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OFICINA DE BOAS PRTICAS NA

EDUCAO SOCIOEMOCIONAL

Professora:
Maria Aparecida Pilon
O enfoque da educao integral,
definida, segundo Mauricio (2009), pela
combinao dos seguintes pressupostos:

A pessoa um todo: logo, constri-se integralmente, por meio


de mltiplas linguagens, em vrias atividades e circunstncias,
que devem ser asseguradas pela escola.
necessrio assegurar o desenvolvimento de todas as
dimenses das crianas e dos jovens: as cognitivas, as
afetivas, as fsicas e as sociais.
A escola deve assegurar aos estudantes a aquisio dos
conhecimentos socialmente produzidos e que circulam na
sociedade, alm do desenvolvimento de valores e hbitos.
Formar integralmente exige organizao curricular e espaos
adequados para o desenvolvimento e a consolidao desses
conhecimentos, valores e hbitos.
DIMENSES COGNITIVA E AFETIVA

Existe um estreito paralelismo entre o desenvolvimento das


dimenses cognitiva e afetiva, visto que estas so
indissociveis em cada ao. Em todo comportamento, as
motivaes e o dinamismo energtico constituem a
dimenso afetiva, enquanto as estratgias empregadas
constituem a dimenso cognitiva.

Cognio e afetividade so inseparveis. Desse modo, no


h uma ao puramente intelectual, pois nela intervm, em
graus diversos, os sentimentos e os valores, assim como
tambm no h aes puramente afetivas.
DIMENSO SOCIAL

Compete escola criar um ambiente favorvel


interao social da criana e do adolescente com seus
pares e adultos, a fim de que desenvolvam a
capacidade de cooperar e se conduzam em direo
autonomia baseada no respeito mtuo, na
solidariedade e na reciprocidade.
A NFASE NO PROTAGONISMO

Protagonista o ator ou atriz que faz o principal papel


em uma pea teatral, filme etc. ou, em sentido figurado,
a pessoa que tem o primeiro lugar em um
acontecimento.

Historicamente, o termo protagonismo vem sendo


aplicado prioritariamente para reforar a importncia da
participao de todos os segmentos socialmente
marginalizados ou que precisam fortalecer sua identidade
(idosos, crianas, jovens, negros, mulheres, entre outros).
A NFASE NO PROTAGONISMO

O protagonismo supe, portanto, que as crianas se


envolvam com o coletivo, com o ambiente escolar, e no
apenas com a sua individualidade e autonomia. Essa viso
exige que se instale, em cada escola, um processo
pedaggico em que o aluno incentivado e apoiado para
atuar criativa, construtiva e solidariamente na soluo de
problemas reais na escola, na comunidade e na vida social.
Para tanto, supe-se que devam integrar e participar de
grupos em que expressam e discutem opinies, tomam
decises, realizam e encaminham propostas.
O QUE APRENDIZAGEM
SOCIOEMOCIONAL?

Define-se aprendizagem socioemocional como o


processo pelo qual reconhecemos e gerenciamos
emoes, estabelecemos relacionamentos sadios e
definimos metas positivas, nos comportamos de forma
tica e responsvel, evitando assim os
comportamentos negativos

(Elias et al., 1997; Payton et al.,2000).


OS PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS (PCN)

No Brasil, em 1997, os Parmetros Curriculares


Nacionais (PCN) afirmam que necessrio assegurar
aos estudantes o desenvolvimento de capacidades
como as de relao interpessoal, as cognitivas, as
afetivas, as motoras, as ticas e as estticas de
insero social.
PROGRAMA DE ENSINO
INTEGRAL

O Programa de Ensino Integral nos Anos Iniciais do


Ensino Fundamental reconhece a necessidade de
promover, intencional e sistematicamente, o
desenvolvimento das habilidades socioemocionais, em
estreita articulao com o desenvolvimento das
habilidades cognitivas, por meio da educao
emocional.
Habilidades que se estruturam com base
nos valores do respeito, da solidariedade,
da tolerncia e da perseverana,
articuladas aos seguintes mbitos:

Conscincia emocional;
Autonomia emocional;
Regulao emocional.
CONSCINCIA EMOCIONAL...

Permite que os alunos possam reconhecer, identificar,


rotular e compreender como as emoes se expressam,
o que implica o desenvolvimento de habilidades como
identificar sentimentos prprios e dos outros a partir da
comunicao verbal e no verbal; nomear suas emoes
(raiva, ira, tristeza e alegria, entre outras); e ter
empatia.
AUTONOMIA EMOCIONAL...

Para reduzir a vulnerabilidade dos alunos quando


expostos s emoes do entorno, a partir do
desenvolvimento de habilidades como ser determinado,
ser otimista, ser proativo e ser resiliente.
REGULAO EMOCIONAL...

Ensina os alunos a trabalhar com as prprias emoes, o


que implica contribuir para que possam ter autocontrole,
acalmar as emoes, ser conscienciosos eficientes,
organizados, disciplinados, no impulsivos e orientados
para seus objetivos resolver situaes de conflito e ser
assertivos e cooperativos.
O PROGRAMA COMPASSO

Busca promover o sucesso social e escolar dos alunos.

Um Programa universal concebido para:

Diminuir problemas de comportamento;

Aumentar o sucesso acadmico dos alunos;

Promover competncia socioemocional e autorregulao.


ESTRUTURA DO PROGRAMA PARA O

DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS:

Competncia socioemocional: a habilidade de ter


empatia, lidar com as emoes e resolver conflitos. Os
alunos com estas habilidades tm mais capacidade de
participar e de se beneficiar do ensino em sala de aula.

Autorregulao: a habilidade de monitorar e lidar


com as prprias emoes, pensamentos e
comportamentos. A habilidade de autorregulao ajuda
os alunos a se relacionarem melhor com professores e
com outros alunos.
Na prtica, pretende-se privilegiar a Educao Emocional, que
prev o desenvolvimento de habilidades nos seguintes mbitos:
UNIDADES DO PROGRAMA

COMPASSO

Habilidades para a Aprendizagem;


Empatia;
Lidando com as Emoes;
Resoluo de Problemas.
HABILIDADES PARA

APRENDIZAGEM...

O objetivo desta unidade a construo das


habilidades fundamentais para os alunos participarem
com xito do processo de aprendizagem.

Os alunos aprendem a escutar de forma eficaz, focar a


ateno, falar consigo mesmos e ser assertivos.
EMPATIA

O objetivo desta unidade desenvolver nos alunos a


habilidade de ter empatia e demonstrar compaixo
pelo prximo.

Os alunos aprendem a identificar e entender seus


prprios sentimentos e os do outro, assumir
perspectivas e demonstrar compaixo por seu
semelhante.
LIDANDO COM AS EMOES

O objetivo desta unidade desenvolver habilidades de


identificao e manejo das emoes intensas.

Os alunos aprendem a reconhecer os seus sentimentos


intensos e os do prximo, acalmar-se colocando as
mos na barriga, dizendo Pare, nomeando o que
esto sentindo, realizando a respirao abdominal,
falando consigo mesmos de forma positiva e/ ou
contando.
RESOLUO DE PROBLEMAS

Os dois objetivos desta unidade so o desenvolvimento de


habilidades para resolver problemas de forma segura e
respeitosa e o cultivo das habilidades de fazer e manter
amizades.

Os alunos aprendem como se acalmar antes de tentar resolver


os problemas e como aplicar as Etapas de resoluo de
problemas do Programa Compasso:
1- Diga o problema;
2- Pense em solues;
3- Considere as consequncias;
4- Escolha a melhor soluo
EXERCCIOS PARA O CREBRO
Contribuio: Os alunos desenvolvem a compreenso de como: escutar, focar a ateno, falar consigo
mesmos, prestar ateno, usar a memria e controlar o comportamento.

So brincadeiras ou jogos conhecidos para trabalhar


habilidades da funo executiva das crianas como:

Prestar ateno Concentrar-se no lder/ regras/


performance;

Usar a memria Lembrar e aplicar regras/ desafios;

Lidar com os impulsos Exigir que parem ou comecem


aes para obedecer as regras.
EXERCCIOS PARA O CREBRO
Sugestes de alguns jogos para os anos iniciais

Minha vez, sua vez- parte 1

Minha vez, sua vez- parte 2- Uso de Fantoches

O Mestre Mandou

Bata palma e espere

Ande ou pare

Dica Perguntar aos alunos quais as habilidades que nos


ajudaram a ter sucesso no jogo.
UTILIZAO DAS MSICAS
Contribuio: As msicas juntamente com os movimentos corporais, ajudam os alunos a
aprenderem as habilidades e conceitos - chave do Programa Compasso de forma divertida.

So trabalhadas de diferentes maneiras:


cantadas, lidas em forma de poemas como leitura
compartilhada;

Em diferentes momentos durante a rotina


semanal e na transio entre aulas;

Com o uso de instrumentos musicais;


UTILIZAO DOS FANTOCHES
Contribuio: Apresentam aos alunos desafios importantes no desenvolvimento das habilidades
socioemocionais.

Perfil dos personagens

Mico impulsivo e aprende a se acalmar no decorrer do


desenvolvimento do Programa.

Tatu- Bola Quieto e um pouco tmido a aprende ser assertivo.

Hum roteiro na pauta de aula com o dilogo entre os personagens que


deve ser estudado pelo professor.

importante que os fantoches paream vivos e demonstrem as emoes:


Feliz, Assustado, Bravo ou Frustrado e Animado.

Os alunos dos anos iniciais respondem muito bem aos fantoches;


GESTO DE SALA DE AULA
Contribuio: Quando se cria rotinas consistentes, eficazes e respeitosas em sala de aula os alunos se sentem seguros e amparados.

Algumas estratgias
Sinais de ateno: levantar a mo lentamente;
oferecer pista auditiva ou visual; usar frase de
chamada x resposta.
Atentoscpio
Tcnicas de respostas no verbal
Duplas de Alunos
Ritmo
Lidar com comportamentos dispersivos
Uso das regras para escutar
ESTRATGIAS DE ENSINO
UTILIZAO DAS ESTRATGIAS DE
ENSINO DO PROGRAMA COMPASSO

Os alunos aprendem os conceitos e as


habilidades por meio da observao, da prtica
e pelo incentivo dos adultos.
O Programa Compasso utiliza uma variedade
de estratgias de ensino que se mostram
eficazes na promoo da participao ativa dos
alunos nas aulas. Essas estratgias so
possveis de serem integradas em outras aulas.
RESPIRAO ABDOMINAL

Uma das principais habilidades que os alunos


aprendem no Programa Compasso se acalmar. A
habilidade para se acalmar ajuda os alunos a lidarem
com sentimentos intensos, que um importante
passo para o aprendizado da autorregulao.

A respirao abdominal uma tcnica simples de


respirao que ajuda a diminuir a presso sangunea
e os batimentos cardacos, acalmando o corpo,
promovendo uma sensao de calma e bem-estar.
UTILIZAO DAS ESTRATGIAS
DE ENSINO

Pense, vire e fale (aprendizagem interativa)


envolve o escutar, prestar ateno, ter controle, trocar
ideias com um parceiro;
Tempo para pensar (aumenta a participao) pelo
menos 5 segundos para pensarem nas respostas;
Resposta em coro (responder a questo em
unssono). Utilizada para questes que requerem
apenas uma pequena resposta e tm apenas uma
resposta correta;
Chamar os alunos aleatoriamente, utilizando
algumas estratgias:
Habilidades para
Escutar
Foquem a ateno! Olhos observando!
Habilidades para Escutar
Ouvidos escutando! Voz em silncio!
Corpo calmo!
ESTRATGIAS PARA CHAMAR
TODOS OS ALUNOS

Cartes;
Palitos de sorvete;
Nomes num chapu ou bon;
Lista de chamada.

Deixar os alunos passarem a vez se eles


no tm uma resposta e no chamar a
ateno para um aluno que no sabe a
resposta.
DISCUSSO COM A CLASSE

Respostas sem julgamento


Dizer: Esta uma ideia qual seria outra?
(Para motivar a participao dos alunos)

Quando os alunos ficarem presos a uma ideia,


incentiv-los a pensar em outras, perguntando:
Isso seguro? Isso respeitoso?
UTILIZAO DAS ESTRATGIAS DE GESTO
DE SALA NAS AULAS DE EDUCAO
EMOCIONAL

Quando voc cria um ambiente na sala de aula


com base em combinados e rotinas
consistentes, eficazes e respeitosas, os alunos
se sentem seguros e amparados.
O ambiente torna-se seguro e acolhedor, no
qual os alunos sero capazes de concentrar a
ateno na aprendizagem.
Obrigada!!!
Referncias bibliogrficas
Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T, Haynes, N. M., et al.
(1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Alexandria, VA:
Association of Supervision and Curriculum Development.
Instituto Vila Educao Programa Compasso nas Escolas AFG Editora Educacional.
Committee for Children, Seattle, Washington, USA. 2011.
Mauricio, L. V. Escritos, representaes e pressupostos da escola pblica de horrio integral.
In: Em Aberto, Braslia, v. 22, n.80, p.15-31, abr. 2009.
Payton, J. W., Wardlaw, D. M., Graczyk, P. A., Bloodworth, M. R., Tompsett, C. J. & Weissberg,
R. P. (2000). Social and emotional learning: A framework for promoting mental health and
reducing risk behavior in children and youth. Journal of School Health, 70(5), 179185.
SO PAULO. Secretaria do Estado da Educao. Modelo pedaggico do programa de ensino
integral nos anos iniciais do Ensino Fundamental.