PLANO DE ENSINO 2023

Nome do Curso: PPG -IELT

Nome da Disciplina: Processos Pedagógicos, Mediação e Tecnologias digitais Ano / Período: 2023 - turma 12
Docentes: Barbra do Rosário Sabota Silva e Fernando Lionel Quiroga Sala: PPG- IELT (304 bloco 2)

Curso de vinculação docente: Letras, Pedagogia e PPG-IELT

Código: C H Semanal: C H Prática: C H Teórica: C H anual/semestral :
4 - 60 60
*Modelo Aprovado na plenária do CaC-CSEH em 02/02/2015.
1. Ementa
Concepções dos processos pedagógicos escolares e não escolares. Complexidade e criatividade em práticas e processos pedagógicos. Processos de mediação
em contextos de ensino e aprendizagem. Tecnologias digitais em contextos e práticas escolares. Letramento digital e demandas tecnológicas para os processos
de construção de sentidos em contextos educativos. Mediação em contextos educativos híbridos e de educação online.
2. Objetivos

2.1. Geral
Compreender processos pedagógicos por meio do estudo sobre processos de mediação e o uso das tecnologias, sobretudo as digitais, como mediadora
de processos de ensinar e aprender na contemporaneidade.
2. 2. Específicos
 • Relacionar os modos de ser-sentir- saber na atualidade e a produção de conhecimento.
• Contrastar diferentes conceitos e modos de mediação em contextos educacionais.
• Estabelecer a relação entre tecnologias digitais, (multi)letramentos e os processos de construção de sentidos em contextos escolares bem como
em ambientes híbridos e online buscando compreender como podem ecoar nos modos de ensinar e aprender na contemporaneidade.
Possíveis futuras leituras:
Santaella, L., & Cardoso, T. (2014). Para inteligir a complexidade das redes. Revista FAMECOS, 21(2), 742–765. https://doi.org/10.15448/1980-3729.2014.2.15923

Santaella 2020 - a semiótica das fake News https://revistas.pucsp.br/index.php/verbum/article/view/50522/pdf

Discursos de ódio: https://brasil.elpais.com/brasil/2019/06/14/cultura/1560533971_274766.html?rel=mas e

https://brasil.elpais.com/brasil/2019/03/22/tecnologia/1553279547_294211.html#?rel=mas

TEXTO TEMA AULAS

Aula 1: Apresentações, introdução ao curso Andamento do curso, apresentações. 14/03
- alunos e professores
- do plano de curso e ementa Link para o LIM
Laboratório de Mídias
- produção técnica (conheça o LIM – Laboratório de Mídias Interativas Interativas
- formato do trabalho final (Relato de experiência ou artigo)
- possíveis recursos tecnológicos: word cloud, padlet, cmap tools, powtoon,
infográficos, book Creator, movavi, StreamYard, Canva etc.

Procedimentos: Apresentações pessoais. Apresentação da ementa e dos recursos.

Debate.
• Levantamento de tecnologias recentes e seus possíveis desafios na educação e
no exercício da cidadania. Assistir vídeos, ler textos, ampliar repertórios sobre
essas TDIC e promover o debate em sintonia com os textos da próxima aula.

Aula 2: Educação, Linguagem, Tecnologias e a Educação, Tecnologia e Sociedade 21/03

contemporaneidade
•
• Pergunta geradora: como minha práxis se organiza no contexto atual? Que Grupo: Carlos, Louise, Ana etc
transformações sociais tenho promovido? Que desafios contemporâneos ecoam na
mediação de saberes? Como lidar com tais desafios a partir de uma nova proposta de
lente para ler o mundo?

TEXTOS
• HAN, Byung-Chul. Psicopolítica. Belo Horizonte: Ed. Ayiné, 2014 (Crise
da Liberdade, O dilema de Foucault, Big data)
• HAN, Byung-Chul. Sociedade do Cansaço – Byung-Chul Han. Campinas:
Vozes, 2017 (Além da sociedade disciplinar, Vita activa, Pedagogia do Ver,
Sociedade do Cansaço)
• Debate sobre TDIC e seus ecos na educação, na sociedade, a mediação de
saberes.
• Possíveis ideias para a Produção técnica/ação extensionista (deve ser
apresentada em 25 de abril)
Aula 3: Novas epistemologias para ler o mundo Educação (linguística), decolonialidade e 28/03
justiça social
Pergunta geradora: Que educação para que sociedade? Que mediação para que
Grupo: Luciane, Meire etc.
público? Como o uso e o acesso às tecnologias digitais dividem a sociedade?

TEXTOS
• MALDONADO-TORRES, Nelson. Transdisciplinaridade e decolonialidade.
Revista Sociedade e Estado – Volume 31 Número 1 Janeiro/Abril 2016.
• BAUMAN, Zygmunt. Capitalismo parasitário. Rio de Janeiro: Zahar,
2010. (Capítulo 2: p. 33-72)
• LIBÂNEO, José Carlos. O dualismo perverso da escola pública brasileira:
escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os
pobres. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 13-28, 2012.

Aula 4: Tecnologias e desafios contemporâneos Processos pedagógicos e Mediação 04/04

 Pergunta geradora: Como os recursos tecnológicos atuais têm mudado nosso modo de
interagir com os saberes, o mundo e as pessoas? Que desafios as tecnologias
contemporâneas trazem para a vida social? Em que medida, nós educadores/as,
estamos preparados/as para lidar com eles?

Mão à obra 1: Dividam-se em 4 grupos e pesquisem sobre um desafio atual associando

um recurso tecnológico (por exemplo: redes sociais, fóruns de discussão, chat GPT,
aplicativos (de aprendizagem, de edição de imagens e áudios, de mensagem etc) a uma
questão social (violência, assédio, bullying, fake news, exclusão social etc).
Desenvolvam sobre os potenciais e os desafios ponderando criticamente sobre eles. A
produção textual pode ser multimodal (infográfico, slides, vídeo etc) ou mais tradicional
(ensaio reflexivo), desde que reflita suas reflexões sobre o tema.

TEXTOS:
Cada grupo deve selecionar textos (multimodais) para problematizar, refletir e
apresentar sobre as tecnologias contemporâneas selecionadas. Os textos utilizados
devem ser citados como fontes nas referências/ficha técnica da apresentação.

Aula 5: A educação a distância entre a democratização do acesso• Educação e Tecnologias: problemas 11/04
e a intensificação das desigualdades contemporâneos I

Pergunta geradora: De que modo a educação a distância pode contribuir para a

democratização do acesso à educação de qualidade? Quais são os principais problemas
Procedimentos didáticos:
decorrentes desta modalidade?
I)
• TEXTOS
• SOUSA, L. Harada; TEIXEIRA, Gabriel; GENTIL, Plínio. Professores de a) Exposição dos principais
faculdades privadas: categoria em extinção? Le Monde Diplomatique argumentos;
Brasil. 2022. Disponível em: https://diplomatique.org.br/professores-de- b) Debate sobre principais aspectos do
faculdades-privadas-categoria-em-extincao/Acesso em 22 fev. 2023. texto.
•
II)
GIOLO, JAIME. Educação a Distância no Brasil: a expansão vertiginosa. Em duplas ou trios: elaboração de sínteses
Revista Brasileira de Política e Administração da Educação, Goiânia , v. de base empírica – breves narrativas sobre
34, n. 1, p. 73-97, jan. 2018 . Disponível em a experiência na EaD destacando pontos
<http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2447- positivos e negativos
41932018000100073&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 02 ago. 2022.
https://doi.org/10.21573/vol34n12018.82465.

Bibliografia Complementar

• QUIROGA, Fernando Lionel. A evasão na educação a distância (EaD) e suas

interfaces com a democratização do acesso e a intensificação das
desigualdades. Jornal de Políticas Educacionais, [S.l.], v. 16, aug. 2022.
ISSN 1981-1969. Disponível em:
<https://revistas.ufpr.br/jpe/article/view/87069/47251>. Acesso em: 22 feb.
2023. doi:http://dx.doi.org/10.5380/jpe.v16i1.87069.

Aula 6: Cultura, educação e tecnologias Educação e Tecnologias: problemas 18/04

contemporâneos III
Pergunta geradora: De que modo a tecnologia como fenômeno cultural impacta nos
processos educacionais?
I)
TEXTOS
a) Introdução ao pensamento de
• TÜRCKE, Christoph. Hiperativos! Abaixo a cultura do déficit de atenção. TÜRCKE no cenário
São Paulo: Paz e Terra, 2016. contemporâneo: principais obras,
filiação epistemológica etc.
• ZUIN, V. G., ZUIN, A. Á. S. O celular na escola e o fim pedagógico. b) Exposição do argumento central
Educação & Sociedade, 30 (Educ. Soc., 39 (143), 2018. do texto
II)
 a) Debate. Reflexões pedagógicas a
partir de TÜRCKE: “que impactos o
uso excessivo de tecnologias
produz no processo de ensino-
aprendizagem?”
Aula 7: Tecnologia, mediação e processos pedagógico-sociais 25/04
Apresentação da produção técnica
Pergunta geradora: De que maneira os saberes que produzimos na academia podem
atender à sociedade? Como podemos levar um pouco do que sabemos/aprendemos a
mais pessoas? Que conteúdos podemos produzir para disponibilizar no LIM?

Mãos à obra 2: Em grupos discentes preparam uma produção técnica ou ação de

letramento para apresentar aos/às colegas e à sociedade. A produção deve ser direcionada
a professores/as e/ou alunos (da educação básica ou ensino superior), ou à comunidade,
em forma de ação de letramento (neste caso deve ser registrada com vídeos, fotos, e
relatório de caráter extensionista). Cada atividade deve ser relatada/apresentada à turma
em até 15 minutos para receber feedback. Fontes consultadas para preparo da ação e/ou
produção técnica devem ser listadas como referência. O relato de campo ou a ficha técnica
devem obedecer a ABNT para sua produção.

Aula 8: Processos pedagógicos para a construção da cidadania Processos pedagógicos, tecnologias digitais 02/05
• e letramentos
• Perguntas geradoras: De que modos a educação escolar participa na educação cidadã?
Grupo “Grande família” Igor, Jousy,
O que entendemos por cidadania? Harumi etc.

TEXTOS
• MONTE MOR, Walkyria. Sociedade da escrita e sociedade Digital: línguas
e linguagem em revisão. In: TAKAKI, N.; MONTE MOR, W. (orgs.)
Construções de sentido e letramento digital crítico na área de
línguas/linguagens. Campinas: Pontes, 2017. p. 267-286.
 • ROJO, Roxane. Letramento(s) – práticas de letramento em diferentes
contextos (cap. 6 p. 95 – 121) ROJO, Roxane, Letramentos múltiplos,
escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.
• ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline. Gêneros do discurso,
multiletramentos e hipermodernidade. (cap. 4, p. 115 - 146).
Hipermodernidade, multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo:
Parábola Editorial, 2015.

Aula 9: Mediação e educação contemporânea Processos Pedagógicos e mediação de 09/05

saberes
Pergunta geradora: O que é mediar conhecimento? Como construir sentidos outros?
Grupo: Valdinei, Cássío e Daniela
TEXTOS
• RODRIGUES, Michael; SABOTA, Barbra; SILVESTRE, Viviane.
Construções de sentidos sobre o conceito de mediação pedagógica: uma
leitura multimodal e rizomática. Revista Educação e Linguagens, Campo
Mourão, v.10, n.19, jan/jun. 2021.
http://revista.unespar.edu.br/index.php/revistaeduclings/article/view/76
• GOEDERT, Lidiane.; ARNDT, Klaulter. Mediação pedagógica e educação
mediada por tecnologias digitais em tempos de pandemia Criar
Educação, Criciúma, v. 9, nº2, Edição Especial 2020.– PPGE – UNESC –
ISSN 2317-2452
• GUERRERO ARIAS, Patricio. Corazonar el sentido de las epistemologías
dominantes desde las sabidurías insurgentes, para construir sentidos otros de
la existencia (primera parte) Calle14: revista de investigación en el campo
del arte, vol. 4, núm. 5, julio-diciembre, 2010, pp. 80-94

Para a aula seguinte: realizar leitura crítica e preparar questões (dúvidas

na compreensão) e problematizações (inquietações, relações entre leituras
prévias, relações entre outras mídias, reflexões sobre os pontos
convergentes/divergentes nas leituras)
 Aula 10: Tecnologias, movimentos sociais e neoliberalismo Contribuições da pesquisadora 16/05
Profa Dra Laryssa Paulino de
Pergunta geradora: Quais reflexões a perspectiva ciborguiana oferece em relação Queiroz Sousa.
aos processos pedagógicos e à nossa relação com a tecnologia? Como pensar as
práticas escolares e não escolares a partir dos textos apresentados?

Procedimentos: realizar leitura crítica e preparar questões (dúvidas na compreensão) e

problematizações (inquietações, relações entre leituras prévias, relações entre outras
mídias, reflexões sobre os pontos convergentes/divergentes nas leituras):

• HARAWAY, Donna. Manifesto ciborgue: ciência, tecnologia e feminismo-

socialista no final do século XX. In: TADEU, Tomaz (org.). Antropologia
do ciborgue: as vertigens do pós-humano. Tradução: Tomaz Tadeu da
Silva. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2000 [1985]. p. 33-118.

• BUZATO, Marcelo E. K.; OKUINGHTTONS, Mônica F. M.; RADIS, Lívia

Márcia T. Entrevista a Marcelo El Khouri Buzato. Caracol, n. 13, p. 240-
254, 2017
(https://www.revistas.usp.br/caracol/article/view/123437/125361).

Bibliografia complementar:

TADEU, Tomaz. Nós, ciborgues: O corpo elétrico e a dissolução do humano. In: TADEU,
Tomaz (org.). Antropologia do ciborgue: as vertigens do pós-humano. Tradução: Tomaz
Tadeu da Silva. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2000. p. 7-16.

Aula 11: Tecnologia e liberdade Educação e Tecnologias: problemas 23/05

• contemporâneos II
• Pergunta geradora: O que é liberdade na era digital? Quais são as implicações éticas Procedimentos Didáticos:
da informação em face das transformações e avanços das tecnologias? Os binômio
verdade/mentira na era digital: guerra hídrida, fake News e desinformação. I)

a) Discussões preliminares a partir das

TEXTOS
questões geradoras.

b) Polêmicas contemporâneas: limites da

• CAPURRO, Rafael. A liberdade na era digital. In: GONZÁLEZ DE GOMEZ,
liberdade de expressão nas redes digitais
Maria Nelida de; CIANCONI, Regina de Barros. Ética da Informação:
perspectivas e desafios. Rio de Janeiro: Editora Garamond Ltda., 2017. p. 45- II)
66.
a) Exposição de “Infocracia”, de Han
• HAN, Byung-Chul. Infocracia: digitalização e a crise da democracia. (2022)
Campinas: Vozes, 2022.
a) Em duplas ou trios:
Destacar uma ideia do texto e socializar ao
grupo, preferencialmente a partir de como
o problema reverbera em ambiente escolar.

Aula 12: Processos pedagógicos e Tecnologias digitais: 30/05

Educação e Tecnologias: percursos
abordagens críticas investigativos I
Pergunta geradora: Dentre os principais impactos e/ou consequências decorrentes da
transformação social e humana no contexto da era digital, quais desafios e perspectivas
se destacam no campo educacional? Entre o caráter utópico e distópico das tecnologias
incorporadas aos processos pedagógicos, que papel cabe ao professor contemporâneo?

Ferreira, Giselle Martins dos Santos Educação e Tecnologia: abordagens críticas. / Giselle
Martins dos Santos Ferreira; Luiz Alexandre da Silva Rosado; Jaciara de Sá Carvalho. Rio
de Janeiro: SESES, 2017. 663 p.: il.
Link: https://ticpe.files.wordpress.com/2017/04/ebook-ticpe-2017.pdf
 Mãos à obra 3: Os estudantes deverão refletir sobre um aspecto problemático, em que se
evidenciam limites ou obstáculos que podem interferir (de modo positivo ou negativo)
nos processos pedagógicos e, a partir do quadro apresentado, apontar formas de
enfrentamento ao problema ou soluções assinaladas.

Orientação: Selecionar um texto à escolha do grupo e preparar uma breve apresentação

expositiva para consequente discussão coletiva.
Divisão em quatro grupos para apresentação dos seminários compreendendo os eixos:
“Cenários”, “Especificidades”, “Historicidade”. (A apresentação deve ser de
aproximadamente 40 minutos)
Aula 13: Introdução à memética Educação e Tecnologias: percursos 06/06
investigativos II
Pergunta geradora: O que é um meme? De que modo ocorre sua transmissão
Procedimentos didáticos
(viralização)? Qual a importância do meme na constituição da própria cultura?

TEXTOS I)
• LEAL-TOLEDO. Em busca de uma fundamentação para a memética.
Trans/Form/Ação (Internet), 36(1), 2013. a) Apontamentos introdutórios: A
memética como campo de pesquisa
• LIMA-NETO V. de. Meme é Gênero? Questionamentos sobre o estatuto b) Apreciação do texto de Leal-
genérico do meme. Trab. Linguist Apl (Internet), 59(3), 2020. Toledo (2013).
II)
Bibliografia complementar:
a) Reflexões acerca do estatuto
BLACKMORE, S. The Meme Machine. Oxford: Oxfortd University Press, 1999. genérico do meme;
b) Pergunta para debate: (duplas ou
trios: que papel destina-se ao
DAWKINS, R. O Gene Egoísta. Belo Horizonte: Itatiaia, 2001. sujeito e à criatividade na
• memética?
 Aula 14: Liberdade de expressão, discursos de ódio e combate a 13/06
Perigos emergentes dos avanços das TDIC
Fake News. e seus ecos na vida em sociedade.
Pergunta geradora: Em que medida os discursos de ódio disseminados em redes
sociais e em aplicativos diversos fere direitos individuais? Como fake News e
cyberbullying atrasam o desenvolvimento da plena cidadania?

• TEXTOS
• ONUMA, T. Liberdade de expressão e o direito à informação. I
concurso de artigos científicos justiça cidadã. Revista científica do
STJ | nº 1 | 2020,. p. 249-271.
• SANTAELLA, L., & Cardoso, T. (2014). Para inteligir a complexidade
das redes. Revista FAMECOS, 21(2), 742–765.
https://doi.org/10.15448/1980-3729.2014.2.15923
• SANTAELLA, L. A semiótica das fake News. ERBUM (ISSN 2316-
3267), v. 9, n. 2, p.9-25, set. 2020. Disponível em:
https://revistas.pucsp.br/index.php/verbum/article/view/50522/pdf

Aula 15: Apresentação dos/as alunos/as das propostas de 20/06

Apresentação das produções intelectuais
artigo/relato dos/as discentes.
• Pergunta geradora: Que aprendizagens levamos conosco ao final deste curso? Como
sintetizar o que aprendemos/ discutimos em um texto publicável?

• Apresentação do projeto de artigo/ relato de experiência que cada aluno/a ou

dupla pretende desenvolver para a avaliação final da disciplina. Apresentar:
tema, problema, objetivo, justificativa, seleção teórica (pelo menos 30% dos
textos devem constar do plano de curso). Pode ser apresentado uma versão
preliminar de escrita, uma proposta articulada (em tópicos o esquema). Cada
aluno/a ou dupla terá a oportunidade de apresentar sua produção em 15 minutos
a fim de socializá-las e receber feedback de colegas e docentes.
5. Avaliação*
Avaliação por conceitos (A- F). Para obtenção de conceitos os mestrandos devem:

• Participar ativamente nas aulas (debates, apresentações de seminários e contribuições intertextuais) a fim de ampliar as reflexões e participação dos
colegas. Elaborar de fichamentos e resenhas para mediar a discussão dos textos durante as aulas, produção de mapas conceituais e interpretação de
infográficos, quando especificado.
• Produção de material multimodal para a educação ou comunidade:
a) elaboração de tutorial para ferramenta de uso didático (explicando as potencialidades e limitações para a educação básica), com ficha
técnica ou
b) produção de uma videoaula/podcast (a partir de um conteúdo discutido neste curso, com indicação de referências) para contribuir com a
formação de professores/as da educação básica, com ficha técnica ou
c) ação de letramento (digital/ multimodal): a ação pode ser desenvolvida na/ com a comunidade e deve ser registrada como ação de extensão.
A documentação da atividade deve ser por meio de relato de campo acompanhado de fotos, vídeos e/ou produções.
Observações importantes: 1) É necessário aprovar a proposta e/ou roteiro antecipadamente junto aos docentes do curso; 2) Esta
atividade pode ser realizada em grupos de até 3 pessoas; 3) A produção do material digital será postada no canal do LIM/LIFE no
YouTube OU caso o grupo opte pela ação de letramento, o relato será registrado como ação de extensão. 4) Após avaliação esta
produção pode pontuar como produção técnica/ ação de extensão no Lattes, além de contar como horas complementares no PPG.
• Elaborar um artigo científico (15 – 20 páginas) com potencial para publicação em revista científica indexada e com qualis. Ele deve ser redigido em
linguagem acadêmica, revisado e adequadamente formatado seguindo normas ABNT. O artigo deve refletir as discussões e inquietações geradas durante
a disciplina. Deve, portanto, apresentar os conteúdos estudados e ampliar a discussão acerca dos temas abordados em aula. O texto deve citar ao menos
30% dos textos discutidos durante o curso e deve ser entregue, por e-mail para os docentes (barbra.sabota@ueg.br e fernando.quiroga@ueg.br) e a
secretaria do PPG-IELT (ppgielt@ueg.br), em até 60 dias após o encerramento da disciplina.

*A não realização de uma das atividades de avaliação implica na reprovação na disciplina.

6. Procedimentos Didáticos

• teórico-práticas, compartilhadas por professores (regulares e convidados) e pós-graduandos na construção e manutenção de um clima propício
para o ambiente da aprendizagem. As instâncias práticas envolvem a experimentação de aplicativos e ferramentas tecnológicas, estudos de caso
e análises de tecnologias digitais, planejamento e execução de seminários.
• expositivas e dialogadas, com debates, sínteses e provocações para novas investigações sobre a temática da disciplina. Todas fundamentadas por
leitura prévia problematizada. Desse modo, a discussão em sala será amparada pela leitura prévia dos textos por parte dos mestrandos, com
problematizações que motivem suas leituras, discussões e compreensões.
7. Referências
BAUMAN, Zygmunt. Capitalismo parasitário. Rio de Janeiro: Zahar, 2010.
GOEDERT, Lidiane.; ARNDT, Klaulter. Mediação pedagógica e educação mediada por tecnologias digitais em tempos de pandemia Criar Educação, Criciúma,
v. 9, nº2, Edição Especial 2020.– PPGE – UNESC – ISSN 2317-2452
GUERRERO ARIAS, Patricio. Corazonar el sentido de las epistemologías dominantes desde las sabidurías insurgentes, para construir sentidos otros de la
existencia (primera parte) Calle14: revista de investigación en el campo del arte, vol. 4, núm. 5, julio-diciembre, 2010, pp. 80-94
HAN, Byung-Chul. Psicopolítica. Belo Horizonte: Ed. Ayiné, 2014.
HAN, Byung-Chul. Sociedade do Cansaço. Campinas: Vozes, 2017.
HAN, Byung-Chul. Infocracia: digitalização e a crise da democracia. Campinas: Vozes, 2022.
LEFFA, Vilson J.; FREIRE, Maximina. M. Educação sem distância. In: MAYRINK, M. F.; ALBUQUERQUE-COSTA, H. (Org.). Ensino e aprendizagem de
línguas em ambientes virtuais. São Paulo: Humanitas, 2013, p. 13-38. (Pré-edição)
LIBÂNEO, José Carlos. O dualismo perverso da escola pública brasileira: escola do conhecimento para os ricos, escola do acolhimento social para os pobres.
Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 38, n. 1, p. 13-28, 2012.
MALDONADO-TORRES, Nelson. Transdisciplinaridade e decolonialidade. Revista Sociedade e Estado – Volume 31 Número 1 Janeiro/Abril 2016.
MONTE MOR, Walkyria. Sociedade da escrita e sociedade Digital: línguas e linguagem em revisão. In: TAKAKI, N.; MONTE MOR, W. (orgs.) Construções
de sentido e letramento digital crítico na área de línguas/linguagens. Campinas: Pontes, 2017. p. 267-286.
 QUIROGA, Fernando Lionel. A evasão na educação a distância (EaD) e suas interfaces com a democratização do acesso e a intensificação das
desigualdades. Jornal de Políticas Educacionais, [S.l.], v. 16, aug. 2022. ISSN 1981-1969. Disponível em:
<https://revistas.ufpr.br/jpe/article/view/87069/47251>. Acesso em: 22 feb. 2023. doi:http://dx.doi.org/10.5380/jpe.v16i1.87069.
RODRIGUES, Michael; SABOTA, Barbra; SILVESTRE, Viviane. Construções de sentidos sobre o conceito de mediação pedagógica: uma leitura multimodal
e rizomática. Revista Educação e Linguagens, Campo Mourão, v.10, n.19, jan/jun. 2021.
http://revista.unespar.edu.br/index.php/revistaeduclings/article/view/76
ROJO, Roxane. Letramento(s) – práticas de letramento em diferentes contextos (cap. 6 p. 95 – 121) ROJO, Roxane, Letramentos múltiplos, escola e inclusão
social. São Paulo: Parábola, 2009.
ROJO, Roxane; BARBOSA, Jacqueline. Gêneros do discurso, multiletramentos e hipermodernidade. (cap. 4, p. 115 - 146). Hipermodernidade,
multiletramentos e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola Editorial, 2015.
SOUSA, L. Harada; TEIXEIRA, Gabriel; GENTIL, Plínio. Professores de faculdades privadas: categoria em extinção? Le Monde Diplomatique Brasil. 2022.
Disponível em: https://diplomatique.org.br/professores-de-faculdades-privadas-categoria-em-extincao/Acesso em 22 fev. 2023
TÜRCKE, Christoph. Hiperativos! Abaixo a cultura do déficit de atenção. São Paulo: Paz e Terra, 2016.
ZUIN, V. G., ZUIN, A. Á. S. O celular na escola e o fim pedagógico. Educação & Sociedade, 30 (Educ. Soc., 39 (143), 2018.