UNIVERSIDADE DO VALE DO RIO SO SINOS

ATIVIDADE ACADÊMICA: Estágio de Anos Iniciais II

Professora: Regina Urmersbach

Acadêmica: Patrícia Carvalho Pugens E-mail: patrícia.pugens@hotmail.com

Relatório de Estágio II

Realizei o estagio de Anos Iniciais na Escola Estadual de Ensino

Fundamental Clotilde Rosa, localizada no município de Gravataí, no turno da
manhã. Durante uma semana observei a turma do 3º ano, composta por 22
alunos, também conversei com a supervisora e com a professora da turma, tive
acesso ao plano de ensino da escola e aos conteúdos que deveriam ser
desenvolvidos na mesma. Ao longo dessa semana de observação fui
repensando tudo o que já havia estudado durante o curso, sobre todas as
teorias que embasam uma boa e eficaz prática educativa, sem esquecer que
tudo deve estar ligado a realidade dos alunos, ou seja, partir das inquietações
deles. E isso foi mexendo comigo, com a minha forma de pensar a prática
pedagógica, de planejar enfim de problematizar as questões, que segundo
LIBÂNEO (2012) são os as categorias da didática: “para que ensinar? O que
ensinar? Quem ensina? Para quem se ensina? Como se ensina?” E refletir
incessantemente sobre essas questões me levou a entender e a fazer
acontecer o fato de que a pedagogia é a teoria e a prática da educação, como
defende o autor. E essa forma crítica e reflexiva de olhar para a prática
pedagógica tendo sempre como apoio a teoria e vice versa, pude ampliar meus
conhecimentos e ideias aprimorando ainda mais o entendimento sobre teoria
como afirma PIMENTA e LIMA:

o papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas

de análise para compreenderem os contextos históricos,
sociais, culturais, organizacionais, e de si mesmos como
profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para
neles intervir, transformando-os. Daí, é fundamental o
permanente exercício da crítica das condições nas quais
o ensino ocorre. (2005/2006, p.16)
 Após essas experiências de estudo, reflexão e observação da prática e
da turma, tomei a inciativa de propor um assunto que estivesse em evidência
entre a turma e que abrangesse suas necessidades de aprendizagem. Foi
então que me dei por conta que existiam frequentemente pequenos
desentendimentos entre os alunos, por causa das diferenças entre elas, tanto
físicas quanto em nível de aprendizagem. Além disso, percebi também que a
turma em geral apresentava uma grande dificuldade na leitura, interpretação e
escrita de textos e frases. Deste modo julguei necessário utilizar, no projeto, o
tema das diferenças, abordando de maneira específica os diferentes gêneros
textuais, os diferentes modos de pensar, calcular e de enxergar as coisas ao
nosso redor. Afinal é pensando de diferentes formas sobre aquilo que está a
nossa volta e sobre aquilo que fazemos que podemos ampliar nossos
conhecimentos e aprendizagens sobre os mais diversos saberes.

Levando em consideração a importância desse tema e tendo em vista

que, conforme afirma COMERLATO:

Extrair informações e conhecimentos por meio de materiais

escritos e guiar-se por meio das representações gráficas,
além de produzir e divulgar ideias e saberes, são recursos
imprescindíveis ao nosso modo de vida, em uma sociedade
que se diz e se pensa letrada. Para tanto, a apropriação da
língua escrita é sua condição primeira. (2010, p.119)

Ressalto que é de extrema importância resgatar e aprimorar essa

condição primeira que é o processo de construção e de aprendizagem da
leitura e escrita, visto que refere-se à um 3º ano, em que os alunos deveriam
estar pelo menos na condição de conseguir ler, entender o que foi lido e utilizar
a escrita para expressar o que pensou a partir do que leu. Ao partir desse
entendimento, das observações feitas, de minhas próprias construções e
desconstruções enquanto “Quem ensina?”, dos estudos e leituras
aprofundadas nos autores utilizados ao longo da disciplina de estágio e bem
como dos autores utilizados ao longo do curso cheguei a uma conclusão: para
ampliar e aprimorar a leitura e escrita levando em consideração a discussão e
a partilha de ideias e saberes diversificados necessitaria do trabalho com
 gêneros textuais. Importante frisar que utilizo a ideia de gêneros textuais e não
tipos de textos, pois entendo que, de acordo com DREY e SILVEIRA (2010), os
tipos de textos são limitados à estrutura da escrita e a forma linguística
utilizada, enquanto os gêneros textuais são muito mais abrangentes, afinal
apresentam diversas formas de linguagem e de estrutura escrita e se tratam
de: contos, narrativas, cartas, bilhetes, fábulas, receitas, lista de compras,
recados, informações, instruções, e entre muitos outros gêneros possíveis
presentes na comunicação social contemporânea. Levando em consideração
essa opção e apostando na ideia que “uma proposta de trabalho com a
linguagem organizada a partir do conceito de gênero textuais pode ser
significativa na configuração de mudanças no quadro da leitura e da produção
textual no ambiente escolar” (p.108), que coloquei em prática o trabalho com
gêneros textuais.

E assim planejei o projeto da turma sobre as diferenças, o tema maior,

da seguinte forma: em cada semana seria abordado, discutido, problematizado
e compartilhado um gênero textual específico que envolveria diferentes temas
e assuntos.

POEMA

Na primeira semana de prática o poema foi o gênero textual trabalhado, por meio
das seguintes atividades, intervenções, discussões e produções:

- Hora do conto: O gato xadrez, de Bia Villella

- Confecção individual de um gato com formas geométricas e criação de uma frase sobre
o gato utilizando a rima, como na história.

- Jogo matemático com identificação das formas geométricas e operações para a revisão
da prova. (Pedido da professora titular da turma)

- Diferentes esportes, regras e prática dos mesmos na educação física.

- Leitura do poema: A casa e seu dono, de Elias José.

- Trabalho sobre adjetivos a partir dos adjetivos presentes no poema de Elias José.
Discussão e registro escrito de como são as características das casas da turma. Leitura e
discussão de um texto informativo sobre os tipos de moradias presente no livro de história
da turma.

- Leitura e discussão dos entendimentos sobre o Hino do Brasil.

Identificação das palavras que não sabem o significado e pesquisa dos significados das
palavras no glossário disponibilizado para a turma.

Identificação e análise das palavras que rimam.

- Leitura e discussão sobre o poema: Rima ou Combina?, de Marta Lagarto, a partir dos
outros poemas já lidos.

- Proposta de uma produção textual, brincando com as palavras em forma de rima afim de
que cada um crie seu próprio poema.

 Importante ressaltar que esta primeira semana antecedia o dia 7 de

setembro e todos os dias após o recreio era realizada a Hora Cívica.
Percebi, entretanto, neste ato que os alunos não sabiam o que estavam
cantando e muito menos porque estavam cantando. Então por este
motivo introduzi o trabalho com o texto do Hino do Brasil.
 Revelo que esta semana foi um pouco complicada para os alunos pois
estavam acostumados com atividades mais mecânicas e não atividades
que envolvessem pensamento, discussões e criações.

FÁBULA

Na segunda semana a fábula foi o gênero textual trabalhado, por meio das
seguintes atividades, intervenções, discussões e produções:

- Hora do conto sobre a fábula: O rato, o galo e o gato.

- Discussão sobre a fábula e sua moral e troca de ideias sobre outras fabulas que a turma
conhece.

- Trabalho retomando a partir da fábula os adjetivos, o aumentativo e o diminutivo.

(trabalho solicitado pela professora titular.)
-Trabalho com a turma dividida em dois grupos cada grupo recebeu uma fabula diferente.
Cada grupo tinha que ler sua fabula e depois contar para o outro grupo de modo que este
adivinhasse o título da fábula. As fabulas lidas foram: O Jabuti e a Onça, e A cegonha e a
raposa. Os grupos discutiram sobre a moral de cada fabula fazendo relações com o dia a
dia da turma.

- Identificação e compreensão, a partir das fabulas, dos substantivos femininos e

masculinos, dos antônimos e sinônimos e dos substantivos do plural e do singular.

- A partir dos animais, principais personagens das fabulas, a turma fez uma tabela
individual sobre os diferentes animais que conheciam e suas características. (pelos,
penas, escamas, pele lisa e húmida e revestimento de quitina.)

 Nesta segunda semana tiveram apenas três dias de aula, nos outros
dois aconteceu o conselho de classe da turma.
 Conforme o pedido da supervisora da escola, teríamos que montar uma
apresentação para as outras turmas da escola, na próxima semana,
sobre o Rio grande do Sul, já que seria a semana farroupilha na escola.
Solicitei, então, que a turma verificasse em casa quais os objetos típicos
da cultura gaúcha possuíam e que também fizessem uma pesquisa
sobre a cultura gaúcha para a próxima semana. Pois apresentaríamos
um pouco da cultura presente no Rio Grande do sul.

TEXTO INFORMATIVO

Na terceira semana a informação foi o gênero textual trabalhado, por meio das
seguintes atividades, intervenções, discussões e produções:

-Discussão e análise das informações trazidas de tema sobre a cultura gaúcha e decisão
do que cada um trará para a apresentação.

- Leitura e discussão dos textos informativos sobre: o que é o 20 de setembro? Qual a ave
e a flor símbolo do RS e porque?
- Estudos sobre as aves e os animais nativos do RS. Através de pesquisas na internet e
de fotos.

- Pesquisa e leitura na internet de textos informativos sobre os animais nativos do RS,

como por exemplo, tamanho e peso médio, o que come, como é, onde vive, o que faz...

-Pesquisa na internet sobre as formas que se podem resolver as operações de adição e

subtração, para auxilio e troca de ideias de como resolvê-las.

- Trabalho com o Hino do Rio Grande do Sul: discussão sobre o entendimento da turma
sobre o hino, busca do significado das palavras desconhecidas no dicionário e troca de
ideias sobre as mesmas.

- Leitura de uma tabela com 30 animais nativos do RS, contendo as seguintes

informações: nome científico, tamanho e peso médio de cada animal.

- Trabalho sobre medidas: utilizar a régua e a trena para medir as coisas da sala e ter
uma ideia do tamanho dos animais visualizados na tabela. A partir disso estabeleceram
relações de qual o animal maior e o menor presente na tabela e qual o animal mais
pesado e o mais leve presente na tabela.

- Confecção de um cartaz com o tamanho da turma. Com o auxilio da trena cada um da

turma foi medido e fizeram comparações de tamanho entre eles e entre eles e os animais.

- Atividade de produção textual: a turma individualmente criou um animal que gostaria que
existisse, criaram um nome para este animal e escreveram um texto informativo sobre
como este animal é, o que come, onde vive, quais suas qualidades, seu tamanho e peso
entre outras informações.

 Nesta semana pude perceber o progresso da turma em relação à leitura

e compreensão, de estabelecer relações entre distintas informações, de
discutir e argumentar, respeitando os outros, na capacidade de se
expressar através da escrita.
TEXTO INSTRUCIONAL

Na quarta semana a receita foi o gênero textual trabalhado, por meio das
seguintes atividades, intervenções, discussões e produções:

- Leitura uma receita: Suco Azedinho ( a receita rende dois copos de suco)

- Realizaram o calculo para que toda a turma pudesse tomar um copo de suco.

- Uma aluna cujo os pais são donos de um mercado perto da escola, verificaria o preço
dos ingredientes para a turma fazer o calculo de quanto custaria para fazer a receita do
suco. E todos os demais da turma deveriam trazer um real para comprar os ingredientes.

- Atividades sobre substantivos no plural e no singular, femininos e masculinos.

- A turma realizou o calculo do preço de todos os produtos e somou o dinheiro existente

para entregar para a colega fazer a compra dos ingredientes, para fazermos o suco no
outro dia.

- Os alunos trouxeram de casa as receitas que são utilizadas na família e montaram um

livro de receitas da turma.

- A turma fez a receita do suco na sala de aula. Cada aluno se responsabilizou por trazer
um item para que a receita pudesse ser feita.

- Realizaram o calculo de quantos copos de suco a receita rendeu e verificaram o que deu
certo ou errado na receita.

- Leitura de outros textos instrucionais: um texto que ensinava a fazer um chocalho, um

outro que ensinava a brincadeira do desenho coletivo. A turma confeccionou o chocalho e
realizou a brincadeira seguindo as instruções dos textos.

- Levei para a sala de aula um bolo de chocolate, cada aluno comeu uma fatia razoável do
bolo. Após realizaram a atividade de produção textual que consistia em escrever um texto
que ensinasse a fazer um do bolo de chocolate, ou que ensinasse a fazer algum
brinquedo, ou ainda à brincar de alguma brincadeira.
  Essa semana foi muito proveitosa pois a turma se empenhou muito para
realizar as atividades e se mostraram interessados e dispostos em
relação a leitura e escrita. O livro de receitas foi levado à cada fim de
semana por um aluno diferente que faria uma das receitas em casa e
contaria pra turma como se saiu fazendo a receita. As mães adoraram a
receita do suco e resolveram fazer em casa.

CONTOS

Na quinta semana o conto foi o gênero textual trabalhado, por meio das
seguintes atividades, intervenções, discussões e produções:

- Cada dia da semana foi feita uma hora do conto das seguintes histórias:

* A Chapeuzinho Amarela (de Chico Buarque)

* As aparências enganam (de Patcharre Meesuknon)

* A Festa no Céu (de Angela Lago)

* O sapo Zefirelo (de Péricles Augusto de Cenço)

* Lino (de André neves)

- Atividades diversificadas sobre substantivos: plural, singular, masculino e feminino;

adjetivos; operações de adição e subtração e ditados diagnósticos. (Pedido da professora
titular da turma.)

- A turma individualmente escolheu um livro do ‘cantinho da leitura’ e realizou a leitura

deste, anotou algumas informações sobre a história e depois contou-a para os demais
colegas.

- A turma realizou discussões sobre as leituras e criou uma tabela sobre o conto que mais
gostaram e o que menos gostaram.

- Cada aluno trouxe de casa um conto, sobre algo que aconteceu na família ou sobre
quando eram menores e confeccionamos o livro de contos da turma e anexamos os
contos criados na atividade de produção textual.
  Nessa semana eles ficaram super empolgados com os contos que
elegeram o conto mais legal lido pela turma e se disponibilizaram a
contar essa história para as outras turmas da escola. O conto escolhido
foi: Gato pra cá, rato pra lá, de Sylvia Orthof. Foi muito divertido e
produtivo para o desenvolvimento de ensino e de aprendizagem da
turma em relação ao gosto e ampliação da leitura e escrita, confirmando
o que os autores que embasam teoricamente este projeto defendem.

CARTA, BILHETE e RECADO

Semana da Criança (programação da escola)

Na sexta semana a carta, o bilhete e o recado foram os gêneros textuais

trabalhados, por meio das seguintes atividades, intervenções, discussões e produções:

- Leitura e analise de uma carta escrita para um autor de uma leitora assídua e crítica.

- Cineminha: Filme KHUMBA (programação da semana da criança na escola)

- A turma individualmente escreveu um recado dizendo o que acharam do filme e se o

indicariam ou não para outras turmas.

- A turma criou recados para serem espalhados pela escola sobre a conscientização
sobre o cuidado dos alunos em geral com a escola.

- Teatro: A Chapeluda (programação da semana da criança na escola.)

- Torneio de vôlei das professoras (programação da semana da criança na escola)

- Gincana das turmas da escola (programação da semana da criança na escola)

- Brincadeiras nos brinquedos infláveis (programação da semana da criança na escola)

- A turma escreveu uma carta para a direção da escola sobre a semana da criança.
Escreveram um bilhete para cada turma da escola sobre o desempenho na gincana.

 Essa semana foi bem divertida. Infelizmente não ganhei a competição

de vôlei, porém nossa turma ganhou a gincana. Em um dia nessa
semana não pude comparecer na escola, pois tinha apresentação de
 Iniciação Científica no Salão de Iniciação Científica da PUCRS, devido a
minha atividade de Bolsista CNPq na Unisinos.

Na sétima e última semana a professora titular solicitou que realizássemos em

conjunto testes de matemática, português e ciências para verificar como estavam
compreendendo os conteúdos que precisavam ser aprendidos, pois na outra semana ela
iria realizar provas que valiam nota com eles. Então acompanhei a aplicação dos testes
feita por ela.

- A escola estava comemorando a semana do professor, todos os dias tinham o recreio

com um tempo maior.

- E ao invés de não ter aula no dia 15 por causa do dia do professor, o feriado foi adiado
para o dia 17 (sexta-feira).

No dia 16 os alunos prepararam uma surpresa pra mim e fizeram uma

festinha de despedida. Foi inevitável não chorar. Afinal a partir dessa pratica do
estagio que pude reafirmar o conceito sobre o que é ser pedagoga, que pude
aprimorar e aproximar teoria e prática a partir da reflexão e análise da prática
pedagógica. O que sem dúvida me fez compreender que o estágio deve
caminhar para a reflexão a partir da realidade, PIMENTA e LIMA (2005/2006,
p.13), porque foi exatamente o caminho que trilhei.

Além disso, é indispensável não chamar a atenção para o fato de que a

turma, por meio do trabalho com gêneros textuais, deu um salto muito grande
em relação a leitura, compreensão e escrita, hoje se desenvolvem muito
melhor nesse campo, entendem o que leem fazendo relações com outras
coisas ou situações, se expressam com mais naturalidade através da escrita e
o mais interessante se sentem motivados à esse movimento. O que
consequentemente contribuiu para um relacionamento baseado no respeito às
mais variadas diferenças, o que vem ao encontro ao que DREY e SILVEIRA
(2010) discutem sobre a importância do trabalho com os gêneros textuais que
contribuem para a construção da “aprendizagem do respeito ao outro e a
capacidade de conviver e aceitar as diferenças, assim como a habilidade de
resolver desavenças através do diálogo, minimamente respeitoso.” E isso é
possível de se perceber nesta turma através desse trabalho desenvolvido.

Por fim, depois de ter adquirido toda essa experiência julgo de extrema
importância que constantemente os professores busquem, a partir de uma
fundamentação teórico/prática, desenvolver, aquilo que LIBÂNEO é
fundamental, uma:

ação docente que ajude os alunos a desenvolverem

suas capacidades intelectuais por meio dos conteúdos,
de modo a internalizarem procedimentos mentais para
relacionar o conhecimento com o seu objeto,
contribuindo desse modo para seu desenvolvimento
mental e, de modo geral, para a formação da
personalidade. (2012, p. 58)
 Referências:

COMERLATO, Denise Maria. O significado das representações gráficas na

alfabetização. In.: DALLA ZEN, Maria Izabel H; XAVIER, Maria Luiza M.
(Orgs.). Alfabeletrar: fundamentos e práticas. Porto Alegre: Mediação, 2010.
p.119-128.

DREY, Rafaela Fetzner; SILVEIRA, Rosa Maria Hessel. Gêneros textuais nos
anos iniciais. In.: DALLA ZEN, Maria Izabel H; XAVIER, Maria Luiza M. (Orgs.).
Alfabeletrar: fundamentos e práticas. Porto Alegre: Mediação, 2010. p.101-
118.

LIBÂNEO, José Carlos; ALVES, Nilda. (Orgs.) Temas de pedagogia: diálogos

entre didática e currículo. São Paulo: Cortez,2012.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência:

diferentes concepções. Revista Poesis – Volume 3, números 3 e 4, p.5-24,
2005/2006.

_____. LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez,
2012. p.217-250.