PEP 3- AULA 2

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 Os subtestes que medem as habilidades de desenvolvimento podem ser usados
para começar a planejar programas educacionais para a criança. No
desenvolvimento das PEIs, a equipe responsável deve considerar o resultado
dos subtestes, bem como os testes de desempenho, especialmente os testes
de desenvolvimento nos quais a criança obtém pontuações emergentes
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

 A composição de desajustes da parte de desempenho e os subtestes de

problemas comportamentais e comportamentos adaptativos do relatório do
cuidador podem ser usados para ajudar os profissionais a fazer diagnósticos
precisos e fornecer evidências confirmatórias para diagnósticos clínicos pouco
claros. O composto de comportamentos desadaptativos e os itens dos
subtestes de problemas comportamentais e comportamentos adaptativos
correspondem aos critérios de diagnóstico para autismo do DSM-IV
NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO / ADAPTAÇÃO

 O nível de desenvolvimento / adaptação é útil para estabelecer o diagnóstico

prioritário para crianças com diagnóstico duplo ou múltiplo. O Nível de
Desenvolvimento / Adaptação também é útil para rastrear mudanças em
certas áreas de habilidades ou comportamentos de desenvolvimento, que por
sua vez podem afetar as mudanças no planejamento educacional ou mesmo
na classificação diagnóstica. Como os níveis de desenvolvimento / adaptação
são baseados em percentis, eles só podem ser usados com crianças entre 2 e 7
anos e meio de idade.
 O PEP-3 é uma medida confiável e válida do autismo, padronizada com uma
grande amostra nacional. Pode ser usado para gerar dados úteis para
comparar os resultados da criança nos diferentes subtestes com os resultados
de grupos autistas ou típicos de crianças. Também pode ser útil para avaliar
os efeitos da educação e intervenções clínicas. Por fim, os pesquisadores
acharão útil em estudos longitudinais comparar o perfil de aprendizado de
uma criança ao longo do tempo e as mudanças nos comportamentos
desadaptativos.
PROCEDIMENTO DE ADMINISTRAÇÃO

 Itens que não pertencem ao KIT (ADQUIRIR A CADA SESSÃO)

 1. Pequenas compras (por exemplo, M & Ms)
 2. Tecidos
 3. Algo para beber (por exemplo, suco)
 4. Biscoitos doces ou salgados
 5. Um interruptor de luz comum que esteja na parede de qualquer tipo
 O PEP-3 deve ser administrado em uma sala de tamanho médio, com
iluminação suficiente, ventilação adequada e com distrações mínimas de
ruídos ou atividades. A sala deve ter uma mesa, uma cadeira do tamanho de
uma criança, uma cadeira de examinador, uma área de recreação e um
espaço para movimentos motores. Durante a administração do teste, o
examinador deve manter o kit fora do alcance da criança, para que ele não se
distraia com o material. Após cada tarefa, o examinador deve colocar os
materiais usados em uma caixa localizada no lado direito da criança. Além
disso, o examinador deve
 1. Familiarize-se meticulosamente com o conteúdo deste Manual do
Examinador e do Guia para a Administração de cada Item, e familiarize-se
com a faixa etária de cada item do teste de desenvolvimento (consulte o
Apêndice E para obter a lista de faixas) idades estimadas para cada item de
desenvolvimento).
 2. Tenha em mãos todo o material necessário para a administração do teste,
incluindo o Livreto de Pontuação e Resumo, o Guia de Administração de cada
Item, o Livreto de Respostas, o Livro Ilustrado, o Relatório do Cuidador, os
brinquedos. e materiais e vários lápis com ponta.
 3. Estabeleça um bom relacionamento com a criança, introduzindo o teste
com a tarefa de bolhas de sabão. A maioria das crianças considera essa tarefa
como não ameaçadora, relaxante e interessante.
 4. Mantenha a criança calma e na lição de casa.
 5. Mude para outro item se a criança se cansar ou perder o interesse, de
preferência um item mais fácil ou menos estressante. Se isso for ineficaz, deixe a
criança descansar brincando por cerca de 5 minutos antes de continuar os testes.
Para crianças mais novas com dificuldades de separação, os pais ou responsáveis
podem estar na classe em que os testes são realizados, mas apenas como fonte de
segurança passiva.
 6. Avalie o nível de habilidades emergentes em todas as áreas de desenvolvimento
(itens com pontuação de 1 ponto). Esse conhecimento é útil para o planejamento
de programas educacionais para a criança.
 7.. Certifique-se de que a área de recreação esteja disponível na sala de aula para
obter a pontuação ideal das tarefas de interação social
PROCEDIMENTOS ESPECÍFICOS DE
ADMINISTRAÇÃO
Como as habilidades de crianças com autismo ou TGDs são desiguais em
diferentes áreas do desenvolvimento e seu pensamento geralmente é
idiossincrático, é necessário ser flexível na aplicação de tarefas
Os examinadores não precisam aderir a uma sequência organizada ao administrar
os itens de PEP-3, embora os itens de teste geralmente devam ser administrados
em ordem numérica. Os limites máximos não são utilizados; no entanto, o
examinador pode credenciar, sem administrar, os itens que são claramente fáceis
demais para uma criança em particular. Você também pode administrar um item
de alto nível em uma área específica, se o examinador achar que será mais
atraente para a criança. Às vezes, a sessão é mais simples se os itens mais fáceis
e atraentes se alternam com os mais difíceis ou estressantes. O examinador pode
escolher níveis iniciais realistas nas diferentes áreas de desenvolvimento. Por
exemplo, seis itens requerem o uso da bola para medir o desenvolvimento de
habilidades motoras brutas. O examinador pode começar com o terceiro item da
sequência, se souber que a criança domina os dois primeiros itens. Nesse caso, os
dois primeiros itens dessa sequência são pontuados com 2 ou aprovados
O examinador também pode ser flexível na administração de cada item do teste,
mas deve cumprir as instruções de administração de cada item para determinar
se instruções verbais, gestos, demonstrações e / ou orientações devem ser
usadas. Quando o termo indicar é usado nas instruções, o examinador pode usar
instruções verbais, gestos ou sinais e demonstrações ou orientações físicas para
comunicar à criança o que ela deve fazer.
Composto de comportamentos desadaptativos destina-se a fins de diagnóstico
(consulte o Capítulo 3 para obter mais informações). Este composto não apenas
fornece informações sobre o grau de comportamentos desorganizados que uma
criança apresenta, mas também indica áreas específicas nas quais esses
comportamentos se manifestam. A pontuação desses itens é baseada nas
anotações que o examinador faz ao longo da sessão.