Projeto 3.3

3.
3
Projeto
Se eu n ã o co m pr ar, v ai
a c a b a r? Ref let i ndo s obr e
o cons u m o co ns c i e nt e
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 3º ano do Ensino Fundamental
check-circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S: 9 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
check-circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – Eu consumo, ele consome, todo mundo consome? 7
Aula 2 – O que acontece quando os produtos “somem” das prateleiras? 11
Aula 3 – Em busca do disco dourado! 15
Aula 4 – O papel higiênico vai acabar? 20
Aula 5 – Fazendo escolhas para consumir de forma consciente 25
Aula 6 – Sabendo usar o que é de todos – Parte 1 29
Aula 7 – Sabendo usar o que é de todos – Parte 2 34
Aula 8 – Reaproveitando e criando – Parte 1 38
Aula 9 – Reaproveitando e criando – Parte 2 42
Referências 46
e Sumário
Projeto 3.3  Se eu não comprar, vai acabar? Refletindo sobre o consumo consciente 3
Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
O projeto “Se eu não comprar, vai acabar? Refletindo sobre o consumo consciente” visa
possibilitar às crianças a compreensão das relações entre consumo, escassez, valor dos
produtos e seus impactos nas decisões de compra e impactos ambientais, estimulando atitudes
de consumo responsável. Por meio de conteúdos de Língua Portuguesa, Matemática e Artes,
pretende relacionar situações do cotidiano dos estudantes e apresentar conceitos de Educação
Financeira que poderão ser levados, a longo prazo, para suas vidas.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Oferecer subsídios para que os estudantes possam tomar decisões financeiras mais conscientes
e autônomas, exercitando a consciência socioambiental e o consumo responsável por meio de
conteúdos ligados a Matemática, Língua Portuguesa e Artes.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao final do projeto, os estudantes devem ser capazes de:
• refletir sobre o consumo e as consequências desse consumo para a saúde, para o meio
ambiente e para sua vida financeira;
• utilizar conhecimentos lógico-matemáticos para fazer pesquisas e comunicar e interpretar
resultados por meio de tabelas;
• utilizar conhecimentos sobre a língua e sobre a função social de diferentes gêneros textuais
para obter informações e construir conhecimentos;
• expressar-se oralmente com fluência, contribuindo com o debate dos temas relacionados à
vida financeira e ouvindo as contribuições de outras pessoas;
• interagir de forma colaborativa com pares na realização de atividades como jogos, resolução
de situações problema e elaboração de produções escritas coletivas;
• utilizar elementos das artes visuais (cores e formas) para elaborar produções autorais e
esteticamente atrativas;
• compartilhar os resultados das atividades realizadas no âmbito do projeto por meio da
confecção de um livro cartonado.
e Sumário
Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
LÍNGUA PORTUGUESA
(EF01LP01)
Expressar-se, em situações de intercâmbio oral, com autoconfiança (sem medo de falar em
público), para explorar e apresentar informações, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar
ou engajar-se em jogo ou brincadeira.
(EF15LP01)
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem
se destinam.
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
SECUNDÁRIA(S):
MATEMÁTICA
(EF03MA03)
Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA05)
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para
resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
(EF03MA28)
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos,
organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-
los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
LÍNGUA PORTUGUESA
(EF03LP18)
Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
(cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF15LP07)
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP10)
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
e Sumário
Habilidades e objetos de conhecimento
(EF35LP10)
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV,
debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
ARTES
(EF15AR04)
Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável
de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
Educação Financeira
(EF02PLA16)
Discutir o impacto do consumo sobre os recursos disponíveis e a necessidade de se consumir
de maneira consciente.
(EF03PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF03PLA04)
Compreender o conceito de escassez e seus impactos sobre nossas decisões de compra.
(EF03PLA05)
Compreender os conceitos de oferta e demanda de bens e serviços e seu desdobramento sobre
nível de preços.
(EF03PLA06)
Relacionar os conceitos de escassez, oferta e demanda com a necessidade de se fazer escolhas.
(EF03PLA07)
Discutir os conceitos de custo e benefício atrelados a uma decisão de compra, identificando o
conceito de custo de oportunidade atrelado ao consumo.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
check-circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
check-circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
circle Tempo
circle Sonhos, projetos e qualidade de vida
e Sumário
Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto deve ser desenvolvido de forma interdisciplinar, articulando os componentes
curriculares Língua Portuguesa, Matemática e Artes a habilidades da Educação Financeira e
socioemocionais, por meio de uma sequência didática composta por nove etapas/aulas, com
atividades práticas (lúdicas e artísticas) e dinâmicas. Essas atividades envolvem os processos
de investigação, elaboração de hipóteses, formulação e resolução de situações-problema, em
diálogo com as especificidades dos estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Seu
objetivo é subsidiar esses estudantes na tomada de decisões financeiras mais conscientes e
autônomas, no que tange ao consumo e às suas consequências para o meio ambiente e para
uma vida financeira mais equilibrada.
G. Materiais
Professor(a), para executar o projeto, você precisa de:
• material de uso comum do aluno (lápis, borracha, lápis de cor, tesoura sem ponta);
• material de uso comum do professor (quadro/lousa, giz/marcador, apagador, pincel atômico);
• cartolina ou papel manilha (papel pardo);
• material para colorir ou pintar;
• lápis, caneta ou caneta hidrocor ou pincel atômico;
• furador de papéis;
• tinta guache;
• pincéis;
• material reaproveitado (papelão).
e Sumário
Aula 1 – Eu consumo, ele consome, todo mundo consome?
AULA 1 – EU CONSUMO, ELE CONSOME,

TODO MUNDO CONSOME?
Esta aula está organizada em três passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF01LP01)
(EF15LP01)
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem
se destinam.
(EF15LP03)
(EF03PLA01)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
B. Objetivo(s) da aula
Compreender a noção de consumo, tema do projeto, e expor oralmente suas impressões acerca
desse tema.
e Sumário
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• elaborar um cartaz, em papel manilha ou cartolina, com a “Nuvem de ideias”, de acordo com
o modelo do Anexo 1A;
• imprimir cópias do Anexo 1B em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma
cópia;
• imprimir cópias do Anexo 1C em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma
cópia;
• providenciar envelopes ou pastas – um(a) por estudante – para arquivar as atividades do
projeto.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• uma folha de papel manilha ou cartolina para elaboração do cartaz do modelo do Anexo 1A;
• cópias do Anexo 1B em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma cópia;
• cópias do Anexo 1C em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma cópia;
• envelopes ou pastas – um(a) por estudante – para arquivar as atividades do projeto;
• lápis de cor.
E. Recurso(s) adicional(is)
Não há.
e Sumário
A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA DA AULA E DO PROJETO

H TEMPO SUGERIDO: 10 MINUTOS
• Professor (a), reúna as crianças em círculo e diga a elas que, ao longo de nove aulas, você
desenvolverá com a turma um projeto que tem o objetivo de que todos, juntos, possam aprender
e também ensinar sobre a maneira como compramos e usamos as coisas. Para isso, vocês
realizarão várias atividades por meio das quais aprenderão mais sobre o dinheiro e o modo de
utilizá-lo.
• Em seguida, escreva no quadro de giz o título do projeto: “Se eu não comprar, vai acabar?
Refletindo sobre consumir de forma consciente”. Peça às crianças que leiam. Caso tenham
dificuldade, auxilie-as na leitura. Chame a atenção para o fato de que parte do título do projeto
é uma pergunta. Pergunte às crianças como é possível saber que há uma pergunta no título.
(Espera-se que elas respondam que é porque há um ponto de interrogação. Caso não observem
isso, chame a atenção para o fato.)
g 2º PASSO – REFLETINDO SOBRE O SIGNIFICADO DA PALAVRA

“CONSUMIR”
• Na sequência, chame a atenção das crianças para a segunda parte do título do projeto:
“Refletindo sobre consumir de forma consciente”. Pergunte a elas se sabem o que quer dizer
“consumir”. Diga que vai anotar o que acham que essa palavra significa na “Nuvem de ideias”,
de acordo com o modelo do Anexo 1A. Cole então, no quadro de giz, o cartaz com a “Nuvem
de ideias”. Explique às crianças que, ao longo do projeto, vocês elaborarão outras nuvens de
ideias, nas quais vão registrar o que sabem sobre palavras novas, que surgirão.
• Escreva, no interior da “Nuvem de ideias”, os significados sugeridos pelas crianças para a

palavra “consumir” (nesse momento, não é importante que o que as crianças digam esteja
correto. O objetivo é conhecer as ideias/informações que elas têm sobre o tema consumo. Essas
ideias servirão como subsídios importantes para você orientar sua interação com as crianças
sobre os temas abordados ao longo do projeto). À medida que as crianças disserem o que
pensam do significado da palavra, além de anotar na nuvem, dialogue com elas, indagando o
porquê de acharem que a palavra tem esse significado.
• Depois desse momento, informe que agora vocês verificarão se todos os significados que
estão na “Nuvem de ideias” podem ser mesmo atribuídos à palavra “consumir”. Pergunte às
crianças o que fazemos quando queremos ter certeza sobre o significado de uma palavra. (É
provável que elas digam que recorremos ao dicionário. Caso não digam, dê essa informação a
elas.) Entregue a cada criança uma cópia do Anexo 1B, contendo o verbete de dicionário com o
significado da palavra “consumir”.
• Explique as diferentes partes do verbete: primeiro a palavra que se procura e que, no dicionário,
aparece na ordem alfabética; em seguida, a classe da palavra, ou seja, que tipo de palavra é
aquela (informe às crianças que “consumir” é um verbo, pois é uma palavra que indica uma
ação, por isso a letra “v”); depois a palavra separada em sílabas (indique que a sílaba mais forte
e Sumário
da palavra é marcada com uma cor mais escura: peça que as crianças falem a palavra consumir
em voz alta e observem a sílaba tônica da palavra); e, finalmente, os significados que a palavra
pode assumir e exemplos de frases construídas com cada um desses significados.
• Leia para as crianças os três significados que a palavra “consumir” pode ter e os exemplos de
frases. Depois de ler os significados, pergunte qual deles as crianças acham que é aquele que
a palavra tem no projeto. Para isso, releia o título do projeto “Se eu não comprar, pode acabar?
Refletindo sobre o consumir de forma consciente”. (A expectativa é a de que concluam que é
o significado 2 do verbete. A primeira parte do título é uma pista importante para chegarem a
essa conclusão. Chame a atenção das crianças para isso, caso não concluam de forma correta
sobre o significado da palavra.)
• Após chegarem à conclusão sobre o significado da palavra, explique que, ao longo do projeto,
realizarão várias atividades para pensar como é possível usar o dinheiro, comprando os produtos
de que se necessita, de forma consciente, ou seja, pensando antes de gastar. Informe que isso
tudo é importante para obter Educação Financeira, aprendendo como usar bem o dinheiro.
Pergunte as crianças se acham que isso é importante e por quê. Ouça o que as crianças têm a
dizer e interaja com as respostas que derem.
g 3º PASSO – DESENHANDO UM SIGNIFICADO DA PALAVRA

“CONSUMIR”
• Nesta etapa da aula, peça que as crianças façam um desenho representando o significado 2
que o verbete de dicionário apresenta para a palavra “consumir”. Leia novamente o verbete e
oriente as crianças a desenharem no espaço destinado a esse fim, no Anexo 1B. Depois que
todos tiverem concluído os desenhos, peça que guardem no envelope ou na pasta destinado(a)
às atividades do projeto.
B. Reflexões ao final da aula

Não há.
C. Tarefa para casa

Peça que as crianças façam, em casa, uma lista com cinco coisas que a família consome todos
os dias. Sugira que peçam a ajuda de alguém da família para fazer essa lista. Para isso, entregue
uma cópia do Anexo 1C, leia com as crianças o conteúdo e explique o que deve ser feito.
Solicite que os estudantes tragam, na próxima aula, pedaços ou caixas de papelão, para um
trabalho que será feito na escola na Aula 3, na Aula 8 e na Aula 9.
e Sumário
Aula 2 – O que acontece quando os produtos “somem” das prateleiras?
AU L A 2 – O Q U E AC O N T E C E Q UA N D O O S
P R O D U T O S “ S O M E M ” D A S P R AT E L E I R A S ?
Esta aula está organizada em três passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF01LP01)
MATEMÁTICA
(EF03MA28)
Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo de até 50 elementos,
organizar os dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
(EF03PLA05)
nível de preços.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Consciência social.
Compreender as relações entre a oferta de produtos – ou sua escassez – e o valor atribuído a
eles.
e Sumário

• separar o cartaz com a "Nuvem de ideias" produzido na aula anterior;

• elaborar um cartaz de acordo com o modelo do Anexo 2A, para confecção da tabela de
produtos que as famílias consomem;
• imprimir cópias do Anexo 2B em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma
cópia;
• providenciar folhas de papel sulfite A4 em quantidade suficiente para que cada dupla de
estudantes receba uma unidade.
• cartaz com a "Nuvem de ideias" produzido na aula anterior;

• cartaz produzido de acordo com o modelo do Anexo 2A, para confecção da tabela de
produtos que as famílias consomem;
• cópias do Anexo 2B em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma cópia;
• folhas de papel sulfite A4 em quantidade suficiente para que cada dupla de estudantes
receba uma unidade.
Não há.
e Sumário
A. Procedimentos
g 1º PASSO – RETOMANDO O QUE FOI DISCUTIDO NA AULA

ANTERIOR
• Professor(a), inicie a aula retomando o cartaz com a "Nuvem de ideias" elaborado na aula
anterior. Proponha aos estudantes que, com base no que leram no verbete de dicionário sobre
o significado da palavra “consumir”, revejam as definições dadas no início da aula anterior,
para verificar quais delas se aproximam ou se distanciam do significado que encontraram no
dicionário.
• Leia novamente esse significado: “Gastar; comprar produtos”. Em seguida, leia novamente o
que foi dito pelos estudantes e pergunte a eles se o que foi registrado na "Nuvem de ideias" tem
ou não relação com a definição obtida na consulta ao verbete de dicionário.
• Ouça as opiniões das crianças e dialogue com elas, de modo a analisarem cada uma das
definições registradas.
• Sublinhe as definições que se aproximam à do dicionário e circule as que se afastam, se

houver. Dialogue com as crianças sobre o porquê de os significados que deram à palavra se
aproximarem ou se distanciarem daquele do dicionário.
g 2º PASSO – ANALISANDO O QUE É CONSUMIDO EM CASA

• Depois desse primeiro momento, retome a Tarefa para casa. Diga às crianças que farão uma
lista com todos os produtos que as famílias disseram consumir. Para isso, apresente o cartaz
elaborado com base no modelo do Anexo 2A. Mostre às crianças as categorias de produtos que
você organizou: alimentos, higiene e limpeza e outros. Informe que as tabelas são um meio de
visualizar, com mais facilidade, os resultados de pesquisas envolvendo várias pessoas, como foi
o caso da que fizeram em casa. Para visualizar os resultados, a tabela será útil.
• Peça que cada estudante leia os produtos que listou e pergunte em qual das colunas deverá
colocar cada produto (caso alguma criança não tenha feito a Tarefa para casa, peça que ela
mesma cite alguns produtos que a família consome todos os dias). À medida que as crianças
falarem os produtos que listaram, registre na tabela. Se um produto já falado for citado
novamente, faça um sinal ao seu lado (+), repetindo essa ação tantas vezes quantas o produto
for citado.
• Depois de registrar as respostas de todos os estudantes, observe com eles quais foram os
produtos mais citados em cada categoria e analise, junto às crianças, se são produtos de muita
necessidade (é provável que os produtos mais citados sejam justamente os gêneros de maior
necessidade, por serem aqueles que consumimos diariamente). Analisem também o que foi
alocado na categoria “outros”, em que podem surgir coisas como água, energia elétrica, dentre
outras possibilidades.
e Sumário
g 3º PASSO – REFLETINDO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE A DEMANDA E

O VALOR DE UM PRODUTO
• Reúna a turma em duplas para realizarem uma atividade de reflexão sobre os dados da tabela.
Entregue a cada dupla uma folha de papel sulfite, peça que dobrem a folha ao meio, dividindo-a
em duas partes. Retome a lista elaborada com as contribuições trazidas pelas crianças na
Tarefa para casa da Aula 1.
• Peça que cada dupla escolha um dos produtos mais citados, de qualquer categoria. Oriente
que cada dupla pense sobre o que aconteceria se as pessoas não encontrassem esse produto
para comprar, ou se houvesse poucos lugares onde pudessem encontrar esse produto à venda.
• Peça que, numa metade da folha, desenhem como as pessoas agiriam nessa situação e, na
outra metade, escrevam o que acham que aconteceria com o preço desse produto. Ficaria mais
caro ou mais barato? Por quê?
• Enquanto as duplas estiverem realizando a atividade, passeie entre elas e oriente os estudantes
que ainda apresentarem dificuldades de compreender o que deve ser feito.

Professor(a), reserve até 10 minutos para o final da aula e, após todas as duplas terem concluído
a tarefa solicitada no 3º PASSO, reúna as crianças em círculo. Peça que cada dupla mostre à
turma o desenho que fez na metade da folha e leia as respostas dadas às perguntas na outra
metade da folha.
Ouça o que as crianças têm a dizer e leve-as a concluir que a falta de um produto ou a sua
escassez (é importante usar a palavra e esclarecer seu significado às crianças) faz com que
os preços aumentem, pois existe uma procura maior. Isso faz também com que as pessoas
comprem mais do produto quando o encontram, com receio de que não o encontrem quando for
necessário, aumentando a sua escassez. (É esperado que os desenhos das crianças e também
suas respostas às perguntas apontem para o fato de que a escassez de um produto leva a sua
maior procura e à elevação do preço. Isso pode se evidenciar de diferentes formas, tanto nos
desenhos, quanto nas respostas. Os desenhos podem mostrar, ainda, dificuldades que a falta
do produto traz para a vida cotidiana das pessoas. Se isso acontecer, é importante explorar o
tema do valor do produto, dado pela utilidade que apresenta. Caso não surja esse tema, chame
a atenção para isso.)
C. Tarefa para casa

Professor(a), peça que os estudantes façam a atividade de casa. Leia com eles as orientações
do Anexo 2B.
Peça, também, que tragam pedaços ou caixas de papelão, para o trabalho que será feito na
escola na Aula 3, na Aula 8 e na Aula 9.
e Sumário
Aula 3 – Em busca do disco dourado!
AULA 3 – EM BUSCA DO DISCO DOURADO!

Esta aula está organizada em três passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF01LP01)
MATEMÁTICA
(EF03MA03)
Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
(EF03PLA05)
nível de preços.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Habilidades de relacionamento.
Compreender a relação entre a oferta de um produto e seu valor, a partir de uma experiência
lúdica.
e Sumário

• imprimir as folhas do Anexo 3A em quantidade suficiente para que cada estudante receba
uma folha;
• colar cada folha do Anexo 3A num pedaço de cartolina ou papelão fino;
• ler previamente as instruções para o jogo de discos.
• cópias do Anexo 3A em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma folha;
• cartolina ou papelão fino em quantidade suficiente para colar cada uma das cópias do
Anexo 3A na cartolina ou no papelão;
• cola branca;
• tesouras sem ponta em quantidade suficiente para que cada criança receba uma tesoura.
Se necessário, utilize:
• jogo de varetas, caso haja dificuldade para montar o jogo de discos.
O jogo de varetas tem o mesmo princípio organizador proposto para o jogo de discos: as varetas que
se encontram em maior quantidade têm menor valor; aquelas que se encontram em menor quantidade,
maior valor. A vareta preta, que é única no jogo, é a que tem maior valor entre todas. Nesse caso, o ideal
é um jogo de varetas para cada grupo de quatro ou cinco crianças.
e Sumário
A. Procedimentos
g 1º PASSO – RETOMANDO O QUE FOI DISCUTIDO NA AULA

ANTERIOR
• Professor(a), reúna as crianças em círculo e comece a aula perguntando se fizeram a Tarefa

para casa da aula anterior.
• Ouça o que cada estudante anotou na atividade: os produtos que as pessoas entrevistadas
disseram já haver entrado em escassez, o que aconteceu com o consumo desse produto e com
os preços. (Espera-se que as crianças, de modo geral, tragam respostas mostrando que, diante
da escassez de um produto, as pessoas passaram a procurá-lo mais e os preços aumentaram.)
• Pergunte às crianças por que elas acham que isso acontece (a maior procura dos produtos em
escassez e o aumento de preços desses produtos) e ouça as hipóteses que elas levantarem a
respeito.
• Informe aos estudantes que hoje participarão de um jogo e depois voltarão a conversar sobre
esse assunto.
• Peça que as crianças guardem as folhas de dever de casa no envelope ou na pasta destinado(a)
a arquivar os materiais do projeto.
g 2º PASSO – JOGANDO DISCOS

• Pergunte aos estudantes se conhecem o jogo de discos. É possível que algumas crianças
conheçam, mas é provável que a maioria não conheça. Entregue a cada criança uma folha
do Anexo 3A, já colada sobre um pedaço de papelão fino ou cartolina. Peça que recortem as
peças do jogo.
• Depois que todas as crianças tiverem recortado os discos, explique a organização das peças:
são cinco discos azuis, cada um deles valendo 20 pontos, um disco dourado, que vale 100
pontos, e o superdisco, que é usado para jogar.
Os estudantes deverão se organizar em duplas, para jogarem entre si. O critério para a
organização das duplas pode ser a livre escolha deles ou sua indicação, por critério de
proximidade ou outro que achar mais adequado.
O jogo começa usando o superdisco para tirar cara ou coroa e decidir quem é o primeiro a jogar.
Em seguida, embaralham-se todos os discos e forma-se uma pilha com os discos dos dois
jogadores (exceto os superdiscos, que serão usados para jogar), todos eles com a face colorida
virada para baixo.
O primeiro jogador usa seu superdisco para bater sobre a pilha, tentando virar o maior número
possível de discos com a face para cima. O jogador pode fazer uma única tentativa por vez.
Depois de jogar, ele soma seus pontos, de acordo com a quantidade de discos que conseguiu
virar com a face para cima, e registra na folha de sulfite A4.
e Sumário
O primeiro jogador passa a vez ao segundo jogador da dupla, que deverá proceder da mesma
forma.
Em seguida, embaralham-se e empilham-se de novo os discos para uma nova jogada de cada
jogador.
• Ganha a partida quem chegar primeiro a 200 pontos. No início do jogo, você deve dar a cada
dupla uma folha de sulfite A4, para que os jogadores possam ir registrando e somando seus
pontos. Começam, então, uma nova partida.
• Informe às crianças que as duplas poderão jogar três partidas. Dê tempo para que as crianças
joguem essas três partidas. Nesse tempo, circule entre as duplas e esclareça dúvidas sobre as
regras do jogo.
Caso os estudantes joguem as três partidas e ainda sobre tempo, podem jogar outras vezes.
g 3º PASSO – REFLETINDO SOBRE OS DISCOS DOURADOS

• Após o término do jogo, reúna os estudantes em círculo para conversarem sobre a experiência.
Pergunte se gostaram de jogar e o que acharam mais fácil ou mais difícil na brincadeira.
• Ouça o que as crianças têm a dizer. (É provável que as crianças digam, já nesse momento, que
o mais difícil foi virar o disco dourado e de maior valor, que certamente todos desejaram virar.)
• Pergunte às crianças por que acham que o disco dourado era o mais difícil de virar. Provavelmente
elas concluirão que era mais difícil porque o disco dourado era aquele que se encontrava em
menor quantidade e que, por essa razão, tinha maior valor. Caso não cheguem a essa conclusão,
oriente-as nesse sentido. Faça uma analogia entre o disco e os produtos vendidos no comércio:
quando um produto é muito procurado e está disponível em pequena quantidade para venda,
seu valor aumenta. Esse foi o caso do jogo de discos, no qual as peças que se encontram em
menor quantidade são as de maior valor e também as mais desejadas e difíceis de virar.
• Pergunte às crianças se alguém, no decorrer do jogo, foi encontrando maneiras para conseguir
virar os discos dourados.
• Ouça as crianças e conclua informando que, nas relações comerciais, também é assim: é
importante que o consumidor encontre jeitos diferentes de ter acesso aos produtos mais
procurados pelo menor preço possível.
• Pergunte qual a relação entre isso e o que viram quando conversaram sobre as atividades
de casa. (É esperado que os alunos concluam que isso foi o que aconteceu quando houve a
escassez de um produto, relatada pela pessoa entrevistada.)
e Sumário

Não há.
C. Tarefa para casa

Entregue a cada criança um jogo dos discos e sugira que brinque, em casa, com alguém da
família. Informe que, se quiserem, podem criar novas regras para essa brincadeira.
Reforce o pedido para que os estudantes tragam pedaços ou caixas de papelão, para o trabalho
a ser feito na escola na Aula 8 e na Aula 9.
e Sumário
Aula 4 – O papel higiênico vai acabar?
A U L A 4 – O PA P E L H I G I Ê N I C O VA I A C A B A R ?
Esta aula está organizada em três passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF03LP18)
Ler e compreender, com autonomia, cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital
(cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e notícias, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF01LP01)
(EF03PLA04)
Compreender o conceito de escassez e seus impactos sobre nossas decisões de compra.
(EF03PLA06)
Relacionar os conceitos de escassez, oferta e demanda com a necessidade de se fazer escolhas.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Compreender as razões que levam ao consumo irrefletido e consequente escassez de alguns
produtos.
e Sumário

• ler, previamente, a matéria original sobre o consumo de papel higiênico na pandemia,

disponível em https://brasil.elpais.com/cincodias/2020-03-19/por-que-o-papel-higienico-
esta-se-esgotando-no-mundo-com-o-coronavirus.html, de modo a se informar melhor sobre
o tema;
• imprimir cópias do Anexo 4A em quantidade suficiente para que cada criança receba uma
cópia;
• imprimir cópia(s) do Anexo 4B para registro do conteúdo na lousa ou distribuição aos
estudantes;
• levar um rolo de papel higiênico para a sala.
• cópias do Anexo 4A em quantidade suficiente para que cada criança receba uma cópia;
• cópia(s) do Anexo 4B para registro na lousa ou distribuição aos estudantes;
• um rolo de papel higiênico.
Não há.
e Sumário
A. Procedimentos
g 1º PASSO – RECORDANDO O QUE FOI DISCUTIDO NA AULA

ANTERIOR
• Professor(a), inicie a aula com as crianças sentadas em círculo e pergunte se jogaram o jogo dos
discos com alguém da família. Pergunte às que responderem afirmativamente se conseguiram
virar o disco dourado, se isso foi fácil ou difícil. Aproveite para lembrar o que foi discutido na
aula anterior, sobre o fato de o disco dourado ser o mais raro e, por isso, mais difícil de virar,
além da analogia com o fato de haver um aumento no valor de um produto quando ele não está
facilmente disponível no mercado – ou seja, quando há escassez do produto.
• Coloque no centro do círculo o rolo de papel higiênico e pergunte a aos estudantes se esse é
um produto fácil ou difícil de encontrar no comércio e se acham que é caro ou barato. (Ouça as
hipóteses das crianças. Provavelmente elas dirão que é um produto fácil de encontrar e que é
barato.)
• Informe que houve um momento em que o papel higiênico se tornou um produto difícil de
encontrar em vários lugares do mundo e, por isso, o preço desse produto teve um aumento.
• Pergunte se sabem quando isso aconteceu. (Ouça o que as crianças têm a dizer. É muito
provável que elas não lembrem que, em virtude da pandemia do coronavírus, o papel higiênico
foi um produto comprado em grandes quantidades por várias pessoas e, por isso, “sumiu” das
prateleiras.) Diga que lerão uma reportagem sobre isso para se lembrarem.
g 2º PASSO – ENTENDENDO POR QUE O PAPEL HIGIÊNICO SUMIU

DAS PRATELEIRAS DOS SUPERMERCADOS
• Explique que hoje vocês vão relembrar uma situação ocorrida no período da pandemia, para
descobrir por que às vezes os produtos somem das prateleiras dos supermercados.
• Entregue a cada criança uma cópia do anexo 4A. Explique que se trata de uma reportagem que
foi veiculada pela internet, mas que outras reportagens sobre o tema também foram publicadas
pelos jornais.
• Peça que as crianças observem a imagem e digam o que veem. (É esperado que as crianças
concluam, com base na imagem que ilustra a reportagem, que as pessoas compraram grandes
quantidades de papel higiênico no início da quarentena.)
• Peça que leiam o título e o subtítulo da reportagem. Se tiverem dificuldade na leitura, leia com
elas. Aproveite esse momento para explicar aos estudantes a função do subtítulo, que é essa
frase logo abaixo do título dos textos do campo da vida pública (esfera jornalístico-midiática):
destacar algum detalhe que completa o sentido do título. A leitura prévia também do subtítulo
ajuda na compreensão do assunto principal tratado no texto jornalístico.
• Após a leitura do título e do subtítulo, converse com as crianças sobre o que entenderam,
fazendo perguntas:
e Sumário
P Por que vocês acham que a reportagem diz que o papel higiênico está se esgotando no
mundo por causa da pandemia?
P Existe alguma relação entre a pandemia e o uso desse produto de higiene?

P Por que será que os especialistas dizem que “uma prateleira vazia desencadeia a euforia
consumista”?
Explique às crianças o sentido da palavra “euforia” nesse contexto, ou seja, todas as pessoas ficarem
alegres quando encontram o produto disponível para comprar.
• Depois de acolher o que as crianças têm a dizer, convide-as a ouvirem a leitura da reportagem
para saberem o que os especialistas no assunto pensam sobre o porquê de todo mundo
querer comprar papel higiênico na época da quarentena. Leia para as crianças o conteúdo da
reportagem e peça que elas acompanhem em suas cópias.
• Depois de ler, pergunte novamente por que o papel higiênico “sumiu” das prateleiras. (É
esperado que as crianças concluam que isso aconteceu porque as pessoas tiveram medo de
ficar sem o produto, e por isso começaram a comprar mais do que precisavam. Isso fez com
que houvesse escassez do produto, ou seja, fez com que realmente houvesse menos produto
disponível para venda/compra.)
• Peça que observem a palavra “escassez” em negrito no texto da reportagem e informe que
significa “pouca quantidade disponível”, ou seja, quando um produto é escasso, isso faz com
que as pessoas possam ficar ansiosas e tenham maior vontade de comprá-lo.
• Pergunte às crianças se isso já aconteceu com elas: se tiveram muita vontade de consumir
alguma coisa justamente porque sabiam que ela estava escassa. Dê um exemplo: às vezes,
quando há uma grande quantidade de determinada comida em casa, ninguém liga muito para
ela, mas, quando vai chegando ao finalzinho, todo mundo quer o último pedaço. Isso pode
ocorrer porque, quando sabemos que vai acabar, queremos consumir rápido, com medo de ficar
sem. Ouça as experiências das crianças.
• Pergunte aos estudantes se já aconteceu de procurarem por algo que já não havia mais em
lugar nenhum. Acolha o que elas têm a dizer, dando exemplos de sua própria experiência
como consumidor(a), de modo a que as crianças percebam que muitas vezes a escassez de um
produto pode fazer com que as pessoas queiram, ainda mais, consumi-lo e, consequentemente,
o preço do produto pode aumentar.
g 3º PASSO – PENSANDO SOBRE AS CONSEQUÊNCIAS DA ESCASSEZ

DE UM PRODUTO
• Para finalizar a aula e motivar os estudantes a pensarem nas consequências da escassez de

um produto, peça que, em duplas, conversem sobre como é possível promover o consumo
responsável abordado no final da reportagem.
• Depois de conversarem, peça que escrevam uma frase dando uma “dica”, um conselho para as
pessoas sobre como é possível consumir de forma responsável. O critério para a organização
das duplas pode ser definido por você (como indicação, sorteio ou proximidade das crianças na
sala de aula) ou de livre escolha das crianças.
e Sumário
• Entregue a cada dupla meia folha de papel sulfite A4, para que escrevam a frase.
• Enquanto as duplas fazem a atividade, circule entre elas, ajudando aquelas que ainda tiverem
dúvidas. Caso tenham dificuldade em registrar a frase por escrito, escreva para elas no quadro,
para que copiem.
• Ao final da atividade, recolha as folhas para retomar o que foi feito na próxima aula.

Nos 10 minutos finais da aula, reúna as crianças em círculo para apresentarem a atividade que
fizeram nas duplas. Peça que cada dupla leia sua frase para os colegas e discuta com eles
sobre o conteúdo das frases.
C. Tarefa para casa

Oriente as crianças a lerem a reportagem com alguém de suas famílias, para, em seguida,
fazerem a atividade do Anexo 4B. Leia com elas o material de apoio (impresso ou copiado na
lousa) para que saibam o que deve ser feito.
Em seguida, lembre-as de trazer pedaços ou caixas de papelão para o trabalho da Aula 8 e da

Aula 9.
e Sumário
Aula 5 – Fazendo escolhas para consumir de forma consciente
A U L A 5 – F A Z E N D O E S C O L H A S PA R A
CONSUMIR DE FORMA CONSCIENTE
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF01LP01)
MATEMÁTICA
(EF03MA05)
Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para
resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
(EF03PLA07)
Discutir os conceitos de custo e benefício atrelados a uma decisão de compra, identificando o
conceito de custo de oportunidade atrelado ao consumo.
Socioemocional(is)
Tomada de decisão responsável.
Promover a adoção de uma atitude reflexiva em relação a decisões sobre consumo.
e Sumário

• imprimir cópias do Anexo 5A, em quantidade suficiente para que cada estudante receba
uma cópia.
Professor(a), a partir da próxima aula até o fim do projeto, o enfoque será o consumo consciente na
escola. A Aula 6 propõe um passeio pela escola e a Aula 7, uma entrevista com uma pessoa que trabalha
na escola, de preferência o(a) diretor(a) ou o(a) coordenador(a). Essas ações demandam uma negociação
prévia com a gestão da escola, no sentido de solicitar autorização para levar a turma para fazer o passeio
pela escola, na Aula 6, e solicitar a disponibilidade da gestão (ou da coordenação da escola, caso o(a)
gestor(a) não esteja disponível) para a entrevista na Aula 7. Nos dois casos, sugerimos alternativas, caso
a proposta original não possa ser executada, mas é importante negociar com as instâncias envolvidas
nessas ações previamente.
• cópias do Anexo 5A, em quantidade suficiente para que cada estudante receba uma cópia.
Não há.
e Sumário
A. Procedimentos

ANTERIOR
• Professor(a), inicie a aula perguntando quem fez a Tarefa para casa e pedindo que os estudantes
socializem com a turma a resposta que obtiveram para a pergunta “Você já consumiu ou
comprou alguma coisa de que não precisava apenas por medo de que acabasse?”.
• Peça que cada estudante diga sua resposta e mostre seu desenho. Caso algumas crianças
não tenham feito a Tarefa para casa, faça a pergunta dessa tarefa para as próprias crianças:
“Você já consumiu ou comprou alguma coisa de que não precisava apenas por medo de que
acabasse?” Estimule-as a falar, contando algo que tenha acontecido com você ou com alguém
que você conhece, e a fazer o desenho que havia sido solicitado na atividade para casa.
• À medida que forem contando as respostas que obtiveram, discuta as situações relatadas pela
pessoa da família com a qual conversaram (nesse momento é fundamental não emitir juízos de
valor em relação às respostas que as crianças trouxerem. O objetivo é conhecer as experiências
das famílias com relação ao tema e dialogar sobre os fatores que levam a consumir de forma
irrefletida, frente à possibilidade de escassez).
• Depois que todas tiverem compartilhado suas respostas, recolha os desenhos e organize,
com a ajuda das crianças, um mural com os desenhos e as “dicas” para incentivar o consumo
consciente elaboradas por elas na Aula 4.
• Alterne no mural os desenhos trazidos nas tarefas e as “dicas” elaboradas pelas crianças. Peça
a ajuda delas para decidir como organizar esses materiais.
g 2º PASSO – COMPREENDENDO COMO É O CONSUMO NA ESCOLA

• Após organizar o mural, diga aos estudantes que hoje vocês farão uma gincana com ideias e
sugestões para consumir de forma consciente: a “Gincana do Consumo Consciente”.
• Para isso, organize a turma em duas equipes. O critério para a organização das equipes pode
ser o de proximidade das carteiras dos estudantes, ou um sorteio feito por você (evite critérios
que estimulem rivalidades entre gêneros, como dividir a turma em “meninos” e “meninas”, por
exemplo).
• Cada equipe deve escolher uma forma de identificação, um nome ou uma cor, por exemplo.
• Divida o quadro em duas metades e em cada uma escreva o nome de uma das equipes.
• Explique à turma que você lerá algumas situações-problema e cada equipe deverá pensar em
uma solução para cada situação. Essa solução deve ser a mais adequada a um consumidor
que pensa em boas alternativas antes de consumir por impulso, sem pensar. Em alguns casos,
será necessário fazer contas para resolver a situação; por isso, dê a cada criança uma folha de
papel sulfite A4 para rascunho.
e Sumário
• Depois de ler cada situação, você dará um tempo para que as equipes a resolvam. A equipe
que chegar primeiro a uma solução deve se manifestar: um dos estudantes deve levantar a
mão para expor essa solução. A equipe ganha um ponto na gincana, caso a solução seja a
mais adequada. Se a solução não for adequada, a outra equipe terá a chance de apresentar
sua solução.
• Após essas orientações iniciais, leia a primeira situação do Anexo 5A. Leia uma vez e depois
novamente. Dê tempo para que as equipes resolvam a situação, permitindo que as crianças
troquem ideias sobre as possíveis soluções. No caso das situações que envolvem cálculos,
escreva no quadro os dados numéricos da situação.
• Quando alguma das equipes levantar a mão, indicando que já tem uma solução, ouça e avalie,
de acordo com a chave de correção de cada situação, que também se encontra no Anexo
5A. Discuta com as crianças as soluções encontradas por elas e como pensaram para chegar
à solução, o que acharam importante considerar. Se a resposta for a mais adequada, fixe a
situação no quadro e registre o ponto da equipe. Se não for, peça que pensem mais sobre o
assunto e dê a vez à outra equipe, para que um dos estudantes possa manifestar sua solução.
• Lembre-se de que o importante não é incentivar a competição entre as equipes, mas sim
estimular o trabalho colaborativo e o engajamento das crianças na solução de um problema.
Desse modo, o entendimento de que a solução pontuada é a mais adequada deve ser
perseguido, no intuito de incentivar o consumo consciente de modo geral.
• Proceda da mesma forma em todas as situações, até que todas sejam lidas e analisadas pelas
equipes. Se o tempo da aula não for suficiente para contemplar todas as situações, não há
problema. Leia apenas as que forem pertinentes ao tempo destinado a este passo da aula.
• Depois de encerrada a gincana, conte as pontuações e defina qual foi a equipe campeã na
“Gincana do Consumo Consciente”.

Professor(a), nos 5 minutos finais, reúna novamente a turma e converse sobre a experiência.
P Vocês acharam fácil ou difícil decidir?

P O que vocês aprenderam sobre o consumo consciente?
P O que seria consumir de forma consciente?
Espera-se que os estudantes concluam que consumir de forma consciente é pensar para decidir se
devemos ou não adquirir um produto, refletir sobre a necessidade que se tem dele e sobre os recursos
disponíveis para adquiri-lo. Isso pode ser expresso pelas crianças de outras formas, mas é importante que
reflitam sobre esses aspectos. Caso não o façam, estimule-as a refletir sobre essas questões.
C. Tarefa para casa

Peça que, em casa, conversem com alguém da família e expliquem o que aprenderam na aula
de hoje sobre consumo consciente.
Solicite, ainda, que os estudantes tragam pedaços ou caixas de papelão, para o trabalho que
será feito na escola na Aula 8 e na Aula 9.
e Sumário
Aula 6 – Sabendo usar o que é de todos – Parte 1
AULA 6 – SABENDO USAR O QUE

É D E T O D O S – PA R T E 1
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF01LP01)
(EF02PLA16)
Socioemocional(is)
Compreender os impactos que o consumo realizado de forma irrefletida pode trazer para o
ambiente e a coletividade.
e Sumário

• solicitar autorização da gestão escolar para levar a turma a um passeio pela escola;
• preparar, numa folha de papel manilha, o cartaz com o título “O que se consome na escola?”.
• uma folha de papel manilha com o cartaz com o título “O que se consome na escola?”.
Se necessário:
• imprima cópias do Anexo 6A em quantidade suficiente para que cada dupla de alunos
receba uma cópia, caso não seja possível fazer o passeio pela escola.
e Sumário
A. Procedimentos

ANTERIOR
• Professor(a), comece a aula relembrando a “Gincana do Consumo Consciente”, realizada na

aula passada. Recorde com as crianças o que é consumir de forma consciente: pensar antes de
consumir, refletir se existe realmente a necessidade do que se pretender adquirir.
g 2º PASSO – IDENTIFICANDO O QUE SE CONSOME NA ESCOLA

• Após esse momento inicial, pergunte às crianças se acham que também existe consumo na
escola. (Diante dessa pergunta é provável que as crianças falem principalmente de consumo
de merenda ou de materiais de higiene, por exemplo.)
• Diga que a turma fará um passeio pela escola para observar o que é consumido nela. (Caso
não seja possível fazer esse passeio, substitua-o pelo preenchimento do Anexo 6A, em duplas,
com base no que as crianças conhecem ou lembram com relação à escola. Entretanto, é muito
importante que o passeio possa ser feito, para que as crianças desenvolvam a capacidade
de observar o ambiente onde vivem e interagem cotidianamente e de formular conclusões a
respeito dele.)
• Para organizar o passeio, oriente os estudantes a observarem coisas como:
P A escola está limpa? O que é necessário para mantê-la limpa?

P Quais são os espaços da escola (suas dependências)? O que se consome nesses espaços?
P Os espaços da escola são iluminados? Como são iluminados?
P Que tipos de materiais estão expostos pelos corredores, salas e outras dependências?
P Há pessoas trabalhando na escola? O que fazem? Que materiais usam em seu trabalho?
• Antes de saírem da sala, combine com os estudantes algumas regras para se deslocarem pelas
dependências da escola, tais como:
• Não fazerem barulho pelos corredores. Sairão para fazer uma observação, o que requer
atenção. Além disso, outras turmas estão em aula.
• Manterem-se atentos ao que estão indo observar, sem se dispersarem com outras coisas.
• Serem cordiais e respeitosos com as pessoas que encontrarem no caminho, cumprimentando-
as.
Outras regras podem ser combinadas a partir do que você achar relevante e também
considerando as próprias regras da escola.
e Sumário
• Feitos os combinados, planeje com as crianças um roteiro para o passeio, informando a ordem de
visitação dos lugares. Isso é importante para que elas se orientem e se organizem internamente
para a atividade.
• Finalmente, entregue a cada criança uma folha de papel sulfite A4 e peça para levarem um
lápis e um caderno para apoiar a folha, a fim de anotarem o que forem observando durante o
passeio, e saia com elas. Ao longo do passeio, ressalte os aspectos que foram definidos como
aqueles aos quais as crianças deveriam estar atentas. Em cada ambiente visitado, chame a
atenção para o que se consome naquele espaço, ou para mantê-lo em funcionamento: água,
energia elétrica, materiais de consumo (como giz, papel, materiais de higiene pessoal e do
ambiente), alimentos, dentre outras possibilidades. Estimule as crianças a observarem esses
aspectos e materiais.
g 3º PASSO – REGISTRANDO O QUE SE CONSOME NA ESCOLA

• Ao retornarem para a sala de aula, fixe no quadro a folha de papel manilha com o título “O que
se consome na escola?”. A partir do que as crianças observaram no passeio, será feita uma lista
do que é consumido na escola. (No caso de o passeio não ter sido realizado, o cartaz será feito
com base nas respostas que as duplas deram às questões do Anexo 6A.)
• Depois de listar os produtos na folha de papel manilha, pergunte às crianças se haviam

imaginado que se consumissem tantas coisas dentro da escola e com quem poderiam conversar
para saber se existe, na escola, um consumo consciente, ou seja, pensado, refletido, de todas
essas coisas. (É provável que as crianças citem alguém da escola, que poderia informar sobre
isso. Nesse momento, direcione a conversa para a pessoa da escola que estaria disponível para
ser entrevistada pelas crianças, com a qual você já pode ter negociado previamente essa ação,
conforme orientação da Aula 5. Caso ninguém da escola tenha se mostrado disponível para
isso, coloque-se à disposição para ser entrevistado(a) pelas crianças sobre sua percepção em
relação ao consumo na escola.)
• Com base no que for apontado pelas crianças e direcionado por você, informe que, na
próxima aula, elas realizarão uma entrevista com a pessoa indicada, para saber se existe um
consumo consciente na escola. Separe a lista feita pelas crianças para ser apresentada ao(à)
entrevistado(a) na aula seguinte.
e Sumário

Ao final da aula, reserve pelo menos 5 minutos para refletir com as crianças sobre o fato de
a escola ser um espaço coletivo, portanto, um lugar onde muitas pessoas convivem. Por essa
razão, consomem-se muitas coisas e é necessário que todas as pessoas façam a sua parte, para
que haja um consumo consciente do que é de todos. Aproveite esse momento para explicar a
Tarefa para casa.
C. Tarefa para casa

Peça que, em casa, as crianças desenhem o passeio que fizeram pela escola, destacando, nesse
desenho, algo que é consumido na escola. Peça que escrevam uma pergunta que gostariam de
fazer ao(à) entrevistado(a) para saber se existe consumo consciente na escola e o que poderiam
fazer para melhorar esse consumo.
Solicite que os estudantes continuem trazendo pedaços ou caixas de papelão para o trabalho
que será feito na Aula 8 e na Aula 9.
e Sumário
AULA 7 – SABENDO USAR O QUE

É D E T O D O S – PA R T E 2
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF35LP10)
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais (conversação
espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na TV,
debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF15LP10)
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF02PLA16)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Refletir sobre o consumo e suas consequências tanto para o meio ambiente, como para nossa
vida financeira.
e Sumário

• imprimir cópias do Anexo 7A em quantidade suficiente para que cada criança receba uma
cópia.
• cópias do Anexo 7A em quantidade suficiente para que cada criança receba uma cópia;
• uma folha de papel sulfite para cada dupla de alunos.
Não há.
e Sumário
A. Procedimentos

ANTERIOR
• Professor(a), destine esse primeiro momento da aula a organizar a entrevista que será realizada
com o profissional da escola, ainda que seja você mesmo(a) esse convidado(a).
• Retome a discussão da aula anterior sobre o que se consome na escola e peça que as crianças
peguem a tarefa que realizaram em casa, para que você veja quais são as perguntas que
trouxeram para a entrevista.
• Peça que as crianças leiam as perguntas e vá anotando-as no quadro, ajustando-as quando

necessário para que tenham maior clareza e observando as que se repetem. Algumas perguntas
são fundamentais para que a entrevista alcance o objetivo desta aula. Caso elas não tenham
sido trazidas pelas crianças, é importante que você sugira e acrescente essas perguntas à lista:
O que é mais consumido na escola?
Há muitos gastos com esse consumo?
Você acha que o consumo na escola é um consumo consciente? Por quê?
Na sua opinião, o que não é consumido de forma consciente na escola?
Na sua opinião, como poderia haver um consumo mais consciente na escola?
• Organize as crianças em duplas para anotar as respostas dadas à entrevista (o critério de

organização das duplas pode ser definido por você ou pode ser de livre escolha das crianças).
• Dê a cada dupla uma folha de papel sulfite A4 para anotarem uma das perguntas do quadro
(se não houver perguntas para todas as duplas, duplas diferentes podem anotar uma mesma
pergunta) e registar a resposta do(a) entrevistado(a). A dupla ficará encarregada de fazer, ao(à)
entrevistado(a), a pergunta que lhe coube.
• Fixe também no quadro o cartaz com a lista do que é consumido na escola.
• Em seguida, organize a sala para receber o(a) convidado(a), colocando uma cadeira disponível
em local visível da sala para que o(a) convidado(a) possa ser visto(a) e ouvido por todos.
• Quando a sala estiver pronta, peça que alguma das crianças chame o(a) convidado(a), se não
for você mesmo(a).
g 2º PASSO – ENTREVISTANDO UM(A) CONVIDADO(A)

• Professor(a), quando o(a) entrevistado(a) chegar, informe o contexto da entrevista, relatando o

passeio feito e os objetivos que tiveram ao realizá-lo (ou as recordações baseadas no material
de apoio – Anexo 6A). Mostre o cartaz ao entrevistado e veja se ele(a) concorda com o que foi
anotado como coisas que são consumidas na escola. Ouça os comentários do(a) entrevistado(a)
sobre a lista.
e Sumário
• Em seguida, para a realização da entrevista, vá indicando qual dupla deve fazer a pergunta.
Lembre-se de que as duplas devem anotar as respostas. Caso tenham alguma dificuldade,
auxilie nesse processo.
• Quando todas as perguntas tiverem sido feitas, peça que algum dos estudantes agradeça ao
convidado(a) por sua participação no projeto.
g 3º PASSO – REFLETINDO SOBRE O CONSUMO CONSCIENTE NA

ESCOLA
• Depois que a entrevista tiver sido feita, reúna os estudantes para conversarem sobre as
respostas dadas pelo(a) entrevistado(a). Peça que cada dupla leia a pergunta feita e a resposta
obtida, e use esse momento para discutir o que foi dito por ele(a).
• É importante, nesse momento, promover uma reflexão sobre o papel de cada um em criar hábitos
de consumo consciente na escola. Com base nas respostas da pessoa entrevistada, estimule
os estudantes a refletirem sobre o que se consome na escola, o que isso representa em termos
de gastos, onde há desperdício de recursos, o que poderia ou deveria ser modificado para que
não houvesse esse desperdício. Explore o tema na perspectiva das ações das crianças no dia
a dia: apagar as luzes ao sair de uma sala, fechar as torneiras bem fechadas depois de usar o
banheiro, produzir menos lixo, entre outras.
• Depois que todos tiverem lido suas perguntas e respostas, recolha as folhas das duplas
e informe que as próximas aulas serão dedicadas a construir um material destinado a
compartilhar o que estão aprendendo neste projeto com as demais turmas da escola. Para
isso, usarão o papelão que foram trazendo para a escola ao longo das aulas do projeto.
Destaque que essa ação é muito importante, porque estarão reaproveitando um material que
seria jogado fora, o que é, também, uma forma de consumo consciente.

Não há.
C. Tarefa para casa

Professor, peça que as crianças leiam, com suas famílias, a história em quadrinhos que se
encontra no Anexo 7A.
Lembre-as, ainda, de trazer pedaços ou caixas de papelão para o trabalho que será desenvolvido
nas duas aulas seguintes.
e Sumário
Aula 8 – Reaproveitando e criando – Parte 1
A U L A 8 – R E A P R O V E I TA N D O
E C R I A N D O – PA R T E 1
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP03)
ARTES
(EF15AR04)
Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável
de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF02PLA16)
Socioemocional(is)
Vivenciar uma experiência de reaproveitamento de materiais, de modo a identificar
possibilidades de consumir de forma mais consciente, preservando o ambiente.
e Sumário

• cortar previamente os pedaços de papelão que foram sendo trazidos pelas crianças ao
longo do projeto em quadrados de tamanho 40 cm X 25 cm. Com esses pedaços, serão
feitas as cartoneras, de acordo com o modelo do Anexo 8A;
• providenciar itens para a produção de cartoneras – jornais velhos, tintas guache, pincéis ou
esponjas, potes pequenos (para reservas de água) e paninhos de mão;
• ler previamente as informações sobre o trabalho das cartoneras, em Buenos Aires, no Anexo
8A, para conhecer em que consiste essa técnica para a produção de livros.
• pedaços de papelão de tamanho 40 cm X 25 cm;

• cópias do Anexo 8A em quantidade suficiente para que cada aluno receba uma cópia;
• jornais, tintas guache, pincéis ou esponjas, potes pequenos com água e paninhos de mão.
Se possível, utilize:
• computador e projetor para exibição das fotos disponíveis em http://www.bibliotecasdobrasil.

com/2014/10/conheca-as-atracoes-da-cartonera.html.
e Sumário
A. Procedimentos

ANTERIOR
• Professor(a), comece a aula recordando com os estudantes o que foi discutido na aula anterior,
sobre a importância do consumo consciente na escola.
• Pergunte se leram a história em quadrinhos com alguém da família, se gostaram e se a pessoa

com quem leram também gostou.
• Peça que peguem a folha com a história e faça perguntas sobre ela como:
P Qual é o assunto tratado na história?

P O que isso tem a ver com o que foi discutido na aula anterior?
P No último quadro da história, a menina diz: “Acho que o rio secou por causa da falta de
chuva”. Concordam com essa afirmação?
P Na verdade, por que o rio secou?

Leve as crianças a concluírem que o rio secou porque não houve um consumo consciente da água pelas
pessoas, que gastaram sem se preocupar com o fato de que a água é um recurso finito, ou seja, que
pode acabar. Além disso, é importante lembrar que economizar água é também economizar dinheiro, pois
pagamos pela água que usamos.
g 2º PASSO – REAPROVEITANDO E CRIANDO

• A partir dessa conversa inicial, explique que reaproveitar coisas que seriam jogadas fora é
também uma forma de consumo consciente dos recursos. Informe que hoje vocês vão começar
a reaproveitar os pedaços de papelão que foram sendo trazidos ao longo do projeto e que
seriam jogados fora. Eles serão usados para fazer um livro com as atividades do projeto, que
servirá para ajudar a conscientizar as outras turmas da escola sobre a importância do consumo
consciente. Os livros serão expostos na escola e depois doados à biblioteca ou sala de leitura
da escola, se houver. Caso não haja, eles poderão percorrer as outras salas da escola, ficando,
por exemplo, uma semana em cada sala.
• Explique que usarão uma técnica para fazer o livro chamada “cartonera”. Pergunte às
crianças se sabem o que são cartoneras e diga que lerão um texto para conhecê-las. (Muito
provavelmente as crianças não saberão o que são cartoneras, razão pela qual a leitura do
Anexo 8A é importante.)
• Distribua para cada criança uma cópia do Anexo 8A e faça a leitura do seu conteúdo para as
crianças. Esclareça o significado dos termos mais complexos, como “crise econômica”, numa
linguagem compreensível a elas (informando que uma crise econômica é um momento em que
todo o país passa por dificuldades financeiras, há pouco dinheiro circulando entre a população).
Pergunte qual o sentido da expressão “a necessidade é a mãe da invenção”, presente no
texto, de modo que as crianças percebam que ela quer dizer o seguinte: quando as pessoas
necessitam de alguma coisa, usam a criatividade para produzi-la e inventam coisas novas.
e Sumário
• Se houver disponibilidade de computador e projetor na escola, use-os para mostrar às crianças

os livros que fizeram parte da Exposição Cartonera Bibliotecas do Brasil, em 2014, por meio
do link http://www.bibliotecasdobrasil.com/p/cartonera-bibliotecas-do-brasil.html. Caso esses
recursos não estejam disponíveis, não há problema, pois há a imagem de uma cartonera no
Anexo 8A.
• Explique às crianças que hoje farão a capa das cartoneras e, na Aula 9, organizarão o livro.
• Organize as crianças em duplas e entregue a cada dupla um pedaço de papelão de 40 cm X

25 cm. Forre a mesa em que as duplas vão trabalhar com um jornal e as oriente, em primeiro
lugar, a escolherem a cor de fundo da cartonera e pintarem toda a superfície com uma das
tintas guache, conforme o modelo observado no Anexo 8A.
• Depois que toda a base estiver colorida, é hora de fazer os detalhes, de acordo com a escolha
da dupla. Oriente a enfeitarem a capa com outras cores da tinta guache, com grafismos ou
desenhos, como preferirem, tornando-a atrativa, bonita.
• Disponibilize os demais potes de tinta guache somente depois de dar essas explicações.
• Caso haja pincéis, eles poderão ser usados. Caso não haja, é possível fazer a pintura a guache
com pequenos pedaços de esponja, ou mesmo com os dedos. Os pequenos pedaços de esponja
também podem ser usados para fazer detalhes sobre a base já colorida do papelão. Oriente
as duplas a lavarem os pincéis ou as esponjas quando forem mudar a cor da tinta, para que o
trabalho não fique manchado. Disponibilize para cada dupla um pedaço de pano velho para
limparem o pincel depois de lavá-lo.
• Depois que todas as duplas tiverem concluído o trabalho, coloque os pedaços de papelão em
local arejado, para secar. Eles serão utilizados na aula seguinte.

Se houver tempo, reúna as crianças em círculo ao final da aula e pergunte se gostaram da
experiência de fazer as cartoneras, se acharam bonito o resultado final do trabalho, se acham
que essa é uma boa maneira de reaproveitar materiais e por quê.
C. Tarefa para casa

Peça aos estudantes que, em casa, contem a alguém da família o que são as cartoneras e
porque elas foram inventadas. Peça que leiam com essa pessoa o conteúdo do Anexo 8A.
e Sumário
A U L A 9 – R E A P R O V E I TA N D O
E C R I A N D O – PA R T E 2
Esta aula está organizada em um passo e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

LÍNGUA PORTUGUESA
(EF15LP07)
Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
(EF03PLA01)
(EF02PLA16)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Compartilhar os resultados do projeto com outras turmas da escola e com as famílias.
e Sumário

• separar os envelopes com as atividades realizadas pelas crianças ao longo do projeto;

• imprimir cópias do Anexo 9A em quantidade suficiente para que cada dupla receba uma
cópia – faça impressão apenas frente (e não frente e verso).
• pedaços de barbante, para amarrar as folhas das atividades do projeto nas cartoneras,
feitas na aula anterior;
• furador de papéis.
Não há.
e Sumário
A. Procedimentos

ANTERIOR
• Professor(a), inicie a aula informando às crianças que hoje finalizarão o trabalho de produção
do livro. Explique que o conteúdo do livro será formado pelas folhas das atividades do projeto
que foram sendo arquivadas no envelope ou na pasta destinado(a) a esse fim.
• Entregue a cada dupla os envelopes ou as pastas dos estudantes que a compõem, para que
separem as atividades.
• Ajude os estudantes a organizarem as atividades em ordem cronológica de sua realização,

aproveitando esse momento para ir recordando os temas de cada atividade.
• Em seguida, informe que é necessário fazer a página inicial do livro, chamada folha de rosto,
com o título da obra, quem são os seus autores e o ano em que está sendo produzida. Para isso,
entregue a cada dupla a primeira folha do Anexo 9A.
• Explique que o título do livro tem que ter relação com seu conteúdo, ou seja, o título precisa
indicar ao leitor o que ele vai encontrar no interior do livro. Questione as crianças sobre qual
seria o título mais adequado para o livro, considerando as atividades que estarão lá.
• Ouça as sugestões de título que as crianças derem e escreva-as no quadro. Depois discuta qual
título consideram o melhor. (Neste momento é importante que sua intervenção junto às crianças
se dê no sentido de fazerem uma escolha com base naquela opção que melhor expresse o que
foi o tema do projeto. Nesse sentido, o título deve fazer alguma menção ao tema do consumo
consciente.)
• Depois de escolhido o título (o que pode ser feito por sorteio, caso não haja acordo quanto ao
melhor título), peça que as duplas o anotem na folha do Anexo 9A. Em seguida, peça que os
componentes da dupla escrevam seus nomes no espaço destinado à identificação dos autores
e coloquem o ano em que estão confeccionando o livro.
• Informe que o livro deve terminar com uma mensagem às demais turmas sobre como é
possível consumir de forma mais consciente os recursos disponíveis na escola, cuidando para
que esse consumo não signifique uma maior despesa para a escola e também para que não
cause impactos negativos para o ambiente. Peça que cada dupla crie uma mensagem para os
colegas das outras turmas, dando um conselho sobre o consumo consciente na escola, e ilustre
essa mensagem. Entregue a segunda folha do Anexo 9A, para que as duplas escrevam suas
mensagens.
• Quando isso estiver pronto, é hora de montar o livro. Peça que cada dupla pegue a cartonera
produzida na aula anterior.
• Passe pelas mesas furando, com um furador de papéis, as folhas da atividade do projeto, já
organizadas com a folha do título do projeto em primeiro lugar e com a folha da mensagem da
dupla e o desenho em último lugar.
e Sumário
• Dobre também a cartonera ao meio, de modo que forme uma capa para as atividades. Insira
as folhas com a as atividades do projeto no interior da capa, formada pela cartonera, e fure
também a cartonera na mesma direção dos furos das folhas que compõem o interior do livro.
• Amarre as folhas do livro às da cartonera passando um barbante pelos furos.
• O livro está pronto!

Professor(a), depois que o livro estiver pronto, reúna as crianças em círculo e combine com elas
o melhor lugar da escola para deixar o material exposto. Além dos livros, podem ser expostos
também os cartazes elaborados ao longo do projeto. Caso a escola seja um lugar onde não
exista esse espaço disponível, os livros podem circular por outras salas da escola, ficando um
tempo em cada uma.
Seria interessante convidar as famílias para virem à escola visitar a exposição dos livros, que
pode ser feita na própria sala de aula, se não houver outro espaço disponível na escola. Caso
essa ação seja viável, você pode confeccionar um bilhete convidando as famílias para a visitação
e entregá-lo aos estudantes nesta última aula do projeto. Essa seria uma iniciativa importante,
uma vez que as famílias foram envolvidas ao longo de todo o projeto, compartilhando várias
atividades com as crianças.
Para finalizar o projeto, parabenize as crianças e agradeça sua participação.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário
Referências
REFERÊNCIAS
BIDERMAN, M. T. C. Dicionário Ilustrado de Português. São Paulo: Ática, 2004.
BRASIL, MEC/SEB. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2018. Disponível em: http://download.basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 05 maio 2020.
ÁLVARES, Paz. Por que o papel higiênico está se esgotando no mundo com o coronavírus. El País, Madri, 18
mar. 2020. Disponível em: https://brasil.elpais.com/cincodias/2020-03-19/por-que-o-papel-higienico-esta-se-
esgotando-no-mundo-com-o-coronavirus.html. Acesso em: 27 out. 2020.
LEITE, Pedro. Falta d'água. In: Quadrinhos Ácidos, 24 out. 2014. Facebook: @QuadrinhosAcidos. Disponível
em: https://www.facebook.com/QuadrinhosAcidos/photos/falta-d%C3%A1guawwwquadrinhosacidoscom
br/839617286059664/. Acesso em: 27 out. 2020.
CARNEIRO, Daniele. Exposição Cartonera Bibliotecas do Brasil em Curitiba. Bibliotecas do Brasil, 25 out. 2014.
Disponível em: http://www.bibliotecasdobrasil.com/2014/10/exposicao-cartonera-bibliotecas-do.html. Acesso em:
27 out. 2020.

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3.

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – Eu consumo, ele consome, todo mundo consome? 7

Aula 2 – O que acontece quando os produtos “somem” das prateleiras? 11

Aula 3 – Em busca do disco dourado! 15

Aula 4 – O papel higiênico vai acabar? 20

Aula 5 – Fazendo escolhas para consumir de forma consciente 25

Aula 6 – Sabendo usar o que é de todos – Parte 1 29

Aula 7 – Sabendo usar o que é de todos – Parte 2 34

Aula 8 – Reaproveitando e criando – Parte 1 38

Aula 9 – Reaproveitando e criando – Parte 2 42

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

F. Como desenvolver este projeto?

AULA 1 – EU CONSUMO, ELE CONSOME,

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA DA AULA E DO PROJETO

g 2º PASSO – REFLETINDO SOBRE O SIGNIFICADO DA PALAVRA

• Escreva, no interior da “Nuvem de ideias”, os significados sugeridos pelas crianças para a

g 3º PASSO – DESENHANDO UM SIGNIFICADO DA PALAVRA

B. Reflexões ao final da aula

C. Tarefa para casa

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

• separar o cartaz com a "Nuvem de ideias" produzido na aula anterior;

• cartaz com a "Nuvem de ideias" produzido na aula anterior;

g 1º PASSO – RETOMANDO O QUE FOI DISCUTIDO NA AULA

• Sublinhe as definições que se aproximam à do dicionário e circule as que se afastam, se

g 2º PASSO – ANALISANDO O QUE É CONSUMIDO EM CASA

g 3º PASSO – REFLETINDO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE A DEMANDA E

B. Reflexões ao final da aula

C. Tarefa para casa

AULA 3 – EM BUSCA DO DISCO DOURADO!

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

• jogo de varetas, caso haja dificuldade para montar o jogo de discos.

g 1º PASSO – RETOMANDO O QUE FOI DISCUTIDO NA AULA

• Professor(a), reúna as crianças em círculo e comece a aula perguntando se fizeram a Tarefa

g 2º PASSO – JOGANDO DISCOS

g 3º PASSO – REFLETINDO SOBRE OS DISCOS DOURADOS

B. Reflexões ao final da aula

C. Tarefa para casa

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

• ler, previamente, a matéria original sobre o consumo de papel higiênico na pandemia,

g 1º PASSO – RECORDANDO O QUE FOI DISCUTIDO NA AULA

g 2º PASSO – ENTENDENDO POR QUE O PAPEL HIGIÊNICO SUMIU

P Existe alguma relação entre a pandemia e o uso desse produto de higiene?

g 3º PASSO – PENSANDO SOBRE AS CONSEQUÊNCIAS DA ESCASSEZ

• Para finalizar a aula e motivar os estudantes a pensarem nas consequências da escassez de

B. Reflexões ao final da aula

C. Tarefa para casa

Em seguida, lembre-as de trazer pedaços ou caixas de papelão para o trabalho da Aula 8 e da

Base Nacional Comum Curricular

C. Preparação para a aula

g 1º PASSO – RECORDANDO O QUE FOI DISCUTIDO NA AULA

g 2º PASSO – COMPREENDENDO COMO É O CONSUMO NA ESCOLA

B. Reflexões ao final da aula

P Vocês acharam fácil ou difícil decidir?