteriormente.
2.  [15 minutos]
Ainda em um momento de diálogo, na sequência,
retome as ideias de “tese” e “argumento”, reiterando a
necessidade de total compreensão destes conceitos antes
de partirem para próximas colocações. Para isso, veja se
alguns estudantes se voluntariam para explicá-los com suas
palavras, incentivando a participação coletiva.
Ao final, retome a conceituação vista no Módulo I
e reproduza a videoaula “Desenvolvimento da
Argumentação – Parte I”, que compõe o material do
aluno do “Rumo à Redação Nota 1000” e pode ser
acessada pela Arena SAE, e aborda esses pontos.
Para relembrar:
Tese: ideia central que expõe o ponto de vista a ser
defendido sobre determinado tema.
Argumento: ideias lógicas e relacionadas entre si
que contribuem para a construção do ponto de
vista defendido.
3.  [20 minutos]
Agora que já trocaram algumas ideias sobre a
Competência III e discutiram alguns conceitos, peça aos
alunos que recordem os gêneros vistos neste módulo e
dialoguem coletivamente:
a.  De que forma o mapa mental se aproxima da
Competência III do Enem? Por quê?
b.  E o artigo de opinião? O que reparamos no gênero
que dialoga com os critérios da Competência III?
c.  E a reportagem?
146
 Professor(a), aqui, é importante que os alunos tenham percebido que a seleção, relação,
organização e interpretação de informações é a base para a construção destes gêneros, que tratam
sobre um determinado recorte e exprimem o ponto de vista de seu autor sobre ele.
Para conhecer mais sobre a Competência III, recomendamos
aos docentes a videoaula “Competência 3”, que compõe o material do professor do “Rumo à
Redação Nota 1000” na Arena SAE, além da leitura do material oficial do Inep, acessível pelo
endereço: hhttps://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/
enem/outros-documentos.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
HEIZEN, Liliana Pires de Lima; CASTELA, Greice da Silva. A construção da argumentação em textos
dissertativo-argumentativos em língua portuguesa no Ensino Médio. Disponível em: http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_
port_unioeste_lilianapiresdelima.pdf.

147

SEMANA 27
AULA 54
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 3.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo
- Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de
projeto de texto e desenvolvimento da argumentação,
sendo capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Conduzir a análise da argumentação de redações nota 1000
do Enem e orientar uma pesquisa sobre negacionismo científico.
Desenvolvimento da aula
1.  [40 minutos]
Inicie a aula retomando as ideias do encontro anterior e
convidando os alunos para que analisem redações nota 1000
do Enem, atentando-se aos critérios da Competência III,
ou seja, que eles identifiquem a tese e os argumentos
utilizados e, assim, quais foram as informações
selecionadas tanto nos textos motivadores como
por meio de repertórios socioculturais, como as
informações se relacionam, como estão organizadas
etc. Para que entendam melhor, reproduza a videoaula
“Desenvolvimento da Argumentação – Parte II”, que
compõe o material do aluno do “Rumo à Redação Nota
1000” e pode ser acessada pela Arena SAE.
Logo depois, disponibilize, primeiramente, a proposta
de redação do Enem 2020, que aborda justamente
o eixo temático trabalhado neste módulo, de Saúde
e Ciência: “O estigma associado às doenças mentais
na sociedade brasileira”. Ela pode ser acessada no
endereço: https://g1.globo.com/educacao/enem/2020/
noticia/2021/01/17/redacao-do-enem-2020-e-o-
estigma-associado-as-doencas-mentais-na-sociedade-
brasileira.ghtml.
Em seguida, leiam coletivamente a redação nota 1000
de Isabella Gadelha, pedindo a análise apontada acima
e indicando, para isso, que os alunos façam anotações.
Aponte que no link https://g1.globo.com/educacao/
enem/2021/noticia/2021/05/28/enem-leia-redacoes-
nota-mil-em-2020.ghtml podem ser encontradas essa e
outras redações nota máxima e incentive os estudantes
a, em casa, fazerem a análise dos demais textos.
2.  [10 minutos]
Dentro da temática, oriente os alunos a realizarem uma
pesquisa em casa para que sejam possíveis as discussões
preparadas para o próximo encontro. Peça para que
procurem em fontes confiáveis conceituação, informações,
148
causas, efeitos e dados sobre negacionismo científico. Indique que o mapa mental, estudado
logo no início do módulo, pode ser uma ferramenta muito interessante para sintetizar o que for
encontrado e facilitar a visualização.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
G1. Enem: leia redações nota mil da edição 2020 da prova. Disponível em: https://g1.globo.com/
educacao/enem/2021/noticia/2021/05/28/enem-leia-redacoes-nota-mil-em-2020.ghtml.
G1. Redação do Enem 2020 é ‘O estigma associdado às doenças mentais na sociedade
brasileira’; professores comentam. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/enem/2020/
noticia/2021/01/17/redacao-do-enem-2020-e-o-estigma-associado-as-doencas-mentais-na-
sociedade-brasileira.ghtml.
HEIZEN, Liliana Pires de Lima; CASTELA, Greice da Silva. A construção da argumentação em textos
dissertativo-argumentativos em língua portuguesa no Ensino Médio. Disponível em: http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_
port_unioeste_lilianapiresdelima.pdf.

149

SEMANA 28
AULA 55
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 3;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo
- Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de
projeto de texto e desenvolvimento da argumentação,
sendo capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Conduzir discussões sobre o negacionismo científico
e apresentar a proposta de produção textual a ser
desenvolvida no tópico.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Peça aos alunos que tenham em mãos suas pesquisas – a
quem fez, os seus mapas mentais também. Assim, inicie com
eles uma discussão sobre negacionismo científico, pedindo
que alternadamente eles exponham o que encontraram,
tomando como base alguns recortes:
a.  A partir do pesquisado, como pode ser definida a
ideia de negacionismo científico?
b.  Quais dados vocês encontraram sobre o assunto?
Eles apontam que há um crescimento da ideia?
c.  Alguém encontrou opiniões de especialistas em
saúde e ciência sobre negacionismo científico?
d.  Quais são as principais consequências desse
posicionamento ao redor do mundo?
e.  Vocês conseguem pensar em situações cotidianas
influenciadas pelo negacionismo científico?
Deixe também sempre uma abertura para outras
reflexões construtivas.
2.  [20 minutos]
Depois, peça que todos se atentem à proposta de
produção textual que será disponibilizada a eles. Façam
uma leitura coletiva, discutindo os textos motivadores.
Aponte que, nas próximas aulas, será trabalhada a
construção do texto passo a passo a partir da apresentação
do conceito de projeto de texto.
150
 INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO
1.    O rascunho da redação deve ser feito no espaço
apropriado;
2.   O texto definitivo deve ser escrito à tinta preta, na
folha própria, em até 30 linhas;
3.    A redação que apresentar cópia dos textos da
Proposta de Redação ou do Caderno de Questões

Proposta de terá o número de linhas copiadas desconsiderado

para a contagem de linhas;
4.  Receberá nota zero, em qualquer das situações
Produção Textual – expressas a seguir, a redação que:
4.1.      tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo

Texto Dissertativo-   considerada “texto insuficiente”;

4.2.     fugir ao tema ou que não atender ao tipo
 dissertativo-argumentativo;
Argumentativo 4.3.    apresentar parte do texto deliberadamente
   desconectada do tema proposto;
4.4.  apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras
  formas de identificação no espaço destinado
          ao texto.

151
 TEXTOS MOTIVADORES

TEXTO I
Negacionismo:
s.m. Atitude tendenciosa que consiste na recusa a aceitar a existência, a validade ou a verdade de algo, como eventos
históricos ou fatos científicos, apesar das evidências ou argumentos que o comprovam.
Disponível em: https://www.academia.org.br. Acesso em: 29 out. 2021.

TEXTO II TEXTO III

Os negacionismos [...] podem ser motivados por
interesses diversos e os grupos de negacionistas são
distintos entre si, mas têm características em comum,
como o oportunismo político e a incoerência, destaca Yurij
Castelfranchi, professor do departamento de sociologia e
antropologia da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas
(FAFICH) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Em alguns casos ocorre uma dissociação cognitiva: as
evidências e fatos entram em choque com valores ou
crenças subjetivas, então o negacionista seleciona uma
narrativa alternativa para explicar a realidade. Nesse
contexto, a coerência torna-se irrelevante.
RATHSAM, L. Negacionismo na pandemia: a virulência da ignorância.
Disponível em: https://www.unicamp.br. Acesso em: 29 out. 2021.
Em paralelo com o movimento antivacina, que contesta
sem nenhum embasamento científico a eficácia e a
segurança da imunização, o índice de cobertura vacinal
vem caindo e doenças contagiosas erradicadas ou perto
disso voltaram a aparecer com mais força. No Brasil, por
exemplo, o sarampo retornou em 2019 e a vacinação
contra a poliomielite (paralisia infantil), que desde 1990
estava controlada por aqui, em 2016 não atingiu sua
meta. Algo similar vem ocorrendo com hepatite A, BCG,
rotavírus, meningocócica C e pentavalente. No caso do
novo coronavírus (Sars-CoV-2), o negacionismo ignora seu
potencial, o estado e a capacidade dos hospitais em lidar
com os doentes e a ocorrência de milhares de mortes no
Brasil e no mundo.
TESTONI, M. Negacionismo prejudica não só a saúde como conquistas e
avanços da medicina. Disponível em: https://www.uol.com.br. Acesso em:
29 out. 2021. (adaptado).

152
TEXTO IV

Como lidar com negacionistas

Lições contra o discurso antivacinas

O movimento antivacinas

Os três tipos de adeptos

Existem tipos diferentes de pessoas dentro do movimento antivacinas:
Ref: WHO, 2016.
Antivacinas: Os que rejeitam totalmente (minoria),
geralmente por conspiração, e não estão dispostos
a mudar de opinião;

Antivacinas abertos: aqueles que ainda

acreditam nos argumentos negacionistas, mas
são menos conspiracionistas e um pouco mais
abertos ao debate;
Indecisos:são aqueles que aceitam a maioria das
vacinas, mas têm problema com 1 ou 2 vacinas.
São a maioria.

Disponível em: https://revista.abralin.org/index.php/abralin/article/view/1758. Acesso em: 29 out. 2021.

PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija
texto dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “Os impactos do
negacionismo científico na saúde da população brasileira”, apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos
humanos. Selecione, organize e relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020: cartilha do
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_
exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
HEIZEN, Liliana Pires de Lima; CASTELA, Greice da Silva. A construção da argumentação em textos dissertativo-
argumentativos em língua portuguesa no Ensino Médio. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/
cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_port_unioeste_lilianapiresdelima.pdf.

153

SEMANA 28
AULA 56
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 3;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo
- Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de
projeto de texto e desenvolvimento da argumentação,
sendo capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Dialogar e conceituar a ideia de projeto de texto,
instruindo os alunos a esquematizarem a abordagem de
sua produção textual.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Aponte aos alunos que, como havia comentado na aula
anterior, hoje vocês discutirão um o conceito de “projeto de
texto”. Comece perguntando se alguém já ouviu falar sobre
ele e se consegue trazer para a sala algumas colocações:
a.  Vocês já ouviram falar em projeto de texto? Em que
contexto?
b.  Alguém saberia explicar brevemente do que se
trata?
c.  Qual vocês acham que é a importância de se
ter um projeto de texto para a escrita de textos
dissertativo-argumentativos? Alguém já fez uso
desta estratégia?
Depois, convide os estudantes a lerem coletivamente o
trecho abaixo, retirado da “Cartilha do Participante Enem
2020”, que expõe a definição e a relação do projeto de
texto com a prova de redação do Enem especificamente.
O que é projeto de texto?
Projeto de texto é o planejamento prévio à escrita
da redação. É o esquema que se deixa perceber
pela organização estratégica dos argumentos
presentes no texto. É nele que são definidos quais os
argumentos que serão mobilizados para a defesa de
sua tese e qual a melhor ordem para apresentá-los,
de modo a garantir que o texto final seja articulado,
claro e coerente.
154
 Assim, o texto que atende às expectativas referentes à Competência 3 é aquele no qual é possível perceber a presença
implícita de um projeto de texto, ou seja, aquele em que é claramente identificável a estratégia escolhida por quem está
escrevendo para defender seu ponto de vista.
Seguem algumas recomendações para atender plenamente às expectativas em relação à Competência 3:
• a partir do tema apresentado na prova de redação, defina qual será o ponto de vista que você vai defender em seu texto;
• reúna todas as ideias que lhe ocorrerem sobre o tema e depois selecione as que forem pertinentes para a defesa do seu
ponto de vista, procurando organizá-las em uma estrutura coerente para usá-las no desenvolvimento do seu texto;
• verifique se informações, fatos, opiniões e argumentos selecionados são pertinentes para a defesa do seu ponto de vista;
• na organização das ideias selecionadas para serem abordadas em seu texto, procure definir uma ordem que possibilite ao
leitor acompanhar o seu raciocínio facilmente, o que significa que a progressão textual deve ser fluente e articulada com o
projeto do texto;
• examine, com atenção, a introdução e a conclusão, para ver se há coerência entre o início e o fim. Também observe se o
desenvolvimento de seu texto apresenta argumentos que convergem para o ponto de vista que você está defendendo;
• evite apresentar informações, fatos e opiniões soltos no texto, sem desenvolvimento e sem articulação com as outras ideias
apresentadas.
Resumindo: na organização do texto dissertativo-argumentativo, você deve procurar atender às seguintes exigências:
• apresentação clara do ponto de vista e seleção dos argumentos que o sustentam;
• encadeamento das ideias, de modo que cada parágrafo apresente informações coerentes com o que foi apresentado
anteriormente, sem repetições desnecessárias ou saltos temáticos (mudanças abruptas sobre o que está sendo discutido);
• desenvolvimento dessas ideias por meio da explicitação, explicação ou exemplificação de informações, fatos e opiniões, de
modo a justificar, para o leitor, o ponto de vista escolhido.
Cartilha do Participante 2020. Inep. Disponível em: https://bit.ly/3DtVSzJ. Acesso em: 30 out. 2021.

Após a leitura, reproduza as videoaulas “Projeto de Texto – Parte I” e “Projeto de Texto – Parte II”, que compõem o material
do aluno de “Rumo à Redação Nota 1000”, disponível na Arena SAE. Em seguida, abra um espaço para comentários e dúvidas,
deixando-os à vontade para discutir e, assim, sentirem-se seguros em relação à ideia de projeto de texto.

155
 2. [20 minutos]
Em um segundo momento, peça para que retomem a proposta lida no encontro anterior e sugira
que os alunos, individualmente, comecem a desenvolver um projeto de texto para a sua escrita.
Acompanhe todo o processo, esclarecendo dúvidas e ajudando no que for preciso. Aponte que eles
devem guardar o que for produzido para dar continuidade na próxima aula.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
HEIZEN, Liliana Pires de Lima; CASTELA, Greice da Silva. A construção da argumentação em textos
dissertativo-argumentativos em língua portuguesa no Ensino Médio. Disponível em: http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_
port_unioeste_lilianapiresdelima.pdf.

156

SEMANA 29
AULA 57
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 3;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo
- Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de
projeto de texto e desenvolvimento da argumentação,
sendo capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar a produção textual de uma dissertação modelo
Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [40 minutos]
Nesta aula, oriente os alunos a terem em mãos a
proposta de produção textual e seus projetos de texto que
começaram a ser pensados na aula anterior e, com isso,
instrua-os para que eles finalizem este processo e depois
iniciem as suas redações. Esteja à disposição durante todo
o trabalho, ajudando na construção da argumentação
e na seleção de informações, mas sempre incentivando
a autonomia dos estudantes também. Aponte que no
próximo encontro eles terão tempo para finalizar as
produções, então devem se dedicar ao projeto de texto.
Professor(a), caso tenha interesse, deixamos indicada
a referência abaixo, que pontua algumas propostas de
atividade relacionadas à construção da autoria nos projetos
de texto:
COSTA, L. R. de O.; DOS SANTOS, S. A. Uma Possibilidade de
Autoria em Textos Dissertativo-Argumentativos: Propostas
de Atividades. Revista Linguagem em Foco, Fortaleza,
v. 12, n. 1, p. 86–101, 2020. DOI: 10.46230/2674-8266-12-
3117. Disponível em: https://revistas.uece.br/index.php/
linguagememfoco/article/view/3117.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
HEIZEN, Liliana Pires de Lima; CASTELA, Greice da Silva.
A construção da argumentação em textos dissertativo-
argumentativos em língua portuguesa no Ensino Médio.
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/
cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_artigo_
port_unioeste_lilianapiresdelima.pdf.
157
SEMANA 29
AULA 58
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 3;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo - Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de projeto de texto e desenvolvimento da argumentação, sendo
capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um
ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar a finalização das produções textuais e conduzir o recolhimento dos textos para a correção.
Desenvolvimento da aula
1.  [40 minutos]
Aponte aos alunos que eles devem utilizar esta aula para finalizarem suas redações. Enquanto eles produzem, esteja sempre
à disposição para eventuais dúvidas.
2.  [10 minutos]
Nos momentos finais, inicie o recolhimento dos textos e abra espaço para que os estudantes comentem sobre a experiência
da escrita a partir do desenvolvimento dos projetos de texto.
Na próxima aula, traga os textos corrigidos e alguns apontamentos para trabalhar com a turma, conforme orientado a seguir:

158
 Orientações para a avaliação – texto dissertativo-argumentativo com foco na CI, CII, CIII e CIV
Professor(a), para um feedback estruturado e que contribua com as próximas produções modelo Enem, é importante utilizar
a grade oficial, mas focar na análise das competências já estudadas. Portanto, na competência V, ainda releve os pontos que
necessitam de maior compreensão e sempre lembre aos estudantes de que a nota representa apenas uma visão inicial. Neste
momento, foque em comentários relacionados à Competência III, mas avalie a CI, CII e CIV, considerando que já estão aptos a se
adaptarem aos seus critérios. Para isso, apresentamos abaixo a grade específica da CIII, além de relembrarmos as grades da CI e
da CIV e de disponibilizarmos uma grade específica do tema para a CII. Faça anotações sobre o desempenho dos alunos na CIII e
separe alguns exemplos para discutir possíveis melhorias na aula direcionada à reescrita.

COMPETÊNCIA III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

0 Tangente ao tema e sem direção

1 Tangente ao tema e com direção OU Abordagem completa do tema e sem direção

Sem desenvolvimento ou com Textos que apresentam contradição

2 Projeto de texto com muitas falhas E desenvolvimento de apenas uma grave não devem ultrapassar
informação, fato ou opinião. este nível.

3 Projeto de texto com algumas falhas E Desenvolvimento de algumas informações, fatos e opiniões.

4 Projeto de texto com poucas falhas E Desenvolvimento da maior parte das informações, fatos e opiniões.

Aqui se admitem deslizes

Desenvolvimento das informações,
5 Projeto de texto estratégico E pontuais, sejam de projeto e/ou de
fatos e opiniões em todo o texto. desenvolvimento.

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_3.pdf.

159
COMPETÊNCIA I
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa

0 Estrutura sintática inexistente (independentemente da quantidade de desvios)

1 Estrutura sintática deficitária com muitos desvios.

2 Estrutura sintática deficitária OU muitos desvios.

3 Estrutura sintática regular E alguns desvios.

4 Estrutura sintática boa E poucos desvios.

5 Estrutura sintática excelente (no máximo, uma falha) E, no máximo, dois desvios.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_1.pdf.

COMPETÊNCIA IV
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção
da argumentação.
Palavras e períodos justapostos e desconexos ao longo de todo o texto, o que demonstra ausência de
0
articulação.
Presença rara de elementos coesivos inter e/ou intraparágrafos E/OU excessivas repetições E/OU excessivas
1
inadequações.
Presença pontual de elementos coesivos inter e/ou intraparágrafos Textos em forma de monobloco não devem
2
E/OU muitas repetições E/OU muitas inadequações. ultrapassar este nível.

Presença regular de elementos coesivos inter E/OU intraparágrafos E/OU algumas repetições E/OU
3
algumas inadequações.
Presença constante de elementos coesivos inter* e intraparágrafos E/OU poucas repetições E/OU poucas
4 inadequações.
*Havendo elemento coesivo de tipo operador argumentativo entre parágrafos em, pelo menos, 01 momento do texto.
Presença expressiva de elementos coesivos inter** e intraparágrafos** E raras ou ausentes repetições E
sem inadequação.
5
**Havendo elemento coesivo de tipo operador argumentativo entre parágrafos em, pelo menos, 02 momentos do texto e,
pelo menos, 01 elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_4.pdf.

160
 0 40 80 120 160 200

O texto
O texto possui
COMPETÊNCIA II O texto não tangencia o tema,
abordagem
aborda o tema falando sobre
Compreender completa do O texto possui O texto possui
“Os impactos do negacionismo
a proposta de O texto possui tema e o gênero abordagem abordagem
negacionismo científico, mas
redação e aplicar científico abordagem está bem completa do completa do
não sobre seus
conceitos das completa do caracterizado, tema, caracteriza tema, caracteriza
na saúde da impactos na saúde;
várias áreas do tema, mas com com as 3 o gênero com 3 o gênero com 3
população ou o texto foca
conhecimento muitos trechos partes do texto partes do texto partes do texto
brasileira”, explicitamente em
para desenvolver nem mesmo o de cópia; ou não dissertativo, mas dissertativo, e dissertativo, e
outro contexto, que
o tema, dentro há as 3 partes a argumentação possui repertório possui repertório
tangenciando; ou não o brasileiro;
dos limites dissertativas é limitada sociocultural, mas sociocultural
o texto configura ou embora
estruturais do totalmente aos textos seu uso não é com uso
outro gênero dissertativo, o
texto dissertativo- textual, que não texto possui construídas. motivadores, produtivo para a produtivo para a
argumentativo sem presença argumentação. argumentação.
o dissertativo- traços constantes
em prosa. de repertório
argumentativo.. de outros tipos
sociocultural.
textuais.

Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020: cartilha do
participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_
da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

161

SEMANA 30
AULA 59
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo dissertativo-argumentativo - Competência 3;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo
- Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de
projeto de texto e desenvolvimento da argumentação, sendo
capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Conduzir a devolutiva da primeira correção dos textos e
orientar a reescrita das redações.
Desenvolvimento da aula
1.  [40 minutos]
Utilize esta aula como uma devolutiva personalizada
acerca da Competência III das produções entregues.
Distribua os textos corrigidos aos alunos. Depois, dê cerca
de 10 minutos para que eles avaliem seus desempenhos
individualmente. Após esse processo, convide a turma para
que conversem a respeito da produção. Primeiro, deixe que
eles reflitam sobre o processo:
a.  Como vocês se sentiram nesta terceira produção?
b.  Quais dificuldades vocês tiveram?
Depois, traga alguns dados e análises compreendidas
no processo de correção. Conte para a turma como você
avalia que eles entenderam o tema, como construíram suas
argumentações, se você pôde perceber um planejamento
prévio, se os textos possuem coerência ou dificuldades em
relação a isso e se é possível notar melhoria nos projetos de
texto após o estudo da CIII. Traga trechos das produções
dos estudantes para exemplificar seus pontos. Retome, em
seguida, algumas explicações que considere essenciais para
a reescrita dos textos.
Ao final, peça que novamente avaliem a devolutiva que
tiveram para que na próxima aula possam reescrever a
redação considerando as discussões deste momento e abra
um espaço para que os estudantes tirem suas dúvidas.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
162

SEMANA 30
AULA 60
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 3;
• Produção de texto.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo dissertativo-argumentativo
- Competência 3, os alunos deverão ter compreendido os
critérios de avaliação da competência e os conceitos de
projeto de texto e desenvolvimento da argumentação,
sendo capazes de aplicá-los na produção textual.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência III – Selecionar, relacionar, organizar e
interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em
defesa de um ponto de vista.
Objetivos da aula:
Orientar a reescrita da produção textual a partir da
devolutiva anterior.
Desenvolvimento da aula
1.  [45 minutos]
Inicie a aula retomando as discussões do último encontro
e enfatize com os alunos a importância do processo de
reescrita dos textos. Depois, autorize-os a iniciarem as
suas produções. Peça silêncio e concentração para a turma
e aponte que eles devem finalizar o texto até o final da
aula. No entanto, coloque-se à disposição para eventuais
dúvidas.
Monitore, portanto, a reescrita textual dos alunos. Caso
eles tenham dúvida sobre a correção ou sobre algum
conceito específico, explique o que levou o texto a ter
cada comentário, mas propondo reflexões e deixando-os
construir suas ideias com autonomia.
2.  [5 minutos]
Nos cinco minutos finais, comece o processo de
recolhimento dos textos. Aponte que na próxima aula eles
terão uma nova devolutiva da redação. Peça para que, em
casa, reflitam sobre todo o terceiro módulo de estudos
e que, caso surja alguma dúvida, você poderá conversar
individualmente.
Professor(a), para a correção da reescrita, considere a
mesma grade de avaliação, mas estruture um feedback
destacando os pontos de melhoria e chamando a atenção
para partes do texto que, embora comentadas, não foram
alteradas pelos alunos.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
163
MÓDULO 4
MEIO AMBIENTE
E DIREITOS
HUMANOS

164
 vezes essas duas questões estão relacionadas, pois o ser
humano realiza ações no meio ambiente em que está
SEMANA 31 inserido – ações essas que podem potencializar ou ferir
direitos básicos.

AULA 61 Depois, introduza o primeiro tópico – o gênero e-mail.

Sugerimos algumas reflexões a serem propostas:
Tempo: 50 minutos a.  Vocês conseguem definir o que é um e-mail?
Conteúdo programático: b.  Vocês escrevem e recebem e-mails? Em quais
situações?
• Gênero: e-mail.
c.  Vocês gostam de utilizar o e-mail?
Expectativa de aprendizagem do tópico: d.  Com qual gênero textual ele se assemelha?
Ao final do tópico E-mail, os alunos devem ter conhecido Abra espaço para que os estudantes tragam outros
as principais características do gênero, seu contexto de comentários sobre o assunto também.
produção e suas finalidades, relacionando seu uso com
solicitações cidadãs. 2.  [30 minutos]

Competências do Enem trabalhadas no tópico: Logo após, tendo as primeiras impressões coletadas,
trabalhe com os alunos o texto fornecido abaixo, que
Competência V – Elaborar proposta de intervenção para conceitua o gênero e-mail. Faça uma leitura coletiva e
o problema abordado, respeitando os direitos humanos. posteriormente abra espaço para comentários e dúvidas.
Se preferir, além de lido, o texto também pode ser
Objetivos da aula:
repassado aos alunos, como material impresso ou cópia
Conceituar e dialogar sobre o gênero e-mail. manuscrita no caderno.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula apresentando aos alunos o novo módulo de
estudos, cujo eixo temático é “Meio Ambiente e Direitos
Humanos”. Exponha a importância do tema e como muitas

165
 E-mail
O e-mail é um gênero textual característico do mundo digital e possibilitado pela internet. O termo “e-mail” significa
“correio eletrônico”, pois ele é responsável pela troca de mensagens de maneira virtual. Muito versátil, sua utilização foi
variando ao longo do tempo, estando, hoje em dia, após a ascensão das redes sociais, mais relacionado ao contexto formal
– estudantil e corporativo, por exemplo. No entanto, pode atender a finalidades diversas, possuindo como destinatários
amigos, parentes, professores, prestadores de serviço, empregadores etc.
A estrutura do gênero se assemelha à de uma carta, visto que é preciso informar o endereço eletrônico (endereço de
e-mail) do destinatário e o assunto abordado em um cabeçalho; desenvolver o texto no corpo do e-mail – com vocativo,
desenvolvimento e assinatura; e é possível anexar fotos e documentos a serem enviados junto ao texto.
A linguagem do gênero está muito ligada à situação de produção: quando o e-mail é utilizado para informar
acontecimentos do dia a dia a interlocutores próximos, pode ser mais informal e até mesmo apresentar abreviações
utilizadas no meio digital, porém, em contextos formais, é exigido o uso da norma-padrão.
Para finalizar este primeiro trabalho com o gênero, sugira aos alunos que reflitam:
a.  A maneira como você utiliza o e-mail mudou ao longo dos anos? Você já teve diferentes endereços de e-mail?
Por quê?
Assim, eles conseguirão trazer novas colocações para as próximas aulas.
Professor(a), caso considere interessante, deixamos como sugestão a referência abaixo:
TEIXEIRA, CASSIA. E-mail: um gênero textual a ser apresentado na escola. Disponível em: https://filologia.org.br/xiiicnlf/XIII_
CNLF_04/email_um_genero_textual_a_ser_apresentado_cassia.pdf.
Referências
ARAÚJO, Elaine Vasquez Ferreira de; VILAÇA, Márcio Luiz Corrêa. Gêneros digitais no contexto
educacional: desafios do professor do Ensino Médio. Disponível em: https://www.google.com/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwj8mvSWnYn0AhWYHbkGHf
OUBKMQFnoECCAQAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.nehte.com.br%2Fsimposio%2Fanais%2FAnais-Hipertexto-2015%2FG%
25C3%25AAneros%2520digitais.pdf&usg=AOvVaw0F3OptP-WSaJyKFBn0ICxZ.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

166
 Exemplo I:

SEMANA 31
AULA 62
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: e-mail.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico E-mail, os alunos devem ter conhecido
as principais características do gênero, seu contexto de
produção e suas finalidades, relacionando seu uso com
solicitações cidadãs.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Exemplo II:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Analisar exemplos do gênero e-mail em diferentes
situações de produção e refletir sobre os seus usos.
Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Retome as discussões da aula anterior – o gênero e-mail
e sua utilização. Com isso, convide os alunos para a leitura
coletiva de alguns exemplos:

167
Exemplo III: Exemplo IV:

168
 Logo depois, proponha as discussões a seguir:
a.  A quais situações de produção os e-mails estão relacionados?
b.  Quem são os interlocutores de cada exemplo?
c.  Quais estruturas se repetem nos exemplos?
d.  O mesmo remetente utiliza níveis de formalidade diferentes. Por que isso acontece? Vocês
acham que as marcas linguísticas estão adequadas em todos os exemplos?
e.  Quais são os vocativos utilizados? E as assinaturas? Estes elementos também se modificam de
acordo com a situação de produção?
f.  Vocês já escreveram ou receberam e-mails parecidos com estes?
g.  Vocês utilizam a função de anexo? Em quais situações?
Por fim, deixe os alunos à vontade para trazerem outros apontamentos e faça um breve
fechamento relacionando o texto teórico lido na aula anterior com os exemplos, enfatizando que o
e-mail é um gênero consolidado para diferentes situações de produção e que a sua linguagem está
diretamente relacionada a cada uma delas.
Professor(a), recomendamos que seja estudado o trabalho com o gênero na BNCC, pois ela pode
contribuir para mais discussões.
Referências
ARAÚJO, Elaine Vasquez Ferreira de; VILAÇA, Márcio Luiz Corrêa.
Gêneros digitais no contexto educacional: desafios do professor do Ensino Médio.
Disponível em: https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja
&uact=8&ved=2ahUKEwj8mvSWnYn0AhWYHbkGHfOUBKMQFnoECCAQAQ&url=http%3A%2F%
2Fwww.nehte.com.br%2Fsimposio%2Fanais%2FAnais-Hipertexto-2015%2FG%25C3%25AAneros%2
520digitais.pdf&usg=AOvVaw0F3OptP-WSaJyKFBn0ICxZ.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

169
SEMANA 31
AULA 63
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: e-mail.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico E-mail, os alunos devem ter conhecido as principais características do gênero, seu contexto
de produção e suas finalidades, relacionando seu uso com solicitações cidadãs.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos
humanos.
Objetivos da aula:
Orientar a produção de um e-mail considerando a situação de produção proposta.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Inicie a aula abordando que após as discussões feitas, os alunos já podem produzir um e-mail. Para isso,
disponibilize e leia com eles a proposta de produção textual:

170
Proposta de
Produção Textual –
E-mail
Imagine-se como um estudante do Ensino Médio, membro
de uma equipe responsável pelo bem-estar da comunidade
estudantil. Neste semestre, vocês estão desenvolvendo
projetos relacionados ao meio ambiente, visando melhorar
diferentes aspectos ambientais na localidade. Para se
organizarem, foram elencados os e-mails que precisam
enviar para diferentes grupos. Portanto, você deve escolher
uma das situações expostas a seguir e redigir um e-mail
considerando o destinatário e a finalidade da comunicação:
1) Opção A:
Você deve escrever um e-mail para o Secretário
Municipal de Meio Ambiente, explicando ao menos uma
ação ambiental que está sendo realizada pela escola,
solicitando que a prefeitura passe a ser responsável
por ela e assim garanta a cidadania da população local.
Justifique a importância da ação.
2) Opção B:
Você deve escrever um e-mail para o jornal local da sua
cidade solicitando que eles façam uma matéria sobre a
iniciativa da escola, buscando conscientizar a população
sobre a importância de ações ambientais coletivas.
3) Opção C:
Você deve escrever um e-mail direcionado aos colegas de
sua sala, apresentando a iniciativa da equipe e convidando
os alunos para se juntarem ao grupo.
O e-mail deve ser escrito individualmente, mas assinado
como “Equipe de Bem-Estar Comunitário da Rumo à
Redação Nota 1000” e possuir entre 15 e 20 linhas.
2.  [20 minutos]
Após a leitura, abra espaço para que os alunos tirem
possíveis dúvidas e então peça para que iniciem suas
produções. Acompanhe o processo e esteja à disposição
para o que precisarem. Tranquilize-os, apontando que eles
poderão terminar os textos na próxima aula.
Referências
ARAÚJO, Elaine Vasquez Ferreira de; VILAÇA,
Márcio Luiz Corrêa. Gêneros digitais no contexto
educacional: desafios do professor do Ensino
Médio. Disponível em: https://www.google.com/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=
rja&uact=8&ved=2ahUKEwj8mvSWnYn0AhWYHbkGHfOUB
KMQFnoECCAQAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.nehte.
com.br%2Fsimposio%2Fanais%2FAnais-Hipertexto-
2015%2FG%25C3%25AAneros%2520digitais.
pdf&usg=AOvVaw0F3OptP-WSaJyKFBn0ICxZ.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
171
SEMANA 32
AULA 64
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: e-mail.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico E-mail, os alunos devem ter conhecido as principais características do gênero, seu contexto de produção
e suas finalidades, relacionando seu uso com solicitações cidadãs.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Conduzir uma produção do gênero e-mail e a apresentação dos textos desenvolvidos.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
No início da aula, disponibilize tempo para que os alunos finalizem suas produções, acompanhando este processo durante
aproximadamente 20 minutos.
2.  [30 minutos]
Logo depois, convide-os a, voluntariamente, lerem suas produções. Selecione dois ou três alunos de cada opção e depois
proponha uma discussão com a turma, pedindo para que os autores justifiquem a escolha e para que a sala comente como
foram feitas as abordagens, quais diferenças linguísticas são notadas entre as três opções etc.
Ao final da atividade, recolha os textos para que possam ser corrigidos.

172
 Orientações para a avaliação – E-mail
Professor(a), para a produção de um feedback estruturado aos alunos, atente-se às demandas detalhadas na opção escolhida de
produção textual e aos aspectos relacionados àquela situação de produção. Uma grade de correção é sugerida abaixo:

0 1 2

O texto possui menos de 15 ou O texto possui menos de 15 ou

mais de 20 linhas e não é assinado
Atendimento às
como “Equipe de Bem-Estar
exigências
Comunitário da Escola Rumo à
Redação Nota 1000”.
O texto possui entre 15 e 20 linhas
mais de 20 linhas ou não é assinado
e é assinado como Equipe de Bem-
como “Equipe de Bem-Estar
Estar Comunitário da Escola Rumo à
Comunitário da Escola Rumo à
Redação Nota 1000”.
Redação Nota 1000”.

O texto apresenta os elementos

O texto não apresenta a estrutura O texto apresenta alguns
Adequação ao característicos de um e-mail,
de um e-mail, assemelhando-se a elementos estruturais do e-mail,
gênero como cabeçalho, corpo do texto e
outros tipos textuais. mas possui desvios.
assinatura.
O texto tematiza o tema proposto O texto tematiza adequadamente
Desenvolvimento O texto não tematiza o tema na opção escolhida, mas de forma o tema proposto na opção
do tema proposto na opção escolhida. superficial, sem cumprir com todas escolhida, cumprindo a finalidade da
as recomendações. produção.
A linguagem está parcialmente A linguagem está plenamente
Adequação da A linguagem não está adequada à adequada à situação de produção adequada à situação de produção
linguagem situação de produção escolhida. escolhida, com alguns desvios de escolhida, com poucos ou nenhum
modalidade. desvio de modalidade.

Não há conectivos no texto ou o Há uso mediano de conectivos Há uso adequado de conectivos

Recursos coesivos
uso é precário. no texto. no texto.

Referências
ARAÚJO, Elaine Vasquez Ferreira de; VILAÇA, Márcio Luiz Corrêa. Gêneros digitais no contexto
educacional: desafios do professor do Ensino Médio. Disponível em: https://www.google.com/
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwj8mvSWnYn0AhWY
HbkGHfOUBKMQFnoECCAQAQ&url=http%3A%2F%2Fwww.nehte.com.br%2Fsimposio%2Fanais%2FA
nais-Hipertexto-2015%2FG%25C3%25AAneros%2520digitais.pdf&usg=AOvVaw0F3OptP-WSaJyKFBn0ICxZ.
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173
SEMANA 33
AULA 65
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: carta aberta.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Carta aberta, os alunos devem ter conhecido as principais características do gênero, seu contexto de
produção e suas finalidades, relacionando seu uso com solicitações cidadãs.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Realizar a leitura de uma carta aberta e discutir sobre o gênero a partir do exemplo.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Inicie a aula apresentando aos alunos o novo tópico de estudos: a carta aberta. Exponha brevemente que este é um tipo de
carta pública e um meio muito utilizado para expor posições e fazer solicitações. Depois, realizem juntos a leitura do exemplo
abaixo, promovendo o contato dos estudantes com o gênero.

174
 Carta aberta à população natalense
Natal, 05 de junho de 2009.
Caro cidadão natalense,
Pensamos ser o Dia Internacional do Meio Ambiente um bom momento para refletirmos sobre uma questão que deveria ser
objeto de preocupação de todos nós. Sabemos que de toda água existente no nosso planeta, dispomos apenas de 0,75% para
o consumo. Diante dessa realidade, é preocupante a forma como vêm sendo tratadas as nossas reservas e como desperdiçamos
esse precioso líquido na sociedade atual. É preciso, então, assumir uma postura mais responsável, refletindo um pouco sobre um
problema local, o qual assumimos como objeto de estudo e de preocupação em nossa escola.
Trata-se das condições ambientais em nossa cidade. Destacaremos, aqui, a problemática da água que consumimos, pois, embora
seja abastecido por um aquífero de grande dimensão, nosso município está ameaçado por vários problemas. É fácil observar nas
diversas regiões da cidade esgotos sendo lançados diretamente nos rios, nas praias e nas ruas. A falta de saneamento básico em
nossa cidade ocasiona a contaminação dos lençóis freáticos, provocando sérios problemas ao meio ambiente e à nossa saúde.
Dentre as principais causas desses problemas, destaca-se a existência de fossas sépticas que contribuem para aumentar os altos
índices do teor de nitrato, identificado em nossa água potável, tornando-a imprópria para o consumo humano. Isso porque a
presença dessa substância na água que consumimos pode causar sérios problemas à nossa saúde, tais como o câncer gástrico e a
Metahemoglobinemia, doença popularmente conhecida como Síndrome do Homem Azul.
Como podemos ver, a falta de saneamento básico contribui diretamente para o agravamento dos problemas ambientais
observados em Natal. É necessário, portanto, agirmos como cidadãos e exigirmos dos gestores públicos um maior empenho e
compromisso na resolução desse problema.
Não queremos apenas uma Natal mais verde, apesar de concordamos plenamente com a ideia de que é preciso cuidar das
nossas árvores. Queremos também garantir o nosso direito ao saneamento básico, previsto na Constituição Brasileira. Isso
contribuiria também para a preservação do ambiente em que vivemos. Além disso, precisamos rever nossas atitudes e aprender
a usar de forma mais racional as nossas reservas de água.
Sendo assim, pedimos o apoio da população natalense na luta em defesa do meio ambiente e de melhores condições de vida
para o nosso povo.
Atenciosamente,
Alunos do Curso de Comércio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte
Campus Natal – Zona Norte
Instituto Federal do Rio Grande do Norte. Disponível em: https://portal.ifrn.edu.br/antigos/natalzonanorte/arquivos/Carta%20Aberta%20-%20Dia%20do%20
meio%20ambiente.pdf. Acesso em: 12 nov. 2021.

175
 Após a leitura, busque refletir com os alunos:
a.  Qual o objetivo do texto?
b.  A quem ele se direciona? Como é possível perceber isso?
c.  De que forma a temática da carta se relaciona com o eixo de Meio Ambiente e Direitos
Humanos?
d.  Em qual meio vocês acreditam que o texto foi publicado? Por quê?
2.  [20 minutos]
Ainda em discussão, procurem compartilhar ideias sobre o gênero. As perguntas abaixo podem
incitar os alunos a comentarem sobre sua relação com ele:
a.  Vocês já tinham lido uma carta aberta? Em qual situação?
b.  Vocês já produziram uma carta aberta?
c.  Vocês acreditam que o gênero seja efetivo para fazer reivindicações públicas? Por quê?
d.  Vocês conseguem pensar em alguns exemplos de situações que poderiam levar à escrita de
uma carta aberta? Para quem ela seria destinada?
Assim, faça um fechamento sobre as ideias abordadas na aula e aponte que vocês conhecerão
melhor as características da carta aberta no próximo encontro.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
RODRIGUES, Sueli de Jesus; TORQUATO, Clóris Porto. O gênero discursivo “carta aberta” e a temática
do meio ambiente na sala de recursos. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/
cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uepg_port_artigo_sueli_de_jesus_rodrigues.pdf.

176

SEMANA 33
AULA 66
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: carta aberta.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Carta aberta, os alunos devem ter
conhecido as principais características do gênero, seu
contexto de produção e suas finalidades, relacionando seu
uso com solicitações cidadãs.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Conceituar o gênero carta aberta e orientar uma
produção do gênero.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Inicie a aula retomando o estudo da carta aberta,
propondo, agora, que seja realizada a leitura de um texto
que conceitua o gênero. Se preferir, além de lido, o texto
também pode ser repassado aos alunos, como material
impresso ou cópia manuscrita no caderno.
Carta Aberta
A carta aberta é um gênero textual público com
estrutura semelhante a outros tipos de carta: ela
apresenta cabeçalho com local e data, vocativo,
corpo do texto, despedida e assinatura, com apenas
uma exceção: possui um título que indica o seu
destinatário, isto é, é sempre iniciada por “Carta
aberta à (indicação do destinatário)”. Os destinatários,
inclusive, comumente são governantes, representantes
de entidades e órgãos, responsáveis por instituições
diversas ou membros de uma comunidade.
Por ser divulgada publicamente, sua linguagem deve
ser clara e objetiva, respeitando a norma-padrão e a
formalidade necessária à situação. Por esse motivo,
também é veiculada em meios midiáticos diversos e
de amplo acesso da população.
Em relação ao seu conteúdo, ela exprime
uma posição sobre determinado assunto ou
acontecimento de interesse social e pode solicitar
ações relacionadas a ele, contribuindo, dessa forma,
para o exercício da cidadania. Para atingir tal objetivo,
é produzida por pessoas que são autoridades dentro
do contexto em que o conteúdo se insere e o corpo
do texto é essencialmente argumentativo.
Abra espaço, em sequência, para que os alunos possam
trazer dúvidas e comentários e foque na compreensão da
estruturação e dos objetivos do gênero, visto que logo a
seguir eles se organizarão para a produção textual.
2.  [30 minutos]
Feitas as considerações anteriores, disponibilize e
convide os alunos para a leitura da proposta de produção
textual preparada para este módulo:
177
Proposta de
Produção Textual –
Carta Aberta
Imagine-se como um membro de uma ONG
(Organização Não Governamental) que atua em prol da
preservação do meio ambiente. A partir de diferentes
acontecimentos, vocês se dividiram em pequenas equipes
para produzirem cartas abertas direcionadas a diferentes
setores da sociedade reivindicando melhorias específicas
às quais cada um deles é responsável. Para que os textos
produzidos estejam padronizados, algumas orientações
foram definidas:
• Cada texto será produzido por uma equipe de até
cinco integrantes;
• É necessário escolher um destinatário – seja um órgão
público, um membro do governo, de uma entidade,
de uma instituição, uma classe específica - como
os pesquisadores ou os estudantes – ou a própria
população de alguma localidade.
• É necessário expor uma questão ambiental e
apresentar a reivindicação que está sendo realizada
em relação a ela.
• O texto deve ter entre 20 e 25 linhas e ser assinado
coletivamente pela ONG.
Professor(a), deixe que os alunos tirem suas dúvidas e
organize os grupos para o início da produção. Oriente
que eles, ainda nesta aula, planejem o texto, definindo
o destinatário e a questão ambiental que será abordada
para que, no próximo encontro, possam produzir a carta.
Sugira que, em casa, pesquisem mais sobre o assunto
escolhido, leiam alguns exemplos do gênero, e assim se
preparem ainda mais.
Para conhecer mais sobre o gênero e analisar uma
proposta de trabalho com ele, recomendamos a seguinte
referência:
BRITO, A.M; ALTAFINI, B. A. S. Proposta de sequência
didática: a carta aberta. Disponível em: http://www.
filologia.org.br/revista/60sup/176.pdf.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
RODRIGUES, Sueli de Jesus; TORQUATO, Clóris Porto. O
gênero discursivo “carta aberta” e a temática do meio
ambiente na sala de recursos. Disponível em: http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
producoes_pde/2014/2014_uepg_port_artigo_sueli_de_
jesus_rodrigues.pdf.
178
 Aponte para a necessidade de discussões organizadas e

SEMANA 34 em tom de voz baixo, para que outros grupos não sejam
prejudicados.
Professor(a), recomendamos a análise do trabalho com
AULA 67 a carta aberta proposto na BNCC. Ele poderá ajudar na
orientação dos educandos.
Tempo: 50 minutos
Referências
Conteúdo programático:
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
• Gênero: carta aberta. Curricular. Brasília, 2018.
Expectativa de aprendizagem do tópico: RODRIGUES, Sueli de Jesus; TORQUATO, Clóris Porto. O
gênero discursivo “carta aberta” e a temática do meio
Ao final do tópico Carta aberta, os alunos devem ter
ambiente na sala de recursos. Disponível em: http://www.
conhecido as principais características do gênero, seu
diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/
contexto de produção e suas finalidades, relacionando seu
producoes_pde/2014/2014_uepg_port_artigo_sueli_de_
uso com solicitações cidadãs.
jesus_rodrigues.pdf.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Orientar o processo de produção de uma carta aberta.
Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Nesta aula, como combinado com os alunos
anteriormente, oriente a produção escrita dos grupos.
Fique à disposição para eventuais dúvidas, mas deixe que
tomem decisões de forma autônoma. Para isso, peça que se
reúnam em suas equipes e redijam a carta aberta sobre o
tema já definido e a partir de pesquisas realizadas em casa.

179
SEMANA 34
AULA 68
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: carta aberta.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Carta aberta, os alunos devem ter conhecido as principais características do gênero, seu contexto de
produção e suas finalidades, relacionando seu uso com solicitações cidadãs.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Conduzir a apresentação das produções realizadas e fazer um fechamento do estudo da carta aberta.
Desenvolvimento da aula
1.  [35 minutos]
Retomando a atividade de produção textual, proponha que os grupos, que agora já possuem os textos finalizados,
organizem-se para uma breve apresentação, comentando sobre o destinatário e a questão ambiental escolhida e
posteriormente realizando a leitura da carta aberta para toda a turma. Deixe as questões abaixo anotadas ou as repita para
cada equipe:
a.  Qual foi o destinatário escolhido? Por quê?
b.  Qual foi a questão ambiental tratada? Por que vocês a selecionaram?
c.  A reivindicação feita é compatível com a questão e está direcionada a um destinatário que pode realizá-la?
2.  [15 minutos]
Já se encaminhando para o final da aula, organize o recolhimento dos textos para correção e faça um breve fechamento
sobre o estudo do gênero, reforçando suas características e sua função social.
Para a correção, utilize as orientações expostas a seguir:

180
 Orientações para a avaliação – Carta aberta
Professor(a), para a produção de um feedback estruturado aos alunos, atente-se às demandas detalhadas na proposta de
produção textual e considere o trabalho do grupo como um todo, podendo prover comentários específicos a alguns alunos, mas
corrigindo a produção de forma coletiva. Uma grade de correção é sugerida abaixo:

0 1 2

O texto possui menos de 20 ou O texto possui menos de 20 ou

Atendimento às O texto possui entre 20 e 25 linhas
mais de 25 linhas e não é assinado mais de 25 linhas ou não é assinado
exigências e é assinado como uma ONG.
como uma ONG. como uma ONG.
O texto não apresenta a O texto apresenta os elementos
O texto apresenta alguns
Adequação ao estrutura de uma carta aberta, característicos de uma carta
elementos estruturais da carta
gênero assemelhando-se a outros tipos aberta, como título, corpo do texto,
aberta, mas possui desvios.
textuais. despedida e assinatura.
O texto não tematiza uma
O texto não tematiza uma questão O texto tematiza uma questão
questão ambiental e não
Desenvolvimento ambiental OU não direciona a carta ambiental e direciona a carta a
direciona a carta a um
do tema a um destinatário compatível com a um destinatário compatível com a
destinatário compatível com a
discussão. discussão.
discussão.
A linguagem está plenamente
A linguagem está parcialmente
Adequação da A linguagem não está adequada adequada à carta aberta, com
adequada à carta aberta, com
linguagem à carta aberta. poucos ou nenhum desvio de
alguns desvios de modalidade.
modalidade.
Não há conectivos no texto ou o Há uso mediano de conectivos Há uso adequado de conectivos
Recursos coesivos
uso é precário. no texto. no texto.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
RODRIGUES, Sueli de Jesus; TORQUATO, Clóris Porto. O gênero discursivo “carta aberta” e a temática do meio ambiente na sala de
recursos. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2014/2014_uepg_
port_artigo_sueli_de_jesus_rodrigues.pdf.

181
SEMANA 35
AULA 69
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: lei.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Lei, os alunos devem ter conhecido as principais características do gênero, seu contexto de produção e
circulação, e sua relação com a construção de uma sociedade cidadã.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre o gênero lei a partir de um exemplo.
Desenvolvimento da aula
1.  [15 minutos]
Inicie a aula apresentando aos alunos o novo tópico de estudos: o gênero lei. Proponha uma conversa inicial sobre as leis,
trazendo algumas reflexões:
a.  Vocês sabem o que é uma lei?
b.  Vocês sabem quem são os órgãos ou pessoas responsáveis pela criação das leis?
c.  Vocês já leram ou procuraram por uma lei? Em que situação?
d.  Por que vocês acham que a sociedade necessita de leis?
e.  Vocês sabem onde as leis ficam registradas? Por que isso é necessário?
Deixe que os estudantes tragam outros comentários e embasem a discussão.
2.  [20 minutos]
Em sequência, convide os estudantes para a leitura de um trecho da lei nº 6.001, que dispõe sobre o “Estatuto do Índio”:

182
 LEI Nº 6.001, DE 19 DE DEZEMBRO DE 1973.
Dispõe sobre o Estatuto do Índio.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
Dos Princípios e Definições

Art. 1º Esta Lei regula a situação jurídica dos índios ou VI - respeitar, no processo de integração do índio à
silvícolas e das comunidades indígenas, com o propósito comunhão nacional, a coesão das comunidades indígenas, os
de preservar a sua cultura e integrá-los, progressiva e seus valores culturais, tradições, usos e costumes;
harmoniosamente, à comunhão nacional.
VII - executar, sempre que possível mediante a colaboração
Parágrafo único. Aos índios e às comunidades indígenas dos índios, os programas e projetos tendentes a beneficiar as
se estende a proteção das leis do País, nos mesmos termos comunidades indígenas;
em que se aplicam aos demais brasileiros, resguardados os
VIII - utilizar a cooperação, o espírito de iniciativa e as
usos, costumes e tradições indígenas, bem como as condições
qualidades pessoais do índio, tendo em vista a melhoria de
peculiares reconhecidas nesta Lei.
suas condições de vida e a sua integração no processo de
Art. 2° Cumpre à União, aos Estados e aos Municípios, bem desenvolvimento;
como aos órgãos das respectivas administrações indiretas, nos
IX - garantir aos índios e comunidades indígenas, nos
limites de sua competência, para a proteção das comunidades
termos da Constituição, a posse permanente das terras que
indígenas e a preservação dos seus direitos:
habitam, reconhecendo-lhes o direito ao usufruto exclusivo
I - estender aos índios os benefícios da legislação comum, das riquezas naturais e de todas as utilidades naquelas terras
sempre que possível a sua aplicação; existentes;
II - prestar assistência aos índios e às comunidades indígenas X - garantir aos índios o pleno exercício dos direitos civis e
ainda não integrados à comunhão nacional; políticos que em face da legislação lhes couberem.
III - respeitar, ao proporcionar aos índios meios para o seu Governo Federal. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/
l6001.htm. Acesso em: 16 nov. 2021.
desenvolvimento, as peculiaridades inerentes à sua condição;
IV - assegurar aos índios a possibilidade de livre escolha dos
seus meios de vida e subsistência;
V - garantir aos índios a permanência voluntária no
seu habitat, proporcionando-lhes ali recursos para seu
desenvolvimento e progresso;

183
 Professor(a), aponte que a lei completa pode ser Assim, finalize a aula propondo que os alunos reflitam
encontrada no endereço eletrônico: sobre as questões debatidas e em casa procurem mais
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l6001.htm, e que sobre os direitos dos indígenas. Disponibilize também o link
é interessante os alunos procurarem pelo texto integral da Constituição Federal de 1988 para que possam conhecer
posteriormente. a sua organização:
Feita a leitura, chame a atenção, primeiramente, para BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República
os aspectos estruturais do texto, propondo alguns pontos Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal: Centro
de observação: Gráfico, 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
a.  Como o texto está estruturado? Há um código e um ccivil_03/constituicao/constituicao.htm.
nome para a lei? Referências
b.  Quais elementos aparecem na sua construção? BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
(Ajude-os a identificar os artigos, parágrafos e Curricular. Brasília, 2018.
incisos).
BRASIL. Lei Federal Nº 6.001, de 19 de dezembro de 1973.
c.  Qual modalidade da linguagem é empregada no Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/
texto? Por que ela é necessária? Qual o tempo l6001.htm.
verbal mais utilizado?
3.  [15 minutos]
Ainda na discussão, proponha reflexões sobre o conteúdo
da lei apresentada, questionando os alunos acerca do
conhecimento dos direitos dos indígenas:
a.  Vocês conheciam o Estatuto do Índio? Sabiam da sua
existência?
b.  Vocês acreditam que ele seja importante? Por quê?
c.  Qual direito garantido chamou a atenção? Vocês
acreditam que esses direitos sejam cumpridos? O
direito à terra, por exemplo, é efetivo no Brasil?

184
SEMANA 35
AULA 70
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: lei.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Lei, os alunos devem ter conhecido
as principais características do gênero, seu contexto de
produção e circulação, e sua relação com a construção de
uma sociedade cidadã.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Conceituar o gênero lei e refletir sobre o seu processo de
produção no contexto oficial.
Desenvolvimento da aula
1.  [20 minutos]
Retome com os alunos as discussões já realizadas e
organizem a leitura conjunta do texto abaixo, que conceitua
o gênero lei. Se preferir, além de lido, o texto também pode
ser repassado aos alunos, como material impresso ou cópia
manuscrita no caderno.
Texto de Lei
O texto de lei é um gênero textual jurídico, formal,
relacionado à descrição de direitos e deveres dos
cidadãos e à organização da vida social. As leis são
registradas nos diários oficiais e ficam documentadas,
por exemplo, na Constituição Federal, nos estatutos
municipais, entre outros documentos.
As leis são produzidas pelos legisladores de
diferentes esferas e dispostas à população,
podendo, hoje em dia, serem facilmente
consultadas pela internet.
Em relação à sua estrutura, uma lei possui
elementos complexos e específicos, tendo em sua
composição, basicamente, a apresentação da sua
entidade de origem (se é uma lei nacional, estadual,
municipal), o seu número de referência, a data de
sua criação, uma descrição que a resume e o seu
conteúdo dividido em títulos, capítulos, seções,
artigos, parágrafos, incisos, alíneas e itens. Estes são
representados por diferentes símbolos.
A linguagem utilizada no gênero é objetiva,
respeitando a norma-padrão e muitas vezes fazendo
uso de termos do meio jurídico que podem ser
desconhecidos pela população.
185
 Em seguida, abra espaço também para que os alunos tragam suas dúvidas e comentários, e, caso
procurem por informações específicas do mundo jurídico, sugira a realização de uma pesquisa e o
compartilhamento de informações com a sala posteriormente.
2.  [15 minutos]
Continuando as discussões, proponha que os estudantes reflitam sobre o processo de criação das
leis. Mencione que o texto expõe que tal papel é dos legisladores, mas os questione:
a.  Vocês sabem quem são os legisladores?
b.  Como vocês imaginam que seja o processo de criação de uma lei?
Depois, comente brevemente que este é um processo longo, iniciado pela apresentação de um
projeto de lei que será analisado por comissões de parlamentares responsáveis por produzir um
parecer sobre ele. Aponte que posteriormente, o projeto entra em discussão e, após ser aprovado
no legislativo, é direcionado ao presidente, ao governador ou ao prefeito, dependendo da validade
da proposta, e é por ele sancionado ou vetado. No entanto, a validade de uma lei acontece apenas
a partir de sua publicação no diário oficial.
Professor(a), caso haja interesse dos alunos em conhecer o processo de forma mais detalhada,
sugerimos as seguintes referências:
Como são feitas as leis. Senado Federal. Disponível em: https://www12.senado.leg.br/
jovemsenador/home/paginas/como-sao-feitas-as-leis.
Como se cria uma lei? Politize. Disponível em: https://www.politize.com.br/como-se-cria-uma-lei/.
3.  [15 minutos]
Após uma breve compreensão do universo legislativo, peça para que os alunos se dividam
em pequenos grupos de até cinco integrantes para que, em casa, discutam e escolham um
assunto relacionado ao eixo temático de Meio Ambiente e Direitos Humanos dentro da proposta
apresentada a seguir:

186
 Imagine-se como um adolescente que foi eleito
vereador mirim em seu município. Você e outros jovens
políticos ficaram responsáveis pela elaboração de um
projeto de lei sobre Meio Ambiente e Direitos Humanos.
Para isso, vocês devem respeitar a estrutura proposta:
• O texto deve apresentar o nome do projeto de lei e a
data em que foi escrito;
• O texto deve apresentar uma ementa – um resumo do
conteúdo do projeto;
• O texto deve apresentar um corpo – um breve
texto que explique o que está sendo proposto, sua
justificativa e o âmbito da sua aplicação – no caso
municipal.
Proposta de O texto deve ter entre 15 e 20 linhas. Escolha uma
questão que considere importante e necessária à
Produção Textual – comunidade e lembre-se de utilizar a modalidade padrão
da língua portuguesa.

Lei Em seguida, abra espaço para dúvidas e enfatize a

necessidade de o tema estar definido até a próxima aula.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
Como são feitas as leis. Senado Federal. Disponível em:
https://www12.senado.leg.br/jovemsenador/home/
paginas/como-sao-feitas-as-leis.
Como se cria uma lei? Politize. Disponível em: https://www.
politize.com.br/como-se-cria-uma-lei/.

187

SEMANA 36
AULA 71
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: lei.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Lei, os alunos devem ter conhecido
as principais características do gênero, seu contexto de
produção e circulação, e sua relação com a construção de
uma sociedade cidadã.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Orientar a produção de um projeto de lei sobre Meio
Ambiente e Direitos Humanos.
Desenvolvimento da aula
1.  [15 minutos]
Inicie a aula organizando os grupos de alunos e depois
peça para que, um a um, eles apresentem a ideia que
tiveram para a criação de um projeto de lei. Conduza
orientações quando necessário e ajude os estudantes caso
precisem repensar suas considerações.
2.  [35 minutos]
Com todos os temas definidos, libere os grupos para a
redação do projeto de lei, sempre estando à disposição
para eventuais dúvidas, principalmente em relação à
estrutura. Reitere a importância de o texto ser finalizado
na aula para que possa ser apresentado à turma no
encontro seguinte.
Professor(a), caso considere interessante, sugerimos a
referência abaixo para consulta sobre a estrutura de um
projeto de lei. No entanto, é importante considerar que
a proposta de produção textual foi pensada a partir de
adaptações, considerando o contexto escolar.
Como estruturar seu projeto de lei? Parlamento Jovem
Brasileiro. Disponível em: https://www2.camara.leg.
br/a-camara/programas-institucionais/educacao-
para-a-cidadania/parlamentojovem/como-escrever-
seu-projeto/dica-3-como-estruturar-seu-projeto-de-
lei#:~:text=Um%20projeto%20de%20lei%20deve,e%20
o%20ano%20de%20apresenta%C3%A7%C3%A3o.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
Como estruturar seu projeto de lei? Parlamento Jovem
Brasileiro. Disponível em: https://www2.camara.leg.
br/a-camara/programas-institucionais/educacao-para-a-
cidadania/parlamentojovem/como-escrever-seu-projeto/
dica-3-como-estruturar-seu-projeto-de-lei#:~:text=Um%20
projeto%20de%20lei%20deve,e%20o%20ano%20de%20
apresenta%C3%A7%C3%A3o.
Como são feitas as leis. Senado Federal. Disponível em: https://
www12.senado.leg.br/jovemsenador/home/paginas/como-
sao-feitas-as-leis.
Como se cria uma lei? Politize. Disponível em: https://www.
politize.com.br/como-se-cria-uma-lei/.
188
SEMANA 36
AULA 72
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero: lei.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Lei, os alunos devem ter conhecido as principais características do gênero, seu contexto de produção e
circulação, e sua relação com a construção de uma sociedade cidadã.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Conduzir a apresentação dos projetos de lei elaborados e fazer um fechamento sobre o estudo do gênero.
Desenvolvimento da aula
1.  [40 minutos]
Para dar início à aula, peça novamente para que os alunos se dividam nos grupos e a partir disso conduza a apresentação
dos projetos de lei elaborados pelas equipes. Oriente os estudantes a lerem o texto e a abrirem espaço para que o professor
e os colegas discutam brevemente o projeto com os integrantes, podendo trazer algumas perguntas e alguns comentários.
Professor(a), encaminhe a apresentação e as discussões enfatizando aos alunos que nem todos, e, na verdade, a maioria dos
projetos de lei não são aprovados ou são modificados e inseridos em emendas, visto que estão condicionados a interesses
distintos e necessitam de consenso, mas que isso não invalida a importância dos projetos, pois somente a partir deles
poderemos ter o sancionamento de novas leis.
2.  [10 minutos]
Encaminhando a aula para o seu encerramento, retome as principais ideias discutidas no tópico e por fim recolha as
produções para a correção.

189
 Orientações para a avaliação – Lei
Professor(a), para a produção de um feedback estruturado aos alunos, atente-se às orientações expostas na proposta de
produção textual e considere a escrita do gênero dentro do contexto escolar, sem ser necessário fazer exigências próprias do ramo
jurídico. Uma grade de avaliação é proposta abaixo:

0 1 2

O texto possui menos de 15 ou mais O texto possui menos de 15 ou mais O texto possui entre 15 e 20
Atendimento às
de 20 linhas e o projeto de lei não de 20 linhas ou o projeto de lei não linhas e o projeto de lei abrange o
exigências
abrange o âmbito municipal. abrange o âmbito municipal. âmbito municipal.

O texto apresenta os elementos

O texto não apresenta a estrutura O texto apresenta alguns elementos
Adequação ao característicos de um projeto de
de um projeto de lei, assemelhando- estruturais de um projeto de lei, mas
gênero lei - nome da lei, ementa e corpo
se a outros tipos textuais. possui desvios.
do texto.

O projeto de lei tematiza uma O projeto de lei tematiza uma

O projeto de lei não tematiza uma
Desenvolvimento questão ambiental ou de direitos questão ambiental ou de direitos
questão ambiental ou de direitos
do tema humanos, mas não trabalha bem humanos e trabalha bem a
humanos.
a sua defesa. sua defesa.

A linguagem está plenamente

A linguagem está parcialmente
Adequação à A linguagem não está adequada a adequada a um projeto de lei,
adequada a um projeto de lei, com
linguagem um projeto de lei. com poucos ou nenhum desvio
alguns desvios de modalidade.
de modalidade.

Não há conectivos no texto ou o Há uso mediano de conectivos Há bom uso de conectivos

Recursos coesivos
uso é precário. no texto. no texto.

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Como estruturar seu projeto de lei? Parlamento Jovem Brasileiro. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/a-camara/programas-
institucionais/educacao-para-a-cidadania/parlamentojovem/como-escrever-seu-projeto/dica-3-como-estruturar-seu-projeto-de-
lei#:~:text=Um%20projeto%20de%20lei%20deve,e%20o%20ano%20de%20apresenta%C3%A7%C3%A3o.

190

SEMANA 37
AULA 73
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter
compreendido os elementos previstos na proposta de
intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto
dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Apresentar a Competência 5 do Enem e os elementos
que a compõem.
Desenvolvimento da aula
1.  [15 minutos]
Inicie a aula apontando aos alunos que vocês chegaram
ao último tópico do curso: o estudo da Competência
5 do Enem. Comente brevemente que a proposta de
dissertação do Exame Nacional do Ensino Médio possui
uma peculiaridade em relação às dissertações cobradas
em outros vestibulares e concursos: a obrigatoriedade de
uma proposta de intervenção social, possuindo, na grade
de avaliação, uma competência exclusiva que analisa
tal estrutura: - Competência V - Elaborar proposta de
intervenção para o problema abordado, respeitando os
direitos humanos.
Em seguida, convide os estudantes para a leitura dos
níveis de avaliação da Competência 5 expostos no quadro
abaixo, retirado da Cartilha do Participante Enem 2020:
Elabora muito bem proposta de intervenção,
200 pontos detalhada, relacionada ao tema e articulada à
discussão desenvolvida no texto.
Elabora bem proposta de intervenção
160 pontos relacionada ao tema e articulada à
discussão desenvolvida no texto.
Elabora, de forma mediana, proposta de
120 pontos intervenção relacionada ao tema e articulada
à discussão desenvolvida no texto.
Elabora, de forma insuficiente, proposta
de intervenção relacionada ao tema,
80 pontos
ou não articulada com a discussão
desenvolvida no texto.
Apresenta proposta de intervenção vaga,
40 pontos
precária ou relacionada apenas ao assunto.
Não apresenta proposta de intervenção
0 pontos ou apresenta proposta não relacionada ao
tema ou ao assunto.
Cartilha do Participante 2020. INEP. Disponível em: https://download.inep.gov.br/
publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
191
 2.  [20 minutos]
A partir da exposição da grade, promova uma discussão
sobre os elementos essenciais desta competência. Provoque
os alunos:
a.  Vocês sabem definir o que é uma proposta de
intervenção social? Por que vocês acreditam que o
Enem cobra essa estrutura?
b.  Como vocês estruturariam uma proposta de
intervenção social? Vocês conhecem os elementos
que devem ser contemplados?
Assim, enfatize que uma proposta de intervenção é a
sugestão de uma resolução para o problema apresentado pela
frase temática e discutido no projeto de texto, isto é, a proposta
de intervenção conversa com os argumentos expostos na
redação e procura resolver o que foi apontado como problema,
por isso os descritores trazem os dizeres “articulada à discussão
desenvolvida no texto”. Depois, introduza brevemente os
elementos que constituem a proposta: a ação (o que deve ser
realizado); o agente (quem deve realizar a ação); o meio/modo
(de que maneira ou por qual meio a ação pode ser realizada); o
efeito (qual a finalidade da ação) e, por fim, o detalhamento – a
ideia de explicar de forma mais detalhada um dos
elementos anteriores.
Para que estes conceitos fiquem claros, reproduza a
videoaula “A proposta de intervenção do Enem”, disponível
no material do aluno do Rumo à Redação Nota 1000 na
Arena SAE.
3.  [15 minutos]
Agora, leiam o texto abaixo, que sistematiza as
informações apresentadas anteriormente. Ao final, abra
espaço para dúvidas e comentários e faça um fechamento
da discussão. Se preferir, além de lido, o texto também
pode ser repassado aos alunos, como material impresso ou
cópia manuscrita no caderno.
A Proposta de Intervenção Social no Enem
Uma das peculiaridades que mais chama a atenção
dos professores e estudantes em relação à prova de
redação do Enem é a exigência de uma proposta de
intervenção social no texto. Comumente presente
na conclusão, este elemento tem por objetivo incitar
o aluno a exercer a cidadania a partir da projeção
de uma resolução para o(s) problema(s) apontado(s)
sobre o tema dissertado, uma vez que ele deve
propor uma solução que também respeite os direitos
humanos.
A estrutura da proposta de intervenção cobrada no
Exame Nacional do Ensino Médio propõe o trabalho
com cinco elementos: a ação; o agente; o meio/
modo de realização; o efeito; e o detalhamento. Para
estruturá-los, a Cartilha do Participante Enem 2020
propõe o seguinte caminho:
Ao elaborar sua proposta, procure responder às
seguintes perguntas:
1)  O que é possível apresentar como solução
para o problema?
2)  Quem deve executá-la?
3)  Como viabilizar essa solução?
4)  Qual efeito ela pode alcançar?
5)  Que outra informação pode ser acrescentada
para detalhar a proposta?
Cartilha do Participante 2020. INEP. Disponível em: https://
download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_
exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_
cartilha_do_participante.pdf.
192
 Seguindo essas dicas, fica mais fácil a compreensão do conteúdo de uma proposta, e, assim, a sua
escrita é beneficiada. Outra consideração importante é que toda proposta de intervenção precisa
ser identificável no texto, por isso, deve ser precedida de verbos ou estruturas que apontem o
desejo ou a necessidade de intervenções. Apenas atestar a dificuldade de um problema ou refletir
sobre o que poderia ser feito caso a situação fosse diferente não conta como uma proposta válida.
Professor(a), indicamos, para os docentes, a videoaula “Competência 5”, disponível no material do
professor de Rumo à Redação Nota 1000 na Arena SAE, além da leitura do material oficial do Inep,
acessível pelo endereço: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-
educacionais/enem/outros-documentos.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

193

SEMANA 37
AULA 74
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter
compreendido os elementos previstos na proposta de
intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto
dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Orientar a análise de propostas de intervenção de um
tema Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Inicie a aula resgatando a ideia central da proposta de
intervenção social e os cinco elementos esperados dela.
A partir disso, leia com os alunos alguns exemplos de
propostas de redações nota 1000 do tema “A persistência
da violência contra a mulher no Brasil”, do Enem 2015.
Disponibilize a proposta, mas apenas para que entendam
o recorte temático, sem se alongar no tema agora: http://
g1.globo.com/educacao/enem/2015/noticia/2015/10/enem-
2015-traz-violencia-contra-mulher-no-brasil-no-tema-da-
redacao.html.
Em seguida, leiam os trechos abaixo e procurem, em
conjunto, identificar os elementos:
Exemplo I:
A violência contra esse setor, portanto, ainda é
uma realidade brasileira, pois há uma diminuição do
valor das mulheres, além do Estado agir de forma
lenta. Para que o Brasil seja mais articulado como um
“corpo biológico” cabe ao Governo fazer parceria
com as ONGs, em que elas possam encaminhar, mais
rapidamente, os casos de agressões às Delegacias
da Mulher e o Estado fiscalizar severamente o
andamento dos processos. Passa a ser a função
também das instituições de educação promoverem
aulas de Sociologia, História e Biologia, que enfatizem a
igualdade de gênero, por meio de palestras, materiais
históricos e produções culturais, com o intuito de
amenizar e, futuramente, acabar com o patriarcalismo.
Outras medidas devem ser tomadas, mas, como disse
Oscar Wilde: “O primeiro passo é o mais importante na
evolução de um homem ou nação.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-
do-enem-2015-que-tiraram-nota-maxima.ghtml.
Professor(a), comente que no exemplo acima há duas
propostas e que apenas na última há todos os elementos,
mas que uma delas estando completa, a nota máxima é
alcançada. Identifique com os alunos: ação – “promoverem
aulas de Sociologia, História e Biologia”; agente –
194
“instituições de educação”; detalhamento – “que enfatizem
a igualdade de gênero”; meio/modo – “por meio de
palestras, materiais históricos e produções culturais”; efeito
– “com o intuito de amenizar e, futuramente, acabar com
o patriarcalismo”.
Exemplo II:
Diante dos argumentos supracitados, é dever do
Estado proteger as mulheres da violência, tanto física
quanto moral, criando campanhas de combate à
violência, além de impor leis mais rígidas e punições
mais severas para aqueles que não as cumprem,
objetivando conscientizar toda a população sobre
a problemática. Some-se a isso investimentos em
educação, valorizando e capacitando os professores,
no intuito de formar cidadãos mais comprometidos
em garantir o bem-estar da sociedade como um todo.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-do-
enem-2015-que-tiraram-nota-maxima.ghtml. (adaptado)
Professor(a), identifique no exemplo: ação – “proteger as
mulheres da violência”; agente – “Estado”; detalhamento
- “tanto física quanto moral”; meio/modo – “criando
campanhas de combate à violência, além de impor leis
mais rígidas e punições mais severas para aqueles que não
as cumprem”; efeito – “objetivando conscientizar toda a
população sobre a problemática”.
Exemplo III:
O pensamento conservador, machista e misógino
é fruto do patriarcalismo e deve ser combatido
a fim de impedir a violência contra aquelas que
historicamente sofreram e foram oprimidas. Para esse
fim, é necessário que o Estado aplique corretamente
a lei, por meio de fiscalizações mais ativas, garantindo
o acolhimento e atendimento à vítima e punindo o
violentador. Dessa maneira, é possível acabar com a
violência contra a mulher.
Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/leia-redacoes-do-
enem-2015-que-tiraram-nota-maxima.ghtml. (adaptado)
Professor(a), identifique no exemplo: ação – “aplique
corretamente a lei”; agente – “o Estado”; meio/modo –
“por meio de fiscalizações mais ativas”; detalhamento
– “garantindo o acolhimento e atendimento à vítima e
punindo o violentador”; efeito – “Dessa maneira, é possível
acabar com a violência contra a mulher.”.
2.  [20 minutos]
Feita a análise coletiva, peça para que os alunos
individualmente pensem em mudanças que fariam nas
propostas de intervenção – quais outros agentes seriam
possíveis em cada uma delas? Quais outras ações podem
estar relacionadas com o tema? Qual meio/modo teriam
essas ações? Qual a finalidade delas? Qual outro elemento
de cada proposta poderia ser detalhado?
195
 Por fim, comentem sobre o respeito aos direitos humanos, analisando se todas as propostas
respeitam essa exigência e pensando em exemplos relacionados a esse tema que poderiam
implicar no descumprimento dessa norma. Professor(a), comente aqui, por exemplo, sobre as
propostas de violência física ou castração química como solução para os estupros.
Finalmente, encerre a aula indicando que no próximo encontro vocês debaterão mais sobre os
direitos humanos no contexto do Enem.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Enem traz violência contra mulher na redação; veja análise de professores. G1. Disponível em: http://
g1.globo.com/educacao/enem/2015/noticia/2015/10/enem-2015-traz-violencia-contra-mulher-no-
brasil-no-tema-da-redacao.html.
Redação no Enem: leia os textos que tiraram nota mil em 2015. G1. Disponível em: https://g1.globo.
com/educacao/noticia/leia-redacoes-do-enem-2015-que-tiraram-nota-maxima.ghtml.

196

SEMANA 38
AULA 75
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter
compreendido os elementos previstos na proposta de
intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto
dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Discutir sobre o conceito de direitos humanos no
contexto do Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [15 minutos]
Aponte que, como mencionado na aula anterior, neste
encontro vocês debaterão um pouco sobre o conceito
de direitos humanos e a exigência do respeito a eles na
proposta de intervenção da redação Enem. Para isso, as
perguntas abaixo podem direcionar as primeiras reflexões:
a.  Com o que vimos até aqui, conseguem definir o que
são direitos humanos?
b.  Vocês acham importante que os direitos humanos
sejam garantidos?
c.  Por que vocês acreditam que o Enem exige que
a proposta de intervenção respeite os direitos
humanos?
Com isso, abra um espaço para comentários e opiniões
dos alunos.
2.  [20 minutos]
Após algumas exposições dos estudantes, questione se
eles conhecem os principais documentos normativos dos
direitos humanos e então apresente ou reveja com eles a
Declaração Universal dos Direitos Humanos e a Constituição
da República Federativa do Brasil de 1988:
a.  Vocês já leram algum trecho da Declaração Universal
dos Direitos Humanos?
b.  Vocês conseguem mencionar algum direito humano
presente neste documento?
c.  De que maneira vocês acreditam que a Constituição
Federal dialoga com os direitos humanos?
Deixe que os alunos exponham suas ideias e proponha
uma breve navegação por estes documentos, de maneira
coletiva e projetada, ou de maneira individual em seus
dispositivos, para que tenham um contato mais real com
eles. O acesso está disponível por meio dos links abaixo:
197
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
constituicao/constituicao.htm.
UNICEF. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/declaracao-universal-dos-
direitos-humanos.
3.  [15 minutos]
Para finalizar, leiam o texto abaixo, que sintetiza as informações trabalhadas na aula. Se preferir, além de lido, o texto
também pode ser repassado aos alunos, como material impresso ou cópia manuscrita no caderno.

Direitos Humanos
Os direitos humanos são os chamados direitos básicos ou direitos fundamentais, sendo garantidos a todos os
humanos, sem nenhum tipo de exceção. Eles são responsáveis por garantir as liberdades individuais e por guiarem as
relações entre os seres e os Estados.
Todo direito humano é universal e inviolável, por isso, toda ação direcionada a uma sociedade deve respeitá-los – isso
justifica a necessidade de o Enem cobrar de seus participantes que qualquer proposta obrigatoriamente respeite tais
direitos. Tal exigência também contribui para que os jovens tenham contato com esse tema tão importante e sejam
conscientizados sobre o perigo que as violações aos direitos fundamentais representam.
Em 1948, a ONU (Organização das Nações Unidas) adotou a Declaração Universal dos Direitos Humanos, um
documento que estabelece os direitos fundamentais, visando promover o fortalecimento da paz e da democracia no
mundo. Os direitos humanos mais conhecidos são:
• Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e consciência e devem
agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade.
• Todo ser humano tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declaração, sem
distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou de outra natureza, origem
nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição.
No Brasil, a Constituição Federal também garante os direitos humanos, sendo o Artigo 5º um exemplo:
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade.

198
 Professor(a), para finalizar, indique aos estudantes que, em casa, realizem a leitura do que é
considerado desrespeito aos direitos humanos no Enem, nas páginas 26 e 27 da Cartilha do
Participante Enem 2020.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_
educacao_basica/a_redacao_do_enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
Referências
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
UNICEF. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/
declaracao-universal-dos-direitos-humanos.
UNICEF. O que são direitos humanos? Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/o-que-sao-
direitos-humanos.

199

SEMANA 38
AULA 76
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter
compreendido os elementos previstos na proposta de
intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto
dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Dialogar sobre os direitos dos indígenas a partir de
trechos audiovisuais.
Desenvolvimento da aula
1.  [10 minutos]
Nesta aula, relembre aos alunos um tema abordado no
tópico de estudo do gênero lei: o direito dos indígenas.
Inicie uma reflexão sobre o assunto:
a.  Após o que estudamos, vocês acreditam que os
indígenas têm seus direitos humanos efetivamente
respeitados no Brasil? Por quê?
Abra, dessa forma, espaço para que os estudantes tragam
suas opiniões, mesmo que seja de desconhecimento sobre
o tema. Neste caso, provoque questionando por que eles
acreditam que não possuem essas informações.
2.  [15 minutos]
Para que compreendam melhor sobre o assunto,
reproduza o vídeo disposto no link, trecho do
documentário “Índio Cidadão”: https://www.youtube.com/
watch?v=TYICwl6HAKQ. Para complementar, sugerimos
a leitura de uma breve biografia do líder Ailton Krenak,
disponível em: https://acervo.museudapessoa.org/pt/
conteudo/pessoa/ailton-alves-lacerda-krenak-16481.
3.  [10 minutos]
Após a reprodução, peça para que os alunos comentem
novamente sobre o questionamento do início da aula,
refletindo se mudaram de opinião a partir do vídeo. Além
disso, converse com eles sobre a luta política desses povos,
ressaltando que o Estatuto do Índio, já visto neste módulo, é
fruto de luta.
4.  [15 minutos]
Por fim, reproduza também o vídeo “Índio e Indígena
- Mekukradjá (2018)”: https://www.youtube.com/
watch?v=s39FxY3JziE. Depois, traga as questões abaixo:
a.  Vocês já haviam pensado sobre o assunto?
200
 b.  Por que vocês acreditam que há essa questão linguística? Vocês acham que a sociedade
pode modificar tal comportamento?
Finalizem assim o encontro e sugira que, caso tenham interesse, os alunos procurem conhecer
mais sobre os direitos e as lutas indígenas.
Referências
AILTON ALVES LACERDA KRENAK. Museu da Pessoa. Disponível em: https://acervo.museudapessoa.
org/pt/conteudo/pessoa/ailton-alves-lacerda-krenak-16481.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
ITAÚ CULTURAL. Índio e Indígena - Mekukradjá (2018). Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=s39FxY3JziE.
LUÍS NICÁCIO. Ailton Krenak - Discurso na Assembleia Constituinte. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=TYICwl6HAKQ&t=1s.

201
SEMANA 39
AULA 77
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter compreendido os
elementos previstos na proposta de intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Conduzir a leitura e a discussão de uma proposta de redação modelo Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Inicie a aula explicando aos alunos que após as diversas discussões realizadas e considerando os feedbacks que já tiveram
nas produções anteriores, eles estão agora preparados para redigir uma redação modelo Enem seguindo as determinações
de todas as competências. Disponibilize então a proposta e proponha uma leitura coletiva, discutindo os textos motivadores,
chamando a atenção para como atividades econômicas estão relacionadas à questão da exploração ilegal de terras indígenas:

202
 INSTRUÇÕES PARA A REDAÇÃO
1.    O rascunho da redação deve ser feito no espaço
apropriado;
2.   O texto definitivo deve ser escrito à tinta preta, na
folha própria, em até 30 linhas;
3.    A redação que apresentar cópia dos textos da
Proposta de Redação ou do Caderno de Questões
Proposta de terá o número de linhas copiadas desconsiderado
para a contagem de linhas;

Produção Textual – 4.  Receberá nota zero, em qualquer das situações

expressas a seguir, a redação que:

Dissertação modelo 4.1.      tiver até 7 (sete) linhas escritas, sendo

  considerada “texto insuficiente”;

Enem 4.2.     fugir ao tema ou que não atender ao tipo

 dissertativo-argumentativo;
4.3.    apresentar parte do texto deliberadamente
   desconectada do tema proposto;
4.4.  apresentar nome, assinatura, rubrica ou outras
  formas de identificação no espaço destinado
          ao texto.

203
 TEXTOS MOTIVADORES

TEXTO I TEXTO III

A análise do processo histórico da luta e conquista do direito
dos povos indígenas à terra na sociabilidade capitalista exige
uma breve caracterização da relação entre instâncias de
poder e povos originários na nossa formação social brasileira.
A invasão, ocupação e exploração do solo brasileiro foram
e são determinantes para as transformações radicais que os
povos originários passam no decorrer de cinco séculos. Um
longo processo de devastação física e cultural eliminou grupos
gigantescos e inúmeras etnias indígenas, especialmente através
do rompimento histórico entre os índios e a terra.
SILVA, Elizângela Cardoso de Araújo. Povos indígenas e o direito à terra na
realidade brasileira. Disponível em: https://www.scielo.br. Acesso em: 23
nov. 2021.
Dados da Amazônia Minada, projeto do InfoAmazonia, que
monitora requerimentos de mineração em áreas protegidas
da Amazônia, revelam que a TI Yanomami, um vasto território
de quase 10 milhões de hectares divididos entre Amazonas
e Roraima, é a terra indígena brasileira com maior área
formalmente requisitada para mineração. São cerca de 3,3
milhões de hectares requeridos para extração mineral em 500
pedidos registrados na Agência Nacional de Mineração (ANM) —
uma extensão territorial maior do que a Bélgica (3 mi ha) ou que
o estado de Alagoas (2,7 mi ha) em disputa com mineradores.
HOFMEISTER, Naira. Mineração e garimpo disputam área maior do que a
Bélgica dentro da Terra Indígena Yanomami. Disponível em: https://brasil.
elpais.com. Acesso em: 23 nov. 2021. (adaptado)

TEXTO II TEXTO IV
A área registrada ilegalmente como propriedade rural particular
dentro de terras indígenas (TIs) da Amazônia cresceu 55% entre 2016
e 2020, mostra estudo inédito lançado pelo IPAM (Instituto de Pesquisa
Ambiental da Amazônia). O número de Cadastros Ambientais Rurais
(CAR), registros autodeclarados de imóvel rural, que não podem
ser feitos nesses territórios, aumentou 75% no mesmo período. Em
2019, o desmatamento nas áreas com CAR respondeu por 41% do
que foi registrado nesta categoria fundiária. “O que estamos vendo
aqui é o avanço da grilagem em terras indígenas na Amazônia e suas
consequências”, diz a pesquisadora Martha Fellows, autora principal
do estudo. “Todos esses sinais – aumento do CAR onde ele não pode
existir, área desmatada e fogo crescendo – mostram que os direitos
fundamentais dos povos indígenas têm sido desrespeitados e seus
territórios, invadidos”, afirma Fellows.
Grilagem e garimpo ilegal levam desmatamento e fogo para terras
Dia do Índio. Senado Federal. Disponível em: https://bit.ly/3p3hYoa. Acesso
indígenas. Disponível em: https://ipam.org.br. Acesso em: 23 nov. 2021.
em: 23 nov. 2021.
(adaptado)

PROPOSTA DE REDAÇÃO
A partir da leitura dos textos motivadores e com base nos conhecimentos construídos ao longo de sua formação, redija um texto
dissertativo-argumentativo em modalidade escrita formal da língua portuguesa sobre o tema “A exploração ilegal de terras
indígenas em pauta no Brasil” apresentando proposta de intervenção que respeite os Direitos Humanos. Selecione, organize e
relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.

204
 Professor(a), além das discussões acerca do tema, reforce a importância de uma proposta de
intervenção social, chamando a atenção para o respeito aos direitos humanos, uma vez que
como puderam ver nos outros encontros, esta é uma questão delicada no tratamento aos povos
indígenas no Brasil. Oriente-os para que reflitam sobre a proposta e se preparem para a escrita na
próxima aula.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

205
SEMANA 39
AULA 78
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo – Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter compreendido os
elementos previstos na proposta de intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Orientar e acompanhar a produção de uma proposta textual modelo Enem.
Desenvolvimento da aula
1.  [50 minutos]
Informe aos alunos que esta aula será dedicada à produção textual e que, diferentemente das outras situações de
produção, nesta vocês simularão a prova do Enem, e, portanto, você não estará disponível para tirar dúvidas e eles também
não devem se comunicar. Autorize o início da escrita e enfatize a importância de finalizarem o texto para que ele possa ser
corrigido até o próximo encontro.
Nos momentos finais, inicie o recolhimento dos textos e na próxima aula traga as correções e alguns apontamentos para
trabalhar com a turma, conforme orientado a seguir:

206
 Orientações para a avaliação – texto dissertativo-argumentativo com grade completa
Professor(a), tendo sido trabalhadas todas as competências, agora é importante que a correção se aproxime tanto quanto
possível à do Enem. Portanto, considere as grades específicas, retiradas do documento de avaliadores do Inep ou feitas
exclusivamente para o tema, como a da CII, e aponte melhorias considerando todos os critérios avaliativos. Por fim, faça
anotações sobre o desempenho dos alunos, principalmente sobre a CV, para que possam discutir possíveis melhorias na aula
direcionada à reescrita.

COMPETÊNCIA I
Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa

0 Estrutura sintática inexistente (independentemente da quantidade de desvios)

1 Estrutura sintática deficitária com muitos desvios.

2 Estrutura sintática deficitária OU muitos desvios.

3 Estrutura sintática regular E alguns desvios.

4 Estrutura sintática boa E poucos desvios.

5 Estrutura sintática excelente (no máximo, uma falha) E, no máximo, dois desvios.
Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_1.pdf.

207
 0 40 80 120 160 200

O texto tangencia
O texto possui
COMPETÊNCIA II o tema, falando O texto possui
abordagem
O texto não sobre exploração abordagem
Compreender completa do O texto possui
aborda o tema ilegal, mas não de completa
a proposta de O texto possui tema e o gênero abordagem
“A exploração terras indígenas; do tema,
redação e aplicar abordagem está bem completa do
ilegal de terras ou falando de caracteriza o
conceitos das completa do caracterizado, tema, caracteriza
indígenas em indígenas, mas não gênero com 3
várias áreas do tema, mas com com as 3 o gênero com 3
pauta no Brasil”, sobre a exploração partes do texto
conhecimento muitos trechos partes do texto partes do texto
nem mesmo o de suas terras; dissertativo,
para desenvolver de cópia; ou não dissertativo, mas dissertativo, e
tangenciando; ou ou o texto foca e possui
o tema, dentro há as 3 partes a argumentação possui repertório
o texto configura explicitamente em repertório
dos limites dissertativas é limitada sociocultural, mas
outro gênero outro contexto, que sociocultural
estruturais do totalmente aos textos seu uso não é
textual, que não não o brasileiro; ou com uso
texto dissertativo- construídas. motivadores, produtivo para a
o dissertativo- embora dissertativo, produtivo
argumentativo sem presença argumentação.
argumentativo. o texto possui traços para a
em prosa. de repertório
constantes de outros argumentação.
sociocultural.
tipos textuais.

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_1.pdf.

208
COMPETÊNCIA III
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

0 Tangente ao tema e sem direção

1 Tangente ao tema e com direção OU Abordagem completa do tema e sem direção

Sem desenvolvimento ou com

Textos que apresentam contradição grave
2 Projeto de texto com muitas falhas E desenvolvimento de apenas uma não devem ultrapassar este nível.
informação, fato ou opinião.

3 Projeto de texto com algumas falhas E Desenvolvimento de algumas informações, fatos e opiniões.

4 Projeto de texto com poucas falhas E Desenvolvimento da maior parte das informações, fatos e opiniões.

Desenvolvimento das informações, Aqui se admitem deslizes pontuais, sejam

5 Projeto de texto estratégico E
fatos e opiniões em todo o texto. de projeto e/ou de desenvolvimento.

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_3.pdf.

209
COMPETÊNCIA IV
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

0 Palavras e períodos justapostos e desconexos ao longo de todo o texto, o que demonstra ausência de articulação.

Presença rara de elementos coesivos inter e/ou intraparágrafos E/OU excessivas repetições E/OU excessivas
1
inadequações..
Presença pontual de elementos coesivos inter e/ou intraparágrafos E/OU Textos em forma de monobloco não devem
2
muitas repetições E/OU muitas inadequações.. ultrapassar este nível.

Presença regular de elementos coesivos inter E/OU intraparágrafos E/OU algumas repetições E/OU algumas
3
inadequações.

Presença constante de elementos coesivos inter* e intraparágrafos E/OU poucas repetições E/OU poucas inadequações.
4
*Havendo elemento coesivo de tipo operador argumentativo entre parágrafos em, pelo menos, 01 momento do texto.

Presença expressiva de elementos coesivos inter** e intraparágrafos** E raras ou ausentes repetições E sem inadequação.
5 **Havendo elemento coesivo de tipo operador argumentativo entre parágrafos em, pelo menos, 02 momentos do texto e, pelo menos, 01
elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos.

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_4.pdf.

210
COMPETÊNCIA V
Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Elementos: AÇÃO + AGENTE + MODO/MEIO + EFEITO + DETALHAMENTO

• Ausência de proposta ou cópia integral de proposta OU

0 • Proposta de intervenção que desrespeita os direitos humanos OU
• Proposta de intervenção não relacionada sequer ao assunto.

• Tangenciamento do tema OU
1 • Apenas elemento(s) nulo(s) OU
• 1 elemento válido
Estruturas condicionais com 2 ou mais elementos válidos não devem
2 2 elementos válidos ultrapassar este nível.

3 3 elementos válidos

4 4 elementos válidos

5 5 elementos válidos

Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/Competencia_5.pdf

211
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência I. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_1.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência II. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_2.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência III. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_3.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência IV. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_4.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência V. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_5.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

212
SEMANA 40
AULA 79
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter compreendido os
elementos previstos na proposta de intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Conduzir a devolutiva da correção dos textos.
Desenvolvimento da aula
1.  [35 minutos]
Utilize esta aula como uma devolutiva personalizada das produções entregues. Distribua os textos corrigidos aos alunos e
convide a turma para que conversem a respeito da produção:
a.  Como vocês se sentiram nesta quarta produção?
b.  Quais dificuldades vocês tiveram? Conseguiram elaborar uma proposta de intervenção?
Depois, traga alguns dados e análises compreendidas durante o processo de correção. Conte para a turma como você
avalia que eles entenderam o tema, como construíram suas argumentações, se você pôde perceber um planejamento prévio,
se os textos possuem coerência ou dificuldades em relação a isso e, claro, foque em trazer análises sobre as propostas de
intervenção: houve textos sem proposta? Houve desrespeito aos direitos humanos? Eles trabalharam todos os elementos? Qual
foi o elemento em que tiveram mais dificuldade?

213
 2.  [15 minutos]
Nos minutos finais, convide os alunos para que voluntariamente leiam seus textos para a turma,
possibilitando assim trocas e reflexões acerca do que foi aprendido.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação
no Enem 2020: cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível em: https://download.
inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de Leitura:
Competência I. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2020/
Competencia_1.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência II. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_2.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência III. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_3.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência IV. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_4.pdf.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Material de
Leitura: Competência V. Disponível em: https://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
downloads/2020/Competencia_5.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

214

SEMANA 40
AULA 80
Tempo: 50 minutos
Conteúdo programático:
• Gênero/tipo: dissertativo-argumentativo -
Competência 5.
Expectativa de aprendizagem do tópico:
Ao final do tópico Gênero/tipo: dissertativo-
argumentativo - Competência 5, os alunos devem ter
compreendido os elementos previstos na proposta de
intervenção e a sua função dentro da estrutura do texto
dissertativo modelo Enem.
Competências do Enem trabalhadas no tópico:
Competência V - Elaborar proposta de intervenção para
o problema abordado, respeitando os direitos humanos.
Objetivos da aula:
Sintetizar as aprendizagens e dialogar sobre o curso
Rumo à Redação Nota 1000.
Desenvolvimento da aula
1.  [30 minutos]
Nesta última aula do curso, convide os alunos para que
repassem oralmente as aprendizagens essenciais sobre os
gêneros estudados, principalmente o texto dissertativo
modelo Enem: conversem sobre a estrutura esperada, a
importância do uso de repertórios socioculturais, a proposta
de intervenção etc. Junto a essa revisão, enfatize a evolução
percebida entre as primeiras e as últimas produções,
motivando os estudantes a continuarem escrevendo e
praticando o gênero.
2.  [20 minutos]
Assim como na primeira aula, abra um espaço para que
todos tragam suas percepções em relação ao curso, porém,
desta vez, focado na experiência que tiveram: pergunte
se eles gostaram, se acharam que o curso foi efetivo para
os objetivos que elencaram no seu começo, se conseguem
pontuar o que aprenderam e o que ainda precisam evoluir,
se sentiram falta de algo que não foi abordado e o que
mais gostariam de deixar como feedback.
Finalmente, reforce a importância de refletirem sobre
a relação construída com a produção textual na 1.ª série,
para que possam dar continuidade ao processo de
desenvolvimento nos dois anos seguintes do Ensino Médio.
Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (Inep). A redação no Enem 2020:
cartilha do participante. Brasília, DF: INEP, 2020. Disponível
em: https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/
avaliacoes_e_exames_da_educacao_basica/a_redacao_do_
enem_2020_-_cartilha_do_participante.pdf.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
215
216