Prof. Dr.

Lucelmo Lacerda

ADOLESCENTES E
ADULTOS COM TEA
 Lucelmo Lacerda
◉ Doutor em Educação (PUC-SP)
◉ Estágio Pós-Doutoral no Departamento de Psicologia da UFSCar
◉ Psicopedagogo, pesquisador em Autismo e Inclusão
◉ Professor do Ensino Superior e Ensino Fundamental
◉ Autor do livro “Transtorno do Espectro Autista: uma brevíssima introdução”
e “Crítica à Pseudociência na Educação Especial: trilhas de uma educação
inclusiva baseada em evidências”;
◉ Professor da Especialização em Psicopedagogia Inclusiva da UFSCar
◉ Professor e Coordenador da Pós-Graduação em ABA Aplicada ao TEA e DI do
CBI of Miami
◉ Membro da Luna ABA
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O que ensinar?
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 MODIFICAÇÃO DE ALVOS INFANTIS DE ENSINO

SEXUALIDADE HABILIDADES DOMÉSTICAS HABILIDADES DE HIGIENE

HABILIDADES DE HABILIDADES SOCIAIS

HABILIDADES ESCOLARES
COMUNIDADE (INTIMIDADE)
UNIVERSITÁRIAS

HABILIDADES
VOCACIONAIS

HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS FALA BRINCADEIRAS

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 PROCESSO DE DECISÃO DE ENSINO
1. Estabelecimento de
objetivo terminal
O indivíduo, apoiado por
sua família, decide o
projeto de vida
(trabalho/escolarização/ha-
bilidades pessoais)
PROJETO DE VIDA
2. Definição dos
comportamentos-objetivo
Equipe técnica faz uma
análise da tarefa e descreve
as habilidades necessárias
para este comportamento-
objetivo e seus pré-requisitos
3. Avaliação de repertório
Equipe técnica avalia as
habilidades do indivíduo,
entre os pré-requisitos e
habilidades necessárias para
o comportamento-objetivo
5
 “
Atuar profissionalmente como repositor em um
supermercado
Atuar profissionalmente como programador em
empresas de design de games
Tocar 50 músicas no violão, com acordes simples

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 7 Apostilas: AFLS

“
- Habilidades Funcionais (Guia)
- Habilidades Escolares
- Habilidades Básicas
- Habilidades de Convívio Social
- Habilidades Domésticas
- Habilidades Vocacionais
- Habilidades de Vida
Independente

7
 PERFIL: ESSENCIAL FOR LIVING

“
CASOS DE AUTISMO SEVERO
ANÁLISE HABILIDADES BÁSICAS
DE AUTOCUIDADO;
ANÁLISE DE COMPORTAMENTO-
PROBLEMA E SUAS FUNÇÕES;
ANÁLISE DE HABILIDADES DE
COMUNICAÇÃO E FORMAS DE
ENSINO DE COMUNICAÇÃO
ALTERNATIVA;

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 PEERS
PERFIL:

CASOS DE AUTISMO LEVE;

AVALIAÇÃO E PROTOCOLO DE
ENSINO;
“
ANÁLISE DE HABILIDADES
SOCIAIS DE VÁRIAS
NATUREZAS;
PROGRAMA DE ENSINO DE
HABILIDADES SOCIAIS;

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 ANÁLISE DA TAREFA
É a quebra de um comportamento em múltiplos pequenos pedaços:
“Atuar profissionalmente como repositor em um supermercado”
◉ Vestir-se adequadamente com o uniforme da empresa para ir trabalhar;
◉ Manter seu uniforme com asseio;
◉ Chegar todos os dias no horário no trabalho;
◉ Pegar seu cartão e bater o ponto na entrada do trabalho;
◉ Dirigir-se a seu posto de trabalho;
◉ Entender instruções de organização de produtos e segui-las de modo diligente;
◉ Entender parâmetros condicionais estabelecidos, como, por exemplo “Quando houver menos do que
50 bolachas de marca X”, completar a gôndola;
◉ Tomar a decisão a partir destes parâmetros, pegar o produto no depósito e o repor;
◉ Não realizar a reposição em casos em que houver a presença de clientes na gôndola;
◉ Ajudar o cliente sempre que este o solicitar;
◉ Lidar com flexibilidade, sem crise, em episódios em que se necessite trabalhar além do horário;

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 ANÁLISE DE PRÉ-REQUISITOS
Pré-requisitos são as habilidades imprescindíveis ao desenvolvimento de uma
habilidade complexa, neste caso, observemos a habilidade:
“Vestir-se adequadamente com o uniforme da empresa para ir trabalhar”
❑ Discriminar o que são todas as peças de roupa e como usá-las;
❑ Usar uma peça de roupa, de diferentes texturas, por todo o dia;
❑ Discriminar se uma peça de roupa está limpa ou suja;
❑ Discriminar se uma peça de roupa está cheirosa ou não;
❑ Discriminar se uma peça de roupa está amassada ou não;
❑ Lavar sua própria roupa;
❑ Discriminar os componentes “Sabão”, “Amaciante” e “Alvejante” utilizados na lavagem de roupa,
quando os usar e quanto usar;
❑ Colocar para secar, recolher, passar, dobrar e guardar sua própria roupa;
❑ Comportar-se de modo a preservar a limpeza da roupa durante as refeições do trabalho;

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 AVALIAÇÃO DE PRÉ-REQUISITOS

◉ Questionário previamente estruturado;

◉ Observação;
◉ Testagem (melhor ferramenta)

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Como ensinar?
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 PROCESSO DE ENSINO DAS HABILIDADES

1. Definição dos 2. Formulação do 3. Elaboração das 4. Tomada de

objetivos progressivos Programa de Ensino folhas de registro decisão baseada em
de ensino Para os objetivos de Para cada programa, há dados
Dentro do tempo e curto prazo, são uma folha de registro, Há um critério para
recursos disponíveis para estabelecidos os em que se avalie, em se considerar que o
o ensino, são programas de ensino, cada oportunidade, se o indivíduo “aprendeu”
estabelecidos os passos fundamentados nas indivíduo: a) fez de modo ou não, os
até o objetivo terminal. práticas com melhor independente; b) fez com comportamentos
evidência disponível. ajuda (e qual ajuda; c) ensinados.
errou; ou d) não fez.

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 DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS PROGRESSIVOS DE ENSINO
A) Viáveis; B) Operacionalizados; C) Em ambiente natural; e D) Mensuráveis;
LINHA DE BASE – FULANO FALA, ENTENDE A FALA DO OUTRO (DE COISAS SIMPLES), SABE DISCRIMINAR QUE A
ROUPA ESTÁ SUJA OU MAL-CHEIROSA, MAS NÃO SABE LAVAR.
◉ Objetivo de curto prazo – “Fulano deve colocar a roupa na máquina, todos os dias. Avisar aos responsáveis e,
quando avisado de que está limpa, retirar e estender no varal. Quando avisado que está seca, retirá-la e
coloca-la na cama, em ao menos 4 de 5 dias da semana, de modo totalmente independente”
◉ Objetivo de médio prazo – “Fulano deve discriminar que, em roupas coloridas, se usa sabão em pó e
amaciante, e em roupas brancas adiciona-se o alvejante, medir as quantidades de cada um dos produtos
conforme instrução, colocar na máquina de lavar roupas, selecionar o botão adequado, discriminando entre
os diferentes níveis de água, colocar a roupa para lavar, discriminando ainda quando ela desligar,
encaminhando o processo de cuidados com a roupa. Em ao menos 90% das oportunidades (toda troca de
roupa) em uma semana consecutiva.”
◉ Objetivo de longo prazo – “Fulano deve discriminar quando a roupa está amassada e passa-la com ferro
elétrico, discriminando a temperatura adequada para roupas de algodão e passar bermudas, calças,
camisetas e aventais, em ao menos 90% das oportunidades (toda vez que for colocar uma roupa que não foi
passada), em uma semana consecutiva”

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 Ensino de Habilidades Sociais de Civilidade em trabalho (bom dia/tarde/noite) –
PAIS TAMBÉM SÃO TREINADOS PARA APLICAR EM OUTROS CONTEXTOS
Preparação do O terapeuta ou educador fica na porta da sala e entra com cada estudante, individualmente;
ambiente Outro profissional fica dentro da sala e olha com expectância, para o estudante quando ele entra;
Implementação O estudante entra na sala e deve dizer “Bom dia”, “Boa tarde” ou “Boa noite”, conforme o horário,
para o profissional que lá o espera;
Caso o estudante dê o cumprimento, o profissional irá responder, dizendo o mesmo e balançando
positivamente a cabeça;
Caso o estudante não cumprimente, serão introduzidas as ajudas;
Caso o estudante cumprimente após a ajuda, o profissional irá balançar positivamente a cabeça;
Caso o estudante não cumprimente, o profissional irá baixar a cabeça, com expressão de tristeza e
deslocar o olhar do estudante;
Passos 1. Vocalização “Bom dia” ou “Boa tarde” ou “Boa noite”
2. Vocalização do cumprimento + aceno de mão e/ou rosto;

Sistema de De menos para mais (4 segundos de atraso)

ajuda
Ajuda 1. Apontar para o profissional
2. Instrução
3. Intraverbal
4. Modelo

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Critério de aprendizagem – 3 dias com
Tomada de decisão
emissão espontânea do comportamento
baseada em dados

2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª

Independente

Gesto

Instrução

Intraverbal

Modelo

NR

17