Aprendendo

a lidar com
dinheiro
atividades socioemocionais

1
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio 2

Coordenação editorial e projeto gráfico: BEĨ

Coordenação de projeto: Maria Helena Sobral

Concepção, desenvolvimento e texto:
NeuroConecte - Adriana Fóz, Alcione Marques e
Sandra Vasques de Araújo
Colaboração: Priscila Azzolini Saldanha

Equipe BEĨ

Direção editorial: Marisa Moreira Salles e Tomas Alvim

Editorial: Laura Aguiar e Renato Rodrigues
Direção de arte: Marisa Moreira Salles
Arte/projeto gráco: Alexandre Costa
Produção gráca: Luis Alvim
Estagiário: Calixto Comporte Amaral
Coordenação de projetos: Ana Paula Guerra

beieducacao.com.br

~
Instituto BEI
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio 3

ÍNDICE

Seção Folha

Introdução 4

Atividades para o livro Aprendendo a lidar com dinheiro 9

Capítulo 1. Ter ou ser? Eis a questão... 9

Capítulo 2. Jura que posso gastar mais? Juros! 12
Capítulo 3. Um doce projeto familiar 15
Capítulo 4. Quanto mais venda melhor? 17
Capítulo 5. Como escolher o preço certo? 19
Capítulo 6. Tornando a vida mais doce pouco a pouco 21
Capítulo 7. Qual é o meu sonho? 22
Capítulo 8. Planejando para chegar lá 24
Capítulo 9. Quando chegarei lá? 27
Capítulo 10. Realizando sonhos em uma curva 28
Capítulo 11. Aprendendo a lidar com dinheiro 30

Competências e habilidades sugeridas para cada etapa 31

atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
INTRODUÇÃO
Caros educadores,
No fim da segunda década do século XXI, estamos vi-
venciando as mudanças que a globalização e o mundo
digital trouxeram para nossa vida e a de nossos jovens.
O perfil dos estudantes também vem se transfor-
mando. Hiperconectados, vivem em ambientes em que
a quantidade de informações disponíveis e o volume
de conhecimentos esperados exigem um ferramental
que, por focar em habilidades socioemocionais, lhes
permita participar de maneira harmônica dessa socie-
dade em processo de mudança.
O sucesso na escola não se vincula ao acumulo de
informação, mas à capacidade de aplicar o conheci-
mento obtido a situações novas. Educar os jovens,
portanto, consiste em prepará-los para que se adaptem
às demandas do presente e do futuro.
Nesse contexto, é urgente a adoção de um mo-
delo de trabalho educativo que contemple o desen-
volvimento de competências e habilidades socioe-
mocionais em conformidade com as competências
cognitivas, de modo a possibilitar que os estudantes
enfrentem os desafios impostos pelo tempo em que
vivem, traduzindo suas intenções em ações e aju-
dando-os a estabelecer relacionamentos positivos e
saudáveis com os colegas, a família, a escola e, poste-
riormente, em seu ambiente de trabalho.
Corroboram com essa ideia estudos realizados pela
OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimen-
to Econômicos, 2015) em dezoito países. Esses traba-
lhos constataram que estudantes cujas competências
socioemocionais são mais desenvolvidas apresentam
melhores resultados na aprendizagem; as competências
4
socioemocionais impactam ainda o desenvolvimento
econômico das diferentes populações em indicadores
de renda, graduação, emprego, conduta e qualidade
de vida.I
Para dar conta dessa complexidade, optamos por
uma formação integral que contempla uma perspectiva
multidimensional na qual os aspectos sociais, emo-
cionais, cognitivos, físicos e culturais devem ser privi-
legiados integralmente. Nesta concepção, cognição e
emoção são indissociáveis e constituem componentes
que precisam ser trabalhados concomitantemente no
processo ensino-aprendizagem.
Mas o que são competências? E habilidades?
Competência é um conjunto de conhecimentos de
que os sujeitos necessitam lançar mão para desenvol-
ver uma atividade (Zabalza, 2006)II. Pode ser definida
também como a mobilização de recursos cognitivos
para resolver com eficácia uma situação na qual são
utilizados esquemas de percepção, pensamento e
avaliação, ação e adaptação, abarcando um conjunto
de conhecimentos interdisciplinares para serem com-
pletas (Perrenoud, 2000)III. A palavra indica a capacidade
de aplicação adequada de resultados de aprendizagem
a um contexto definido, como educação ou trabalho.IV
As competências englobam um conjunto de conheci-
mentos e habilidades que servirão como suporte para a
aquisição de novas competências.
Habilidade é o potencial expresso em realizações
ou desempenhos, envolvendo a apresentação de
respostas para problemas de conhecimento (Mayer e
Salovey, 1998)V. Pode também ser traduzida como uma
sequência de ações e operações empregadas pelo
indivíduo, que dizem respeito ao “saber fazer”. Para o
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
domínio de uma competência é necessária a prática de
uma série de habilidades.
A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) 2018
afirma que as competências devem ser compreendidas
como a “soma de conhecimentos (saberes), habilidades
(capacidade de aplicar esses saberes na vida cotidiana),
atitudes (força interna necessária para utilização desses
conhecimentos e habilidades) e valores (aptidão para
utilizar esses conhecimentos e habilidades com base
em valores universais, como direitos humanos, ética,
justiça social e consciência ambiental)”.VI
Quando desenvolvidas progressivamente, as com-
petências socioemocionais capacitam o estudante
para lidar com suas emoções, relacionar-se com o
outro de forma eficaz, desenvolver o autoconheci-
mento, agir de maneira colaborativa, resolver proble-
mas complexos, trabalhar em grupo, mediar conflitos
e engajar-se em causas sociais, dispendendo esforço
e com uma mentalidade de crescimento. Trabalhadas
simultaneamente às competências cognitivas, poten-
cializam os efeitos da aprendizagem, permitindo ao
aluno selecionar ferramentas mais adequadas para
avançar em seu conhecimento, além de favorecer
uma gestão mais tranquila e saudável de seu percurso
pessoal e profissional.
Trata-se de um caminho promissor, que permite
a formação de jovens cidadãos críticos que possam
atuar com base em princípios éticos, considerando as
questões apontadas pelos novos tempos, tais como
a necessidade de considerar a sustentabilidade do
planeta, aderindo ao consumo responsável; a promo-
ção dos direitos humanos; a produção de conhecimen-
tos científicos; o emprego cuidadoso da tecnologia.
Para alinhar esses aspectos a um projeto de vida que
estimule e dê sentido à experiência da escola, a BEĨ
desenvolveu um projeto original e inovador, no qual as
5
competências socioemocionais são exercitadas junta-
mente com princípios básicos de Educação Financeira.
Escrito pelo economista Paulo Costa em parceria
com a plataforma Por Quê?, voltada para Educação
Financeira, Aprendendo a lidar com dinheiro traz conte-
údos e exercícios práticos sobre o uso consciente do
dinheiro no cotidiano, além de lições e encaminha-
mentos valiosos para os jovens: ele ensina, entre outros
pontos, a fazer um orçamento; poupar dinheiro; consu-
mir de forma consciente; traçar objetivos exequíveis e,
suma, construir uma vida mais equilibrada no tocante
aos recursos financeiros.
Para a realização deste projeto, a BEĨ organizou uma
matriz de competências e habilidades correlacionadas
para orientar a prática em sala de aula. Conjuntamente
com a aprendizagem sobre a importância de poupar,
os jovens poderão exercitar a empatia e elaborar ações
e projetos para auxiliar indivíduos e coletividades em
desfavorecidos, desenvolvendo a solidariedade e o
altruísmo. Para a elaboração dessa matriz foram utiliza-
dos dois referenciais teóricos que propõem programas
específicos para a aprendizagem das competências
socioemocionais.
O primeiro deles é o CASEL (sigla de Collaborative
for Academic, Social and Emotional Learning), um grupo
formado por entidades, pesquisadores e políticos que
desenvolveram o referencial mais estudado em práticas
pedagógicas. As competências trabalhadas por este
grupo são: autoconhecimento, conhecimento social ou
sociabilidade, autorregulação, habilidades de relacio-
namento e tomada de decisão responsável. Para cada
uma delas correspondem duas habilidades que possibi-
litam a sua prática.VII
O outro referencial empregado para a construção da
matriz BEĨ foi o P21 (Partnership for 21st Century Learning,
Parceiros para o Século 21). O P21 é um consórcio orga-
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
nizado para auxiliar escolas e redes de ensino a incluir
as habilidades deste século em currículos e práticas.
Nesta estrutura, as habilidades socioemocionais são
descritas a partir de dois módulos específicos, denomi-
nados habilidades de aprendizagem em inovação
(do qual constam as seguintes habilidades: criatividade
e inovação; pensamento crítico e resolução de proble-
mas; comunicação e colaboração; informação, mídia
e tecnologia; gestão de informação e conhecimento
sobre diferentes mídias) e habilidades para a vida e
carreira (flexibilidade e adaptabilidade; iniciativa e auto
Aprendendo a lidar com dinheiro – Matriz de competência e Habilidades Socioemocionais BEĨ
Competência BEĨ Definições
1. Autoconhecimento Consiste na possibilida-
de de o estudante ler e
compreender suas emo-
ções, reconhecendo seu
impacto em si próprio e
nos outros. Em sua pers-
pectiva social, possibilita
a criação de estratégias
eficazes para manejo das
emoções nos diferentes
contextos sociais.
2. Empatia Consiste na possibilidade
de o estudante escutar,
entender, compartilhar
e considerar sentimen-
tos, necessidades e
perspectivas do outro,
expressando esse enten-
dimento de tal maneira
que a outra pessoa se
sinta respeitada, acolhida.
Compreende, também,
uma dimensão social que
considera a atuação pau-
tada nas normas éticas
para a vida comunitária.
6
direção; habilidades sociais e interculturais; produtivida-
de e responsabilidade e liderança).VIII
A partir da integração entre os referenciais acima
descritos e as diretrizes pedagógicas contempladas no
livro, produzimos a matriz abaixo, seguida de atividades
elaboradas com base nas aulas apresentadas e distri-
buídas entre o livro do 9º ano do Ensino Fundamental
e 1a série do Ensino Médio. Essa proposta consiste no
trabalho integrado de atividades que contemplam
simultaneamente os conteúdos de Educação Financeira
e as competências e habilidades socioemocionais.
Habilidades 1 Habilidades 2 Competência e habilidades
comuns a todas as compe-
tências
1.1 Reconhecer os 1.2 Desenvolver uma
próprios objetivos, emo- autopercepção emocio-
ções, potencialidades e nal acurada e expressar
limitações. opiniões de maneira
segura, empregando
uma mentalidade de
crescimento.
Planejamento e ação: ca-
pacidade de utilizar meios
e recursos disponíveis para
concretização de objetivos
futuros, demonstrando
2.1 Desenvolver capa- 2.2 Construir novas atenção meticulosa a de-
cidade de escuta para maneiras de atuação a talhes de sua execução.
identificar demandas, partir da compreensão Avaliação: elaborar,
necessidades e perspec- do outro, praticando a programar, organizar
tivas diversas das suas. alteridade e a solidarie- planos e estratégias para
dade. acompanhar processos,
estabelecendo prazos e
determinando prioridades.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
Aprendendo a lidar com dinheiro – Matriz de competência e Habilidades Socioemocionais BEĨ
Competência BEĨ Definições
3. Resiliência Consiste na possibili-
dade de o estudante
demonstrar flexibilidade
para lidar com situações
adversas, resistir às frus-
trações e buscar estraté-
gias positivas, adaptan-
do-se constantemente
para alcançar objetivos
e superar obstáculos.
Sua perspectiva social
destaca a importância
da criação de vínculos
e redes de apoio como
fatores protetores no en-
frentamento de desafios
e situações de risco.
4. Responsabilidade Consiste na possibilidade
de o estudante fazer
escolhas construtivas
para cumprir com obri-
gações, demonstrando
firmeza, organização e
clareza para completar
com qualidade o que lhe
foi proposto. Na esfera
social, prevê a avaliação
realista das consequên-
cias de ações com consi-
deração ao bem-estar de
si mesmo e dos outros.
5. Resolução de Pro- Consiste na possibilidade
blemas de o estudante identi-
ficar, entender, refletir
e analisar problemas
para rever informações
relacionadas, a fim de
desenvolver e avaliar op-
ções, implementando so-
luções. Na sua dimensão
social, considera fatores
éticos para a tomada de
decisões responsáveis.
6. Pensamento Crítico Consiste na possibilidade
de o estudante investigar,
refletir e argumentar,
empregando regras de
lógica e análise para
formular hipóteses e se
posicionar sobre determi-
nado assunto, com cons-
ciência e respeito. Na sua
dimensão social, prevê o
exercício da cidadania e
dos direitos humanos.
7
Habilidades 1 Habilidades 2 Competência e habilidades
comuns a todas as compe-
tências
3.1 Desenvolver estra- 3.2 Agir com esforço e
tégias para adaptar-se a determinação, conside-
situações diversas com rando situações desfa-
positividade e flexibi- voráveis e utilizando-as
lidade de atuação que como oportunidades
contribuam para a con- para rever erros e apren-
secução de objetivos der com a experiência.
e evitar danos a si, aos
outros e ao ambiente.
4.1 Assumir e executar 4.2 Desenvolver tarefas
compromissos de forma com conscienciosidade e
intencional, organizada motivação demonstran-
e cuidadosa, esforçan- do forte empenho em
do-se na obtenção atingir objetivos pessoais
de resultados, tanto e sociais. Planejamento e ação: ca-
pessoal quanto coletiva- pacidade de utilizar meios
mente. e recursos disponíveis para
concretização de objetivos
futuros, demonstrando
atenção meticulosa a de-
talhes de sua execução.
Avaliação: elaborar,
programar, organizar
planos e estratégias para
5.1 Elaborar um conjun- 5.2 Desenvolver procedi- acompanhar processos,
to de estratégias para mentos que mobilizem estabelecendo prazos e
diagnóstico, análise a reflexão e o emprego determinando prioridades.
detalhada do problema, de hipóteses, insights e
identificação e enca- tentativas que conside-
minhamento de ações rem perspectivas inéditas
para sua superação de de solução.
forma eficaz.
6.1 Analisar, explicar e 6.2 Argumentar, com
defender as diferentes base em evidências
linhas de pensamen- confiáveis, negociando
to formuladas para pareceres coletivos que
compreensão de um promovam a cidadania
determinado assunto/ e o respeito aos direitos
fenômeno. humanos.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio 8

Acreditamos que um currículo flexível, que traga em
sua dimensão competências socioemocionais e ha-
bilidades integradas a conteúdos e habilidades mate-
máticas, nunca estará completamente finalizado, uma
vez que o conhecimento está sempre em crescimento.
Nosso objetivo é oferecer uma base que deverá ser
aplicada e avaliada e que possa ser transformada coleti-
vamente quando os gestores e equipe docente verifica-
rem que mudanças se fazem necessárias.
Bom trabalho!

ORGANIZAÇÃO PARA COOPERAÇÃO E DESENVOLVIMENTO ECONÔMICOS (OCDE). Estudos da OCDE sobre competências: competências para o
I

progresso social – o poder das competências socioemocionais. São Paulo: Fundação Santillana, 2015.
II
ZABALZA, M. A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea, 2006.
III
PERRENOUD, P. 10 Novas Competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
UNESCO. Glossário de Terminologia Curricular. Brasília: UNESCO, 2016. Disponível em: http://movimentopelabase.org.br/wp-content/uplo-
IV

ads/2016/10/glossario_unesco.pdf
V
MAYER, J. & SALOVEY, P. “O que é inteligência emocional?”. Em: P. Salovey & D.J. Sluyter (Orgs.), Inteligência emocional na criança: aplicações na
educação e no dia-a-dia. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
VI
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) - MEC Brasília. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em
julho de 2020.
COLLABORATIVE FOR ACADEMIC, SOCIAL, AND EMOTIONAL LEARNING (CASEL). Disponível em: http://www.casel.org/social-and-emotional-
VII

-learning/ Acesso em setembro de 2019.

VIII
Partnership for 21st Century Learning. Disponível em http://www.p21.org/our-work/p21-framework. Acesso em outubro de 2019.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
ATIVIDADES PARA O LIVRO APRENDENDO A LIDAR COM DINHEIRO
As atividades sugeridas a seguir exploram as compe-
tências e habilidades selecionadas para o desenvol-
vimento socioemocional dos estudantes. Para tanto,
uma competência é elencada como a principal a ser
trabalhada na aula, mas a ela somam-se habilidades
de outras competências, desenvolvidas
concomitantemente.
CAPÍTULO 1. TER OU SER? EIS A QUESTÃO...
Atividade 1
Aula 1.1, página 5
Competência: Autoconhecimento
Habilidades:
1. Reconhecer os próprios objetivos, emoções, poten-
cialidades e limitações.
2. Desenvolver uma autopercepção emocional acurada
e expressar opiniões de maneira segura, apoiada em
uma mentalidade de crescimento.
Esta aula propõe uma reflexão sobre a diferença entre
consumo e consumismo. Explique aos estudantes que
o consumismo é caracterizado pelo consumo exces-
sivo, de produtos que não são realmente necessários.
O consumismo também se relaciona com o desejo de
9
Neste formato, diferentes competências e habilida-
des são exploradas em cada uma das atividades pro-
postas para um mesmo capítulo.
Sugere-se ao professor fixar no mural da sala de aula
uma tabela com as competências e suas respectivas
habilidades, a ser elaborada em papel-cartão, conforme
o modelo apresentado na página 31.
ter cada vez mais e de se afirmar na sociedade para ser
bem considerado pelos outros.
O que é mais importante: ser admirado por ter bens
materiais ou por ser uma pessoa com valores éticos,
respeitada pelo que é e não pelo que possui? Será que
ter é mais importante do que ser? Ouça as opiniões
dos estudantes.
Explique aos jovens que o título do capítulo, “Ter ou
ser? Eis a questão…”, é inspirado em uma frase da peça
Hamlet, do dramaturgo inglês William Shakespeare
(1564-1616), na qual o herói pergunta a si mesmo: “Ser
ou não ser, eis a questão!” Em seu famoso monólogo,
Hamlet questiona a própria existência, enquanto que
aqui nos perguntamos se é preciso ter mais do que se
necessita para levar uma vida íntegra.
Solicite que, em grupo de quatro, os colegas tro-
quem ideias e escrevam um pequeno texto coletivo
dizendo o que significa para eles a frase: “Ter ou ser? Eis
a questão…” Depois, peça que leiam o texto. Registre
as leituras na lousa e decida com a turma qual grupo
expressou melhor a diferença entre ter e ser.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
Discuta com a turma o significado da seguinte frase:
“Os outros podem ter o que você tem, mas não podem
ser o que você é.” Ter diz respeito a propriedade, bens
materiais que o dinheiro compra, enquanto ser diz
respeito a valores aprendidos no decorrer da vida e que
não estão à venda.
Peça para a turma levantar cinco objetos materiais e
cinco valores éticos que uma pessoa precisa ter para ser
respeitada. Liste-os na lousa, separados nas duas catego-
rias. Finalmente, pergunte: na sociedade atual, as pessoas
dão mais valor ao ter — isto é, aos bens materiais — ou
ao ser, a saber, os valores e qualidades das pessoas?
Ressalte a importância do autoconhecimento no
processo de saber o que se quer ter ou ser, o que
requer a habilidade de reconhecer seus objetivos,
emoções, potencialidades e limitações, a autopercep-
ção emocional acurada e a habilidade de expressar
opiniões de maneira segura, apoiado em uma mentali-
dade de crescimento.
Atividade 2
Aula 1.3, página 10
Competência: todas as competências
O consumismo gera muito lixo, e nem todos os ma-
teriais são reciclados. Além disso, boa parte desse lixo
acaba indo parar nos oceanos. Leia para os estudantes
a chamada desta reportagem:
Mundo está sendo ‘inundado’ por lixo plástico,
diz secretário-geral da ONU
O mundo deve se unir para “vencer a poluição por
plástico”, disse o secretário-geral da ONU, António
Guterres, em mensagem para o Dia Mundial do
10
Meio Ambiente, lembrando que as partículas de
microplástico hoje presentes no oceano “superam as
estrelas de nossa galáxia”. “Nosso mundo está sendo
inundado por resíduos plásticos prejudiciais”, afir-
mou. “Todos os anos, mais de 8 milhões de toneladas
acabam nos oceanos”.
Os estudantes podem ler o artigo na íntegra, impresso
ou pela internet, a partir deste endereço:
NAÇÕES UNIDAS BRASIL. O mundo está sendo
inundado por lixo plástico, diz secretário geral
da ONU. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/
mundo-esta-sendo-inundado-por-lixo-plastico-diz-
-secretario-geral-da-onu/>
Acesso em março de 2020.
Explique que o acúmulo de embalagens plásticas nos
oceanos intoxica e sufoca os animais marinhos, além
de influenciar as cadeias alimentares. Depois, solicite
aos estudantes que listem, em grupos, os produtos de
plástico que eles utilizam no dia a dia. Registre o le-
vantamento na lousa e, então, pergunte o que poderia
ser substituído ou deixado de ser usado — como, por
exemplo, canudos, copos e recipientes descartáveis —
e risque cada um dos itens. Mostre a eles que há muitos
objetos que podem ser cortados e ressalte que é possí-
vel reciclar os demais.
Para dar continuidade ao tema, distribua à turma se-
guinte matéria:
CICLOVIVO. Jovem que inventou sistema para ti-
rar plásticos do oceano está prestes a lançar seu
produto. Disponível em: <https://ciclovivo.com.br/
inovacao/tecnologia/jovem-que-inventou-sistema-
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
-para-tirar-plasticos-do-oceano-esta-prestes-a-lan-
car-seu-produto/> Acesso em janeiro de 2020.
Sugira também o seguinte vídeo, que mostra como
funciona o equipamento citado na reportagem:
VODA FONE FUTURE. PORTUGAL. Tecnologia para
limpar o plástico dos oceanos. Disponível em: <ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=P8VnTBlr7QA>
Acesso em janeiro de 2020.
Converse com os estudantes sobre a iniciativa desse
jovem holandês. Para inventar esse equipamento e
depois conseguir meios para produzir os protótipos e
chegar a um modelo que pode ser utilizado em portos
e outros lugares onde o há muito descarte de lixo no
oceano, ele teve de empregar muitas competências
e habilidades. Leia com a turma a matriz de compe-
tências e habilidades e registre na lousa aquelas que o
jovem usou para propor e executar seu projeto.
Atividade 3
Aula 1.4, página 12
Competência: Responsabilidade
Habilidades:
1. Assumir e executar compromissos de forma in-
tencional, organizada e cuidadosa, esforçando-se
na obtenção de resultados, tanto pessoal quanto
coletivamente.
11
2. Desenvolver tarefas de forma consciente e motivada,
demostrando empenho em atingir objetivos pesso-
ais e sociais.
Competência: Planejamento
Habilidade:
Utilizar meios e recursos disponíveis para concreti-
zação de objetivos futuros, demostrando atenção a
detalhes da execução.
Nesta aula, as personagens do Livro do Estudante
decidiram comprar roupas para uma festa. Elas dão
preferência às roupas feitas de algodão, que são mais
frescas porque permitem a evaporação do suor. No
entanto, elas não sabem que a produção de algodão
é uma das mais poluentes em escala global. Informe
os estudantes a respeito dos graves problemas am-
bientais causados pela indústria da moda e cite alguns
dados: um caminhão de resíduos têxteis é jogado no
lixo a cada segundo no mundo, meio milhão de tone-
ladas de microfibras de plástico é jogado nos oceanos
todos os anos pelas indústrias de tecido e bilhões de
dólares são gastos em roupas que são pouco usadas e
raramente recicladas.
Muitas empresas já se deram conta de seu impacto
no meio ambiente e adotaram uma produção que visa
a sustentabilidade e a preservação ambiental. Explique
o que são empresas ecofriendly (“amigável ao meio
ambiente”, em inglês), ou seja, aquelas que procuram
minimizar danos ao ambiente na produção e promo-
vem o manejo sustentável de matérias primas. No Brasil,
o ato de escolher comprar somente de empresas desse
ecofriendly é chamado de consumo consciente.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
De modo a dar continuidade ao tema, peça aos estu-
dantes que as seguintes reportagens:
EXAME ABRIL. Como se faz uma calça jeans mais
sustentável da C&A. Disponível em: <https://
exame.com/negocios/como-se-faz-uma-calca-je-
ans-mais-sustentavel-da-ca/> Acesso em janeiro de
2020.
GREENESTPOST. 10 marcas nacionais e interna-
cionais que investem em moda sustentável.
Disponível em: <https://thegreenestpost.com/
10-marcas-eco-friendly-nacionais-e-internacionais-
-que-lutam-pela-moda-sustentavel/>. Acesso em
janeiro de 2020.
Após a leitura dos textos, certifique se a turma compre-
endeu o que faz uma empresa poder ser considerada
ecofriendly. Liste as características das ações sustentá-
veis que essas empresas desenvolvem. Complemente
CAPÍTULO 2. JURA QUE POSSO GASTAR MAIS? JUROS!
Atividade 1
Aula 2.1, página 17
Competência: Empatia
Habilidades:
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, ne-
cessidades e perspectivas diversas das suas.
12
a atividade com uma roda de conversa, estimulando
os estudantes a trazer suas opiniões sobre o assun-
to estudado. Reforce argumentações em que haja a
análise e explicação de atitudes que preservam o meio
ambiente, economizam materiais e evitam a poluição
excessiva. Nessa conversa, os jovens terão a possibilida-
de de empregar o pensamento reflexivo, posicionan-
do-se com consciência e respeito. Eles terão acesso a
informações que lhes permitirão assumir compromissos
de forma intencional, organizada e cuidadosa, esforçan-
do-se tanto pessoal quanto coletivamente em ajudar
na preservação do meio ambiente. Além disso, estarão
usando meios e recursos para a concretização de obje-
tivos futuros, demonstrando atenção meticulosa a deta-
lhes de sua execução, conforme proposto pela com-
petência 10 da BNCC, Responsabilidade e Cidadania, a
saber: “Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determina-
ção, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.”
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da
compreensão do outro, praticando a alteridade e a
solidariedade.
Quem gasta mais do que tem, fica devendo. Geral-
mente as pessoas fazem dívida usando o cartão de
crédito, que é um empréstimo do banco a seus clientes.
Pergunte aos estudantes se eles sabem o que significa
emprestar. Quem deles empresta objetos, roupas ou
outros itens que possui e para quem?
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
Após a conversa, apresente o conceito de banco de
tempo, um sistema de organização de trocas solidárias
que promove o encontro entre a oferta e a procura
de serviços. Em um banco de tempo troca-se tempo
por tempo, todas as horas têm o mesmo valor e quem
participa compromete-se a dar e a receber tempo. Para
que os estudantes compreendam melhor esse concei-
to, apresente a eles os seguintes artigos:
BANCODETEMPO. Conceito. Disponível em: <http://
www.bancodetempo.net/pt/BancoDeTempo/1>
Acesso em janeiro de 2020.
OUTRAS MÍDIAS. E bancos de tempo chegaram ao
Brasil. Disponível em: <https://outraspalavras.net/
outrasmidias/e-os-bancos-de-tempo-chegaram-ao-
-brasil/> Acesso em janeiro de 2020.
Organize uma roda de conversa para discutir os obje-
tivos dos bancos de tempo, a saber, apoiar a família e
a conciliação entre vidas profissional e familiar, através
da oferta de soluções práticas de organização da vida
cotidiana, reforçar as redes sociais de apoio, diminuir
a solidão e promover o sentido de comunidade e de
vizinhança, promover a colaboração entre pessoas de
diferentes gerações e origens, contribuir para a constru-
ção de uma cultura de solidariedade e para o estabele-
cimento de relações sociais mais humanas e igualitárias,
valorizar o tempo e o cuidado dos outros e estimular os
talentos e promover o reconhecimento das capacida-
des de cada um.
Explore também o conceito do consumo colabora-
tivo, que consiste em trocas ou empréstimos combina-
dos, como de roupas, estadia para temporadas, cuida-
dos com animais de estimação ou caronas. Apresente à
turma o seguinte artigo:
13
ITFORUM 365. Consumo colaborativo já é realidade
para 74% da população, diz estudo. Disponível em:
<https://www.itforum365.com.br/consumo-colabo-
rativo-ja-e-realidade-para-74-da-populacao-diz-estu-
do/> Acesso em janeiro de 2020.
Promova uma roda de conversa a respeito das habilida-
des que compõem a Empatia, competência desejável
para testar essas novas modalidades de troca e que
exige a capacidade de escuta para identificar deman-
das, necessidades e perspectivas diferentes das suas,
além da adoção de novas maneiras de atuação a partir
da compreensão do outro, com a prática da alteridade
e da solidariedade.
Atividade 2
Aula 2.3, página 21
Competência: Resolução de problemas
Habilidades:
1. Elaborar um conjunto de estratégias para diagnós-
tico, análise detalhada do problema, identificação
e encaminhamento de ações para a superação do
mesmo de forma eficaz.
2. Desenvolver procedimentos que mobilizem a refle-
xão e o emprego de hipóteses, ideias e tentativas
que considerem perspectivas inéditas de solução.
O tema é a poupança, uma das maneiras que o bra-
sileiro tem de economizar para o futuro colocando o
dinheiro no banco. Apesar de não ser a maneira mais
rentável de aplicar o dinheiro, ficando por vezes abaixo
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
da inflação, mais vale a poupança do que guardar
dinheiro debaixo do colchão. Apresente à turma as
seguintes matérias:
SPCBRASIL. Poupança ainda é o investimento
mais utilizado pelos brasileiros, mostra SPC Bra-
sil. Disponível em: <https://www.spcbrasil.org.br/
uploads/st_imprensa/release_educacao_financei-
ra_investimentos.pdf>. Acesso em janeiro de 2020.
UOL. Poupança perderá da inflação em 2020,
mas veja para quem ela ainda serve. Disponível
em: <https://economia.uol.com.br/noticias/reda-
cao/2019/12/30/poupanca-inflacao-alternativa-ren-
da-juros-selic.htm>. Acesso em janeiro de 2020.
Organize a turma em duplas e peça que analisem o
que foi lido, apontando razões para se ter ou não se ter
dinheiro na poupança. Cada dupla deve ler suas con-
clusões para os colegas.
EXAME ECONOMIA. Os sete países que têm mais
poupança do que dívida. Disponível em: <https://
exame.com/economia/7-paises-que-tem-mais-pou-
panca-do-que-divida/>. Acesso em janeiro de 2020.
Peça aos estudantes que registrem o que podemos
aprender com as pessoas que poupam e quais estraté-
gias contribuem para o ato de poupar. Depois peça que
compartilhem o que escreveram com a turma.
Finalmente, peça aos estudantes que leiam o item
“Poupança”, da dissertação de mestrado de Luciana
Maria da Silva, Educação financeira escolar: a noção de
poupança no Ensino Fundamental, disponível em: http://
www.ufjf.br/mestradoedumat/files/2011/05/Disser-
ta%C3%A7%C3%A3o-Luciana.pdf (acesso em janeiro
14
de 2020). Ressalte que educação financeira é a chave
para estimular o equilíbrio entre o consumo consciente
e a poupança, por meio da elaboração de estratégias
eficazes de como lidar com o dinheiro.
Atividade 3
Aula 2.5, página 24
Competência: Responsabilidade
Habilidades:
1. Assumir e executar compromissos de forma in-
tencional, organizada e cuidadosa, esforçando-se
na obtenção de resultados, tanto pessoal quanto
coletivamente.
2. Desenvolver tarefas de forma consciente e motivada,
demostrando empenho em atingir objetivos pesso-
ais e sociais.
Nesta aula, a turma analisa as vantagens da compra
à vista, sendo a principal delas o desconto, já que
o vendedor recebe o pagamento de uma só vez e,
portanto, não precisa incluir o “empréstimo” de uma
compra parcelada no preço do que está vendendo.
Pergunte aos estudantes se eles já passaram por uma
experiência como essa e se conseguiram ou não o
desconto. Lembre-os também que podemos pagar à
vista ou parcelado os impostos predial (IPTU) e sobre
automóveis (IPVA).
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
Apresente a seguinte matéria:
G1ECONOMIA. Pagar à vista ou parcelar? Veja em
que situações usar cada modalidade. Disponível
em: <http://g1.globo.com/economia/seu-dinheiro/
noticia/2015/04/pagar-vista-ou-parcelar-veja-em-
-que-situacoes-usar-cada-modalidade.html>.
Acesso em janeiro de 2020.
Depois da leitura, discuta com a turma as vantagens
de pagar à vista. Ressalte que o texto afirma não existir
aplicação que tenha melhor desconto do que o ofereci-
do no pagamento à vista.
CAPÍTULO 3. UM DOCE PROJETO FAMILIAR
Atividade 1
Aula 3.1, página 28
Competência: Resiliência
Habilidades:
1. Desenvolver estratégias de adaptação a situações
diversas, com positividade e flexibilidade de atuação,
de forma a alcançar objetivos e prevenir danos.
2. Agir com esforço e determinação, enfrentando situa-
ções desfavoráveis e utilizando-as como oportunida-
des para rever erros e aprender com a experiência.
Este capítulo começa com Cris contando à filha, Rose,
que perdeu o emprego. Rose sugere à sua mãe que
15
Como atividade extra, solicite aos estudantes que,
em grupos de quatro, pensem sobre seis lições impor-
tantes acerca do uso do dinheiro e do consumismo.
Converse com eles sobre cada lição e peça que repli-
quem esse conteúdo para colegas mais jovens. Para
isso, eles devem empregar uma linguagem adequada
para esse público. A fim de tornar o processo mais atra-
ente, peça que preparem uma aula em que, além das
lições, apresentem uma música, fotografias, um vídeo
curto, entre outros.
venda bolos caseiros. Cris aceita a sugestão e abre seu
novo negócio. No fim da primeira semana, contudo,
elas só receberam 3 encomendas.
Ressalte que mesmo assim elas não desistiram. Mãe
e filha perseveraram, não desistiram e tiveram sucesso.
Pergunte aos estudantes por que eles acham que elas
tomaram essa decisão. Alguém na turma já passou por
uma situação semelhante, isto é, planejou algo, so-
nhou que tudo daria certo e isso não aconteceu? Que
reações essa pessoa teve? Desistiu? Seguiu em frente?
Acabou tendo sucesso?
Após essa introdução converse com os estudantes
sobre o conceito de resiliência. Explique que o termo é
proveniente da Física e corresponde à energia de defor-
mação máxima que um material é capaz de armazenar
sem sofrer alterações permanentes. Assim, ser resiliente
significa agir com determinação, resistir às situações
desfavoráveis e conseguir superar problemas, obstácu-
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
los e outras fontes de estresse mantendo o equilíbrio
psicológico e emocional.
Peça então que elaborem, em duplas, cinco ações
relacionadas à resiliência que todo o empreendedor
deve demonstrar para que seu negócio dê certo.
Apresente os seguintes artigos e peça que as duplas
anotem as ideias principais de cada texto.
Cresce o número de jovens empreendedores no
Brasil. Isto é. Disponível em: <https://istoe.com.br/
cresce-numero-de-jovens-empreendedores-no-bra-
sil/>. Acesso em fevereiro de 2020.
Sem medo de arriscar: cresce o número de em-
preendedores jovens no Brasil. Terra. Disponível
em: <https://www.terra.com.br/noticias/dino/sem-
-medo-de-arriscar-cresce-o-numero-de-empreende-
dores-jovens-no-brasil,c4acfad1c85f0f876e61b18dc-
f694e5f6uje7egr.html>. Acesso em fevereiro de 2020.
Após a leitura, peça a um integrante de cada dupla que
leia as ideias anotadas.
Para finalizar, reproduza aos estudantes os seguintes
vídeos:
Jovem empreendedor. Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=EP6X2eZsXSs>. Acesso
em janeiro de 2020.
Qual segredo para ser um jovem empreendedor?
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?-
v=SK8YjA9BohE>. Acesso em janeiro de 2020.
16
Atividade 2
Aula 3.3, página 34
Competência: Empatia
Habilidades:
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, ne-
cessidades e perspectivas diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da
compreensão do outro, praticando a alteridade e a
solidariedade.
Esta aula tem como título “Cada um colhe o que planta”,
pois Cris e sua filha, graças à motivação esforço e de-
dicação, passaram a vender cada vez mais bolos. Para
poderem entender melhor o processo de desenvol-
vimento do empreendimento, Rose resolveu oferecer
à mãe uma visão matemática das vendas. Assim, Cris
pôde visualizar e interpretar a progressão de vendas e
ter melhor controle do seu empreendimento. Mostre
aos estudantes que, embora Cris seja a empreendedora
principal, a ajuda de Rose está sendo fundamental para
que o trabalho flua e ela possa ter clareza sobre como o
seu negócio está andando.
Ressalte a importância da ajuda de outras pessoas
para o trabalho de um empreendedor. Pergunte se
alguém já os ajudou a realizar alguma tarefa. Quem os
ajudou? Como foi essa ajuda? Como se sentiram? O
que aprenderam com a experiência? Solicite que, em
grupos, a turma registre suas vivências e compartilhe
com os colegas.
A partir das colocações dos estudantes, termine a
aula registrando na lousa as habilidades que as pessoas
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
precisam desenvolver para se ajudar e serem ajudadas
como, por exemplo, a capacidade de escuta para iden-
tificar demandas, necessidades e perspectivas diversas
das suas, a construção de novas maneiras de atuação a
partir da compreensão do outro, a prática da alteridade,
a solidariedade e a generosidade.
Atividade 3
Aula 3.4, página 37
Competência: Planejamento
Habilidade:
Utilizar meios e recursos disponíveis para concreti-
zação de objetivos futuros, demostrando atenção a
detalhes da execução.
Converse com os estudantes sobre o empreendimento
de Cris e Rose. O negócio está indo bem? O gráfico de
CAPÍTULO 4. QUANTO MAIS VENDA MELHOR?
Atividade 1
Aula 4.1, página 46
Competência: Resolução de problemas
Habilidades:
1. Elaborar um conjunto de estratégias para diagnós-
tico, análise detalhada do problema, identificação
17
vendas ajudou-as a ter uma visão concreta de quanto
foi vendido? E agora? Como planejar o futuro? Para que
serve um planejamento?
O planejamento, além de organizar a produção dos
bolos, vai direcionar as tarefas das etapas que estão
por vir. Peça para que a turma levante alguns itens de
planejamento para o empreendimento da Cris. O que
precisa ser comprado? Em que quantidade? Onde?
Qual das duas vai ao mercado buscar os ingredientes?
A compra será à vista ou à prazo? Assim, continue, na
lousa, o planejamento para a etapa seguinte da produ-
ção de bolos.
Como atividade extra, peça para os estudantes
planejarem um evento, como por exemplo, arrumar o
quarto, fazer as compras para uma festa de aniversá-
rio, estudar para a próxima avaliação e organizar uma
partida de futebol.
Na lousa, procure listar as habilidades que o estu-
dantes desenvolvem ao realizar um planejamento para
a concretização de objetivos futuros. Solicite que regis-
trem em seus cadernos as habilidades destacadas.
e encaminhamento de ações para a superação do
mesmo de forma eficaz.
2. Desenvolver procedimentos que mobilizem a refle-
xão e o emprego de hipóteses, ideias e tentativas
que considerem perspectivas inéditas de solução.
Cris e Rose querem vender mais bolos, mas se deparam
com o seguinte dilema: para isso, elas devem baixar o
preço? E o que aconteceria se aumentassem o preço do
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
bolo? Para resolver esse problema, Rose e Cris consulta-
ram a avó de Rose, que vendia bolos quando jovem e
adquiriu uma experiência que falta às duas novas em-
preendedoras. A partir da conversa, mãe e filha desen-
volveram um novo jeito de definir o preço ideal.
Como atividade extra sugira que os estudantes, em
duplas, registrem uma experiência em que uma pessoa
mais velha os ajudou a resolver um problema ou a dar
uma direção melhor a um projeto ou empreendimento.
Organize uma lista coletiva de orientações produtivas
que a turma recebeu alguma vez.
Para resolver problemas, precisamos elaborar um
conjunto de estratégias eficazes de diagnóstico e aná-
lise. Também precisamos desenvolver procedimentos
que mobilizem a reflexão e o emprego de hipóteses,
ideias e tentativas que considerem perspectivas iné-
ditas de solução. Depois de ressaltar a importância da
Resolução de problemas, pergunte aos estudantes se,
nos problemas levantados por eles, as pessoas mostra-
ram ter essas habilidades.
Atividade 2
Aula 4.2, página 49
Competência: Empatia
Habilidades:
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, ne-
cessidades e perspectivas diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da
compreensão do outro, praticando a alteridade e a
solidariedade.
18
Mostre aos estudantes a participação ativa de Rose no
empreendimento de Cris. Desde o início, quando a mãe
disse ter perdido o emprego, ela deu ideias e incenti-
vou-a para que não se deixasse abater e tentasse um
negócio novo. Portanto, mãe e filha são parceiras neste
empreendimento.
Rose praticou uma escuta atenta e solidária, o que
lhe possibilitou a identificação das demandas de Cris e
a rápida elaboração de um plano de ação para auxiliar
a mãe a obter uma fonte de renda. Ela conseguiu se
colocar no lugar dela, procurando compreender seus
sentimentos e perspectivas e orientando-a. Rose teve
empatia pela mãe.
Proponha aos estudantes um exercício para que eles
desenvolvam as habilidades de Empatia. Eles devem
pesquisar e trazer duas imagens da internet em que
seja possível identificar ações empáticas. Em seguida,
devem elaborar um pequeno texto justificando sua es-
colha. Cada imagem e texto devem compor um cartaz
a ser apresentado aos colegas. Em seguida, organize os
cartazes em um mural no corredor para que o trabalho
possa ser compartilhado com toda a escola.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
CAPÍTULO 5. COMO ESCOLHER O PREÇO CERTO?
Atividade 1
Aula 5.1, página 54
Competência: Resolução de problemas
Habilidades:
1. Elaborar um conjunto de estratégias para diagnós-
tico, análise detalhada do problema, identificação
e encaminhamento de ações para a superação do
mesmo de forma eficaz.
2. Desenvolver procedimentos que mobilizem a refle-
xão e o emprego de hipóteses, ideias e tentativas
que considerem perspectivas inéditas de solução.
Rose e sua mãe precisam resolver um novo problema:
qual deve ser o preço do bolo para que obtenham
lucro? Para isso, fizeram cálculos, consideraram dife-
rentes variáveis e organizaram os dados em funções
matemáticas. Explique aos estudantes que também nós
precisamos resolver problemas todos os dias e para isso
somamos, subtraímos, multiplicamos, dividimos, con-
versamos, fazemos acordos e refletimos. Mas somente
saber realizar corretamente as operações não é a chave
para resolvermos todas as questões que surgem no
nosso dia a dia. De nada vale calcular se não souber-
mos escolher as operações que devemos usar. Além de
calcular, é necessário pensar e raciocinar.
19
Escreva o seguinte problema na lousa:
Um grupo de 30 estudantes contratar um ônibus
para um passeio. O dono da empresa de ônibus pe-
diu R$ 500,00 para ir e voltar. Considerando que cada
jovem só dispõe de R$ 10,00, quanto será necessário
solicitar à escola para completar o valor?
Espera-se que os estudantes resolvam o problema co-
meçando por uma multiplicação, R$ 30,00 x R$ 10,00 =
R$ 300,00. Logo, a escola precisará complementar com
R$ 500,00 – R$ 300,00 = R$ 200,00.
Depois, desenvolva o problema. No dia do pas-
seio, três estudantes se atrasariam em função de um
acidente que comprometeu o trânsito. Os pais ligaram
para a escola e a previsão era de que chegassem em
40 minutos. Como o museu que pretendiam visitar
estava com a agenda cheia, não havia a possibilidade
de mudar o horário.
Peça que discutam, em grupos, as estratégias de
diagnóstico e análise para a situação e procurem de-
senvolver procedimentos que mobilizem a reflexão e o
emprego de hipóteses, ideias e tentativas que conside-
rem perspectivas inéditas de solução.
Para finalizar solicite que compartilhem com a
turma o que discutiram. Não há respostas certas ou
erradas, mas a análise minuciosa de detalhes do pro-
blema e tentativas de resolução da situação. Explore
as diferentes perspectivas analisadas e consideradas
pelos estudantes.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio 20

Atividade 2 Nesta aula, os estudantes constatam que Cris está

satisfeita por ter descoberto o preço que trará mais
Aula 5.3, página 61 lucros para a venda dos bolos. Antes, era R$ 30,00.
Agora, será R$ 45,00.
Competência: Pensamento crítico Como forma de sistematizar o conteúdo visto até
o momento, solicite que os estudantes elaborem, em
Habilidades: trios, exercícios em que tenham de assinalar verda-
deiro ou falso para certas afirmações, empregando as
1. Analisar, explicar e defender as diferentes linhas de competências e habilidades socioemocionais. Após
pensamento formuladas para compreensão de um elaborarem o exercício, peça-lhes que, em uma folha
determinado assunto/fenômeno. anexa, justifiquem a veracidade ou não das afirma-
ções. A seguir, troque os exercícios entre a turma para
2. Argumentar com base em evidências confiáveis e que os resolvam.
participar de debates que promovam a cidadania e
o respeito aos direitos humanos.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
CAPÍTULO 6. TORNANDO A VIDA MAIS DOCE POUCO A POUCO
Aula 6.1, página 65
Competência: Resiliência
Habilidades:
1. Desenvolver estratégias de adaptação a situações
diversas, com positividade e flexibilidade de atuação,
de forma a alcançar objetivos e prevenir danos.
2. Agir com esforço e determinação, enfrentando situa-
ções desfavoráveis e utilizando-as como oportunida-
des para rever erros e aprender com a experiência.
Para incentivar a neta, a avó Juraci a presenteia com
R$ 200,00 na poupança e promete que, se ela não
mexer no dinheiro, ganhará 10% desse valor todos os
meses.
21
Ao ver o dinheiro se acumular, a jovem precisa ser
persistente para não gastá-lo e continuar a recebê-lo,
ou seja, praticar habilidades que contribuam para o
desenvolvimento da resiliência.
Para complementar o trabalho, peça aos jovens que
leiam as matérias a seguir, com dicas interessantes so-
bre como economizar e que contribuem para a criação
de um perfil empreendedor.
SERASA. 10 dicas para economizar dinheiro. Dis-
ponível em: <https://www.serasaconsumidor.com.
br/ensina/suas-economias/10-dicas-para-economi-
zar-dinheiro/>. Acesso em fevereiro 2020.
NUBE. Jovens dizem sempre poupar e planejar o
futuro. Disponível em: <https://www.nube.com.br/
clipping/2019/08/01/jovens-dizem-sempre-poupar-
-e-planejar-o-futuro>. Acesso em fevereiro de 2020.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
CAPÍTULO 7. QUAL É O MEU SONHO?
Atividade 1
Aula 7.1, página 71
Competência: Pensamento crítico
Habilidades:
1. Analisar, explicar e defender as diferentes linhas de
pensamento formuladas para compreensão de um
determinado assunto/fenômeno.
2. Argumentar com base em evidências confiáveis e
participar de debates que promovam a cidadania e
o respeito aos direitos humanos.
Converse com os estudantes sobre as dúvidas de Rafael,
que ainda não sabe que profissão quer seguir no futuro.
Todos os amigos dele parecem já ter escolhido uma car-
reira, menos ele. Há duas coisas, no entanto, que Rafael
gosta muito de fazer: cantar e pensar sobre economia.
Lembre à turma que eles também já mencionaram o
que gostam de fazer. Pergunte então se eles sabem qual
profissão querem exercer no futuro. Anote na lousa o
nome do estudante e com o que ele quer trabalhar. Para
os que não sabem, coloque um ponto de interrogação.
Peça aos que já escolheram uma profissão para pes-
quisar na internet qual o cenário hoje para jovens for-
mados para a carreira que eles pretendem seguir: quais
são as possibilidades de atuação, qual o salário inicial,
se há muita procura por esses profissionais. Eles devem
anotar o que descobrirem. Se possível, peça para que
trabalhem com um colega que escolheu a mesma pro-
22
fissão. Para os estudantes que ainda não sabem solicite
que, trabalhando em duplas, façam uma pesquisa sobre
as carreiras em alta atualmente: quais são as mais procu-
radas e o que é preciso estudar para seguir essa carreira?
Ao fim das pesquisas, um aluno de cada dupla deve
compartilhar com os colegas o que descobriram.
Apresente à turma as seguintes matérias, como conteú-
do complementar:
Quais carreiras profissionais estão em alta. Folha
dirigida. Disponível em:
<https://folhadirigida.com.br/empregos/especiais/
quais-carreiras-profissionais-do-futuro-estarao-em-
-alta>. Acesso em fevereiro de 2020.
Conheça 12 profissões do futuro: de consultor de
longevidade a fazendeiro vertical. Disponível em:
<https://arte.estadao.com.br/focas/estadaoqr/mate-
ria/conheca-12-profissoes-do-futuro-de-consultor-
-de-longevidade-a-fazendeiro-vertical>. Acesso em
fevereiro de 2020.
Depois da leitura, cada dupla deve fazer uma apresen-
tação sobre a profissão que escolheu exercer no futuro.
Os que disseram ainda não ter escolhido, como o Rafael,
podem agora escolher uma ou duas profissões que lhes
chamaram mais a atenção. Ao pesquisar e apresentar os
resultados, os estudantes estarão desenvolvendo as ha-
bilidades do Pensamento crítico, a saber, analisar, explicar
e defender as diferentes linhas de pensamento formu-
ladas para compreensão de um determinado assunto,
argumentando com base em evidências confiáveis.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
Atividade 2
Aula 7.2, página 75
Competência: Autoconhecimento
Habilidades:
1. Reconhecer os próprios objetivos, emoções, poten-
cialidades e limitações.
2. Desenvolver uma autopercepção emocional acurada
e expressar opiniões de maneira segura, apoiada em
uma mentalidade de crescimento.
Converse com a turma sobre o efeito que as críticas
destrutivas causaram em Rafael. Ele ficou aborrecido e
desanimado. Explique que isso costuma acontecer com
todos nós. Essa é a primeira reação e precisamos saber
“transformar limões em limonada”. Para não sermos
atingidos emocionalmente por críticas negativas, é ne-
cessário desenvolver o Autoconhecimento. O que fazer
nessas situações?
Solicite aos estudantes que, em duplas, escrevam
como se sentiram em alguma ocasião na qual recebe-
ram uma crítica negativa e o que fizeram. Depois, peça
que compartilhem as experiências com os colegas.
Para aprofundar o tema, apresente aos estudantes os
artigos a seguir. Durante a leitura dos textos, cada dupla
deve anotar suas ideias principais.
Aprenda a lidar com as críticas construtivas e
destrutivas. Disponível em: <https://www.ibccoa-
ching.com.br/portal/comportamento/aprenda-lidar-
-com-criticas-construtivas-e-destrutivas/>.
Acesso em fevereiro de 2020.
23
Aceitar críticas, uma questão de autoconfiança.
Disponível em: <https://br.mundopsicologos.com/
artigos/aceitar-criticas-uma-questao-de-autocon-
fianca>. Acesso em fevereiro de 2020.
Essas leituras vão permitir ao jovem identificar quais
são seus objetivos, suas emoções, potencialidades e
limitações. O conhecimento de si permite ao estudante
identificar sentimentos positivos e frustrações para que
consiga lidar com eles de maneira positiva, empregan-
do o pensamento flexível e aprendendo com os erros
do percurso, baseado em uma mentalidade de cresci-
mento.
Atividade 3
Aula 7.3, página 78
Competência: Responsabilidade
Habilidades:
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, ne-
cessidades e perspectivas diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da
compreensão do outro, praticando a alteridade e a
solidariedade.
O vídeo que o Rafael produziu e exibiu na internet teve
um grande número de visualizações. Isso aconteceu
porque ele fez o que gosta e trabalhou duro para ser
bem sucedido. Sonhar é importante, mas se esforçar é
ainda mais. Rafael teve sucesso porque tem talento? Ou
teve sucesso porque se esforçou? Faça essas perguntas
aos estudantes e anote as respostas. A partir das ideias
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
que surgirem proponha uma discussão: mais vale ter
talento ou perseverança, inspiração ou se esforçar?
Depois dessa troca de ideias, peça à turma que, tra-
balhando em trios, relatem um acontecimento em que
usaram o talento e o esforço para chegar a um bom
resultado. Eles devem compartilhar suas narrativas com
os colegas.
Para dar continuidade ao tema, apresente o seguinte
artigo:
Roberto Silva. É a persistência que aprimora o
talento. Administradores. Disponível em: <https://
administradores.com.br/artigos/e-a-persistencia-que-
-aprimora-o-talento>. Acesso em fevereiro de 2020.
Peça aos estudantes que, após um debate ainda em
trios, decidam se concordam ou não com as frases que
iniciam esse texto:
CAPÍTULO 8. PLANEJANDO PARA CHEGAR LÁ
Atividade 1
Aula 8.1, página 83
Competência: Planejamento
Habilidade:
Utilizar meios e recursos disponíveis para concreti-
zação de objetivos futuros, demostrando atenção a
detalhes da execução.
24
“1. Não há garantias de que as pessoas geniais con-
quistem seus sonhos;
2. Não se pode assegurar que os indivíduos muito
criativos sejam os mais bem sucedidos nos negócios;
3. Não é possível ter certeza de que pessoas conside-
radas inteligentes se destaquem como personalida-
des de sucesso.”
Pergunte à turma se Rafael deve seu sucesso ao talento
que tem para falar sobre dinheiro, ao desafio de fazer
um vídeo para contar o que sabe ou à persistência para
realizar o trabalho que planejou.
Organize um texto coletivo com as contribuições
de todos e solicite que o registrem em seus cadernos.
Ressalte a importância de assumir e executar compro-
missos de forma intencional, organizada e cuidadosa,
tendo em vista a obtenção de resultados, tanto pesso-
ais como coletivos, e consciente do que se faz e do que
motiva o seu esforço.
Converse com os estudantes a respeito da estratégia
que Rafael planejou para fazer seu vídeo ser visto por
muitas pessoas. Relembre a lição da aula: não basta pro-
duzir um excelente conteúdo, é preciso também que as
pessoas saibam que ele existe. Assim, para divulgar seu
trabalho, Rafael fez um planejamento.
Pergunte aos jovens se eles já fizeram algum tipo de
planejamento, seja para uma viagem, uma festa, um
jantar. Como foi que fizeram esse planejamento? Pensa-
ram em cada etapa? Listaram o que seria necessário? O
resultado foi satisfatório? Depois da conversa, peça-lhes
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
que produzam um planejamento, elaborando todas as
etapas que serão necessárias para que ele seja útil. De-
pois que terminarem, organize uma roda de conversa
para que compartilhem os planejamentos.
Apresente ao grupo os seguintes artigos:
Como planejar os estudos. Educação. Brasil Escola.
Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/edu-
cacao/como-planejar-os-estudos.htm>. Acesso em
fevereiro de 2020.
Planejando seus estudos. Mundo Vestibular. Dis-
ponível em: <https://www.mundovestibular.com.br/
vestibular/dicas/planejando-seus-estudos>. Acesso
em fevereiro de 2020.
Depois da leitura, peça que organizem grupos de qua-
tro pessoas e, seguindo as recomendações dos artigos,
façam um planejamento de estudo para duas semanas.
Depois, discuta com a turma cada planejamento e
avalie as diferentes possibilidades de fazê-lo. Finalmen-
te, pergunte aos estudantes: com qual planejamento
eles mais se identificaram? Por quê? Peça à turma que
registre sua escolha.
Atividade 2
Aula 8.2, página 87
Competência: Empatia
Habilidades:
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, ne-
cessidades e perspectivas diversas das suas.
25
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da
compreensão do outro, praticando a alteridade e a
solidariedade.
Comente a lição desta aula: quanto mais pessoas
entram em contato com o seu produto inicialmente,
mais chances ele tem de se tornar conhecido. Foi o que
aconteceu com o vídeo do Rafael. Para conseguir uma
boa divulgação, ele contou com a ajuda de seus ami-
gos e dos de sua avó. Em pouco tempo essas pessoas
divulgaram seu trabalho para outras, que por sua vez
solicitaram a seus amigos e amigas que fizessem o mes-
mo. Isso beneficiou Rafael.
Ressalte a importância de agirmos voluntariamente
em prol das pessoas, beneficiando-as de diferentes
maneiras, como, por exemplo, quando ajudamos uma
senhora a atravessar a rua, um vizinho a levar suas
compras até sua casa, ou um amigo a estudar. Por meio
dessas ações, recebemos em troca a gratidão do outro
e a satisfação de termos agido de maneira generosa e
espontânea.
Destaque que a construção de novas maneiras de
atuação a partir da consideração pelo outro, além da
prática da alteridade e da solidariedade, são habilidades
ligadas à Empatia e solicite aos estudantes que mencio-
nem alguma ação empática que praticaram nas últimas
semanas. Se não conseguirem se recordar, peça que
planejem três ações a fim de praticar a Empatia. Depois
abra espaço para escutar os estudantes que desejarem
compartilhar suas experiências.
Para fechamento do tema distribua o artigo abaixo
impresso ou sugira sua leitura na internet.
Empatia: uma transformadora forma de conexão.
Exame Abril. Disponível em: <https://exame.com/
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
blog/o-que-te-motiva/empatia-uma-transforma-
dora-forma-de-conexao/>. Acesso em fevereiro de
2020.
Veja também com seus estudantes o vídeo Museu da
empatia. Disponível em: <https://youtu.be/JAfen7X-
SxBU>. Acesso em fevereiro de 2020.
Atividade 3
Aula 8.3, página 90
Competência: Pensamento crítico
Habilidades:
1. Analisar, explicar e defender as diferentes linhas de
pensamento formuladas para compreensão de um
determinado assunto/fenômeno.
2. Argumentar com base em evidências confiáveis e
participar de debates que promovam a cidadania e
o respeito aos direitos humanos.
Retome com os estudantes a lição desta aula: para que
um vídeo seja assistido por muitas pessoas é necessário
que se faça uma boa publicidade. Além disso, o vídeo
precisa ser interessante e convidativo para ser reco-
26
mendado e visto por ainda mais pessoas. Discuta com a
turma que não basta apenas divulgar seu trabalho para
que ele tenha sucesso, já que outros ingredientes como
a qualidade do produto e a definição do público-alvo
também são importantes.
Aproveite para questioná-los sobre um conhecimen-
to que estão desenvolvendo e que utilizarão em breve:
o que é necessário para fazer uma boa redação no
ENEM? Explique que essa redação demanda o conhe-
cimento e aplicação de algumas técnicas. Por ser um
texto dissertativo-argumentativo, ele exige uma visão
crítica dos assuntos da atualidade. Primeiramente, é
preciso criar uma tese em relação ao tema apresentado
no enunciado. Em seguida, é preciso estabelecer o pon-
to de vista. Depois é preciso apresentar os argumentos
e uma proposta de intervenção, além da conclusão.
Para enriquecer o tema peça aos estudantes que leiam
este artigo:
10 dicas de como fazer a redação do ENEM. Dis-
ponível em: <https://blogdoenem.com.br/dicas-re-
dacao-enem/>. Acesso em fevereiro de 2020.
Depois da leitura do texto desafie-os a escrever uma
redação dissertativo-argumentativa sobre temas que
vocês elegerem juntos, a partir das orientações dadas
no artigo.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
CAPÍTULO 9. QUANDO CHEGAREI LÁ?
Atividade 1
Aula 9.1, página 97
Competência: Resiliência
Habilidades:
1. Desenvolver estratégias de adaptação a situações
diversas, com positividade e flexibilidade de atuação,
de forma a alcançar objetivos e prevenir danos.
2. Agir com esforço e determinação, enfrentando situa-
ções desfavoráveis e utilizando-as como oportunida-
des para rever erros e aprender com a experiência.
Comece a aula ressaltando o empenho e Resiliência
demonstrados por Rafael para não perder de vista
seus objetivos. Ele não deixou de atentar aos deta-
lhes, pensou com flexibilidade, procurou estratégias
diversificadas e foi perseverante, agindo com determi-
nação. Como atividade extra, solicite aos estudantes
que leiam e reflitam a respeito das histórias contadas
no artigo a seguir.
Três histórias importantes sobre a resiliência
humana. Significados. Comportamento humano.
Disponível em: <https://www.significados.com.br/
historias-sobre-a-resiliencia-humana/>. Acesso em
fevereiro 2020.
Após a leitura proponha uma roda de conversa sobre
o texto.
27
Atividade 2
Aula 9.2, página 99
Competência: Responsabilidade
Habilidades:
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, ne-
cessidades e perspectivas diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da
compreensão do outro, praticando a alteridade e a
solidariedade.
Todos os dias, Rafael desenvolve e aperfeiçoa seus
vídeos sobre finanças para conseguir cada vez maior
número de visualizações. Assim, fazendo suas tarefas
com consciência, motivação e demonstrando forte em-
penho em atingir objetivos pessoais, Rafael está otimis-
ta com os resultados promissores que poderá obter.
Proponha aos estudantes que registrem um objeti-
vo pretendem realizar – desde arrumar a própria cama
até montar um negócio. Eles devem elencar os passos
e ações necessárias, tentando prever também possí-
veis problemas.
Compartilhe com os estudantes a história de Greta
Thunberg, uma jovem sueca que foi convidada a falar
sobre mudanças climáticas no encontro de líderes
mundiais devido à sua popularidade internacional.
Tudo começou depois que ela parou de ir à escola
nas sextas-feiras para protestar defronte ao parlamen-
to sueco com um cartaz pedindo providências para
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
frear o aquecimento global. Foi um ato solitário que
ganhou força nas redes sociais e criou o movimento
FridaysForFuture (Sextas-Feiras Para o Futuro) que está
acontecendo em mais de cem países: jovens escolhem
uma sexta-feira e saem em manifestação contra o
aquecimento global. A repercussão dos movimentos da
juventude pelo mundo afora levou a Organização das
Nações Unidas a convidar Greta para se pronunciar na
Conferência do Clima, realizada na Polônia, em 2018,
onde ela fez um discurso sobre as mudanças climáticas.
Em 11 de dezembro de 2019, a ativista discursou na
COP 25, em Madrid.
CAPÍTULO 10. REALIZANDO SONHOS NUMA CURVA
Atividade 1
Aula 10.1, página 105
Competência: Resolução de problemas
Habilidades:
1. Elaborar um conjunto de estratégias para diagnós-
tico, análise detalhada do problema, identificação
e encaminhamento de ações para a superação do
mesmo de forma eficaz.
2. Desenvolver procedimentos que mobilizem a refle-
xão e o emprego de hipóteses, ideias e tentativas
que considerem perspectivas inéditas de solução.
Rafael ampliou significativamente o número de segui-
dores e tornou-se uma celebridade. Ao mesmo tempo
28
Veja com seus estudantes os discursos de Greta:
UN COP24 - Discurso de Greta Thunberg (com
legendas). Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=EpvuS0EbywI>. Acesso em fevereiro
de 2020.
UM COP25. Discurso completo em português na
COP25. Disponível em: <https://news.un.org/pt/
story/2019/12/1697531>. Acesso em fevereiro de
2020.
que conseguiu novos fãs, Rafael tem um problema: o
número de anúncios que interrompem o vídeo é preo-
cupante, já que seus seguidores podem ficar cansados
de tanta interrupção e desistir de assistir seus vídeos.
Como a turma acha que Rafael conseguiu resol-
ver seus problemas? Anote as hipóteses na lousa. A
seguir, explique que na vida cotidiana, em casa e no
trabalho, a competência Resolução de problemas é
importante dos pontos de vista financeiro e emocio-
nal. No aspecto financeiro, consiste em encontrar a
solução mais econômica e ajustada, analisando as va-
riáveis que incluem o problema, optando por aquelas
que considerar mais eficientes. Já emocionalmente,
consiste em poder evitar sobressaltos, tendo moti-
vação e segurança para desfrutar de uma vida boa. É
preciso considerar, contudo, que alguns problemas
aparecem no decorrer do percurso profissional e
pessoal de todas as pessoas e que quando as elas de-
senvolvem habilidades socioemocionais, conseguem
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
aos poucos superá-los e não ficam paralisadas frente
a essas situações.
Rafael consegue lucrar R$ 1.000,00 por ano com as
suas visualizações, já que ele permitiu a veiculação de
algumas propagandas em seus vídeos. Assim, resolveu
o problema. Quais os critérios a turma imagina que
Rafael escolheu para selecionar os anunciantes? Se
estivesse no lugar dele, que critérios escolheria para
selecionar os anunciantes? Proponha uma roda de
conversa para debater possíveis respostas. Como leitura
complementar, proponha o artigo a seguir:
Carlos Souza. Como desenvolver a habilidade de
resolver problemas complexos. Época Negócios.
Disponível em:<https://epocanegocios.globo.com/
Carreira/noticia/2018/09/como-desenvolver-habi-
lidade-de-resolver-problemas-complexos.html>.
Acesso em fevereiro de 2020
Atividade 2
Aula 10.2, página 108
Competência: Responsabilidade
Habilidades:
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, ne-
cessidades e perspectivas diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da
compreensão do outro, praticando a alteridade e a
solidariedade.
Rafael se tornou uma celebridade e resolveu organi-
zar um fundo de emergência para sua família. Como
29
gosta do assunto, ele estudou muito sobre os juros
que recaem sobre o dinheiro que está acumulado na
poupança e também sobre os que recaem sobre as
dívidas. Dessa maneira, assumiu um compromisso de
forma intencional e está exercitando uma competên-
cia imprescindível para administrar as próprias finan-
ças: a Responsabilidade.
Como atividade extra, sugira aos estudantes que, em
grupos, reflitam e escrevam um texto sobre a impor-
tância de fazer um fundo de emergência, para depois
compartilhar com os colegas.
Para ampliar o tema apresente o artigo a seguir.
Rafael Seabra. A importância do fundo de emer-
gência. Disponível em: <https://queroficarrico.com/
blog/a-importancia-de-um-fundo-de-emergencia/>.
Acesso em fevereiro de 2020.
Após a leitura, peça para a turma comparar o que escre-
veram com o que leram no artigo e analisar as seme-
lhanças e divergências entre os textos.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
CAPÍTULO 11. APRENDENDO A LIDAR COM DINHEIRO
Atividade 1
Competência: todas as competências
Que sonhos seus estudantes têm para o futuro? Per-
gunte como eles imaginam conseguir dinheiro para
realizar aqueles sonhos que não são de graça. Quantos
ganham mesada, dinheiro de parentes, já trabalharam e
fizeram economias, depositando o dinheiro no cofrinho
ou mesmo no banco?
Como eles conseguem refrear impulsos para não
gastar o dinheiro que têm? Recorde aos estudantes
uma das principais lições do livro: fazer orçamentos.
Com a ajuda dos orçamentos, se gasta menos e é pos-
sível focar naquilo que é necessário para concretizar o
que planejamos.
Por fim, solicite aos estudantes que realizem um
levantamento de habilidades e competências aplicadas
à situação trabalhada. Resiliência, Autoconhecimento,
Responsabilidade? Peça que justifiquem suas escolhas.
Como atividade extra, peça que leiam a seguinte
matéria:
Como fazer um orçamento sendo um adolescen-
te. Wikinow. Disponível em: <https://pt.m.wikihow.
com/Fazer-um-Or%C3%A7amento-Sendo-um-Ado-
lescente>. Acesso em fevereiro de 2020.
30
Atividade 2
Competência: todas as competências
Ao finalizar o livro Aprendendo a lidar com dinheiro, peça
que os estudantes façam uma retomada do que apren-
deram. Trabalhando em duplas, eles vão listar o que
sabem sobre competências e habilidades socioemocio-
nais. Terminada a tarefa, peça que registrem na lousa o
que aprenderam.
A seguir, proponha a eles que selecionem uma com-
petência da matriz de competências e habilidades e
escrevam como é possível desenvolvê-la com ações co-
-tidianas, planejando sua aplicação. Mostre, por exem-
plo, que se eles selecionarem Empatia, eles deverão
estar conectados aos outros para entender e acolher as
necessidades dessas pessoas, levando em consideração
suas perspectivas, e expressando esse entendimento
de uma maneira que o outro se sinta validado. Devem,
também, atuar para ajudar os outros, praticando assim
a solidariedade.
O passo seguinte será o exercício da atividade que
eles elaboraram, a partir da competência selecionada.
Solicite que escolham uma ou mais pessoas para de-
senvolverem as habilidades requeridas para a constru-
ção da competência.
Finalmente, marque uma data para que todos com-
partilhem seus resultados.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES SUGERIDAS PARA CADA ETAPA
Capítulos Competências
Autoconhecimento (pp. 5 e 10)
Responsabilidade (pp. 10, 12 e 24)
Planejamento (pp. 10 e 12)
Capítulos 1 e 2
Empatia (pp. 10 e 17)
Resolução de problemas (pp. 10 e 21)
Resiliência (p. 28)
Empatia (p. 34 e 49)
Planejamento (p. 37)
Capítulos 3, 4, 5 e 6 Resolução de problemas (pp. 46 e 54)
Pensamento crítico (p. 61)
Resiliência (p. 65)
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Habilidades
1. Reconhecer os próprios objetivos, emoções, potencialidades e limitações.
2. Desenvolver uma autopercepção emocional acurada e expressar opiniões
de maneira segura, apoiada em uma mentalidade de crescimento.
1. Assumir e executar compromissos de forma intencional, organizada e
cuidadosa, esforçando-se na obtenção de resultados, tanto pessoal quanto
coletivamente.
2. Desenvolver tarefas de forma consciente e motivada, demostrando empe-
nho em atingir objetivos pessoais e sociais.
Utilizar meios e recursos disponíveis para concretização de objetivos futu-
ros, demostrando atenção a detalhes da execução.
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, necessidades e perspectivas
diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da compreensão do outro,
praticando a alteridade e a solidariedade.
1. Elaborar um conjunto de estratégias para diagnóstico, análise detalhada do
problema, identificação e encaminhamento de ações para a superação do
mesmo de forma eficaz.
2. Desenvolver procedimentos que mobilizem a reflexão e o emprego de hipó-
teses, ideias e tentativas que considerem perspectivas inéditas de solução.
1. Desenvolver estratégias de adaptação a situações diversas, com positividade
e flexibilidade de atuação, de forma a alcançar objetivos e prevenir danos.
2. Agir com esforço e determinação, enfrentando situações desfavoráveis e utili-
zando-as como oportunidades para rever erros e aprender com a experiência.
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, necessidades e perspectivas
diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da compreensão do outro,
praticando a alteridade e a solidariedade.
Utilizar meios e recursos disponíveis para concretização de objetivos futu-
ros, demostrando atenção a detalhes da execução.
1. Elaborar um conjunto de estratégias para diagnóstico, análise detalhada do
problema, identificação e encaminhamento de ações para a superação do
mesmo de forma eficaz.
2. Desenvolver procedimentos que mobilizem a reflexão e o emprego de hipó-
teses, ideias e tentativas que considerem perspectivas inéditas de solução.
1. Analisar, explicar e defender as diferentes linhas de pensamento formuladas
para compreensão de um determinado assunto/fenômeno.
2. Argumentar com base em evidências confiáveis e participar de debates
que promovam a cidadania e o respeito aos direitos humanos.
1. Desenvolver estratégias de adaptação a situações diversas, com positividade
e flexibilidade de atuação, de forma a alcançar objetivos e prevenir danos.
2. Agir com esforço e determinação, enfrentando situações desfavoráveis e utili-
zando-as como oportunidades para rever erros e aprender com a experiência.
atividades socioemocionais - aprendendo a lidar com dinheiro - 1o ano ensino médio
Capítulos Competências
Pensamento crítico (pp. 71 e 90)
Autoconhecimento (p. 75)
Responsabilidade (pp. 78, 99 e 108)
Planejamento (p. 83)
Capítulos 6, 7, 8, 9 e 10
Empatia (p. 87)
Resiliência (p. 97)
Resolução de Problemas (p. 105)
Capítulo 11 Todas as competências
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Habilidades
1. Analisar, explicar e defender as diferentes linhas de pensamento formuladas
para compreensão de um determinado assunto/fenômeno.
2. Argumentar com base em evidências confiáveis e participar de debates
que promovam a cidadania e o respeito aos direitos humanos.
1. Reconhecer os próprios objetivos, emoções, potencialidades e limitações.
2. Desenvolver uma autopercepção emocional acurada e expressar opiniões
de maneira segura, apoiada em uma mentalidade de crescimento.
1. Assumir e executar compromissos de forma intencional, organizada e
cuidadosa, esforçando-se na obtenção de resultados, tanto pessoal quanto
coletivamente.
2. Desenvolver tarefas de forma consciente e motivada, demostrando empe-
nho em atingir objetivos pessoais e sociais.
Utilizar meios e recursos disponíveis para concretização de objetivos futu-
ros, demostrando atenção a detalhes da execução.
1. Desenvolver escuta para identificar demandas, necessidades e perspectivas
diversas das suas.
2. Construir novas maneiras de atuação a partir da compreensão do outro,
praticando a alteridade e a solidariedade.
1. Desenvolver estratégias de adaptação a situações diversas, com positividade
e flexibilidade de atuação, de forma a alcançar objetivos e prevenir danos.
2. Agir com esforço e determinação, enfrentando situações desfavoráveis e utili-
zando-as como oportunidades para rever erros e aprender com a experiência.
1. Elaborar um conjunto de estratégias para diagnóstico, análise detalhada do
problema, identificação e encaminhamento de ações para a superação do
mesmo de forma eficaz.
2. Desenvolver procedimentos que mobilizem a reflexão e o emprego de hipó-
teses, ideias e tentativas que considerem perspectivas inéditas de solução.
Nas atividades socioemocionais do capítulo 11, os estudantes empregam
todas as competências estudadas.