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 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Santo Ângelo, RS-Brasil
2023
 Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor
poeta, historiador
Neurocientista

3
 No amor de uma criança tem tanta
canção pra nascer, carinho e
confiança, vontade e razão de viver.
Cláudio Nucci

4
 Dedicatória

P
ara todos os mestres e pais com carinho.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

5
Só é possível ensinar
uma criança a amar,
amando-a.
Johann Goethe.

6
 Apresentação

P
or mais de 30 anos, pesquisadores estudaram o lado
socioemocional das dificuldades de aprendizagem (LD,
do inglês Learning Disability). Este livro destaca a
investigação científica sobre três domínios das competências
sociais das crianças com dificuldades de aprendizagem:
características, intervenções e o impacto das políticas. O livro
conclui com preocupações relativas à tradução da investigação
sobre fatores socioemocionais para a prática e à probabilidade de
os problemas socioemocionais estarem a ser adequadamente
abordados nas escolas.
Suzana Portuguez Viñas
Roberto Aguilar Machado Santos Silva

7
 Sumário

Introdução.....................................................................................9
Capítulo 1 - Crianças e aprendizagem social e emocional.
Passado, presente e futuro........................................................11
Capítulo 2 - Aprendizagem social e emocional para crianças
com dificuldades de aprendizagem: implicações para a
inclusão.......................................................................................40
Capítulo 3 - Benefícios da aprendizagem socioemocional –
para professores.........................................................................51
Epílogo.........................................................................................60
Bibliografia consultada..............................................................22

8
 Introdução

V
ários estudos tentaram ensinar as habilidades sociais
que foram identificadas na pesquisa como problemáticas
entre alunos com dificuldades de aprendizado (LD, do
inglês Learning Disabilities). Embora efeitos positivos tenham sido
relatados em algumas pesquisas, análises encontraram efeitos
positivos no comportamento social.
As intervenções baseadas na sala de aula podem reduzir os
factores que criam autopercepções académicas e sociais
negativas e relações sociais deficientes, reduzindo a visibilidade
do desempenho individual e aumentando a oportunidade para
interacções pró-sociais legítimas. E pode ser possível integrar a
formação individualizada em competências sociais nos currículos
académicos.
A base de dados científica que delineia os problemas sociais dos
alunos com LD já existe e foram estabelecidas bases para
intervenções em sala de aula e ensino individualizado. Podemos
argumentar que a investigação tem limitações e que é necessária
mais investigação, mas o fato é que as dificuldades sociais dos
alunos com LD têm sido sistematicamente demonstradas
repetidas vezes. Sabemos o que tem que ser feito. Nós sabemos
como fazer. Mas se quisermos ajudar eficazmente as crianças

9
com LD a melhorar o seu estatuto social e as suas competências
sociais, uma série de questões importantes devem ser abordadas.

10
 Capítulo 1
Crianças e aprendizagem
social e emocional.
Passado, presente e futuro

A
prendizagem socioemocional?
A aprendizagem socioemocional (SEL, do inglês Social-
Emotional Learning) é o processo de desenvolvimento da
autoconsciência, do autocontrole e das habilidades interpessoais
que são vitais para o sucesso escolar, profissional e na vida.
Pessoas com fortes habilidades socioemocionais são mais
capazes de lidar com os desafios diários e se beneficiarem
academicamente, profissionalmente e socialmente. Da resolução
eficaz de problemas à autodisciplina, do controle de impulsos ao
gerenciamento de emoções e muito mais, a SEL fornece uma
base para efeitos positivos e de longo prazo em crianças, adultos
e comunidades.
As crianças prosperam. As escolas vencem. Benefício nos locais
de trabalho. A sociedade se fortalece. Tudo devido ao
aprendizado socioemocional.
Segundo Joseph E. Zins e Maurice J. Elias (2023), da University
of Cincinnati, Cincinnati (EUA) e da Rutgers University, New
Brunswick (EUA),

11
Definião de aprendizagem social e
emocional
Em termos simples, a aprendizagem social e emocional (SEL, do
inglês Social and Emotional Learning) é a capacidade de
reconhecer e gerir emoções, resolver problemas de forma eficaz e
estabelecer relações positivas com os outros, competências que
são claramente essenciais para todos os alunos. Assim, o SEL
visa uma combinação de comportamentos, cognições e emoções.
Conforme descrito pelo Collaborative for Academic, Social, and
Emotional Learning (CASEL), SEL é o processo de aquisição e
aplicação eficaz de conhecimentos, atitudes e habilidades
necessárias para reconhecer e gerenciar emoções; desenvolver
carinho e preocupação pelos outros; tomar decisões
responsáveis; estabelecer relacionamentos positivos; e lidar com
situações desafiadoras de maneira competente.

Collaborative for Academic, Social, and Emotional

Learning (CASEL, EUA, 2023) é uma importante organização
nacional cuja missão é melhorar o sucesso das crianças na
escola e na vida, promovendo a aprendizagem social,
emocional e acadêmica coordenada e baseada em evidências
como uma parte essencial da educação. desde a pré-escola
até o ensino médio. Os três objetivos principais do CASEL são
avançar a ciência da SEL; expandir prática coordenada e
baseada em evidências; e construir uma organização
sustentável e colaborativa para cumprir sua missão.

Semelhante à forma como os alunos aprendem habilidades

acadêmicas, eles aprendem, praticam e aplicam habilidades SEL
participando de atividades positivas dentro e fora da sala de aula.
12
As habilidades iniciais que aprenderam tornam-se aprimoradas,
diferenciadas e melhor integradas ao longo do tempo para
abordar as situações cada vez mais complexas que as crianças
enfrentam em termos acadêmicos, relações sociais, cidadania e
saúde (Collaborative for Academic, Social, and Emotional
Learning ou em português Colaborativo para Aprendizagem
Acadêmica, Social e Emocional [CASEL]).
A SEL evoluiu em grande parte a partir de pesquisas sobre
prevenção e resiliência, e o interesse pela SEL despertou em
meados da década de 1990 com a publicação de Inteligência
Emocional de Goleman (1995) e Inteligências Múltiplas de
Gardner (1993). Um elevado nível de interesse continua hoje, com
pesquisas mostrando um número crescente de resultados
positivos da SEL, e estados e distritos escolares adotando
requisitos para o ensino de SEL. Na verdade, um número
crescente de educadores e pais reconhece as relações entre a
aprendizagem académica e a aprendizagem socioemocional,
particularmente no contexto dos sistemas de apoio das escolas.

Sistemas de Apoio
A instrução em SEL é fornecida no contexto de salas de aula,
escolas e outros ambientes de aprendizagem atenciosos,
seguros, bem administrados e participativos. Essas habilidades
aprendidas são então reforçadas na escola, em casa e na
comunidade. Todas as crianças podem beneficiar de instrução
socioemocional, incluindo aquelas que estão em risco, aquelas
13
que começam a ter comportamentos negativos e aquelas que já
apresentam problemas significativos. O foco da maioria dos
programas SEL é a prevenção e promoção universais – isto é, a
prevenção de problemas de comportamento através da promoção
da competência social e emocional – em vez da intervenção
direta.

Um número menor de estudantes pode necessitar de tratamento

moderado a intensivo centrado na competência socioemocional,
mas a programação SEL destina-se a melhorar o crescimento de
todas as crianças, a ajudá-las a desenvolver comportamentos
saudáveis e a prevenir o seu envolvimento em comportamentos
desadaptativos e prejudiciais.
Tais esforços devem ser vistos no contexto de sistemas de apoio
que proporcionam um continuum abrangente de serviços
baseados nas necessidades dos estudantes. O continuum

14
envolve três níveis de sistema que apoiam o desenvolvimento
acadêmico e socioemocional de todos os alunos. Um diagrama
que ilustra essas relações é mostrado na figura acima, que é
muito semelhante à estrutura conceitual de Adelman e Taylor
(2000). As parcerias escola-família-comunidade são a base para
promover o desenvolvimento de todos os alunos.
Além disso, os custos associados à prestação do apoio
necessário em cada nível estão repartidos por muitos estudantes
ao nível da prevenção e promoção, o que resulta num custo
relativamente pequeno por aluno; no entanto, os custos
aumentam à medida que aumenta a intensidade do apoio. Assim,
o custo por aluno é muito mais elevado para a intervenção e
tratamento precoces, particularmente para este último.
Como sistema de apoio, o SEL é um conceito unificador para
organizar, coordenar e integrar programas de prevenção e
promoção baseados nas escolas que minimizam a fragmentação
e reduzem a marginalização destes esforços. As abordagens mais
eficazes e sustentadas envolvem alunos, pais, educadores e
membros da comunidade como parceiros no planeamento,
implementação e avaliação dos esforços de ASE. A educação
socioemocional sistemática começa na pré-escola, continua até o
ensino médio, está intencionalmente ligada aos estudos e é um
componente integrante do currículo escolar (Elias et al., 1997;
CASEL, 2023).

Problemas e implicações
15
Na sociedade atual, as crianças enfrentam inúmeras situações
que podem ter um efeito negativo no seu desenvolvimento
socioemocional e académico e, em última análise, na sua
felicidade na vida. Por exemplo, os Estados Unidos estão
indiscutivelmente mais profundamente divididos e confusos hoje
do que estiveram desde as eras dos direitos civis e da Guerra do
Vietname, à medida que lidamos com questões como a guerra
preventiva, as liberdades civis e as liberdades pessoais versus
segurança nacional, o aborto, a definição de casamento, ação
afirmativa e imigração. As desigualdades entre as famílias mais
ricas e as mais pobres continuam a aumentar e são as maiores
desde que estes dados foram registados pela primeira vez na
década de 1960 (Wollman et al., 2003). No passado, as ameaças
à paz mundial eram bem conhecidas; agora eles podem ser
terroristas anônimos e fanáticos que não discriminam entre
soldados e civis, que se escondem entre a população em geral e
que podem ser a pessoa sentada ao seu lado em um avião ou
passando por você no shopping, o que pode levar a uma
sensação generalizada de insegurança e medo.
Há cinquenta anos, as instituições sociais e os líderes políticos
eram altamente respeitados e influentes. As crianças não
pegavam o jornal matutino para saber dos abusos sexuais
cometidos por líderes religiosos ou dos detalhes sinistros das
indiscrições conjugais do presidente. O noticiário noturno da
televisão não estava repleto de histórias de executivos de
negócios e ícones culturais sendo enviados para a prisão por

16
causa de seu comportamento antiético e ilegal que traiu e
prejudicou o futuro de milhares de seus
funcionários e investidores; alegações de suas relações sexuais
com crianças pequenas; e acusações de estupro e assassinato.
As gerações anteriores de pais não precisavam ter
conhecimentos de Internet. “Estranhos perigosos” supostamente
espreitavam na esquina ou no outro lado da cidade, mas não
existiam nos quartos das crianças ou na sala da família através de
salas de bate-papo na Internet e sites pornográficos de fácil
acesso.
Videogames como Grand Theft Auto não haviam sido inventados
e a mídia não era tão notória por transmitir mensagens que
incentivavam comportamentos prejudiciais à saúde.

Grand Theft Auto (GTA) é uma série de jogos eletrônicos

criada por David Jones e Mike Dailly, sendo posteriormente
gerenciada pelos irmãos Dan e Sam Houser, Leslie Benzies e
Aaron Garbut. A maioria dos jogos foi desenvolvida pela
Rockstar North (antiga DMA Design) e publicada pela Rockstar
Games. O nome da série é um termo policial utilizado nos
Estados Unidos para identificar roubos de automóveis: Grand
Theft refere-se a furtos de valor elevado (maior que US$
400,00) e Auto designa os automóveis. O nome desse crime,
no Brasil, é Roubo Qualificado de Automóveis e em Portugal
designa-se por carjacking.

No passado, os eventos desportivos infantis não eram

programados todos os dias da semana e de manhã até tarde da
noite nos fins de semana, colocando assim uma enorme pressão
sobre as famílias e os seus valores. Hoje, muitos modelos de
comportamento estão manchados, o comportamento antiético é
comum e abundam novas oportunidades para desenvolver e
envolver-se em comportamentos negativos. Mais do que nunca,
17
os estudantes enfrentam incertezas nas suas vidas diárias e no
seu futuro, e muitos sentem uma sensação de insegurança,
privação de direitos, desilusão e até medo. Por todas estas
razões, o SEL é talvez mais importante do que nunca como um
componente essencial da reforma escolar (Zins et al., 2004).

Ações de prevenção e promoção

Por que os alunos devem aprender

SEL
Desenvolver competência socioemocional é a chave para o
sucesso na escola e na vida. Sabemos que as emoções afetam
como e o que aprendemos, que relacionamentos afetuosos
fornecem a base para uma aprendizagem duradoura e que
importantes habilidades e conhecimentos de SEL podem ser
ensinados. A investigação mostra que o SEL tem efeitos positivos
no desempenho académico, beneficia a saúde física, melhora a
cidadania, é exigido pelos empregadores, é essencial para o
sucesso ao longo da vida e reduz o risco de desajustes,
relacionamentos fracassados, violência interpessoal, abuso de
substâncias e infelicidade (Elias et. al., 1997; Zins et al., 2004).
Muitas das iniciativas atuais de prevenção e promoção estão
fragmentadas, o que não contribui para a sua eficácia coletiva. As
escolas implementam nacionalmente uma mediana de 14 práticas
(entre elas, detectores de metais, períodos de aconselhamento,
atividades recreativas, características arquitetônicas da escola,
18
práticas de gestão de mudanças escolares e cartazes e folhetos
informativos) para prevenir comportamentos problemáticos e
promover ambientes seguros (Gottfredson e Gottfredson, 2001),
por isso é fácil compreender por que tais esforços podem não ser
coordenados. O resultado são oportunidades perdidas para
reforçar competências em programas e atividades, bem como
competição por recursos. Contudo, a SEL pode servir como
quadro organizador para uma ampla gama de esforços de
prevenção e promoção (Elias et al., 1997).

Componentes-chave de um SEL
eficaz
Competências principais são ensinadas, praticadas e reforçadas
por meio da programação SEL (CASEL, 2023):

● Autoconsciência - Identificação e reconhecimento das próprias

emoções, reconhecimento dos pontos fortes de si mesmo e
outros, senso de autoeficácia e autoconfiança.
● Consciência social – Empatia, respeito pelos outros e tomada
de perspectiva.
● Tomada de decisão responsável.
● Avaliação e reflexão, e responsabilidade pessoal e ética.
● Autogestão - controle de impulsos, gerenciamento de estresse,
persistência, estabelecimento de metas e motivação.
● Habilidades de relacionamento – Cooperação, busca e
fornecimento de ajuda e comunicação.
19
Conforme observado anteriormente, essas competências são
ensinadas de forma mais eficaz em ambientes de aprendizagem
atenciosos, solidários e bem administrados. O desenvolvimento
da autonomia, da autodisciplina e da ética é mais provável em
ambientes em que o respeito mútuo, a cooperação, o cuidado e a
tomada de decisões são a norma (Bear, 2005). Tais contextos são
estruturados de forma a incentivar os alunos a explorar e
experimentar novas atividades de aprendizagem, proporcionando-
lhes oportunidades facilmente acessíveis para abordar as suas
necessidades e problemas pessoais e apoiando-os no
estabelecimento de relações positivas com colegas e adultos.
Como resultado, os alunos se sentem seguros e protegidos e não
têm medo de cometer erros.
Em última análise, existe uma relação recíproca entre as
competências SEL e o clima escolar. Um ambiente escolar
positivo promove o SEL, e o SEL facilita um clima de apoio.
Como o crescimento social, emocional e académico são
interdependentes, o resultado é um progresso sinérgico em todas
estas áreas.
Uma lista abrangente de 37 diretrizes para o desenvolvimento de
ASE pode ser encontrada em Promovendo a Aprendizagem
Social e Emocional: Diretrizes para Educadores (Promoting Social
and Emotional Learning: Guidelines for Educators, Elias et al.,
1997). Estas diretrizes, que estão resumidas em 10 pontos
principais na Tabela 1, descrevem em detalhes o que implica uma
instrução SEL eficaz.

20
● Baseado em teoria e pesquisa e cuidadosamente planejado.
● Ensinar interativamente habilidades SEL para aplicações na
vida diária.
● Construir conexões com a escola por meio de práticas
escolares e de sala de aula atenciosas e envolventes.
● Promover instrução adequada ao desenvolvimento e à cultura.
● Levar a uma programação coordenada, integrada e unificada
vinculada aos resultados acadêmicos.
● Melhorar o desempenho escolar abordando as dimensões
emocionais e sociais da aprendizagem através de métodos
envolventes e interativos.
● Envolver parcerias escola-família-comunidade.
● Estabelecer apoios organizacionais e políticas que promovem o
sucesso.
● Fornecer desenvolvimento e suporte de pessoal de alta
qualidade.
● Aborda os principais fatores de implementação e
sustentabilidade, incluindo melhoria contínua, avaliação de
resultados e fatores de disseminação.

Observação. Com base na promoção da aprendizagem social e emocional:

diretrizes para Educadores, por M. J. Elias et al., 1997.

SEL baseado em evidências

Apoio à pesquisa. Nas últimas duas a três décadas assistimos a
um grande progresso no conhecimento dos investigadores e
21
profissionais da educação sobre como prevenir problemas
socioemocionais e outros, e sobre como promover competências
e comportamentos que melhoram a saúde. Um número crescente
de programas, estratégias e técnicas está disponível para
promover o desenvolvimento saudável e prevenir resultados
negativos, e uma base empírica mais forte surgiu no campo SEL
(Greenberg et al., 2003). Assim, estão disponíveis vários
currículos e programas SEL baseados em evidências que
conduzem a resultados como a prevenção do abuso de
substâncias e da violência interpessoal e à promoção da saúde
mental, do desenvolvimento positivo dos jovens e do desempenho
académico. Muitos dos resultados positivos associados às
intervenções SEL estão resumidos na tabela seguinte.
Embora muitas questões de investigação e prática ainda precisem
de ser abordadas, as investigações empíricas por detrás dos
actuais esforços de avaliação da SEL incluem melhores desenhos
de estudo, utilização de intervenções manualizadas e facilmente
replicáveis, mais análises de dados longitudinais que conduzem a
uma melhor compreensão do funcionamento do risco e da
protecção. processos e melhorias no conhecimento dos caminhos
e estágios associados ao desenvolvimento de comportamentos
desadaptativos (Greenberg, 2004).
Consequentemente, a qualidade do apoio à investigação para
intervenções preventivas baseadas nas escolas é
substancialmente mais forte (ou seja, mais de 60 ensaios clínicos
randomizados) do que quatro outras áreas de investigação
educacional (por exemplo, educação matemática e

22
desenvolvimento de pessoal) examinadas pelo Departamento de
Educação dos EUA. Instituto de Ciências da Educação
(Whitehurst, 2003). Várias organizações identificaram, revisaram
e classificaram programas baseados em evidências, e um
Registro Nacional de Programas e Práticas Eficazes (NREPP;
consulte http://modelprograms.samhsa.gov) foi estabelecido que
inclui a categoria de abuso geral de substâncias e programas de
tratamento.
Custos. As evidências mostram que programas SEL eficazes
podem proporcionar um bom retorno pelos seus custos; isto é, o
valor dos seus benefícios excede os seus custos (Aos et al.,
2004). Por exemplo, fornecer o Programa de Desenvolvimento
Social de Seattle (Hawkins et al., 2004) custa US$ 4.590 por
aluno atendido anualmente, mas seus benefícios foram de US$
14.426, ou US$ 3,14 por dólar gasto por aluno. Da mesma forma,
o Projeto de Desenvolvimento Infantil (agora conhecido como
Caring School Community; Schaps et al., 2004) tem benefícios de
US$ 28,42 para cada dólar gasto, e o Treinamento em
Habilidades para a Vida (Botvin, 1998, 2002) tem benefícios de
US$ 25,61.
Exemplos de benefícios demonstrados incluem melhores
resultados educacionais (por exemplo, resultados de testes, taxas
de graduação), redução da criminalidade, redução do abuso de
substâncias e diminuição das tentativas de suicídio entre
adolescentes. Contudo, tais programas não resultam em
benefícios positivos em todos os níveis, uma vez que alguns
geram mais custos do que benefícios. Por exemplo, a Educação

23
para a Resistência ao Abuso de Drogas (D.A.R.E., EUA, do inglês
Drug Abuse Resistance Education) custa 99 dólares por aluno
atendido, mas não resultou em nenhum benefício de acordo com
os critérios utilizados (Aos et al., 2004). Tal como acontece com
outras áreas da educação, os programas SEL devem ser
examinados cuidadosamente antes de serem adotados.

Tabela 3 Exemplos de resultados SEL relacionados ao sucesso em

Escola e Vida

Atitudes

● Maior senso de autoeficácia.

● Melhor senso de comunidade (vínculo) e visão da escola como algo solidário.
● Maior compromisso com os valores democráticos.
● Atitudes mais positivas em relação à escola e à aprendizagem.
● Melhorias nas atitudes e valores éticos.
● Maior motivação acadêmica e aspirações educacionais.
● Maior confiança e respeito pelos professores.
● Melhor enfrentamento dos estressores escolares.
● Maior compreensão das consequências do comportamento.

Comportamentos

● Comportamento mais pró-social.

● Menos faltas e suspensões; atendimento mantido ou melhorado.
● Mais probabilidade de desenvolver sua própria maneira de aprender.
● Reduções de agressões, perturbações e violência interpessoal.
● Menos negociações hostis, menor índice de problemas de conduta, melhores
habilidades de resolução de conflitos.
● Mais participação em sala de aula e maior engajamento.
● Maior esforço para conseguir leituras mais frequentes fora da escola.
24
● Melhores transições.
● Menos uso de drogas, tabaco e álcool e comportamento delinquente.
● Diminuição de doenças sexualmente transmissíveis, HIV/AIDS, suicídio.
● Mais envolvimento em atividades positivas (por exemplo, esportes).

Desempenho

● Habilidades aprimoradas em matemática, artes da linguagem e estudos

sociais
● Aumentos nas realizações ao longo do tempo (elementar a médio
escola).
● Pontuações mais altas nos testes de desempenho e sem diminuições nas
pontuações.
● Mais progresso na consciência fonológica.
● Melhor habilidade de aprender a aprender.
● Melhor resolução de problemas e planejamento.
● Melhor raciocínio não-verbal.

Uso. As práticas baseadas em evidências não são utilizadas de forma tão

ampla e eficaz como poderiam ser (Biglan et al., 2003), e não sabemos o
suficiente sobre como influenciar professores, líderes educacionais e escolas a
adotar e manter tais práticas. práticas (Glasgow et al., 1999). Conforme
discutido mais adiante, a maneira como a instrução socioemocional é
ministrada também é importante (por exemplo, com fidelidade à forma como foi
planejada), e precisamos aprender mais sobre o que reforça a adoção, a
adesão e a sustentabilidade dessas intervenções. (Elias et al., 2003). Também
existem questões significativas de “poder pessoal”; muito menos pessoal foi
treinado em abordagens SEL do que o necessário para uma disseminação
generalizada. Embora algum progresso esteja sendo feito no sentido de tornar
o SEL parte da preparação de profissionais como psicólogos escolares,
conselheiros e educadores, os esforços nessas direções devem ser mais
amplos se quiserem atingir as muitas crianças que deles necessitam (Zins,
2001).
25
Note. Fonte: ZINS, J. E.; ELIAS, M. J.; GREENBERG, M. T. Facilitating
success in school and in life through social and emotional learning.
Perspectives in Education, v. 21, n. 4, p. 59-60, 2003.

O processo de implementação
Esta seção contém uma breve visão geral das principais questões
de implementação. Seguem-se exemplos de atividades para
psicólogos escolares e outros membros do pessoal de apoio que
desejam estar envolvidos nos esforços de implementação (estes
são discutidos mais detalhadamente em Elias et al., 2003):

● Realizar avaliações de necessidades e riscos escolares e

comunitários para o planejamento do programa. Determine a
necessidade e a prontidão para a programação socioemocional.
Identifique questões específicas que poderiam ser abordadas e
examine o que já está em vigor.
● Consulte o pessoal da escola. Auxiliar na exploração, adoção,
implementação e continuidade da programação SEL. Apoiar os
líderes educacionais envolvidos na implementação e integração
do SEL na cultura escolar e nas rotinas organizacionais.
● Seja um campeão da SEL. Seja um líder e promova a defesa da
instrução SEL. Ajude a criar um ambiente de aprendizagem
seguro e atencioso na escola, em casa e em atividades
extracurriculares.
● Promover o apoio organizacional. Ajudar a desenvolver políticas
e práticas que irão melhorar a SEL para que sejam dedicados
26
apoio e recursos adequados a estes esforços. Incentivar a adoção
do SEL nos padrões curriculares distritais.
● Atuar como um elo de ligação para coordenar e integrar os
esforços de SEL escola-família-comunidade. Trabalhar com os
pais e membros da comunidade para garantir a continuidade e
coordenação das mensagens e serviços de prevenção e para
evitar redundância e conflitos sobre recursos.
● Ajude a garantir a manutenção e a sustentabilidade. Examinar a
integridade com que os programas SEL são adotados e monitorar
as adaptações que ocorrem para promover a alta qualidade.
Garantir que o apoio e os recursos continuarão a ser dedicados a
estes esforços.
● Envolver-se em serviços de monitorização e avaliação de
programas. Avalie a extensão e a qualidade da implementação do
programa SEL usando parâmetros de referência identificados e
avalie de forma formativa e sumativa se as metas são alcançadas.

Antes de examinar questões de implementação mais específicas,

devemos fazer duas advertências.
Em primeiro lugar, a área ainda está longe de preparar
sistematicamente os profissionais escolares para se envolverem
nas atividades que compõem os programas SEL. Mesmo com
pessoal qualificado, o processo de implementação leva tempo. É
comum que a adoção e a institucionalização levem de 3 a 5 anos,
portanto as expectativas sobre os resultados devem ser
moderadas com base nessa realidade (Elias et al., 1997).

27
Prontidão e sanção. Para começar, como uma escola sabe se
está pronta para dedicar mais esforços e recursos ao SEL? E se
estiver pronto para adotar uma programação específica? A escola
terá muitas considerações, mas entre as primeiras está a
compreensão das suas motivações organizacionais e da
necessidade de mudança, bem como dos resultados que espera
alcançar. Um primeiro passo é realizar uma análise
organizacional, envolvendo entrevistas, observações,
questionários, escalas de classificação, exame de produtos e
registos permanentes, e assim por diante, que tenha como alvo os
funcionários, estudantes, pais e membros da comunidade. Os
dados recolhidos ajudarão os participantes a compreender
questões como clima e saúde organizacional, processos de
comunicação, limites, funções, estilos de liderança e influências
externas. De particular importância nesta fase inicial é a
compreensão dos actuais esforços relacionados e de como a
nova programação pode ajudar a melhor satisfazer as
necessidades identificadas, complementando ou substituindo o
que está a ser feito.
Depois de os participantes determinarem a preparação da escola,
devem identificar os objectivos do programa e chegar a um
consenso sobre quais os objectivos a abordar. Além disso, a
sanção para a implementação deve ser obtida nos níveis
administrativo, de pessoal e da comunidade de pais. Ter
defensores da causa dentro da organização é importante, mas,
além desses indivíduos, a posição assumida pelos líderes
educacionais, como os diretores, é fundamental para garantir

28
apoio suficiente para mudanças de funções, desenvolvimento e
treinamento contínuos da equipe, agendamento, monitoramento e
avaliação de programas e alocação de recursos. O
desenvolvimento e treinamento contínuos da equipe, por exemplo,
provavelmente levarão a uma programação de alta qualidade,
fidelidade e sustentabilidade.
Programação. Entre os desafios neste momento está a selecção
de uma programação adequada baseada em evidências a partir
de uma miríade de abordagens potenciais. Felizmente, estão
disponíveis diversas análises de programas que incluem
classificações de eficácia.
As revisões ajudam a promover padrões para uma programação
SEL de qualidade e permitem que os educadores comparem e
selecionem programas apropriados, com base na
correspondência entre as necessidades locais e a eficácia do
programa, objetivos, técnicas de intervenção, pontos fortes e
limitações, custos, e assim por diante.
Um excelente recurso para classificações é Sãos e Salvos: um
Guia para Líderes Educacionais para Programas de
Aprendizagem Social e Emocional (SEL) baseados em Evidências
(CASEL) (Safe and Sound: an Educational Leader’s Guide to
Evidence-Based Social and Emotional Learning (SEL) Programs,
CASEL1).

1https://casel.org/safe-and-sound-guide-to-sel-

programs/?download=true#:~:text=Safe%20and%
20Sound%3A%20An%20Educational,achieve%20this%20vision%20for%20schoo
ls.
29
O guia contém análises e comparações de 80 programas em 17
variáveis de interesse, incluindo as cinco principais competências
SEL listadas anteriormente. Para ser incluída na revisão, a
programação tinha de ser baseada na escola e pertencer ao
ensino geral; consistir em instrução sequenciada plurianual ou em
uma estrutura organizacional para promover aulas além do
primeiro ano; ser sistemático e abrangente; ter pelo menos oito
aulas em um ano de programa; e estar disponível nacionalmente.
Os programas foram avaliados quanto à eficácia dos resultados;
quão bem as cinco principais competências SEL são abordadas; a
disponibilidade de medidas de avaliação dos alunos; se incluir
apoio ao envolvimento de toda a escola, da família e da
comunidade; e se é oferecido desenvolvimento profissional.
Desse grupo, 21 foram identificados como selecionados porque
atendiam aos padrões CASEL de instrução SEL de alta qualidade,
apoio contínuo ao desenvolvimento profissional e evidências de
eficácia baseadas em avaliações bem elaboradas. Dentro dos
programas que incluíam métodos para promover a integração do
SEL com currículos acadêmicos e práticas de ensino,
impressionantes 83% produziram ganhos acadêmicos.
Os elementos centrais e ativos da intervenção (ou seja,
especificamente o que será implementado; quais são os aspectos
negociáveis versus não negociáveis da integridade do programa;
como podem ser resolvidas as diferenças em comparação com as
práticas, sistemas e valores atuais) devem ser bem
compreendidos por aqueles que buscando adotar um programa.
Visitar um site para ver o programa em funcionamento ou

30
conversar com usuários atuais geralmente fornece insights que
não podem ser obtidos em outro lugar.
Além disso, todos os programas têm limitações; as escolas devem
ter cuidado com programas que são exageradamente vendidos
por defensores excessivamente zelosos que criam expectativas
injustificadas para elas.
Em vez disso, estando conscientes dos pontos fortes e dos limites
dos programas, e sendo capazes de prever muitos obstáculos e
fontes de resistência, as escolas muitas vezes podem aprender a
gerir e a resolver estes problemas (por exemplo, resistência,
medo do fracasso, mudança de papéis, ampliação demasiado
rapidamente, mais intrusão ecológica que resulta em desafios
imprevistos) para que a implementação possa prosseguir de
forma mais suave.
Propriedade. Os programas têm valores associados que devem
ser apoiados e compatíveis com as políticas, práticas e objetivos
escolares relevantes para que tenham sucesso.
A adesão dos círculos eleitorais em diferentes níveis
organizacionais, incluindo os pais e a comunidade, deve ser
verificada e o seu compromisso estabelecido. A liderança escolar
e os indivíduos de elevado estatuto precisam de ser envolvidos
desde o início do processo de implementação e, em última
análise, a apropriação precisa de ser criada entre todos os
círculos eleitorais.
Os papéis e funções das partes interessadas podem ser
alterados, mas os planeadores do programa SEL devem
reconhecer que o mesmo trabalho pode ser realizado de maneiras

31
diferentes. Por exemplo, os psicólogos escolares não têm de
passar a maior parte do seu tempo a realizar avaliações
psicoeducacionais e a desenvolver intervenções individuais. Em
vez disso, podem concentrar mais energia na mudança de
sistemas através da implementação de programas SEL, o que
pode diminuir a pressão por serviços directos (Zins, 2001). Os
pais também podem ser verdadeiros parceiros na decisão de
como a programação SEL é entregue aos seus filhos, em vez de
serem receptores não envolvidos ou passivos.
Outro desafio de implementação é lidar com agendas
concorrentes. Os elementos da organização podem ter
prioridades diferentes, mas deve ser alcançado consenso para
evitar batalhas sobre recursos e direcção de esforços, porque
essa competição aumenta a fragmentação e a marginalização. A
organização deve rever potenciais áreas de conflito e
fragmentação, tais como recursos, funções do pessoal, limites,
atribuição de tempo, prioridades e sobreposição.
Da mesma forma, quando o pessoal se especializa ou se
concentra demasiado numa área, como Intervenções e Apoios
Comportamentais Positivos ou resolução de conflitos, em vez de
ter uma base ampla, pode ser inadvertidamente dedicada
demasiada energia à prestação de serviços em vez de capacitar
os indivíduos dentro da escola.
Aplicação. Existem inúmeras oportunidades para a aplicação de
conceitos SEL, como as seguintes (ver Zins, et al., 2004):

32
● Adote currículos SEL específicos (por exemplo, programa
Second Step).
● Infundir atividades SEL nos currículos acadêmicos regulares
(por exemplo, alfabetização, história).
● Desenvolver ambientes de aprendizagem solidários e
atenciosos (por exemplo, melhorar o clima escolar).
● Alterar processos instrucionais (por exemplo, aprendizagem
cooperativa).
● Reforçar as competências SEL como parte do currículo informal
(por exemplo, almoço, parque infantil).
● Promover parcerias escola-família-comunidade.
● Envolver os alunos de forma ativa e experiencial no processo de
aprendizagem (por exemplo, aprendizagem de serviço).
● Refletir o SEL na gestão do comportamento e nas práticas e
políticas disciplinares.
● Integrar métodos SEL em atividades extracurriculares (por
exemplo, esportes).

Uma das preocupações mais comuns sobre a adoção da

programação SEL é como ela se encaixará em um dia escolar já
lotado. Como pode ser visto na lista acima, as opções requerem
uma série de adaptações, desde mudanças relativamente
pequenas até mudanças mais substanciais na ecologia escolar.
A introdução de um currículo SEL específico pode ser difícil em
algumas escolas, mas a utilização dos princípios SEL para
orientar a disciplina escolar e as práticas de gestão do

33
comportamento pode ser menos invasiva para as rotinas e
recursos organizacionais.
O objectivo é infundir SEL em actividades contínuas e sistemas
de implementação de programas em escolas e comunidades para
tornar a intervenção sustentável. Da mesma forma, devem ser
estabelecidos processos e estruturas organizacionais para
garantir uma implementação de alta qualidade e promover a
sustentabilidade (Greenberg, 2004). Sem essas salvaguardas, os
programas podem facilmente desviar-se do que foi planeado e
pretendido, e os principais elementos do programa podem ser
inadvertidamente omitidos devido a questões de tempo. Tais
desvios do programa podem afectar os resultados. Muitas vezes,
os elementos centrais e activos da intervenção não são claros,
pelo que os profissionais, os investigadores e os criadores de
programas devem trabalhar em conjunto para os identificar.
Felizmente, muitas escolas navegaram com sucesso por estes
dilemas e podem servir
como modelos para organizações que embarcam neste trabalho
(Elias et al., 1997).
A questão da adaptação versus fidelidade deve ser abordada,
pois há evidências de que está relacionada com os resultados do
programa. Verificou-se que a fidelidade aos procedimentos do
programa conduz a melhores resultados; por outro lado, a baixa
fidelidade resulta em diminuição da eficácia. Por exemplo, Botvin
et al. (1995) descobriram que os melhores resultados com o
Treinamento em Habilidades para a Vida (Botvin, 1998, 2002)
ocorreram com estudantes que receberam uma versão mais

34
completa da intervenção. Dado que a implementação de um
programa envolverá quase sempre a realização de adaptações,
mesmo com intervenções altamente estruturadas e manualizadas,
uma forma de encarar esta questão é examinar a qualidade e a
natureza das mudanças. Os membros do pessoal de apoio e os
professores de sala de aula devem trabalhar em conjunto para
antecipar e planear modificações enquanto trabalham para
garantir que os elementos principais do programa sejam
mantidos. Algumas adaptações são benéficas em termos de
melhorar os resultados e facilitar a apropriação (e, portanto, a
durabilidade), enquanto outras prejudicam a integridade do
programa. Além disso, os programas precisam de ser adaptados
culturalmente às crianças de minorias étnicas e raciais para
maximizar a eficácia dos programas (Botvin, 2004). Por outras
palavras, quanto melhor for o ajuste cultural, maior será a
probabilidade de ocorrer adesão e perceções da relevância do
programa.
Finalmente, os sistemas de apoio à SEL devem ser integrados em
todos os níveis de prevenção/promoção e serviços de tratamento
(por exemplo, prevenção e tratamento universais a indicados
(Adelman e Taylor, 2000), em todos os níveis de desenvolvimento
dos alunos e em todos os sistemas escolares, familiares e
comunitários, como mostrado na primeira figura. A fragmentação
e a marginalização que caracterizam os sistemas educacionais e
de saúde mental hoje resultam em grande parte de uma falta de
coordenação e integração; no entanto, a adoção de SEL em todo

35
o sistema pode reduzir a fragmentação e ser um esquema
conceitual unificador (Elias et al. , 1997, 2003).

Padrões e responsabilidade
Mais atenção deveria ser dedicada aos padrões de ensino do
departamento estadual de educação que incluem o ensino de SEL
para institucionalizar e sustentar ainda mais tais esforços.
Por exemplo, em 2003, Illinois, EUA, aprovou a Lei de Saúde
Mental Infantil (Lei Pública 93-0495), na qual o desenvolvimento
social e emocional é definido como parte integrante da missão
das escolas e essencial para a preparação académica e o
sucesso escolar dos alunos. A lei visa garantir que as escolas
incorporem o seguinte:

_ Considerar o desenvolvimento social e emocional como parte

integrante da sua missão e um componente crítico da preparação
acadêmica e do sucesso escolar dos alunos.
_ Tomar medidas concretas para abordar o desenvolvimento
social e emocional dos seus alunos.
_Ter flexibilidade para incluir a aprendizagem social e emocional
em seus planos de melhoria escolar.
_ Desenvolver uma política para incorporar o desenvolvimento
social e emocional no programa educacional do distrito, incluindo
a avaliação de competências sociais e emocionais.

36
_ Desenvolver uma política para responder a crianças com
problemas sociais, emocionais ou de saúde mental que afectam a
aprendizagem.
Os padrões de desenvolvimento social e emocional estão agora
incluídos como parte dos Padrões de Aprendizagem de Illinois
(EUA), o que significa que o desenvolvimento socioemocional das
crianças deve ser abordado no currículo.
Conseqüentemente, todos os alunos do estado recebem tal
instrução. Um resultado da legislação de Illinois é que ela tornou
primordial a necessidade de medir as competências
socioemocionais porque cada distrito deve ter uma política para
incorporar o desenvolvimento socioemocional no programa
educacional do distrito. Essa política inclui não só o ensino e a
avaliação do SEL para todos os alunos, mas também a resposta
às crianças que têm problemas sociais, emocionais ou de saúde
mental que afectam a sua aprendizagem.
Da mesma forma, exige que as escolas sejam responsáveis pela
realização de avaliações válidas e fiáveis dos resultados
socioemocionais, académicos e relacionados com a saúde, bem
como do clima escolar, com base em contributos obtidos de
múltiplos círculos eleitorais (por exemplo, alunos, pais,
professores e membros da comunidade).
Assim, a avaliação SEL é uma área que necessita de maior
desenvolvimento e pode ser de especial interesse para muitos
psicólogos escolares. Para efeitos de responsabilização e
aceitabilidade, precisamos de determinar se o SEL tem resultados
de valor acrescentado para a aprendizagem dos alunos e

37
precisamos de ser capazes de avaliar a qualidade do ensino SEL
que ocorre na sala de aula. Embora alguns psicólogos escolares
estejam envolvidos no desenvolvimento de medidas, outros
poderiam examinar indicadores de competência, saúde e
similares, para ver até que ponto se alinham com os construtos
SEL. Não há razão para atrasar a inclusão do SEL nos processos
de avaliação padrão, utilizando as melhores medidas disponíveis.

Resumindo
Os estudantes de hoje devem estar preparados não apenas para
passar nos testes da escola, mas também para passar nos testes
da vida. A competência sócio-emocional e o desempenho
académico estão altamente relacionados, e as escolas eficazes
estão a concentrar esforços no ensino integrado e coordenado em
ambas as áreas para maximizar o potencial dos alunos para
terem sucesso na escola e ao longo da vida. Um conjunto
crescente de pesquisas demonstra que as intervenções SEL
baseadas em evidências estão associadas ao desempenho
acadêmico, à saúde e à cidadania, portanto, um grande desafio
para as escolas é como tornar a SEL um elemento central do
currículo e como implementar uma programação relevante com
fidelidade e em conformidade. maneiras que sejam sustentáveis.
Existem enormes oportunidades para os psicólogos escolares
ajudarem as escolas nestes esforços, e devem ser
disponibilizadas oportunidades de formação adicionais para
prepará-los para tais funções.
38
39
 Capítulo 2
Aprendizagem social e
emocional para crianças
com dificuldades de
aprendizagem:
implicações para a inclusão

D
e acordo com Valeria Cavioni, Ilaria Grazzani e Veronica
Ornaghi (2017), do Departamento de Ciências Humanas
para a Educação, Universidade de Milano-Bicocca,
Milão (Itália), este capítulo discute o papel fundamental dos
programas de aprendizagem social e emocional para crianças
com Dificuldade de Aprendizagem (LD, do inglês Learning
Disability).
Os alunos com Distúrbio de Aprendizagem (LD, Learning
Disability) são identificados através de dificuldades no trabalho
acadêmico, principalmente dificuldades de leitura, escrita e/ou
cálculo (também chamadas de Dificuldades Específicas de
Aprendizagem ou Transtorno Específico de Aprendizagem
(American Psychiatric Association, 2013). Consequentemente, a
ênfase usual de intervenção para estes alunos tem-se centrado
principalmente no desenvolvimento de programas eficazes de
apoio aos processos de aprendizagem, visando as áreas da

40
leitura, escrita ou contagem, com pouca atenção aos aspectos
emocionais e sociais.
Contudo, os problemas escolares encontrados pelos alunos com
LD não se limitam a áreas relacionadas apenas aos processos de
aprendizagem, como atenção e memória. Vários estudos
destacaram uma série de questões relacionadas com os aspectos
emocionais e sociais da educação de crianças com LD (Butler e
Silliman, 2008; Elias, 2004). De acordo com o DSM-5 (Associação
Americana de Psiquiatria, 2013) “Distúrbios de aprendizagem
específicos podem ter consequências funcionais negativas ao
longo da vida, incluindo […] altos níveis de sofrimento psicológico
e pior saúde mental geral. O abandono escolar e a ocorrência
concomitante de sintomas depressivos aumentam o risco de
maus resultados de saúde mental, incluindo o suicídio”. Este
capítulo discute a influência do LD no desenvolvimento emocional
e social das crianças na escola e argumenta sobre a importância
de aumentar os programas SEL baseados na escola para
promover o desenvolvimento social e emocional desses alunos.

Desafios sociais, emocionais e

comportamentais para alunos com
LD

Rejeição, isolamento e pressão dos

colegas

41
Os primeiros estudos de Bryan (Bryan, 1974a; 1974b; 1976) e as
pesquisas seguintes descreveram o estatuto sociométrico das
crianças com LD como caracterizado pelo isolamento e rejeição
social ao longo do tempo. As crianças que são menos escolhidas
pelos colegas na escola, têm menos oportunidades de interagir e
construir amizades e tendem a experimentar estados frequentes
de solidão, apresentando mau comportamento pró-social e
sofrimento emocional. Por outro lado, ter relacionamentos
positivos com colegas de sala de aula leva a um melhor
ajustamento psicológico.
Outros estudos apontaram que, embora alguns alunos com
possam conseguir aderir facilmente a grupos sociais, estes
grupos são mais frequentemente caracterizados por problemas
comportamentais e níveis mais baixos de comportamento pró-
social. Além disso, os adolescentes com LD tendem a mostrar
mais disposição para se conformarem à pressão negativa dos
pares para se envolverem em comportamentos de risco (por
exemplo, abuso de substâncias e álcool, actividade sexual
desprotegida, delinquência e jogos de azar) para evitar o
isolamento social e para apoiar os pedidos e desejos dos amigos.
(Bryan et al., 1982; Bryan et al., 1989). Esses comportamentos
são considerados uma forma eficaz de ser aceito pelos pares. O
isolamento, o conflito e as dificuldades na criação e manutenção
de relações sociais podem levar os alunos a construir amizades
com aqueles que são rejeitados pelos colegas, como alunos com
problemas comportamentais, com dificuldades de aprendizagem
semelhantes ou crianças mais novas. Isto pode representar um

42
obstáculo adicional ao desenvolvimento da competência social,
afastando as crianças com LD do grupo de pares dominante.

Baixa autoeficácia e autoestima

A investigação indicou que a autoeficácia e a autoestima das
crianças com LD podem ser influenciadas negativamente pelo
isolamento da sala de aula, pelas dificuldades de lidar com as
exigências escolares e pelas repetidas experiências de fracasso
escolar (Zeleke, 2004). As crianças com LD tendem a comparar o
seu desempenho com o dos seus pares e consideram-se
diferentes, menos valorizadas e menos qualificadas. Sentimentos
de desconforto, ansiedade e frustração estão frequentemente
associados a experiências de fracasso em demandas escolares,
como a leitura em voz alta na frente dos colegas ou em situações
em que as metodologias tradicionais de ensino se baseiam
puramente nas habilidades de escrita-leitura. Tais situações
impactam negativamente a motivação e o envolvimento da
aprendizagem dos alunos com LD, evitando que os alunos se
envolvam em atividades que exijam qualquer tipo de esforço ou
habilidades acadêmicas.

Dificuldades sociais, emocionais e

comportamentais
Os alunos com LD parecem ser menos precisos no
reconhecimento de expressões de emoções como raiva, medo,
43
alegria e constrangimento, demonstrando mais dificuldades em
interpretar corretamente situações sociais e em prever as
consequências comportamentais de ações específicas. Além
disso, mostram menos estratégias e menos sofisticadas para gerir
a resolução de conflitos em comparação com pares sem LD,
especialmente em tarefas que exigem a capacidade de
compreender situações sociais, tais como exibir uma tendência
para atribuir erradamente intenções negativas ao comportamento
dos outros e aos estados emocionais dos outros.
Os alunos com LD também são propensos a manifestar um nível
mais elevado de problemas de comportamento, tais como
dificuldade em manter e sustentar interações sociais positivas e
comportamentos agressivos verbais e não-verbais em relação aos
colegas. O impacto destes problemas aumenta com as crescentes
dificuldades de leitura durante os primeiros anos do ensino
primário e pode agravar-se ao longo do tempo se não forem
reconhecidos e compreendidos à luz da dificuldade de
aprendizagem específica. Da mesma forma, a frustração e a falta
de motivação podem ocorrer quando falta o diagnóstico correto,
com outras consequências negativas, como o abandono da
escola. Cerca de 10% das crianças com LD também podem
apresentar sintomas somáticos como enxaqueca e dor de
estômago, enquanto os sintomas depressivos e de ansiedade
tornam-se mais evidentes na adolescência.

44
Programas de aprendizagem
socioemocional para desenvolvimento
pessoal e acadêmico
Os resultados da investigação apoiam a “hipótese compensatória”
para o desenvolvimento de um autoconceito positivo entre
crianças com LD, sublinhando o seu empoderamento através de
domínios não académicos (como aprendizagem social e
emocional, actividade física e desporto) para superar a percepção
de dificuldades de aprendizagem. . A meta-análise de Hattie
(1992) concluiu que a implementação de programas escolares
que incluem actividades psicomotoras parece ser um forte factor
de protecção para a auto-estima positiva. Descobriu-se que as
atividades extracurriculares são consideravelmente importantes
para a prática de competências sociais num contexto social para
além do ambiente de sala de aula, que permite às crianças com
LD ganhar autoconfiança na construção e manutenção de
relações sociais. Neste artigo defendemos programas universais
de aprendizagem socioemocional como um processo de
capacitação e proteção para estudantes com LD. Os programas
universais são concebidos para todas as crianças da escola,
geralmente ministrados com toda a sala de aula; em contraste, as
intervenções direcionadas destinam-se a crianças em risco
(intervenções seletivas) ou que manifestam dificuldades no seu
desenvolvimento (intervenções indicadas).
Numerosos estudos relataram o impacto positivo dos programas
universais de aprendizagem socioemocional nos resultados
45
sociais, emocionais e académicos, incluindo uma diminuição dos
comportamentos agressivos, anti-sociais e de conduta, bem como
do sofrimento emocional, dos sintomas depressivos e dos
comportamentos de risco. Pesquisas recentes, incluindo meta-
análises e revisões de estudos de avaliação, mostraram que tais
programas tiveram um impacto significativo nas atitudes positivas
em relação a si mesmo, aos outros e à aprendizagem, e na
melhoria do comportamento pró-social e da aprendizagem
acadêmica.
O impacto positivo dos programas SEL universais foi relatado
entre todas as crianças em idade escolar, independentemente da
raça dos alunos, origem socioeconómica ou localização da
escola. Além disso, revisões de estudos de avaliação, como os de
Wilson e Lipsey (2007), Weare e Nind (2011) e Clarke et al.,
2015), concluíram que tais programas eram particularmente
eficazes para estudantes em risco. A revisão de Wilson e Lipsey
(2007) dos programas de prevenção de comportamentos
agressivos concluiu que os programas universais entregues a
todos os alunos numa sala de aula ou escola são uma
componente chave para a prevenção e redução do
comportamento agressivo em crianças em idade escolar. Clarke
et al. (2015) descobriram que as intervenções universais
destinadas a aumentar as competências sociais e emocionais e a
reduzir comportamentos problemáticos foram particularmente
eficazes com crianças e jovens que correm maior risco de
desenvolver tais comportamentos. Da mesma forma, Weare e
Nind (2011) relataram que as abordagens universais tiveram um

46
impacto positivo na saúde mental de todas as crianças e que as
intervenções pareciam ser particularmente eficazes para as
crianças em maior risco.
Na sua avaliação da eficácia a longo prazo do programa PATHS,
um currículo universal que se centra no desenvolvimento da
competência emocional, da auto-regulação e das competências
de resolução de problemas sociais das crianças, Kam et al. (2004)
relataram que o currículo reduziu comportamentos problemáticos
de internalização e externalização em alunos que frequentam
salas de aula de educação especial, mesmo dois anos após a
intervenção. Descobriu-se que Kids Matter, uma estrutura
nacional universal de SEL nas escolas australianas, reduz as
dificuldades de saúde mental e melhora o bem-estar dos alunos
com deficiência nos primeiros anos e nos anos do ensino
primário.

Programa PATHS®2 para Escolas (versão do Reino Unido)

capacita todas as crianças a desenvolverem competências
sociais e emocionais fundamentais de aprendizagem que lhes
permitirão fazer escolhas positivas ao longo da vida. Assista a
este pequeno vídeo para saber mais sobre o programa
PATHS® e como a implementação do programa pode melhorar
os resultados para as crianças da sua escola.

Elias (2004) conclui que as intervenções ASE que são

abrangentes e ligam a aprendizagem académica e
socioemocional têm maior probabilidade de ajudar os alunos com
TA. Estas incluem reconhecer e regular emoções, reconhecer
pontos fortes e necessidades, ouvir e comunicar com precisão e
clareza, assumir perspetivas e respeitar os outros; estabelecer
2 https://www.pathseducation.co.uk/
47
metas positivas e realistas; resolução de problemas, tomada de
decisões, demonstração de responsabilidade ética e social,
construção de relacionamentos positivos, resistência à pressão
negativa dos pares, cooperação, trabalho em equipe e gestão de
conflitos, busca e prestação de ajuda. Da mesma forma, Milligan
et al. (2016) postulam que programas SEL eficazes para
estudantes com TA devem incluir atividades centradas em
competências de comunicação, como gerir uma conversa, fazer
perguntas e capacidades de escuta, e competências sociais e
emocionais, incluindo autorregulação, gestão da raiva,
cooperação e tomada de perspetiva.

Implicações para a inclusão de

alunos com LD
A discussão acima sugere que o SEL universal precisa ser um
componente central na educação dos alunos com LD. Embora
não elimine a importância da programação individual e das
intervenções direcionadas, o SEL universal apoia a aprendizagem
social e emocional, bem como a aprendizagem académica dos
alunos. alunos com LD em uma sala de aula regular e inclusiva.
Evita o risco potencial de rotulagem e estigmatização que pode
resultar de intervenções individualizadas, direcionadas e fora da
classe. Por outro lado, apoia a inclusão de alunos com LD,
ajudando-os a desenvolver competências como bons hábitos de
trabalho, colaboração e relacionamentos saudáveis, bem como
melhorando a sua valorização igualitária entre os pares regulares.
48
Os programas SEL universais precisam de ser acompanhados e
apoiados por processos de sala de aula e de toda a escola que
promovam a aprendizagem social e emocional e práticas
inclusivas. Isso inclui a promoção de relações sociais e um
sentimento de pertencimento entre todos os alunos da sala de
aula. Segundo Riddick (2010), ter amigos com LD semelhantes
dentro ou fora da turma e ter a possibilidade de partilhar com eles
as mesmas iniciativas escolares e intervenções de apoio, ajuda os
alunos com LD a sentirem-se menos sozinhos e mais positivos
consigo próprios. O apoio eficaz por parte do professor da sala de
aula, no âmbito de uma relação de carinho e de uma pedagogia
responsiva, sinaliza comportamentos de aceitação e incentivo que
promovem a inclusão e o respeito pelas necessidades educativas
individuais, ao mesmo tempo que garantem um sentimento de
pertença e reduzem experiências de humilhação e fracasso.
Respostas positivas, como comportamentos de aceitação e
incentivo que promovam a inclusão e o respeito pelas
necessidades educativas individuais, podem aliviar o impacto
negativo do LD, protegendo e aumentando a autoestima dos
alunos, apesar das experiências de fracasso escolar. Construir
uma parceria colaborativa com as famílias de alunos com TA em
objetivos partilhados para apoiar o desenvolvimento e inclusão
social e emocional dos alunos é outro processo fundamental de
toda a escola para apoiar a aprendizagem e inclusão social e
emocional de tais alunos.

49
Embora a investigação internacional tenha sublinhado
consistentemente o impacto positivo dos programas SEL
universais para todos os estudantes, incluindo aqueles em risco
ou que enfrentam dificuldades, há uma escassez de estudos
sobre o impacto de tais programas no bem-estar, na
aprendizagem e no desenvolvimento dos estudantes com LD. É,
portanto, necessária mais investigação para estudar o impacto
dos programas universais na aprendizagem académica, no
comportamento positivo, na saúde mental e na inclusão social dos
estudantes com LD. Uma abordagem promissora é o
“universalismo proporcional”, que visa as necessidades sociais e
emocionais dos alunos com dificuldades, como o LD, no âmbito
de uma abordagem de programa universal para toda a sala de
aula (Cefai et al., 2015). A discussão neste artigo é, portanto, um
apelo ao desenvolvimento e avaliação de programas universais
de aprendizagem socioemocional que também visem a inclusão
social e académica de estudantes com LD em contextos
inclusivos.

50
 Capítulo 3
Benefícios da aprendizagem
socioemocional – para
professores

O
s professores também se beneficiam da aprendizagem
socioemocional!
Você provavelmente sabe como os alunos podem se
beneficiar do aprendizado socioemocional. Mas você sabia que
praticar e implementar ASE também traz grandes benefícios para
os professores?
Faz todo o sentido também. Se você está ensinando tópicos de
aprendizagem socioemocional, você está mergulhando em
conteúdo que capacita os alunos. Essas informações ricas
também podem enriquecer sua vida.
Vamos nos aprofundar nos benefícios do SEL para educadores.
Ao implementar a aprendizagem socioemocional em sua sala de
aula, você pode implementar essas ideias por si mesmo e colher
os benefícios também.

SEL melhora o autocuidado do

professor

51
Vamos começar com o autocuidado. A frase “cuide de você para
poder cuidar dos outros” é muito verdadeira. Você é mais eficaz
ensinando os alunos quando se sente fundamentado nas coisas
da sua vida.
E ainda assim, a vida acontece. Ficamos ocupados e adiamos
cuidar de nós mesmos. Quando enfrentamos prazos ou uma
agenda lotada, é mais fácil lidar com isso em vez de desacelerar
para cuidar de nós mesmos.
Às vezes, o autocuidado parece ser apenas mais uma coisa a
adicionar à lista de “tarefas”. Não com aprendizagem
socioemocional! Compreender os conceitos da SEL pode ajudar a
cuidar de si mesmo de maneiras que vão além de um dia de spa.
Como assim?
Ao dar aulas de SEL, você pode abordar tópicos como
gerenciamento de estresse, maneiras saudáveis de lidar com
emoções ou fazer escolhas inteligentes. Todas essas são formas
de autocuidado! É hora de praticar o que pregamos! Não se trata
tanto de ir ao spa ou correr. O autocuidado com aprendizagem
sócio-emocional tem mais a ver com fazer as coisas por si mesmo
no momento - estar atento ao que sua mente, corpo e espírito
precisam e atender a isso.
Ao preparar suas aulas de SEL, não se esqueça de aplicar essas
informações à sua vida para melhorar seu autocuidado. Aqui
estão algumas dicas para fazer exatamente isso

Aplique-a!

52
• Autoconsciência: entenda seus gatilhos associados às
emoções, identifique suas necessidades e limites, pratique a
autocompaixão, conheça seus pontos fortes e fracos
• Autogestão: pratique técnicas calmantes, como respirar fundo
quando estiver estressado, estabeleça limites saudáveis, use
“declarações Eu” ao expressar emoções, esteja aberto ao
crescimento e ao aprendizado com as experiências, divida
grandes tarefas em etapas menores, faça uma pausa e procure
algo que traga alegria ao seu redor
• Consciência social: Entenda como suas ações e palavras
afetam os outros, observe as ações e reações dos outros em
relação a você, tenha a mente aberta em relação aos outros
• Habilidades de relacionamento: Pratique a escuta ativa, seja
empático, comunique-se cooperativamente
• Tomada de decisão responsável: tome as decisões que são
melhores para você, avalie os prós e os contras, reserve tempo
para tomar uma decisão informada

Quando você usa essas práticas SEL em sua própria vida e na

sala de aula, você melhora seu autocuidado. Esses conceitos
melhoram sua mentalidade, relacionamentos e comunicação para
que você se sinta nutrido e apoiado. Mas vá em frente e mime-se
com aquele dia de spa também!
Vamos dar uma olhada em um motivo PRINCIPAL para receber a
SEL em sua vida:

53
A aprendizagem socioemocional
evita o esgotamento (burnout) dos
professores
O Burnout (esgotamento) é um resultado que muitos professores
vivenciam. Algumas das principais razões para o esgotamento
dos professores incluem estresse, falta de autocuidado,
comportamentos desafiadores em sala de aula e falta de apoio.
A aprendizagem socioemocional pode ajudar a remediar muitos
desses problemas para prevenir o esgotamento dos professores.
Conforme observado acima, SEL é um ótimo redutor de estresse
e uma ótima maneira de aumentar o autocuidado. Quando os
professores praticam a autoconsciência, eles ficam mais
conscientes de suas emoções, níveis de estresse e até mesmo de
gatilhos específicos. Adicione o autogerenciamento e agora você
será capaz de gerenciar essas grandes emoções e estressores.
A aprendizagem socioemocional também lida com problemas que
os professores enfrentam na sala de aula. A pesquisa mostrou
que o SEL na sala de aula melhora o comportamento e o
sofrimento dos alunos. Também cria interações positivas em sala
de aula e desempenho acadêmico. Quando os professores têm
essas coisas acontecendo em suas salas de aula, o ambiente de
aprendizagem é muito mais agradável. Isso, por sua vez, diminui
o esgotamento.
Agora vamos falar sobre suporte. Quando utilizado em toda a
escola, o SEL cria uma cultura de ensino estimulante e

54
compartilhada entre colegas. Os professores também recebem
apoio positivo fora da sala de aula, como dos pais, quando os
alunos têm uma experiência positiva dentro dela. A SEL pode
transformar toda a comunidade escolar.
Quais são algumas coisas que os professores podem fazer para
prevenir o esgotamento com a aprendizagem socioemocional?

Aplique-a!

• Pratique o gerenciamento do estresse usando técnicas SEL,

como atenção plena, meditação, ioga, exercícios respiratórios,
etc. Confira este artigo com dicas úteis para reduzir o estresse
usando a atenção plena.
• Faça do autocuidado uma prioridade. Lembre-se: às vezes, o
autocuidado pode ser tão simples quanto um exercício respiratório
rápido ou uma pausa tranquila para reorientar-se.
• Promova um ambiente de aprendizagem positivo nas aulas
usando conceitos SEL.
• Crie um sistema de apoio com colegas. Incentive sua escola
a adaptar as práticas SEL como uma comunidade inteira.
• Participe no desenvolvimento profissional com foco em
SEL. Quanto mais você aprende sobre SEL, mais ele se torna
parte de sua vida diária, o que leva a maiores habilidades sociais
e emocionais.

55
SEL constrói relacionamentos
professor-aluno
A comunicação interpessoal e a criação de conexões com outras
pessoas estão no cerne da aprendizagem socioemocional.
Ensinar essas habilidades aos alunos naturalmente os ajuda a
melhorar suas habilidades sociais com outras pessoas. Também
ajuda os professores a construir relacionamentos com os alunos.
Comunicação e relacionamentos são uma via de mão dupla. À
medida que os alunos aprendem a conversar com outras
pessoas, os professores podem estabelecer relacionamentos com
a turma junto com eles.
O que os professores ganham com relacionamentos saudáveis
com os alunos? Tudo começa com o relacionamento, que cria
confiança e respeito mútuo. Quando um professor tem isso com
seus alunos, é mais do que provável que a turma demonstre
coisas como respeito, comportamentos favoráveis, disposição
para ouvir e buscar ajuda do professor.
Por sua vez, os professores compreendem melhor seus alunos e
sabem como trabalhar melhor com eles. Isto ajuda muito no apoio
aos alunos ou na prevenção de problemas, porque permite que os
educadores obtenham informações sobre como atender
efetivamente às necessidades dos alunos.
Além disso, praticar estratégias SEL, como a atenção plena,
aumenta a paciência e a consciência do professor ao lidar com
comportamentos que distraem.

56
Então, como você pode usar o SEL para construir
relacionamentos com sua turma?

Aplique-a!

• Faça atividades regulares de construção de relacionamento,

como quebrar o gelo ou iniciar uma conversa para conhecer você.
• Agende check-ins regulares com os alunos.
• Incorpore exercícios de formação de equipe nas aulas e seja
um participante ativo com eles.
• Tenha sessões regulares de palestras e sessões não
acadêmicas – participe da conversa.
• Organize grupos de almoço ocasionais onde os alunos
possam almoçar com você!

A aprendizagem socioemocional
capacita os professores para
gerenciar salas de aula
Sempre amamos essa citação. “Quando as crianças pequenas
são dominadas por grandes emoções, é nosso trabalho partilhar a
nossa calma, e não juntar-nos ao seu caos.” A aprendizagem
socioemocional nos ajuda exatamente nisso!
SEL tem um impacto positivo sobre os estudantes em muitas
áreas. Coisas como autoeficácia, atitudes, capacidade de
aprender e interações sociais tornam-se mais positivas para os

57
alunos. Essas coisas também contribuem para os
comportamentos e para o fluxo geral na sala de aula. Quando as
crianças têm uma experiência positiva consigo mesmas e com os
outros, a sala de aula também se torna administrável. A pesquisa
mostrou que a conduta melhora, o sofrimento diminui e a
frequência aumenta quando a aprendizagem socioemocional faz
parte do currículo.
Os professores beneficiam disto porque podem concentrar mais
atenção no ensino e no apoio aos alunos na aprendizagem, em
vez de lidar com problemas comportamentais. Os níveis de
estresse são mais baixos porque os professores não são puxados
em um milhão de direções. Os professores sentem que estão a
ter um impacto positivo nos seus alunos, o que é uma experiência
gratificante, em vez de sentirem que nada do que fazem funciona.
Para fazer sua sala de aula funcionar como uma máquina bem
lubrificada, tente estas estratégias:

Aplique-a!

• Siga uma rotina previsível e consistente.

• Torne as expectativas simples e claras.
• Programe pausas cerebrais e horários para descompressão.
• Elogie generosamente.
• Permita que os alunos usem seus pontos fortes na sala de
aula.
• Implemente consequências naturais.

58
Deixe o aprendizado
socioemocional transformar sua
experiência de ensino!
A aprendizagem socioemocional tem muitas vantagens para
alunos e professores. Os educadores são tão importantes quanto
os alunos quando se trata de sucesso estudantil. Quando os
professores obtêm tudo o que a SEL tem a oferecer, seus níveis
de estresse diminuem, eles ficam com mais energia para ensinar
e têm experiências positivas em sala de aula. A partir daí, os
alunos também podem ter uma ótima experiência escolar!
Você não tem nada a perder e apenas benefícios a ganhar ao
incorporar a SEL em sua vida e trabalho!

59
 Epílogo

A
s intervenções baseadas na sala de aula podem reduzir
os fatores que criam autopercepções académicas e
sociais negativas e relações sociais deficientes,
reduzindo a visibilidade do desempenho individual e aumentando
a oportunidade para interacções pró-sociais legítimas.
E pode ser possível integrar a formação individualizada em
competências sociais nos currículos académicos. As intervenções
baseadas na sala de aula prometem estabelecer ambientes
sociais positivos para todos os alunos; eles são viáveis e
promovem o aprendizado acadêmico. Mas para os alunos que
têm problemas de afeto/emoções, percepção, cognição e
linguagem, é fundamental que as intervenções abordem as
necessidades de cada aluno. Assim, é provável que as
intervenções em toda a turma forneçam os apoios que devem
existir para facilitar a aceitação do grupo de pares, mas é pouco
provável que proporcionem a instrução individualizada que as
crianças com deficiências sociais/de aprendizagem necessitam.
Os alunos com LD social requerem instrução individualizada (ou
seja, educação especial que atenda às suas necessidades
sociais). A inclusão plena é outra intervenção comum para
melhorar as competências sociais das crianças com deficiência.

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