Projeto 9.2

9.
2
Projeto
Explorando a Educação
Finan ceira: poupança,
investimento e financiamento
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
check-circle Geral 9º ano do Ensino Fundamental
circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E (S) C U R R I C U L A R ( E S) : 8 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
circle Língua Portuguesa
circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro? 7
Aula 2 – Realizando compras de forma consciente 13
Aula 3 – Sonhos e projetos: qual é a diferença? 17
Aula 4 – Sonhos e projetos 22
Aula 5 – Economizando no orçamento familiar 26
Aula 6 – Planejamento: reduzindo despesas para conseguir poupar 31
Aula 7 – Analisando as características técnicas dos produtos 35
Aula 8 – Cartão de crédito: o que é e como usar? 38
Referências 43
e Sumário
Projeto 9.2  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
Este projeto visa desenvolver o tema Educação Financeira, abordando os assuntos relação
com o dinheiro, planejamento, poupança e crédito aliados aos conteúdos matemáticos dos
anos finais do Ensino Fundamental. Para explorar essa conexão, serão utilizados textos para
leitura, apresentação de slides e situações-problema, recursos que visam contribuir para a
compreensão da importância do dinheiro para a vida em sociedade, estimular a utilização do
planejamento como ferramenta de organização pessoal e compreender a dinâmica do uso
consciente do crédito.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Aplicar os conhecimentos matemáticos, especialmente porcentagens e razão entre duas
grandezas, em situações-problema contextualizadas, envolvendo discussões sobre dinheiro,
poupança, planejamento e crédito, buscando contribuir para a tomada de decisões adequadas,
frente a situações que envolvam as finanças e o desenvolvimento habilidades socioemocionais.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao final deste projeto, é esperado que os estudantes sejam capazes de:
• Refletir sobre a relação pessoal com o dinheiro e com o ato de poupar e investir.
• Aplicar conceitos matemáticos, como razão e proporção, a contextos cotidianos.
• Estabelecer prioridades para a aquisição de bens (produtos).
• Refletir sobre o controle financeiro e o ato de poupar.
• Compreender a importância de se organizar financeiramente a curto, médio e longo prazos.
• Conhecer hábitos financeiros importantes para alcançar metas e objetivos.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF09MA05)
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de
percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso
de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
SECUNDÁRIA(S):
(EF09MA04)
Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações.
(EF09MA07)
Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como
velocidade e densidade demográfica.
(EF09MA22)
Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas) com ou sem uso
de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central.
Educação Financeira
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos, de curto, médio
e longo prazos, que dependam de recursos financeiros.
(EF19PPC03)
Refletir sobre a importância do hábito de poupar, e como a poupança pode contribuir para a
realização de sonhos e planos de curto, médio e longo prazos.
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia a dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
check-circle Dinheiro e suas formas
check-circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
check-circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

Este projeto pode ser desenvolvido em turmas do 9º ano do Ensino Fundamental, no momento
em que forem abordados os objetos de conhecimento indicados para cada aula de Matemática,
de modo transversal.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• cópias impressas dos materiais de apoio;

• régua, compasso e transferidor;
• computador, projetor etc.
e Sumário

Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro?
AULA 1 – QUAL É A MINHA

R E L AÇ ÃO C O M O D I N H E I R O?
Esta aula está organizada em três passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

Não há.
(EF19PPC01)
Reconhecer o dinheiro como elemento importante na realização de sonhos e planos de curto,
médio e longo prazos.
(EF19PPC02)
Entender como o planejamento pode auxiliar na realização de sonhos e planos de curto, médio
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
e Sumário

B. Objetivo(s) da aula
• Estimular a reflexão sobre a relação pessoal com o dinheiro.
• Desenvolver a percepção de perfil de investidor.
C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• reservar computador, projetor etc. para a exibição do vídeo “R$ 100 Neuras – Episódio 13:
Tô indo...”, disponível em https://youtu.be/I22_dokMMZ4; caso esses recursos não estejam
disponíveis, assistir ao vídeo e contar a história aos estudantes;
• providenciar cópias impressas do Anexo 1A (uma por aluno) ou projetar o questionário para
anotação das respostas no caderno.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• equipamento para projeção multimídia;

• cópias impressas do Anexo 1A.
E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:
• leitura complementar do relatório “A trajetória financeira do brasileiro”, da Associação

Brasileira das Entidades dos Mercados Financeiro e de Capitais (Anbima), disponível em
https://www.anbima.com.br/data/files/76/83/F1/CF/9297F5108901E1F599A80AC2/Relatorio-
A-trajetoria-financeira-do-brasileiro.pdf
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUÇÃO DA AULA

F TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Comece explicando que este é o início de uma sequência de oito aulas, durante as quais
será realizado o aprofundamento dos temas relativos à importância do autoconhecimento,
do planejamento, da poupança e da análise de investimentos e financiamentos para sua vida
futura.
• Explique que, com o tratamento desses conceitos, os estudantes poderão organizar suas
próprias contas, além de ajudar suas famílias na organização da vida financeira e na realização
de sonhos futuros. Essa também é uma ótima oportunidade de observarem os conteúdos
estudados em Matemática sendo aplicados no dia a dia.
• Apresente o projeto de forma clara e atrativa para despertar o interesse dos estudantes em
prosseguir.
g 2º PASSO – EXIBIÇÃO DO VÍDEO “R$100 NEURAS – EPISÓDIO 13”

• Exiba o vídeo “R$100 Neuras – Episódio 13”, em que a personagem Fê explica como o
planejamento, a disciplina e a paciência direcionaram a realização de seu sonho – uma viagem.
• Estimule o debate sobre o vídeo com a turma, fazendo os seguintes questionamentos:
P Vocês se identificam com a personagem do vídeo?

P Vocês costumam fazer planejamentos?
P Vocês costumam seguir os planejamentos que fazem?
P Quem tem o hábito de poupar para realizar sonhos e desejos?
• Pedindo para levantarem as mãos, evidencie que há estudantes que possuem os hábitos de
planejar e poupar para realizar desejos, como os que já compraram celular, videogames com
suas economias, e há estudantes que não costumam guardar dinheiro.
• Estimule a percepção dessa diferença, ressaltando que cada pessoa tem um perfil. E, de acordo
com seu perfil, cada uma pode identificar quais são suas melhores características pessoais em
relação ao dinheiro e quais podem ser aprimoradas, o que será trabalhado durante as aulas
deste projeto.
• Caso não seja possível exibir o vídeo, conte a história da adolescente que estreou um canal de
YouTube, precisava de uma webcam e teve de comprar sem ajuda dos pais e avós. Com isso, ela
desenvolveu estratégias para se planejar e poupar. Essas estratégias viraram hábitos e, agora,
ela está prestes a realizar um sonho: viajar sozinha para fora do país, com recursos próprios.
e Sumário

g 3º PASSO – QUESTIONÁRIO INDICADOR DE PERFIL FINANCEIRO

• Professor(a), esta atividade é uma provocação e está direcionada ao autoconhecimento. É um

momento em que o estudante será levado a identificar suas próprias percepções em relação
ao dinheiro e ao hábito de poupar por meio do “Questionário indicador de perfil financeiro”
(Anexo 1A). Vale ressaltar que esse teste é apenas um exercício e funciona como um indicador
de perfil, não devendo ser considerado de forma isolada e única na definição dos indivíduos.
Além disso, as pessoas e suas atitudes não são estáveis ou imutáveis, podendo se comportar
de forma diferente a cada momento. O importante da atividade é explorar o autoconhecimento
e a percepção de como a análise do comportamento ajuda na tomada de decisão responsável.
• Distribua (ou projete) os questionários (Anexo 1A) para a turma.
• Aguarde as respostas, esclarecendo possíveis dúvidas. É provável que alguns alunos não
tenham muito conhecimento sobre dinheiro, poupança, investimentos ou bancos. Se isso ocorrer,
você pode reforçar a ideia de que a cidadania financeira se fortalece pela ampla divulgação
de informação, ou seja, é direito de todo cidadão saber o que esses termos significam e quais
são as suas possibilidades, abrindo esse mercado de investimentos, em geral restrito, a todos,
de forma igualitária.
• Após responderem a todas as perguntas, os alunos deverão verificar as suas respostas (de 1 a
5) e observar a recorrência de cada alternativa. Os diferentes perfis podem ser lidos ou escritos
na lousa por você, professor(a). É possível que haja maior frequência de respostas em duas ou
mais categorias, o que indicaria que o indivíduo está dividido em mais de um perfil, o que não é
um problema. De modo geral, a escala de perfis organiza-se da seguinte forma:
8 16 24 32 40
Construtor Despreocupado Camaleão Sonhador Planejador
• Os estudantes devem somar as suas respostas de acordo com o valor indicado à sua esquerda,
no material de apoio. Quanto mais próximo a soma das respostas estiver de 8 pontos, por
exemplo, mais o estudante se aproxima do perfil construtor, e quanto mais próximo de 40
pontos, mais o estudante se aproxima do perfil planejador e assim por diante.
• Ressalte que conhecer qual é perfil de que cada estudante se aproxima contribui para saber
seus pontos fortes e pontos fracos na maneira de lidar com o dinheiro. Esse processo permite
conhecer melhor a si mesmo e facilita a identificação de comportamentos que podem ser
melhorados.
• Encerre a atividade com a projeção, se possível, do vídeo com apresentação dos perfis
financeiros disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=p8YcCXeTl9g.
e Sumário

• Se os estudantes desejarem saber mais e até mesmo compartilhar com a família, sugira os
seguintes vídeos descritivos da pesquisa de perfil financeiro:
• Apresentação: https://www.youtube.com/watch?v=yljzdxb7dHI
• Perfil construtor: https://www.youtube.com/watch?v=N1r2eGv5jF0
• Perfil despreocupado: https://www.youtube.com/watch?v=daKZeaw1bD4
• Perfil camaleão: https://www.youtube.com/watch?v=MP74ERT39KI
• Perfil sonhador: https://www.youtube.com/watch?v=Y3Ukv5T3w2M
• Perfil planejador: https://www.youtube.com/watch?v=rJ74HGux8Bc
RESULTADO (ANEXO 1A)

Observação: os comentários abaixo sobre o tipo de predominância foram todos extraídos do relatório
“A Trajetória financeira do brasileiro”, produzido pela Anbima.
Predominância de Resultado 1  Construtor
São pessoas que gostam de dar um passo de cada vez, habituadas a ir de degrau em degrau na sua
trajetória financeira. Para elas, pequenas quantias fazem a diferença. Dão valor a qualquer quantidade
de dinheiro e fazem economia, ainda que seja de pouquinho em pouquinho. A frase com a qual as
pessoas desse perfil mais se identificam é “Poupo sempre que sobra, mesmo que em pequenas
quantidades”.
Predominância de Resultado 2  Despreocupado
São pessoas que têm especial prazer na fluidez dos acontecimentos da vida e na possibilidade que ela
traz de estarem integrados com o mundo lá fora: pessoas, situações, eventos e novas oportunidades.
Isso faz com que o despreocupado não se planeje nem se comprometa muito seriamente com nada,
pois isso exigiria foco e estreitaria seu horizonte, significaria abrir mão de outras coisas. Ele prefere
aguardar o que a vida pode lhe trazer hoje, vivendo intensamente um dia de cada vez. A frase que
melhor define esse grupo é “Não me preocupo tanto em poupar, prefiro viver o presente”.
Predominância de Resultado 3  Camaleão
As pessoas que se enquadram nesse perfil são conformadas, mas não de forma negativa. O camaleão
é aquele que aceita as coisas como elas são, adapta-se ao mundo em vez de fazer sua vontade
predominar. O nome do grupo vem justamente dessa capacidade de se enquadrar bem em qualquer
situação. A frase que mais define esse perfil é “Sou do tipo que não consegue fazer sobrar, porque todo
dinheiro que entra é para pagar as contas do mês”.
Predominância de Resultado 4  Sonhador
Para esse grupo, o propósito daquilo que faz e o prazer que isso proporciona são muito importantes,
seja em investimentos em negócios ou em si mesmo (cursos, compras, lazer, entre outros). Seus sonhos
são sempre construídos em cima de valores e fortes crenças pessoais, por isso o sonhador é tão
resiliente. Mesmo quando seus planos não saem como esperado, ele permanece orgulhoso, otimista
e crente no futuro. O excesso de confiança faz com que ele seja envolvente e convença as pessoas a
partilharem do seu sonho (e com isso tenta fazer o universo conspirar a seu favor). No fundo, esse é um
perfil impulsivo, que se joga em um caminho que nem sempre é muito racional. Para eles, a frase mais
característica é “Dinheiro para mim é combustível para realizar meu grande sonho”.
Predominância de Resultado 5  Planejador
Para este segmento, as metas são fundamentais. O planejador costuma estipular para si mesmo
objetivos a serem cumpridos em um tempo determinado, o que frequentemente o estimula a seguir
em frente e crescer. Não à toa, a frase mais comum entre os planejadores é “Guardar dinheiro é um
compromisso, já reservo uma parte assim que entra na conta”.
Extraído de: ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS ENTIDADES DOS MERCADOS FINANCEIRO E DE CAPITAIS.
A trajetória financeira do brasileiro. Anbima, 2017.
e Sumário

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), nos 5 minutos finais da aula, discuta com os alunos questões que envolvem o
autoconhecimento e a autoconsciência, perguntando:
P O que vocês acharam do teste?

É esperado que digam que foi coerente ou não com o que imaginavam.
P Será que identificar seu perfil financeiro determina exatamente o que você deverá fazer no
futuro?
Esse é um momento importante para ressaltar que esse teste é apenas uma direção, mas que outras
análises devem ser feitas para complementar suas decisões financeiras, principalmente porque o perfil
individual, a dinâmica social e o mercado financeiro estão em constante modificação.
P Por que é importante conhecer nossas características em relação ao dinheiro?

Respostas pessoais.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 2 – Realizando compras de forma consciente
AULA 2 – REALIZANDO COMPRAS

DE FORMA CONSCIENTE
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Tomada de decisão responsável.

e Sumário

• Compreender como as escolhas individuais podem auxiliar na saúde financeira das famílias.
• Realizar cálculos de juros sucessivos na análise de empréstimos e aplicações financeiras.
• Estimular a tomada de decisão consciente frente a uma situação-problema envolvendo
diversas formas de pagamento.

• providenciar cópias impressas do Anexo 2A (uma por dupla de alunos);

• escrever a atividade na lousa, se não for possível providenciar cópias impressas.
• calculadoras.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – INTRODUÇÃO: CONHECIMENTO PRÉVIO

• Relembre com os alunos a aula anterior, recordando os diferentes perfis financeiros, dizendo
que foi um primeiro momento de autoconhecimento sobre sua relação com o dinheiro. Na
sequência, proponha uma discussão a respeito do consumo, do desejo de adquirir algo. As
perguntas a seguir podem contribuir com o debate:
P Como vocês realizam suas compras?

P Costumam organizar listas de compras?
P Já compraram objetos que depois não usaram?
P Vocês fazem pesquisa de preço?
P Compram objetos pela marca?
P Conseguem esperar promoções para pagar mais barato?
• Acolha as respostas, ressaltando o que é mais recorrente na turma.
g 2º PASSO – APRESENTAÇÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

• Organize a turma em duplas e entregue uma cópia do Anexo 2A para cada dupla.
• Leia a situação-problema coletivamente com a turma e peça que as duplas iniciem a resolução.
• Circule pela sala esclarecendo possíveis dúvidas (caso os alunos tenham em mãos calculadora,
oriente o uso nessa atividade).
• Para a resolução do item (a), é esperado que os estudantes equiparem a eficiência dos celulares,
pois as diferenças técnicas são pequenas (no entanto, existentes), e destaquem a marca do
celular como maior diferencial.
• Para a resolução do item (b), é esperado que observem a diferença de R$ 1 000,00 entre os
modelos, o que representa economia de 62,5% (1 000 : 1 600 = 0,625).
• O item (c) requer o preenchimento do quadro. Peça que os estudantes usem a calculadora:
Inicial Cálculo dos juros Final

1º mês 1 600 1 600 * 5 / 100 = 80 1 680
2º mês 1 680 1 680 * 5 / 100 = 84 1 764
3º mês 1 764 1 764 * 5 / 100 = 88,2 1 852,2
e Sumário

• Após o preenchimento da tabela, questione com a turma:
P Seria possível obtermos o valor final sem passar pela coluna “Cálculo dos juros”?
P Há um número, um fator multiplicador que apresente o valor final, a partir do valor inicial?
• Professor(a), nesse item você deve explorar a dedução da fórmula de cálculo do montante em
juros compostos, a partir do conceito de fator de multiplicação. Aumento de 5% de alguma coisa
que vale 100 pode ser escrito como: 100 + 5% de 100 = 100 + 0,05 x 100 = 100 (1 + 0,05) = 100 x 1,05.
• No primeiro mês, multiplica-se por 1,05; no segundo mês, mais uma vez, tendo: 1,05 x 1,05, ou seja,
M C (1 + i )
n
1,05²; e assim por diante. Logo, deduz-se: =
• Leia o item (d) e peça que os estudantes efetuem os cálculos com o uso da calculadora.
Inicial Cálculo dos juros Final

1º mês 1 350 1 350 * 3 / 100 = 40,5 1 390,5
2º mês 1 390,5 1 417,5 * 3 / 100 = 41,72 1 432,22
3º mês 1 432,22 1 432,22 * 3 / 100 = 42,97 1 475,19
4º mês 1 475,19 1 475,19 * 3 / 100 = 44,26 1 519,45
5º mês 1 519,45 1 519,45 * 3 / 100 = 45,58 1 565,03
6º mês 1 565,03 1 565,03 * 3 / 100 = 46,95 1 611,98
• Para o último item (e), verifique se os estudantes conseguiram desenvolver habilidades de

autogestão, avaliando se apresentaram características como paciência e perseverança e
também tomada de decisão responsável diante de uma situação-problema, como a vivida por
Cristiano. Vale ressaltar que não há uma resposta certa ou errada, desde que esteja justificada
de acordo com o contexto e com suas características individuais. Os estudantes apresentarão
suas respostas para o item (e) na próxima aula.

Professor(a), reserve os 5 minutos finais e discuta com os alunos a importância de se refletir
sobre compras, buscando identificar pontos referentes à autoconsciência, à autogestão e à
tomada de decisão responsável. Reforce que todos têm responsabilidades, como no caso do
Cristiano, e devem sempre considerar as possibilidades de seus pais e compreender que tomar
decisões responsáveis faz parte de sua ação enquanto integrante da família, para manter as
finanças saudáveis. Estimule os estudantes a pensarem sobre:
P Como vocês podem ajudar suas famílias na realização de compras conscientes?

P Quais são as ações imediatas que vocês poderiam indicar às suas famílias para ajudar na
forma responsável de consumo?
Lembre os estudantes de que, na próxima aula, deverão expor suas decisões e justificativas
para a turma.
C. Tarefa para casa

Os alunos deverão finalizar os cálculos da atividade, caso necessário.
e Sumário

Aula 3 – Sonhos e projetos: qual é a diferença?
AULA 3 – SONHOS E PROJETOS:

Q U A L É A D I F E R E N Ç A?
Esta aula está organizada em três passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF09MA07)
Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como
velocidade e densidade demográfica.
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Tomada de decisão responsável

e Sumário

Promover a compreensão e a distinção de conceitos relativos a sonhos e projetos.

• solicitar que os estudantes apresentem a resolução da atividade feita na aula anterior

(Anexo 2A);
• providenciar cópias impressas do Anexo 3A e do Anexo 3B (uma para cada estudante).
• cópias impressas do Anexo 3A e do Anexo 3B.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – RETOMANDO AS ATIVIDADES DA AULA 02 NA

CONSOLIDAÇÃO DOS CÁLCULOS REALIZADOS
• Inicie a aula retomando a atividade da aula anterior. Confira o gabarito dos itens (vide
Procedimentos Aula 2) e explore possíveis dúvidas.
• Convide cada dupla a apresentar sua decisão – item (e) – e justificativa, reforçando a ideia
de não haver resposta certa ou errada, pois as decisões vão depender das experiências e
possibilidades de cada um.
g 2º PASSO – COMPREENDENDO SITUAÇÃO-PROBLEMA

• Estimule agora, assim como na situação-problema da história apresentada na aula anterior,

a realização de um sonho material por meio da análise das possibilidades e do planejamento
para a sua realização.
• Inicie distribuindo as cópias do Anexo 3A para cada estudante. Se não for possível disponibilizar
cópias, projete ou copie na lousa seu conteúdo.
• Faça a leitura coletiva do texto “Sonhos e projetos: qual é a diferença?”.
• Incentive o diálogo entre os estudantes para que compartilhem seus sonhos, estabelecendo
uma interlocução com as informações apresentadas no texto.
• Peça que façam o preenchimento do “Esquema: sonhos transformados em projetos” (Anexo 3B).
Reforce que muitos sonhos são imateriais e, portanto, não podem ser comprados, mas podem
ser transformados em realidade por meio do planejamento de ações.
• No entanto, para a atividade, é necessário que eles façam a escolha de um sonho material,
um bem que possa ser adquirido com dinheiro, pois seu desenvolvimento envolve habilidades
relativas a conhecimentos matemáticos. No esquema (Anexo 3B), os alunos terão que indicar
um sonho (bem material) que desejam. Eles deverão elaborar seu projeto respondendo às
seguintes questões:
P Como fazer?
Eles devem pensar em como farão para realizar o sonho. Pode ser economizando, conversando com os
pais sobre mesada, presentes em datas especiais, entre outros.
P Quando fazer?
É necessário que estimem um prazo, podendo ser dias, meses ou anos. Apresente a ideia de curto, médio
e longo prazos para dizer que tudo dependerá da necessidade e da dimensão do sonho.
P Quanto dinheiro será necessário?

Os estudantes devem estimar os valores necessários para a realização do sonho.
e Sumário

g 3º PASSO – EXPLORANDO HABILIDADES MATEMÁTICAS

• Explore as habilidades matemáticas associadas à determinação de taxas e razão entre

diferentes variáveis. No final do esquema do Anexo 3B, estão indicados alguns cálculos que
orientarão a próxima tarefa.
• Peça aos alunos que anotem, no Anexo 3B, uma estimativa do valor de seus ganhos mensais
(eles podem considerar quanto ganham de mesada, de dinheiro para gastar em cantina, em
lazer, como cinema, passeios etc.).
• Use um valor fictício para ilustrar os cálculos seguintes  R$ 50,00 de ganhos mensais – sonho
de comprar um tablet (R$ 360,00) – prazo para realizar de 1 ano.
• Faça o cálculo de uma taxa de comprometimento mensal (TCM) baseado na quantia que os
estudantes consideram possível economizar mensalmente. Eles deverão supor esse valor,
dividir pelo total de ganhos mensais e multiplicar por 100 para determinar a taxa percentual.
Observe que esse cálculo se refere à determinação da taxa percentual que um valor representa
sobre um total, não sendo uma fórmula, algo a ser decorado.
• Reforce com os estudantes que esse percentual se refere a quanto a sua renda estará
comprometida com a realização de seu sonho e estimule-os a pensar que a perseverança,
a paciência e o planejamento são essenciais na realização de sonhos futuros, sejam eles de
curto, médio ou longo prazos.
• Por fim, calcule a razão entre o valor e o tempo indicado para realização do sonho para poder
comparar com a poupança mensal, considerando um acúmulo simples de dinheiro (cofrinho)
sem nenhum percentual de rendimento.
• Peça aos alunos que façam a divisão do valor do sonho que desejam realizar pelo tempo
estimado para sua realização, segundo o projeto. Desse modo, obterão um indicador de
poupança mensal, que informará quanto deve ser poupado por mês para se atingir o valor
necessário à realização desse sonho, no prazo determinado.
• Oriente-os a comparar esse indicador com o valor destinado à economia mensal que registraram
anteriormente no Anexo 3B, quando fizeram o cálculo do TCM. Faça perguntas do tipo:
P Caso o indicador de poupança seja menor que o valor destinado à economia, ou seja, a
quantia em reais por mês necessária ao sonho é inferior ao que se pretende economizar,
significa que você poderá, com a taxa de comprometimento mensal indicada, realizar seu
sonho mais cedo do que previa?
P Se o indicador de poupança for maior que o valor destinado à economia, que estratégias
podem influenciar a tomada de decisão?
Professor(a), os estudantes devem ser estimulados a pensar em possibilidades de adequação, como
aumentar o prazo desejado no projeto; rever a possibilidade de aumentar a taxa de comprometimento
mensal; aumentar seus ganhos mensais com outras fontes de renda. Incentive-os a pensar nessas
alternativas.
e Sumário

• Apresente um exemplo com valor fictício para a turma.
Exemplo
Valor aproximado dos ganhos mensais = R$ 50,00
Valor destinado à economia 30,00

TCM = Total de ganhos mensais x 100 = x 100 = 60%
50,00
Valor do sonho 360

Indicador de poupança = Tempo previsto = = 30 reais/mês
12
• A partir do exemplo, os estudantes chegarão à conclusão de que, se guardarem R$ 30,00 por

mês, comprometendo 60% de seus ganhos mensais, eles terão dinheiro suficiente para comprar
seu tablet no tempo previsto, e assim realizar seu sonho!

Professor(a), reserve 10 minutos após a realização da atividade para conversar com os alunos
a respeito dos seus sonhos e projetos futuros, articulando os conceitos de consumo e compra
consciente tratados na Aula 2 e mostrando a possibilidade da autoconsciência, autogestão e
a tomada de decisão responsável como contribuição para a vida das pessoas. Pergunte aos
estudantes:
P Como os sonhos podem influenciar no planejamento financeiro das pessoas?

P Como o planejamento pode ajudar as pessoas a realizarem seus sonhos?
P Quais atitudes vocês podem ter agora para realizarem seus sonhos no futuro?
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 4 – Sonhos e projetos
AULA 4 – SONHOS E PROJETOS

Esta aula está organizada em um passo e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF19PPC02)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Habilidades de relacionamento.

e Sumário

• Trabalhar conceitos envolvendo sonhos e projetos com situações-problema.
• Realizar cálculos de porcentagem e juros compostos, em contextos da Educação Financeira.

• imprimir cópias do Anexo 4B e do Anexo 4C;

• recortar e montar o dado (Anexo 4B) ou providenciar o material;
• recortar as 12 cartas do jogo (Anexo 4C);
• solicitar que os alunos tragam calculadora ou providenciar o material.
Caso a escola tenha disponibilidade, use computador com acesso à internet para consultar a
Calculadora do cidadão, disponível em:
https://www3.bcb.gov.br/CALCIDADAO/publico/exibirFormCalculoValorFuturoCapital.
do?method=exibirFormCalculoValorFuturoCapital
• tabuleiro, dado e cartas do jogo (materiais de apoio);

• cronômetro;
• calculadora ou acesso à Calculadora do cidadão.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – APRESENTAÇÃO DO JOGO E SUAS REGRAS

• Professor(a), para realizar o jogo com a turma, separe os estudantes em quatro grupos. Cada
grupo será um participante do jogo.
• Desenhe na lousa a trilha (Anexo 4A) e atribua um jogador para cada grupo: J1, J2, J3 e J4.
Esses jogadores estarão posicionados no INÍCIO da trilha. Você movimentará os jogadores
escrevendo-os nas posições, à medida que o jogo for se desenvolvendo.
• Disponibilize as 12 cartas (Anexo 4C) sobre uma mesa, viradas para baixo. Use o dado (Anexo
4B) para decidir qual grupo começará jogo. Esse grupo terá 3 minutos para responder uma
pergunta (carta).
• Somente um integrante de cada grupo deve escolher uma carta da mesa, mas a resposta é
coletiva.
• No momento em que o grupo receber a carta, acione o cronômetro. Quando acabar o tempo, o
grupo deverá apresentar sua resposta. Se a resposta estiver correta, o grupo lançará o dado,
avançando a quantidade de casas de acordo com o número obtido. Se a resposta estiver errada,
o jogador não se movimentará na trilha, passando a sua vez.
• Esse processo será repetido até que um grupo chegue ao fim da trilha. Caso nenhum dos grupos
complete a trilha, ganha o que tiver avançado o maior número de casas.
• Para o cálculo de juros compostos necessário à resolução das cartas a seguir, utilize a lógica
M C. (1 + i )
n
dos fatores multiplicativos ou a fórmula deduzida na Aula 2:=
GABARITO CARTAS (ANEXO 4C)

Carta 1: R$ 892,50
Carta 2: R$ 36.058,40
Carta 3: R$ 2.720,28
Carta 4: R$ 1.022,61
Carta 5: Não
Carta 6: Sim
Carta 7: Sim
Carta 8: Sim
Carta 9: R$ 5.586,00
Carta 10: R$ 6.348,67
Carta 11: 69,5% [(39 000 –23 000) / 23 000]
Carta 12: R$ 848,43
• Observação: nas cartas 3, 4 e 12, o cálculo do montante deverá ser realizado mês a mês, pois
o valor deverá ser somado com um novo depósito, adicionado mensalmente. Se possível,
confirme o valor usando a Calculadora do cidadão.
e Sumário


Professor, ao término do jogo, dedique os 10 minutos finais desta aula para discutir com os
alunos sobre a atividade:
P Como foi trabalhar em grupo?

P Quais foram os principais desafios desse jogo?
Explore questões envolvendo as habilidades de relacionamento, autoconsciência, autogestão

e tomada de decisão responsável.
Continue a discussão, perguntando:
P O que é necessário para realizar sonhos?

P Por que é importante fazer planejamento financeiro?
P Por que é importante as famílias conhecerem seus ganhos e gastos?
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 5 – Economizando no orçamento familiar
AULA 5 – ECONOMIZANDO NO
O R Ç A M E N TO FA M I L I A R
Esta aula está organizada em três passos e contém seis materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF09MA22)
Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas) com ou sem uso
de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.

e Sumário

• Apresentar o funcionamento de um orçamento familiar.
• Trabalhar possibilidades de adequação e resiliência financeira.
• Orientar a escolha e a construção de gráficos adequados à distribuição de dados.

• imprimir o material de apoio para sua consulta;

• reservar, se possível, o laboratório de informática para realização de atividades de
elaboração de planilha e gráficos em Excel® (Anexo 5F.xlsx) ou imprimir, para cada dupla da
turma, os anexos da Aula 5.
• calculadora;
• régua, compasso e transferidor (caso não use o laboratório de informática).
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONSTRUÇÃO DE UM ORÇAMENTO FAMILIAR FICTÍCIO

• Divida a turma em duplas para a realização da atividade.
• Construa, com auxílio dos alunos, um orçamento familiar fictício para que possam trabalhar
variações de renda e despesa, seus impactos no orçamento familiar e possibilidades de
economia.
• Caso use o laboratório e o software Excel® (Anexo 5F.xlsx):
• Organize a turma – uma dupla por computador. Se possível, elabore previamente as tabelas
conforme constam no Anexo 5C, de modo que os alunos já terão o arquivo à disposição para
preenchimento direto no computador. Esse processo facilitará a verificação de alterações no
orçamento, pois a planilha já estará preparada com as fórmulas: Total de despesas (soma
das despesas); Saldo (diferença entre receita e total de despesas); e Categorias (soma das
despesas categorizadas).
• Se não tiver acesso ao laboratório:
• Distribua as tabelas (Anexo 5A, Anexo 5B, Anexo 5C, Anexo 5D e Anexo 5E) para cada dupla
de estudantes.
• Seguindo as planilhas (no Excel® ou no caderno), para preencher a Receita Familiar, pergunte
aos estudantes:
P De quanto, em média, é sua renda familiar?

A ideia é que eles estimem valores e que você, professor(a), direcione essa discussão.
• Depois, usando a mesma lógica da estimativa, oriente o preenchimento dos campos da tabela
relativos a cada despesa. A Tabela 3 – Modelo preenchido de Orçamento Familiar, disponível
no Anexo 5C, serve como referência e exemplo dos cálculos seguintes.
g 2º PASSO – QUESTÕES PARA REFLEXÃO

• Após o preenchimento do orçamento, questione os alunos com as seguintes perguntas:
P O que acontece nesse orçamento familiar?

P A receita é maior ou menor do que a despesa?
P O saldo mensal dessa família é positivo ou negativo?
e Sumário

• Caso o saldo observado seja positivo:
P O que acontece se um familiar perder o emprego e a receita diminuir em R$ 1 500,00, mas

as despesas não sofrerem alteração?
P Quais são as despesas que podem ser revistas para ajustar o orçamento dessa família?
• Caso o saldo observado seja negativo:
P Quais são as despesas que podem ser revistas para ajustar o orçamento dessa família?
P O que acontece se um familiar receber um aumento de salário e a receita aumentar em
R$ 1.000,00, mas as despesas não sofrerem alteração?
P Essa família conseguiria ajustar seu orçamento com esse aumento?

P O que aconteceria no orçamento familiar se ocorresse um gasto inesperado com
medicamentos de R$ 370, 00, durante o mês observado? A família conseguiria pagar esse
valor?
P Qual percentual de aumento esse gasto inesperado representa, em relação ao valor inicial
das despesas?
P Seu saldo mensal ficaria positivo ou negativo?

P Vocês têm alguma sugestão para essa família?
• É esperado que os estudantes indiquem a redução de despesas não essenciais ou, ainda, a
realização de uma poupança para imprevistos.
• Caso o trabalho seja realizado no Excel®, essas simulações poderão ser feitas alterando os
valores nas planilhas.
g 3º PASSO – CATEGORIZAÇÃO DAS DESPESAS

• A próxima atividade consiste em separar as despesas verificando o percentual associado a cada

uma das categorias. Para facilitar essa categorização, as tabelas do Anexo 5A, do Anexo 5B, do
Anexo 5C e do Anexo 5D estão com indicações de cores das despesas e de suas respectivas
categorias.
• Peça aos estudantes que realizem as somas e, com o auxílio de uma calculadora (no caso de
não se estarem usando os computadores), calculem os percentuais referentes a cada categoria.
Seguindo o modelo preenchido na Tabela 3 (Anexo 5C), a Tabela 4 (Anexo 5D) apresenta o
cálculo da categorização. Com as somas e os percentuais associados a cada categoria, estimule
os alunos na escolha do gráfico que construirão para apresentarem esses dados:
P Qual é o gráfico que podemos construir para representar essas categorias? Linha? Colunas?
Setores ou Pizza?
Estimule-os a pensar que a separação do todo em parcelas fica mais evidente quando usamos o gráfico de
setores.
e Sumário

• Se estiverem fazendo a atividade com apoio do Excel®, oriente os estudantes:
P Selecionem a tabela de despesas categorizadas (células de A3 a B8) e cliquem em “Inserir”,

“Gráficos” e “Pizza”.
• Depois do gráfico construído, oriente a alteração da sua formatação:
P Cliquem em “Ferramentas de Gráfico” e “Layout de Gráfico”, para inserir rótulos com

porcentagem e legendas.
• Para a atividade no caderno, os alunos deverão utilizar régua, compasso e transferidor para a
construção do gráfico de setores, realizando as devidas proporções relativas ao ângulo central
de 360°.

Professor(a), durante os 5 minutos finais, ao término da atividade, estabeleça um diálogo com
a turma sobre a importância do planejamento familiar para a segurança financeira da família,
para a realização de sonhos e para se atingir objetivos futuros.
Aproveite esse momento para explorar os aspectos referentes à importância do hábito de

poupar, da autoconsciência e da autogestão. Questione os estudantes:
P Na sua casa, vocês ficam atentos ao valor das despesas da família e ajudam a economizar
luz, água, telefone ou em outras contas?
P Quando a receita for maior que a soma das despesas, significa que irá “sobrar” dinheiro. O
que vocês acham que a família deve fazer com esse valor em dinheiro que sobra?
P Vocês acreditam que organizar as informações da receita e todas as despesas ajuda na
questão financeira de uma família?
P Se sua família estivesse com despesa maior que receita, quais seriam suas atitudes para
auxiliar os seus pais?
C. Tarefa para casa

Professor(a), indique, no caso de impossibilidade do uso de tecnologias, que as atividades não
finalizadas, como construção de gráfico, devem ser concluídas como tarefa de casa.
e Sumário

Aula 6 – Planejamento: reduzindo despesas para conseguir poupar
AULA 6 – PLANEJAMENTO: REDUZINDO

D E S P E S A S PA R A C O N S E G U I R P O U PA R
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF09MA07)
Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes.
(EF19PPC02)
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.

e Sumário

• Promover a compreensão das relações entre consumo e planejamento.
• Estimular a tomada de decisão responsável diante de situações que envolvem paciência e
sacrifício temporário em prol da realização de desejos e sonhos.

• imprimir o Anexo 6A (uma cópia por dupla de estudantes).
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – LEITURA E RESOLUSÃO DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

• Divida a turma em duplas e distribua uma cópia do Anexo 6A para cada dupla.
• Leia coletivamente o enunciado da atividade e peça que as duplas montem um esquema

matemático para resolverem o problema.
• Circule pela sala esclarecendo possíveis dúvidas.
g 2º PASSO – CORREÇÃO DA TAREFA

• Corrija com os alunos a atividade, explorando as diferentes formas de resolução que podem
aparecer na turma.
• Analise a situação-problema, indicando na lousa:
• Receitas:
à Salário de Rosana = R$ 1.039,00 x 3 = R$ 3.117,00
à Salário de Maicon = R$ 1.039 x 2,5 = R$ 2.597,50
à Total da receita da família = R$ 5.714,50
• Despesas:
à Melissa – academia = R$ 130,00
à Robson – jogos (mensal) = 4 x R$ 37,00 = R$ 148,00
à Rosana – ioga = R$ 145,00
à Maicon – futebol (mensal) = (150 x 4) / 10 = R$ 60,00
à Todos – estádio (mensal) = (80 x 4 x 2) = R$ 640,00
à Água e luz = 7% de R$ 5.714,50 = R$ 400,01
à Alimentação = 27% de R$ 5.714,50 = R$ 1.542, 91
à Pet shop = R$ 400,00
à Vestuário e despesas gerais = 30% de R$ 5.714,50 = R$ 1.714,35

e Sumário

• Em seguida, proceda à resolução com a turma.
GABARITO (ANEXO 6A)

a) Renda per capita = R$ 1.428,63
b) R$ 1.714,35
c) R$ 5.180,27
d) R$ 5.714,50 – R$ 5.180,27 = + R$ 534,23 (saldo positivo)
e) 10% de R$ 5.714,50 = R$ 571,45; não sendo possível essa poupança com as despesas e
receitas atuais – supera o saldo – item (d)
f) Os estudantes deverão indicar as despesas que desejam reduzir ou eliminar, desde que
justificadas, somando aproximadamente o valor de R$ 38,00.
g) No caso do aumento da poupança para 13% de R$ 5.714,50 = R$ 742,89, seria necessária
uma economia de mais R$ 171,44, além do que já estava sendo economizado (10%). Os
estudantes deverão indicar as despesas que serão reduzidas ou eliminadas, desde que
sejam justificadas. Se a família não conseguir fazer essa economia e diminuir as despesas,
é esperado que os alunos indiquem aumento da receita por meio da prestação de trabalho
extra, venda de produtos sem utilização, dentre outros.

Professor(a), nos 10 minutos finais da aula, discuta com os estudantes os resultados obtidos na
atividade e explore as questões envolvendo a importância do hábito de poupar e a realização
de planejamento para projetos futuros. Destaque o desenvolvimento da autoconsciência,
autogestão e da tomada de decisão responsável. Questione:
P Quais são os gastos mensais da sua família que vocês consideram desnecessários?
P Como vocês podem contribuir para a redução desses gastos? Indiquem três contribuições.
P O que vocês solicitariam a cada membro da sua família para ajudar na redução dos gastos?
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 7 – Analisando as características técnicas dos produtos
AU L A 7 – A N A L I SA N D O AS C A R AC T E R Í S T I C AS
TÉCNICAS DOS PRODUTOS
Esta aula está organizada em dois passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA04)
Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo
diferentes operações.
(EF09MA05)
das tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
(EF19PPC03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
• Estimular a compreensão de informações técnicas de produtos como parte da compra
consciente de necessidades e possibilidades.
• Realizar cálculos que envolvem conversão de unidades recorrentes em experiências de
consumo.
e Sumário


• imprimir o Anexo 7A (uma cópia por estudante).
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – UMA DISCUSSÃO INICIAL DA SITUAÇÃO-PROBLEMA

• Distribua uma cópia do Anexo 7A para cada aluno. Leia coletivamente o enunciado da atividade
e estimule a discussão:
P Vocês costumam verificar as características técnicas dos produtos que compram?

P Pesquisam o que cada coisa significa?
P Sabem o que significa megapixels? E gigabytes?
• Peça que sigam respondendo às questões propostas na situação-problema.
• Circule pela sala esclarecendo possíveis dúvidas. Como os cálculos usam potências de 10, não
será necessário o uso de calculadora.
• Estimule o cálculo mental e a utilização dos algoritmos.
g 2º PASSO – CORREÇÃO DA ATIVIDADE

• Corrija a atividade com a turma, explorando as diferentes formas de resolução que podem surgir.
GABARITO (ANEXO 7A)

1) 1 x 106 pixels, 2 x 106 pixels, 5 x 106 pixels
2) 1 000 x 5 x 106 x 3 = 15 000 x 106 = 15 x 109 bytes
Bytes comprimidos: 5% de 15 x 109 = 0,75 x 109 bytes = 7,5 x 108 bytes
3) 0,75 x 109 bytes = 0,75 gigabytes
Como o celular tem capacidade de armazenamento de 64 gigabytes, será mais que
suficiente, pois ocupa menos de 2% do espaço disponível.

Professor(a), nos últimos 10 minutos desta aula, converse com os estudantes a respeito da
atividade e explore as questões envolvendo a importância do hábito de pesquisar, conhecer as
características técnicas e fazer escolhas conscientes na hora da compra.
Estimule-os a pensar na importância da paciência e perseverança quando se trata de poupar,

como o caso da compra de Cristiano.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 8 – Cartão de crédito: o que é e como usar?
A U L A 8 – C A R TÃ O D E C R É D I T O :
O QUE É E COMO USAR?
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF09MA05)
(EF19PPC04)
Compreender o conceito de crédito e as implicações de seu uso no dia-a-dia, relacionando-o
com o planejamento do uso de recursos.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.

e Sumário

Promover a compreensão sobre o que é e como funciona o cartão de crédito.

• reservar computador, projetor etc. para apresentação de slides (Anexo 8A.pptx) *;

• imprimir cópias do Anexo 8B.
* Caso esses recursos não estejam disponíveis, imprima uma cópia por grupo de alunos
ou imprima uma única cópia e organize um painel previamente. Outra opção é o uso do
laboratório de informática. Nesse caso, a apresentação de slides deverá ser disponibilizada
nos computadores.
• computador, projetor etc. e apresentação de slides ou material impresso.
• folheto “Cartão de crédito: utilize de forma consciente”, disponível em:
https://www.bcb.gov.br/content/cidadaniafinanceira/documentos_cidadania/Folhetos_Serie_
II_Financas_Pessoais/folder_serie_II_cartao_credito_utilize%20forma_consciente.pdf.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – RETOMADA NA SITUAÇÃO-PROBLEMA DO CRISTIANO

(AULA 7)
• Retome a história de Cristiano (Anexo 7A) da aula anterior, destacando sua autoconsciência e
perseverança em poupar, investir e aguardar para realizar seu sonho de comprar um celular
novo sem comprometer o orçamento da sua família.
• Ressalte que essa paciência, embora seja fundamental para uma vida financeiramente
saudável, não é uma característica comum aos brasileiros e, por isso, muitos ficam endividados.
Um dos principais vilões dos orçamentos são os cartões de crédito pela facilidade de acesso
e pelas altas taxas de juros. Informe que, nesta aula, os estudantes vão se dedicar a estudar o
que é e como fazer bom uso desse recurso.
P Vocês sabem o que é o cartão de crédito?

P Vocês conhecem alguém que usa o cartão de crédito?
P Se sim, essa pessoa já se endividou com esse cartão?
P Por que isso acontece?
• Apresente o conceito de crédito contido na apresentação de slides (Anexo 8A.pptx) e diga que
crédito é um instrumento em que uma parte cede à outra um recurso financeiro ou um produto,
recebendo o pagamento desse recurso ou produto somente no futuro. Caso não possa projetar
a apresentação de slides, veja outra sugestão na Preparação para a aula.
• Explique aos estudantes que o crédito, muitas vezes, torna-se aliado de quem vende, pois pode
facilitar o acesso a certos produtos. No entanto, também possui seu lado ruim, conforme verão
em breve. É muito importante deixar claro que, sempre que alguém cede algo com a perspectiva
de pagamento no futuro, estamos tratando de crédito. Invista em perguntas do tipo:
P Vocês já adquiriram algo na forma de crédito? Se sim, deem exemplos.
• Após a participação dos estudantes, apresente os seguintes exemplos (e outros que julgar
pertinentes).
O crédito pode ser obtido por:
• um empréstimo concedido por uma instituição financeira, para que o consumidor possa
comprar algo de imediato (um eletrodoméstico, um celular ou um carro, por exemplo);
• um parcelamento permitido por uma loja, para que o cliente leve o produto para casa agora
e pague uma parcela por mês durante os próximos X meses;
• um cartão de crédito, em que uma instituição financeira permite que o consumidor compre
algo e passa a cobrar o valor correspondente ao longo do próximo mês (ou próximos
meses). Por exemplo: se comprar um celular no cartão de crédito, a instituição que emitiu o
cartão pagará ao dono da loja e cobrará o comprador no futuro (via fatura).
e Sumário

g 2º PASSO – APRESENTAÇÃO DOS SLIDES

• Siga a apresentação dos slides (Anexo 8A.pptx), mostrando o conceito de cartão de crédito e a
forma de utilizá-lo sem comprometer a saúde financeira dos orçamentos familiares.
• Estimule a participação dos alunos por meio das respostas aos questionamentos dos slides (o
gabarito está no próprio arquivo PowerPoint®). Especialmente para os exercícios dos slides 9
a 14, dê um tempo para que os estudantes resolvam em seus cadernos e explore as diferentes
formas de resolução com a turma.

Professor(a), nos 20 minutos finais da aula, converse com os estudantes sobre as armadilhas do
cartão de crédito e o bom senso com relação ao seu uso.
Explore os aspectos referentes à autoconsciência, à autogestão e à tomada de decisão

responsável.
Ao falar de crédito, é importante propor uma reflexão final do projeto. Nesse sentido, cabe
resgatar a importância do planejamento, justamente para mostrar que é possível evitar a
contratação de crédito em excesso, usando-o de forma consciente, sempre ponderando os prós
e contras e seus possíveis impactos.
Um conceito para deixar escrito no quadro, como palavra-chave que os estudantes devem levar
para suas vidas, é o de “resiliência financeira”.
Resiliência financeira: capacidade de suportar certas situações indesejadas por meio de (1)
comportamento financeiro que valoriza o planejamento e a poupança e (2) reservas financeiras
para emergências e gastos inesperados.
Construir resiliência financeira em longo prazo deve ser um objetivo importante para todos e
essa mensagem final será importante no encerramento do projeto.
Em seguida, solicite que os estudantes preencham o Relatório de Avaliação, disponível no

Anexo 8B.
Esse será um momento oportuno para retomar as oito aulas do projeto, quando, individualmente,
os estudantes responderem ao questionário. Vale destacar que a opção “não sei opinar” serve
para os alunos que estiveram ausentes na aula indicada ou que optaram por não emitir sua
opinião.
As informações obtidas a partir das respostas ao questionário servem para que você, professor(a),
reflita sobre a efetividade das atividades do projeto em alcançar os objetivos pretendidos. As
respostas dos estudantes podem contribuir para que você avalie o posicionamento deles com
as diferentes formas de poupar e a relação entre planejamento financeiro e alcance de metas
(sonhos) a curto, médio e longo prazo, pautando ainda sobre as consequências do uso do
crédito no dia a dia. Conhecimentos que contribuem para o desenvolvimento de uma cultura do
consumo consciente.
e Sumário

Além disso, você pode envolver a equipe gestora da escola (direção e coordenação pedagógica)
nesse retorno, combinando previamente como compartilhar com os pares o resultado dessa
avaliação. Nesse sentido, pergunte se em uma reunião pedagógica (ou em outro momento
que a equipe gestora considerar relevante) poderia apresentar o que observou, considerando
sua vivência e a opinião dos estudantes, disponibilizando os dados aos demais professores da
turma.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
ANBIMA. ANBIMA apresenta: os 5 perfis dos brasileiros quando o assunto é dindim. 2017. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=p8YcCXeTl9g. Acesso em: jan. 2020.
ARAUJO, Fernanda. Tipos de crédito: qual é o ideal para você?. Serasa Ensina. Disponível em: https://www.
serasaconsumidor.com.br/ensina/seu-credito/tipos-de-credito/. Acesso em: jan. 2020.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS ENTIDADES DOS MERCADOS FINANCEIRO E DE CAPITAIS. A trajetória

financeira do brasileiro. Anbima, 2017.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Caderno de Educação Financeira – Gestão de Finanças Pessoais. Brasília: BCB,
2013.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Cartão de crédito: utilize de forma consciente. Série II – Finanças pessoais.
Brasília [S.d.]. 1 folheto. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/content/cidadaniafinanceira/documentos_
cidadania/Folhetos_Serie_II_Financas_Pessoais/folder_serie_II_cartao_credito_utilize%20forma_consciente.
pdf. Acesso em: jan. 2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. MEC: Brasília, 2018.
BRASIL. Lei nº 13.530, de 7 de dezembro de 2017. Do fundo de financiamento estudantil. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil. Brasília, DF, 8 dez. 2017. Disponível em: http://www.in.gov.br/web/dou/-/lei-n-13-
530-de-7-de-dezembro-de-2017-870263. Acesso em: jan. 2020.
BRASIL. Medida provisória nº 916, de 31 de dezembro de 2019. Dispõe sobre o valor do salário mínimo a vigorar a
partir de 1º de janeiro de 2020. Mensagem do Poder Executivo, Brasília, DF, 31 dez. 2019. Disponível em: https://
legis.senado.leg.br/sdleg-getter/documento?dm=8060559&ts=1577995120442&disposition=inline. Acesso em: jan.
2020.
PEREIRA, Luiz; NUNES, Maria Angela. O endividamento, um olhar além dos números. CFP® Professional
Magazine, ano 5, ed. 15, p. 4-7, abr./jun. 2018. Disponível em: https://www.planejar.org.br/wp-content/
uploads/2018/11/CFP_ProfessionalMagazine_N15_AbrMaiJun2018.pdf. Acesso em: jan. 2020.

Projeto 9.2

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9.

Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – Qual é a minha relação com o dinheiro? 7

Aula 2 – Realizando compras de forma consciente 13

Aula 3 – Sonhos e projetos: qual é a diferença? 17

Aula 4 – Sonhos e projetos 22

Aula 5 – Economizando no orçamento familiar 26

Aula 6 – Planejamento: reduzindo despesas para conseguir poupar 31

Aula 7 – Analisando as características técnicas dos produtos 35

Aula 8 – Cartão de crédito: o que é e como usar? 38

Projeto 9.2  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

Projeto 9.2  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 9.2  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 5

circle Consciência social

check-circle Habilidades de relacionamento

check-circle Tomada de decisão responsável

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

circle Valor do dinheiro

check-circle Dinheiro e suas formas

check-circle Priorizar e escolher

check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida

Projeto 9.2  Explorando a Educação Financeira: poupança, investimento e financiamento 6

F. Como desenvolver este projeto?

• cópias impressas dos materiais de apoio;

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AULA 1 – QUAL É A MINHA

Base Nacional Comum Curricular

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C. Preparação para a aula

• equipamento para projeção multimídia;

• leitura complementar do relatório “A trajetória financeira do brasileiro”, da Associação

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g 1º PASSO – INTRODUÇÃO DA AULA

g 2º PASSO – EXIBIÇÃO DO VÍDEO “R$100 NEURAS – EPISÓDIO 13”

• Estimule o debate sobre o vídeo com a turma, fazendo os seguintes questionamentos:

P Vocês se identificam com a personagem do vídeo?

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g 3º PASSO – QUESTIONÁRIO INDICADOR DE PERFIL FINANCEIRO

• Professor(a), esta atividade é uma provocação e está direcionada ao autoconhecimento. É um

• Distribua (ou projete) os questionários (Anexo 1A) para a turma.

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RESULTADO (ANEXO 1A)

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B. Reflexões ao final da aula

P O que vocês acharam do teste?

P Por que é importante conhecer nossas características em relação ao dinheiro?

C. Tarefa para casa

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AULA 2 – REALIZANDO COMPRAS

Base Nacional Comum Curricular

Tomada de decisão responsável.

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C. Preparação para a aula

• providenciar cópias impressas do Anexo 2A (uma por dupla de alunos);

• cópias impressas do Anexo 2A.

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g 1º PASSO – INTRODUÇÃO: CONHECIMENTO PRÉVIO

P Como vocês realizam suas compras?

• Acolha as respostas, ressaltando o que é mais recorrente na turma.