Projeto 5.1

5.
1
Projeto
Você guarda dinheiro

pensando em quê?
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
check-circle Geral 5º ano do Ensino Fundamental
circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S: 8 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
circle 2º bimestre
check-circle Língua Portuguesa
check-circle 3º bimestre
circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – O dinheiro e seu uso no dia a dia 7
Aula 2 – Jogo do Troca-Troca: a função social do dinheiro 16
Aula 3 – Porquinho na berlinda: refletindo sobre o hábito de poupar 22
Aula 4 – Planejamento financeiro: aprenda a poupar sua mesada 30
Aula 5 – Não poupe por poupar, poupe para realizar sonhos 35
Aula 6 – Planejando os sonhos: compras à vista e a prazo 41
Aula 7 – Poupar e planejar: contribuições para a tomada de decisão responsável 48
Aula 8 – Jogo “Você guarda dinheiro pensando em quê?” 53
Referências 58
e Sumário
Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
O projeto “Você guarda dinheiro pensando em quê?”, parte das ações do programa Aprender
Valor, propõe aos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental uma reflexão sobre a relação
entre poupar dinheiro e estabelecer metas para o alcance de sonhos de curto, médio e longo
prazos. Nesse sentido, está organizado em torno de habilidades da BNCC, do componente
curricular Língua Portuguesa, da matriz de competências de Educação Financeira, além das
socioemocionais propostas pelo CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional
Learning). Este projeto almeja que os estudantes possam expressar sentimentos, opiniões e
experiências pessoais com o dinheiro, analisando consequências da presença e/ou ausência
de um planejamento financeiro no cotidiano familiar.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Desenvolver habilidades de oralidade/escuta e de leitura e compreensão de textos de gêneros
narrativos, argumentativos e injuntivos, que tratam de temáticas relacionadas ao uso social
do dinheiro, tendo como foco contribuir para que os estudantes compreendam a relação entre
poupar e planejar para a definição de escolhas que impactem o bem-estar financeiro e a criação
de uma relação saudável com o dinheiro, fortalecendo ainda habilidades socioemocionais que
sustentem esses comportamentos.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

A sequência didática apresentada visa contribuir para que os estudantes possam:
• desenvolver a linguagem oral e a escrita, a partir da mobilização de estratégias de leitura específicas

aos gêneros textuais explorados na relação com questões próprias à Educação Financeira;
• expressar sentimentos, opiniões e experiências pessoais em diferentes situações;
• identificar ideias principais de textos de diferentes gêneros, que tratem de dinheiro direta ou
indiretamente, em situações formais de escuta e de leitura;
• produzir textos, oralmente e/ou por escrito, que estabeleçam relações com o tema Educação
Financeira;
• entender o valor do comprometimento pessoal para a formação da autoconsciência sobre
o ato de poupar;
• refletir sobre argumentos favoráveis e contrários em relação a diferentes formas de poupar;
• entender a função social do planejamento financeiro e do estabelecimento de metas de
curto, médio e longo prazos para o alcance de sonhos;
• identificar a relação entre poupar e planejar para a realização de sonhos a curto, médio e
longo prazos;
• associar o saber poupar ao saber gastar, exercitando a tomada de decisão responsável;
• refletir sobre argumentos favoráveis e contrários sobre compras à vista e a prazo, entendendo
o papel da autogestão de recursos e do planejamento financeiro;
• entender que o crédito é uma relação de confiança entre quem empresta e quem paga,
devendo fazer parte do orçamento a compra a prazo e a reserva para eventualidades.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF15LP10)
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF05LP09)
Ler e compreender, com autonomia, texto instrucional de regras de jogo, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF15LP16)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos,
dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros
e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP01)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,
textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
SECUNDÁRIA(S):
(EF35LP20)
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala
e adequando a linguagem à situação comunicativa.
(EF15LP03)
Localizar informações explícitas em textos.
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF35LP25)
Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de
eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
(EF35LP18)
Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Educação Financeira
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
check-circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
check-circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto é proposto para ser desenvolvido em oito aulas organizadas em uma sequência
didática que tem como tema o ato de poupar com planejamento. Está estruturado em três
eixos voltados para a leitura como produção de sentidos e para a ludicidade como elementos
que marcam a progressão/sistematização dos conceitos da Educação Financeira ao longo da
sequência. O primeiro eixo (aulas 1 e 2) traz a história do dinheiro e do seu uso social por meio
de textos literário e injuntivo, promovendo o compartilhamento de uma experiência lúdica que
contribui para a compreensão de que o dinheiro é uma construção social. O segundo deles
(aulas 3 a 5) tem como referência a relação entre poupar e planejar e traz textos argumentativos
que possibilitam uma reflexão mais aprofundada sobre o que poupar, como poupar e como fazer
circular o dinheiro ou guardá-lo em instituições seguras, considerando o papel do planejamento
financeiro na realização dos sonhos. O terceiro eixo (aulas 6 e 7) traz o tema crédito e sua relação
com o ato de poupar e planejar, possibilitando reflexões em torno de argumentos favoráveis
e contrários a compras à vista e a prazo. Nesse caso, o crédito é entendido como relação de
confiança que requer planejamento financeiro. A última aula retoma os principais conceitos
de forma lúdica e tem por objetivo avaliar o projeto, identificando sentidos atribuídos pelos
estudantes aos temas desenvolvidos, considerando as experiências que a turma compartilhou.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• caixa de som* (ou o próprio som da televisão, se for o caso);

• caneta hidrocor;
• folhas de cartolina ou papel pardo;
• cola;
• cópias dos textos e materiais anexos, quando indicado;
• equipamento audiovisual*, como projetor, monitor ou televisão, para reprodução de vídeos;
• fita adesiva;
• giz de cera;
• lápis de cor;
• revistas;
• tesoura.
*item não obrigatório

e Sumário

Aula 1 – O dinheiro e seu uso no dia a dia
AULA 1 – O DINHEIRO E SEU

USO NO DIA A DIA
Esta aula está organizada em em quatro passos e contém oito materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

(EF15LP10)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF35LP01)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,
textos curtos com nível de textualidade adequado.
(EF35LP03)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
e longo prazos, que dependem de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Habilidades de relacionamento.
e Sumário

B. Objetivo(s) da aula
Compreender a história do dinheiro e do seu uso na sociedade.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• assistir, previamente, ao vídeo sobre a história do dinheiro, disponível aqui (https://www.

youtube.com/watch?reload=9&v=Ifp_fqTnJ20) (BECK, 2008);
• ler, antecipadamente, todo o planejamento da aula e os anexos, observando as indicações
de leituras adicionais específicas para professor (Anexo 1G e Anexo 1H);
• providenciar cópias, para todos os estudantes, do texto "A árvore do dinheiro" (Anexo 1A);
• providenciar cópia do relato de Sonia Junqueira para sua leitura durante a aula (Anexo 1B);
• providenciar cópias, para todos os estudantes, do bilhete com solicitações para pais ou
responsáveis (Anexo 1F).
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• equipamento audiovisual, como projetor, monitor ou televisão para reprodução de vídeos;

• caixa de som (ou o próprio som da televisão, se for o caso);
• cópias do texto “A árvore de dinheiro” (Anexo 1A), para todos os estudantes;
• cópia do Anexo 1B para ser lida por você, durante a aula;
• cartaz em papel pardo ou cartolina, com a representação da tabela (Anexo 1C);
• cópias das reações dos emoticons para todos os estudantes (Anexo 1D) – você pode escolher
imprimi-los em cores ou em preto e branco, há as duas opções no anexo;
• tiras dos títulos da primeira aula para preenchimento do cartaz (Anexo 1E);
• fita adesiva.
E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:
• cópias, para todos os estudantes, do texto referente ao Anexo 1G (apenas se não for viável
a reprodução do vídeo que trata da história do dinheiro).
e Sumário

A. Procedimentos
Professor(a), os elementos centrais para a problematização desta aula aparecem nos textos
de indicação para sua leitura (Anexo 1G e Anexo 1H). Neles, você encontra argumentos que
o auxiliarão nas mediações da parte introdutória da aula, contendo uma exposição mais
detalhada sobre o surgimento do dinheiro e de que forma ele se desenvolveu ao longo da
história da humanidade.
g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA

H TEMPO SUGERIDO: 20 MINUTOS
• Professor(a), a proposta aqui é começar a aula promovendo uma discussão para que possa
identificar conhecimentos prévios em torno do tema a ser tratado: o dinheiro. Nesse sentido,
os aspectos abordados no texto – “Origem e evolução do dinheiro” – são de fundamental
importância para que você promova uma compreensão em torno do surgimento do Sistema
Monetário. Indicamos, então, que pergunte:
P O que é dinheiro para vocês?

Essa resposta é pessoal. Os estudantes podem dizer que o dinheiro para eles são as cédulas e as moedas
e que é necessário para comprar o que precisamos e desejamos, dentre outras respostas. É importante
escutar os conhecimentos prévios apresentados pelos estudantes, anotando no quadro as principais
informações surgidas dessa pergunta introdutória.
P Para que serve o dinheiro?

Mais uma vez, a resposta é pessoal. A ideia é que os estudantes possam refletir sobre a necessidade do
dinheiro na nossa sociedade. Imaginamos que a maioria das respostas se resumirão à ideia de comprar e
pagar, atrelada à de viver.
P O dinheiro sempre existiu?
P Alguém imagina como e por que o dinheiro surgiu?

Essas duas últimas perguntas podem suscitar respostas variadas. A ideia é deixar que essas hipóteses
surjam livremente, buscando anotar no quadro as principais, pois elas irão se confirmar ou não com o vídeo
apresentado na sequência da aula.
Caso a ideia da troca não apareça, enfatize as questões da passagem de uma sociedade nômade para
sedentária, na qual surgiu o escambo. Na busca por uma padronização dos valores, surgem as moedas;
esse é o princípio do Sistema Monetário.
• Após essa problematização inicial, reproduza o vídeo “A história do dinheiro” – https://youtu.be/

Ifp_fqTnJ20 – (aproximadamente 6 minutos).
e Sumário

• Caso não seja possível exibir o vídeo, substitua-o pelo texto “Origem do dinheiro” (Anexo 1G).
Nesse caso, indicamos que o tenha em mãos para todos os estudantes e que faça a leitura em
voz alta.
• Após a reprodução do vídeo (e/ou leitura do texto), retome os registros do quadro para confirmar
e/ou refutar as hipóteses levantadas no início da reflexão em torno do tema dinheiro. Nesse
momento, é importante destacar o papel do dinheiro em nossa sociedade, perguntando:
P Seria possível um mundo sem dinheiro?

Caso os estudantes respondam que sim, busque problematizar como seria difícil que algumas ações
cotidianas acontecessem sem o dinheiro, por exemplo: como ter material escolar? Como crianças que
moram mais distantes iriam se locomover para a escola? Como conseguiríamos alimentos e roupas? Essas
questões possibilitam que os estudantes reflitam sobre o uso constante do dinheiro em nossa sociedade,
mesmo que nem sempre seja perceptível. A outra possibilidade é que respondam não ser possível um
mundo sem dinheiro. Nesse caso, será enriquecedor retomar o vídeo, pois nele está explícito que o
dinheiro, tal qual conhecemos, nem sempre existiu. Ao longo da nossa história, o escambo era a saída para
conseguir o que as pessoas precisavam, portanto, o nosso modelo de sociedade é que instituiu o dinheiro
como essencial para várias ações do cotidiano.
• Siga, perguntando:
P Como ganhamos dinheiro?

Os estudantes podem responder que o dinheiro advém do trabalho ou de outras formas, como mesada
ou prêmios (loteria, por exemplo). No caso dos estudantes, a forma mais provável de ganhar dinheiro
ocorre por meio da mesada, mas, como problematizado na questão acima, o dinheiro faz parte da vida
deles. É importante destacar que o trabalho é a principal forma de ganhar dinheiro em nossa sociedade,
independentemente de qual seja o trabalho. Se aparecerem questões relacionadas a diferenças salariais
em torno das profissões, não deixe de problematizar isso e, na mesma medida, como o estudo pode nos
colocar em setores sociais diferentes.
• Esse conjunto de perguntas é estratégico para os estudantes atribuírem um sentido mais amplo
às informações presentes no vídeo. A partir daqui, as suas mediações são muito importantes
para provocá-los a pensar sobre diferentes formas de ganhar e poupar dinheiro. As perguntas
subsequentes caminham nesse sentido, caso não tenha surgido na primeira interação.
P Quando se economiza, se ganha dinheiro? Por quê?

É esperado que os estudantes respondam que sim, ao economizar dinheiro, é possível ganhá-lo, pois esse
dinheiro será poupado. Por exemplo: se tomarmos banhos mais curtos, é provável que as faturas de água
e luz diminuam de valor; consequentemente, esse dinheiro economizado será um ganho para a família que
pode, eventualmente, direcioná-lo para a compra de alguma coisa desejada.
P Crianças também precisam de dinheiro?

Os estudantes podem apontar que sim, crianças precisam de dinheiro para comprar coisas que desejam, por
exemplo. A outra possibilidade é que respondam que não. Em ambos os casos, sobretudo se a resposta for
negativa, é importante discutir com os estudantes que o dinheiro faz parte da vida cotidiana deles, mesmo
que não percebam. Crianças não recebem um salário e não pagam contas, mas crianças “gastam” dinheiro
e elas devem entender que gastos como água, luz, alimentação, escola, roupas e outros são gastos que
elas geram e que alteram o orçamento familiar, ainda que não recebam um “salário”. Nesse momento, é
importante retomar as considerações realizadas no início da aula, em que a reflexão foi sobre a presença do
dinheiro no mundo.
e Sumário

P Quando vocês querem comprar algo, como fazem?

Essa última questão é fundamental para o entrelaçamento com o 2º PASSO desta aula. É provável que
os estudantes mencionem que, quando precisam de algo, basta pedir aos responsáveis. Se assim for,
destaque que vão refletir um pouco sobre isso a partir de um texto que narra a história de um menino que
está o tempo todo pedindo à mãe que compre coisas. Outra possibilidade de resposta a essa pergunta é
a presença da mesada, em que alguns estudantes podem ganhar e responder que, quando querem algo,
compram com o dinheiro que ganham. Caso apareça essa segunda opção, pergunte se é possível comprar
tudo o que se deseja com esse valor da mesada. Será um ganho para a aula apresentar um caso concreto
em que, mesmo com um valor fixo e periódico da mesada, não é possível comprar tudo, sendo necessário
planejar o que se deseja e, principalmente, poupar para conseguir comprar.
• Essas duas últimas questões possibilitam desenvolver a habilidade de autoconsciência, pois os

estudantes podem expor e reconhecer seu próprio pensamento sobre o tema tratado – o uso
do dinheiro na sociedade.
g 2º PASSO – A ÁRVORE DE DINHEIRO

• Professor(a), nesse momento da aula, comece a instigar os estudantes a pensarem sobre esses
“pedidos aos responsáveis”, como proposto no final do 1º PASSO da aula. Faça as seguintes
perguntas oralmente:
P Quando vocês pedem dinheiro ou alguma coisa para os responsáveis, sempre conseguem?
P Vocês costumam pensar no valor das coisas antes de pedir para os pais?
P Se os responsáveis se recusarem a comprar o que querem, qual é a reação de vocês?
P O que seus responsáveis respondem quando vocês pedem coisas que custam muito
dinheiro?
P Alguém já ouviu a expressão “dinheiro não dá em árvore”? O que será que isso significa?
As respostas para essas questões tendem a ser diferentes, principalmente por serem de caráter pessoal.
Essas perguntas têm por finalidade servir como estratégia de antecipação para a leitura do texto e serão
retomadas nas mediações posteriores à leitura; sendo assim, é importante somente escutar as respostas
levantadas pela turma.
• Essas mediações iniciais, atreladas àquelas propostas após a leitura do livro, contribuem para
a formação do leitor, pois são fundamentais para a compreensão, e, na mesma medida, para o
desenvolvimento da habilidade de autoconsciência, pois os estudantes poderão refletir sobre
suas próprias experiências com o dinheiro relacionadas à ideia de comprar.
• Após essa problematização, entregue para os estudantes o trecho do texto “A árvore de

dinheiro” (Anexo 1A) e leia o relato da autora sobre sua experiência leitora, para instigar nos
estudantes o interesse pela leitura (Anexo 1B). É uma leitura breve cujo objetivo é contribuir para
o desenvolvimento do gosto pela leitura literária.
e Sumário

• Faça a leitura em voz alta e proponha a seguinte reflexão:
P Por que a mãe do garoto compra as coisas “uma de cada vez e de vez em quando”?
Essa é uma questão muito importante para pensar em inferências em torno do ato de comprar. A
mãe não compra tudo o que o garoto quer porque: a) quer que ele aprenda o valor do dinheiro;
b) entende que é importante planejar os gastos; c) não tem dinheiro sobrando; d) quer que o
filho mereça ganhar o que pede, dentre outras respostas possíveis.
É possível inferir o motivo dessa opção da mãe, por meio de pistas textuais, como o fato de
o garoto pedir sem parar algo e até pensar em plantar uma árvore de dinheiro (o que não
imporia limite à quantidade de dinheiro). Há ainda pistas textuais localizadas que permitem
compreender essa inferência: “[...] enquanto minha arvorezinha crescia eu pensava em tudo o
que eu queria comprar. Uma bola, um videogame, uma bike... e livros, muitos livros.”
A inferência é uma habilidade de leitura sofisticada que contribui de forma expressiva para
a formação do leitor proficiente. Ao pensar temas da Educação Financeira na relação com
habilidades de Língua Portuguesa, podemos contribuir com um leitor que pensa, por meio de
textos de diferentes gêneros, seu lugar na sociedade.
• Conduza outras reflexões, perguntando:
P Qual foi a ideia dele?

A ideia do garoto foi plantar uma árvore de dinheiro para conseguir comprar tudo o que desejava.
P Essa ideia deu certo?

Escute atentamente as hipóteses dos estudantes; muitos podem dizer que sim, a ideia deu certo, pois com
o dinheiro da venda das laranjas ele conseguiu comprar o skate, outros podem dizer que não, a árvore não
deu dinheiro, como o garoto esperava.
É importante escutar as justificativas das respostas dadas, pois elas fazem parte da inferência
realizada por cada estudante em sua compreensão sobre o texto lido, habilidade importante
para o componente curricular Língua Portuguesa, como dito na orientação da primeira pergunta,
e auxiliam também o desenvolvimento da habilidade de relacionamento.
• Explore os diferentes pontos de vista, se assim surgirem, fazendo com que os estudantes
possam discutir entre eles se a ideia deu certo ou não. Sistematize que, independentemente dos
argumentos apresentados, o garoto conseguiu o dinheiro para realizar um sonho que tinha e, a
partir da venda das laranjas, poderá conseguir realizar outros sonhos. Nesse sentido, a árvore
“deu (trouxe possibilidades de obter) dinheiro”.
• Siga, perguntando:
P Qual era o sonho do garoto?

O garoto tinha o sonho de comprar várias coisas, mas percebeu que não era possível e, no final da história,
resolveu comprar o skate, que era um de seus sonhos. É importante explorar que ele percebe isso quando
vê que sua árvore não deu o dinheiro que esperava, mas foi um caminho para conseguir ganhar dinheiro
(através da venda das laranjas). Importante discutir com a turma esse ponto, pois quando ele precisa gerir o
dinheiro que possui, percebe que não é possível comprar tudo o que deseja.
e Sumário

P Em quanto tempo ele realizou? Esse tempo representa curto, médio ou longo prazo?
Na história não está explicito o tempo que ele levou para conseguir realizar seu sonho, mas é possível inferir
que não foi tão rápido, pois precisou plantar, cuidar, colher e vender os frutos que a árvore deu, processo que
leva tempo. Sendo assim, é possível afirmar que o sonho do garoto se realizou em médio ou longo prazo.
Referências da área financeira tratam como a) curto prazo tudo aquilo que está no horizonte máximo de
12 meses; b) médio prazo tudo aquilo que está entre 1 a 5 anos para alcance/realização; c) longo prazo
tudo aquilo que está acima de 5 anos.
Porém, ao abordar os termos curto, médio e longo prazo com crianças, recomendamos não utilizar a
periodicidade padrão e deixar que eles façam a associação. Dessa forma, não existe resposta certa ou
errada a essa questão, contudo você deve ficar atento às justificativas que estejam contidas na ideia de:
• curto prazo, porque demanda pouco tempo;

• médio prazo, porque demanda um pouco mais de tempo;
• longo prazo, porque demanda muito mais tempo.
P No final da história, como ele conseguiu comprar o skate?

O garoto conseguiu comprar o skate, um dos itens que ele desejava, a partir da venda das laranjas que
nasceram de sua “árvore de dinheiro”. Indicamos que levante com a turma por que o garoto não comprou
todos os itens que ele menciona no início da história, como já apontado nas mediações. Ele imaginou que
sua árvore daria cédulas e moedas, possibilitando que comprasse tudo que queria, mas no final da história
precisou vender as laranjas para conseguir comprar algo, no caso, o skate. Sendo assim, ele compreendeu
que comprar coisas requer dinheiro e que esse dinheiro não dá em árvore, sendo necessário ganhar, poupar
e planejar como gastar o dinheiro que possui.
P Vocês acham melhor continuar pedindo dinheiro e que os pais comprem as coisas ou
preferem ter seu próprio dinheiro?
Explore nessas duas questões a relação entre compra e dinheiro. É importante que, nesta aula, os
estudantes compreendam que as coisas têm valor monetário em nossa sociedade e que a troca (como
apresentada no vídeo) ocorre quase sempre com o dinheiro. Enfatize com os estudantes que, quando se
diz que as coisas têm valor monetário, o sentido que está em evidência é o de que há um valor de uso e a
percepção dessa relação de valor é que gera o valor monetário. Esse é um de vários motivos para produtos
terem preços diferentes.
e Sumário

As questões buscam relacionar o hábito de poupar à ação de planejar. Quando pedem dinheiro
aos pais, eles não pensam sobre a necessidade de economizar, pesquisar preços ou coisas
do tipo. A partir do momento que precisam gerir seu dinheiro, algo que provavelmente vão
achar melhor, é importante que se eduquem financeiramente, pois precisam criar estratégias
para planejar e para poupar, o que dialoga diretamente com o tema central do projeto: poupar
com objetivo.
g 3º PASSO – AVALIAÇÃO DA AULA

• Professor(a), ao final de todos os encontros, os estudantes devem avaliar momentos estratégicos

da aula (textos utilizados, algum questionamento central, leituras complementares, entre
outros). Organize essa avaliação com os emoticons (Anexo 1D) a serem colados na tabela,
confeccionada previamente em papel pardo ou cartolina, como já indicado. Para montá-la,
consulte o modelo (Anexo 1C) e use as tiras de título (Anexo 1E).
• Separe, ao final de todas as aulas, os materiais necessários:
• trio de emoticons para cada estudante (previamente cortados);

• fita adesiva (para prender os emoticons na tabela).
P Como montar a tabela?
• Explique aos estudantes que o objetivo da atividade é que eles possam exprimir opiniões sobre
alguns momentos da aula.
• Você deve inserir a cada aula (em fichas impressas em folha ofício tamanho A4, por exemplo)
os três momentos indicados para a segunda coluna da tabela, intitulada “O que fizemos?”,
ver modelo no Anexo 1C.
• Os estudantes preenchem a tabela, colando um dos três emoticons em cada uma das três
linhas, expressando a sua opinião.
Legenda:
Amei Curti Uau!
• Note que não há um emoticon representativo da opinião “não gostei!”, isso porque a intenção aqui
é a de criar estratégias lúdicas para que o estudante possa expressar níveis de compreensão
evidenciados pela relação de empatia com uma determinada estratégia. As informações
advindas dessa tabela poderão contribuir com o grupo de professores que atuam com esses
estudantes, dando pistas de estratégias metodológicas que possam auxiliar na aprendizagem.
Sendo assim, uma negativa mais enfática, considerando o objetivo geral da sequência didática
em nada contribuiria, uma vez que a ideia é possibilitar reflexões em torno do tema Educação
Financeira e das suas contribuições para o consumo consciente.
e Sumário

• Nesta aula, é disponibilizado um tempo maior para o 3º PASSO, uma vez que a atividade será
explicada; nas aulas subsequentes, a ideia é ocupar menos de 5 minutos, pois bastará entregar
o trio de emoticon para que colem.
• Indicamos que a tabela seja afixada em um local visível da sala (se for possível), para facilitar
esse momento ao longo da realização do projeto. A análise dos dados nela apresentados está
prevista para a última aula, mas é importante que você observe as reações dos estudantes ao
longo desse processo, o que pode revelar um interesse maior pelas aulas, querendo discutir as
diferentes opiniões, caso isso ocorra. Nesse caso, acolha esse interesse e explique que haverá
um tempo em uma aula específica para que possam conversar sobre isso.
g 4º PASSO – PREPARAÇÃO PARA A ATIVIDADE DA AULA SEGUINTE

• Explique aos estudantes que na próxima aula eles vão participar de um jogo, chamado Troca-
Troca. Nesse jogo, eles trocarão brinquedos por outros trazidos pelos colegas. Sendo assim,
peça para que cada estudante traga para esse jogo 3 (três) brinquedos de pouco valor.
• Entregue o bilhete (Anexo 1F), explicando aos responsáveis o objetivo da atividade. Você pode
escrever no quadro e pedir a turma para copiar no caderno.
B. Reflexões ao final da aula

Nos instantes finais, para concluir, apenas lembre os estudantes que, nesta aula, foi discutido
que:
• o dinheiro nem sempre existiu da forma como conhecemos atualmente;

• em nossa sociedade as trocas são financeiras, envolvem a moeda (real, no caso do Brasil)
e, portanto, as coisas possuem valor;
• é necessário poupar para conseguir realizar nossos sonhos, e esses sonhos podem ser de
curto, médio ou longo prazo;
• o planejamento, aliado ao hábito de poupar, possibilita a realização de sonhos.
Nessa discussão, houve uma contribuição para a autoconsciência, quando possibilitou reflexões
sobre o uso do dinheiro na sociedade.
C. Tarefa para casa

Oriente os estudantes a trazerem, para a aula seguinte, três objetos de pouco valor para
realização do jogo do Troca-Troca.
Envie o bilhete com orientações para essa tarefa aos responsáveis, conforme descrito no 4º PASSO
da aula (Anexo 1F).
e Sumário

Aula 2 – Jogo do Troca-Troca: a função social do dinheiro
AULA 2 – JOGO DO TROCA-TROCA:

A F U N Ç ÃO S O C I A L D O D I N H E I R O
Esta aula está organizada em quatro passos e contém seis materiais de apoio (anexos). A
a sua realização.
A. Habilidades

(EF15LP16)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
(EF05LP09)
(EF35LP03)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.
Compreender o sentido de “troca” em diferentes contextos, refletindo sobre mudanças ao longo
da história do dinheiro.
e Sumário


• ler antecipadamente todo o planejamento e os anexos;

• providenciar cópias para todos os estudantes do texto disponibilizado no Anexo 2A;
• providenciar cópia do Anexo 2B para sua consulta;
• providenciar cópias para todos os estudantes das regras do jogo disponibilizadas no Anexo 2C;
• providenciar cópias para todos os estudantes da tabela síntese do jogo no Anexo 2D (duas
tabelas em uma folha);
• separar papel pardo ou cartolina para montagem do cartaz sobre o jogo do Troca-Troca;
• providenciar cópias para todos os estudantes dos emoticons, para a segunda etapa de
avaliação do projeto no Anexo 2E;
• providenciar cópias das tiras dos títulos da segunda aula para preenchimento do cartaz
(Anexo 2F).
• cópias do texto “Troca de segredos” para todos os estudantes (Anexo 2A);

• cópia do trecho da entrevista, para a sua leitura (Anexo 2B);
• cópias das regras do jogo do Troca-Troca para todos os estudantes (Anexo 2C);
• cópias da tabela síntese do jogo para montagem de cartaz (Anexo 2D);
• papel pardo ou cartolina com o título do cartaz sobre o jogo do Troca-Troca;
• cópias dos emoticons (Anexo 2E);
• cópias das tiras dos títulos para preenchimento da tabela de avaliação do projeto (Anexo 2F);
• fita adesiva.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
Professor(a), antes de iniciar a aula, organize a sala em semicírculo, pois será fundamental para
o desenvolvimento das atividades. Peça aos estudantes que já coloquem os brinquedos que
trouxeram em cima da carteira e que se sentem em semicírculo (preferencialmente), para o 1º
PASSO da aula.
g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA

• Faça a leitura em voz alta do trecho da entrevista com o autor Ricardo Simões (Anexo 2B).
Na entrevista, o autor relembra sua infância na cidade pequena, suas brincadeiras e seus
brinquedos preferidos e comenta especificamente sobre o texto que vai ser lido nessa aula.
Assim como no texto de Sonia Junqueira, trazer dados sobre o autor é uma estratégia de
predição importante para a leitura com compreensão.
• Durante a leitura, dê ênfase aos trechos em que o autor explica sobre a escrita do livro “Troca
de segredos”. Em seguida, pergunte aos estudantes:
P Vocês conhecem alguma dessas brincadeiras que o autor diz na entrevista?

Observe a pesquisa complementar, apresentada em nota no anexo, caso você não conheça a brincadeira
vinca/finca, citada pelo entrevistado.
P Por que o autor escreve o livro “Troca de segredos”?

P O que são esses segredos?
• Após essa conversa inicial, faça a leitura da história “Troca de segredos” (Anexo 2A) em voz alta,
com fluência e entonação. Ao término da leitura, explore a história oralmente, perguntando:
P O que vocês compreenderam com essa história?

P Quais são os segredos que o avô e o neto trocaram?
P Qual é o sentido de troca no texto?
• Esse é um ponto central desta aula: pensar o sentido de troca colocado no texto, em que há
várias coisas em jogo e é difícil mensurar um valor. O objetivo da aula é pensar exatamente o
oposto, ou seja, entender que algumas trocas, ao longo da história da humanidade foram e são
justas, mas outras não.
• Nesse momento, relembre os estudantes sobre os elementos tratados no vídeo a que assistiram
na primeira aula, cujo tema central é a história do dinheiro. Nele, é mencionado que durante
muito tempo nossa sociedade usou o escambo, ou seja, trocas como forma de conseguir aquilo
de que se precisava. Nessa política de escambo, o importante é a necessidade; o que padroniza
as relações de troca, conferindo valor financeiro às coisas, é o dinheiro, que surge como uma
forma de padronização dessas relações de troca.
e Sumário

• Anuncie aos estudantes que agora vão compartilhar algo semelhante ao que Ricardo Simões
propôs: vamos fazer uma troca... e não é qualquer troca, mas sim de brinquedos!!!
g 2º PASSO – JOGO DO TROCA-TROCA

• Nessa atividade, há o desenvolvimento das habilidades de relacionamento, pois a troca não é

somente de objetos, mas também de falas claras e de escuta ativa, proporcionadas por meio
da resolução de situações-problema.
• Para a realização do jogo, organize os brinquedos, solicitando a ajuda dos estudantes.
Como indicamos no início dessas orientações, é importante que a sala esteja organizada em
semicírculo para que os estudantes possam circular e realizar as trocas.
• Entregue aos estudantes as regras do jogo do Troca-Troca (Anexo 2C).
• Faça a leitura das regras em voz alta, atentando-se para os elementos que compõem o texto
instrucional.
Os gêneros instrucionais têm como finalidade "saber fazer", ou seja, executar uma ação (receita, manual
de montagem, regras de jogo, textos prescritivos). São textos que apresentam como modo verbal
predominante o imperativo ou o infinitivo. Esses gêneros distribuem-se em diferentes campos de atuação.
• Por isso, é importante que, durante a leitura do texto, você guie os estudantes, chamando atenção
para a forma como o texto é apresentado – Materiais necessários e Como jogar –, considerando
a função social dos modos verbais em destaque, quer seja, a de orientar procedimentos com
comandos diretos e objetivos.
• Após a leitura, inicie o jogo.
g 3º PASSO – REFLETINDO SOBRE O JOGO

• Nesse momento da aula, os estudantes vão refletir sobre a atividade que realizaram.
• Peça para que preencham a tabela (Anexo 2D) para montagem de cartaz.
• Após o preenchimento da tabela (pode ser escrevendo o nome do brinquedo ou desenhando),

faça as seguintes reflexões:
P Vocês gostaram dos brinquedos que adquiriram?

P Fizeram apenas uma troca ou trocaram várias vezes?
P Acharam justas todas as trocas efetuadas?
P O que vocês fizeram foi a mesma coisa que o vídeo da aula passada nos mostrou que
acontecia antes da existência do dinheiro?
P Conseguem imaginar como tudo isso acontecia há muito tempo, quando a forma de obter
produtos era só por meio de trocas?
e Sumário

P Vocês acham que nos dias atuais seria possível adquirir bens, de qualquer espécie, somente
com a troca de itens? Por quê?
P Quanto vocês acham que esse brinquedo que trocaram custa em reais?
P Se vocês ganhassem uma mesada, de R$ 50,00 por mês, quanto tempo levariam para
comprá-lo?
P Você gostaria de realizar esse sonho, de ter esse brinquedo que trocou?
P Como você acha que poderia conseguir realizar esse sonho?
• Professor(a), nesse momento é importante retomar que o tema da troca apareceu na primeira
aula, quando os estudantes aprenderam sobre a origem do dinheiro. Esclareça que, no passado,
todos os produtos só eram adquiridos pelo escambo e não haviam preços decididos, até porque
o que interessava para esses povos era sua sobrevivência, portanto, não era o valor das coisas
que os interessavam, mas a necessidade. Após o processo de monetarização, que ocorre no
renascimento comercial, na transição da Idade Média para a Idade Moderna, as coisas passam
a receber um valor mais definido e a moeda começa a regular as negociações na sociedade,
fato que foi se fortalecendo ao longo da história até chegar à economia que vivemos em que as
trocas continuam ocorrendo efetivadas pelo dinheiro.
• Recolha a tabela dos estudantes (recomendando para que não deixem de colocar o nome) e monte
(em momento posterior ao desta aula) um cartaz para expor na sala no início da terceira aula.
Sugestão de título:
•
JOGO DO TROCA-TROCA: COMO FOI A NEGOCIAÇÃO?
• Proponha que os estudantes brinquem com os brinquedos ao longo desse dia e que os devolvam
aos colegas com quem trocaram ao final do turno de aula.

• Organize a avaliação desta aula. Conforme orientado na Aula 1, nesse momento, os estudantes
vão avaliar com os emoticons alguns momentos específicos da aula, a saber:
• Texto “Troca de segredos”

• Jogo do Troca-Troca
• Texto: entrevista de Ricardo Simões
Não se esqueça de completar a tabela com os títulos dos momentos (Anexo 2F) para que os
estudantes coloquem os emoticons (Anexo 2E).
e Sumário


Professor(a), a reflexão desta aula já foi desenvolvida no decorrer das mediações das questões
propostas aos estudantes. O objetivo foi promover a compreensão sobre o papel do dinheiro em
nossa sociedade, a partir de uma brincadeira de troca de brinquedos, vivenciando a dimensão
da tomada de decisão responsável e autogestão (decidir o que trocar, com quem trocar e refletir
se a troca foi justa). Nesse sentido, conclua a aula recordando com os estudantes o que foi
problematizado:
• O sentido da palavra “troca” em diferentes contextos, entendendo que atualmente essas

trocas ocorrem por meio do dinheiro e que é necessário consegui-lo para ser possível
realizar sonhos. A reflexão sobre o jogo ajudou a compreender isso.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 3 – Porquinho na berlinda: refletindo sobre o hábito de poupar
AU L A 3 – P O R Q U I N H O N A B E R L I N DA :
R E F L E T I N D O S O B R E O H Á B I T O D E P O U PA R
Esta aula está organizada em quatro passos e contém sete materiais de apoio (anexos). A
a sua realização.
A. Habilidades

(EF05LP15)
(EF15LP10)
(EF35LP18)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF35LP03)
(EF15LP03)
(EF35LP05)
Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autogestão.
e Sumário

Refletir sobre o ato de poupar, tendo o cofrinho e as moedas como elementos de problematização.

• ler, antecipadamente, o planejamento da aula, em especial os textos direcionados a você,

disponíveis no Anexo 3G;
• imprimir o texto “Porquinhos na berlinda” (Anexo 3A) para a quantidade de duplas que forem
organizadas;
• imprimir cópia das fichas de argumentação (Anexo 3B);
• elaborar o cartaz “Tabela síntese das argumentações” (Anexo 3C);
• separar as reações (emoticons), para os estudantes preencherem a tabela (Anexo 3D);
• providenciar tiras para preenchimento da tabela de avaliação (Anexo 3E);
• imprimir a enquete “Você guarda dinheiro pensando em quê?” para todos os estudantes
(Anexo 3F);
• fita adesiva;
• caneta hidrocor para escrever no cartaz (Anexo 3C).
• cópias para todos os estudantes do texto disponibilizado no Anexo 3A;

• cópias da ficha de argumentação para cada grupo (Anexo 3B);
• folha de papel pardo ou cartolina para o cartaz com a síntese das argumentações (Anexo 3C);
• reações para os estudantes preencherem a tabela (Anexo 3D);
• tiras para completar a tabela (Anexo 3E);
• cópias da enquete “Você guarda dinheiro pensando em quê?”, para todos os estudantes
(Anexo 3F);
• fita adesiva;
• caneta hidrocor.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
Inicie a aula colocando o cartaz “Jogo do Troca-Troca: como foi a negociação?” em um espaço
visível da sala, convidando os estudantes a observarem as representações das trocas dos
colegas, ao longo do período de exposição do cartaz (indicamos que o cartaz fique exposto,
pelo menos, durante o desenvolvimento de todo o projeto e, preferencialmente, próximo ao
cartaz em que os estudantes avaliam as atividades do projeto).
g 1º PASSO – TRABALHANDO COM O TEXTO “PORQUINHOS NA

BERLINDA”
• Entregue para os estudantes o texto “Porquinhos na berlinda” (Anexo 3A).
• Antes de conduzir a leitura em voz alta, explore oralmente o seguinte aspecto:
P Vocês sabem o que significa a expressão “na berlinda”?
• Caso nenhum estudante saiba responder, explique oralmente o significado da expressão e

o seu uso no dia a dia. Caso algum estudante esteja com dicionário, peça-o para buscar o
significado dicionarizado da palavra.
Segundo o Michaelis, berlinda é:
Substantivo feminino
1. (Antigo) Pequeno coche de dois assentos e quatro rodas, de vidraças laterais, suspenso entre dois
varais, por molas, puxado a cavalo e com capota.
2. (Mineralogia) Espécie de elevador, semelhante a uma gaiola, que serve para transportar carga nas
minas.
3. Pequeno oratório envidraçado que serve de transporte para imagens de santos.
4. (Folclore) Brincadeira infantil em que uma criança se afasta das demais (vai para a berlinda) enquanto o
grupo faz comentários sobre ela; a seguir, ela deverá adivinhar o autor do comentário de que mais gostou,
o qual deverá substituí-la na berlinda.
Expressões
Estar na berlinda: a) ser o alvo dos comentários no jogo da berlinda; b) POR EXT, FIG ser objeto de
comentários, estar na ordem do dia, ser objeto de atenção ou curiosidade pública; c) estar em evidência
constrangedora.
Berlinda, Michaelis. Disponível em: http://michaelis.uol.com.br/busca?id=exjy. Acesso em: 09 abr. 2020.
• Guarde essa consulta ao dicionário para ser retomada após a leitura em voz alta.
• Por essas definições, associadas a pistas textuais, guie o olhar dos estudantes, após a leitura,
para que identifiquem o sentido da expressão no texto. A definição que mais se aproxima é a
quarta, todavia, o sentido no texto não é o de constranger, mas sim colocar em evidência o
“porquinho/cofrinho” a partir de diferentes pontos de vista.
• Note, então, que o sentido dicionarizado restringe, sendo o desafio o de, a partir das pistas
textuais, identificar o sentido da expressão no texto. Pergunte:
e Sumário

P Vocês sabem que tipo de texto é esse? Como vocês descobriram?
• Nesta aula e nas duas subsequentes, os gêneros em evidência são os argumentativos, que
têm como função emitir uma opinião. São textos que se estruturam a partir da sequência
“tese-argumento-conclusão”. O tempo verbal predominante é o presente. Tais gêneros são
representativos, principalmente, dos campos da vida pública/jornalístico e midiático (cartas
de leitor, editoriais, textos de opinião) e do campo de estudo e pesquisa (ensaios, resenhas
críticas).
• É importante ler os aspectos que caracterizam os gêneros argumentativos, assim como os

elementos que diferenciam a notícia da reportagem (Anexo 3G), antes da aula, para que possa,
nas mediações, destacar os aspectos específicos de cada um.
- Critérios que permitem classificar um texto como reportagem
Campo de atuação: campo da vida pública/jornalístico e midiático; campo do estudo e da pesquisa.
Suporte: jornais e revistas (meio impresso ou digital).
Estrutura: híbrida, menos estável (pode exibir fragmentos de relato, expositivos e argumentativos).
Finalidade: informar sobre/discutir fatos recentes ou eventos/iniciativas relevantes.
A reportagem reporta a um fato para comentá-lo, apresentando argumentos que podem ser científicos
ou pautados na opinião de pessoas; o repórter vai entrelaçando essas informações no texto jornalístico.
- Critérios que permitem classificar um texto como notícia
Campo de atuação: campo da vida pública/jornalístico e midiático.
Estrutura: relato (da ordem do narrar).
Finalidade: informar sobre um acontecimento/fato.
A notícia conta um fato acontecido em um tempo recente; o reporte narra esse fato, pautando-se em
evidências.
• Ouça o que os estudantes disseram sobre essa segunda pergunta e registre no quadro as
hipóteses, retomando-as após a leitura oral para enfatizar as especificidades do gênero
reportagem.
• Após essa conversa, prossiga com a leitura em voz alta do texto.
g 2º PASSO – ATIVIDADE EM DUPLA

• Após a leitura do texto, retome os aspectos relacionados à expressão “na berlinda” e ao gênero
reportagem, explicando elementos que caracterizam o texto argumentativo, conforme descrito
no 1º PASSO desta aula.
• Esclareça o que é um argumento: isso será de fundamental importância para que os estudantes
realizem a atividade prevista para esse momento da aula.
e Sumário

• Divida a turma em dois grandes grupos. Cada grupo deve defender um ponto de vista sobre o
tema apresentado no texto: os cofrinhos. Para isso:
• Entregue para cada grupo a ficha de argumentação disponível no Anexo 3B.

• Os grupos devem ler novamente o texto, destacando os argumentos que vão defender.
• Após a releitura individual, os grupos devem discutir os argumentos favoráveis ou contrários
a ter um porquinho para juntar moedas.
• Diga que podem trazer para sua argumentação outros exemplos que extrapolem os
apresentados no texto, ou seja, suas experiências com o ato de poupar em cofrinhos (lembre
aos estudantes que precisam ser argumentos favoráveis ou contrários, a depender do grupo
a que pertencem).
• Diga que os grupos devem se organizar: um colega fica responsável por escrever na ficha a
argumentação, outro por apresentar o argumento para turma e os demais vão ajudando a
compor a argumentação.
• Após o preenchimento da ficha, um representante de cada grupo deve ler para a turma os
argumentos de seu grupo.
• Professor(a), você ficará responsável por fazer a mediação nesse momento, lembrando a
cada grupo qual a função deles no debate: defender um determinado ponto de vista, pautado
em argumentos do texto e naqueles que vierem da experiência. Sugerimos abaixo algumas
questões que podem ser feitas aos grupos para instigá-los a pensar sobre o tema:
P Juntar moedas é uma prática comum dos brasileiros?

P Como saber o valor que possui no cofrinho? Qual solução para esse problema?
P Porquinho ajuda a poupar? Por quê?
P Será que o dinheiro do cofrinho pode ser destinado a conseguir realizar algum sonho, como
comprar um brinquedo que queremos, conforme discutimos na aula anterior, durante o jogo
do Troca-Troca?
P Qual a solução para acabar com o cofrinho?
• Logo abaixo apresentamos para você todas as respostas, a partir dos argumentos apresentados
no texto. O objetivo aqui é que essas questões alimentem o debate entre os grupos.
• Note que a opinião pessoal não estará em destaque nesse momento, mas sim na conclusão da
atividade, proposta no 3º PASSO da aula.
• Indicamos que vá anotando os principais pontos destacados por cada grupo no quadro.
• A seguir, trazemos os argumentos do texto para auxiliar essas mediações e o preenchimento da

“Tabela com a síntese das argumentações” (primeira e segunda partes do Anexo 3C), que deve
ser preenchida por você com caneta hidrocor, se possível, durante o desenvolvimento da aula.
e Sumário

[ ARGUMENTOS FAVORÁVEIS:
• Diferentes formatos com a mesma função: guardar moedas.

• Virar mania entre as pessoas de diferentes classes: juntar moedas em cofrinhos de diferentes
tipos.
• Na maioria dos porquinhos, só é possível saber quanto se conseguiu juntar ao quebrá-lo.

(Não saber quanto se tem pode incentivar o poupador a continuar poupando para encher logo
o cofrinho.)
• O cofrinho poderia ser transparente e com tampa para ter ideia do que já conseguimos juntar,
podendo contar sempre que quisermos.
• Trocar moedas por notas, quando for guardada uma determinada quantidade de moedas no
cofrinho.
• Optar por um modelo de porquinho/cofrinho que permita a retirada do dinheiro sem que seja
obrigatório quebrá-lo.
• Contar as moedas e registrar o que é colocado no cofrinho em um bloco, para que possa ir
somando o que já juntou. (Argumento plausível não explícito no texto.)
• Poupar é uma atividade muito bem-vinda, pois educa financeiramente.

• Após ter uma quantidade de dinheiro, pedir aos pais que abra uma caderneta de poupança e
participar de todas as etapas da caderneta de poupança (criação e manutenção). (Esse é um
argumento favorável ao cofrinho de curta e média durações.)
• Planejar o que se quer comprar e guardar parte do dinheiro que recebe (de mesada, por
exemplo) para comprar o objeto.
[ ARGUMENTOS CONTRÁRIOS:
• Virar mania entre as pessoas de diferentes classes: juntar moedas em cofrinhos de diferentes
tipos. (Esse argumento também pode ser negativo, se associado à diminuição da circulação de
moedas.)
• Cerca de metade das moedas em circulação no país não estão sendo efetivamente usadas.
• Seis bilhões de moedas em cofrinhos ou esquecidas em cantos da casa, em bolsas ou porta-
níqueis. (Mesmo argumento anterior, mas escrito de outra forma.)
• Dinheiro custa dinheiro: prejuízo aos cofres públicos.

• Ao produzir 1 real, gastam-se 26 centavos. (Mesmo argumento anterior, mas escrito de outra
forma.)
• Escassez de moedas para troco no comércio.

• Na maioria dos porquinhos, só é possível saber quanto se conseguiu juntar ao quebrá-lo.
• O fato de não sabermos quanto temos no porquinho/cofrinho, dificulta cumprirmos o
planejamento (o que queremos comprar?).
• Após ter uma quantidade de dinheiro, pedir aos pais que abra uma caderneta de poupança
e participar de todas as etapas da caderneta de poupança (criação e manutenção) – esse é
um argumento contrário ao cofrinho de longa duração.
e Sumário

g 3º PASSO – SINTETIZANDO O DEBATE

• Faça, junto com a turma, num primeiro momento, a conclusão oral da atividade.
• Comece com uma pergunta:
P Por que os cofrinhos estavam na berlinda nesse texto?

Retome aqui as problematizações sobre as pistas textuais que possibilitam a inferência da expressão
evidenciada no título.
• Considere ainda os seguintes tópicos, para essa conversa:
• O hábito de poupar com planejamento é central nessa discussão, podendo ou não ser em
um cofrinho.
• O texto traz a ideia de outros modelos de cofrinho, que possibilite ver e contar o valor.
• O texto apresenta também a necessidade de trocar as moedas por notas para que voltem a
circular.
• A possibilidade de ter melhor controle do valor acumulado e/ou planejar quanto e para que
poupar é destacada também no texto.
• Por fim, o texto trata da circulação de moedas promovendo: a) economia aos cofres públicos;
b) melhoria ao comércio, facilitando o troco.
• Em relação à dificuldade de alguns estabelecimentos terem troco: você pode perguntar se

algum estudante já recebeu bala de troco ou simplesmente não o recebeu, quando foi a um
estabelecimento comercial e sua compra teve como troco centavos, principalmente valores
menores que R$ 0,05.
• Conclua esse passo da aula, colocando em votação (terceira parte do Anexo 3C):
P Devo ou não devo juntar moedas em cofrinhos? Por quê?

Registre na tabela os resultados dessa enquete, após o debate com a turma. Atente para que os estudantes
pensem na possibilidade de pouparem temporariamente em seus cofrinhos, planejando o que guardar e
para que guardar. Converse também sobre a possibilidade da caderneta de poupança, como sugerido pelo
texto, para saber o que pensam sobre isso.
• Você pode, então, fazer as seguintes questões:
P Vocês sabem o que é uma caderneta de poupança, como dito no texto?

Explique que a caderneta de poupança, ou somente poupança, é uma conta bancária para guardar seu
dinheiro. A conta poupança, como explicado no texto, é muito útil para que possamos poupar nosso
dinheiro, pois conseguimos controlar o valor que estamos depositando e esse dinheiro poupado vai
rendendo.
P A partir do que debatemos nessa aula, vocês gostariam de ter uma caderneta de poupança?
Nesse momento, diga para turma que eles podem ter uma conta poupança, desde que os responsáveis
abram uma para eles.
e Sumário


• Professor(a), conforme orientado na Aula 1, promova a avaliação de alguns momentos desta

aula, a saber:
• Texto “Porquinhos na berlinda”

• Debate: argumentos favoráveis e contrários ao uso dos cofrinhos
• Tabela síntese “Devo ou não devo juntar moedas em cofrinhos?”
• Não se esqueça de completar a tabela com os títulos dos momentos (Anexo 3E) para que os
estudantes coloquem os emoticons (Anexo 3D).

Professor(a), a conclusão desta aula já foi expressa na síntese da atividade, conforme descrito
no 3º PASSO da aula.
É importante retomar com os estudantes o que foi discutido nesta aula, quer seja: a importância
de se poupar com planejamento e não reter as moedas fora de circulação por muito tempo.
Esse aspecto da Educação Financeira contribui para a autogestão e tomada de decisão
responsável, principalmente se os estudantes optarem por terem cofrinhos para atender a
objetivos previamente definidos.
C. Tarefa para casa

Como tarefa, entregue aos estudantes a enquete “Você guarda dinheiro pensando em quê?”
(Anexo 3F). Peça para trazerem na aula seguinte (Aula 4), pois é necessária uma tabulação
prévia para a quinta aula do projeto.
e Sumário

Aula 4 – Planejamento financeiro: aprenda a poupar sua mesada
AULA 4 – PLANEJAMENTO FINANCEIRO:

A P R E N D A A P O U PA R S U A M E S A D A
a sua realização.
A. Habilidades

(EF05LP15)
(EF15LP10)
(EF35LP18)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF35LP03)
(EF15LP03)
(EF35LP25)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
e Sumário

Refletir sobre a relação entre saber poupar e saber gastar.


• providenciar cópias das perguntas a serem respondidas pelos grupos (Anexo 4A), em
quantidade a ser definida segundo o número de estudantes – organizar trios para a
realização do trabalho;
• providenciar cópias para todos os estudantes do texto “Educação financeira: aprenda a
poupar sua mesada” (Anexo 4B);
• providenciar cópias das reações para os estudantes preencherem a tabela (Anexo 4C);
• providenciar tiras com os temas de cada aula, para completar a tabela de avaliação do
projeto (Anexo 4D);
• providenciar cópias para todos os estudantes das orientações para a tarefa (Anexo 4E).
• cópias das perguntas para os grupos (Anexo 4A);

• cópias do texto disponível no Anexo 4B para todos os estudantes;
• cópias das reações dos emoticons (Anexo 4C) para cada estudante;
• tiras com os títulos para completar a tabela de avaliação do projeto (Anexo 4D);
• cópias das orientações para a tarefa (Anexo 4E) para todos os estudantes;
• fita adesiva.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
Professor(a), reserve os 5 primeiros minutos da aula para recolher a enquete da aula anterior
(tarefa para casa). Essa enquete deve ser tabulada por você, antecipadamente, seguindo o
modelo de tabela disponível no Anexo 4F. A tabela vai ser trabalhada na próxima aula, por isso,
recolha e realize essa tabulação prévia, para que tenha maior clareza dos dados que vão ser
trabalhados na Aula 5.
g 1º PASSO – INTRODUZINDO A ATIVIDADE

• Inicie a aula retomando os temas discutidos nas aulas anteriores. Faça as seguintes perguntas:
P O que nós conversamos na aula passada?

P Para que serve mesmo o porquinho?
P Como as crianças conseguem dinheiro para colocar no porquinho?
P E para que nós usamos o dinheiro que juntamos no porquinho?
• Após essas perguntas iniciais, divida a turma em 10 grupos. Cada grupo deve responder uma
das 10 perguntas disponibilizadas no Anexo 4A. Peça que escrevam os nomes dos membros do
grupo, discutam e respondam as questões propostas.
Cada estudante do grupo deve receber a pergunta. É indicado que deem a mesma resposta ou
resposta semelhante, porque precisam consultar o texto de referência e a resposta dada em
equipe para a realização da tarefa.
Os grupos têm 10 minutos para discutir e escrever a resposta.
• Em seguida, convide os estudantes para se sentarem em círculo com o objetivo de que

conversem sobre as respostas. Peça aos estudantes que leiam as perguntas e comentem as
conclusões do grupo.
• A cada rodada, teça comentários sobre as dicas que aparecerão no texto, pois são
muito importantes para uma reflexão em torno da Educação Financeira, auxiliando no
desenvolvimento do senso crítico e na percepção dos estudantes sobre a importância de se
planejar financeiramente e de poupar.
• Nesse momento, indicamos que use o quadro para destacar palavras-chave das respostas
apresentadas pelos estudantes. Isso porque essas questões são todas tratadas no texto de
referência da aula, que é uma reportagem. No texto, a autora apresenta argumentos em torno
do ato de poupar que refletem diretamente nos aspectos anteriormente discutidos nesta aula,
constituindo-se em estratégias de antecipação que contribuem para a compreensão do texto.
e Sumário

g 2º PASSO – LEITURA DO TEXTO “EDUCAÇÃO FINANCEIRA: APRENDA

A POUPAR SUA MESADA”
• Após a atividade em grupo, entregue para cada estudante o texto “Educação financeira:
aprenda a poupar sua mesada” (Anexo 4B).
• Faça a leitura em voz alta com a turma.
• Ao término da leitura, promova uma discussão em torno das seguintes questões:
P O que você aprendeu sobre mesada com a leitura desse texto?

P Como foi ler o texto após ter discutido as questões? Por quê?
P Quais são as dicas que o texto apresenta?
P Essas dicas são importantes? Por quê? Para quê?
• Essas questões são importantes para que os estudantes reflitam que o uso do dinheiro no dia
a dia requer tomada de consciência, desde criança, de que é possível poupar com o objetivo
de alcançar sonhos. Isso é possível quando nos planejamos, pesquisamos, poupamos, temos o
apoio da família, registramos nossos gastos, ou seja, quando refletimos sobre como usar nosso
dinheiro com sabedoria, o que está expresso no objetivo da aula, quer seja: “Refletir sobre a
relação entre saber poupar e saber gastar”.
• Siga a aula, perguntando:
P Se seguirmos essas dicas, conseguiremos comprar o que desejamos?

Explique que a probabilidade de que possamos conseguir é grande, mesmo quando ganhamos pouco
dinheiro, pois há pessoas que possuem um bom salário e não conseguem se organizar financeiramente.
Nesse sentido, ter explorado as contribuições das dicas do texto pode ajudar e muito a pensar sobre o tema
do poupar com planejamento, contribuindo, assim, para um consumo consciente.
P Que dica(s) do texto nos ajuda(m) a conseguir realizar algum sonho?

Todas as dicas ajudam, mas, principalmente, a quarta e a sétima dicas, que tratam, respectivamente, de
economizar uma parte da mesada e de unir força com outras pessoas.
P O hábito de poupar está em qual dica do texto?

Está presente na segunda dica, que trata das vantagens de se economizar dinheiro, e na sexta dica, que
indica a ideia de poupar com objetivo.
P A ideia de planejamento aparece no texto? Em qual dica?

Está presenta na quinta dica, que aponta o caderno de anotação dos gastos, e na sexta, que representa
inclusive uma integração entre poupar e planejar, como destacado na questão anterior.
P O caderno para registrar os gastos ajuda a controlar o dinheiro?

Esse é um ponto muito importante, porque ao anotar visualizamos os gastos (principalmente os pequenos,
que fazem nosso dinheiro “voar” de nossas mãos). Sugira aos estudantes que não só passem a fazer essas
anotações, mas também que levem a ideia, assim como as outras dicas, aos seus familiares.
e Sumário

Professor(a), o intuito da Educação Financeira é levar informação para que o cidadão possa
tomar suas decisões de forma consciente, ou seja, não há certo e errado e sim escolhas e
consequências que devem ser feitas mediante o cenário financeiro de cada um. Discutir essas
diversas possibilidades é parte fundamental para que os estudantes estabeleçam sentidos
para o que significa se educar financeiramente, na relação com os textos de diferentes gêneros
propostos no decorrer das aulas que compõem essa sequência didática.
g 3º PASSO – EXPLICANDO A TAREFA

• Explique aos estudantes que a atividade da próxima aula: produção de uma HQ, tirinha ou
campanha publicitária.
• Leia atentamente as orientações do Anexo 4E para instrução da atividade.

• Organize a avaliação desta aula. Conforme orientado na Aula 1, os estudantes vão avaliar com
os emoticons alguns momentos compartilhados nesta aula, a saber:
• Atividade em grupo: conversando sobre mesada

• Texto “Educação financeira: aprenda a poupar sua mesada”
• Dicas do texto sobre saber poupar e saber gastar.

A reflexão desta aula já foi desenvolvida durante a atividade em grupo, que introduziu a leitura
da reportagem, assim como no momento de diálogo com as dicas do texto, apresentadas na
reportagem.
Nessa atividade, os estudantes puderam compreender a importância do hábito de poupar e

suas implicações no dia a dia, por meio de proposições que fizeram os estudantes refletirem
sobre como se autogerir e como poderiam tomar consciência das implicações do uso do dinheiro
sem planejamento (autoconsciência).
Retome esses aspectos para encerrar a aula.
C. Tarefa para casa

Fazer uma história em quadrinhos, tirinha ou campanha publicitária para explicar a dica do texto
para montagem do mural com o tema: “Educação financeira: aprenda a poupar sua mesada”
(Anexo 4E).
e Sumário

Aula 5 – Não poupe por poupar, poupe para realizar sonhos
A U L A 5 – N Ã O P O U P E P O R P O U PA R ,
P O U P E PA R A R E A L I Z A R S O N H O S
a sua realização.
A. Habilidades

(EF15LP10)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF35LP25)
(EF35LP18)
(EF05LP15)
(EF35LP03)
(EF15LP03)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
e Sumário

Refletir sobre o hábito de poupar com planejamento financeiro para a realização de sonhos em
curto, médio e longo prazos.

• preparar-se para a aula, lendo, antecipadamente, o planejamento e os anexos da aula.

• imprimir para todos os estudantes a notícia “Menino compra teclado após juntar moedas por
seis meses, em Belém”* (Anexo 5D).
• confeccionar o cartaz “Educação Financeira: aprenda a poupar a mesada” (modelo no
Anexo 5A);
• confeccionar, previamente, as tabelas em cartolina ou papel pardo (modelos no Anexo 5B);
• tabular, previamente, os resultados da enquete da tarefa para casa da Aula 3 (retomada no
Anexo 3C); preencher a tabela 3 no cartaz, antes de iniciar a aula, e as demais devem ser
preenchidas junto com os estudantes, durante a aula;
• imprimir as reações para os estudantes preencherem a tabela “Você guarda dinheiro
pensando em quê?” (um trio de emoticons para cada estudante – Anexo 5E);
• imprimir as tiras para completar a tabela de avaliação do projeto (Anexo 5F).
• cópia da notícia “Menino compra teclado após juntar moedas por seis meses, em Belém”
para todos os estudantes (Anexo 5D);
• enquetes respondidas pelos estudantes e recolhidas na Aula 4, para tabulação prévia;
• tabelas confeccionadas previamente em cartolina ou papel pardo (modelos no Anexo 5B).
• trio de emoticons para cada estudante;
• títulos para completar a tabela de avaliação do projeto (tiras);
• caneta hidrocor para completar a tabela (Anexo 5B);
• fita adesiva.
Não há.
* Esse texto será retomado na Aula 6, portanto indicamos que o recolha ao final desta aula.
e Sumário

A. Procedimentos
Professor(a), esta aula conclui uma primeira etapa do trabalho em torno do tema de poupar com
planejamento. Nela, teremos a síntese das duas aulas anteriores, sendo no primeiro passo um
entrecruzamento com a aula anterior, que apresenta dicas para estabelecer uma relação mais
clara entre saber poupar e saber gastar, em que são apresentados os textos produzidos pelos
estudantes; e no segundo passo da aula, a retomada da enquete entregue na terceira aula, que
tem como objetivo identificar se e como os estudantes lidam com a mesada.
g 1º PASSO – CARTAZ “EDUCAÇÃO FINANCEIRA: APRENDA A POUPAR

A MESADA”
• Coloque o(s) cartaz(es) (modelo no Anexo 5A) no quadro e peça aos estudantes que produziram
o texto de cada uma das dicas que o apresentem para a turma, narrando sinteticamente a
história.
• Oriente os estudantes a dizerem “Esse texto [título] fala sobre a dica [dica]” e, em seguida, a
contarem a história.
• Antes de colar no(s) cartaz(es), nos lugares indicados, deixe que as produções circulem entre
os colegas.
• Conclua este passo da aula relembrando com os estudantes as dicas em voz alta, presentes
sinteticamente nos títulos sugeridos no(s) cartaz(es) (Anexo 5A).
• Peça a um estudante que cole as produções no(s) cartaz(es) para essa finalidade, enquanto
outro entrega para os colegas a enquete recolhida por você na Aula 4. Explique que passará
ao momento seguinte e cole o outro cartaz, contendo as três tabelas, no quadro.
g 2º PASSO: – TABELAS “VOCÊ GUARDA DINHEIRO PENSANDO EM

QUÊ?”
• Nesse momento, retome as enquetes escutando as respostas que os estudantes deram.

Enquanto eles forem falando, você deve:
• tabular os dados na primeira e na segunda tabelas (modelo disponível no Anexo 5B);

• fazer uma marcação com caneta hidrocor para cada resposta em cada item, para depois
contar as marcações.
Os dados da tabela 3 já estão devidamente preenchidos (preparação da aula), pois representam

cruzamento de dados importante ao desenvolvimento da aula.
e Sumário

• Após a tabulação, perguntar aos estudantes:
P Quantos de vocês recebem mesada ou semanada?

P Aqueles que ganham mesada ou semanada, como administram esse dinheiro? Ele dura o
mês todo?
P Para os que que não recebem mesada, mas ganham dinheiro esporádico dos pais. Vocês
costumam guardar esse dinheiro ou gastar?
P Quantos de vocês poupam dinheiro da mesada, mas não planejam quanto poupar, pois não
sabem o que querem fazer com o dinheiro?
P Quantos recebem dinheiro esporadicamente, mas não planejam quanto poupar, pois não
sabem o que querem fazer com o dinheiro?
P Quantos poupam dinheiro da mesada, e sabem quanto querem poupar, pois já sabem o que
querem fazer com o dinheiro?
P Quantos recebem dinheiro esporadicamente, e sabem quanto querem poupar, pois já sabem
o que querem fazer com o dinheiro?
P Quantos de vocês nunca pouparam?
• Professor(a), a enquete abre ainda a possibilidade para discutir vários pontos como o valor
estimado do objeto de desejo dos estudantes. Retome, assim, o que é curto, médio ou longo
prazo, ou ainda, as possibilidades de cada um em conseguir realizar esse desejo: alguns
estudantes podem conseguir isso simplesmente pedindo aos pais; outros juntando a mesada;
outros demorando mais tempo por ter que poupar valores esporádicos.
• Independentemente desses fatores, destaque que o papel do planejamento é central para

conseguir comprar o que desejam. Pergunte:
P O planejamento é importante em todos os casos?

P O planejamento nos ajuda a conseguir realizar sonhos. Por quê?
• Discuta essas questões com a turma, destacando que o planejamento é fundamental, pois é
uma ação que pode levar tempo, cujo objetivo é possibilitar a realização de sonhos.
g 3º PASSO – LEITURA DA NOTÍCIA: “MENINO COMPRA TECLADO APÓS

JUNTAR MOEDAS POR SEIS MESES, EM BELÉM” – CONCLUINDO A
AULA
Professor(a), na sequência desta aula, a ideia é ler a notícia com os estudantes para concluir
a conversa sobre a tabela, que já foi realizada a partir das questões apresentadas no passo
acima.
• Na Aula 3, você apresentou as características do gênero reportagem e notícia, explicando o

que diferencia os dois; destaque esses elementos antes da leitura em voz alta da notícia.
e Sumário

- Critérios que permitem classificar um texto como notícia
Campo de atuação: campo da vida pública/jornalístico e midiático.
Estrutura: relato (da ordem do narrar).
Finalidade: informar sobre um acontecimento/fato.
A notícia conta um fato acontecido em um tempo recente; o repórter narra esse fato, pautando-se em
evidências.
• Após esse primeiro movimento de leitura, guie o olhar dos estudantes para que identifiquem no
texto passagens e/ou expressões que remetam à ideia de poupar: “economizar dinheiro”; “ele
juntasse um dinheirinho”; “guardando dinheiro no cofrinho para comprar o teclado”; “juntado o
dinheiro”; “juntar suas economias”.
Caso os estudantes destaquem o trecho da notícia em que o menino que conseguiu comprar
o teclado “passou 6 meses sem gastar”, indicamos que não dê ênfase nesse ponto, visto que
com o planejamento não é necessário nem saudável abrir mão de todas as outras coisas.
Obviamente, o planejamento requer um corte nos gastos supérfluos, mas não em todos os
outros gastos. Uma recompensa, às vezes, pode ser um incentivador para continuar com os
planos e sonhos.
• Nesse momento, é importante que você faça intervenções. Vários trechos do texto deixam
clara a necessidade de poupar, inclusive trazendo elementos discutidos na Aula 3, em que
os estudantes refletiram sobre argumentos em torno do uso ou não do cofrinho como objeto
relacionado ao ato de poupar.
• Além desse elemento, a notícia menciona que o garoto pedia moedinhas e ganhava dos irmãos
e pais, portanto, destaque essa informação, ela é importante para dialogar com o 2º PASSO
da aula, em que foi discutido que nem todos recebem mesada e/ou semanada, mas que esses
ainda assim podem poupar e realizar sonhos, tal qual aconteceu com o Leonam, que conseguiu
comprar o teclado.

• Organize a avaliação desta aula. Conforme orientado na Aula 1, os estudantes vão avaliar com
os emoticons alguns momentos vivenciados nessa aula, a saber:
• Cartaz “Educação Financeira: aprenda a poupar a mesada”

• Tabela “Você guarda dinheiro pensando em quê?” – enquete
• Texto “Menino compra teclado após juntar moedas por seis meses, em Belém”
e Sumário


A conclusão da aula foi realizada no 3º PASSO. Para encerrar, relembre que, nesta aula, os
estudantes puderam refletir sobre os hábitos de poupar com planejamento, a partir do qual
é possível realizar sonhos (como o de Leonam) a curto, médio e longo prazo, mas que são
necessárias a autoconsciência e a autogestão dos recursos financeiros disponíveis.
Lembre os estudantes também que o Leonam juntou as moedas no cofrinho e comprou o que
planejou.
Para concluir, recolha as cópias da notícia (Anexo 5D) dos estudantes para que possa retomá-la
na aula subsequente.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 6 – Planejando os sonhos: compras à vista e a prazo
AULA 6 – PLANEJANDO OS SONHOS:

C O M P R A S À V I S TA E A P R A Z O
a sua realização.
A. Habilidades

(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF15LP10)
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF35LP03)
(EF19PPC02)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autogestão.
Refletir sobre a relação entre planejamento financeiro e diferentes formas de pagamento para
a realização de sonhos.
e Sumário


• preparar-se para a aula, lendo, antecipadamente, o planejamento e os anexos;

• separar as cópias do texto do Anexo 6A, recolhido ao final da Aula 5;
• providenciar cópias para os estudantes do modelo de ficha dos sonhos, disponível no Anexo 6B;
• providenciar cópias da tabela "Sonho a longo prazo" para todos os estudantes (Anexo 6C);
• assistir ao vídeo “Filhos da Mama: Série eu e meu dinheiro”, disponível em https://www.
youtube.com/watch?v=HQ2HZdJNhm8;
• disponibilizar as reações para os estudantes preencherem a tabela “Você guarda dinheiro
pensando em quê?” (Anexo 6E).
• organizar as tiras para completar a tabela de avaliação do projeto (Anexo 6F);
• fita adesiva.
• equipamento audiovisual (projetor, televisão etc.), para reprodução do vídeo;

• caixa de som (ou o próprio som da televisão, se for o caso);
• cópias do texto do Anexo 6A, recolhido ao final da Aula 5;
• cópias da ficha dos sonhos para todos os estudantes (Anexo 6B);
• cópias da tabela do sonho a longo prazo (Anexo 6C);
• reações para os estudantes preencherem a tabela (Anexo 6E);
• tiras de títulos dos momentos da sexta aula (Anexo 6F);
• fita adesiva.
Se possível, utilize:
• cópias do Anexo 6D, com o roteiro do vídeo, para todos os estudantes (apenas se não for
viável a reprodução do vídeo).
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – RETOMADA DA NOTÍCIA: “MENINO COMPRA

TECLADO APÓS JUNTAR MOEDAS POR SEIS MESES, EM BELÉM” –
INTRODUZINDO A AULA
• Inicie a aula retomando a notícia lida e comentada ao final da aula anterior (Anexo 6A).
• Pergunte aos estudantes o que lembram sobre o texto, recorde as contribuições do texto no que
se refere à relação entre planejar e poupar, remetendo à passagem que mostra o esforço do
menino para alcançar o seu sonho: a compra de um teclado. Em seguida, leia o texto novamente
em voz alta ou convide um ou mais estudantes a fazê-lo.
• Após essa releitura do texto, guie os estudantes para pensar em um aspecto diferente do que foi
tratado na aula anterior. O foco agora é identificar as referências aos trechos em que aparecem
as palavras “cartão” e “parcela”.
• Proponha a discussão em torno das seguintes questões:
P O que significa a palavra parcela?
• Explique que, ao comprarmos uma coisa e não termos o dinheiro suficiente, dividimos o valor
total dessa compra em valores menores a serem pagos mensalmente. Esse valor, que é uma
parte do todo, chamamos de parcela.
P Por que algumas pessoas parcelam as contas?
O parcelamento de compras ocorre quando não possuímos o valor total daquilo que desejamos,
sendo necessário dividir esse valor em parcelas. Há momentos ainda em que pode ser mais
vantajoso comprar parcelado, representando uma forma de realizar sonhos (atingir metas) mais
rapidamente. Nesse sentido, o planejamento financeiro é um aliado importante.
P Como é possível parcelar uma conta?
• Destaque que é possível parcelar uma compra através do cartão de crédito ou carnê de
pagamento, ou ainda, com a emissão de cheque pré-datado (que é pouco utilizado atualmente).
• Leia o trecho em que aparece a palavra “cartão” na notícia (“A gente inteirou o valor no cartão
em incentivo por ele ter juntado o dinheiro”) e pergunte:
P Como que o pai inteirou com cartão? Cartão também é dinheiro?

O garoto poupou parte do valor do teclado, porém não o valor todo. Para incentivar o filho, o pai resolveu
utilizar um cartão de crédito para pagar o valor que o filho ainda não tinha.
e Sumário

• Explique aos estudantes o que é cartão de crédito e de débito. Retome as orientações da

primeira aula do projeto, nas quais os estudantes refletiram sobre a história do dinheiro. Nos
anexos destinados à sua leitura, há menção ao surgimento dos cartões e explicações sobre a
função do cartão de crédito, conforme indicado no trecho abaixo:
“Os cartões não são dinheiro real, simplesmente registram a intenção de pagamento do consumidor.
Cedo ou tarde a despesa terá de ser paga, em espécie ou em cheque. É, portanto, uma forma imediata
de crédito.”
O cartão de crédito, portanto, é uma intenção de pagamento. É dessa forma que a noção de crédito
opera. Leia abaixo uma explicação sobre o que é crédito.
“A palavra crédito vem do latim e seu principal significado é confiança. Por exemplo: quando dizemos que
determinada pessoa tem crédito conosco é porque confiamos nela.
Geralmente, todo cliente de banco tem uma linha de crédito disponibilizada com base no seu
cadastro. Essa linha é dividida nos principais produtos de crédito que o banco tem, como cheque
especial, empréstimo pessoal, cartão de crédito, entre outros. Ou seja, o cartão de crédito é somente um
produto de crédito que os bancos possuem.
Mesmo que você tenha uma linha de crédito aberta, você não é obrigado a usá-la. O ideal é deixá-las
“livres”, para quando você precisar.”
Adaptado de: Tudo o que você precisa saber sobre crédito. Meu Bolso em Dia. 2015. Disponível em: https://www.
meubolsoemdia.com.br/Materias/tudo-que-voce-precisa-saber-sobre-credito. Acesso em: 01 mai. 2020.
Ao contrário do cartão de crédito, os de débito “são produtos de pagamento, porque debitam

automaticamente – ou subtraem rapidamente – o dinheiro da conta corrente ou de poupança, como se
você estivesse retirando o montante em dinheiro.”
Fonte: CARTÃO de débito: saiba como usar. Finanças práticas. Disponível em: http://www.financaspraticas.com.br/
planejar/servicos-bancarios/cartao-de-debito. Acesso em: 10 abr. 2020.
• Por isso é cada vez mais comum esses cartões serem chamados de “dinheiro de plástico”,
devido ao seu uso constante, que substitui o dinheiro em espécie e que, muitas vezes, tanto o
de débito quanto o de crédito facilitam a realização de sonhos.
• A partir do tema sonhos, sugerimos que você problematize com os estudantes o uso dos termos
“cartão” e “crédito” na notícia, introduzindo o próximo passo da aula, que consiste em uma
reflexão sobre os próprios sonhos dos estudantes.
• O objetivo é que consigam relacionar os conteúdos tratados até então, refletindo sobre suas
expectativas em torno da relação entre poupar e planejar.
e Sumário

g 2º PASSO – SONHOS A CURTO, MÉDIO E LONGO PRAZOS

• Após essa conversa em torno dos termos presentes na notícia sobre a realização do sonho
do Leonam, com a compra do teclado, explique que os estudantes vão pensar sobre os seus
sonhos e sobre a possibilidade de planejá-los.
• Peça para que pensem três sonhos: um de curto prazo, um de médio prazo e um de longo prazo.
• Na sequência, entregue a cada um dos estudantes a ficha dos sonhos disponível no Anexo 6B
para que escrevam esses sonhos nos locais indicados.
• Em seguida, solicite que troquem a sua ficha com a de algum colega; esse colega deve avaliar
se aquele sonho é de curto, médio ou longo prazo (peça que façam essa avaliação para todos
os três sonhos listados).
Após essa avaliação, as folhas são destrocadas e os estudantes refletem sobre a consideração
do colega, assinalando na ficha se concordam ou não.
Nos casos em que houver discordância entre a avaliação do colega e a opinião do próprio
estudante na tabela, o estudante quem decide o que marcar.
• Explique que a resposta final é uma reflexão importante. Nesse sentido, convide os estudantes
a pensarem no conjunto dos sonhos para respondê-la.
• Após o preenchimento da ficha dos sonhos, convide os estudantes a sentarem em círculo e

a apresentarem em três rodadas os sonhos de curto prazo (primeira rodada), os de médio
(segunda rodada) e os de longo prazo (terceira rodada).
• Nesse processo, realize mediações que problematizem as opiniões dos estudantes, provocando-
os a pensarem se o sonho precisa ou não de dinheiro, de quanto necessitam, assim como outras
variáveis, por exemplo, pensar em formas de conseguir poupar mais para diminuir o tempo de
planejamento original.
• Proponha as seguintes questões:
P Por que alguns sonhos demoram mais para serem realizados do que outros?
Nesse momento, é importante destacar que alguns sonhos necessitam de mais dinheiro ou simplesmente
não podem ser realizados de forma rápida, sendo necessário fazer um planejamento.
P Haveria uma forma mais rápida de conseguir realizar os sonhos colocados a longo prazo?
Caso nenhum estudante mencione se haveria uma forma mais rápida, traga para a discussão a possibilidade
de “pedir emprestado”.
• Nesse momento, proponha as seguintes reflexões:
P É normal pedirmos dinheiro emprestado?

P A quem vocês pediriam dinheiro para conseguir realizar esse sonho?
P Será que é possível conseguir dinheiro emprestado de outras formas?
e Sumário

• Essas reflexões são estratégicas para a condução do 3º PASSO da aula, em que os estudantes
devem assistir ao vídeo “Filhos da Mama”, que apresenta uma reflexão em torno da relação
entre planejamento financeiro, empréstimo e diferentes formas de pagamento.
g 3º PASSO – VÍDEO FILHOS DA MAMA: SÉRIE EU E MEU DINHEIRO

• Nesse momento, reproduza o vídeo do Banco Central – “Filhos da Mama: série eu e meu
dinheiro” (aproximadamente 5 minutos).
• Como indicado, caso não seja possível exibi-lo, entregue aos estudantes o roteiro do vídeo para
a leitura em voz alta (Anexo 6D).
• Após a exibição do vídeo ou a leitura do roteiro “Filhos da Mama”, proponha que os estudantes
façam uma roda de conversa para debater o seu conteúdo, inicie com as seguintes questões:
P O que entenderam com o vídeo?

P Como cada irmão conseguiu comprar o carro?
P Algum dos irmãos pegou dinheiro emprestado? O que aconteceu?
• Explore com os estudantes as diferenças nas formas pelas quais cada irmão buscou planejar a
realização de seus sonhos. Em comum, havia o desejo de comprar o carro; de diferente, como
cada um planejou obter esse sonho de consumo: Gabriel financiou em cinco anos a compra
do carro e quando estava próximo de quitar o empréstimo, o carro apresentava problemas;
realizou, portanto, uma compra a crédito.
• Explique que essa compra a crédito foi realizada usando o chamado financiamento. O
financiamento é quando você consegue crédito com o banco (dinheiro). O banco paga o que
você deseja, geralmente casas e veículos, e a pessoa fica em dívida com o banco. Dívida essa
paga em parcelas.
• Já Rafael juntou dinheiro durante cinco anos e comprou um carro (melhor do que o carro do
irmão) sem nenhum financiamento, ou seja, realizou uma compra à vista.
• Continue com as perguntas:
P Quais as vantagens de realizar a compra como Gabriel?

P E quais as desvantagens?
P E quais as vantagens de comprar como Rafael?
P E quais as desvantagens?
• Essas perguntas servem para despertar as opiniões dos estudantes. É necessário que você
considere alguns pontos na conclusão dessa conversa, levando em conta que não há nenhum
irmão com atitude certa ou errada, mas sim, de vantagens e desvantagens, em cada uma das
ações.
Gabriel conseguiu realizar seu sonho antes do irmão, usufruindo o bem durante o tempo em que
pagava o empréstimo, mas ficou sem reservas financeiras para eventualidades.
e Sumário

Quando fazemos uma compra parcelada, é necessário planejar com muito cuidado nossos
gastos, pois parte do dinheiro daquele mês precisa ser reservado para o pagamento da parcela.
Rafael preferiu continuar andando de ônibus por mais tempo para poupar o dinheiro da compra
à vista. Ele também conseguiu manter reservas para qualquer problema
“Do ponto de vista financeiro, podemos falar que, se você gasta muito dinheiro no presente, poderá ter
problemas no futuro, ou, de forma contrária, você pode gastar menos dinheiro hoje para ter mais dinheiro
amanhã. Podemos pensar nisso como uma escolha no tempo: uma troca intertemporal”.
Extraído de: TROCA intertemporal, ou juntar um pouco hoje para consumir amanhã. Parceiros do futuro. Disponível
em: https://parceirosdofuturo.com.br/troca-intertemporal-ou-juntar-um-pouco-hoje-para-consumir-amanha/. Acesso
em: 01 mai. 2020.
g 4º PASSO: AVALIAÇÃO DA AULA

• Professor(a), conforme orientado na Aula 1, promova a avaliação de alguns momentos desta aula:
• Conversa sobre crédito (notícia da compra do teclado)

• Ficha dos sonhos a curto, médio e longo prazos
• Vídeo “Filhos da Mama”

As reflexões desta aula foram desenvolvidas ao longo das mediações propostas. Os estudantes
puderam refletir sobre:
• formas de pagamento e sua relação com a possibilidade de realizar os sonhos apresentados

por eles mesmos;
• vantagens e desvantagens de uma compra a prazo, compreendendo que requer cuidado no
momento de planejar as contas mensais;
• a importância do planejamento em uma compra à vista ou a prazo, o que requer autogestão
e tomada de decisão responsável.
C. Tarefa para casa

Os estudantes devem ler a tabela do Anexo 6C, responder a questão proposta e, na sequência,
ler a síntese ao final desse anexo.
Oriente os estudantes que, na próxima aula, vão discutir a resposta de cada um, portanto,
precisam trazer o exercício pronto para a aula.
Eles precisam trazer também para a próxima aula: revistas, lápis de cor, caneta hidrocor, tesoura,
cola, giz de cera (se puder, providencie parte dos materiais, no lugar de pedir que tragam).
e Sumário

Aula 7 – Poupar e planejar: contribuições para a tomada de decisão responsável
A U L A 7 – P O U PA R E P L A N E J A R :
C O N T R I B U I Ç Õ E S PA R A A T O M A D A
D E D E C I S Ã O R E S P O N S ÁV E L
Esta aula está organizada em quatro passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A
a sua realização.
A. Habilidades

(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF35LP18)
(EF35LP20)
Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos multissemióticos
(imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala
e adequando a linguagem à situação comunicativa.
(EF05LP15)
(EF35LP03)
(EF15LP03)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

Ampliar a compreensão da relação entre poupar e planejar como forma de contribuir para a
tomada de decisão responsável no dia a dia.

• providenciar cópias do texto “Despesas que você pode enxugar hoje e não vai nem perceber”
para todos os estudantes (Anexo 7A);
• reproduzir as orientações para o trabalho em grupo, para cada um dos cinco grupos,
considerando o tema específico de cada um (Anexo 7B);
• providenciar cópia do gabarito das questões para o trabalho em grupo para a sua consulta
(Anexo 7C);
• providenciar as reações para os estudantes preencherem a tabela “Você guarda dinheiro
pensando em quê?” (Anexo 7D);
• providenciar as tiras para completar a tabela de avaliação do projeto (Anexo 7E).
• cópias do texto “Despesas que você pode enxugar hoje e não vai nem perceber” para todos
os estudantes (Anexo 7A);
• orientações para o trabalho em grupo para cada um dos cinco grupos, considerando o tema
específico de cada um (Anexo 7B);
• cópia do gabarito das questões para o trabalho em grupo para consulta do(a) professor(a)
(Anexo 7C);
• trio de emoticons para cada estudante (Anexo 7D);
• tiras com títulos para completar a tabela de avaliação do projeto (Anexo 7E);
• cinco folhas de cartolina ou papel pardo;
• revistas;
• lápis de cor;
• giz de cera;
• tesoura;
• cola;
• caneta hidrocor;
• fita adesiva.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – REFLETINDO SOBRE FORMAS DE REALIZAÇÃO DE

SONHOS DE LONGO PRAZO
• Proponha uma reflexão sobre a tabela de sonhos a longo prazo, tarefa para casa da Aula 6.
Peça que sentem em círculo tendo em mãos o texto que levaram para casa, que contém a
tabela, uma questão e um texto síntese.
• Explore com os estudantes os argumentos contrários à compra a prazo, ampliando a

compreensão para a relação com tipos diferentes de bens. Por exemplo, a compra de um imóvel
nessa condição que, após ser quitado, provavelmente valerá mais do que o que foi investido.
Nesse caso, o financiamento traz mais benefícios, pois obriga a pessoa a poupar para cumprir
com seu compromisso de quitar a dívida. Provavelmente, a pessoa sacrifica outras necessidades
que não forem prioritárias para adquirir um bem e aumentar seu capital (dinheiro).
• Outros exemplos que podem ser apresentados:
• Comprar um celular de R$ 3.000,00, agora, é realmente necessário? Talvez para os estudantes

não, mas para uma youtuber, que teve o celular furtado e ganha sua renda com vídeos
publicados pelo smartphone, a compra a prazo seria uma boa alternativa.
• Uma máquina fotográfica para o fotógrafo, uma bicicleta para um entregador... Tudo depende
do ponto de vista, da necessidade, do planejamento e da poupança.
• Conclua essa etapa da aula perguntando quantos estudantes comprariam um videogame à

vista e quantos comprariam a prazo, ouvindo as respectivas justificativas.
• Registre essa quantidade no quadro, para que possam continuar a pensar no assunto e na
relação com o planejamento familiar.
• Após essa problematização inicial, provoque os estudantes a pensarem que, seja qual for a
forma de pagamento, é necessário realizar um planejamento e poupar. Nesse sentido, questione:
P Nos dois casos, nós precisamos planejar nossas compras?

P Quando nós planejamos para realizar sonhos, é necessário poupar?
P De que forma nós conseguimos poupar dinheiro?
P Será que é possível poupar dinheiro com as contas de casa?
P A família de vocês tem o hábito de poupar dinheiro? Com qual objetivo?
P Como a família de vocês controla esse dinheiro que consegue poupar?
Podem surgir respostas como: “minha família anota os gastos, quando as contas vão chegando”; “há uma
planilha que já prevê os gastos fixos e também os inesperados”; “anota em um caderno os gastos”; “faz
uma previsão de quando vai conseguir realizar a meta de algo que queira comprar, prevendo quanto
tempo leva para economizar a quantia necessária”.
e Sumário

g 2º PASSO – PLANEJAMENTO FAMILIAR: REFLETINDO SOBRE O

HÁBITO DE POUPAR
• Professor(a), neste passo, os estudantes vão pensar em como é possível ajudar no orçamento
familiar.
• Essa atividade tem como objetivo fazê-los pensar em atitudes que contribuam para a economia
da família, criando uma maior possibilidade de realizar alguns sonhos a médio e longo prazos.
Para essa atividade, você precisa dividir a turma em cinco grupos e entregar para cada grupo
uma folha de cartolina ou papel pardo.
• Entregue para cada grupo um dos trechos do texto disponível no Anexo 7B desta aula, de
acordo com o tema a ser tratado por cada equipe. Explique como vai ser o desenvolvimento da
atividade.
Desenvolvimento da atividade
• Diga para os estudantes:
• “Vocês receberão as orientações para realização do trabalho em equipe, que conta com dois
momentos: leitura da despesa e identificação das dicas do texto; elaboração da campanha
publicitária.”
Campanhas publicitárias (fôlder de propaganda), assim como as Histórias em Quadrinhos (HQs), podem
ser exclusivamente não verbais ou articular elementos verbais e não verbais. A diferença é se estabelecer
em um único quadro (página/folha).
Cada grupo tem até 20 minutos para fazer a atividade proposta no roteiro.
Para a produção da campanha publicitária, os estudantes podem fazer desenhos ou usar

imagens de revistas, usar caneta hidrocor, lápis de cor, giz de cera, entre outros.
• Oriente os estudantes que definam um “título” para a campanha.
• Na medida em que os grupos forem concluindo, cole os cartazes, contendo as campanhas

publicitárias, no quadro e convide os estudantes a se sentarem em semicírculo de frente para
os cartazes.
• Na sequência, promova uma discussão em torno das representações, conversando sobre:
P Essas ações representam formas de poupar dinheiro? Por quê?

P O dinheiro economizado pode servir para que a família compre algo que deseja?
P Que tal estabelecer esses combinados em sua casa?!
• Conclua a aula entregando aos estudantes o texto “Despesas que você pode enxugar e não
vai nem perceber” (Anexo 7A) que apresenta o conjunto das cinco despesas problematizadas
na aula.
e Sumário


• Organize a avaliação da aula. Conforme orientado na Aula 1, os estudantes vão avaliar com os
emoticons alguns momentos vivenciados nesta aula:
• Análise dos argumentos na tabela do sonho de longo prazo

• Cartaz: como contribuir com o orçamento familiar
• Discussão sobre o tema do orçamento familiar: ações que podem poupar dinheiro

A reflexão desta aula já foi desenvolvida no decorrer das questões propostas aos estudantes
ao longo da aula. Para concluir, retome com os estudantes a relação entre poupar e planejar
evidenciada: na discussão sobre a tabela de um sonho a longo prazo, com indicação, em
linhas gerais, de argumentos favoráveis e contrários; na discussão sobre formas de contribuir
com o orçamento familiar – poupar com planejamento e estabelecer metas como desafios do
cotidiano.
Enfatize que tomar consciência de que é possível poupar e que essa ação passa por uma
mudança na forma como se lida com o dinheiro contribui para a formação da autoconsciência
e da tomada de decisão responsável.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 8 – Jogo “Você guarda dinheiro pensando em quê?”
AU L A 8 – J O G O “ VO C Ê G UA R DA
DINHEIRO PENSANDO EM QUÊ?”
Esta aula está organizada em três passos e contém cinco materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades

(EF15LP10)
(EF15LP09)
ritmo adequado.
(EF05LP09)
(EF19PPC01)
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
(EF19PPC04)
Socioemocional(is)
e Sumário

Sistematizar conceitos de Educação Financeira estudados ao longo da sequência didática,
possibilitando retomá-los a partir do compartilhamento de experiências.


• providenciar cópias para todos os estudantes das regras do jogo, disponibilizadas no
Anexo 8A;
• providenciar cópias das cartas de ação para o desenvolvimento do jogo, disponibilizadas
no Anexo 8B;
• providenciar cópias das reações para os estudantes preencherem a tabela “Você guarda
dinheiro pensando em quê?” (Anexo 8C);
• imprimir as tiras com títulos para completar a tabela de avaliação do projeto (Anexo 8D);
• imprimir para todos os estudantes a avaliação do projeto (Anexo 8E);
• fita adesiva.
• cópias das regras do jogo “Você guarda dinheiro pensando em quê” para todos os estudantes
(Anexo 8A).
• cartas de ação para o desenvolvimento do jogo para todos os estudantes (Anexo 8B).
• trio de emoticons para cada estudante (Anexo 8C).
• tiras com títulos para completar a tabela de avaliação do projeto (Anexo 8D).
• cópias da avaliação do projeto para todos os estudantes (Anexo 8E).
• fita adesiva.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
Professor(a), no Anexo 8B, estão as cartas de ação para o desenvolvimento do jogo. Você deve
cortá-las e, se possível, colá-las em um papel mais resistente (como folha de cartolina ou papel
cartão) e/ou plastificá-las.
Há quantitativo maior de cartas de ação para o desenvolvimento do jogo do que o necessário

à realização da atividade lúdica. A ideia é ter uma margem de segurança, possibilitando maior
tranquilidade para gerir a atividade. Trata-se de uma reserva técnica.
g 1º PASSO – JOGO “VOCÊ GUARDA DINHEIRO PENSANDO EM QUÊ?”

• Professor(a), nesta aula, os estudantes devem pensar sobre tudo o que aprenderam ao longo
do projeto por meio do jogo proposto. Nesse jogo, estão várias expressões estudadas e
trabalhadas em sala, por isso é uma importante atividade para avaliar a aprendizagem que
os estudantes tiveram, a partir das ações e adivinhações indicadas no jogo. Trata-se de uma
adaptação do jogo Imagem e Ação®.
• Para dar início à atividade, organize a turma em grupos, se possível com três a cinco jogadores.
• Organize a sala de forma a deixar os estudantes de cada grupo próximos e a frente da sala livre
para a execução da ação ou o desenho no quadro.
• Entregue aos estudantes as regras do jogo (Anexo 8A).
• Faça a leitura das regras em voz alta, atentando-se para os elementos que compõem o texto
instrucional.
Os gêneros instrucionais têm como finalidade "saber fazer", ou seja, executar uma ação (receita, manual
de montagem, regras de jogo, textos prescritivos). São textos que apresentam como modo verbal
predominante o imperativo ou o infinitivo. Esses gêneros distribuem-se em diferentes campos de atuação.
• Por isso, é importante que, durante a leitura do texto, você guie os estudantes, chamando atenção
para a forma como o texto é apresentado – Materiais necessários e Como jogar –, considerando
a função social dos modos verbais em destaque, quer seja, a de orientar procedimentos com
comandos diretos e objetivos.
• É importante também observar a orientação ao final das regras:
• Antes de iniciar a partida, a turma deve combinar qual o grau de precisão que se deve levar em
conta para considerar o acerto: a) se a equipe deve responder exatamente o que está na carta
ou; b) se conta como acerto a aproximação com aquela ação da carta. Neste último caso, cabe
a você, professor, determinar se a resposta aproximada vale ou não.
e Sumário

A indicação é você apresentar argumentos para a turma considerar a segunda opção, uma vez
que o mais importante nessa atividade é que todos se envolvam e queiram pensar sobre as
situações a serem representadas. Então, a precisão é um fator que em nada contribuiria para a
proposta de sistematização; todavia, conversar sobre isso antes do jogo atribui um caráter de
confiabilidade à tarefa.
• Após a leitura do texto instrucional e o esclarecimento de possíveis dúvidas, inicie o jogo.
• Para o momento final desse último encontro, peça aos estudantes que se sentem em círculo
para que possam avaliar o jogo, a aula e o projeto. Nesse sentido, proponha primeiramente as
seguintes questões:
P O que vocês aprenderam nesse jogo?

P Do que mais gostaram? Por quê?
P Do que não gostaram? Por quê?

• Professor(a), conforme orientado na Aula 1, promova a avaliação de alguns momentos

vivenciados nesta aula:
• Mímicas do jogo “Você guarda dinheiro pensando em quê?”

• Adivinhação de ações das cartas do jogo
• Conversa sobre experiência do projeto
g 3º PASSO – ANALISANDO A TABELA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO

“VOCÊ GUARDA DINHEIRO PENSANDO EM QUÊ?”
Nesse momento da aula, os estudantes vão refletir sobre a tabela de avaliação do projeto que
vem sendo preenchida desde a primeira aula.
• Leia a tabela junto com os estudantes, guiando o olhar deles para que possam comparar a
presença dos emoticons representativos das reações “Amei!”, “Uau”, “Curti”, na sequência do
mapa dos principais temas estudados no projeto.
• Em seguida, entregue aos estudantes a folha com uma avaliação final do projeto (Anexo 8E).
Abaixo, reproduzimos as questões do documento.
n O que você achou dessa experiência de avaliar aula a aula e de pensar no que a turma mais gostou?
n Qual das aulas você mais gostou? Por quê?
n Os cartazes de momentos compartilhados em sala ajudaram a lembrar o que estudamos nesse projeto?
e Sumário

Indicamos que essa avaliação seja encaminhada à equipe gestora da escola (direção e
coordenação) para que juntos avaliem o melhor momento de discutir com os pares os sentidos
atribuídos pelos estudantes ao projeto. Indicamos que a essa avaliação sejam acrescidas fotos
da tabela de avaliação e de momentos compartilhados.

Conclua a aula recolhendo as avaliações do projeto e se despedindo dos estudantes.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Filhos da Mama – Série “Eu e meu dinheiro”. 2015. Disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=hq2hzdjnhm8. Acesso em: 08 abr. 2020.
BARBOSA, Begma Tavares. Relatório de pesquisa apresentado ao CAEd/UFJF, p. 7-8, maio/2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de
Educação Básica, 2018.
DÉBORA BECK. História do dinheiro. 2008. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=Ifp_

fqTnJ20. Acesso em: 08. abr. 2020.
CENTRO CULTURAL BANCO DO BRASIL. As muitas faces da moeda. Rio de Janeiro: CCBB, 1998.
COELHO, Renato Simões. Entrevista a Caroline Melo e Jéssica Trindade. Caleidoscópio, jul. 2011. Disponível em:
http://www.caleidoscopio.art.br/entrevista/ronaldo-simoes-coelho.html. Acesso em: 08 abr. 2020.
______. Troca de segredos. Belo Horizonte: Lê, 1995.
JUNQUEIRA, Sonia. A árvore de dinheiro. Belo Horizonte: Autêntica, 2019.
______. Memórias da literatura infantil e juvenil: relato de Sonia Junqueira. Peirópolis. Disponível em: https://
www.editorapeiropolis.com.br/memorias-da-literatura-infantil-e-juvenil-relato-de-sonia-junqueira/. Acesso em: 09
abr. 2020.
MENINO compra teclado após juntar moedas por seis meses, em Belém. G1 Pará, 19 mar. 2017. Disponível em:
http://g1.globo.com/pa/para/noticia/2017/03/menino-compra-teclado-apos-juntar-moedas-por-seis-meses-em-
belem.html. Acesso em: 13 abr. 2020.
ORIGEM e evolução do dinheiro. Banco Central do Brasil. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/htms/origevol.

asp?frame=1. Acesso em: 02 abr. 2020.
PORQUINHOS na berlinda. Ciência Hoje das Crianças, 26 jun. 2010. Disponível em: http://chc.org.br/category/
matematica-temas-chc/. Acesso em: 02 abr. 2020
SETE despesas que você pode enxugar hoje e não vai nem perceber. Meu bolso em dia, 20 jan. 2020. Disponível
em: https://www.meubolsoemdia.com.br/materias/7-despesas-que-voce-pode-enxugar-hoje-e-nao-vai-nem-
perceber. Acesso em: 08 abr. 2020.
YAZBEK, Letícia. Educação financeira: aprenda a poupar sua mesada. Recreio, 02 abr. 2020. Disponível em:
https://recreio.uol.com.br/escola/educacao-financeira-aprenda-poupar-mesada.phtml. Acesso em 06 abr. 2020.

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Você guarda dinheiro

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – O dinheiro e seu uso no dia a dia 7

Aula 2 – Jogo do Troca-Troca: a função social do dinheiro 16

Aula 3 – Porquinho na berlinda: refletindo sobre o hábito de poupar 22

Aula 4 – Planejamento financeiro: aprenda a poupar sua mesada 30

Aula 5 – Não poupe por poupar, poupe para realizar sonhos 35

Aula 6 – Planejando os sonhos: compras à vista e a prazo 41

Aula 7 – Poupar e planejar: contribuições para a tomada de decisão responsável 48

Aula 8 – Jogo “Você guarda dinheiro pensando em quê?” 53

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

• desenvolver a linguagem oral e a escrita, a partir da mobilização de estratégias de leitura específicas

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 5

circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

circle Valor do dinheiro

circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 6

F. Como desenvolver este projeto?

• caixa de som* (ou o próprio som da televisão, se for o caso);

*item não obrigatório

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 7

AULA 1 – O DINHEIRO E SEU

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 8

C. Preparação para a aula

• assistir, previamente, ao vídeo sobre a história do dinheiro, disponível aqui (https://www.

• equipamento audiovisual, como projetor, monitor ou televisão para reprodução de vídeos;

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 9

g 1º PASSO – INTRODUZINDO O TEMA

P O que é dinheiro para vocês?

P Para que serve o dinheiro?

P O dinheiro sempre existiu?

P Alguém imagina como e por que o dinheiro surgiu?

• Após essa problematização inicial, reproduza o vídeo “A história do dinheiro” – https://youtu.be/

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 10

P Seria possível um mundo sem dinheiro?

P Como ganhamos dinheiro?

P Quando se economiza, se ganha dinheiro? Por quê?

P Crianças também precisam de dinheiro?

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 11

P Quando vocês querem comprar algo, como fazem?

• Essas duas últimas questões possibilitam desenvolver a habilidade de autoconsciência, pois os

g 2º PASSO – A ÁRVORE DE DINHEIRO

• Após essa problematização, entregue para os estudantes o trecho do texto “A árvore de

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 12

• Faça a leitura em voz alta e proponha a seguinte reflexão:

• Conduza outras reflexões, perguntando:

P Qual foi a ideia dele?

P Essa ideia deu certo?

P Qual era o sonho do garoto?

Projeto 5.1  Você guarda dinheiro pensando em quê? 13

• curto prazo, porque demanda pouco tempo;