Os desafios para o professor do

século XXI: Educação da Língua

Portuguesa, formação de leitor e uso
das tecnologias no ensino
aprendizagem.

Prof. Jorge Alberto

jorgealbertotajra@gmail.com
 “Observa-se que, com o passar do tempo, ocorreram profundas
transformações, as quais trouxeram relevantes mudanças que
impactaram fortemente a vida das pessoas e das organizações. Em
consequência, sabe-se que o conhecimento passou a ser o bem de
maior valor, ganhando cada vez mais espaço numa sociedade
caracterizada por uma economia desmaterializada.”

O QUE QUEREMOS?

OU

O QUE TEMOS?
Francisco Varela (1946 - 2001),
biólogo e filósofo, afirmou
sobre a neurociência e a
Educação:
“O sistema neuronal não quer
mudar e, se puder evitar
mudanças, ele as evitará. Acho
que, no Homem, a cilada da
certeza é a base de muitos
NÃO APRENDO NADA / EU SEI DE TUDO
males”.
Margaret Mead (1901 - 1978),
olhando para os desafios da
educação no século XXI,
afirmou:

“Chegamos ao ponto em que

temos de educar as pessoas
naquilo que ninguém sabia
ontem, e prepará-las para
aquilo que ninguém sabe ainda
DIFICULDADES DOS DOCENTES DIANTE DAS
NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

1. Formação insuficiente

“54% dos professores não cursaram na graduação

disciplina específica sobre como usar
computador e internet em atividades com os
alunos. Além disso, 70% não realizaram
formação continuada sobre o tema no ano
anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.”

(Centro Regional de Estudos para o

Desenvolvimento da Sociedade da Informação -
2017)
2. Ininfraestrutura

Segundo uma pesquisa de 2017 do movimento

Todos pela Educação, 66% dos professores da
rede apontam o número insuficiente de
equipamentos como limitador no uso dos
recursos tecnológicos no ensino. Além disso,
64% indicam a velocidade insuficiente da
internet como restrição.

“[Nas escolas públicas] temos o básico, que é

internet na escola para documentação,
secretaria. Para uso de aluno e professor, a
gente não tem”, conta Regina de Freitas,
professora de língua portuguesa na rede
pública em Barão de Cocais (MG).
3. Resistência a novas práticas
pedagógicas para a continuação de
métodos tradicionais.

“Se deu certo comigo, por que mudar?”

até hoje,

“Isso é só para enrolar a aula”

“Eles (os alunos) não querem saber disso não”

“O problema é dos alunos que não têm interesse

em estudar”
 REFLEXÃO SOBRE O PROJETO
PEDAGÓGICO DA ESCOLA
•uma prática educacional mais solidária
e atenta às perspectivas de vida de
seus partícipes, ao desenvolvimento de
suas competências gerais, de suas
habilidades pessoais, de suas
preferências culturais.
•um aprendizado que envolva o cotidiano,
a vida comunitária ou suas
circunstâncias econômicas, sociais e
ambientais;
•um projeto de realização humana,
recíproca e dinâmica, de alunos e
professores ativos e comprometidos;
 PROFESSOR CONTEUDISTA OU
PROBLEMATIZADOR?

AULA EXPOSITIVA OU DIALOGADA?

ESPECIFICAR OU INTERDISCIPLINARIZAR?

PLANEJAR É O CAMINHO PARA UMA NOVA

PRÁTICA DE ENSINO-APRENDIZAGEM.
O Romantismo, como toda manifestação artística, não ficou restrito à
sua época, mas tratou de temáticas universais, isto é, inerentes ao
ser humano em qualquer época e sociedade. Nas imagens anteriores,
a primeira, de Francisco de Goya (1746 – 1828), A execução dos
rebeldes de 3 de maio de 1808 (1814); a segunda, uma imagem da
manhã de 5 de junho de 1989, onde um jovem parou 59 tanques no
episódio conhecido como massacre da praça da Paz celestial, na
China.
Embora em contextos históricos diferentes, COMENTE como a tela
romântica dialoga (possui aspectos comuns) com o episódio retratado
na segunda imagem.
OS SABERES propostos pela Unesco
(Organização das Nações Unidas para a
Educação, a Ciência e a Cultura) que
funcionam como pilares da educação nas
sociedades contemporâneas:

aprender a conhecer;
aprender a fazer;
aprender a viver com os outros (professor
atualizado);
 HABILIDADES COGNITIVAS

•Pensar
submeter (algo) ao processo de raciocínio lógico;
exercer a capacidade de julgamento, dedução ou
concepção.

•Raciocinar
fazer uso da razão para estabelecer relações entre
(coisas e fatos), para entender, calcular, deduzir,
julgar (algo); refletir.

•Perceber
captar com a inteligência; compreender.

•
 SABERES
+
HABILIDADES COGNITIVAS
MULTIDISCIPLINAR: várias disciplinas
dentro de uma mesma área do
conhecimento. Ex.: Artes e Literatura
na área de Linguagens.

A LIBERDADE GUIANDO O POVO (1830)

Eugène Delacroix
INTERDISCIPLINAR: são conteúdos ou
temas considerados transversais, cujo
tratamento transita por múltiplas
disciplinas dentro de uma mesma área.
TRANSDISCIPLINAR: é possibilidade de
convergência entre os eixos do
conhecimento para compreensão global.
Ex.: Cidadania, Diversidade, Educação.

Ao romper as fronteiras entre uma disciplina e

outra, a transdisciplinaridade busca a
compreensão dos fenômenos e a aquisição de
conhecimentos de maneira integral e
contextualizada. O conhecimento adquire uma
característica transversal, pois ele atravessa
todas as disciplinas de alguma forma.
Na prática, isso significa que uma metodologia
transdisciplinar não irá ensinar o
funcionamento do corpo humano apenas a partir
da biologia, mas também da matemática, química,
sociologia, etc.
 COMO O CONHECIMENTO COMO O CONHECIMENTO É
ERA COBRADO ANTES DO COBRADO A PARTIR DO
ENEM ENEM
AS AVALIAÇÕES DO MEC
SAEB: CICLOS DE ALFABETIZAÇÃO

PROVINHA BRASIL: FUNDAMENTAL I

PROVA BRASIL: FUNDAMENTAL II

ENCCEJA: JOVENS E ADULTOS

ENEM: ENSINO MÉDIO

ENADE: ENSINO SUPERIOR

 ARTICULAÇÃO DAS ÁREAS
+
SENTIDO DOS CONHECIMENTOS
saber se informar, comunicar-se,
argumentar, compreender e agir;

enfrentar problemas de diferentes

naturezas;
participar socialmente, de forma
prática e solidária;
ser capaz de elaborar críticas ou
propostas;
adquirir uma atitude de permanente
 EIXOS COGNITIVOS DO ENEM
I- Dominar linguagens (DL): dominar a
norma culta da Língua Portuguesa e fazer
uso das linguagens matemática, artística e
científica e das línguas espanhola e
inglesa.
II- Compreender fenômenos (CF): construir
e aplicar conceitos das várias áreas do
conhecimento para a compreensão de
fenômenos naturais, de processos
histórico-geográficos, da produção
tecnológica e das manifestações
artísticas.
III- Enfrentar situações-problema (SP):
IV- Construir argumentação (CA):
relacionar informações, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em situações concretas, para
construir argumentação consistente.

V- Elaborar propostas (EP): recorrer aos

conhecimentos desenvolvidos na escola para
elaboração de propostas de intervenção
solidária na realidade, respeitando os
valores humanos e considerando a
diversidade sociocultural.
 COMPETÊNCIAS
Competências são as modalidades
estruturais da inteligência, ou
melhor, ações e operações que
utilizamos para estabelecer relações
com e entre objetos, situações,
fenômenos e pessoas que desejamos
conhecer.

(Eixos cognitivos do Enem - Versão preliminar.

 HABILIDADES
As habilidades decorrem das
competências adquiridas e referem-se
ao plano imediato do "saber fazer".
[...] As habilidades expressam como
os alunos concretizam suas ações,
procedimentos e estratégias na
resolução de problemas relativos aos
diferentes domínios do conhecimento.
(Eixos cognitivos do Enem - Versão preliminar. Brasília:
MEC/INEP, 2007. p. 18 e 34-5.)
 PARA O PROFESSOR

Para elaborar as questões do ENEM,

os especialistas se baseiam em uma
matriz de competências, em
que aparecerem as indicações sobre
quais as situações-problema
(habilidades) devem ser apresentadas
aos estudantes.
 PARA O ALUNO
COMO ESTUDAR PARA O ENEM?

Cada questão do ENEM é um problema a ser

resolvido. A única maneira de aprender a
resolver problemas é tentando resolvê-los.
Dessa forma, sugerimos que você, como aluno,
não fique passivo frente ao conhecimento. É
necessário que você, ao assistir a uma aula,
esteja em constante diálogo entre o que está
aprendendo e onde esse novo conhecimento pode
ser aplicado.
ORIENTAÇÕES PARA ELABORAR QUESTÕES
APRESENTAR CORRESPONDÊNCIA DIRETA COM AS
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES DA ÁREA;

APRESENTAR ENUNCIADO FORMULADO DE FORMA

CLARA, DIRETA E PRECISA, EVITANDO
CONSTRUÇÕES COMPLICADAS QUE INDUZAM AO
ERRO;
UTILIZAR, PREFERENCIALMENTE, TEXTOS QUE
ABORDEM TEMAS ATUAIS E SEJAM ADEQUADOS AO
PÚBLICO-ALVO;

APRESENTAR TABELAS, TEXTOS, FIGURAS DESDE

QUE ESTEJAM REFERENCIADOS DE ACORDO COM A
ABNT.
 A SITUAÇÃO-PROBLEMA
•deve ser elaborada de modo a oferecer ao
participante informações tais que ele
possa tomar decisões em face do que lhe
foi proposto;
•deve conter na estrutura do seu
enunciado os elementos necessários e
adequadamente organizados para a tomada
de decisão;
•deve estar vinculada, preferencialmente,
a uma única habilidade;
•envolve interdisciplinaridade e
ESTRUTURA DOS ITENS DE MÚLTIPLA ESCOLHA:

•DIVIDEM-SE EM TRÊS PARTES:

TEXTO-BASE = MOTIVA OU COMPÕE A

SITUAÇÃO-PROBLEMA A SER FORMULADA /
CITAM-SE AS FONTES.

•TRECHOS DE MATÉRIAS JORNALÍSTICAS;

•CHARGES, GRÁFICOS, TABELAS E TIRINHAS;
•FRAGMENTOS DE LIVROS;
•IMAGENS, FOTOGRAFIAS, MAPAS, DESENHOS ...
(ENEM/2014) Sempre teceremos panos de seda
E nem por isso vestiremos melhor
Seremos sempre pobres e nuas
E teremos sempre fome e sede
Nunca seremos capazes de ganhar tudo
Que possamos ter melhor comida.
CHRÉTIEN DE TROYES. Yvain ou le chevalier au lion (1177-1181). Apud MACEDO,
J. R. A mulher na Idade Média. São Paulo: Contexto, 1992 (adaptado)
ENUNCIADO = CONSTITUI-SE DE UMA OU MAIS
ORAÇÕES E NÃO DEVE APRESENTAR INFORMAÇÕES
ADICIONAIS OU COMPLEMENTARES AOS TEXTOS-
BASE; INCLUI-SE UMA INSTRUÇÃO CLARA E
OBJETIVA DA TAREFA A SER REALIZADA PELO
ALUNO.

O tema do trabalho feminino vem sendo

abordado pelos estudos históricos
mais recentes. Algumas fontes são
importantes para essa abordagem, tal
como o poema apresentado, que alude à
Em que dia dessa semana a quantidade
total de bactérias nesse ambiente de
cultura foi máxima?
ALTERNATIVAS = SÃO POSSIBILIDADES DE
RESPOSTAS (MODELO A,B,C,D,E). É
NECESSÁRIO ESTABELECER O FOCO
ESPECÍFICO. DEVEM CONTER TAMBÉM OS
DISTRATORES.

•devem ser plausíveis;

•não devem ser absurdas, de tal forma
que o sujeito possa acertar por
eliminação;
•devem relacionar-se ao assunto tratado;
•apresentam sintonia com o gabarito e
 A)inserção das mulheres em atividades
tradicionalmente masculinas.
B)ambição das mulheres em ocupar lugar
preponderante na sociedade.
C)possibilidade de mobilidade social
das mulheres na indústria têxtil
medieval.
D)exploração das mulheres nas
manufaturas têxteis no mundo urbano
medieval.
E)servidão
Competência de área 1feminina
- Compreender como tipoculturais
os elementos de mão que
constituem as identidades
de obra vigente nas tecelagens
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes
europeias.
documentais acerca de aspectos da cultura.
OS ITENS DA PROVA NÃO DEVEM:
•COBRAR MEMORIZAÇÃO OU EXIGIR MERA RECORDAÇÃO
DE CONCEITOS E/OU FÓRMULAS;
•ABORDAR ASPECTOS REGIONAIS;
•CONTER SITUAÇÕES, INFORMAÇÕES OU ALUSÕES QUE
POSSAM CARACTERIZAR-SE COMO VIÉS POLÍTICO,
CULTURAL, DISCRIMINAÇÃO OU PRECONCEITO;
• ITENS DE V OU F, SOMATÓRIO E I, II, III...
•PRIORIZAR TERMOS NEGATIVOS (FALSO, EXCETO,
INCORRETO, NÃO, ERRADO) OU ABSOLUTOS
(SEMPRE, SOMENTE, NUNCA, NENHUM).
atômicos:
 

I.Segundo Thomson (1897), toda e qualquer

matéria é formada por partículas
indivisíveis, chamadas átomos.
II.Segundo Dalton (1808), átomos
apresentavam-se como uma “pasta positiva”
recheada por elétrons de carga negativa.
III.Segundo Rutherford (1911), átomos
possuíam um núcleo positivo e em volta
dele giravam os elétrons.
IV.Segundo Bohr (1913), os elétrons se
movem ao redor do núcleo em número
Analise as proposições e marque a opção
CORRETA:
 
A) I e II
B) II e III
C) I e III
D) II e IV
E) III e IV
QUE CONHECIMENTO ESTÁ SENDO
COBRADO NESTA QUESTÃO?
ONDE ESTÁ A APLICAÇÃO AO
COTIDIANO? HABILIDADES ESTÃO
SENDO COBRADAS?
(ENEM) O ciclo biogeoquímico do carbono
compreende diversos compartimentos, entre os
quais a Terra, a atmosfera e os oceanos, e
diversos processos que permitem a transferência
de compostos entre esses reservatórios. Os
estoques de carbono armazenados na forma de
recursos não renováveis, por exemplo, o
petróleo, são limitados, sendo de grande
relevância que se perceba a importância da
substituição de combustíveis fósseis por
combustíveis de fontes renováveis.
 
A utilização de combustíveis fósseis interfere
no ciclo do carbono, pois provoca
 
A)aumento da porcentagem de carbono contido na
Terra.
B)redução na taxa de fotossíntese dos vegetais
(ENEM) O ciclo biogeoquímico do carbono
compreende diversos compartimentos, entre os
quais a Terra, a atmosfera e os oceanos, e
diversos processos que permitem a transferência
de compostos entre esses reservatórios. Os
estoques de carbono armazenados na forma de
recursos não renováveis, por exemplo, o
petróleo, são limitados, sendo de grande
relevância que se perceba a importância da
substituição de combustíveis fósseis por
combustíveis de fontes renováveis.
 
A utilização de combustíveis fósseis interfere
no ciclo do carbono, pois provoca
 
A)aumento da porcentagem de carbono contido na
Terra.
B)redução na taxa de fotossíntese dos vegetais
(ENEM) Um Estado é uma multidão de seres
humanos submetida a leis de direito.
Todo Estado encerra três poderes dentro
de si, isto é, a vontade unida em geral
consiste de três pessoas: o poder
soberano (soberania) na pessoa do
legislador; o poder executivo na pessoa
do governante (em consonância com a lei)
e o poder judiciário (para outorgar a
cada um o que é seu de acordo com a lei)
De acordo com o texto, em um Estado de
direito
 

A)a vontade do governante deve ser

obedecida, pois é ele que tem o
verdadeiro poder.
B)a lei do legislador deve ser obedecida,
pois ela é a representação da vontade
geral.
C)o Poder Judiciário, na pessoa do juiz,
é soberano, pois é ele que outorga a cada
um o que é seu.
De acordo com o texto, em um Estado de
direito
 

A)a vontade do governante deve ser

obedecida, pois é ele que tem o
verdadeiro poder.
B)a lei do legislador deve ser obedecida,
pois ela é a representação da vontade
geral.
C)o Poder Judiciário, na pessoa do juiz,
é soberano, pois é ele que outorga a cada
um o que é seu.
É PRECISO MUDAR ESSA REALIDADE.
TODOS NÓS SABEMOS DISSO!