Guia de Orientações para

a Jornada Pedagógica

Gestão do Ensino Fundamental

Governador
Elmano de Freitas da Costa
Secretária de Educação
Eliana Nunes Estrela
Secretária Executiva de Cooperação com os Municípios
Emanuelle Grace Kelly Santos de Oliveira
Equipe Técnica de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da
Aprendizagem na Idade Certa - COPEM
Bruna Alves Leão
Katiany do Vale Abreu
Equipe Técnica da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de
Rede - CEMUP
Ana Paula Silva Vieira
Alexandra Carneiro Rodrigues
Antônia de Araújo Albuquerque
Antônia Varele da Silva Gama
Cláudio Roberto Fernandes da Silva
Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Elineide Teles Frota
Fernando Hélio dos Santos Costa
Joana D’arc Maia Feitosa Correia
Leide Ana Rabelo Magalhães
Maria Angélica Sales da Silva
Maria de Fátima Xavier de Magalhães
Marta Nayara Freitas
Paulo Felipe Saraiva Barbosa
Sílvia Helena Cezário Araújo
SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO ......................................................................................................................................4

SEÇÃO 1: TEMÁTICAS PERTINENTES A SEREM TRABALHADAS

NA JORNADA PEDAGÓGICA

Acolhida e apresentação da equipe .................................................................................................5

Competências socioemocionais: a importância da sensibilização e do engajamento com

o tema .....................................................................................................................................................8
Apresentação dos projetos previstos para 2023 .........................................................................11
Planejamento dos projetos internos ............................................................................................11
Planejamento Interdisciplinar Anual ...........................................................................................11
Planejamento por Área do Conhecimento ..................................................................................13
Planejamento da primeira semana de aula ................................................................................14
Revisitação do Projeto Pedagógico ...............................................................................................15
Calendário escolar ............................................................................................................................16

SEÇÃO 2: COPEM Manhã

Tempo Integral ...................................................................................................................................17

Prêmio Escola Nota 10 ......................................................................................................................18
Programas Federais............................................................................................................................20
Sistemas de acompanhamento ......................................................................................................21

SEÇÃO 3: SUGESTÃO DE HORÁRIO DA JORNADA PEDAGÓGICA

Horário ................................................................................................................................................24

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerações Finais ....................................................................................................................25

REFERÊNCIAS

Referências ......................................................................................................................................26
APRESENTAÇÃO

"Você que vai à luta e segue sempre em frente

Enfrenta os desafios que o destino traz
A vida é preciosa, todo mundo sente
Afeto e compaixão, a gente sempre entende
Máximo respeito a você que faz".
(Laços, de Nando Reis e Ana Vilela, 2020)

Caras gestoras e caros gestores,

Com o intuito de contribuir para o contínuo avanço da educação em nosso Estado, a

Secretaria da Educação do Estado do Ceará oferece às escolas públicas municipais um guia
prático, contendo orientações para a realização da Jornada Pedagógica 2023.
Tal iniciativa objetiva sugerir ações e atividades que possam nortear a condução desse
evento, considerado relevante para o início do ano letivo, já que é o momento de planejar,
discutir e executar ações que serão imprescindíveis para o bom andamento das práticas
escolares.
Dessa forma, a Jornada Pedagógica precisa ser construída a partir de uma reflexão sobre o
Projeto Pedagógico, o resultado das avaliações externas e internas, a adoção do material
didático, o estabelecimento de metas para o avanço do ensino e da aprendizagem e outras
práticas que configuram um planejamento para com foco no sucesso no ano letivo.

Vale ressaltar que este guia é apenas uma sugestão, visto que a Jornada Pedagógica é um
espaço coletivo em que toda a comunidade escolar precisa estar envolvida, respeitando as
individualidades e desafios locais. Desse modo, os temas propostos e a abordagem de cada
um são apenas um direcionamento, sendo passíveis de adaptações e mudanças, de acordo
com as necessidades de cada escola.
Assim, espera-se que este guia cumpra seu objetivo e contribua, expressivamente, para a
organização da Jornada Pedagógica de 2023 das escolas públicas municipais do estado do
Ceará.

Desejamos um promissor trabalho!

Equipe CEMUP
Seção 1: TEMÁTICAS PERTINENTES A SEREM TRABALHADAS
NA JORNADA PEDAGÓGICA

Acolhida e Apresentação da Equipe

Gestoras(es), a acolhida é um momento de grande importância na Jornada Pedagógica,

este é o momento de retorno às atividades escolares, do reencontro com o corpo docente e
com as/os funcionárias/os da escola. Receber as professoras e os professores de forma
sensível e empática é essencial para o bem-estar da equipe e das/dos estudantes. É certo
que começamos o ano com uma perspectiva do novo, de refazer e de projetar sonhos, mas
também temos inseguranças e receios. Por isso, sugerimos ações que viabilizem uma
atmosfera agradável para esse momento de acolhida como forma de fortalecer as relações
que se firmarão ao longo do ano letivo entre a Comunidade Escolar e o Núcleo Gestor.
Nesse momento inicial, é importante que o Núcleo Gestor prepare um ambiente
confortável e acolhedor para receber as/os professoras/es. Uma sugestão nossa seria,
colocar algumas músicas para tocar e selecionar fotos de momentos marcantes do ano
anterior para que sejam projetadas na sala enquanto as/os professoras/es se acomodam.

Sugestão de músicas:
Caetano Veloso, Gilberto Gil - Andar com Fé
https://www.youtube.com/watch?v=MxPsWzSh6Lg
Manhã
Nando Reis e Ana Vilela - Laços
https://www.youtube.com/watch?v=PQ5cNYyRsxg
Vitor Kley & Lulu Santos - A Cura
https://www.youtube.com/watch?v=09SOSk93E50
Tiago Iorc - Dia Especial
https://www.youtube.com/watch?v=y0wzDTutlmE

Apresentação da Equipe
Antes de iniciar as atividades da Semana Pedagógica, é
importante que o Núcleo Gestor apresente toda a equipe que
compõe a escola, inclusive novas/os funcionárias/os e
professoras/es, se for o caso. O Núcleo Gestor pode também criar
uma linha do tempo com fotos e vídeos, apresentando uma
breve retrospectiva do ano de 2022.

Acordo de Convivência
Após a apresentação da equipe, pode-se sugerir que seja feito um "Acordo de
Convivência", que deverá ser cumprido durante todo os dias da semana
pedagógica. Um voluntário irá escrever em um cartaz as regras que as/os
professoras/es irão sugerir, como, por exemplo, respeitar a fala das/dos
colegas, utilizar o celular apenas quando necessário, etc. Ao final, todas/os
as/os professoras/es devem assinar o contrato. Se houver necessidade, esse
contrato pode ser adaptado para ser cumprido durante todo o ano letivo. 5
Quadro das Emoções
Por se tratar de um ser social por essência, o ser humano precisa
desenvolver as habilidades sociais e emocionais para viver em sociedade,
construindo relações mais saudáveis. Pensando na importância de
conseguir reconhecer e lidar com as próprias emoções, sugerimos a seguinte
atividade:

Perguntar às/aos professoras/es: Como vocês estão se sentindo hoje?

Convidar as/os professoras/es a construírem um "Quadro das Emoções" (material

disponibilizado no drive). Cada professora/or deve escolher uma "carinha" que a/o
represente melhor e registrar no espaço do "antes". Ao final do dia, cada participante
escolhe outra "carinha" para registrar como está se sentindo. Esse momento pode ser
aproveitado para dialogar com as/os professoras/es sobre sugestões e perspectivas para
os próximos dias da jornada pedagógica.

Rito de Início: Janelas para o mundo

Convidar o grupo a se sentar em círculo.

Contextualizar: “Estamos iniciando um novo ano e neste espaço o grupo terá um lugar
onde poderá refletir, questionar, partilhar, confiar, construir conhecimento e se
divertir."

Nesse momento, pedir para que fechem os olhos e, ao som de uma música relaxante,
imaginem:

Se pudéssemos colocar uma janela para olhar para este ano, que se estende a nossa
frente como uma paisagem ainda a ser decifrada, como ela seria?
Que cores teria?

Ao me aproximar desta janela, que expectativas trago?

Aproximo-me com confiança? Com curiosidade? Com certezas?

Espero ver pessoas? Espero ver oportunidades? O que me agrada?

Sugestão de música para esse momento: Música Relaxante Instrumental

https://www.youtube.com/watch?v=2Rcgt_UsfdY

Espalhar pela sala várias imagens de janelas (material disponibilizado no drive), falar
para abrirem os olhos e pedir que circulem, olhando as imagens.
Ao som de “Quando o sol bater na janela do teu quarto” (Legião Urbana) ou
“Esquadros” (Adriana Calcanhoto), solicitar que cada uma/um pegue a janela que mais
a/o representa.
Após a escolha das janelas, solicitar que as/os professoras/es formem trios e, em
seguida, distribuir lápis e canetinhas coloridas. Pedir que “deem vida” e cores às suas
janelas, incluindo outros elementos, se acharem importante.
6
 Colar ou escrever no quadro branco ou em algum cartaz a seguinte frase: O que espero
ao olhar o futuro pela minha janela?

Após colorirem suas janelas, pedir que escrevam, nas costas da imagem, a resposta a
essa pergunta.

Partilhar as expectativas dos trios.

Por fim, pedir que coloquem as janelas na parede, formando um grande mural.

Análise de 2022: avaliação e resultados

Gestoras(es), para se construir o futuro, deve-se, primeiramente, entender

o passado e, assim, traçar metas de acordo com os novos objetivos. Desse
modo, para definir as metas de aprendizagem a serem alcançadas em
2023, é necessário analisar os resultados já alcançados pela escola, em
2022, para que se possa traçar os rumos do ano que se inicia, evitando
ações que não alcançaram êxito anteriormente.

Dessa forma, é possível proporcionar o desenvolvimento ou aprimoramento de estratégias

que apresentem bons resultados e refletir sobre mudanças necessárias, as quais
contribuirão de maneira significativa para a efetivação da melhoria da qualidade de
ensino na rede pública e, consequentemente, para a elevação dos indicadores de
aprendizagem. Nesse momento, o Núcleo Gestor, com o apoio das/dos professoras/es, pode:

Analisar as ações planejadas e executadas em 2022: planejamento escolar,

Manhã
currículo, recomposição das aprendizagens, avaliações e resultados. Para
isso, sugerimos disponibilizar um planner (material disponibilizado no
drive) para a realização dessa atividade. Esse momento é uma oportunidade
de reflexão sobre as atividades exitosas realizadas no ano anterior e as
experiências de melhoria que podem se efetivar no ano que se inicia.
Dividir as/os professoras/es em duplas ou em trios para o preenchimento do
planner e, após esse momento, o núcleo gestor pode determinar um tempo
para a discussão e reflexão das ideias apresentadas por elas/eles.

Além disso, esse momento pode ser oportuno para que o Núcleo Gestor:
Apresente os resultados da escola (SPAECE Diagnóstico, Protocolo
MAIS PAIC, SAEB), organizando-os para análise e planejamento de
estratégias, de acordo com o que se pretende alcançar e elaborando,
coletivamente, um plano de ação com as principais ações a serem
executadas durante o ano.
Apresente também as etapas de ensino avaliadas em 2022, identificando a média de
proficiência e o padrão de desempenho das turmas em questão.
Divulgue o quantitativo de estudantes que apresenta a maior e a menor média de
proficiência, explicando, também, se a proficiência média da escola vem aumentando
ao longo do tempo e impactando no avanço da escola, nos padrões de desempenho.

7
 Levante hipóteses que expliquem o cenário apresentado pelos resultados da escola.
Defina um plano de ação (material disponibilizado no drive) a ser cumprido durante o
primeiro semestre, subsidiando a formulação de estratégias direcionadas à melhoria
do desempenho das/dos estudantes.

Cara/o Gestora/or, você pode também estruturar equipes, a partir das áreas
do conhecimento, para estarem à frente das ações, como responsáveis pelo
acompanhamento e monitoramento junto ao Núcleo Gestor.

Competências socioemocionais: a importância da sensibilização e do

engajamento com o tema

Cara/o gestora/or, as competências socioemocionais são um conjunto de capacidades

individuais do ser humano que dão base para que ele mobilize, articule e coloque em
prática os conhecimentos, valores, atitudes e habilidades para relacionar-se com os outros e
consigo mesmo. São conhecimentos que abrangem o desenvolvimento de diversos aspectos
do ser humano, como ilustrado na figura a seguir:

Manhã

Fonte: https://institutoayrtonsenna.org.br/guias-tematicos/desenvolvimento-pleno/

É fundamental que as competências socioemocionais sejam incorporadas pela escola,

fazendo parte de uma proposta curricular que venha a ser delineada a partir da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), bem como do Documento Curricular Referencial do
Ceará (DCRC). Assim, considerando a importância desse tema, é imprescindível que as
competências socioemocionais tenham espaço na jornada pedagógica, uma vez que,
atualmente, o aprimoramento e/ou o desenvolvimento delas é considerado essencial para
a formação integral das/dos estudantes.

Sabemos que o trabalho com essas competências é considerado, por muitos, algo novo e
que alguns docentes ainda têm dificuldades para compreender a relevância desse assunto
para a educação. Dessa forma, sugerimos que o tema seja abordado durante a jornada
pedagógica de forma consistente, com tempo para sensibilização das/dos profissionais e
discussão sobre o tema. Nesse sentido, apresentamos duas sugestões que podem auxiliar o
Núcleo Gestor no planejamento dessa pauta:
8
 Proposta 1

Estudo coletivo sobre as competências socioemocionais. Esse momento pode ser conduzido
pela/pelo coordenadora/or pedagógico ou por uma/um professora/or que tenha
propriedade sobre o assunto. Há inúmeros materiais que podem servir de base teórica
para esse momento de estudo. Assim, apresentamos a seguir duas sugestões de leituras
que podem ajudar você a planejar esse momento e desenvolver a seguinte proposta:

Apresentar os materiais na jornada pedagógica;

Sugerir às/aos professoras/es que formem grupos de trabalho para análise e estudo dos
materiais;
Solicitar que, durante o manuseio dos materiais, destaquem os tópicos mais relevantes
para serem aprofundados ao longo do ano letivo;
Propor a elaboração de um cronograma anual de trabalho com esse tema, através de
momentos formativos específicos com os integrantes dos grupos de trabalho;
Pactuar com as/os docentes o compromisso de fortalecer as práticas voltadas para as
competências socioemocionais dentro da escola, inicialmente, através de projetos.

1. Nesse material, desenvolvido pela NOVA

ESCOLA, são apresentados os conceitos basilares
das competências socioemocionais, como
abertura ao novo, autogestão, engajamento com
os outros, amabilidade e resiliência emocional,
além de práticas exitosas desenvolvidas por
escolas de diferentes regiões do país. É um
material conciso e objetivo que pode auxiliar na
abordagem inicial sobre o tema na escola.
(Material disponibilizado no drive).

2. Este relatório apresenta uma síntese do trabalho da

Organização para Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE) voltado à identificação dos tipos de
competências socioemocionais que influenciam nos
resultados futuros das/dos estudantes. Também
descreve as evidências de como legisladores, escolas e
famílias promovem o desenvolvimento das
competências socioemocionais por meio de práticas de
ensino, criação dos filhos e programas de intervenção,
além de investigar como as escolas estão respondendo,
atualmente, às demandas de monitoramento e
desenvolvendo as competências socioemocionais. É um
material denso, usado como referência para os
trabalhos e pesquisas sobre o tema.
(Material disponibilizado no drive).
9
 Proposta 2
Vivência de um momento de imersão nas competências socioemocionais, através de uma
oficina que envolva o autoconhecimento, o diálogo, a empatia, o acolhimento e a
valorização da diversidade. Nessa proposta, a ideia é levar o grupo a refletir sobre si e
sobre o outro, promovendo um conhecimento mútuo das especificidades de cada um a fim
de estabelecer uma relação de respeito e acolhimento ao longo do ano letivo. A seguir,
apresentamos o passo a passo de uma dinâmica que pode ser usada para esse momento,
pois auxilia na construção do ambiente socioafetivo e na criação de vínculos entre as
pessoas, através da reflexão sobre os gostos, preferências e sentimentos de cada uma.

DINÂMICA COM A BANDEIRINHA TUDO SOBRE MIM:

Providenciar papel ofício colorido cortado em forma de bandeirinha;

Distribuir as bandeirinhas com o grupo, deixando que cada participante escolha a cor
da sua bandeirinha;
Solicitar que respondam na bandeirinha os seguintes tópicos com as suas preferências
como: comida favorita, hobby, estilo musical, lugar para relaxar, momento mais
importante da vida, uma lembrança da infância, um sonho e uma frustação;
Solicitar que os integrantes troquem suas bandeirinhas entre si e socializem a resposta
da/do colega, iniciando sempre com a seguinte frase: "Este é __________, minha/meu
colega de trabalho e ela/ele gosta de:";
Após a apresentação de todas as bandeirinhas, pedir que cada participante escolha
Manhã
uma de suas respostas e socialize com o grupo os sentimentos e emoções que envolvem
a sua escolha;
Ao final da atividade, colar as bandeirinhas em um barbante e ornamentar a sala dos
professores, caso o grupo concorde.

10
 Apresentação dos projetos previstos para 2023

É importante inserir, nessa discussão, os projetos desenvolvidos pelas Secretarias

Municipais de Educação (SME) e pela Secretaria da Educação do Ceará (SEDUC), que
porventura serão incorporados pela escola em 2023. Além disso, sugerimos o
desenvolvimento de projetos que envolvam o respeito à diversidade étnico-racial e a
inclusão. Sobre esse tema, recomendamos o site da Coordenadoria da Diversidade e
Inclusão Educacional (https://www.seduc.ce.gov.br/publicacoes_codin/) no qual estão
disponíveis publicações e produções resultantes das ações de fortalecimento das políticas
para a Educação Escolar Indígena, Educação Escolar Quilombola, Educação para as
Relações Étnico-raciais, Educação do Campo, Educação em Direitos Humanos, Gênero e
Sexualidade, Educação para Pessoas Privadas de Liberdade e Educação Especial (EE). São
materiais que garantem o acesso à informação e o contínuo desenvolvimento de uma
educação de qualidade para todas e todos.

Planejamento dos projetos internos

Discussão e atualização dos projetos já existentes na escola

Para esse momento, o Núcleo Gestor pode reproduzir o quadro a seguir, no qual os
projetos podem ser elencados de acordo com os critérios apresentados:
Manhã
PRECISA MELHORAR
COM SUCESSO INCOMPATÍVEL
O projeto será mantido O projeto continua, mas O projeto será excluído, pois

sem modificações. necessita de modificações. não é favorável à realidade

da escola.

Planejamento Interdisciplinar Anual

Cara/o gestora/or, para elaborar um planejamento pedagógico, seja de curto,

médio ou longo prazo, o ideal é seguir os objetivos determinados pela Base
Nacional Comum Curricular. Para isso, é imprescindível conhecer e
entender a missão e o perfil da escola e quais são os valores que ela deseja
transmitir para seus alunos.
Além disso, deve-se consultar o Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC),
constituído por diretrizes e linhas de ação que configuram o Projeto Curricular do Estado
do Ceará.
O Planejamento Interdisciplinar Anual tem como função definir o que será ensinado e com
qual objetivo, buscando explicitar o que se espera de cada professor e turma ao final do
ciclo anual de ensino e os métodos que serão utilizados para tal. Dessa forma, a elaboração
deve considerar as metas e objetivos da escola, direcionando o ensino para o caminho
desejado, levando em conta que a instituição tem liberdade para adicionar projetos e
conteúdos diferentes em sua grade curricular, estabelecendo uma identidade educacional.

11
Nessa fase de elaboração, a escola coloca em prática o seu
projeto pedagógico e explicita os objetivos que pretende
alcançar com as/os estudantes, definindo a utilização ou não de
metodologias inovadoras, o incentivo às habilidades
socioemocionais e qualquer conteúdo que contribua para a
formação integral. Desse modo, ao estabelecer o conteúdo que
será transmitido em cada disciplina, é relevante seguir as
diretrizes da BNCC, lembrando que se trata de um documento
elaborado pelo Ministério da Educação para padronizar o
ensino e diminuir as desigualdades entre as escolas, oferecendo
uma direção para os objetivos básicos de educação.
Vale ressaltar que o planejamento precisa ser revisado regularmente ao longo do ano e,
principalmente, para o ano letivo seguinte. E é essa revisão que possibilita o pensamento e
a elaboração de novas estratégias, além da adequação de novas demandas, externas ou
internas, que possam ser construídas com o passar do tempo. Por isso, o planejamento não
pode ser visto como um livro de regras rígidas e indiscutíveis, mas como um documento
norteador, flexível, dando espaço para a evolução em pontos considerados deficitários.

Portanto, é preciso fazer uma boa análise do sucesso e eficiência do que se propôs durante
o semestre, para se ter uma visão panorâmica do que está acontecendo na escola. Com os
dados levantados, as correções e adaptações podem ser feitas com o objetivo de se atingir
as metas propostas no planejamento inicial. Além disso, novos ideais podem ser
elaborados de acordo com as necessidades que apareçam.

Para umaManhãavaliação do planejamento, é importante

envolver professores, estudantes e família no processo. A
troca de informações entre professores pode proporcionar
compartilhamento de soluções, ações conjuntas e
integradas, favorecendo o trabalho interdisciplinar e
permitindo a motivação da equipe, bem como dos alunos, e
mais eficiência aos métodos de ensino.

As famílias também podem ter voz no processo de avaliação do planejamento. Podem ser
envolvidas em pesquisas realizadas nos meios digitais, questionários ou consultas por
telefone. Nas reuniões de pais, também é relevante inserir pautas que favoreçam
momentos em que a família possa opinar sobre atividades e projetos propostos pela escola,
já que isso otimiza as condições de desenvolvimento e aprendizagem das/dos alunos. O
envolvimento de professores, estudantes e famílias é fundamental para obter um
panorama completo do que é feito na escola e para a evolução dos métodos e o
cumprimento dos objetivos.

Fique ligado
Planejamento: como construir e desenvolver esse instrumento de forma mais assertiva?
https://novaescola.org.br/conteudo/21153/planejamento-como-construir-e-desenvolver-esse-
instrumento-de-forma-mais-assertiva

Reportagem sobre a importância de conectar as aprendizagens nos Anos Finais:

https://novaescola.org.br/conteudo/21391/interdisciplinaridade-a-importancia-de-conectar-as-
aprendizagens-nos-anos-finais
12
 Planejamento por Área do Conhecimento

A organização do planejamento por área do

conhecimento nas escolas faz parte de uma formação
continuada, que passa pela reflexão dentro da
profissão. Nesse tempo-espaço é que acontece o
desenvolvimento pessoal e profissional, já que diversas
atividades são organizadas, envolvendo projetos,
currículo das disciplinas, relações das/dos
professoras/es com seus pares, com as/os estudantes e
com a comunidade escolar.
Nesse momento de partilha, de troca de experiências, a/o professora/or teoriza sua prática
e estabelece relações de sentido que lhe permitem elaborar conhecimentos cultural e
socialmente reconhecidos pelos seus pares, sabendo que a escola é o lugar onde são
organizados os tempos das atividades da prática docente, sendo um desses tempos
reservados ao planejamento das ações. Assim, o planejamento adquire a dimensão
pedagógica por meio das relações de diálogo e de organização dos conteúdos e dos temas
que as/os professoras/es de cada disciplina propõem.
Considerando que o ofício do professor se faz no exercício da profissão, o planejamento
pode ganhar a dimensão de autorreflexão e de análise coletiva das práticas. De acordo
com Nóvoa (2002, p. 39), a troca de experiências e a partilha de saberes consolidam
Manhã
espaços de formação mútua, nos quais cada professora/or é chamado a desempenhar,
simultaneamente, o papel de formador e de formando.
Com a mobilização de um conjunto de saberes, as/os professoras/es socializam e
contribuem para a transformação do próprio trabalho. De forma partilhada, vão
constituindo sua autonomia profissional, num processo dinâmico de relações de troca. Se o
planejamento por área possui a dimensão formativa, esta ocorre na cotidianidade das/dos
professoras/es, nos diálogos e nas experiências partilhadas a cada semana, a cada
encontro. No pensamento de Imbernón (2012, p. 46), a formação de professores precisa ser
uma formação no local de trabalho, onde ocorrem as situações problemáticas, “uma
formação desde dentro”.
Assim, a dinâmica com que essa ação acontece possui um grau
de particularidade que é peculiar a cada escola e até mesmo a
cada dia de planejamento. Isso revela que, mesmo que haja uma
orientação padronizada, os sujeitos imprimem seu jeito, suas
ideias e uma forma peculiar de realizar as atividades, já que
muitos educadores resistem a um sistema de ensino que, por
vezes, os quer tornar simples cumpridores de tarefas. Dessa
forma, exercem suas capacidades de argumentação e
criatividade, a fim de potencializar aquilo que é próprio da
profissão: a reflexão constante.

13
Para que o planejamento por área do conhecimento seja eficiente, é necessário que a
escola disponibilize, primeiramente, um espaço físico adequado para estudo e discussão
sobre os processos de ensinar e aprender, por isso não se pode desenvolver uma atividade
dessa em um ambiente tumultuado. O ideal é que esse planejamento aconteça sob a
organização de um dia da semana para cada área (Ciências Humanas, Ciências da
Natureza, Linguagens e Matemática), pois é nele que se identificam os projetos afins,
discute-se propostas de avaliações da mesma área e outros assuntos que estejam
interligados e sejam comuns aos participantes.

Sugestão

O Núcleo Gestor, juntamente com as/os professoras/es, pode se reunir e organizar um

planejamento por área com as devidas ações de cada dia, compondo um calendário anual
que fortaleça as ações pedagógicas por área. Que tal conversarem a respeito? As/Os
professoras/es podem se dividir em equipes, de acordo com as respectivas áreas do
conhecimento, e proporem um planejamento que atenda às necessidades das turmas
contempladas na escola. Pensando conjuntamente, serão muitas as ideias para atingirem o
objetivo principal: a aprendizagem dos alunos.

Planejamento da primeira semana

de aula
Manhã
Retornar às aulas é um momento que requer bastante preparação pedagógica. É
importante fazer que as/os alunas/os se sintam bem-vindas/os. E, para isso, é preciso
estabelecer um bom relacionamento durante as primeiras semanas de aula. Por esse
motivo, nesse período, sugere-se ter uma programação diferenciada das demais semanas
do ano. O corpo docente, junto com o núcleo gestor, pode demandar esse tempo da
jornada pedagógica para preparar e organizar essas semanas iniciais de aula.
Pensar em uma recepção calorosa é fundamental. Assim, é considerável preparar uma
boa acolhida na escola, com gestoras/es, diretoras/es e funcionárias/os preparadas/os para
dar as boas vindas às/aos alunas/os de forma afável, desde a entrada da escola até a sala
de aula.
É preciso que as/os professoras/es desenvolvam dinâmicas
especiais para os primeiros dias de aula de forma a criar
um vínculo mais forte com a sua turma, valorizando a
escuta, compartilhando experiências vividas durante as
férias e, também, falando sobre as expectativas para o ano
escolar de forma descontraída.

14
Para quem chega à escola pela primeira vez, tudo é uma descoberta. O período de
adaptação é um momento muito importante para que as crianças e os adolescentes se
sintam acolhidos e possam aprender de forma cada vez mais prazerosa. Logo, é
imprescindível, ainda, atenção especial com as/os novas/os alunas/os, apresentando-lhes o
ambiente escolar, para que eles se sintam familiarizadas/os com o ambiente e, dessa
forma, percebam-se mais seguros. Uma boa dica é criar grupos de apoio, dentro da própria
turma, a fim de ajudar as/os mais tímidas/os na hora de falar com a/o professora/or, ou
com outra/o aluna/o.

Listamos, abaixo, alguns assuntos que precisam nortear a

programação da primeira semana de aula de 2023:

Acolhida das/dos alunas/os;

Dinâmicas de recepção e apresentação;

Sondagem;

Entrega de livros e demais materiais;

Apresentação dos espaços da escola;

Apresentação dos conteúdos selecionados para o primeiro bimestre;

Apresentação dos projetos a serem realizados;

Manhã
Apresentação das normas da escola;

Escolha das/dos representantes de turma.

Revisitação do Projeto Pedagógico

Cara/o gestora/or, a revisitação do PP é necessária, de preferência no

início do ano letivo, no período em que acontece a Semana Pedagógica
da escola. Entretanto, poderá acontecer no transcurso das atividades
escolares, visto que a avaliação das metas e dos prazos devem ser
analisados, de acordo com os resultados obtidos pelos alunos, os quais
poderão ser satisfatórios ou necessitarem de intervenções pedagógicas.
É importante inserir questões atitudinais, ou seja, a escola necessita considerar o
contexto, o ambiente no qual está inserida e as questões sociais que requerem uma
atenção maior, a citar: a violência, as drogas, a gravidez na adolescência, a preservação do
meio ambiente, o respeito a diversidade de gênero etc. Por meio dos segmentos escolares,
devem-se apresentar propostas interventivas para abordar e trabalhar esses assuntos
cotidianamente.

15
 Estratégias de revisitação do Regimento Escolar

Realizar a leitura do Regimento Escolar, visando ao conhecimento

da totalidade;
Fazer o estudo do Regimento Escolar, objetivando verificar sua
organização pedagógica e administrativa, bem como a discussão
sobre os direitos e deveres dos diversos atores escolares e
levantamento das ações para a multiplicação desses saberes;
Confeccionar painéis com os estudantes para exposição e
socialização do regimento com o seguinte tema: “Regimento
Escolar: eu conheço?”.

Calendário Escolar

Dentro das atividades previstas para a Jornada Pedagógica, uma das mais importantes
ações é a preparação do Calendário Escolar. Ele vai conduzir a realização de várias
atividades importantes para as/os alunas/os, os pais e para a própria instituição, durante
todo o ano. Além disso, o calendário escolar é um documento oficial que a escola deve
submeter à Secretaria Municipal de Educação (SME) e, portanto, precisa ser validado por
toda a Comunidade Escolar.
Manhã
O planejamento do calendário e sua execução é de extrema importância para o
funcionamento da escola. Em vista disso, é indispensável que, caso haja qualquer
alteração no decorrer do ano letivo, os pais e/ou responsáveis das/dos alunas/os sejam
informados. A escola deve ser transparente na explicação, para manter a relação de
confiança e parceria entre escola e família.

É válido inserir no calendário escolar ações

contínuas que desenvolvam a inclusão e o
respeito à diversidade e a educação para as
Relações Étnico-raciais, visto que essas temáticas
contribuem para a implementação da prática
pedagógica e para a formação cidadã, conforme
orientação prevista na Base Nacional Comum
Curricular.

16
 Seção 2: COPEM
Tempo Integral
A oferta de Educação em Tempo Integral vem sendo debatida,
atualmente, com o objetivo de repensar a prática pedagógica, a
organização do currículo e redimensionar o tempo e os espaços
escolares, no sentido de estabelecer uma política educacional voltada
à ampliação das oportunidades de aprendizagem.
Por isso, é importante refletirmos sobre a construção de uma educação escolar de
qualidade social, que contemple as especificidades dos diferentes espaços em que as
escolas da rede municipal de ensino se encontram, a diversidade do contexto sociocultural
das/dos estudantes, de suas famílias e da comunidade, propondo uma reestruturação
curricular que atenda à legislação, às necessidades contemporâneas e aos desafios de uma
sociedade complexa.

Para isso, cabe ao Núcleo Gestor:

Refletir e propor a estruturação dos espaços de aprendizagem relacionados à etapa e
às séries que compõem os anos finas do Ensino Fundamental;
Pensar em estratégias que contribuam com a manutenção do vínculo entre escola e
comunidade escolar;
Manhã
Sugerir a organização/adaptação da documentação escolar (PP, regimento e histórico
escolares).

Além disso, caberá à equipe pedagógica, com apoio da gestão escolar:

Pensar na proposição de um modelo de currículo com estruturação de modelo de
ementas com o objetivo de auxiliar procedimentos serem realizados em determinada
disciplina e/ou atividade.
Propor formas de avaliação e orientações sobre itinerários formativos, sobretudo para
a base flexível.
A jornada da Escola em Tempo Integral vai além do caráter
instrutivo, perpassando por um espaço de socialização com um
viés dialógico, o qual contribui para o desenvolvimento
integral da/do estudante.
É preciso estruturar uma proposta pedagógica com vertentes
mais amplas e com formatos didáticos que oportunizem à/ao
estudante potencializar e desenvolver sua capacidade
intelectual, moral e física.
Nesse momento, o Núcleo Gestor, após apresentar a proposta da Educação em Tempo
Integral, pode distribuir tarjetas para as/os professoras/es com o seguinte questionamento:

Que modelo de educação em tempo integral queremos ofertar?

Logo após a socialização das respostas com o grupo, as tarjetas podem ser expostas em um
espaço destinado à formação de um mural.
17
 Prêmio Escola Nota 10

Cara/o gestora/or, um assunto de significativa relevância é a apresentação

do PRÊMIO ESCOLA NOTA 10, que tem como objetivo valorizar a gestão
educacional com foco na aprendizagem da/do aluna/o, servindo como
estímulo ao desenvolvimento da excelência no âmbito do sistema público
de ensino no nosso estado.
O prêmio funciona como política indutora, para as escolas melhorarem seus resultados, e
política apoiadora, para as escolas com menores resultados. É destinado a premiar até 150
escolas públicas com melhores resultados no IDE - Alfa (Índice de Desempenho Escolar no
2º Ano do EF), IDE - 5 (Índice de Desempenho Escolar do 5º Ano do EF) e IDE - 9 (Índice de
Desempenho Escolar do 9º Ano do EF) do Ensino Fundamental nas avaliações do SPAECE e
a apoiar financeiramente as 150 escolas públicas de 5º e 9º anos que obtiverem os menores
resultados.

O valor da premiação por escola é calculado considerando a per capita

por aluno de R$ 2.000,00 (dois mil reais), correspondente à multiplicação
do número de alunos avaliados. As escolas com menores IDE - 5 (Índice
de Desempenho Escolar do 5º Ano do EF) e IDE - 9 (Índice de
Desempenho Escolar do 9º Ano do EF) são beneficiadas com contribuição
financeira equivalente à multiplicação do número de alunos avaliados,
considerando o valor per capita de R$1.000,00 (um mil reais) para
implementação do plano de melhoria dos resultados.

As escolas premiadas recebem, conforme a legislação anteriormente mencionada, o

equivalente a 75% do valor referente ao Prêmio. Os 25% restantes deverão ser recebidos
com base no cumprimento de dois critérios: manter ou elevar os resultados no SPAECE e
apoiar a escola parceira. As escolas apoiadas recebem o equivalente a 50% do valor do
prêmio. Somente receberão a complementação de 50% com a condição de terem elevado o
IDE-5 e IDE-9 para, no mínimo 5,0 no 5º e 9º ano respectivamente. O intuito é manter um
trabalho de qualidade educacional nas escolas premiadas e fazer com que estas
desenvolvam ações de cooperação técnico-pedagógica às escolas com menores resultados.

Critérios da premiação

De acordo com o artigo 2º da Lei 15.923/2015, serão premiadas

até 150 escolas entre as que atendam às seguintes condições: 2° Ano
I – ter no momento da avaliação de alfabetização (2º ano), do Sistema Permanente de
Avaliação da Educação Básica do Ceará – SPAECE, pelo menos 20 (vinte) alunos
matriculados no 2º ano do Ensino Fundamental regular;

II – ter obtido média de Índice de Desempenho Escolar- Alfabetização (IDE-Alfa) situada no

intervalo entre 8,5 (oito e meio) e 10,0 ( dez);

18
III – ter no mínimo 90% (noventa por cento) de alunos matriculados no 2º ano do Ensino
Fundamental avaliados pelo Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do
Ceará - SPAECE.
OBSERVAÇÃO

Para o recebimento da premiação, o município deverá atender ao disposto no artigo 2°, §3°
da Lei 15.923/2015 – “O município deverá ter um mínimo de 70% (setenta por cento) de
alunos do 2° ano do Ensino Fundamental de sua rede situados no nível “desejável” da
escala de alfabetização do SPAECE e 30% (trinta por cento) dos alunos no nível “adequado”
da escala de Língua Portuguesa e da escala de Matemática do 5º ano, como condição para
que escolas de sua rede possam receber o Prêmio”, com exceção do Município de Fortaleza
.”

De acordo com o artigo 3º da Lei 15.923/2015 , serão

5° Ano premiadas até 150 escolas entre as que atendam às
seguintes condições:

I – ter, no momento da avaliação do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica

do Ceará-SPAECE, pelo menos 20 (vinte) alunos matriculados no 5º ano do Ensino
Fundamental;
III – ter obtido média de Índice de Desempenho Escolar- 5º ano (IDE-5) entre 7,5 (sete e
meio) e 10,0 (dez);
III – ter no mínimo 90% (noventa por cento) de alunos matriculados no 5º ano do Ensino
Fundamental avaliados pelo Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do
Ceará – SPAECE.
OBSERVAÇÃO

“Para o recebimento da premiação, tratada no caput deste artigo, o Município de Fortaleza

devera atender ao disposto no §4º, os demais municípios deverão atender ao disposto no
§3o e as escolas estaduais deverão atender ao disposto no §5º, todos do art. 2º desta Lei”.

De acordo com o artigo 4º da Lei 15.923/2015, serão premiadas

até 150 escolas entre as que atendam às seguintes condições: 9° Ano
I – ter, no momento da avaliação do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica
do Ceará-SPAECE, pelo menos 20 (vinte) alunos matriculados no 9º ano do Ensino
Fundamental;
II – ter obtido média de Índice de Desempenho Escolar- 9° ano (IDE-5) entre 7,5 (sete e
meio) e 10,0 (dez);
III – ter no mínimo 90% (noventa por cento) de alunos matriculados no 9º ano do Ensino
Fundamental avaliados pelo Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do
Ceará – SPAECE.
OBSERVAÇÃO

Para o recebimento da premiação tratada no caput deste artigo, o Município de Fortaleza

devera atender ao disposto no § 4º , os demais municípios deverão atender ao disposto no
§ 3º e as escolas estaduais ao disposto no § 5º , todos do art. 2º desta mesma Lei.

19
 Programas Federais

Cara/o gestora/or, outro assunto de extrema relevância é a divulgação, durante a jornada

pedagógica, dos programas federais voltados para o desenvolvimento da educação, pois
eles destinam recursos financeiros, materiais e humanos que podem auxiliar práticas
pedagógicas focadas na formação integral das/dos estudantes. Os programas federais
representam as ações implantadas pelo Ministério da Educação (MEC) para o
fortalecimento das escolas públicas Estaduais e Municipais do país, com foco em gestão,
ensino e aprendizagem.

Programa Saúde na Escola

É um programa intersetorial, composto pelos Ministérios da Saúde e
Educação, que visa a contribuir para o fortalecimento de ações
voltadas para o enfrentamento de vulnerabilidades a que está
submetida a maioria dos estudantes da rede pública da Educação
Básica. O novo ciclo de adesão do PSE 2023/2024 acontecerá de 12 de
dezembro de 2022 a 28 de fevereiro de 2023.

Escola Conectada

O objetivo do Programa de Inovação Educação Conectada é apoiar a

universalização do acessoManhã
à internet de alta velocidade e fomentar o uso
pedagógico de tecnologias digitais na Educação Básica.
Sua implementação passou por três fases: (1) indução (2017 a 2018), para construção e
implantação do programa com metas estabelecidas para alcançar o atendimento de 44,6%
dos alunos da educação básica; (2) expansão (2019 a 2021), com a ampliação da meta para
85% e (3) sustentabilidade (2022 a 2024), com o alcance de 100% dos alunos da educação
básica, transformando o Programa em Política Pública de Inovação e Educação Conectada.

Programa Nacional do Livro e do Material Didático

É um programa destinado a avaliar e a disponibilizar obras didáticas,

pedagógicas e literárias, entre outros materiais de apoio à prática
educativa, de forma sistemática, regular e gratuita, às escolas públicas de
educação básica e também às instituições de educação infantil
comunitárias, confessionais ou filantrópicas, sem fins lucrativos e
conveniadas com o Poder Público.
A partir de 2017, com nova nomenclatura, o PNLD teve seu escopo ampliado com a
possibilidade de inclusão de outros materiais de apoio à prática educativa, como: obras
pedagógicas, softwares e jogos educacionais, materiais de reforço e correção de fluxo,
materiais de formação e materiais destinados à gestão escolar, entre outros.

20
 Sistemas de acompanhamento

Diário online
Caras/os gestoras/es e professoras/es, vamos falar um pouco sobre o
Diário online, já que ele é um recurso que faz parte da plataforma
Professor online, disponível em:

https://professor.seduc.ce.gov.br/

A partir dele, a/o professora/or pode fazer uso do seu diário de classe de forma digital,
utilizando suas 4 ferramentas: Plano de Ensino, Registro de Aula, Frequência e Avaliações
e Notas. A/O gestora/or pode acompanhar todo o trabalho pedagógico da/do professora/or
pela plataforma Sistema de Acompanhamento do Diário, disponível em:

https://diario.seduc.ce.gov.br/login.

É importante que na semana pedagógica vocês acessem os sistemas para navegarem pelas
plataformas e se sentirem mais seguros em utilizá-lo. Então, vejam a seguir como acessar:

Gestora/or escolar Manhã

1. Deve ser cadastrada/o no SIGE Acadêmico pelo Gerente Municipal do Mais Paic com
o perfil ESCOLA MUNICÍPIO.

2. Recebe seu login pelo e-mail informado no SIGE.

3. Com este login, acessa o Sistema de Acompanhamento.

Professora/or
1. Deve ser lotada/o no SIGE Lotação pela/pelo técnica/o municipal do Diário Online

2. Acesse a plataforma Professor Online e clique em primeiro acesso.

3. O sistema irá enviar para o e-mail, informado no SIGE, o login.

4. Acesse a plataforma e comece a preencher seu diário digital.

21
 Requisitos para o bom funcionamento do Diário Online:
SIGE ACADÊMICO:

Enturmação: sem essa etapa concluída, as turmas não aparecem

no diário da/do professora/or.

Período Letivo: essa informação permitirá que os períodos e dias

letivos sejam contabilizados no Diário online.
Mapa hora-aula: o Diário online não trabalha com mapa polivalente.

Horário de aula: somente com ele preenchido a/o professora/or visualizará suas aulas
previstas.

SIGE LOTAÇÃO:

Cadastro: os dados pessoais completos da/do professora/or permitirão fazer a lotação com
sucesso (ficar atento ao CPF e ao email, para informar corretamente).
Mapa: é muito importante que a carga horária e o período de lotação estejam de acordo
com o período de permanência da/do professora/or durante o ano letivo, junto com o
período de recuperação que se estende até o ano subsequente, pois o acesso da/do
professora/or ao Diário é de acordo com seu período de lotação.
Lotação: nessa aba serão informadas as disciplinas da/do professora/or. Sem essa
informação, o diário não mostrará nem as disciplinas nem as turmas para serem feitos os
registros. Manhã

IMPORTANTE

Para a/o professora/or, há o aplicativo para

celular na versão Android. Na plataforma do
Professor online, ela/ele poderá baixar três
tutoriais: Professor online, Diário online e
Tutorial do Aplicativo.

A primeira ferramenta Plano de Ensino poderá ser

preenchida após a semana pedagógica. As demais
serão feitas durante a rotina escolar do ano letivo.

Gestora/or, você pode acompanhar as/os alunas/os e as/os professoras/es no Sistema de

Acompanhamento. A plataforma disponibiliza um tutorial para o seu estudo. As duas abas
principais são: Alunos e Professores. Na aba Alunos, está disponível a justificativa de faltas
e quem justifica é a/o gestora/or. Essa opção não consta no Diário online. O diário dos
professores também pode ser acessado pela/pelo coordenadora/or pedagógica/o, apenas
para visualização, na aba Professores-acessar como professor.

22
 Sistema Presença do Programa Auxílio
Brasil na Educação

O Sistema Presença do Programa Auxílio Brasil na Educação tem como

objetivo acompanhar a frequência escolar dos alunos beneficiários do
PAB, com idades entre 04 e 21 anos, em vulnerabilidade social, e
diminuir o índice de evasão e abandono escolar.
No município, o Programa é coordenado pela Secretaria Municipal de Educação, porém é
imprescindível que as/os professoras/es reconheçam quem são as/os estudantes
beneficiários do PAB, que estão nas suas salas de aula, e informem os motivos da baixa
frequência em cada período.
Tais registros são feitos bimestralmente, por cinco períodos durante o ano, permitindo que
as/os professores resgatem as/os alunas/os que não cumpriram a frequência mínima
estabelecida pelo Ministério, para garantir a permanência do benefício federal, que auxilia
financeiramente essa classe de estudantes, o que representa uma estratégia para amenizar
um dos grandes problemas enfrentados pela escola: a evasão.
Assim, as/os professoras/es precisam estar inseridas/os neste processo e participarem,
efetivamente, deste monitoramento, para que haja sucesso na ação proposta pelo
programa.

Manhã

23
 SUGESTÃO DE HORÁRIO
DA JORNADA PEDAGÓGICA

Dia 01

Manhã
Acolhida
Apresentação da equipe
Avaliação de 2022 e perspectivas para 2023
Competências Socioemocionais

Tarde
Apresentação dos projetos previstos para 2023
Planejamento dos projetos internos

Dia 02

Manhã
Manhã
Planejamento Interdisciplinar Anual

Tarde
Planejamento por Área de Conhecimento

Dia 03

Manhã
Planejamento da Primeira Semana de Aula

Tarde
Revisitação do PP e do Regimento Escolar
Calendário Escolar

24
Considerações Finais
Caras/os gestoras/es, o Guia de Orientações para a Jornada Pedagógica de 2023 é um
material didático elaborado coletivamente pela Célula de Fortalecimento da Gestão
Municipal e Planejamento de Rede - CEMUP, eixo integrante da Coordenadoria de
Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem - COPEM, com o
objetivo de contribuir para o Planejamento Pedagógico das ações que permearão todo o
ano letivo de 2023.
Neste material, encontram-se diversas estratégias que possibilitam o desenvolvimento das
ações entre o núcleo gestor, o corpo docente, o alunado e a comunidade. Entretanto, vale
ressaltar que, em virtude da realidade de cada escola, este Guia pode ser reorganizado e
adaptado, de forma a atender a cada município em particular, já que representa uma
sugestão da Secretaria da Educação do Estado do Ceará - SEDUC.
A Equipe CEMUP deseja que a Jornada Pedagógica de 2023 seja de muito sucesso para que
o planejamento anual da escola produza resultados exitosos, que fortaleçam o trabalho
das/dos nossas/os professoras/es e estudantes, ocasionando um ano de estudos e de
produção de conhecimento coletivo.

A todas/os, um ano de grandes conquistas!

Manhã

25
Referências

“5 lições que aprendi nesse ano como gestora”. Disponível em

https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2114/5-licoes-que-aprendi-nesse-ano-como-gestora . Acesso em
21/11/2022.

“Carderno redescobrindo todo – Anos Finais 2022”. Disponível em:

https://idadecerta.seduc.ce.gov.br/index.php/fique-por-dentro/downloads/section/57-cardernos-
redescobrindo-todo-dia-anos-finais-2022-

“Chegou a hora de revisitar o PPP em equipe. E aí, como fazer?”. Disponível

emttps://gestaoescolar.org.br/conteudo/1742/blog-coordenadoras-chegou-a-hora-de-revisitar-o-ppp-
em-equipe-como-fazer). Acesso em 14/11/2022.

“Como eles precisam se comportar nas relações com outras pessoas e ambientes?” Disponível em:
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2141/ppp-o-que-e-como-mudar-de-um-ano-para-o-outro.
Acesso em 10/11/2022.

“Educação para as relações étnico-raciais e semana da consciência negra”. Disponível em

https://www.seduc.ce.gov.br/publicacoes_codin/. Acesso em 11/11/2022.

“Izolda Cela envia à Assembleia projeto de Lei que universaliza o tempo integral nas escolas de
ensino Fundamental nas redes municipais. Disponível em https://portalceara.jor.br/izolda-cela-
envia-a-assembleia-projeto-de-lei-que-universaliza-o-tempo-integral-nas-escolas-de-ensino-
fundamental-das-redes-municipais/. Acesso em 12/12/2022.

IMBERNÓN, Francisco. Formação permanente e carreira docente. Revista de Ciências Humanas, v.

13, n. 20. p. 45-50, jun. 2012.
“LEI N.º 16.287, de 20.07.17 (D.O. 21.07.17)”. Disponível em
https://belt.al.ce.gov.br/index.php/legislacao-do-ceara/organizacao-tematica/educacao/item/5883-lei-
n-16-287-de-20-07-17-d-o-21-07-17 . Acesso em 12/12/2022.

NÓVOA, Antônio. Formação de Professores e Trabalho Pedagógico. Lisboa: Ed. Educa, 2002.

NÓVOA, Antônio. Profissão Professor. Porto: Ed. Porto, 2008.

“Tudo o que você precisa saber sobre o planejamento anual de acordo com a BNCC". Disponível em:
https://educacao.imaginie.com.br/planejamento-anual-de-acordo-com-a-bncc/. Acesso em
18/12/2022.

26
33