1O ANO

LÍNGUA PORTUGUESA
- LIVRO DO PROFESSOR - 1ª EDIÇÃO, 2022

Parceiros
ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA
Diretora-executiva: Raquel Gehling
Gerentes pedagógicas: Ana Ligia Scachetti e Tatiana Martin
Equipe de conteúdo: Amanda Chalegre, Carla Fernanda Nascimento, Dayse
Oliveira, Isabela Sued, José Augusto Araújo Gonçalves, Karoline Cussolim e
Pedro Annunciato
Equipe de relacionamento: Lohan Ventura, Luciana Campos, e Pedro Alcantara
Professoras-autoras: Amanda Alves Amaral, Cibele Diogo Kimura, Elisa Vilalta,
Ingrid Ramalho
Preparadoras de texto: Cecília Farias, Daniella Torres, Juliana Rizzuto, Maria
Fernanda Neves
Especialista pedagógica: Heloisa Jordão
Edição e revisão de texto: Logopoiese e Eloá Cristine Cabral de Oliveira
Revisão técnica: Priscila Mello Almeida
Equipe de arte e projeto gráfico: Andréa Ayer, Débora Alberti, Leandro
Faustino e Estúdio Insólito
Diagramação: Logopoiese e HiDesign Estúdio
Ilustrações de miolo: Raquel Silva e David Duarte
Iconografia e licenciamento: Barra Editorial

O conteúdo deste livro é, em sua maioria, uma adaptação dos Planos de Aula
publicados no site da Nova Escola em 2019, produzidos por mais de 600
educadores do Brasil inteiro que fizeram parte dos nossos times de autores.
Os nomes dos autores dos projetos dos Planos de Aula não foram incluídos na
íntegra aqui por uma questão de espaço.

Este material foi realizado pela Associação Nova Escola. Sua produção foi
financiada pelos parceiros Itaú Social e Fundação Lemann.
Apesar dos melhores esforços, é inevitável que surjam erros. Assim, são
bem-vindas as comunicações sobre correções ou sugestões que auxiliem o
aprimoramento de edições futuras. Os comentários podem ser encaminhados
para novaescola@novaescola.org.br.
Este material foi elaborado para difusão ao público em formato aberto,
conforme licença Creative Commons CCO1.0.

Catalogação na Publicação (CIP)

(BENITEZ Catalogação Ass. Editorial, MS, Brasil)
Material Educacional Nova Escola : Coleção Nacional :
1º ano : língua portuguesa : ensino fundamental :
livro do professor [livro eletrônico] / [organização
Associação Nova Escola]. – 1.ed. – São Paulo :
Associação Nova Escola, 2022. -- (Coleção nacional ; 1).
PDF.

ISBN : 978-65-5965-137-5

1. Língua portuguesa (Ensino fundamental).

I. Associação Nova Escola. II. Série.
03-2022/91 CDD 372.6

Índice para catálogo sistemático:

1. Língua portuguesa : Ensino fundamental 372.6
Bibliotecária : Aline Graziele Benitez CRB-1/3129
APRESENTAÇÃO

Cara professora e caro professor,

É com imensa alegria que apresentamos o Material Educacional Nova

Escola – 1º a 5º ano. Trata-se de uma coleção com 50 volumes de cinco
componentes – Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e
Geografia – dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, que abrange todas
as habilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
São, ao todo, 25 Livros do Aluno (um por ano/componente) e 25 Livros do
Professor correspondentes.
Este material apresenta duas características marcantes que, para nós,
são a grande contribuição que podemos oferecer ao seu trabalho docente.
A primeira é a proposta pedagógica. Nossos livros foram pensados para
uma dinâmica de aula em que, por um lado, o aluno investiga, discute,
experimenta, desenha, escreve e reescreve, e, por outro, o professor atua
como o mediador e o facilitador desse processo. E o livro? Seu papel é
ser o suporte e o incentivador desse diálogo permanente. Nesse sentido,
este Livro do Professor é muito diferente de qualquer outro que você já
usou: ele conta com uma riqueza de orientações e detalhes para que as
propostas do Livro do Aluno ganhem vida e se transformem em uma aula
interessante e eficaz.
A segunda característica marcante é a extensão da obra. Os livros da
coleção incluem um grande número de unidades e capítulos, oferecendo
um material absolutamente completo, que, como dissemos, contempla
todas as habilidades da BNCC.
Mas aí você deve estar se perguntando: “Como eu vou dar conta
de terminar o livro se ele não cabe no meu ano letivo?”. Na verdade,
queremos propor que sua preocupação central não seja “dar conta de
terminar o livro”, mas escolher e priorizar o que é melhor para a sua turma.
Acreditamos que você conhece melhor do que ninguém os seus alunos,
a sua escola, o seu currículo local e as possibilidades de planejamento,
e que pode – e deve! – escolher o que e como priorizar. Desejamos, em
suma, que você exerça a docência com autonomia.
Nossa intenção foi fazer uma coleção que se apresentasse, acima
de tudo, o seu melhor companheiro de jornada. Que ela seja o apoio
que você precisa para se fortalecer e, assim, garantir que as crianças
brasileiras, sem exceção, aprendam, desenvolvam-se e tenham a mais
bonita trajetória pela frente.
Vamos juntos?

EQUIPE ASSOCIAÇÃO NOVA ESCOLA


CONHEÇA SEU MATERIAL

Nas próximas páginas, convidamos você a conhecer a proposta

didática e a estrutura deste material, cuidadosamente pensado
para lhe apoiar em seu planejamento.
Caso opte por realizar a impressão (total ou parcial), lembre-
se que cada capítulo tem correspondência entre o Livro do Aluno
e o Livro do Professor (que conta também com a reprodução de
miniaturas das páginas do Livro do Aluno). Pode ser que o capítulo
que você escolha trabalhar com seus alunos contenha anexos -
neste caso, é importante viabilizar impressão suficiente para toda
a turma, conforme a orientação da atividade.
Por fim, é importante destacar que este material abrange
todas as habilidades da BNCC previstas para o ano a que
corresponde. A ordem das unidades foi elaborada segundo uma
lógica de progressão das aprendizagens, que pode servir de
referência para o seu planejamento anual. No entanto, esta é
apenas uma possibilidade: você pode eleger as unidades que irá
trabalhar e desenvolvê-las em uma ordem diferente, adequada às
suas necessidades.
Recomendamos, porém, que a ordem dos capítulos dentro de
uma unidade não seja alterada, nem que esses capítulos sejam
desenvolvidos como uma atividade avulsa, sem conexão com um
planejamento mais amplo. Cada unidade foi construída conforme
uma rotina didática especialmente pensada para o ensino do
componente. Ao fragmentar as unidades, essa proposta se perde.
Além disso, há uma relação estabelecida entre os capítulos de uma
mesma unidade, de modo que, muitas vezes, um faz referência a
outro.
Vamos conversar um pouco sobre as especificidades do
componente Língua Portuguesa.
No início de cada unidade, você encontra:

⊲ Competências gerais da BNCC exploradas na unidade.

⊲ Habilidades da BNCC exploradas na unidade.
⊲ Breve descrição da unidade.
⊲ Objetos de conhecimento da BNCC explorados na unidade.
⊲ Informações sobre o gênero e as práticas de linguagem de Língua Portuguesa da BNCC explorados na unidade.
⊲ Referências sobre o assunto da unidade.

⊲ MASSUCATO, M.; MAYRINK, E.D. A função

das listas

PENSANDO
Escola
Ler e compreender, em na alfabetização. Gestão escolar. Nova
colaboração com os colegas São Paulo, 17 out. 2013. Disponível em:
https:// 8
0
8 SOBRE A e com a ajuda do professor,
quadras, quadrinhas, parlendas,
gestaoescolar.org.br/conteudo/1360/a-fun
listas-na-alfabetizacao. Acesso em: 26
cao-das-
nov. 2021. PENSANDO SOBRE A
trava-línguas, dentre outros
ESCRITA ⊲ SOARES, M. Aprendizado inicial da escrita:
uma
EF01LP16 gêneros do campo da vida Cenpec. ESCRITA
cotidiana, considerando a proposta de sistematização. São Paulo:
etramento.
situação comunicativa e o tema/ Disponível em: http://www.plataformadol
/. Acesso
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC assunto do texto e relacionando org.br/hotsite/aprendizado-inicial-da-escrita ANDO AS PALAVRAS
TÍTULO AULA
1. DESVEND
sua forma de organização à sua em: 02 dez. 2021. DE DESVENDAR PALAVRAS.
NESTE CAPÍTULO, VAMOS BRINCAR
2; 3. finalidade. 1. VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA A
PALAVRA DESVENDAR? CONVERSE
COM SEU PROFESSOR E COLEGAS.
SABE O SIGNIFICADO DESSA
2. AGORA QUE VOCÊ JÁ DESCOBRIU
HABILIDADES DA BNCC Recitar parlendas, quadras, PÁGINA 261 PALAVRA, DESVENDE ALGUNS NOMES
DE CANTIGAS.

quadrinhas, trava-línguas, ⊲ "POMBINHA BRANCA"

Reconhecer que textos são lidos EF01LP19 ⊲ "TUMBALACATUMBA"

com entonação adequada e
1. DESVENDANDO AS PALAVRAS
⊲ "CIRANDA, CIRANDINHA"

e escritos da esquerda para a observando as rimas.

⊲ "A DONA ARANHA"

EF01LP01
direita e de cima para baixo da
página. HABILIDADES DA BNCC PRATICANDO

Sobre a unidade (sílabas, fone-

DE
BRINCAR COM A CANTIGA “BONECA
Reconhecer o sistema de escrita EF01LP08 Relacionar elementos sonoros
1. AGORA, EM DUPLAS, VAMOS
as de atividades,
Esta unidade é composta de sequênci ta-
LATA”.
alfabética como representação mas, partes de palavras) com sua represen
SEUS COLEGAS.
EF01LP05 ser trabalhadas ⊲ LEIA E CANTE A CANTIGA COM
organizadas em 15 capítulos, que podem
CANTIGA, CONFORME SOLICITADO
⊲ DESVENDE AS PALAVRAS DA
dos sons da fala. neste material. O seu propósito é levar ção escrita. PELO PROFESSOR.
na ordem proposta ⊲ VERIFIQUE SE OS COLEGAS ENCONTRARA
M AS MESMAS PALAVRAS

e sistemática da
os alunos a uma aprendizagem reflexiva
QUE VOCÊ.
Identificar fonemas e sua da análise das cando semelhan-
EF01LP07
representação por letras. construção do sistema alfabético, por meio EF01LP09 Comparar palavras, identifi
Para as atividades iniciais.
sílabas na constituição das palavras. ças e diferenças entre sons de sílabas
a turma em
propostas nesta unidade, é possível organizar
LÍNGUA PORTUGUESA

Relacionar elementos sonoros

261

e cooperativos,
(sílabas, fonemas, partes de duplas e desenvolver trabalhos coletivos Sobre o capítulo
sobre regularida- da
EF01LP08
palavras) com sua representação com o objetivo de estimular a reflexão ⊲ Contextualizando: reconhecimento do sentido
. aprendidas pelas
escrita. des e irregularidades da escrita alfabética palavra “desvendar”. capítulo, relembrando as cantigas já
s na lista com os no-
Práticas de linguagem ⊲ Praticando: análise das palavras presente crianças. Proponha a construção de uma
Comparar palavras, identificando a); Análise mais conhecid as. Enquant o você escre-
Leitura e escuta (compartilhada e autônom cantiga “Boneca de lata”. mes das cantigas
semelhanças e diferenças entre todos escutem.
EF01LP09
sons de sílabas iniciais. linguística/semiótica (alfabetização); Escrita
(compartilha- ⊲ Retomando: ordenação de sílabas para
formar ve, fale as sílabas em voz alta para que
a); Oralidade. ajuda em relação às letras. Pergunte , por exemplo,
da e autônom palavras. Peça
CIRANDA.
Objetos de conhecimento quais letras você precisa para escrever
Conhecer, diferenciar e relacionar Objetivo de aprendizagem r, no Livro do
⊲ Construção do sistema alfabético. Avise-as que elas também irão encontra
EF01LP11 letras em formato imprensa e ⊲ Organizar sílabas formando palavras. de algumas cantigas conhecidas pela
cursiva, maiúsculas e minúsculas. ⊲ Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Aluno, os nomes
a missão deles é
acentuação/ protocolo de leitura. Dificuldades antecipadas turma. Escolha alguns alunos e fale que
o princípio alfa- palavra. Escreva
Reconhecer a separação das
⊲ Pontuação. Os alunos que ainda não compreendem descobrir onde está escrita determinada
⊲ Compreensão em leitura/produção de texto
oral: car as sílabas de têm no Livro do
EF01LP12 palavras, na escrita, por espaços bético poderão ter dificuldade em identifi no quadro a mesma lista que os alunos
análise linguística e semiótica (alfabetiz
ação). que as palavras de todos.
em branco. algumas palavras e também reconhecer Aluno, o que irá facilitar a visualização
que esteja nos títulos das canti-
Para saber mais são segmentadas em sílabas. Selecione uma palavra
Ceale, descubra onde ela
Identificar outros sinais no ⊲ MARTINS, R. M. F. Estrutura silábica. Glossário gas listadas e peça que algum aluno
le.fae.ufmg. apontando
texto além das letras, como Belo Horizonte. Disponível em: http://cea está escrita. Incentive-o a indicar a palavra
EF01LP14 pontos-finais, de interrogação br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/estrutu
ra- CONTEXTUALIZANDO para a parte que está recitando. Com esse movimento,
e exclamação e seus efeitos na silabica. Acesso em: 02 dez. 2021. que fala com o
espera-se que o aluno relacione aquilo
entonação. Orientações as intervenções
que está escrito. Enquanto isso, realize
No início dos capítulos, você encontra:
Inicie o capítulo motivando a turma para um próximo
irão “desvendar” necessárias. Veja algumas sugestões:
desafio. Diga que, neste capítulo, elas ⊲ Descubra as sílabas da palavra POMBIN
HA.
sabem o sig- se
diferentes palavras. Pergunte às crianças ⊲ Quantas vezes abrimos a boca para falar
essa
r, revelar. Es-
nificado da palavra DESVENDAR: é descobri palavra?
o significado
creva no quadro as falas das crianças dando é a sílaba inicial dessa palavra?
⊲ Habilidades da BNCC exploradas no capítulo. Qual avaliaçã o diagnósti- ⊲
palavras como
à palavra. Aproveit e para fazer uma
Para ajudar na reflexão, indique outras car o que as
ca, e utilize as palavras citadas para identifi
referência: uma com menos sílabas. Pergunte
:
⊲ O que será feito em cada seção do capítulo.⊲ Será que essa apalavra pode ter três sílabas?
crianças É
já sabem sobre as sílabas, se conseguem reco-
nhecer as sílabas iniciais, contar a quantida
a se de de sílabas
esperado que criança reflita que a palavra
240 1º ANO ⊲ Objetivos de aprendizagem do capítulo. buscar deve ser maior
sílabas.
que a das palavras, entre outras possibilidades.
apontad a, por ter mais
Informe-as que irão encontra r palavras em cantigas.
alunos ao tema do
⊲ Materiais a serem usados pelos alunos. Para isso, faça uma aproximação dos

⊲ O que os alunos já devem saber antes de participar do capítulo.

241 LÍNGUA PORTUGUESA

⊲ Possíveis difi culdades apresentadas pelos alunos e suas soluções.

PÁGINA 11 ⊲ O que descobrimos sobre as cantigas?

Espera-se que respondam que cantigas são canções
1. CANTIGAS POPULARES 0
1 PAI FRANCISCO
fáceis de decorar e cantar e é possível brincar de roda
com elas. Informe que elas fazem parte da cultura oral
brasileira.
HABILIDADE DA BNCC BRINCADEIRAS DE RODA: PAI FRANCISCO ENTROU NA RODA
TOCANDO SEU VIOLÃO

CANTIGAS E CANÇÕES Expectativa de resposta

DÃO RÃO DÃO DÃO
VEM DE LÁ SEU DELEGADO
EF15LP01 Identificar a função social de textos que cir- PAI FRANCISO VAI PRA PRISÃO
COMO ELE VEM, TODO REQUEBRADO 1. Espera-se que os alunos listem as cantigas de acordo com
culam em campos da vida social dos quais

As orientações para
PARECE UM BONECO DESENGONÇADO
suas experiências de mundo. Espera-se também que, com
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co- 1. CANTIGAS
TÍTULO AULA
POPULARES (CANTIGA POPULAR)
base na lista escrita pelo professor, consigam escrever a lista
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de no próprio material.
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e

o desenvolvimento
RETOMANDO
a quem se destinam. PÁGINA 13
E AÍ, FOI DIVERTIDO? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA?
1. CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS SOBRE O QUE
Sobre o capítulo VOCÊS APRENDERAM SOBRE AS CANTIGAS.

⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos

2. AGORA, CONSTRUA COLETIVAMENTE UMA LISTA DE CANTIGAS QUE
2. LENDO, CANTANDO E

de cada atividade
A TURMA CONHECE.

prévios sobre o gênero cantiga.

ESCREVA OS NOMES DAS CANTIGAS A SEGUIR.
ESCREVENDO
⊲ Praticando: aprofundamento sobre cantiga por
meio da leitura e brincadeira com a cantiga “Pai
NAS PRÓXIMAS ATIVIDADES, VOCÊ SERÁ CONVIDADO A LEMBRAR DE
ALGUMAS CANTIGAS E A CONHECER MUITAS OUTRAS!
HABILIDADES DA BNCC
Francisco”. 1. MAS VOCÊ SABE O QUE É UMA CANTIGA?

⊲ Retomando: sistematização do que aprenderam
sobre as cantigas e escrita da lista de cantigas que
eles conhecem.
e suas expectativas
EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
PRATICANDO colegas e com a ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
1. VOCÊ CONHECE A CANTIGA “PAI FRANCISCO”?
CANTE-A E BRINQUE DE RODA COM SEUS COLEGAS.
outros gêneros do campo da vida cotidiana,

Objetivos de aprendizagem
⊲ Memorizar letra e coreografia de uma cantiga.
⊲ Reconhecer as cantigas populares, ou cantigas
de roda, como parte da cultura oral brasileira,
de resposta são
11 LÍNGUA PORTUGUESA 12 1º ANO
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.
ele vem todo requebrado, Parece um boneco desen-
Deixe as crianças se expressarem e intervenha quan- gonçado”), as crianças poderão brincar com o corpo

acompanhadas das
identificando a função social do gênero e os EF12LP04  Ler e compreender, em colaboração com os
do for necessário. Explore a ilustração do Livro do Alu- simulando um boneco desengonçado. Explique o sig-
modos de produção e circulação. colegas e com a ajuda do professor ou já com
no. Faça algumas perguntas como: nificado da palavra “desengonçado”. Faça a sequência
⊲ O que essas crianças estão fazendo?
certa autonomia, listas, agendas, calendários,
Materiais passo a passo a fim de que todos possam acompanhar. avisos, convites, receitas, instruções de mon-
⊲ Que cantiga será que está sendo cantada? Coloque o áudio da cantiga e peça que repitam a coreo-

⊲ Cantiga “Pai Francisco”, gravada em CD, pen drive
ou outra mídia, ou transmitida via internet.
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico
para reprodução da cantiga.
Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos conheçam
cantigas, embora possam não saber a definição do termo.
reproduções das
tagem (digitais ou impressos), dentre outros
grafia algumas vezes. gêneros do campo da vida cotidiana, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/
Expectativa de resposta
assunto do texto e relacionando sua forma de
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos aprendam a

páginas do Livro do
Dificuldades antecipadas organização à sua finalidade.
cantar e a dançar a cantiga.
Alguns alunos podem ainda não ter brincado ao som
de uma cantiga; outros podem não querer participar
PRATICANDO EF15LP02  Estabelecer expectativas em relação ao tex-
PÁGINA 12
to que vai ler (pressuposições antecipadoras
por conta de timidez. Procure criar um ambiente no qual

as crianças se sintam à vontade para participar.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo organizando as crianças em roda e
conversando sobre o que elas verão nas próximas ati-
vidades. Pergunte:
⊲ Vocês conhecem alguma cantiga ou música que
parece ser uma brincadeira também?
Conforme as crianças forem respondendo, questione:
⊲ Quem lhe ensinou essa música?
⊲ Onde você aprendeu?
⊲ Em que momentos você costumava cantá-la?
⊲ Por que podemos dizer que essa música também
pode ser considerada uma brincadeira?
Orientações
Diga aos alunos que eles irão aprender a cantar e a
dançar a cantiga “Pai Francisco”. Coloque o áudio da
cantiga, que pode ser encontrada em diversos sites;
mas, se não for possível reproduzir, cante.
Sugira a todos que, sentados em roda, ouçam a can-
tiga. Após ouvirem a cantiga, sugira que cantem juntos.
Peça às crianças que acompanhem a cantiga pelo Li-
vro do Aluno. Ensine a cantiga por partes, fazendo-os
repetir verso por verso. Depois amplie para a estrofe,
controlando o áudio para que repitam estrofes ou sim-
plesmente cantando com eles. Por fim, cante a cantiga
toda com a turma.
Depois de aprendida a cantiga, peça aos alunos que
fiquem de pé, em roda, e ensine a coreografia. Para a
cantiga “Pai Francisco”, a coreografia pode ter a simu-
lação de alguém tocando um violão e, ao final (“Como
RETOMANDO
Orientações
Peça às crianças que retornem aos lugares. Conver-
sem sobre a atividade realizada. Pergunte:
⊲ O que vocês acharam dessa cantiga?
⊲ Ela combina com os movimentos que fizemos com
o corpo?
⊲ Vocês gostaram da brincadeira? Por quê?
⊲ Já tinham brincado de algo parecido?
Permita que as crianças se expressem. Em seguida, con-
vide a turma para escrever uma lista com nomes de canti-
gas que conhecem. Seja o escriba da lista e, em seguida,
peça às crianças que escrevam em seus materiais.
Aproveite para retomar as conclusões às quais as
crianças chegaram sobre o gênero. Pergunte:
Aluno.
dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirman-
do antecipações e inferências realizadas an-
tes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de uma
cantiga.
⊲ Praticando: aprofundamento sobre as histórias
contadas nas cantigas por meio da leitura da cantiga
“Pombinha branca”.

26 1º ANO 27 LÍNGUA PORTUGUESA

Em cada capítulo você vai encontrar:

Ativa o conhecimento prévio dos alunos e desperta seu interesse no tema,

por meio de perguntas disparadoras e/ou atividades.

Promove atividades Propõe a elaboração de

para que o aluno possa sínteses e conclusões
desenvolver as habilidades acerca do que foi
exploradas no capítulo, trabalhado. Incentiva que
sendo protagonista no seu os alunos verbalizem o que
processo de aprendizagem. aprenderam e registrem por
meio de desenhos, sínteses
coletivas ou esquemas.

Nos Livros do Aluno e no Livro do Professor, ícones indicam o tipo de atividade a ser desenvolvida:

ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE ATIVIDADE

ORAL COM ANEXO DE RECORTE NO CADERNO

ATIVIDADE ATIVIDADE
EM GRUPO EM DUPLA

PARA INCLUIR TODOS OS DIAS

Toda sala de aula é diversa e a multiplicidade de características não precisa

ser vista como negativa. Essa mudança de olhar fundamenta a Educação
Inclusiva e está por trás da realização de aulas realmente acessíveis. O Guia
de dicas e inspirações para um planejamento pedagógico inclusivo (disponível
em https://materialeducacional.novaescola.org.br/downloads/ensino-
fundamental) apoia o uso deste material e o planejamento de todas as aulas.
Conte com ele!
 SUMÁRIO

ATIVIDADES PERMANENTES ........................................................................................12

1 Rodas de leitura................................................................................................................................................. 12

2 Minisseminários.................................................................................................................................................. 15

3 Rodas de notícias............................................................................................................................................... 18

4 Assembleias....................................................................................................................................................... 20

5 Oficinas de escrita....................................................................................................................................22

Unidade 1 – Brincadeiras de roda: cantigas e canções............................................. 24

1 Cantigas populares.......................................................................................................................................... 26

2 Lendo, cantando e escrevendo......................................................................................................................27

3 Dançando uma cantiga.................................................................................................................................... 29

4 Lendo e cantando............................................................................................................................................. 32

5 Encontrando palavras...................................................................................................................................... 33

6 Título, versos e estrofes.................................................................................................................................. 35

7 Descobrindo rimas............................................................................................................................................37

8 Brincadeiras com as rimas.............................................................................................................................. 39

9 Outras rimas........................................................................................................................................................ 41

10 Sarau de cantigas............................................................................................................................................. 43

11 Hora do ensaio.................................................................................................................................................. 45

12 Hora do sarau!....................................................................................................................................................47

13 Planejando uma estrofe.................................................................................................................................. 48

14 Escrevendo uma estrofe................................................................................................................................. 50

15 Revisando uma estrofe..................................................................................................................................... 51

Unidade 2 – Nome próprio............................................................................................54

1 Nome próprio – letras e sílabas ................................................................................................................... 54

2 Nomes e separação em sílabas ................................................................................................................... 56

3 Jogos com nomes............................................................................................................................................. 58

4 As letras do alfabeto........................................................................................................................................ 60

5 Letras e ordem alfabética .............................................................................................................................. 62

6 Alfabeto e jogo da memória ......................................................................................................................... 64

7 Leitura e escrita de nomes próprios ........................................................................................................... 65

8 Bingo dos nomes.............................................................................................................................................. 68

9 Sons iniciais dos nomes.................................................................................................................................. 70

10 Descobrindo os sons iniciais das palavras..................................................................................................72

 SUMÁRIO
11 Organizando a lista de nomes da turma......................................................................................................75

12 Com que som começa?....................................................................................................................................77

13 Cantando as sílabas......................................................................................................................................... 80

14 Separando sílabas............................................................................................................................................ 82

15 Bingo das sílabas.............................................................................................................................................. 85

Unidade 3 – Textos acumulativos.................................................................................88

1 Brincando de acumular ideias....................................................................................................................... 89

2 Conhecendo um texto acumulativo.............................................................................................................. 92

3 Conto acumulativo – “A casa sonolenta”.................................................................................................... 94

4 Localizando palavras – “A casa que Pedro fez”.........................................................................................97

5 Jogo da adivinha – “A casa que Pedro fez”............................................................................................... 98

6 Cantiga acumulativa – “Mestre André”......................................................................................................100

7 Enredo do texto acumulativo........................................................................................................................102

8 Sequência acumulativa..................................................................................................................................103

9 Escrevendo as sentenças acumulativas.....................................................................................................105

10 Cantando uma cantiga acumulativa............................................................................................................ 107

11 Planejando um reconto oral..........................................................................................................................108

12 Hora da apresentação.....................................................................................................................................110

13 Planejando a escrita de contos acumulativos.............................................................................................111

14 Produção de contos acumulativos................................................................................................................ 113

15 Revisão dos contos acumulativos.................................................................................................................115

Unidade 4 – Explorando as palavras........................................................................... 117

1 Escrevendo uma lista de objetos.................................................................................................................. 117

2 Ditado estourado..............................................................................................................................................119

3 Qual é a resposta?............................................................................................................................................121

4 Lista de compras..............................................................................................................................................123

5 Quais nomes de produtos têm a letra........................................................................................................ 124

6 Jogo da memória das letras iniciais............................................................................................................126

7 Qual é a sílaba?................................................................................................................................................128

8 Composição de palavras................................................................................................................................. 131

9 Parlendas e suas sílabas................................................................................................................................ 134

10 Letras mágicas: transformando palavras....................................................................................................136

11 Completando as palavras..............................................................................................................................139
 12 Uma palavra puxa outra.................................................................................................................................140

13 Pomar das letras..............................................................................................................................................142

14 Nomes das frutas e suas letras iniciais....................................................................................................... 144

15 Jogo mico das frutas.......................................................................................................................................146

Unidade 5 – Álbum de brincadeiras........................................................................... 148

1 Fotos com legenda..........................................................................................................................................149

2 Relação entre imagem e texto.......................................................................................................................151

3 Qual legenda é de qual foto?........................................................................................................................153

4 Espaço, tempo e outras informações nas legendas das fotos.............................................................155

5 Qual é a legenda ideal?................................................................................................................................. 157

6 Desembaralhando legendas.........................................................................................................................159

7 Caça-palavras na sala de aula.......................................................................................................................161

8 Registrando textos...........................................................................................................................................163

9 O que você vê nessa foto?............................................................................................................................165

10 Descrição de imagens....................................................................................................................................166

11 Compartilhando anotações...........................................................................................................................168

12 Apresentando as brincadeiras...................................................................................................................... 170

13 Planejando legendas para o álbum da turma............................................................................................ 171

14 Escrevendo legendas para o álbum da turma.......................................................................................... 173

15 Revisando legendas para o álbum da turma............................................................................................. 175

Unidade 6 – Jogo de palavras......................................................................................177

1 Escrevendo uma cantiga................................................................................................................................ 177

2 Ler, escrever e comparar............................................................................................................................... 179

3 Jogo de bingo de palavras............................................................................................................................183

4 Parlendas e rimas para brincar.....................................................................................................................185

5 Escrevendo com as parlendas......................................................................................................................188

6 Recital de parlendas........................................................................................................................................190

7 Brincando de ciranda......................................................................................................................................192

8 Completando a cantiga de roda...................................................................................................................194

9 Identificando as cantigas de roda................................................................................................................196

10 Parlendas...........................................................................................................................................................198

11 Descobrindo palavras nas parlendas..........................................................................................................201

12 Brincando com as parlendas........................................................................................................................203

 SUMÁRIO
13 Animais que rimam.........................................................................................................................................205

14 Brincando de rimar......................................................................................................................................... 207

15 Criando novas rimas.......................................................................................................................................209

Unidade 7 – Divulgando ideias importantes............................................................. 213

1 Identificando slogans......................................................................................................................................214

2 Representação da campanha educativa....................................................................................................216

3 Caça ao slogan.................................................................................................................................................218

4 Separando as campanhas publicitárias.....................................................................................................220

5 Listando as características de campanhas publicitárias........................................................................222

6 Montando campanhas................................................................................................................................... 224

7 Comparando campanhas..............................................................................................................................225

8 Brincando de montar campanhas............................................................................................................... 227

9 Revisando e ampliando a campanha.........................................................................................................229

10 Textos orais em campanhas educativas....................................................................................................230

11 Planejando novos slogans.............................................................................................................................231

12 Gravando campanhas em áudio e vídeo.................................................................................................. 233

13 Hora de criar uma campanha educativa...................................................................................................235

14 Produzindo campanhas de conscientização............................................................................................ 237

15 Revisando cartazes das campanhas..........................................................................................................238

Unidade 8 – Pensando sobre a escrita......................................................................240

1 Desvendando as palavras............................................................................................................................. 241

2 Palavras dentro de outras palavras............................................................................................................ 243

3 As sílabas por dentro das palavras............................................................................................................. 245

4 Tipos de letra................................................................................................................................................... 248

5 Jogo da memória – tipos de letra...............................................................................................................252

6 Brincando com parlendas – tipos de letra................................................................................................254

7 Palavras com F e V.........................................................................................................................................256

8 Bingo de palavras com F e V.......................................................................................................................259

9 Contando histórias: palavras com F e V....................................................................................................262

10 Ponto-final.........................................................................................................................................................264

11 Ponto de exclamação e de interrogação.................................................................................................. 267

12 Jogando e pontuando...................................................................................................................................269

13 Leitura e escrita de quadrinhas................................................................................................................... 272

 14 Organizando as quadrinhas......................................................................................................................... 276

15 Recital de quadrinhas.................................................................................................................................... 278

Unidade 9 – Bichinhos de jardim: ficha técnica e curiosidades............................. 281

1 Curiosidades do mundo................................................................................................................................282

2 Os melhores materiais...................................................................................................................................284

3 Leitura compartilhada....................................................................................................................................286

4 Ficha técnica....................................................................................................................................................288

5 Elaborando uma ficha técnica......................................................................................................................290

6 Preenchendo fichas técnicas.......................................................................................................................292

7 Explorando textos de curiosidades............................................................................................................294

8 Explorando o gênero curiosidade em sites..............................................................................................296

9 Produção de curiosidades............................................................................................................................299

10 Vídeos curiosos................................................................................................................................................301

11 Planejando nosso vídeo de curiosidades.................................................................................................302

12 Compartilhando curiosidades......................................................................................................................304

13 Mural de curiosidades...................................................................................................................................306

14 Escrevendo curiosidades..............................................................................................................................308

15 Revisão de textos e montagem do painel..................................................................................................310

Lista de anexos do Livro do Aluno...........................................................313

Anexo ..................................................................................................... 327

ATIVIDADES PERMANENTES 1

RODAS DE LEITURA Para saber mais

⊲ ABRAMOVICH, F. Literatura infantil: gostosuras e bo-
bices. São Paulo: Scipione, 1997.
Habilidades da BNCC ⊲ BELINKY, T. O grande rabanete. Ilustrado por Clau-
EF01LP26, EF12LP02, EF12LP18, EF15LP01, EF15LP12, dius. São Paulo: Moderna, 2002.
EF15LP14, EF15LP15, EF15LP16, EF15LP17, EF15LP18, ⊲ BRANDÃO, A.C.P.; ROSA, E.C.S. Entrando na roda: as
EF15LP19 histórias na educação infantil. In: ________ (orgs). Ler
e escrever na educação infantil: discutindo práticas
Tipo de atividade pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica, 2011.
Roda de leitura ⊲ PORTAL TRILHAS. Caderno de orientações: histórias
com acumulação. Disponível em https://s3.amazo-
Periodicidade
naws.com/trilhas-digital-producao/kit-trilhas/Funda-
Semanal
mental/Ler_e_Escrever_Textos/Caderno_de_Orienta-
Práticas de linguagem priorizadas coes_Historias_com_Acumulacao.pdf. Acesso em: 18
Artístico-literário/todos os campos out. 2020.

Materiais
⊲ Cartolinas, papel madeira ou papel cartão. Sugestões de contos acumulativos
⊲ Folhas de papel A4. ⊲ ALVES, E. O gato e o rabo da raposa. Disponível em
⊲ Canetas hidrocor, giz de cera ou lápis de cor. https://5ca0e999-de9a-47e0-9b77-7e3eeab0592c.
⊲ Fita para anexo de cartazes. usrfiles.com/ugd/5ca0e9_7c520994bd2a4062bf8e-
⊲ Livros de contos de acumulação e outros gêneros 91ceec87b8bf.pdf. Acesso em: 19 out. 2020.
de contos. ⊲ BELINKY, T. O grande rabanete. São Paulo: Moderna,
⊲ Material diverso para produzir a cenografia do am- 2020.
biente de acordo com o tema do livro que será lido. ⊲ HETZEL, G.B. Pipoca, um carneirinho e um tambor.
⊲ Álbum de acumulação em que serão registradas São Paulo: DCL, 2011.
imagens, rimas e palavras. ⊲ MACHADO, A.M. A velhinha maluquete. São Paulo:
⊲ Dado de papelão ou cartolina com as seguintes Moderna, 2009.
questões: ⊲ TERRA, A. E o dente ainda doía. São Paulo: DCL, 2012.
⊲ Meu personagem preferido foi… ⊲ WOOD, A. A casa sonolenta. São Paulo: Ática, 2009.
⊲ A parte da história de que mais gostei (não gostei)
foi…
⊲ Eu mudaria na história… PRATICANDO
⊲ Achei engraçado quando…
⊲ Não sabia que…
⊲ Quando comecei a ler, acreditava que… mas…
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1
⊲ Caixa surpresa.
Acumular, o que é?
Previamente, escolha livros com contos acumulativos e
Dinâmica prepare o ambiente de leitura em círculo ou semicírculo. Se
⊲ Organização do ambiente de leitura em círculo ou possível, usando materiais que estiverem disponíveis, faça
semicírculo. um cenário na sala de aula inspirado no tema ou no gênero
⊲ Estabelecimento de expectativas sobre a obra a ser lida. a ser lido. Inicie a atividade pelas questões disparadoras:
⊲ Leitura e discussões. ⊲ Quem sabe o que é acumular?
⊲ Registros de impressões. ⊲ O que podemos acumular?
⊲ Vamos fazer um álbum da acumulação?
Dificuldades antecipadas ⊲ Que tal procurarmos livros para compor nosso álbum?
⊲ Falta de motivação das crianças para as ⊲ Que tipo de livros devemos procurar?
discussões coletivas. Com essas perguntas, estabeleça expectativas antecipado-
⊲ Desconcentração. ras de sentido com base na análise da capa, das ilustrações,
⊲ Dificuldade em oralizar as impressões da leitura da estrutura e do universo temático das obras que serão li-
realizada. das. Disponibilize vários livros e convide os estudantes a es-
⊲ Dificuldade de interação. colher os que serão lidos de acordo com critérios pessoais de

– 12 –
apreciação: capa, contra-capa e ilustrações. Nesta
fase, como a turma ainda deve estar se apropriando
do sistema de escrita, é provável que a maioria dos
alunos se apoie nas imagens para atribuir sentido à
leitura. Portanto, ofereça os exemplares para que to-
dos folheiem e observem o título, o nome do autor,
as características e ações dos personagens, sempre
utilizando os conhecimentos prévios. Considere as
respostas inusitadas, evitando impor uma única in-
terpretação à leitura.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Seleção de livros
Selecione previamente um livro e ensaie para
fazer uma leitura expressiva. Solicite que os es-
tudantes se organizem em círculo ou semicírcu-
lo para haver maior interação. Inicie a atividade
lendo a obra selecionada. Sugere-se que, durante
a leitura, as páginas sejam exibidas a fim de que
toda a turma possa apreciar as ilustrações e arti-
culá-las ao texto verbal.
Em relação aos contos acumulativos, é interes-
sante que os estudantes recebam o convite para
também participar da leitura, repetindo em voz
alta as informações que se acumulam na narrati-
va, usando, para isso, a memorização. Em textos
poéticos, leve-os a perceber como a repetição
ocorre por meio das palavras que rimam.
Introduza o momento das discussões para que,
com a sua mediação, os alunos apresentem seus
pontos de vista, destacando dados relevantes
como a identificação do tema, dos personagens,
do enredo, do tempo e do espaço e, também, re-
lacionando o texto com a realidade deles.
Nesse momento, instigue-os a comentar o que
levaram em consideração ao selecionar o livro es-
colhido. Eles podem responder às questões:
⊲ Sobre o que trata o livro?
⊲ Olhem as imagens. O que se repete?
⊲ Por que este livro deve estar no álbum da
acumulação?
⊲ Você indicaria este livro para o seu colega?
Por quê?
Também podem ser realizadas comparações
entre os livros e as sugestões de leitura de um es-
tudante para outro:
⊲ Por que este livro é parecido com aquele
outro que li anteriormente?
⊲ Eu indico este livro para meu colega porque…
Converse sobre a pertinência das hipóteses dos
estudantes, constatando se elas se comprovam
no texto.
– 13 –
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Registro das impressões
Pergunte aos estudantes:
⊲ Que histórias gostariam de utilizar no álbum?
⊲ Vamos fazer um álbum individual ou coletivo?
⊲ Que formato esse álbum terá?
Diga que o álbum de acumulação pode ser em
forma de scrapbook ou feito em um caderno co-
mum. Depois da leitura, peça que registrem as
impressões no álbum de acumulação, realizando
apreciações sobre:
⊲ capas.
⊲ personagens que se repetem na narrativa.
⊲ partes que se acumulam.
VARIAÇÕES DA DINÂMICA
Variação 1 – USE O DADO DE PERGUNTAS
Por meio da estratégia do dado lançado, o estu-
dante será convidado a responder à questão apre-
sentada na face que, após o lançamento do dado,
ficou virada para cima. As perguntas sugeridas es-
tão na descrição do material.
Variação 2 – MUDE O ESPAÇO DE LEITURA
Convide os alunos a ler em lugares variados,
aproveitando outros espaços escolares – a biblio-
teca, a sala de leitura, a quadra e o parquinho – ou
públicos, como uma biblioteca, uma praça ou um
parque da cidade. Perceba, assim, a paisagem de
letramento: espaços que compõem a identidade
do lugar por meio de palavras e representações. O
que posso ler na praça? Quais imagens e escritas
pertencem ao local?
Variação 3 – ESCOLHA OUTROS GÊNEROS
TEXTUAIS
Selecione livros que envolvam diferentes gêne-
ros de contos.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 4
O que tem na caixa?
Antecipadamente, organize um espaço para lei-
tura com tapetes, almofadas, estante com livros,
caixa e sacolas de leitura e banco ou cadeira do
leitor. Inicie a atividade mostrando uma caixa e
pergunte:
⊲ O que vocês acham que tem dentro desta
caixa?
Se possível, leve um violão para a sala e can-
te a música “O que será que tem dentro dessa
caixa?”, disponível em: https://www.youtube.
com/watchv=ypBHIwHRW4Q ou reproduza o ví-
deo no meio que lhe for mais conveniente. Faça
indagações a fim de despertar a curiosidade
dos alunos, estimulando-os a descobrir o que
há dentro da caixa-surpresa. Você pode pedir
que, inicialmente, a caixa seja passada de um
para outro para que todos sintam o peso e pos-
sam perceber se ela faz algum barulho. Depois,
solicite que coloquem a mão dentro da caixa e
peguem um objeto. Pergunte:
⊲ É algo pequeno ou grande?
⊲ Tem na sala de aula?
Continue cantando ou reproduzindo a canção,
até que toda a turma descubra o conteúdo da cai-
xa. Caso já tenha utilizado essa dinâmica outras
vezes, pergunte quem lembra qual era o título da
última história que estava na caixa. Se tiver sido
também uma história acumulativa, faça o reconto
com a participação de todos, repetindo as frases e
o nome dos personagens. Em seguida, peça que as
crianças desenhem, sem mostrar aos colegas, em
pedaços de papel, objetos, pessoas ou paisagens
relacionadas à história. Solicite que coloquem os
desenhos na caixa surpresa e faça-a circular para
que cada aluno tire um e identifique se o desenho
retirado faz parte da história trabalhada.
Sorteie um estudante para levar a caixa para
casa. Ele deverá trazê-la na atividade seguinte
com algum objeto que faz parte da história con-
tada ou cujo nome tenha a mesma letra inicial
do personagem principal. Esse acordo pode ser
feito coletivamente.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
A volta da caixa-surpresa
Combine com o estudante que trouxe o objeto
para não contar aos amigos o que colocou na cai-
xa. Relembre, coletivamente, a história trabalha-
da, os personagens, os objetos que aparecem no
texto e peça que descrevam como era o ambiente
onde se passava a história. Pergunte:
⊲ O que será que tem na nossa caixa-surpresa
hoje?
– 14 –
⊲ O que nosso amigo trouxe?
⊲ Vamos tentar adivinhar?
Na roda, passe a caixa de mão em mão para
que todos sintam o peso, o cheiro e percebam se
ela produz algum som ao ser manipulada. Só de-
pois de explorar esses aspectos, é que todos po-
derão tocar no objeto para tentar adivinhar o que
ele é sem olhá-lo. Convide-os, posteriormente, a
registrar numa folha o que se acumula na história
e monte um mural com os registros dos alunos.
Variação 1 – BRINCAR DE ADIVINHAS
Depois que a caixa-surpresa for passada por
toda a roda de alunos, formule adivinhas com di-
cas sobre o objeto que está na caixa:
⊲ É de papel/de plástico/de madeira.
⊲ É colorido/é verde/é vermelho.
⊲ É grande/pequeno.
⊲ É pesado/leve.
⊲ Serve para crianças/jovens/adultos.
⊲ Faz as pessoas ficarem mais inteligentes (se
for um livro).
Variação 2 – ADIVINHE O DESENHO
Quando a caixa surpresa estiver com os dese-
nhos, cada criança que tirar um desenho pode
dar pistas para o grupo descobrir o que está re-
presentado nele.
Variação 3 – O QUE VAMOS TRAZER PARA A
CAIXA-SURPRESA?
Em vez de sortear um estudante para levar a
caixa-surpresa para casa, peça que todos os alu-
nos tragam um objeto de casa que tenha a ver
com a história lida naquele dia. Porém, é preci-
so que eles não contem para ninguém da turma
o que trouxeram até o momento da brincadeira.
Em geral, os alunos respondem muito bem a essa
atividade, porque aguça a imaginação ao lidar
com a surpresa, o que é estimulante. Coloque um
objeto por vez na caixa e faça a brincadeira con-
forme o indicado.
ATIVIDADES PERMANENTES
MINISSEMINÁRIOS
Habilidades da BNCC
EF01LP23, EF12LP02, EF12LP17, EF15LP09, EF15LP10
Tipo de atividade
Minisseminários
Periodicidade
Mensal
Práticas de linguagem priorizadas
Oralidade
Materiais
⊲ Cartolinas, papel pardo ou papel cartão.
⊲ Folhas de papel A4.
⊲ Canetas hidrocor, giz de cera ou lápis de cor.
⊲ Fita para anexo de cartazes.
Dinâmica
⊲ Investigação.
⊲ Produção de recurso visual para subsidiar a apre-
sentação.
⊲ Apresentação.
⊲ Avaliação.
Dificuldades antecipadas
⊲ Timidez de algumas crianças para fazer a
exposição oral.
⊲ Dificuldade com aspectos paralinguísticos.
⊲ Problemas na preparação do ambiente externo
para as apresentações.
Referências sobre o assunto
⊲ GOMES-SANTOS, S. A exposição oral nos anos iniciais
do ensino fundamental. São Paulo: Cortez, 2012.
⊲ MARTINS NETO, I.A. A importância do ensino de gê-
neros orais na formação do aluno como sujeito ativo
na sociedade. In: Ave Palavra. Edição Especial do
Ensino de Língua Portuguesa. Agosto, 2012. Disponí-
vel em http://www2.unemat.br/avepalavra/EDICOES/
Esp0812/artigos/irando.pdf. Acesso em: 20 jul. 2020.
⊲ VIEIRA, A.R.F. Seminário escolar. In: Diversidade
textual: propostas para a sala de aula. Formação
continuada de professores/coordenado por Márcia
Mendonça. Recife, MEC/CEEL, 2008. p. 275–290.
Disponível em: http://www.serdigital.com.br/geren-
ciador/clientes/ceel/arquivos/35.pdf. Acesso em: 20
jul. 2020.
– 15 –
2
⊲ ZANI, J.B.; BUENO, L. Os gêneros orais no progra-
ma ler e escrever do Estado de São Paulo. Revista
Intercâmbio, v. XXVI: 114-128, 2012. São Paulo: LAEL/
PUCSP. ISSN 2237-759x. Disponível em https://revis
tas.pucsp.br/index.php/intercambio/article/viewFi
le/15179/11321. Acesso em: 20 jul. 2020.
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1
Introdução e pesquisa
Na atividade em que será feita a introdução aos minisse-
minários, procure saber se a turma tem algum conhecimento
prévio sobre o que é um seminário. Você pode iniciar essa
conversa com perguntas como:
⊲ Vocês sabem o que é um seminário?
⊲ E um minisseminário?
⊲ Quais são suas funções e características?
⊲ Vocês acham necessária uma preparação para apresen-
tar um minisseminário?
⊲ Por quê? Como isso deve ser feito?
Ouça os alunos e modere o debate, se for preciso. Explique
que eles irão aprender a fazer minisseminários, que são ex-
posições orais breves sobre conhecimentos em determinada
área de estudos (descobertas, resultados de pesquisa etc.).
Espera-se que as discussões salientem a necessidade de pre-
parar-se para a apresentação, definindo o tema e fazendo
pesquisa.
Converse com os alunos sobre a importância da pesquisa
prévia antes de falar sobre um tema. Essa pesquisa pode ser
feita com entrevistas e consultas a livros e outras fontes de
informação. O tempo necessário para realizá-la pode variar
de acordo com o tema, a complexidade das informações, a
facilidade de acessá-las e o grau de maturidade de cada um
para esse processo.
O primeiro desafio do minisseminário é a escolha do tema.
O ideal é optar sempre por assuntos relacionados ao univer-
so infantil: brinquedos e brincadeiras, histórias, desenhos
animados, jogos ligados à tecnologia ou algum tópico dos te-
mas transversais vistos em sala. Importante ouvir as crianças
sobre o que gostariam de saber mais. Com o tema definido,
parte-se para a pesquisa. As orientações de como fazer a
investigação sobre o assunto devem ser dadas na atividade
anterior à data prevista para que ela aconteça. Ajude os alu-
nos a sistematizar as perguntas que deverão ser respondidas
(sugere-se, inclusive, que façam o registro por escrito no ca-
derno) e quem ou quais serão as fontes de informações.
 Uma estratégia sempre interessante é entre-
vistar os responsáveis sobre o tópico definido. Se
achar pertinente, sugira a busca também em por-
tais informativos confiáveis. O jornal para crianças
Joca (https://www.jornaljoca.com.br/) e a Revista
Ciência Hoje das Crianças (http://chc.org.br/) tra-
zem notícias e reportagens que usam linguagem
apropriada ao universo infantil. Para o traba-
lho mais efetivo com as habilidades EF15LP08 e
EF02LP21 da BNCC, que priorizam os meios digi-
tais, promova, em algum momento, a pesquisa no
laboratório de informática, se possível.
O resultado das pesquisas deve ser sempre com-
partilhado em sala de aula. Estabeleça com os alu-
nos uma relação entre o trabalho feito em sala (a
definição do tema e as atividades realizadas ante-
riormente sobre o assunto, se for o caso) e o traba-
lho de pesquisa. O propósito é construir com eles
a ideia de que chegou-se a tais resultados porque
houve investigação. Assim, deixe que esse processo
ocorra de forma lúdica, o que é de extrema impor-
tância na idade em que eles estão.
Roda de conversa e produção de recursos visuais
Quando a turma pesquisar um mesmo tema,
faça uma roda de conversa depois da pesquisa in-
dividual para explorar as conclusões dos alunos.
Pergunte:
⊲ Como chegaram às respostas?
⊲ Qual é a fonte desses dados/argumentos?
⊲ Como conseguiram essas respostas?
⊲ O que foi possível concluir com a pesquisa?
Durante esse momento, verifique os alunos que
chegaram a respostas similares, pois esse será o
critério de divisão da turma para o trabalho em
grupos. Faça o registro dessas observações em
seu próprio material.
A proposta de trabalho com minisseminários tem
como norteadores a linguagem visual e verbal, pri-
vilegiando-as como subsídio à apresentação oral.
Questione:
⊲ O que vamos criar para servir de apoio à apre-
sentação?
⊲ Quais recursos podemos utilizar?
Leve a turma a refletir sobre a produção de car-
tazes, o uso de cores, o formato e o tamanho das
letras para facilitar a leitura, a diagramação etc.
Outra possibilidade é criar slides em softwares
para criação de apresentações gráficas como
PowerPoint, Google Apresentações e Prezi. Nes-
se caso, oriente a escrita do conteúdo do slide
explorando diversas fontes e cores e promova a
reflexão sobre esses usos com perguntas como:
⊲ Vocês tiveram facilidade para ler os slides/os
– 16 –
cartazes?
⊲ Algum ficou ilegível? Por quê?
⊲ Como ele poderia ser melhorado?
Circule pelos grupos para acompanhar a cons-
trução do material de apoio e fomente reflexões
como:
⊲ Esta palavra está grafada adequadamente?
(Aponte para o escrito).
⊲ Que relação esse desenho tem com o tema?
⊲ A forma e cor desta letra facilita a leitura?
Espera-se que os alunos reflitam e façam os
ajustes necessários.
Apresentação
Para o momento das apresentações, tenha
como base duas habilidades da BNCC (EF15LP09
e EF15LP10) ligadas à oralidade e ao saber ex-
pressar-se e ouvir o interlocutor. Estabeleça com
os alunos alguns critérios para as apresentações,
tratando de questões centradas na oralidade e em
recursos paralinguísticos: o tom de voz, a clareza
da informação, a postura corporal e os gestos. Tra-
balhe também o papel do ouvinte: participar, ouvir
o outro, respeitar as trocas de turno e esperar a
vez de falar. Para isso, faça perguntas como:
⊲ O que é necessário para fazer uma boa apre-
sentação oral?
⊲ Quais comportamentos o apresentador deve
ter?
⊲ E os ouvintes, como devem agir? Por quê?
Além disso, fomente reflexões acerca do recurso
visual criado por eles. Converse sobre os parâme-
tros da apresentação com perguntas como:
⊲ Onde o cartaz será colocado no momento da
apresentação?
⊲ Ele será usado todo o tempo?
⊲ Vai ser necessário explicar as ilustrações?
É importante que a turma perceba que o uso
adequado de recursos visuais no momento da
apresentação é um potente elemento de apoio
para quem apresenta e de compreensão para o
espectador.
Divulgação e registro
Nesta etapa, estabelece-se outro norteador do
trabalho: a divulgação. Para compartilhar a pesqui-
sa feita pela turma, após a apresentação de cada
grupo, propõe-se o registro das descobertas sobre o
tema no mural da escola. Neste processo, fomente
o uso de palavras-chave que traduzam o resultado
da pesquisa. Opte por registrar em fotos a apresen-
tação ou solicite que um integrante do grupo faça
isso. Outra possibilidade é a inserção de imagens
semelhantes às expostas por eles nos cartazes de
apresentação. Ao final, cada aluno do grupo fará a
sua identificação (nome, desenho ou foto 3x4) no
espaço reservado para isso.
Fechamento
Esta etapa é situada sobre três pilares: o tema
escolhido, o campo investigativo e o gênero oral
minisseminário. Para isso, propõe-se avaliação co-
letiva, iniciando pela oralidade.
⊲ O que descobrimos sobre (tema)?
⊲ Como descobrimos isso?
⊲ Como fizemos para compartilhar com os cole-
gas o que aprendemos?
Ouça e modere o debate. É importante que os alu-
nos aprendam a sistematizar as aprendizagens sobre
o tema e ressaltem o trabalho investigativo e de par-
tilha em grupos, além do momento da execução dos
minisseminários. Posteriormente, questione:
⊲ A turma usou o tom de voz adequado durante
as apresentações?
⊲ Manteve a postura adequada?
Em caso de respostas negativas, pergunte qual
seria a solução.
⊲ Quem fez as pesquisas?
⊲ Como conseguimos as informações?
⊲ Onde e como encontramos as respostas?
⊲ Elas foram criadas por nós ou buscamos outras
fontes?
⊲ O que vocês acharam dessa forma de aprender?
As respostas devem refletir sobre o momento de
investigação; é importante que reconheçam que a
descoberta das curiosidades só foi possível porque
cada aluno trouxe a sua contribuição.
Ao final desta etapa, solicite o registro individual
nos cadernos para a resposta:
⊲ O que você aprendeu na atividade de hoje?
Com auxílio de uma fita, exponha as produções
dos alunos em um espaço visível da sala de aula.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Trabalhando com critérios
Desenvolva este trabalho em equipe desde a pes-
quisa. Prepare questões para ser respondidas pe-
los grupos. No desenvolvimento do minisseminário,
cada equipe apresentará seu ponto de vista acerca
do tema. Combine um recurso visual para a apresen-
tação, mesclando a linguagem verbal e a não verbal.
Na etapa final, proponha que cada equipe preencha
um quadro com avaliação dos seguintes pontos:
– 17 –
⊲ Item avaliado.
⊲ Qualidade dos argumentos.
⊲ Atuação dos expositores.
⊲ Participação dos observadores.
⊲ Desempenho do mediador/professor.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Verbetes como pesquisa
Desenvolva este trabalho em equipe. Utilize al-
gum tema que já tenha despertado o interesse da
turma e peça que cada equipe pesquise, em sites
infantis, o significado de uma palavra ligado ao uni-
verso daquele tema. Posteriormente, cada grupo
produzirá um verbete com o significado daquela
palavra, de acordo com o que seus integrantes en-
tenderam. Combine as apresentações com base em
perguntas como:
⊲ Qual será o recurso visual utilizado?
⊲ Como será a apresentação?
⊲ Terá espaço para perguntas ao final da apre-
sentação de cada grupo ou isso ocorrerá de-
pois de todas as apresentações?
Estabeleça com os alunos a construção de uma
fotolegenda (com uma imagem desenhada por
eles) colocando uma pequena conclusão em uma
frase acerca do que aprenderam sobre o verbete
estudado.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 4
Pesquisa com entrevistas
A fim de privilegiar também o trabalho indivi-
dual, combine com os alunos uma entrevista com
os responsáveis ou outro professor da escola.
Construam, antes e coletivamente, as perguntas.
Evidencie que, embora eles tenham um roteiro a
seguir, poderão acrescentar outros questionamen-
tos pertinentes. Estabeleça formas de realização
da entrevista, são exemplos: por escrito, com fi-
chas de perguntas que devem ser respondidas pe-
los adultos; oralmente, com base nas questões das
crianças e posterior registro escrito das respostas;
com a gravação de áudio ou vídeo etc. Diga que,
depois da entrevista, cada criança deverá escre-
ver uma pequena conclusão do que aprendeu e
irá preparar um recurso visual utilizando imagens
e frases. Isso subsidiará a apresentação em minis-
seminários individuais.
ATIVIDADES PERMANENTES 3

RODAS DE ⊲ Folha de S. Paulo. Disponível em: https://www1.folha.

uol.com.br/folhinha/. Acesso em: 19 set. 2020.
NOTÍCIAS ⊲ FRANCHI, E. Pedagogia do alfabetizar letrando: da
oralidade à escrita. 9ª. ed. São Paulo: Cortez, 2012

Habilidades da BNCC
EF12LP01, EF12LP02, EF12LP08, EF12LP14, EF15LP01,
EF15LP02, EF15LP03
Tipo de atividade
Roda de notícia
Periodicidade
Quinzenal
Práticas de linguagem priorizadas
Leitura compartilhada e autônoma e escuta
Materiais
⊲ Jornal impresso local ou nacional.
⊲ Revistas semanais de informação.
⊲ Notícias recortadas.
⊲ Barbante.
⊲ Pregadores.
⊲ Lápis de cor, pincéis, tintas e réguas.
Dinâmica
⊲ Leitura de notícias por etapas.
⊲ Organização da sala.
⊲ Apresentação do objeto da atividade: o jornal.
⊲ Questionamentos sobre a função da notícia na socie-
dade e leitura das notícias.
⊲ Elaboração do varal de notícia.
Dificuldades antecipadas
⊲ Desconhecimento das formas das letras de imprensa.
⊲ Dificuldade em interpretar as situações propostas,
organizar os pensamentos e as falas diante das
notícias apresentadas.
⊲ Falta de concentração no decorrer da sequência
didática.
Referências sobre o assunto
⊲ AZEVEDO, R. M. O gênero notícia de jornal na sala de
aula. Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.
pr.gov.br/portals/pde/arquivos/422-4.pdf. Acesso em:
20 set. 2020.
⊲ CALDAS, G. Mídia, escola e leitura crítica do mun-
do. Educação e Sociedade. Campinas, vol. 27, n. 94,
p.117-130, jan./abr. 2006. Disponível em http://www.
scielo.br/pdf/es/v27n94/a06v27n94.pdf. Acesso em:
19 set. 2020.
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1
O que é notícia
Inicie a atividade formando uma roda de conversa
para aproximar os alunos e tornar o espaço da sala
mais dinâmico e afetuoso. Distribua cadernos inteiros
de jornais impressos e notícias recortadas para que os
alunos examinem. Ao fazer a seleção dos recortes, dê
preferência àqueles que tragam informações sobre fa-
tos atuais locais, do Brasil e do mundo. Questões am-
bientais, como animais em extinção, poluição, preser-
vação da natureza e economia dos recursos naturais
são sempre interessantes para as crianças. Faça um
breve levantamento para saber o que a turma conhece
sobre textos jornalísticos. Alguns podem comentar que,
em casa, assistem aos telejornais com os responsáveis
ou que estes leem notícias na internet.
Inicie uma conversa sobre a função das notícias,
para sondar se os alunos sabem para que elas ser-
vem. Peça que observem as partes que as constituem
– título, subtítulo, nome do jornalista que escreveu o
texto, desenvolvimento da notícia, foto ou ilustração,
legenda da imagem, nome do fotógrafo e/ou da agên-
cia de fotos, gráficos e tabelas. Explique que notícia é
um texto informativo geralmente encontrado em jornais
e revistas. Pergunte como os alunos percebem esses
meios de comunicação em seu cotidiano e permita que
exponham suas ideias e percepções acerca do assunto.
Em seguida, verifique se eles conseguem antecipar al-
guns temas noticiados pela análise das imagens ou de
palavras que conheçam. Nesse momento, as crianças
devem ser as protagonistas da situação.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Varal de notícias
Coloque no centro da roda vários jornais e/ou recor-
tes de notícias de jornal. Permita que os alunos investi-
guem e troquem notícias entre si. Oriente-os a observar
a primeira página, atentando-se para a manchete prin-
cipal e as secundárias e os respectivos títulos, a data,
o local de produção e circulação, o preço etc. No caso
do recorte, chame a atenção para a imagem central, a

– 18 –
manchete e a abertura da notícia.
Peça que os alunos façam associações entre
texto e imagem para escolher uma legenda para
determinada foto. Em seguida, leia algumas no-
tícias em voz alta e discuta a importância das
informações no dia a dia.
Os alunos deverão criar um varal de notícias na
sala ou no mural da escola, se houver. Ele deverá
ser alimentado quinzenalmente por eles. Para a
criação do mural, será preciso um suporte, carto-
linas, papel pardo ou cartão. Permita que os alu-
nos sejam protagonistas e decidam como montar
a exposição. O mural deve ter espaço para a con-
tribuição e participação de toda a turma.
Com as notícias espalhadas no chão da sala
de aula, cada aluno deverá selecionar uma, re-
lacioná-la à temática da atividade, apresentar
a sua interpretação para a classe e pendurar o
recorte no varal. Organize a dinâmica para que
todos participem.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Caixa de notícias
Organize a turma numa grande roda. Dispo-
nha no centro uma caixa surpresa com o título:
Extra! Extra! Coloque dentro vários recortes de
notícias. Opte por temáticas produtivas e rele-
vantes, como questões da própria comunidade
escolar e do município ou relacionadas ao mun-
do infantil.
Convide uma criança por vez para retirar um
dos recortes da caixa e peça que mostre o texto a
todos. Faça as seguintes perguntas para a turma:
⊲ Alguém já viu um texto como este?
⊲ Observando o formato do texto, conseguem
imaginar do que se trata?
⊲ Qual será o assunto tratado neste texto?
Se a turma for numerosa, organize os alunos em
duplas, para que todos participem. Peça que leiam
a notícia retirada da caixa e observe atentamente
a leitura. Incentive a participação de todos e faça
intervenções individuais para que os alunos que
estiverem decodificando consigam resgatar o sen-
tido do texto, uma vez que a falta de fluência pode
prejudicar a compreensão. Aproveite o momento
para avaliar a fluência leitora dos alunos. Fomente
e faça a mediação das discussões sobre as notí-
cias apresentadas. O nível do debate deverá ser
coerente com a realidade da turma.
– 19 –
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 4
Jornais impressos e digitais
Agora, o foco estará em notícias com lingua-
gem apropriada para crianças e que podem ser
acessadas em meios digitais e impressos. Esco-
lha antecipadamente uma notícia disponível em
um site, imprima-a e leve-a para a sala de aula.
Uma sugestão é escolher uma notícia do jornal
Joca (disponível em: https://jornaljoca.com.br/
portal/. Acesso em: 02 set. 2020), cujos textos
são do universo infantil.
Inicie a atividade dividindo a turma em grupos
menores e resgate, coletivamente, as reflexões so-
bre notícias realizadas nas atividades anteriores.
Leia com os alunos a notícia selecionada por
você, destacando a manchete e o tema central.
Em seguida, encaminhe-os para a sala de infor-
mática ou a um ambiente com acesso à internet.
Instrua-os a acessar sites como o do Joca. O obje-
tivo é que os alunos comparem a notícia impressa
com outras versões suas localizadas em diferen-
tes ambientes virtuais. Caso queira, aprofunde as
diferenças entre as mídias comparando outros jor-
nais impressos e virtuais. O primordial aqui é apre-
sentar para as crianças outros espaços de acesso
ao conhecimento.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 5
Cartaz de notícias
Organize as crianças em grupos definidos
pela proximidade dos resultados de pesquisa.
Sugira a confecção de cartazes de notícias e
distribua o material necessário (lápis de cor,
pincéis, tintas, recortes de notícias, réguas,
cola ou fita adesiva, imagens, revistas etc.). As
produções dos alunos podem ser expostas no
pátio, no mural escolar ou em outro espaço de
ampla visibilidade. Assim, o material produzi-
do em sala será um canal de informação e um
espaço democrático de interatividade entre os
alunos. Além disso, toda a comunidade terá
acesso ao produto final do trabalho realizado
em sala.
Enquanto eles elaboram os cartazes, fomente
reflexões, como:
⊲ Os textos escolhidos são do interesse do
público que irá ler?
⊲ As imagens estão legíveis?
⊲ O cartaz está bem organizado?
ATIVIDADES PERMANENTES
ASSEMBLEIAS
Habilidades da BNCC
EF01LP21, EF12LP02, EF12LP03, EF12LP10, EF15LP01,
EF15LP09, EF15LP10, EF15LP13
Tipo de atividade
Assembleia
Periodicidade
Mensal
Práticas de linguagem priorizadas
Oralidade; leitura e escuta (compartilhada e autôno-
ma); escrita (compartilhada e autônoma); e produção
de textos.
Materiais
⊲ Cartolina ou papel pardo.
⊲ Canetas hidrográficas.
Dinâmica
⊲ Elaboração de pauta.
⊲ Organização da sala em círculo ou semicírculo.
⊲ Revisão da pauta da semana anterior.
⊲ Leitura, discussão e conclusão/sugestão de cada
crítica da pauta e registro coletivo das soluções.
⊲ Leitura das felicitações.
⊲ Abertura para felicitações espontâneas.
⊲ Assinatura da ata.
Dificuldades antecipadas
⊲ Referir-se a pessoas e não a temas ou conflitos.
⊲ Dificuldade de respeitar a fala do colega, sem
interrompê-la.
⊲ Repetir ideias já mencionadas.
⊲ Não concentração nos assuntos discutidos.
⊲ Relatar fatos que não estão relacionados à pauta.
⊲ Medo ou vergonha de expor ideias.
⊲ Centralização da discussão em apenas algumas
crianças.
Referências sobre o assunto
⊲ ARAUJO, U.F. Autogestão na sala de aula: as assem-
bleias escolares. São Paulo: Summus, 2015.
⊲ JEONG, C.Y.; YEONG, K. Fugindo das garras do gato.
São Paulo: Callis, 2009.
⊲ PUIG, J.M. Democracia e participação escolar: pro-
posta de atividades. São Paulo: Moderna, 2005.
– 20 –
4
PRATICANDO
ORIENTAÇÕES
Na primeira dinâmica, inicie com a definição do que é
assembleia – uma reunião que acontece periodicamente
em que, por meio do diálogo, discute-se e opina-se sobre
um assunto. No caso do 1º ano, será possível debater as
questões da turma, tanto pontos de conflitos quanto pon-
tos de harmonia – questões negativas e positivas. Se pos-
sível, mostre exemplos aos alunos. Estabeleça a periodi-
cidade para a realização das assembleias e construa as
regras básicas com a turma. As sessões acontecem regu-
larmente em datas programadas (sugestão: uma vez por
mês), que devem ser respeitadas para que esse momento
não seja desvalorizado. Por ser um espaço de discussões
que envolve emoções, sentimentos, ideologias e culturas,
é necessário escutar e respeitar as diferentes vozes.
Um dos passos para uma assembleia é a elaboração
da pauta. Isso deve acontecer durante as semanas que
antecedem o dia da assembleia e é de extrema importân-
cia para o sucesso deste momento. Os assuntos que serão
debatidos devem se relacionar ao dia a dia da turma: ora
por indicação do professor, ora por situações trazidas pe-
las crianças com ênfase nas necessidades específicas da
sala de aula.
Confeccione um cartaz com três partes: “Que bom!”,
“Que pena!” e “Que tal?”(veja modelo a seguir). A pauta
deve ser registrada neste cartaz.
QUE BOM! QUE PENA! QUE TAL?
Tanto os conflitos quanto os pontos positivos são cons-
truídos no dia a dia com base nas diferentes situações
apresentadas pelos alunos. Como muitos ainda não do-
minam a escrita, o professor será o escriba e registrará
os conflitos nesse cartaz. No entanto, ele deverá estar ao
alcance das crianças para que possam, sozinhas, acres-
centar ideias.
No início, o professor, ao mediar uma situação de con-
flito, pode sugerir aos envolvidos incluí-la na pauta para
saber se concordam. Aos poucos, eles perceberão quais
assuntos são interessantes para uma assembleia.
Inclua na discussão temas originários de qualquer in-
teração dos alunos em diversos ambientes da escola,
como a hora do intervalo ou uma aula com um professor
especialista, se houve alguma situação que mere-
ça ser debatida.
Não esqueça das felicitações, momentos praze-
rosos que precisam ser destacados.
No dia que antecede a assembleia, agrupe os
assuntos para que a dinâmica não se torne exaus-
tiva. No decorrer das sessões, essa organização
pode ser feita coletivamente para que todos deci-
dam a hierarquia e o agrupamento temático.
Algumas dicas para a organização da
assembleia
⊲ Espaço – Por ser uma discussão em que
todos devem ser ouvidos, qualquer obstácu-
lo que prejudique a interlocução precisa ser
eliminado, por isso, o círculo, como acontece
nas rodas de conversa, torna-se primordial.
⊲ Combinados – Relembre as regras básicas
construídas com o grupo.
⊲ Revisão da pauta – Recorde os combinados
e as regras decididas pelo grupo e repense se
devem constar na discussão da pauta atual.
⊲ Leitura e discussão de cada crítica da pauta
ou crítica espontânea – Com base nos agru-
pamentos, discuta todos os assuntos com as
crianças para que, juntos, cheguem a uma
conclusão. Faça as anotações nos campos do
cartaz: “Que bom!”, “Que pena!” e “Que tal?”
⊲ Hora de falar – Nas primeiras assembleias,
pode ser necessário sinalizar, com um objeto,
quem está falando, por exemplo, com uma
plaquinha com a frase AGORA É A MINHA VEZ,
para que todos a visualizem e respeitem. As
discussões não devem ser realizadas somente
pelos alunos mais extrovertidos. Por isso, per-
gunte a opinião de todos, respeitando aque-
les que não querem falar.
⊲ Votação – Cada item da pauta deve ser dis-
cutido e aprovado pela maioria com base em
uma votação em que a turma se posicione a
favor, contra ou com a abstenção.
⊲ Finalização – Ao término, pergunte se al-
guém gostaria de acrescentar uma situação
não discutida e registre-a na pauta.
– 21 –
⊲ Leitura ou diálogo espontâneo sobre as
felicitações – Crie um ambiente benéfi-
co parabenizando as diferentes ações que
influenciam positivamente as relações in-
terpessoais. Após a leitura deste campo,
pergunte novamente se alguém gostaria de
acrescentar uma felicitação a ser registrada
na pauta.
⊲ Assinatura – Encerradas as discussões e con-
cluídos os registros, solicite a assinatura no
cartaz ou na ata, efetivando o compromisso
com o grupo. Ele permanecerá exposto na
sala de aula e um novo será confeccionado
na próxima assembleia. Os cartazes são a
consolidação de todo o processo de partici-
pação coletiva, por isso, guarde-os para apre-
sentá-los no encerramento do ano letivo.
VARIAÇÕES
Da dinâmica da assembleia – As reuniões po-
dem acontecer em diferentes espaços da escola,
extrapolando as paredes da sala de aula. Além
disso, convide diferentes pessoas da comunidade
escolar (professores, funcionários da equipe técni-
ca, gestores ou pais) para enriquecer o diálogo e
fortalecer a democracia.
Do cartaz – Varie a organização do cartaz de
acordo com as escolhas da turma.
QUE BOM! QUE PENA! QUE TAL?
GOSTEI... NÃO GOSTEI... SUGIRO...
COISAS COISAS
SUGESTÕES
POSITIVAS NEGATIVAS
ATIVIDADES PERMANENTES 5

OFICINAS DE ⊲ KAUFMAN, A.M. RODRIGUEZ, M.H. Escola, leitura e

produção de textos. Porto Alegre: Artmed, 1995.
ESCRITA ⊲ KOCH, I.V. ELIAS, V.M. Ler e escrever: estratégias de
produção. São Paulo: Contexto, 2009.
⊲ MACHADO, A.M. Como e por que ler os clássicos uni-
Habilidades da BNCC versais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002.
EF01LP21, EF12LP03, EF12LP05, EF12LP10, EF15LP09, ⊲ MARCUSCHI, L.A. Produção textual, análise de gêne-
EF15LP10, EF15LP13 ros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial,
2008.
Periodicidade ⊲ NESTROVSKI, A. Bichos que existem e bichos que não
Quinzenal existem. São Paulo: Cosac Naif, 2002.
⊲ SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na
Práticas de linguagem priorizadas escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.
Escrita de textos (compartilhada e autônoma) e produ-
ção de textos

Materiais
⊲ Giz ou marcador para quadro branco em cores di-
PRATICANDO
ferentes.
⊲ Cartolinas.
⊲ Caneta hidrográfica colorida. ORIENTAÇÕES DINÂMICA 1
⊲ Folha A4 ou pautada. As coisas do mundo
Inicie a atividade organizando um semicírculo, de for-
Dinâmica ma que todos possam se olhar e participar ativamente
⊲ Apresentação de questões. do debate que será proposto. Faça algumas perguntas
⊲ Organização da turma em grupo na sala de aula. disparadoras ao grupo e deixe que a turma faça um le-
⊲ Escrita de palavras para selecionar, catalogar e vantamento de hipóteses, verbalizando respostas e com-
colecionar informações e, na sequência, participar partilhando experiências vividas.
do desafio de texto para organizar e refletir sobre a ⊲ Quantas coisas existem no mundo?
própria seleção. ⊲ Será que todas elas são conhecidas de todas as pes-
⊲ Socialização das produções. soas?
⊲ Tudo que conhecemos tem um nome e possui carac-
Dificuldades antecipadas terísticas particulares?
⊲ Alunos em etapas menos avançadas de ⊲ Será que essas coisas pertencem a determinados
compreensão do sistema de escrita podem ter grupos?
mais dificuldade. ⊲ Imaginem, agora, que temos de organizar as coisas
⊲ Dificuldade de realizar trocas de conhecimento nos que a gente conhece em grupos. Como isso pode ser
momentos de trabalho em grupos. feito? Vamos imaginar? Quem começa?
Crie oportunidades para que todos pensem sobre as
Referências sobre o assunto questões disparadoras expondo, oralmente, as suas
⊲ AZEVEDO, R. Cultura da Terra. São Paulo: Moderna, ideias e percepções acerca do que está sendo discuti-
2008. do. Assim, os alunos desenvolvem também uma postura
⊲ ___________. O livro das Casas. São Paulo: Moderna, atenta em relação às falas partilhadas.
2015. É importante que a turma seja estimulada a pensar
⊲ BURLAMAQUE, V.F.; K.M. T. Literatura para crianças e numa diversidade significativa de coisas que existem e
jovens: por um novo pensamento crítico. Passo Fun- lhe são familiares. Ajude na reflexão acerca daquilo que
do: Ed. Universidade de Passo Fundo, 2013. faz parte do universo particular de cada um e do que
⊲ CUNHA, L. Profissões: um guia poético. Rio de Janei- está relacionado ao coletivo.
ro: Planeta, 2012. Para enriquecer a atividade, é importante que muitas
ideias sejam reunidas a respeito das coisas que podem

– 22 –
ser agrupadas de acordo com as suas caracterís-
ticas. Por exemplo, objetos voltados para a higie-
ne pessoal; objetos para realizar tarefas de casa;
objetos com os quais se brinca etc. Indo além, é
necessário pensar em características comuns de
outras coisas que não são objetos, como os senti-
mentos que se tem quando alguém conquista algo
positivo, ou quando, colegas juntos conseguem
ganhar um campeonato na escola. A ideia é in-
centivar a reflexão sobre aspectos materiais e não
materiais das coisas que cercam os alunos, a fim
de que eles possam pensar nos nomes dados a es-
sas coisas e nas características que elas possuem.
Para a oficina, organize duplas ou trios conside-
rando os diferentes níveis de aquisição da escrita,
tornando possível que os alunos avancem na so-
cialização das hipóteses de escrita dos textos.
É esperado que, nas situações de interação,
eles apresentem dúvidas sobre a grafia do nome
das coisas e a respeito das estratégias que deve-
rão usar para fazer os agrupamentos, as coleções
e as seleções. Sendo assim, deixe claro sobre o
que irão pensar para escrever (lista de nomes de
animais, objetos, comidas de que mais gostam,
títulos de histórias lidas, seres fantásticos cria-
dos pelo próprio grupo etc). Cada equipe pode
pensar em um agrupamento de sua preferência.
Outra possibilidade é levar imagens aleatórias
de diferentes categorias e pedir que os alunos
encontrem uma forma de organizá-las. Por exem-
plo, você pode colar no quadro imagens de frutas,
materiais escolares, animais, brinquedos, cores e
representações de sentimentos, entre outros. Em
seguida, distribua as categorias entre as equipes,
sem que os grupos tomem conhecimento das cate-
gorias uns dos outros, depois peça que organizem
os elementos de seu conjunto usando a escrita.
Diga que, ao final, deverão compartilhar a organi-
zação com as demais equipes para que adivinhem
qual foi a categoria sorteada de cada grupo.
Após o momento de produção, oriente-os a
fazer, em equipe, a apresentação da escrita dos
textos produzidos. Explique que todos devem ou-
vir com atenção a leitura feita pelos colegas a
fim de perceber as semelhanças e as diferenças
entre as coleções ou a fim de adivinhar a catego-
ria destinada àquela equipe, no caso da variação
proposta para essa mesma atividade.
– 23 –
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 2
Revisão da lista
Recolha as listas escritas por cada equipe e
combine com a turma como será feita a revisão.
Diga que você irá redistribuí-las e que cada uma
deve ler o material que receber e fazer um risqui-
nho colorido ao lado da palavra que pode estar
escrita inadequadamente em relação ao sistema
de escrita alfabética. Defina uma cor para cada
equipe, dessa forma você saberá quem fez a cor-
reção e se ela foi pertinente. Faça um rodízio dos
materiais, até que todos os grupos tenham lido to-
dos os textos da turma.
Posteriormente, retorne as listas às equipes que
a escreveram e peça que observem as marcações,
refletindo novamente sobre a escrita das palavras
sinalizadas e fazendo as correções necessárias.
Ao final, escreva no quadro as palavras que não
foram escritas convencionalmente e proponha
uma análise coletiva, sugerindo modificações. Ex-
ponha as listas depois de prontas e revisadas. Elas
poderão servir de modelo de escrita nas interven-
ções futuras. Por exemplo, um aluno que precisa
escrever MATEMÁTICA, pode consultar a palavra
MAÇÃ na lista de frutas para pensar em quais le-
tras utilizar na sílaba MA.
Para finalizar, solicite que registrem uma cópia
da versão final das listas no Livro do Aluno.
ORIENTAÇÕES DINÂMICA 3
Coisas de vários campos
Amplie a proposta sugerindo escritas que circu-
lem por diferentes campos de atuação, como:
⊲ da vida cotidiana: coleção especial para al-
guém, playlist de música, adivinhas de pre-
sentes, convidados da festa de aniversário,
pessoas preferidas, alimentos gostosos etc.
⊲ da vida pública: ideias debatidas em uma as-
sembleia, regras, normas e combinados de
um lugar específico.
⊲ das práticas de estudo e pesquisa: curiosida-
des descobertas, lista de dados coletados so-
bre um tema etc.
⊲ do artístico/literário: seres do campo imaginá-
rio (fadas, monstros, personagens do folclo-
re), personagens dos livros favoritos, títulos
de livros lidos ao longo do ano, personagens
ficcionais etc.
 BRINCADEIRAS
1 DE RODA:
CANTIGAS E
CANÇÕES
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3; 9.
HABILIDADES DA BNCC
Ler e compreender, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre
EF01LP16 outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Registrar, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do
professor, cantigas, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava­
EF01LP18 ‑línguas, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Recitar parlendas, quadras,
quadrinhas, trava-línguas,
EF01LP19
com entonação adequada e
observando as rimas.
Ler palavras novas com precisão
na decodificação, no caso de
EF12LP01
palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Copiar textos breves, mantendo
suas características e voltando para
o texto sempre que tiver dúvidas
EF12LP03
sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
24
Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor ou já com
certa autonomia, listas, agendas,
calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem
EF12LP04
(digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor, (re)contagens de
histórias, poemas e outros textos
versificados (letras de canção,
EF12LP05 quadrinhas, cordel), poemas visuais,
tiras e histórias em quadrinhos,
dentre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando
a situação comunicativa e a
finalidade do texto.
Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem,
dentre outros gêneros do campo
EF12LP06
da vida cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Identificar e (re)produzir, em
cantiga, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas e canções,
EF12LP07 rimas, aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado ao ritmo
e à melodia das músicas e seus
efeitos de sentido.
Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas,
sonoridades, jogos de palavras,
EF12LP18 reconhecendo seu pertencimento
ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo
e fruição.
1º ANO

Reconhecer, em textos versificados,
rimas, sonoridades, jogos de
EF12LP19 palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
Identificar a função social de
textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a
EF15LP01 comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se
em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o
EF15LP02 suporte e o universo temático, bem
como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Reler e revisar o texto produzido
com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas,
EF15LP06 para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Apreciar poemas visuais e
concretos, observando efeitos
de sentido criados pelo formato
EF15LP17 do texto na página, distribuição
e diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos
visuais.
25
Sobre a unidade
A unidade BRINCADEIRAS DE RODA: CANTIGAS E CAN-
ÇÕES é composta por quinze capítulos que podem ser
trabalhados na ordem proposta neste material. O intuito
é levar os alunos a uma aprendizagem reflexiva e siste-
mática sobre o gênero textual cantiga. Os capítulos desta
unidade estão dispostos em um capítulo de abertura, dois
capítulos de leitura, seis capítulos de análise linguística
e semiótica, três capítulos de oralidade e três capítulos
de produção de texto. Para as atividades propostas nesta
unidade, é possível organizar a turma em duplas e desen-
volver trabalhos coletivos e cooperativos.
Objetos do conhecimento
⊲ Reconstrução das condições de produção e recepção
de textos.
⊲ Estratégia de leitura/compreensão em leitura.
⊲ Apreciação estética/Estilo/Decodificação/Fluência de
⊲ leitura.
⊲ Forma de composição de textos poéticos.
⊲ Produção de texto oral.
⊲ Escrita (compartilhada).
⊲ Revisão de texto / Construção do sistema alfabético/
Estabelecimento de relações anafóricas na
referenciação e construção da coesão.
Informações sobre o gênero
As cantigas, cantigas de roda ou cantigas populares são
um tipo de canção popular e estão diretamente relaciona-
das às brincadeiras de roda, integrando a cultura brasi-
leira. Além das letras simples de memorizar, apresentam
rimas, repetições e trocadilhos, o que as torna muito pro-
pícias para serem usadas em brincadeiras.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Forma de
composição de textos poéticos; Análise linguística/semió-
tica (alfabetização); Oralidade.
Para saber mais
⊲ FARACO, Carlos Alberto. Gramática e Ensino.
Diadorim, Rio de Janeiro, volume 2, Revista 19, Jul­
‑Dez 2017, pp. 11-26.
⊲ LOPES, Flávia. O desenvolvimento da
consciência fonológica e sua importância
para o processo de alfabetização. Disponível
em: <www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1413-85572004000200015>. Acesso
em: 3 jun. 2020.
LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA 11
1. CANTIGAS POPULARES
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01 Identificar a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
prévios sobre o gênero cantiga.
⊲ Praticando: aprofundamento sobre cantiga por
meio da leitura e brincadeira com a cantiga “Pai
Francisco”.
⊲ Retomando: sistematização do que aprenderam
sobre as cantigas e escrita da lista de cantigas que
eles conhecem.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Memorizar letra e coreografia de uma cantiga.
⊲ Reconhecer as cantigas populares, ou cantigas
de roda, como parte da cultura oral brasileira,
identificando a função social do gênero e os
modos de produção e circulação.
Materiais
⊲ Cantiga “Pai Francisco”, gravada em CD, pen drive
ou outra mídia, ou transmitida via internet.
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico
para reprodução da cantiga.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem ainda não ter brincado ao som
de uma cantiga; outros podem não querer participar
por conta de timidez. Procure criar um ambiente no qual
as crianças se sintam à vontade para participar.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo organizando as crianças em roda e
conversando sobre o que elas verão nas próximas ati­
vidades. Pergunte:
⊲ Vocês conhecem alguma cantiga ou música que
parece ser uma brincadeira também?
Conforme as crianças forem respondendo, questione:
⊲ Quem lhe ensinou essa música?
⊲ Onde você apren­deu?
⊲ Em que momentos você costumava cantá-la?
⊲ Por que podemos dizer que essa música também
pode ser considerada uma brincadeira?
26
0
1
BRINCADEIRAS DE RODA:
CANTIGAS E CANÇÕES
1. CANTIGAS
TÍTULO AULA
POPULARES
NAS PRÓXIMAS ATIVIDADES, VOCÊ SERÁ CONVIDADO A LEMBRAR DE
ALGUMAS CANTIGAS E A CONHECER MUITAS OUTRAS!
1. MAS VOCÊ SABE O QUE É UMA CANTIGA?
PRATICANDO
1. VOCÊ CONHECE A CANTIGA “PAI FRANCISCO”?
CANTE-A E BRINQUE DE RODA COM SEUS COLEGAS.
11 LÍNGUA PORTUGUESA
Deixe as crianças se expressarem e intervenha quan­
do for necessário. Explore a ilustração do Livro do Alu­
no. Faça algumas perguntas como:
⊲ O que essas crian­ças estão fazendo?
⊲ Que cantiga será que está sendo cantada?
Expectativa de respostas
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos conheçam
cantigas, embora possam não saber a definição do termo.
PRATICANDO
Orientações
Diga aos alunos que eles irão aprender a cantar e a
dançar a cantiga “Pai Francisco”. Coloque o áudio da
cantiga, que pode ser encontrada em diversos sites;
mas, se não for possível reproduzir, cante.
Sugira a todos que, sentados em roda, ouçam a can-
tiga. Após ouvirem a cantiga, sugira que cantem juntos.
Peça às crianças que acompanhem a cantiga pelo Li-
vro do Aluno. Ensine a cantiga por partes, fazendo-os
repetir verso por verso. Depois amplie para a estrofe,
controlando o áudio para que repitam estrofes ou sim-
plesmente cantando com eles. Por fim, cante a cantiga
toda com a turma.
Depois de aprendida a cantiga, peça aos alunos que
fiquem de pé, em roda, e ensine a coreografia. Para a
cantiga “Pai Francisco”, a coreografia pode ter a simu-
lação de alguém tocando um violão e, ao final (“Como
1º ANO
 ⊲ O que descobrimos sobre as cantigas?
Espera-se que respondam que cantigas são canções
fáceis de decorar e cantar e é possível brincar de roda
PAI FRANCISCO com elas. Informe que elas fazem parte da cultura oral
PAI FRANCISCO ENTROU NA RODA brasileira.
TOCANDO SEU VIOLÃO

Expectativa de resposta
DÃO RÃO DÃO DÃO
VEM DE LÁ SEU DELEGADO
PAI FRANCISO VAI PRA PRISÃO
COMO ELE VEM, TODO REQUEBRADO 1. Espera-se que os alunos listem as cantigas de acordo com
PARECE UM BONECO DESENGONÇADO
suas experiências de mundo. Espera-se também que, com
(CANTIGA POPULAR)
base na lista escrita pelo professor, consigam escrever a lista
no próprio material.

RETOMANDO
PÁGINA 13
E AÍ, FOI DIVERTIDO? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA?
1. CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS SOBRE O QUE
VOCÊS APRENDERAM SOBRE AS CANTIGAS.
2. AGORA, CONSTRUA COLETIVAMENTE UMA LISTA DE CANTIGAS QUE
A TURMA CONHECE.
2. LENDO, CANTANDO E
ESCREVA OS NOMES DAS CANTIGAS A SEGUIR.
ESCREVENDO
HABILIDADES DA BNCC

EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os

12 1º ANO
ele vem todo requebrado, Parece um boneco desen-
gonçado”), as crianças poderão brincar com o corpo
simulando um boneco desengonçado. Explique o sig-
nificado da palavra “desengonçado”. Faça a sequência
passo a passo a fim de que todos possam acompanhar.
Coloque o áudio da cantiga e peça que repitam a coreo-
grafia algumas vezes.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos aprendam a
cantar e a dançar a cantiga.
PÁGINA 12
RETOMANDO
Orientações
Peça às crianças que retornem aos lugares. Conver-
sem sobre a atividade realizada. Pergunte:
⊲ O que vocês acharam dessa cantiga?
⊲ Ela combina com os movimentos que fizemos com
o corpo?
⊲ Vocês gostaram da brincadeira? Por quê?
⊲ Já tinham brincado de algo parecido?
Permita que as crianças se expressem. Em seguida, con-
vide a turma para escrever uma lista com nomes de canti-
gas que conhecem. Seja o escriba da lista e, em seguida,
peça às crianças que escrevam em seus materiais.
Aproveite para retomar as conclusões às quais as
crianças chegaram sobre o gênero. Pergunte:
colegas e com a ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.
EF12LP04  Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor ou já com
certa autonomia, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de mon-
tagem (digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
EF15LP02  Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.), confirman-
do antecipações e inferências realizadas an-
tes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de uma
cantiga.
⊲ Praticando: aprofundamento sobre as histórias
contadas nas cantigas por meio da leitura da cantiga
“Pombinha branca”.

27 LÍNGUA PORTUGUESA
 leitura coletiva da letra para entender a história, que farão
a leitura aos poucos, fazendo algumas perguntas, e que
eles tentarão antecipar algumas coisas a respeito dessa
2. LENDO, CANTANDO E ESCREVENDO
história. Pergunte:
1. VAMOS RELEMBRAR O QUE É UMA CANTIGA? ⊲ Vocês sabem que tipo de texto é esse?
CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR SOBRE O QUE VOCÊ SE
LEMBRA.
⊲ Como vocês conseguem identificar que é uma
cantiga?
PRATICANDO Espera-se que eles retomem a definição e as caracterís-
VOCÊ SABIA QUE AS CANTIGAS TAMBÉM PODEM CONTAR UMA HISTÓRIA? ticas da cantiga apresentadas no capítulo anterior. Permi-
1. OBSERVE O TEXTO E A IMAGEM A SEGUIR. QUAL HISTÓRIA VOCÊ
IMAGINA QUE ESTA CANTIGA CONTA?
ta que as crianças se expressem sobre o assunto. Questio-
2. ACOMPANHE A LEITURA QUE O PROFESSOR VAI FAZER. ne se elas sabiam que algumas cantigas contam histórias
e que podemos interpretá-las para melhor entendê-las.
POMBINHA BRANCA
Expectativa de resposta
POMBINHA BRANCA, QUE ESTÁ FAZENDO?
LAVANDO ROUPA PRO CASAMENTO.
VOU ME LAVAR, VOU ME TROCAR,
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos se lembrem
VOU À JANELA PRA NAMORAR! das informações referentes às cantigas abordadas no
PASSOU UM MOÇO DE TERNO BRANCO,
CHAPÉU DE LADO, MEU NAMORADO.
capítulo anterior.
MANDEI ENTRAR, MANDEI SENTAR
CUSPIU NO CHÃO!
LIMPA AÍ, SEU PORCALHÃO!
TENHA MAIS EDUCAÇÃO! PRATICANDO
LIMPA AÍ, SEU PORCALHÃO!
TENHA MAIS EDUCAÇÃO!
Orientações, atividade 1
(CANTIGA POPULAR) Antes de realizar a leitura do texto, dê um tempo para
que os alunos levantem hipóteses sobre a história que
será contada na cantiga. Para isso, chame a atenção para
a ilustração.
13 LÍNGUA PORTUGUESA

Expectativa de resposta

⊲ Retomando: sistematização da história da cantiga
“Pombinha branca” por meio de desenho.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Relacionar o texto à forma de organização e finalidade.
⊲ Atribuir sentido ao texto lido realizando antecipações
baseadas na confirmação ou reformulação de
hipóteses levantadas.
Materiais
⊲ Cartaz com a letra de “Pombinha branca” ou giz para
escrevê-la no quadro.
⊲ Cantiga “Pombinha branca” gravada em CD, pen drive
ou outra mídia, ou transmitida via internet.
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para
reprodução da cantiga.
Dificuldades antecipadas
A falta de familiaridade com o gênero textual cantiga po-
derá limitar as antecipações a respeito da função social do
gênero e de suas características. Poderão surgir situações de
discordância ou de não aceitação das diferentes interpreta-
ções e/ou antecipações do texto.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Desperte o interesse da turma apresentando o texto,
as imagens e, se possível, cante a cantiga motivando as
crianças a memorizarem o texto. Diga que vocês farão a
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem,
com base na ilustração, que a cantiga conta a história de
uma pomba. Caso algum aluno já conheça a cantiga, é
possível que ele antecipe qual será o texto abordado.
Orientações, atividade 2
Disponibilize a letra de “Pombinha branca” também es-
crita no quadro ou em um cartaz com letras em formato
bastão em tamanho apropriado. Pergunte se alguém sabe
identificar o título do texto e peça a um aluno que o apon-
te. Questione-o sobre como ele chegou a essa conclusão.
Espera-se que ele reconheça que o título aparece no início
do texto, com palavras em destaque.
Pergunte se alguém consegue identificar a palavra
“BRANCA”, grafada no título.
Deixe que as crianças levantem suas hipóteses. Explore
a escrita da palavra:
⊲ Com qual letra começa a palavra BRANCA?
⊲ Quais letras usamos para escrever a sílaba CA?
⊲ Onde está escrito “BRANCA” no título?
Leia o título e pergunte:
⊲ Sobre quem será que esta cantiga vai falar?
⊲ O título nos dá alguma pista de como essa pombinha é?
Permita que as crianças se expressem. Chame a atenção
para a letra da cantiga como um todo. Peça que observem
o espaço entre o título e a letra, afirmando que isso ocorre
para dar destaque ao título.
Apresente outras características da cantiga, como ver-
sos curtos e estrofes. Diga que cada frase se chama verso
e o conjunto de frases, estrofe.

28 1º ANO
 Leia, então, o primeiro verso da cantiga sinalizando com
o dedo ou com a régua a parte gráfica correspondente aos
sons das palavras. Faça isso sem silabar, para não perder RETOMANDO
o sentido da frase. VAMOS CANTAR E BRINCAR?
Leve as crianças a levantarem hipóteses sobre a per- 1. DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA AS CENAS DA CANTIGA "POMBINHA
BRANCA".
gunta feita no primeiro verso. Chame atenção para o sinal
de interrogação e diga que não se trata de uma letra, mas de
um sinal que usamos para indicar uma pergunta. Pergunte:
⊲ Quem quer tentar imaginar: O que será que a
pombinha está fazendo?
Após dizerem suas hipóteses, diga que você fará a leitura
dos próximos versos para verificar se alguém conseguiu des-
cobrir o que a pombinha estava fazendo.
Siga o mesmo procedimento de leitura citado anterior-
mente, apontando as palavras no momento da leitura. Leia
o segundo verso e confira se alguém confirmou a hipótese
de leitura. Conclua a primeira estrofe lendo os próximos dois
versos. Pergunte:
⊲ A pombinha fala que vai fazer algumas coisas? Que
coisas são essas?
Após a leitura da primeira estrofe, retome a interpretação
dizendo que já sabemos que a pombinha é branca, que está
lavando roupa para um casamento e que precisa se lavar e
se trocar para ir à janela namorar.
Leia o verso “Passou um moço, de terno branco” e pergunte: 14 1º ANO

⊲ Que moço será esse? Será que é o namorado da

pombinha?
⊲ Como será que ele é?
Após as respostas, diga que você irá ler o próximo verso
para verificar se alguém conseguiu descobrir. Faça a leitura e
confira o que foi dito nos levantamentos feitos pelas crianças
anteriormente.
⊲ Quando a pombinha viu seu namorado passando, o que
será que ela fez?
Após as crianças se expressarem, faça a leitura dos dois úl-
timos versos da estrofe e a leitura completa da última estrofe.
⊲ O que aconteceu?
⊲ O que a pombinha fez? Por quê?
⊲ Será que houve casamento? Por quê?
Conduza as perguntas conforme as crianças forem
respondendo a fim de garantir a compreensão da canti-
ga. Refaça a leitura completa, indicando com o dedo ou
a régua a forma gráfica das partes lidas.
Pergunte sobre as semelhanças entre a letra dessa
cantiga e algum outro poema que já tenham lido em
sala. A ideia é destacar as frases curtas (versos), as es-
trofes e a presença de rimas. Diga que a estrutura dos
textos poéticos e de cantigas apresentam semelhanças.
PÁGINA 14
RETOMANDO
respostas. Diga que você irá colocar a cantiga para
tocar, para que todos aprendam o ritmo. Eles poderão
ficar de pé para representar o que está sendo cantado.
Quem conseguir, poderá cantar junto. Coloque a canti-
ga algumas vezes para que as crianças brinquem.
Para finalizar, proponha o registro das cenas das can-
tigas por meio de desenhos.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos demonstrem,
por meio dos desenhos, compreensão do enredo da cantiga.
PÁGINA 15
3. DANÇANDO UMA CANTIGA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP16  Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.

Orientações EF12LP04  Ler e compreender, em colaboração com

Pergunte aos alunos o que eles acharam da história os colegas e com a ajuda do professor ou
da Pombinha. Permita que falem e justifiquem suas já com certa autonomia, listas, agendas,

29 LÍNGUA PORTUGUESA

3. DANÇANDO UMA CANTIGA
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, APRENDEMOS O QUE É UMA CANTIGA
E NOS DIVERTIMOS CANTANDO E BRINCANDO! VIMOS TAMBÉM QUE AS
CANTIGAS CONTAM HISTÓRIAS.
NESTE CAPÍTULO, VAMOS NOS DIVERTIR COM OUTRA CANTIGA E USAR
NOSSO CORPO PARA INTERPRETÁ-LA! PREPARADOS?
O NOME DELA É "TUMBALACATUMBA"! ENGRAÇADO, NÃO É MESMO?
1. O QUE VOCÊ ACHA QUE ESSA CANTIGA VAI CONTAR?
PRATICANDO
1. VAMOS NOS DIVERTIR APRENDENDO A LETRA DE UM TRECHO DA
CANTIGA.
TUMBALACATUMBA
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE À UMA,
TODAS AS CAVEIRAS SAEM DA TUMBA;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DUAS,
TODAS AS CAVEIRAS PINTAM AS UNHAS;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS TRÊS,
TODAS AS CAVEIRAS IMITAM CHINÊS;
15 LÍNGUA PORTUGUESA
calendários, avisos, convites, receitas, ins-
truções de montagem (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do campo da vida co-
tidiana, considerando a situação comunicati-
va e o tema/ assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua finalidade.
EF15LP02  Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio etc.), confir-
mando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando
a adequação das hipóteses realizadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: contextualização da cantiga
“Tumbalacatumba”.
⊲ Praticando: movimentação corporal por meio da
dança da cantiga “Tumbalacatumba”.
⊲ Retomando: desenho dos movimentos da cantiga e
atividade em dupla.
30
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar recursos da linguagem poética em cantigas
populares.
Materiais
⊲ Letra de “Tumbalacatumba”, que poderá ser
reproduzida em um cartaz ou no quadro.
⊲ Cantiga “Tumbalacatumba” gravada em CD, pen
drive ou outra mídia, ou transmitida via internet.
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para
reprodução da cantiga.
⊲ Espaço para que as crianças possam dançar.
Dificuldades antecipadas
Alunos mais tímidos talvez tenham dificuldade em se
expressar no início da atividade. Procure criar um am-
biente no qual as crianças se sintam à vontade para
participar.
O tema da morte pode ser sensível para algumas crian-
ças, ainda que esteja sendo explorado no contexto de uma
brincadeira. Fique atento para intervir caso algum alunos
fique desconfortável durante a realização das atividades do
capítulo.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Resgate as aprendizagens dos capítulos anteriores, con-
versando com a turma sobre cantigas e as histórias que
elas contam. Recorde as brincadeiras e cantigas já conhe-
cidas pela turma e diga que hoje aprenderão uma nova
cantiga, ótima para ser acompanhada por mímicas. Diga
que irão escutar juntos a cantiga e pensar em quais movi-
mentos poderão fazer para representá-la.
A cantiga sugerida para este capítulo é “Tumbalaca­
tumba”. Peça às crianças que acompanhem no Livro do
Aluno como escreve esse nome. Pergunte se alguém já
ouviu esse nome antes. Aguce a curiosidade das crianças
perguntando sobre o tema da cantiga:
⊲ Sobre o que será que essa cantiga vai falar?
⊲ Será que podemos encontrar alguma pista no nome
dela?
Permita que se expressem. Em seguida, escreva o nome
da cantiga no quadro e destaque a palavra que existe den-
tro do nome da cantiga – TUMBA. Pergunte:
⊲ Vocês repararam que dentro do nome desta cantiga
existe outra palavra – TUMBA?
⊲ E que ela aparece duas vezes?
⊲ Alguém aqui sabe o que a palavra “tumba” significa?
Deixe que os alunos falem. Caso não saibam o signi­
ficado da palavra, diga que tumba significa túmulo, local
onde se enterram os mortos. En­tão, pergunte:
⊲ Agora que vocês sabem o que é tumba, sobre o que
será que a cantiga TUMBALACATUMBA fala?
Deixe as crianças comentarem brevemente.
1º ANO
 TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DOZE,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ... TODAS AS CAVEIRAS FAZEM POSE;
TUMBALACATUMBA TUMBATÁ,
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS QUATRO,
TUMBALACATUMBA TUMBA TA...
TODAS AS CAVEIRAS TIRAM RETRATO;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ…
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS CINCO,
TODAS AS CAVEIRAS APERTAM OS CINTOS;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ…
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS SETE,
TODAS AS CAVEIRAS JOGAM BASQUETE;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS OITO,
TODAS AS CAVEIRAS COMEM BISCOITO;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ
TUMBALACATUMBA TUMBA TA (CANTIGA POPULAR)

QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS NOVE,

TODAS AS CAVEIRAS SE SACODEM;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ, RETOMANDO
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...
FOI MUITO DIVERTIDO, NÃO É MESMO?
QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS DEZ,
HOJE, APRENDEMOS A INTERPRETAR UMA CANTIGA COM O CORPO E
TODAS AS CAVEIRA COMEM PASTÉIS;
NOS DIVERTIMOS MUITO!
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ... 1. DESENHE O MOVIMENTO QUE VOCÊ MAIS GOSTOU.

QUANDO O RELÓGIO BATE ÀS ONZE,

TODAS AS CAVEIRAS SOBEM NO BONDE;
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ,
TUMBALACATUMBA TUMBA TÁ...

16 1º ANO 17 LÍNGUA PORTUGUESA

Expectativa de resposta Discuta com os alunos todas as ações e as respec-

1. Resposta pessoal. Espera-se que, por meio das perguntas
feitas oralmente pelo professor, os alunos consigam
estabelecer expectativas em relação ao texto.
PRATICANDO
Orientações
Reproduza o trecho da cantiga uma vez e peça para
que todos ouçam, acompanhando a letra no Livro do
Aluno, até o final. Ao término, valide com a turma se
acertaram em suas hipóteses sobre o tema.
Coloque a música uma segunda vez, dizendo às crian-
ças que agora elas irão dançar e representar o que está
sendo dito na letra por meio de mímicas. Diga que po-
derão ficar à vontade para fazer todos os movimentos
descritos.
Após essa primeira interpretação corporal, organize
os alunos novamente em roda e pergunte:
⊲ Qual deve ser o primeiro movimento a ser feito?
Uma boa ideia é que todas as crianças estejam deita-
das antes de iniciar a música, a fim de simular o início
“todas as caveiras saem da tumba”.
Promova uma discussão acerca de como devem ser
os movimentos de uma caveira:
⊲ Como será que uma caveira anda, se mexe ou
dança?
⊲ Alguém já viu alguma caveira em desenhos ou
filme? Pode imitar para nós?
tivas mímicas das caveiras ao longo da cantiga. Fale
sobre as rimas ligadas ao movimento do relógio e, para
finalizar, pergunte:
⊲ Será que existe apenas um jeito de fazer as
mímicas?
A ideia é criar um ambiente em que todos se sintam à
vontade para interpretar a cantiga do seu jeito.
⊲ Será que fazendo apenas a mímica, sem a música,
é possível identificar a parte da cantiga que está
sendo reproduzida?
PÁGINA 17
RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Reproduza a cantiga mais algumas vezes para que
todos, a seu modo, possam se engajar na atividade de
interpretação corporal. Ao tocar a cantiga, faça peque-
nas pausas para que as crianças continuem com o mo-
vimento, deixando a brincadeira mais divertida. Peça a
todos que retornem aos seus lugares, retome o que foi
trabalhado e, para finalizar, peça que desenhem o mo-
vimento que mais gostaram de interpretar.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos registrem,
por meio de desenhos, aquilo que foi vivenciado durante a
brincadeira de mímicas com a cantiga.

31 LÍNGUA PORTUGUESA
 4. LENDO E CANTANDO

NESTE CAPÍTULO, VAMOS APRECIAR E FAZER A LEITURA DE UMA

CANTIGA MUITO CONHECIDA: "MARCHA SOLDADO".
1. OUÇA E CANTE COM OS COLEGAS.
A. VOCÊ JÁ CONHECIA ESSA CANTIGA?
B. VOCÊ GOSTOU DE CANTÁ-LA?

PRATICANDO

1. AGORA, ACOMPANHE A LEITURA DA LETRA DESSA CANTIGA.

CAI, CAI BALÃO

CAI, CAI BALÃO

CAI, CAI BALÃO
AQUI NA MINHA MÃO.

NÃO CAI NÃO,

NÃO CAI NÃO,
NÃO CAI NÃO,
CAI NA RUA DO SABÃO.

RETOMANDO
2. APRESENTE SEU DESENHO A UM COLEGA. SERÁ QUE ELE CONSEGUE
DESCOBRIR QUE MOVIMENTO FOI ESSE?
1. VAMOS CONVERSAR?
A. O QUE FOI MAIS FÁCIL AO REALIZAR A LEITURA? E MAIS DIFÍCIL?
B. VOCÊ CONSEGUE LOCALIZAR NO TEXTO UMA PALAVRA DITADA PELO
PROFESSOR?

18 1º ANO 19 LÍNGUA PORTUGUESA

Orientações, atividade 2 ⊲ Praticando: leitura em duplas da cantiga “Cai, cai

Depois que os alunos registraram suas mímicas de for-
ma individual, peça que troquem os livros com um colega
para que descubram qual o movimento foi desenhado e
a qual verso da cantiga ele se refere. Caso os alunos te-
nham dificuldade de identificar o que foi desenhado pe-
los colegas, oriente as duplas a trocar ideia sobre o que
poderia ser melhorado no desenho ou na mímica para
deixar mais explícita a relação com os versos da cantiga.
Expectativa de resposta
2. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno identifique no
desenho do colega qual trecho da cantiga foi retratado.
PÁGINA 19
4. LENDO E CANTANDO
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP07  Identificar e (re)produzir, em cantiga, qua-
dras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas
e canções, rimas, aliterações, assonâncias,
o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à me-
lodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: contextualização da cantiga “Cai,
cai balão” por meio de sua escuta.
balão”.
⊲ Retomando: sistematização da cantiga por meio de
perguntas e desenhos.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Ajustar a pauta sonora ao texto escrito na leitura de
uma cantiga que se sabe de cor.
Materiais
⊲ Letra de “Cai, cai balão”, que poderá ser reproduzida
em um cartaz ou no quadro.
⊲ Cantiga “Cai, cai balão” gravada em CD, pen drive ou
outra mídia, ou transmitida via internet.
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para
reprodução da canção.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem se recusar a fazer a leitura da
cantiga, argumentando que ainda não sabem ler. No entanto,
a letra da cantiga já deve ser conhecida e memorizada, o que
facilitará esse trabalho de leitura. Ao realizarem a leitura glo-
balmente, alguns alunos podem não relacionar ainda o som
e a forma gráfica das palavras. Eles podem oralizar determi-
nada parte da cantiga e apontar para outra, e/ou apresentar
dificuldades em identificar a palavra como unidade.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo dizendo aos alunos que todos irão apre-
ciar uma cantiga popular que provavelmente já conhecem.

32 1º ANO
Apre­sente o nome da cantiga e diga que farão a leitura.
Porém, antes, reproduza a música para que todos se lem-
brem da letra. Peça às crianças que cantem juntas. Repita 2. ESCREVA O NOME DE DOIS OBJETOS CITADOS NESSA CANTIGA E
DESENHE-OS.
a música até que os alunos a conheçam de cor. É impor-
tante que as crianças conheçam e cantem várias vezes a
cantiga antes de executar a atividade de leitura. Com isso,
alunos que ainda não sabem ler convencionalmente, mas
que memorizaram a letra da música, poderão participar
da atividade.

PRATICANDO

Orientações
Depois de ouvirem a cantiga algumas vezes, escreva a
letra no quadro e diga que fará uma leitura sem cantar,
apenas lendo os versos da cantiga. Em seguida, coloque
a música para tocar novamente e aponte com uma régua
para cada palavra dita. É importante que as crianças ve-
jam a relação que você estabelece entre a pauta sonora
e a parte gráfica, ou seja, entre a letra cantada e a letra
escrita.
Convide um aluno para realizar a leitura da letra da can-
tiga. Peça ao aluno que se posicione próximo ao quadro
onde a letra da cantiga está escrita. 20 1º ANO
⊲ Você consegue me mostrar onde está escrito o título
da cantiga?
Peça ao aluno que leia a letra sem cantar, apontando o momento da leitura. Peça para alguns alunos localizarem
que está sendo lido com o dedo. palavras específicas ditadas por você. Diga que os outros
Organize a sala em duplas, considerando um agrupa- alunos podem ajudar os colegas com dicas, falando, por
mento produtivo, e peça para fazerem a leitura da letra exemplo, em qual verso a palavra está localizada. Antes
acompanhando pelo material. Diga que, depois disso, de validar, pergunte como ele sabe que é aquela palavra.
outros alunos serão chamados para ler a letra escrita no Espera-se que o aluno traga alguma pista sobre sua refle-
quadro. xão para localizar a palavra.
Leve em consideração o nível de leitura e escrita de
cada aluno. Para os alunos que ainda não dominam a lei- Orientações, atividade 2
tura, peça que leiam apenas dois versos da cantiga; para Para finalizar e incentivar os alunos a localizar palavras
os que já apresentam maior fluidez, incentive a leitura na cantiga, escreva o nome de alguns objetos citados na
completa. cantiga com a colaboração da turma (balão, mão, sabão).
Quando uma criança fizer a leitura globalmente, ou Peça que os alunos registrem o nome de dois objetos e
seja, quando não apontar especificamente a palavra que faça um desenho deles.
está pronunciando, intervenha de modo que ela ajuste o
falado ao escrito. PÁGINA 21

Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos, mesmo
que ainda não realizem a leitura de modo convencional,
estabeleçam relação entre a fala e o texto escrito.
RETOMANDO
Orientações, atividade 1
Converse com a turma sobre as principais facilidades
e dificuldades encontradas ao realizar a leitura da letra
da cantiga. É interessante que os alunos percebam que
saber a cantiga de cor ajudou a localizar as palavras no
5. ENCONTRANDO PALAVRAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP07  Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e can-
ções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada da cantiga “Cai, cai
balão” por meio de ilustração.

33 LÍNGUA PORTUGUESA
 materiais. Para que as crianças memorizem a cantiga,
peça que cantem algumas vezes até que saibam a letra.
5. ENCONTRANDO PALAVRAS Expectativa de resposta
1. OBSERVE AS FIGURAS A SEGUIR. VOCÊ CONHECE ALGUMA CANTIGA 1. “Cai, cai balão”.
QUE PODE SER REPRESENTADA POR ESSAS IMAGENS? SE SIM, QUAL?

© ©

PRATICANDO
FLAVIO CONCEIÇÃO FOTOS/MOMENT OPEN/GETTY IMAGES

IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES

Orientações
Escreva no quadro a letra da cantiga e retome a cantiga
com a turma. Peça às crianças que acompanhem, pelo mate-
rial do aluno ou pelo quadro, a letra da música.
Em seguida, convide a turma para fazer a leitura da letra da
cantiga sem cantá-la, apenas recitando os seus versos. Leia
⊲ ESCREVA A SEGUIR O NOME DESSA CANTIGA.
com eles apontando com o dedo ou com uma régua cada
palavra.
Faça o mesmo procedimento de apontar para as palavras,
PRATICANDO mas agora cantando com a melodia e o ritmo próprios da
1. RETOME A LETRA DA CANTIGA ANTERIOR E CANTE COM TODA cantiga. Se preferir, coloque a cantiga para tocar enquanto
A TURMA. DEPOIS, OUÇA E ACOMPANHE A LETRA. QUANDO O
PROFESSOR PARAR A MÚSICA, CIRCULE A ÚLTIMA PALAVRA QUE VOCÊ
aponta para as palavras correspondentes, relacionando a
OUVIU.
pauta sonora à pauta escrita.
Faça algumas pausas, apontando para algumas palavras e
perguntando se alguém sabe dizer o que está escrito.
21 LÍNGUA PORTUGUESA
Diga, então, que cada um deverá tentar acompanhar a mú-
sica em seu material. Peça para que numerem os versos da
cantiga utilizando a coluna à esquerda. Isso pode facilitar a
localização das palavras solicitadas. Coloque a cantiga para
⊲ Praticando: relação entre palavras faladas e tocar e circule pela sala para observar como as crianças es-
escritas, em que os alunos devem circular a última tão se saindo nesse acompanhamento.
palavra falada pelo professor. Explique aos alunos que você irá parar a cantiga algumas
⊲ Retomando: correção das palavras identificadas. vezes e, quando parar, a última palavra cantada deverá ser
circulada no texto. Faça um exemplo no texto escrito no qua-
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar, no texto impresso de uma cantiga, uma dro para que todos compreendam o que você está propondo.
Coloque a cantiga para tocar e pause na palavra “BALÃO”.
determinada palavra.
Pergunte aos alunos:
Materiais ⊲ Qual foi a última palavra cantada antes da música
⊲ Cantiga “Cai, cai balão” gravada em CD, pen drive ou parar?
outra mídia, ou transmitida via internet. ⊲ Onde está essa palavra no texto?
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para ⊲ Como vocês sabem?
reprodução da cantiga. A ideia é que as crianças percebam que, se estiverem
Dificuldades antecipadas acompanhando a cantiga com o dedo, palavra por palavra, é
Alunos que estão no processo inicial de compreensão mais fácil encontrar a palavra quando a música parar. Circule,
da leitura e escrita provavelmente farão a leitura global- então, o termo “BALÃO” no cartaz. Diga que é isso que eles
mente, tendo dificuldade em reconhecer a palavra como deverão fazer todas as vezes que você parar a cantiga. Repita
unidade e identificar a palavra ouvida. o procedimento com a palavra “MÃO”. Pergunte aos alunos:
⊲ Em qual palavra eu pausei a música?
⊲ Com qual letra essa palavra começa?
CONTEXTUALIZANDO ⊲ E com qual letra termina?
⊲ Todos conseguiram encontrar?
Orientações Ande pela sala verificando o desempenho das crianças na
Inicie o capítulo pedindo às crianças que observem as fi- atividade. Caso algum aluno apresente maior dificuldade,
guras de balão apresentadas no Livro do Aluno. Questione procure ajudar relendo a parte que foi tocada. Uma outra
se a imagem lembra alguma cantiga que eles conhecem. possibilidade é colocar esse aluno em dupla com outro que
Ao mencionarem a cantiga “Cai, cai balão”, peça aos alu- tenha avançado nas hipóteses sobre o sistema de escrita.
nos que cantem juntos. Em seguida, escreva o nome da Continue com a atividade, escolhendo outras palavras nas
cantiga no quadro e peça que tam­bém registrem em seus quais pausar a música.

34 1º ANO
 B. Ao trocar o livro com um colega, espera-se que os
alunos se auxiliem mutuamente na correção das palavras
circuladas e da ortografia das palavras escritas.
CAI, CAI BALÃO

CAI, CAI BALÃO

CAI, CAI BALÃO
PÁGINA 23
AQUI NA MINHA MÃO.

NÃO CAI NÃO,

NÃO CAI NÃO, 6. TÍTULO, VERSOS E ESTROFES
NÃO CAI NÃO,
CAI NA RUA DO SABÃO.
HABILIDADE DA BNCC
(CANTIGA POPULAR)

EF12LP07  Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,

RETOMANDO quadrinhas, parlendas, trava-línguas e can-
1. VAMOS CONFERIR SE TODOS CIRCULARAM AS PALAVRAS ções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo
CORRETAMENTE?
A. LISTE A SEGUIR AS PALAVRAS QUE VOCÊ CIRCULOU.
de fala relacionado ao ritmo e à melodia das
músicas e seus efeitos de sentido.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: atividade em dupla para escrita
coletiva da cantiga “A dona Aranha”.
⊲ Praticando: escrita individual da cantiga com os
B. AGORA, COMPARE SUA LISTA COM SEUS COLEGAS. TODOS
versos disponíveis no anexo.
CIRCULARAM AS MESMAS PALAVRAS? ⊲ Retomando: sistematização das características da
cantiga por meio de perguntas.
22 1º ANO

Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar a composição do gênero textual
Expectativa de resposta cantiga: a escrita em versos, a organização
1. As respostas dependem das palavras escolhidas pelo
professor.

PÁGINA 22
6. TÍTULO, VERSOS E ESTROFES

RETOMANDO 1. HOJE, VAMOS ORDENAR OS VERSOS DE UMA CANTIGA BASTANTE

CONHECIDA!
⊲ A CANTIGA QUE SERÁ ESCRITA É “A DONA ARANHA”.

Orientações ⊲ CADA DUPLA RECEBERÁ UM VERSO DA CANTIGA.

⊲ A CANTIGA SERÁ CANTADA E A DUPLA QUE ESTIVER COM O VERSO
Diga à turma que chegou o momento de fazer a cor- CORRESPONDENTE DEVERÁ ENTREGÁ-LO AO PROFESSOR.

reção coletiva das palavras circuladas. Primeiramente,

peça que listem em seus materiais as palavras que cir- PRATICANDO

cularam e que comparem com o colega mais próximo. AGORA QUE VOCÊ JÁ COLABOROU COM A ORGANIZAÇÃO DO TEXTO

Depois, releia verso por verso da cantiga, perguntando COLETIVO É A SUA VEZ DE MONTAR UM TRECHO DO TEXTO.
1. RECORTE OS VERSOS DA CANTIGA DO ANEXO 1 E COLE-OS NOS
qual palavra de cada verso foi circulada. Circule as pa- ESPAÇOS A SEGUIR:

lavras para ficar igual ao texto dos alunos. A DONA ARANHA

Esclareça eventuais dúvidas sobre as palavras que

deveriam ter sido circuladas. Reforce o que são rimas,
mesmo que essas não tenham sido circuladas, enfatize
as letras finais iguais dessas palavras.
Para finalizar, reproduza uma última vez a cantiga e
peça aos alunos que acompanhem a letra pelo material.
Expectativa de resposta
1.
(CANTIGA POPULAR)

A. As respostas dependem das palavras escolhidas pelo

professor. Espera-se que os alunos localizem as palavras
23 LÍNGUA PORTUGUESA

circuladas na cantiga e as escrevam.

35 LÍNGUA PORTUGUESA
 em estrofes, a possível existência de refrão e a
musicalidade.
Materiais
⊲ Fichas previamente preparadas com os versos da
cantiga “A dona Aranha”, disponíveis no Anexo 1,
Livro do Aluno e no Anexo 1, Livro do Professor.
⊲ Papel pardo com o título da cantiga.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem apresentar dificuldade em ler con-
vencionalmente as palavras escritas nos cartões. As crian-
ças podem achar que a cantiga inteira pode ser escrita em
uma única frase ou, ainda, ter dificuldade para identificar
o início e o final de cada verso.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Converse com os alunos sobre o tema do capítulo:
a escrita de um texto de forma coletiva. Diga aos alu-
nos que esta será uma escrita diferente, pois eles não
irão utilizar nem lápis, nem borracha. Informe que as
pala­vras já estão escritas em tiras de papel que você
irá entregar e que todos serão convidados a participar,
co­laborando para a ordenação dos versos de uma can-
tiga. Informe que a cantiga será tocada repetidas vezes
para os que ainda não a conhecem. Dessa forma, eles
não esquecerão ne­nhuma parte do texto.
Relembre com a turma a definição de verso: frase da
cantiga ou do poema formada por algumas palavras e
que deve ser escrita em uma linha.
Organize os alunos em duplas, com hipóteses de es-
crita pró­ximas. Com isso, você permitirá que crianças
com níveis próximos de conhecimento sobre a escrita
se apoiem, compartilhem estratégias e avancem.
Leia para turma o nome da cantiga (“A dona Aranha”).
Escreva, antecipadamente, o título da cantiga em um
papel pardo e cole-o no quadro para que seja o suporte
em que será montado o texto. Pergunte se alguém sabe
o que está escrito. Espera-se que as crianças entendam
que se trata do título da cantiga. Caso ninguém saiba
o que está escrito, informe que o nome da cantiga que
irão escrever coletivamente é “A dona Aranha”, uma
cantiga popular conhecida. Comente que, no cartaz,
está escrito o título da cantiga.
Explique que cada dupla receberá um verso da can­
tiga que vocês irão escrever juntos. Distribua os ver­
sos entre as duplas e dê um tempo para que os alunos
leiam o que está escrito. Circule pela sala ajudando as
duplas que estiverem com dificuldade na leitura. Faça
perguntas referentes ao verso que cada dupla recebeu:
⊲ Quantas palavras tem o verso?
⊲ Quais são as palavras que formam esse verso?
⊲ O que marca o fim de uma palavra e o início da outra?
Ajude-os a perceberem que espaços em branco sepa­
ram as palavras. Certifique-se de que todas as duplas
36
conseguiram realizar a leitura e sabem com qual verso
estão. Pergunte:
⊲ Quem sabe nos dizer como a cantiga começa? (A
dona aranha subiu pela parede.)
⊲ Quem está com este verso? (Resposta pessoal.)
⊲ Como vocês sabem que é isto que está escrito?
(Resposta pessoal – espera-se que as crianças
mostrem alguma pista que as levaram a
compreender a leitura da frase.)
A ideia é que as crianças se apoiem nas letras ini­
ciais ou em alguma palavra de referência para con-
firmar a pergunta caso ainda não estejam lendo
convencionalmente.
Pergunte se todos se lembram da música e como se can-
ta. Diga que a música será tocada e cantada e a dupla
que estiver com o verso correspondente deverá entregá-lo
para que você o cole no cartaz ou o trans­creva no quadro.
Prossiga da mesma maneira com os demais versos
da cantiga, até finalizar. Após concluir a composição
da letra toda, chame a atenção para a necessidade de
trocar de linha a cada verso. Cante a música junto com
as crianças mais uma vez e pergunte se notam alguma
relação entre o ritmo da cantiga e a quebra de linha. É
importante que os alunos percebam que, a cada final
de verso, uma determinada ideia é finalizada.
Expectativa de resposta
1. Ordenação coletiva da cantiga:
A DONA ARANHA
SUBIU PELA PAREDE
VEIO A CHUVA FORTE
E A DERRUBOU
JÁ PASSOU A CHUVA
O SOL JÁ VEM SURGINDO
E A DONA ARANHA
CONTINUA A SUBIR
ELA É TEIMOSA
E DESOBEDIENTE
SOBE, SOBE, SOBE
NUNCA ESTÁ CONTENTE
PRATICANDO
Orientações
Diga aos alunos que, apoiando-se no texto organizado
coletivamente, agora eles deverão organizar individual-
mente um trecho da cantiga no material. Informe que os
versos já estão escritos no Anexo 1 do Livro do Aluno:
E A DERRUBOU
A DONA ARANHA
VEIO A CHUVA FORTE
SUBIU PELA PAREDE
Oriente-os a recortar cada verso e a organizá-los nos
espaços. Comente novamente que cada frase recebe o
1º ANO
nome de verso, e isso é uma característica das letras de Convide as crianças a analisar a cantiga, a responder
can­ções e poemas. às questões do Livro do Aluno e a desenhar uma das ce-
Cante a música mais uma vez junto com as crianças e nas da cantiga. Leve-as a notar algumas características
permita que eles reconheçam os versos da cantiga. Cir- do texto, como título, versos e estrofes. Nesse capítu-
cule pela sala ajudando os alunos que estiverem com lo, é esperado que as crianças percebam que as letras
dificuldade na leitura. das cantigas são escritas em versos e que cada verso é
Ao término, faça uma leitura do trecho e, depois, leia marcado por sonoridade e melodia.
todo o texto para se certificar quanto à organização.
Expectativas de resposta
Expectativa de resposta 1.
1. Ordenação individual do trecho: A. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem
A DONA ARANHA o que título aparece logo no início do texto, de forma
SUBIU PELA PAREDE destacada.
VEIO A CHUVA FORTE B. Doze versos.
E A DERRUBOU C. Três estrofes.
D. Resposta pessoal. Espera-se que, ao registrar um das
cenas da cantiga, os alunos demonstrem compreensão do
PÁGINA 24 enredo.

RETOMANDO
PÁGINA 25

Orientações
Retome o conceito de verso e estrofe e pergunte: 7. DESCOBRINDO RIMAS
⊲ Quantos versos tem a primeira estrofe? (Quatro versos.)
⊲ E a segunda estrofe? (Quatro versos.)
HABILIDADE DA BNCC
⊲ Como sabemos quando termina uma estrofe e
começa outra? (Espera-se que as crianças percebam EF12LP19  Reconhecer, em textos versificados, rimas,
os espaços dados em cada conjunto de versos.) sonoridades, jogos de palavras, palavras, ex-
pressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.

Sobre o capítulo
RETOMANDO ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
1. ANALISANDO O TEXTO QUE A TURMA ORDENOU COLETIVAMENTE, prévio do aluno sobre o que são rimas.
RESPONDA:
A. COMO SABEMOS QUAL É O TÍTULO DA CANTIGA?
⊲ Praticando: identificação das palavras que rimam
em cantigas trabalhadas anteriormente.
B. QUANTOS VERSOS TEM A CANTIGA “A DONA ARANHA”? ⊲ Retomando: sistematização de rimas por meio da
escrita de palavras que rimam.
C. E QUANTAS ESTROFES?
Objetivos de aprendizagem
D. DESENHE UMA DAS CENAS DA CANTIGA. ⊲ Associar rimas à repetição das letras ou dos sons nas
palavras de uma cantiga.
⊲ Reconhecer rimas nos textos lidos.
Materiais
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico para
reprodução das cantigas.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem ter dificuldade em identificar as rimas.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo falando que a turma vai brincar de desco-
24 1º ANO
brir rimas. Pergunte se alguém sabe expli­car o que é rima.
Permita que falem.

37 LÍNGUA PORTUGUESA
 associem as estrofes às cantigas já trabalhadas. Em se-
guida, oriente os alunos a explorarem as rimas destacan-
do os sons parecidos, que, nesse caso, aparecem no final
7. DESCOBRINDO RIMAS
das palavras.
HOJE, VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR RIMAS EM UMA CANTIGA. Escreva as estrofes das cantigas no quadro ou retome
MAS VOCÊ JÁ SABE O QUE É RIMA?
1. OBSERVE AS PALAVRAS A SEGUIR. O QUE ELAS TÊM EM COMUM? os cartazes com os textos das cantigas e coloque uma
delas para tocar. Cantem coletivamente algumas vezes
QUEIJO RIMA COM BEIJO para que todos relembrem as cantigas. Pergunte se eles
SABÃO RIMA COM BALÃO se lembram de todas elas e peça para que escrevam os
títulos nos espaços em branco. Os textos nos cartazes
PRATICANDO poderão servir como apoio.
AGORA É A SUA VEZ!
Após ouvirem e cantarem a cantiga algumas vezes,
1. RETOME ALGUNS TRECHOS DAS CANTIGAS LIDAS. ESCREVA OS pergunte:
TÍTULOS DAS CANTIGAS E PINTE AS PALAVRAS QUE RIMAM.
A.
⊲ É possível identificar palavras que rimam nessa
música?
VEM DE LÁ SEU DELEGADO
E O PAI FRANCISCO FOI PRA PRISÃO
Deixe as crianças se expressarem.
COMO ELE VEM TODO REQUEBRADO Caso os alunos não percebam as rimas, escolha uma
PARECE UM BONECO DESENGONÇADO
das palavras e pergunte:
⊲ Será que há alguma outra palavra na cantiga que
(CANTIGA POPULAR)
B.

rima com ‘BALÃO’?

Faça perguntas que levem as crianças a refletirem e
POMBINHA BRANCA, QUE ESTÁ FAZENDO?
LAVANDO ROUPA PRO CASAMENTO.
VOU ME LAVAR, VOU ME TROCAR,
VOU À JANELA PRA NAMORAR descobrirem as outras palavras que rimam com “balão”.
Conforme forem falando, escreva ou destaque no texto
as palavras, circulando-as ou pintando-as. Peça às crian-
(CANTIGA POPULAR)

ças que façam o mesmo no Livro do Aluno.

25 LÍNGUA PORTUGUESA

A fim de explorar mais as rimas, pergunte:

Sistematize a fala das crianças dizendo que as rimas de pa-
lavras apresentam sonoridade semelhante ou igual.
Peça às crianças que observem as palavras apresentadas
no Livro do Aluno. Leia “QUEIJO rima com BEIJO” e registre
no quadro as duas palavras, chamando a atenção para a gra-
fia e o som final das palavras. Pergunte se mais alguém con-
segue fazer uma rima com a palavra QUEIJO. Faça re­flexões
com as palavras sugeridas pelos alunos. Lembre-os de que o
som final da palavra deve ser o mesmo. Tenha o cuidado de
escrever uma palavra embaixo da outra, a fim de facilitar a
comparação entre elas. Pergunte:
⊲ O que podemos perceber em relação às letras
utilizadas para escrever essas duas palavras?
A ideia é que as crianças percebam que, apesar de serem pa-
lavras diferentes, as letras finais são idênticas. Informe que esta
é uma das caraterísticas de palavras que rimam (rima perfeita).
Outros exemplos de palavras que rimam, como: JANE­LA/PA-
NELA; FILHO/MILHO; TAPETE/RABANETE; CADEIRA/ MADEIRA.
⊲ Que outras palavras que conhecemos rimam com
as palavras que circulamos nas cantigas?
Permita às crianças que falem as palavras. Valide as
respostas. Caso digam uma palavra que não tenha a
mesma terminação nem na grafia, nem no som e que,
portanto, não rima com as demais, questione, promo-
vendo a reflexão do aluno para que ele perceba por que
aquela palavra não serve.
Expectativas de resposta
1.
A. Título: “Pai Francisco”. Rimas: delegado/requebrado/
desengonçado.
B. Título: “Pombinha Branca”. Rimas: lavar/trocar/namorar
C. Título: “Cai, cai balão”. Rimas: balão/mão.
PÁGINA 26

Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos percebam que, apesar de serem
palavras diferentes, as letras finais são idênticas. Informe
que essa é uma das características de palavras que rimam
(rima perfeita).
PRATICANDO
Orientações
Retome as cantigas trabalhadas: “Pai Francisco”,
“Pombinha Branca” e “Cai, cai balão”. Peça que eles
RETOMANDO
Orientações
Para concluir o capítulo, proponha a produção de uma
lista com algumas palavras retiradas das cantigas lidas
durante os capítulos. Para isso, divida os alunos em du-
plas produtivas, ou seja, com hipóteses diferentes, porém
parecidas, sobre a escrita, a fim de que possam interagir e
cooperar na produção.
Peça às crianças que observem as palavras listadas. Leia
a primeira palavra, enfatizando o final dela, e pergunte:

38 1º ANO
 C.
8. BRINCADEIRAS COM AS RIMAS
CAI, CAI BALÃO
NO CAPÍTULO ANTERIOR, DESCOBRIMOS PALAVRAS QUE RIMAM!
CAI, CAI BALÃO
VOCÊ SE RECORDA O QUE SÃO AS RIMAS?
AQUI NA MINHA MÃO.
1. OBSERVE AS PALAVRAS A SEGUIR E PINTE OS PARES DE PALAVRAS QUE
RIMAM. VAMOS LÁ?
(CANTIGA POPULAR)

BALÃO MÃO

RETOMANDO
VIZINHA CANOA
1. COM UM COLEGA, DESCUBRA E ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM.
A. RODA RIMA COM:

B. SOZINHA RIMA COM: LAGOA CHULÉ

C. FORTE RIMA COM:

COZINHA MADRINHA
D. JANELA RIMA COM:

E. ANEL RIMA COM:

RIO FRIO

F. BISCOITO RIMA COM:

G. MORENA RIMA COM: PIÃO PÉ

26 1º ANO 27 LÍNGUA PORTUGUESA

⊲ Qual palavra rima com “RODA”? Sobre o capítulo

Dê um tempo para que as crianças registrem as pala- ⊲ Contextualizando: retomada do conceito de rima
vras. Ande pela sala, observando as duplas e fazendo in- por meio de atividade para pintar os pares de
tervenções que levem os alunos a refletirem e avançarem palavras que rimam.
em suas hipóteses. Chame a atenção principalmente para ⊲ Praticando: atividade com o jogo da memória das
o final das palavras que rimam e que possuem o mesmo rimas.
som. Socialize parte das rimas produzidas, escrevendo-as ⊲ Retomando: ampliação de pares de palavras que
também no quadro. rimam por meio da escrita de palavras.
Expectativas de resposta Objetivos de aprendizagem
⊲ Desenvolver e aprimorar a consciência fonológica.
1. Respostas pessoais. Sugestões:
⊲ Identificar palavras que rimam.
A. moda.
B. vizinha. Materiais
C. sorte. ⊲ Cartões para o jogo de memória de rimas,
D. panela. disponível no Anexo 2, Livro do Aluno.
E. pastel. Dificuldades antecipadas
F. dezoito.
Alguns alunos poderão relacionar pares de rimas ao
G. hiena. campo semântico e não à sonoridade das palavras; por
exemplo: BANANA e ABACAXI.
PÁGINA 27
CONTEXTUALIZANDO
8. BRINCADEIRAS COM AS RIMAS Orientações
Inicie o capítulo recordando com a turma o que são rimas.
HABILIDADE DA BNCC Diga que para esta aula o desafio é um Jogo da memória das
rimas. Pergunte:
EF12LP19  Reconhecer, em textos versificados, rimas, ⊲ Quem consegue dizer como identificamos as rimas
sonoridades, jogos de palavras, palavras, ex-
nas palavras?
pressões, comparações, relacionando-as com
Espera-se que as crianças comparem o final das palavras para
sensações e associações.
identificar as rimas, percebendo que possuem o mesmo som.

39 LÍNGUA PORTUGUESA
 Peça aos alunos que acompanhem a leitura das palavras,
algumas delas extraídas de diferentes cantigas que estão
disponíveis no Livro do Aluno. Leia as duas primeiras pala- PRATICANDO
vras e pergunte para a turma se essas palavras rimam. Faça
1. LEIA AS REGRAS A SEGUIR PARA BRINCAR COM O JOGO DA
uma reflexão sobre o som final das palavras. Escreva as duas MEMÓRIA DAS RIMAS. DEPOIS, RECORTE O MATERIAL DISPONÍVEL
NO ANEXO 2.
palavras no quadro, uma embaixo da outra, para facilitar a
REGRAS DO JOGO
comparação da grafia. ⊲ UMA DUPLA IRÁ JOGAR COM OUTRA DUPLA.

Esse é um momento importante para uma avaliação diag­
nóstica, a fim de levantar o que a turma já sabe sobre o as­
sunto. Anote as falas relevantes dos alunos e faça interven­
⊲ AS CARTAS DEVERÃO SER EMBARALHADAS E COLOCADAS SOBRE A
MESA, COM AS FIGURAS VIRADAS PARA BAIXO.
⊲ UMA DUPLA COMEÇA O JOGO VIRANDO DUAS CARTAS.
⊲ ESSA DUPLA DEVERÁ DECIDIR SE AS DUAS CARTAS VIRADAS
APRESENTAM PALAVRAS QUE RIMAM ENTRE SI. POR EXEMPLO:

ções quando notar maiores dificuldades.

Faça o mesmo processo com as demais palavras, pedindo
para que as crianças pintem em seus materiais apenas as pa­
lavras que rimam.
Expectativa de respostas
1.
⊲ BALÃO - MÃO - PIÃO BALÃO RIMA COM MÃO

⊲ RIO - FRIO
⊲ LAGOA - CANOA
⊲ COZINHA - MADRINHA - vizinha ⊲ SE AS PALAVRAS RIMAREM, A DUPLA FICA COM AS DUAS CARTAS E
JOGA NOVAMENTE.
⊲ CHULÉ - PÉ ⊲ SE AS PALAVRAS NÃO RIMAREM, AS CARTAS DEVERÃO SER
DESVIRADAS E MANTIDAS NOS MESMOS LUGARES EM QUE ESTAVAM.
⊲ GANHA A DUPLA QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER O MAIOR NÚMERO
DE PARES DE CARTAS.
PÁGINA 28
28 1º ANO

PRATICANDO

Orientações
Organize grupos de quatro alunos. Explique que uma
dupla irá jogar com a outra dupla. Peça a apenas um alu-
no do grupo que descarte as cartas do jogo disponíveis no
Anexo 2 do Livro do Aluno. RETOMANDO

Leia as regras, explicando como funcionará o jogo. VOCÊ GOSTOU DE APRENDER UM POUCO MAIS SOBRE AS RIMAS

Apresente às crianças as imagens do jogo da memória, BRINCANDO?

1. AGORA, VAMOS USAR A MEMÓRIA PARA PENSAR EM OUTRAS
esclarecendo possíveis dúvidas. O objetivo é que não haja PALAVRAS QUE RIMAM COM…

equívocos sobre as figuras que as imagens representam.

Explore coletivamente as rimas dos cartões, acolhendo
as dúvidas sobre os pares que devem ser formados. É pos-
sível que alguns alunos considerem como pares duas ima-
gens que façam parte do mesmo campo semântico, como
as fotos de animais, por exemplo, em vez de duas imagens
que rimam. Esclareça essas dúvidas para que, no momen-
to do jogo, os alunos foquem nos sons das palavras.
A. BALÃO:
Peça às crianças que embaralhem as cartas e espa-
lhem na mesa com as imagens viradas para baixo. Per-
gunte se todos compreenderam as regras e solicite a um
aluno voluntário que explique como deve ser o jogo. Cer-
tifique-se de que todos compreenderam as regras e sugi-
ra o jogo de par ou ímpar ou um jogo de dados para que
os grupos decidam qual dupla deverá começar. Circule
pela sala e faça intervenções quando necessário. Refor- B. RATO:

ce a importância de as duplas conversarem sobre o que

acham dos sons finais de cada palavra. Esse momento
de avaliação e troca de experiências entre os pares é de 29 LÍNGUA PORTUGUESA

extrema importância para a aprendizagem dos alunos.

40 1º ANO
Expectativa de respostas
1. As rimas presentes no jogo de memória de rimas são:
UVA / LUVA; ORELHA / OVELHA; GATO / RATO; CRIANÇA /
BALANÇA; PENTE / PRESENTE; CADEIRA / BANDEIRA; PANELA
/ VELA; TROFÉU / CHAPÉU; BALÃO / PÃO; JACARÉ / BALÉ.
PÁGINA 29
RETOMANDO
Orientações
Após todos os grupos finalizarem o jogo, pergunte se
gostaram e se foi fácil ou difícil. Deixe-os se expressarem
e opinarem livremente. Pergunte se alguém pode dizer
como descobrimos se uma palavra rima com a outra e o
que devemos observar. Converse com as crianças e peça
para pensarem em outras palavras, diferentes das do
jogo, que rimam com as palavras BALÃO, RATO, VELA e
BORBOLETA. Liste uma palavra por vez no quadro e con-
vide os alunos a pensarem em outras palavras que rimem
com elas.
Expectativas de respostas
1. Resposta pessoais. Sugestões:
A. PÃO, SABÃO, CANÇÃO, LIMÃO, MAMÃO, CORAÇÃO.
B. SAPATO, BARATO, RETRATO, PRATO, QUARTO.
C. VILA, FIVELA, BELA, NOVELA, JANELA.
D. ADOLETA, VIOLETA.
PÁGINA 31
9. OUTRAS RIMAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP19  Reconhecer, em textos versificados, rimas,
sonoridades, jogos de palavras, palavras, ex-
pressões, comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de rimas por
meio da atividade de circular as palavras que rimam na
cantiga “A rosa amarela”.
⊲ Praticando: atividade de escolha de palavras baseada
em rimas que completam a cantiga “Fui no Itororó”.
⊲ Retomando: sistematização do conceito de rima por
meio de atividade com a cantiga “Nana, neném”.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Encontrar palavras que rimam na letra de uma
cantiga que se sabe de memória.
⊲ Escrever palavras que faltam em uma cantiga,
formando rimas.
Materiais
⊲ Cantigas “A rosa amarela” e “Fui no Itororó”,
gravadas em CD, pen drive ou outra mídia, ou
transmitida via internet.

9. OUTRAS RIMAS

NESTE CAPÍTULO, VAMOS CONHECER MAIS DUAS CANTIGAS CHEIAS DE

RIMAS!
1. CANTE A CANTIGA "A ROSA AMARELA" COM A TURMA E CIRCULE AS
PALAVRAS QUE RIMAM.

A ROSA AMARELA

OLHA A ROSA AMARELA, ROSA

TÃO FORMOSA, TÃO BELA, ROSA
C. VELA: OLHA A ROSA AMARELA, ROSA
TÃO FORMOSA, TÃO BELA, ROSA
IÁ-IÁ MEU LENÇO, Ô IÁ-IÁ
PARA ME ENXUGAR, Ô IÁ-IÁ
ESTA DESPEDIDA, Ô IÁ-IÁ
JÁ ME FEZ CHORAR, Ô IÁ-IÁ
IÁ-IÁ MEU LENÇO, Ô IÁ-IÁ
PARA ME ENXUGAR, Ô IÁ-IÁ
ESTA DESPEDIDA, Ô IÁ-IÁ
JÁ ME FEZ CHORAR, Ô IÁ-IÁ

D. BORBOLETA:

(CANTIGA POPULAR)

30 1º ANO 31 LÍNGUA PORTUGUESA

41 LÍNGUA PORTUGUESA
 ⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico
para reprodução das cantigas.
PRATICANDO
Dificuldades antecipadas
Alunos que se encontram no processo inicial de com- 1. AGORA, COMPLETE A CANTIGA “FUI NO ITORORÓ” COM AS PALAVRAS

preensão da leitura e escrita podem apresentar dificulda-

ABAIXO E FORME RIMAS.

de em fazer o ajuste da pauta sonora à forma gráfica. SOZINHA DEIXEI MAR ENROLADA

BONITINHA FIQUEI PAR MADRUGADA

CONTEXTUALIZANDO FUI NO ITORORÓ

FUI NO ITORORÓ
BEBER ÁGUA NÃO ACHEI
Orientações ACHEI BELA MORENA
QUE NO ITORORÓ
Neste capítulo, a turma será convidada a refletir so­bre as
APROVEITE, MINHA GENTE,
rimas por meio de duas cantigas. Organize os alunos em du- QUE UMA NOITE NÃO É NADA

plas, formadas por crianças com hipó­teses de escritas próxi-

SE NÃO DORMIR AGORA,
DORMIRÁ DE

mas, possibilitando a troca de ideias e informações. Ó, DONA MARIA,

Diga aos alunos que eles farão duas atividades so­bre rimas Ó, MARIAZINHA,
ENTRARÁS NA RODA
e que, para realizá-las, será preciso que coloquem em prática E DANÇARÁS

tudo o que aprenderam nos capí­tulos anteriores sobre rimas. SOZINHA EU NÃO DANÇO
NEM HEI DE DANÇAR
Pergunte: PORQUE EU TENHO O ADRIANO
PARA SER MEU
⊲ Vocês notaram que todas as cantigas possuem
rimas? (CANTIGA POPULAR)

Espera-se que eles percebam que a rima é um dos elemen- 2. COMPARE SUA CANTIGA COM A DE SEUS COLEGAS. VOCÊS

tos estru­turais da cantiga, colaborando para a musicalidade UTILIZARAM AS MESMAS PALAVRAS PARA COMPLETÁ-LA?

e o ritmo.
Em seguida, escreva no quadro a cantiga “A Rosa Amare- 32 1º ANO

la”, destacando o título. Peça para um aluno vo­luntário ler

o título da cantiga. Coloque a cantiga para tocar e peça a
todos que acompanhem a letra no Li­vro do Aluno. Reproduza
tocar e convide os alunos para cantarem juntos. Repro-
sem pausas ou intervenções, apenas para que as crianças se
duza a cantiga mais uma vez e peça aos alunos que
apropriem dela. Convide, então, os alunos a cantarem a can-
acompanhem a letra pelo material.
tiga para se recordarem.
Em seguida, explique a atividade, dizendo que eles
Leia pausadamente a letra da cantiga e peça às crianças
deverão completar a cantiga com as palavras que es-
que identifiquem as palavras que rimam, circu­lando-as. Para
tão faltando, usando as palavras do quadro. Leia as
realizar esta atividade, os alunos devem cantar a cantiga a
palavras e diga que apenas quatro delas se encaixam
fim de identificar a sonoridade das rimas e sua localização
perfeitamente na melodia. Ande no meio das duplas,
na letra escrita.
esclarecendo eventuais dúvidas que possam surgir e
Discuta com a turma as marcações que fizeram e verifique
realizando intervenções quando necessário. Talvez seja
se todos conseguiram localizar as palavras, fazendo as inter-
necessário ajudá-los a localizar algumas palavras, fa-
venções necessárias. Escrevam coleti­vamente outras palavras
zendo correspondência da pauta sonora com a escrita.
que rimam, por exemplo: PAS­SARELA, CADELA, MANIVELA (ter-
O recurso do quadro serve como apoio para os alunos
minação -ELA), PERIGOSA, CALOROSA, DENGOSA (terminação
no momento da escrita. Eles encontrarão duas opções
-OSA) e ADO­RAR, ACORDAR, COMEMORAR (terminação -AR).
para cada lacuna e deverão mobilizar seus conhecimen-
Expectativa de resposta tos sobre o sistema de escrita alfabético para decidir por
1. As rimas que devem ser circuladas são: AMARELA / BELA, uma das duas.
ROSA / FORMOSA e ENXUGAR / CHORAR. Peça para os alunos compararem as palavras escolhi-
das com o colega mais próximo e, depois, promova um
PÁGINA 32 painel de discussão questionando e refletindo sobre as
palavras escolhidas para completar cada lacuna. Escolha
um aluno para falar a palavra escolhida e peça que expli-
PRATICANDO que o porquê da escolha. Em seguida pergunte aos alunos
se concordam ou se alguém colocou alguma outra opção.
Orientações, atividade 1
Diga à turma que vocês irão ouvir e cantar mais uma Expectativa de resposta
cantiga. Escreva o nome da cantiga no quadro e per- 1. deixei - madrugada - sozinha - par.
gunte se alguém a conhece. Coloque a canção para

42 1º ANO
 RETOMANDO A. CIRCULE AS PALAVRAS QUE RIMAM E ESCREVA OS PARES DE
PALAVRAS
VAMOS RECORDAR?
A REPETIÇÃO DE SONS PARECIDOS NOS FINAIS DAS PALAVRAS É
CHAMADA RIMA. AS RIMAS DÃO RITMO E SONORIDADE ÀS CANTIGAS.
1. OBSERVE O TRECHO DA CANTIGA “NANA, NENÉM”:

NANA, NENÉM

NANA, NENÉM
QUE A CUCA VEM PEGAR
PAPAI FOI NA ROÇA
MAMÃE FOI TRABALHAR
BICHO PAPÃO,
SAI DE CIMA DO TELHADO
E DEIXA ESTE MENINO
DORMIR SOSSEGADO
B. VOCÊ SABE EXPLICAR POR QUE ELAS RIMAM?

(CANTIGA POPULAR)

33 LÍNGUA PORTUGUESA 34 1º ANO

Orientações, atividade 2 B. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos

Dê um tempo para que os alunos, em duplas, troquem seus sistematizem o que refletiram até agora sobre rimas,
materiais e comparem as respostas dadas na atividade an- ressaltando que as palavras circuladas no item anterior
terior. Incentive-os a, caso encontrem respostas divergentes, rimam pois apresentam os mesmos sons finais.
conversar e refletir em duplas sobre suas escolhas.
PÁGINA 35

PÁGINA 33
RETOMANDO
Orientações
Diga à turma que é hora de recordar o que já viram sobre
as rimas. Pergunte se alguém sabe explicar o que são as
rimas. Deixem que se expressem e conclua que as rimas
são repetições de sons parecidos nos finais das palavras.
Pergunte aos alunos se perceberam alguma relação en-
tre o ritmo e a melodia das cantigas trabalhadas com as
palavras que rimam. Enfatize que as rimas imprimem ritmo
e sonoridade às cantigas.
Leia a cantiga “Nana, neném” e discuta coletivamente
sobre as palavras que rimam. Peça às crianças que as
circulem e escrevam os pares em seus materiais. Depois,
pergunte se alguém sabe explicar por que essas palavras
rimam. Cante e enfatize o ritmo dado à cantiga por conta
das rimas.
Expectativas de resposta
1.
A. pegar / trabalhar; telhado / sossegado.
10. SARAU DE CANTIGAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP06  Planejar e produzir, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor, recados, avi-
sos, convites, receitas, instruções de montagem,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidia-
na, que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das cantigas vistas até
o momento.
⊲ Praticando: discussão sobre o que é um sarau e o
que é preciso para compor um convite oral para um
sarau de cantigas.
⊲ Retomando: ensaio do convite oral.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Planejar e produzir um convite oral para sarau de
cantigas.

43 LÍNGUA PORTUGUESA
 Orientações, atividade 2
Pergunte aos alunos se eles conhecem outras cantigas e
faça uma lista no quadro. Peça que registrem essa lista em
10. SARAU DE CANTIGAS
seus materiais.
1. VAMOS RECORDAR AS CANTIGAS QUE JÁ ESTUDAMOS?
⊲ "PAI FRANCISCO" Expectativa de respostas
⊲ "POMBINHA BRANCA"
⊲ "TUMBALACATUMBA" 2. Espera-se que os alunos resgatem de seu repertório
⊲ "CAI, CAI BALÃO"
⊲ "A DONA ARANHA" individual, adquirido em experiências extraescolares, outras
⊲
⊲
"A ROSA AMARELA"
"FUI NO ITORORÓ"
cantigas que já tenham ouvido, podendo cantar um trecho
⊲ "NANA, NENÉM" para a turma. Espera-se também que utilizem a lista escrita
2. VOCÊ CONHECE OUTRA CANTIGA QUE NÃO FOI LISTADA? pela professor para escrever nos próprios materiais.

PRATICANDO
PRATICANDO
Orientações, atividade 1
1. VOCÊ SABE O QUE É SARAU? ANALISE A IMAGEM A SEGUIR.
Após relembrarem as diversas cantigas que a turma já co-
©
nhece, estimule-a perguntando:
ANTONIO MIOTTO/ FOTOARENA

⊲ Como poderíamos compartilhar com outros alunos as

cantigas que conhecemos?
⊲ O que acham de organizarmos um sarau de cantigas
para compartilhar o que aprendemos com as outras
salas?
SARAU DO MEMORIAL DA AMÉRICA LATINA, SÃO PAULO, 2013.
Explore a imagem do Livro do Aluno e permita que os alu-
nos levantem hipóteses sobre o sarau. Pergunte:
35 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ O que vocês acham que essas pessoas estão fazendo?
Por que elas estão reunidas?
Depois de levantadas as hipóteses, construa a definição de
Materiais sarau.
⊲ Dispositivo para transmissão de vídeo, com Expectativa de resposta
conexão à internet (opcional).
⊲ Vídeos diversos de saraus (opcional). 1. Espera-se que os alunos levantem hipóteses sobre o que é
um sarau por meio da observação da imagem.
⊲ Cartolina ou folha de papel pardo para confecção
de cartaz das ideias.
⊲ Caneta piloto. Orientações, atividade 2
Dê um tempo para que os alunos, em duplas, troquem
Dificuldades antecipadas
sobre o que observaram na imagem. Converse com os alu-
É possível que alguns alunos apresentem dificuldade
nos sobre diversas apresentações que podem acontecer
em expor ideias oralmente de forma clara. Outros podem
em um sarau: apresentações musicais, declamação de
apresentar comportamento inadequado no momento da
quadrinhas e poemas, interpretações e/ou performances
sua fala.
artísticas e literárias em geral.
Espera-se que a turma esteja empolgada com a ideia. Per-
CONTEXTUALIZANDO mita que as crianças expressem o que pensam e como se
sentem sobre o tema. Se possível, mostre vídeos de saraus
Orientações, atividade 1 para servir de inspiração para as crianças.
Organize as crianças em roda para uma conversa inicial e Orientações, atividade 3
pergunte se se elas estão gostando das cantigas que estão Peça, então, que os alunos pensem o que será preciso para
aprendendo ou recordando. que esse convite aconteça. Deixe que se expressem livremen-
Relembre as cantigas trabalhadas em outros capítulos. te e procure listar as ideias da turma.
Leia o título de cada uma e peça para as crianças cantarem Possibilite que as crianças se expressem. Proponha a con-
trechos. Faça desse momento uma brincadeira, promovendo fecção de um cartaz de ideias que servirá de roteiro para a
com animação o canto e a dança coletivas. organização do sarau.
Expectativa de resposta Faça perguntas que auxiliem as crianças a pensarem na
ordem dos acontecimentos para a produção do sarau.
1. Espera-se que os alunos trabalhadas nos capítulos ⊲ O que devemos fazer primeiro?
anteriores, cantando-as coletivamente e, ainda, comentando ⊲ Já sabem quais as cantigas que iremos cantar? (Espera-
sobre aquelas de que mais gostaram.
se que digam que é necessário escolher as cantigas).

44 1º ANO
⊲ Vocês irão cantar todos(as) juntos(as)?
⊲ Sabem como irão se apresentar para outra(s) turma(s)?
⊲ É só chegar no dia da apresentação e cantar? (Levar as
crianças a perceberem a importância de ensaiar para
se apresentar em público).
Procure organizar as atividades listadas em ordem de
ocorrência para a realização de um convite. Explique que
o convite oral deve ser organizado como um convite escri-
to, porém as informações devem ser transmitidas por meio
da fala. Pergunte:
⊲ O que vamos comunicar? (A intenção é que os
alunos compreendam que a fala é para comunicar
a realização de um sarau e convidar os colegas
para o evento.)
⊲ O que não podemos nos esquecer de falar? (A data,
o horário e o local do evento.)
⊲ Quando iremos entrar na sala da outra turma? Será
que podemos ir até lá e entrar na sala? (Espera-
-se que as crianças levantem questões sobre a
necessidade de pedir licença para entrar e conversar
com o professor da outra turma para que ele
proponha o melhor horário para o convite).
⊲ Quem irá fazer o convite? Todos falarão ao mesmo
tempo?
⊲ Um representante do grupo fará o convite oral?
⊲ Será que cada criança poderia falar uma parte? Por
exemplo, uma fala o motivo do convite, outra a data,
outra o horário, outra o local, outra pedirá licença
para entrarmos e fazermos o convite…?
Essas questões norteiam o planejamento do texto oral
(convite). É interessante registrar o resultado das discus-
sões em um cartaz – a ser consultado ao longo do ensaio
–, servindo, portanto, como um roteiro. Peça também aos
alunos que façam esse registro em seus materiais.
Expectativa de respostas
1. Espera-se que a turma se anime a desenvolver
coletivamente o roteiro para o sarau, pensando em todas as
etapas da organização desse evento: o que será apresentado,
quando, para quem, como será feito o ensaio etc.
Uma sugestão de roteiro:
⊲ Escolher as cantigas.
⊲ Ensaiar as cantigas.
⊲ Produzir o convite oral.
⊲ Fazer o convite para a(s) turma(s) selecionada(s).
⊲ Apresentar o sarau.
PÁGINA 36
RETOMANDO
Orientações
Após realizar um planejamento detalhado do convite
oral, peça aos alunos que ensaiem a oralização desse
convite, fazendo uma simulação. Instrua as crianças a
45 LÍNGUA PORTUGUESA
2. CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O QUE VOCÊ IMAGINA QUE
ACONTECE EM UM SARAU.
3. VAMOS ORGANIZAR UM SARAU DE CANTIGAS? O QUE ACHA DE
CONVIDAR OS ALUNOS DAS OUTRAS SALAS PARA O SARAU POR MEIO
DE UM CONVITE ORAL?
ESCREVA A SEGUIR O QUE VOCÊ ACHA QUE PRECISAMOS FAZER PARA
CONVIDÁ-LOS.
RETOMANDO
PREPARADO?
1. VAMOS ENSAIAR NOSSA FALA PARA CONVIDAR OS COLEGAS PARA
2.
O SARAU DAS CANTIGAS?
AGORA, REFLITA SOBRE O ENSAIO. TODAS AS INFORMAÇÕES
FORAM MENCIONADAS? VOCÊ E SEUS COLEGAS ESTAVAM
CONFIANTES E CONFORTÁVEIS DE FALAR EM PÚBLICO?
36 1º ANO
falarem em tom audível e de forma clara. Depois do en-
saio, iniciem a visitação das turmas selecionadas.
Ao voltar para a sala, organize as crianças em roda
para um bate-papo:
⊲ Gostaram de fazer o convite aos colegas?
⊲ O que acharam?
⊲ Foi tudo bem? Alguém ficou com vergonha?
⊲ Será que poderíamos melhorar alguma coisa?
Permita que as crianças se expressem. Proponha uma
autoavaliação das apresentações individualmente e su-
gira que reflitam sobre o que foi favorável e o que preci-
sam melhorar para outro momento como esse.
PÁGINA 37
11. HORA DO ENSAIO
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP19  Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, tra-
va-línguas, com entonação adequada e ob-
servando as rimas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: planejamento do sarau de
cantigas.
⊲ Praticando: ensaio para o sarau de cantigas.
⊲ Retomando: autoavaliação sobre o ensaio do sarau de
cantigas.
 Resgate a lista de cantigas estudadas e sugira uma ses-
são de votações para que a escolha seja feita. Pergunte se
eles sabem o que é votar. Explique que cada aluno poderá
11. HORA DO ENSAIO!
escolher até três cantigas. Depois que todos votarem, as
NO CAPÍTULO ANTERIOR, FIZEMOS UM CONVITE ESPECIAL PARA AS três cantigas que mais receberam votos serão apresenta-
OUTRAS TURMAS ASSISTIREM AO NOSSO SARAU DAS CANTIGAS!
AGORA, VAMOS PLANEJAR E NOS PREPARAR PARA ESSA LINDA das. É possível fazer um gráfico com o número de votos
APRESENTAÇÃO!
1. REGISTRE A SEGUIR:
em cada cantiga, em uma proposta interdisciplinar envol-
⊲ DATA DA APRESENTAÇÃO vendo a matemática. É importante que, nesse momento
de seleção, as crianças opinem e argumentem sobre suas
⊲ HORÁRIO
escolhas, a fim de que percebam que não se trata de uma
escolha aleatória, mas de uma cantiga que possa interes-
⊲ LOCAL
sar às outras crianças. Pergunte:
2. AGORA, RELEMBRE AS CANTIGAS QUE JÁ ESTUDAMOS E OUTRAS
⊲ Por que você escolheu uma em detrimento de outras?
QUE A TURMA CONHEÇA.
VAMOS FAZER UMA VOTAÇÃO PARA ESCOLHER TRÊS CANTIGAS QUE Expectativa de respostas
SERÃO APRESENTADAS NO SARAU.
3. QUAIS FORAM AS CANTIGAS ESCOLHIDAS? 1. 1. Espera-se que os alunos escolham entre as cantigas
⊲ APRESENTAÇÃO 1
já estudadas anteriormente: “Pai Francisco”, “Pombinha
Branca”, “Tumbalacatumba”, “Cai, cai balão”, “A Dona
⊲ APRESENTAÇÃO 2
Aranha”, “A rosa amarela”, “Fui no Tororó” e “Nana, neném”.
⊲ APRESENTAÇÃO 3
Orientações, atividade 3
Registre na lousa as cantigas escolhidas pela turma e, de-
pois, peça que as crianças escrevam em seus materiais.
PÁGINA 38
37 LÍNGUA PORTUGUESA

PRATICANDO

Objetivos de aprendizagem Orientações

⊲ Perceber a importância dos critérios numa escolha.
⊲ Aplicar estratégias pessoais para compartilhar
cantigas com outros alunos.
Materiais
⊲ Cantigas diversas gravadas em CD, pen drive ou
Fale para a turma que este será o momento do ensaio das
cantigas escolhidas. Combine com as crianças como elas
PRATICANDO

outra mídia. 1. QUE TAL ENSAIAR A APRESENTAÇÃO? PREPARE-SE E DIVIRTA-SE MUITO!

⊲ Aparelho de som para reprodução das cantigas. FALTA POUCO PARA O SARAU. NÃO SE ESQUEÇA DE:
⊲ CANTAR RESPEITANDO OS RITMOS E MELODIAS DAS CANTIGAS;

Dificuldade antecipada
⊲ FAZER GESTOS REPRESENTANDO A MÚSICA;
⊲ CANTAR COM UM BOM VOLUME DE VOZ;

Alguns alunos podem pular partes das cantigas ou can- ⊲ CONTRIBUIR NAS APRESENTAÇÕES DOS COLEGAS.

tar fora de compasso, mais rápido ou mais lentamente do

RETOMANDO
que o coro, provocando quebra de ritmo.
APROVEITE ESTE MOMENTO PARA VERIFICAR SE VOCÊ AINDA PODE
MELHORAR EM ALGO.
1. PENSANDO A RESPEITO DO QUE APRENDEU, DOS ENSAIOS E DO

CONTEXTUALIZANDO SARAU
QUE SE APROXIMA, VOCÊ DIRIA QUE:

Orientações, atividade 1
AUTOAVALIAÇÃO

Diga aos alunos que este capítulo será dedicado ao AINDA NÃO
COMPREENDI E
COMPREENDI EM
PARTES E AINDA
PRECISO REVER
COMPREENDI TUDO,
MAS NÃO ME SINTO
CAPAZ DE EXPLICAR
COMPREENDI TUDO
O QUE FEZ E SOU
CAPAZ DE EXPLICAR

planejamento e ensaio do Sarau das Cantigas. Retome os

PRECISO DE AJUDA ALGUNS ASSUNTOS A OUTRAS PESSOAS A OUTRAS PESSOAS

combinados realizados e divulgados por meio do convi-

CONSEGUI CANTAR
RESPEITANDO OS
RITMOS E MELODIAS

te oral no capítulo anterior. Registre no quadro a data, o

DAS CANTIGAS

FIZ OS GESTOS

horário e o local em que o sarau irá acontecer e peça às REPRESENTANDO

A MÚSICA
CORRETAMENTE

crianças que registrem também em seus materiais. CONSEGUI CANTAR

COM UM BOM

Orientações, atividade 2
VOLUME DE VOZ

CONTRIBUÍ NAS

Informe que os alunos devem decidir quais serão as

APRESENTAÇÕES DOS
MEUS COLEGAS

cantigas apresentadas no sarau. Eles devem escolher três

cantigas para apresentar, sendo que uma delas deverá ser 38 1º ANO

ensinada para a plateia.

46 1º ANO
ficarão dispostas para cantar as cantigas. Faça a mediação
de uma reflexão com os alunos, ajudando-os a perceber que
cada detalhe influenciará no evento e que cada escolha pre-
cisa partir de critérios. Sugira a disposição de lugares para
cada criança no dia da apresentação, porém deixe-as livres
para que também opinem sobre o lugar em que se sentem
mais à vontade. Procure estimular a autonomia da turma,
pois é importante que esse seja um momento de participação
ativa dos alunos nas escolhas e no planejamento do evento.
A partir das discussões e escolhas, organize os alunos para
o ensaio das cantigas. Reforce a presença das rimas, do ritmo
e da melodia proporcionados por elas. Conversem sobre a
importância de cantarem alto, sem pular trechos, e de olha-
rem para a plateia durante a apresentação.
Divida as crianças em dois grupos: enquanto um grupo
canta, o outro observa. Depois, conversem sobre a apre-
sentação dos grupos. Dessa forma, você proporcionará
um momento de avaliação entre pares com o objetivo de
aprimorar a apresentação. Em seguida, junte os grupos e
ensaiem todos juntos.
Combinem também como irão ensinar a plateia a “brin-
car” com a terceira cantiga. As crianças deverão perceber a
necessidade de apresentar primeiro a letra para então dizer
como eles irão brincar com a cantiga.
Poderá ficar acordado que eles cantarão uma primeira vez
como se fosse apenas uma apresentação. Depois, convida-
rão a plateia para cantarem juntos e, em um terceiro combi-
nado, como irão “brincar” com a cantiga. Após tudo planeja-
do, repassem toda a apresentação.
RETOMANDO
Orientações
Façam uma roda de conversa para verificar se é neces-
sário realizar algum ajuste para melhorar as apresenta-
ções. Diga que é importante fazer uma revisão para de-
cidir quais as estratégias pessoais importantes para uma
boa apresentação, para verificar se tudo está saindo como
planejado ou se ainda podem melhorar em algo. Leia cada
item do quadro de autoavaliação e peça que façam uma
marcação no símbolo que melhor os represente. Reforce
que esse momento é para pensarem na própria apresen-
tação, com a maior abertura possível.
Conversem sobre os aspectos favoráveis e os que precisam
ser melhorados. Caso seja necessário, combinem mais um
dia de ensaio, até que todos se sintam preparados.
PÁGINA 39
12. HORA DO SARAU!
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP19  Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, tra-
va-línguas, com entonação adequada e ob-
servando as rimas.
47 LÍNGUA PORTUGUESA
12. HORA DO SARAU!
CHEGOU O GRANDE DIA DA NOSSA APRESENTAÇÃO!
SERÁ QUE ESTÁ TUDO PRONTO?
1. LEIA OS TÓPICOS A SEGUIR E VERIFIQUE SE ESTÁ TUDO PREPARADO
PARA A APRESENTAÇÃO.
⊲ O LOCAL DA APRESENTAÇÃO ESTÁ RESERVADO?
⊲ VOCÊ ESTÁ PREPARADO?
⊲ SABE A ORDEM DE CADA MÚSICA QUE SERÁ APRESENTADA?
⊲ VOCÊ SE LEMBRA DA LETRA DAS CANTIGAS?
NÃO PODEMOS NOS ESQUECER DE:
⊲ RESPEITAR A ORGANIZAÇÃO E OS COMBINADOS PARA
APRESENTAÇÃO.
⊲ CANTAR EM VOZ ALTA.
⊲ RESPEITAR O RITMO E A MELODIA DAS CANTIGAS. MAS, ACIMA DE
TUDO, VAMOS NOS DIVERTIR MUITO!
PRATICANDO
HORA DA APRESENTAÇÃO!
1. CHEGOU A HORA DE MOSTRAR TUDO O QUE FOI PLANEJADO E
ENSAIADO!
RETOMANDO
1. O SARAU DAS CANTIGAS FOI UM SUCESSO! CONVERSE COM OS
COLEGAS SOBRE O QUE ACHARAM DA APRESENTAÇÃO.
2. AGORA, FAÇA UM DESENHO QUE REPRESENTE ESSE DIA.
39 LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada dos pontos importantes
para o sarau de cantigas.
⊲ Praticando: apresentação do sarau de cantigas.
⊲ Retomando: discussão sobre o sarau de cantigas e
representação do dia por meio de um desenho.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Participar ativamente de um sarau de cantigas.
Materiais
⊲ Para este capítulo, deverá ser providenciado um
local para a apresentação do sarau, com espaço
para a apresentação dos alunos e para a plateia se
acomodar.
⊲ Cantigas que serão apresentadas gravadas em CD, pen
drive ou outra mídia.
⊲ Aparelho de som para reprodução das cantigas.
Dificuldade antecipada
Alguns alunos podem se mostrar inseguros durante a
apresentação e outros podem até se ausentar no dia da
apresentação.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
O local da apresentação deverá ser organizado com an-
tecedência, com separação para a apresentação dos alunos
(que pode ser um palco ou até mesmo uma roda) e para o
público convidado.

40 1º ANO
Prepare os alunos ainda em sala de aula e retome a ava-
liação que fizeram no capítulo anterior, citando o que não
pode ser esquecido no momento da apresentação. Procure
tranquilizá-los, caso estejam inseguros e ansiosos. Faça os
últimos lembretes relacionados ao lugar que ocuparão e à
ordem das cantigas. Lembre-os de que serão três apresen-
tações, sendo que a plateia será convidada a participar na
última, como parte da coreografia.
PRATICANDO
Orientações
Organize os alunos no palco conforme combinado e en-
saiado. Faça uma breve apresentação dos alunos e do tema
do sarau: as cantigas de roda. Diga que, na terceira cantiga,
as crianças da plateia serão convidadas a participar. Apre-
sente os nomes das cantigas e inicie as apresentações.
Faça uma pausa entre a apresentação da segunda e
da terceira cantiga. Interaja com a plateia e informe que
a próxima cantiga será ensinada a eles. Após cantarem
duas vezes, todos irão se levantar para dançarem a can-
tiga juntos. Chegado o momento, combine os movimentos
para as partes da cantiga. Cantem, então, a cantiga, fa-
zendo os movimentos combinados, cada um em seu lugar.
É provável que as crianças queiram cantar e dançar mais
de uma vez.
Para finalizar, os alunos deverão agradecer a participa-
ção de todos e por assistirem ao Sarau das Cantigas do
primeiro ano.
48
RETOMANDO
Orientações
Retorne à sala com os alunos e organize-os em roda
para um bate-papo sobre a apresentação. Faça as se-
guintes perguntas sobre a atividade realizada:
⊲ Será que as outras crianças gostaram da nossa
apresentação?
⊲ Como é possível concluir isso?
⊲ Todos participaram da coreografia?
⊲ Será que alguém não estava querendo dançar conosco?
⊲ Se isso aconteceu, por que será?
Espera-se que os alunos façam uma relação entre a par-
ticipação das crianças convidadas com o fato de terem gos-
tado da apresentação. Depois, questione sobre o desempe-
nho deles durante a apresentação. Você poderá perguntar:
⊲ E nós, será que fizemos uma boa apresentação?
⊲ Será que podemos melhorar para uma próxima
apresentação como essa?
Permita que as crianças exponham suas ideias, proporcio-
nando um momento de reflexão sobre a prática. As sugestões
e colocações dos alunos poderão ser registradas em um car-
taz para análise posterior. Para finalizar, peça às crianças que
representem o Sarau das Cantigas em um desenho.
PÁGINA 41
13. PLANEJANDO UMA ESTROFE
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP05  Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, (re)con-
tagens de histórias, poemas e outros textos
versificados (letras de canção, quadrinhas,
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à cantiga “A barata
diz que tem”, que será utilizada como base para a
escrita de estrofes.
⊲ Praticando: planejamento de estrofes em duplas.
⊲ Retomando: apresentação das estrofes planejadas
para a turma.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar recursos do gênero (rima, melodia) na
escolha de palavras em uma cantiga.
Dificuldade antecipada
O alunos podem demonstrar dificuldade para encontrar
novas palavras adequadas à melodia de uma cantiga co-
nhecida, que produzam sentido e formem rimas.
1º ANO
 que todos compreenderam a proposta da atividade. Chame
a atenção para a necessidade de manter o ritmo e a melo-
dia da cantiga e de utilizar palavras que façam sentido.
13. PLANEJANDO UMA ESTROFE
Orientações, atividade 2
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, NOSSO DESAFIO SERÁ PLANEJAR E
PRODUZIR UMA ESTROFE NOVA PARA A CANTIGA “A BARATA DIZ QUE TEM”. Organize os alunos em duplas. Garanta que um dos
VOCÊ CONHECE ESSA CANTIGA?
1. CANTE JUNTO COM SEUS COLEGAS.
alunos de cada dupla tenha conhecimentos mais avan-
çados em relação ao sistema de escrita alfabética. Isso
A BARATA DIZ QUE TEM facilitará o momento do registro do texto. O foco deste
A BARATA DIZ QUE TEM A BARATA DIZ QUE TEM capítulo não é a reflexão sobre a escrita, mas sim a
SETE SAIAS DE FILÓ,
É MENTIRA DA BARATA
UMA SAIA DE CETIM,
É MENTIRA DA BARATA composição textual. A elaboração do texto no âmbito
ELA TEM É UMA SÓ!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É DE CAPIM!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
oral, no entanto, poderá ser feita por qualquer aluno,
ELA TEM É UMA SÓ! ELA TEM É DE CAPIM!
independentemente de sua hipótese de escrita, visto se
tratar de um processo criativo.
A BARATA DIZ QUE TEM A BARATA DIZ QUE TEM
UM ANEL DE FORMATURA, UM SAPATO DE VELUDO,
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM A CASCA DURA!
É MENTIRA DA BARATA
ELA TEM O PÉ PELUDO! Como este é um capítulo de planejamento, as crian-
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM A CASCA DURA
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM O PÉ PELUDO!
ças deverão se concentrar no processo da criação da
A BARATA DIZ QUE TEM A BARATA DIZ QUE TEM letra e não na escrita. Peça apenas às crianças para
pensarem e anotarem o nome do animal escolhido, o
UM SAPATO DE FIVELA, SETE SAIAS DE BALÃO,
É MENTIRA DA BARATA É MENTIRA ELA NÃO TEM
O SAPATO É DA MÃE DELA!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
NEM DINHEIRO PRA SABÃO!
RÁ, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ, objeto que esse animal diz que tem e o que tem de fato,
O SAPATO É DA MÃE DELA NEM DINHEIRO PRA SABÃO!
seguindo a estrutura disponível em seus materiais. Diga
(CANTIGA POPULAR) para que abusem da imaginação e não deixem de regis-
PRATICANDO trar nenhuma ideia.
Caso as crianças tenham dificuldade, ajude-as a en-
1. E SE VOCÊ TROCASSE A BARATA DA CANTIGA POR OUTRO ANIMAL?
LEIA ALGUNS EXEMPLOS PARA SE INSPIRAR! contrar um animal e a combiná-lo com o restante da
cantiga. Faça perguntas do tipo:
⊲ Quais são os animais que conhecemos?
41 LÍNGUA PORTUGUESA

⊲ Qual desses animais vocês querem escolher?

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, as crianças serão desafiadas a plane-
jar a produção de um texto. Com base em uma cantiga
conhecida “A barata diz que tem”, os alunos, organi-
zados em duplas produtivas, irão recriar uma estrofe,
alterando algumas palavras, mantendo o ritmo e a me-
lodia e conferindo sentido ao texto.
As novas versões irão compor um livreto musical da
turma, que será entregue à biblioteca da escola.
Relembre com os alunos a cantiga popular “A barata
diz que tem”. Cantem juntos quantas vezes for neces-
sário para que todos os alunos relembrem a letra e se
apropriem da melodia.
PRATICANDO
Orientações
Pergunte aos alunos:
⊲ Vocês lembram o que são estrofes e versos?
⊲ Vocês podem me mostrar onde estão os versos e as
estrofes desta cantiga? (Aponte para a letra da cantiga
na lousa ou em um cartaz).
Explique aos alunos que, em duplas e com base na
cantiga, eles devem criar uma nova estrofe, substituin-
do o animal, o que ele diz ter e o que de fato tem.
Peça à turma que acompanhe em seus materiais a leitura
de dois exemplos para ajudar a inspirá-los. Certifique-se de
⊲ O que será que esse animal vai dizer que tem?
Circule pela sala para intervir, caso seja necessário,
na produção de sentido e na garantia da conservação
do ritmo e da melodia. Cante com as duplas, fazendo
as substituições sugeridas por elas para avaliarem se
a criação está boa.
Expectativa de respostas
2. Espera-se que os alunons identifiquem a necessidade de
escolher um animal cujo nome contenha três sílabas, para
manter a mesma sonoridade, assim como escolher terminar
os versos (ou seja, os elementos que o animal não possui
e possui, respectivamente) com palavras que rimam. Além
disso, é esperado que os alunos percebam a necessidade
de que o objeto que o animal diz ter seja de valor superior
ao que ele tem na realidade. Mantendo, assim, o sentido
original do texto. Uma sugestão:
A ARANHA DIZ QUE TEM
UMA TEIA BEM MACIA
É MENTIRA DA ARANHA
ELA TEM É PERNA FRIA.
PÁGINA 42
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar o capítulo, organize as crianças em roda
para socializar a criação de cada dupla. Proponha aos
alunos que tentem cantar fazendo as substituições com

49 LÍNGUA PORTUGUESA
 LEIA ALGUNS EXEMPLOS PARA SE INSPIRAR!
O CACHORRO DIZ QUE TEM
UM OSSO BEM GRANDÃO
É MENTIRA DO CACHORRO,
ELE TEM UM BASTÃO!
AH, RA, RA, RÓ, RÓ, RÓ,
ELE TEM É UM BASTÃO!
AGORA É SUA VEZ:
A GALINHA DIZ QUE TEM
UM COLAR DE ESMERALDA
É MENTIRA DA GALINHA,
ELA TEM UMA FRALDA!
AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
ELA TEM É UMA FRALDA!
14. ESCREVENDO UMA ESTROFE
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU A CRIAÇÃO DE UMA NOVA
ESTROFE PARA A CANTIGA "A BARATA DIZ QUE TEM". NESTE CAPÍTULO, SUA
MISSÃO SERÁ ESCREVER ESSA ESTROFE.
1. OBSERVE NAS ESTROFES A SEGUIR E PALAVRAS EM DESTAQUE:
O CACHORRO DIZ QUE TEM ELE TEM UM BASTÃO!
UM OSSO BEM GRANDÃO AH, RA, RA, RÓ, RÓ, RÓ,
É MENTIRA DO CACHORRO, ELE TEM É UM BASTÃO!

ANIMAL 1:
A GALINHA DIZ QUE TEM ELA TEM UMA FRALDA!
DIZ QUE TEM: UM COLAR DE ESMERALDA AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,
É MENTIRA DA GALINHA, ELA TEM É UMA FRALDA!
MAS SÓ TEM:

ANIMAL 2:
PRATICANDO
DIZ QUE TEM :

MAS SÓ TEM: 1. COMPLETE A ESTROFE COM AS SUAS IDEIAS:

ANIMAL 1

DIZ QUE TEM

RETOMANDO

E AÍ? FOI DIVERTIDO? É MENTIRA ,

1. APRESENTE SUAS IDEIAS PARA A TURMA!
TEM

AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,

TEM É

42 1º ANO 43 LÍNGUA PORTUGUESA

as ideias que surgiram, e oriente-os a observar se o rit- Sobre o capítulo

mo, a rima e a melodia foram preservados e se o animal
escolhido, o objeto que ele diz ter e o que tem de fato
fazem sentido, ou seja, se apresentam certa lógica.
Peça que uma dupla comece as apresentações e faça
as adequações coletivamente sempre que necessário. É
importante fazer o acompanhamento dos trabalhos cir-
culando pela sala previamente, para que nessa etapa
poucos ajustes sejam feitos. A cada ideia apresentada,
peça a sugestão da turma:
⊲ O que acharam?
⊲ O ritmo e a melodia da cantiga foram mantidos?
⊲ A ideia faz sentido?
⊲ Alguém mudaria alguma parte? Por quê?
⊲ Contextualizando: retomada das estrofes
planejadas no capítulo anterior.
⊲ Praticando: escrita das estrofes em duplas.
⊲ Retomando: os alunos irão passar a limpos as
estrofes para analisar se elas estão prontas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar recursos (rima e melodia) e estrutura do
gênero na escrita de uma estrofe em uma cantiga.
Dificuldade antecipada
Alguns alunos podem apresentar dificuldades com a
segmentação das palavras, a ortografia e a quebra do
texto em versos.

PÁGINA 43
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
14. ESCREVENDO UMA ESTROFE Neste capítulo, os alunos irão realizar a escrita de
uma estrofe da cantiga adaptada. É importante que as
HABILIDADE DA BNCC
duplas do capítulo anterior sejam mantidas. O foco des-
te capítulo é a composição textual de uma estrofe para
EF01LP18  Registrar, em colaboração com os colegas e
o gênero textual cantiga. A reflexão sobre o sistema de
com a ajuda do professor, cantigas, quadras,
escrita alfabética é um objetivo secundário.
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
Faça uma breve retomada dos registros planejados,
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
nos quais as duplas tiveram ideias para uma nova estrofe
considerando a situação comunicativa e o
baseada na cantiga “A barata diz que tem”, substituindo o
tema/assunto/finalidade do texto.
nome do animal, o objeto que diz ter e o que de fato possui.

50 1º ANO
 Diga, então, que na atividade de hoje, os alunos irão
produzir a estrofe completa, conforme as adaptações
planejadas. ANIMAL 2

Relembre com as crianças a estrutura desse gênero DIZ QUE TEM

textual, fazendo perguntas como:

⊲ Como eram escritas as cantigas que estudamos? É MENTIRA ,

(Espera-se que a turma cite a formação de versos TEM

e estrofes como estrutura das cantigas.) AH, RÁ, RÁ, RÓ, RÓ, RÓ,

⊲ De que tamanho eram as frases? Compridas ou TEM É

curtas? (Curtas.)
⊲ Há alguma relação entre a melodia e o ritmo e RETOMANDO

o momento de quebra de linha? (Espera-se que 1. FAÇA UM RASCUNHO DAS ESTROFES COMPLETAS E VERIFIQUE SE ELAS

as crianças recordem a importância das rimas ESTÃO PRONTAS OU SE AINDA É PRECISO MUDAR ALGO.

para proporcionar o ritmo e a melodia na cantiga,

RASCUNHO 1

marcados na letra da cantiga pela quebra de linha.)

⊲ E as palavras? Como são escritas? Grudadas umas
nas outras ou é necessário deixar um espaço entre
elas? (Espera-se que os alunos se lembrem da
segmentação das palavras.) RASCUNHO 2

Direcione as discussões para as características do gê-

nero já estudadas. Leia o exemplo apresentado no Livro
do Aluno e discuta a posição das palavras em destaque.

PRATICANDO
44 1º ANO

Orientações
Oriente as duplas a completarem a estrofe com o nome
dos animais e as ideias que planejaram no capítulo anterior.
Use os exemplos apresentados para reforçar a atividade.
Enquanto os alunos produzem, passe de mesa em mesa
para verificar se precisam de ajuda para lembrar da can-
tiga, rever a organização do texto ou sanar outras dúvidas.
Faça intervenções construtivas levando os alunos a
refletirem. Evite oferecer respostas diretas. Quando a
dupla terminar a escrita, peça que leiam para você,
apontando cada palavra com o dedo.
Expectativa de respostas
1. Espera-se que os alunos tenham assimilado, com o
capítulo anterior, a estrutura dos versos da cantiga e o
que devem fazer para criar uma nova estrofe: escolher um
animal, algo que ele diz possuir e algo que realmente tenha.
Sugestão:
A ARARA DIZ QUE TEM
UM BICO BEM RESISTENTE
É MENTIRA DA ARARA
ELA TEM A CABEÇA QUENTE.
PÁGINA 44
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, peça às duplas que passem a limpo as estro-
fes, obedecendo à estrutura da cantiga, ou seja, respeitando
a troca de linha para cada verso.
Pergunte como foi a atividade e o que eles acharam: se
foi fácil ou difícil, por que etc. Diga que, no próximo capítulo,
todos os textos produzidos passarão por um processo de revi-
são, ou seja, as estrofes serão relidas com o intuito de melho-
rias para uma versão final.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reescrevam
as estrofes produzidas na seção Praticando, respeitando a
segmentação de palavras, a quebra de linhas e corrigindo
eventuais inadequações.
PÁGINA 45
15. REVISANDO UMA ESTROFE
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP03  Copiar textos breves, mantendo suas carac-
terísticas e voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
EF15LP06  Reler e revisar o texto produzido com a ajuda
do professor e a colaboração dos colegas,
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de or-
tografia e pontuação.

51 LÍNGUA PORTUGUESA

15. REVISANDO UMA DA ESTROFE
NESTE CAPÍTULO, FINALIZAREMOS A PRODUÇÃO DE TEXTO COM UMA
ETAPA BEM IMPORTANTE: A REVISÃO.
1. VAMOS RELEMBRAR TODAS AS ETAPAS?
⊲ PLANEJAMENTO
⊲ PRODUÇÃO DE TEXTO
⊲ REVISÃO
2. CONVERSE COM A TURMA SOBRE O QUE VOCÊ ACHA QUE É FAZER
A REVISÃO DO TEXTO.
PRATICANDO
1. LEIA A ESTROFE FEITA POR VOCÊ E SUA DUPLA E DISCUTA COM OS
COLEGAS OS PONTOS QUE DEVEM SER MELHORADOS.
2. PASSE A LIMPO ESTROFE REVISADA PELA DUPLA, APÓS A DISCUSSÃO
COM OS COLEGAS.
ESTROFE 1
45 LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das etapas de
produção de um texto e introdução sobre a revisão
de texto.
⊲ Praticando: discussão e revisão de uma estrofe.
⊲ Retomando: revisão das estrofes produzidas no
capítulo anterior e sistematização das etapas de
produção de um texto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar procedimentos de revisão em uma
produção de estrofes de uma cantiga.
Dificuldade antecipada
Por se tratar de uma turma de 1º ano, os alunos talvez
tenham dificuldade em compreender do que se trata a revi-
são textual, principalmente porque o foco dela será a com-
posição textual e não a ortografia. Portanto, preocupe-se
em ensinar procedimentos de revisão e os motivos que nos
levam a revisar um texto. Dessa forma, as crianças irão de-
senvolvendo, desde cedo, o hábito de reler aquilo que es-
crevem com o objetivo de aprimorar a comunicação escrita.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Neste capítulo, será feita uma revisão textual coletiva
de uma das produções dos alunos. O foco desta revisão
será a composição textual do gênero cantiga. Organize
52
os alunos nas duplas já formadas dos capítulos anterio-
res de produção de texto.
Retome com os alunos a atividade na qual produziram
uma estrofe baseada na cantiga popular “A barata diz
que tem”. Diga que, quando produzimos um texto, pas-
samos por várias etapas. Relembre que, antes de es-
creverem o texto, eles tiveram de planejá-lo, pensando
em quais seriam os animais escolhidos para substituir a
baratinha da cantiga original, quais coisas esses animais
diriam que tinham e o que de fato eles tinham. Em se-
guida, diga que falta uma etapa da produção de texto: a
revisão textual.
Orientações, atividade 2
Pergunte se alguém sabe o que significa revisar um
texto. Direcione a discussão e questione o motivo pelo
qual se deve fazer a revisão. Conduza a conversa para
que os alunos percebam a importância da etapa de re-
visão para que o texto cumpra plenamente sua função
comunicativa, tornando-se bem escrito.
Expectativa de resposta
2. Espera-se que os alunos apresentem hipóteses sobre
a revisão textual, ligando essa etapa a um processo de
aperfeiçoamento do texto.
PRATICANDO
Orientações
Após a conversa, diga aos alunos que será feita a revisão
da estrofe escrita pela dupla. Aproveite para comentar que,
quando escrevemos um texto, é comum pedirmos a opinião
de outra pessoa para verificar se o texto está bem escrito
ou se precisa de alguma melhoria. O objetivo é criar um
ambiente de cooperação, no qual todos colaborem com a
aprendizagem dos colegas.
Após a revisão das duplas, faça a projeção do slide com
as produções escritas das duplas ou escreva na lousa da
mesma maneira que as duplas registraram. Pergunte aos
alunos se eles identificam alguma palavra que está grafa-
da de maneira não convencional. O objetivo é fazer uma
primeira exploração do texto para se familiarizem com as
palavras. Faça perguntas como:
⊲ Qual foi o animal escolhido?
⊲ O que ele diz que tem?
⊲ O que ele tem na verdade?
Para este capítulo, o foco é orientar sobre a quebra de
linhas, ou seja, a estruturação do texto em versos. Peça
para que a turma acompanhe a leitura que você irá fazer e
diga que lerá obedecendo a forma como a estrofe foi escri-
ta, retomando as características da cantiga, bem como sua
estrutura.
Convide, então, os alunos a cantarem a estrofe no ritmo
da cantiga “A barata diz que tem”. Pergunte se as estrofes
ficaram com um ritmo bom e combinou com a melodia da
cantiga já conhecida. Peça para que cantem novamente,
1º ANO
mas agora acompanhando com o registro escrito no qua-
dro. Aponte com o dedo para as palavras que estão sen-
do cantadas. O objetivo é que as crianças percebam que ESTROFE 2

se houver uma quebra de linha incorreta, os versos ficam

misturados.
Orientações, atividade 2
Dê um tempo para que as duplas reflitam sobre as me-
lhorias apontadas pela turma e reescrevam suas estrofes.
Expectativa de resposta RETOMANDO

2. Resposta pessoal. Espera-se que as duplas reescrevam as
estrofes produzidas anteriormente, com especial atenção para
a segmentação das palavras e para a divisão do texto em
versos.
1. COMO FOI A REVISÃO DA ESTROFE COM A TURMA? VOCÊ
CONSEGUIU PERCEBER A DIFERENÇA NO TEXTO REVISADO?
2. AGORA CHEGOU A SUA VEZ DE ESCREVER UMA ESTROFE SOZINHO.
MAS SERÁ UMA ESCRITA DE MEMÓRIA! ESCOLHA UMA DAS ESTROFES
PRODUZIDAS POR SUA DUPLA E ESCREVA ABAIXO.

PÁGINA 46

RETOMANDO

Orientações, atividade 1
Compare as duas versões com os alunos e pergunte se
há diferenças e em qual das versões é mais fácil a com-
preensão do texto e por quê. A ideia é que percebam que
na versão revisada é mais fácil compreender o texto, tanto 46 1º ANO

pela melhora na percepção da questão rítmica, proporcio-

nada pela organização em versos, quanto pela melhora da
compreensão do sentido da estrofe, proporcionada, por
exemplo, pela melhora da ortografia.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos comentem que perceberam
a diferença na estrutura dos versos, nas alterações de
palavras que proporcionaram melhor sonoridade aos versos,
na possibilidade de compreender melhor o texto etc.
Orientações, atividade 2
Para finalizar, diga às crianças que agora terão a opor-
tunidade de escrever uma estrofe sozinhas, de memória.
Peça que escolham uma estrofe que fizeram em dupla, que
cantem mentalmente a estrofe e, em seguida, escrevam em
seus materiais. Enfatize que para escrever a estrofe é ne-
cessário analisar a segmentação das palavras; a presença
de rimas; a coerência decorrente da troca de palavras para
constituir-se em um novo texto etc.
A proposta de atividade final deste capítulo é uma avalia-
ção de escrita individual que visa contribuir para a
identificação do que o alunos já domina em relação ao
sistema de escrita alfabético e à composição do gênero
textual cantiga, bem como identificar dificuldades de apren-
dizagem a serem superadas.
Caminhe pela sala e enquanto observa como as crianças
realizam a atividade, faça anotações individuais. Algumas
sugestões de questões que podem auxiliar na observação
do desempenho de cada aluno:
⊲ Segmentou o texto em versos?
⊲ Escreveu um verso em cada linha, demonstrando
reconhecer a composição do gênero textual?
⊲ Segmentou os versos em palavras?
⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética e
grafia convencional?
⊲ Escreveu com correspondência sonora alfabética com
grafia não convencional?
⊲ Escreveu com correspondência silábico-alfabética?
⊲ Escreveu silabicamente com correspondência sonora?
Expectativa de resposta
2. Resposta pessoal. Espera-se que tenham assimilado os
conhecimentos construídos na revisão dos textos e consigam
produzir uma estrofe de forma individual, seguindo a coerência
e a formação de rimas, como ocorrem nas cantigas.

53 LÍNGUA PORTUGUESA
 NOME Objetos de conhecimento

2 PRÓPRIO
COMPETÊNCIA GERAL DA BNCC
2.
HABILIDADES DA BNCC
Escrever, espontaneamente ou
por ditado, palavras e frases
EF01LP02 de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem
fonemas.
Distinguir as letras do alfabeto de
EF01LP04
outros sinais gráficos.
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Correspondência fonema-grafema.
Práticas de linguagem
Análise linguística/semiótica (alfabetização).
Para saber mais
⊲ O NOME PRÓPRIO NA ALFABETIZAÇÃO. Nova Escola,
2020. Disponível em: https://novaescola.org.br/arquivo/
nome-proprio/. Acesso em: 22 abr. 2020.
⊲ TANGRAM#1. Rachacuca, 2020. Disponível em: https://
rachacuca.com.br/raciocinio/tangram/1/. Acesso em: 18
maio 2020.
⊲ TANGRAM. Laboratório Virtual de Matemática - Unijuí,
2020. Disponível em: www.projetos.unijui.edu.br/
matematica/principal/fundamental/tangran/index.html.
Acesso em: 17 maio 2020.
PÁGINA 47

Reconhecer o sistema de escrita

EF01LP05 alfabética como representação 1. NOME PRÓPRIO - LETRAS E
dos sons da fala. SÍLABAS
Segmentar oralmente palavras
EF01LP06 HABILIDADES DA BNCC
em sílabas.

Identificar fonemas e sua EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética

EF01LP07 representação por letras. como representação dos sons da fala.

Comparar palavras, identificando EF01LP06 Segmentar oralmente palavras em sílabas.

EF01LP09 semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas iniciais.
Nomear as letras do alfabeto e
EF01LP10
recitá-lo na ordem das letras.
Comparar palavras, identificando
EF01LP13 semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas mediais e finais.
Sobre a unidade
A unidade NOME PRÓPRIO é composta por quinze capí-
tulos que podem ser trabalhadas na ordem proposta neste
material. Eles tratam da composição do nome próprio e de
sua divisão em sílabas e em letras. Ao final desse trabalho,
espera-se que os alunos reconheçam que as sílabas e as
letras são unidades menores do que as palavras e que, de
acordo com a sequência com que se organizam, podem for-
mar diferentes vocábulos.
É importante investigar qual a relação seus alunos já
estabelecem com textos escritos e quais são as suas hipó-
teses sobre o sistema de escrita alfabética, uma vez que
é provável que estejam em diferentes níveis de aprendiza-
do. Desse modo, será possível organizá-los em duplas ou
em pequenos grupos de trabalho para que possam apoiar
uns aos outros durante o processo de aprendizagem.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio do aluno sobre o que é nome próprio.
⊲ Praticando: atividade para contagem de letras e
sílabas em nomes próprios.
⊲ Retomando: sistematização do reconhecimento de
sílabas em nomes próprios.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar as sílabas na formação de palavras
estáveis (nome próprio).
Materiais
⊲ Painel com os nomes de todas as crianças escritos
com letra imprensa maiúscula e em estrutura de
lista.
⊲ Fichas individuais com o nome de cada criança
escrito com letra imprensa maiúscula e com cada
sílaba separada por uma barra.
⊲ Papéis recortados em quadrados de mesmo
tamanho para escrita das sílabas dos nomes.
⊲ Jogo do Tangram, disponível do Anexo 3 do Livro
do Aluno.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em processo de apren­
dizagem do princípio alfabético e que, portanto, ainda não
se apropriaram da escrita de seus nomes, podem não ter

54 1º ANO

0
2 Pergunte a eles:
NOME PRÓPRIO
1. NOME
TÍTULOPRÓPRIO
AULA - LETRAS E SÍLABAS
QUANDO NASCEMOS, NÓS RECEBEMOS UM NOME. É A FORMA COMO
SOMOS CHAMADOS, IDENTIFICADOS E DIFERENCIADOS DAS OUTRAS
PESSOAS NOS ESPAÇOS QUE FREQUENTAMOS.
1. A SEGUIR, ESCREVA O SEU NOME:
2. QUAIS AS LETRAS QUE VOCÊ PRECISA PARA ESCREVÊ-LO?
3. VOCÊ PERCEBEU QUE PARA FORMAR UM NOME NÓS PRECISAMOS
JUNTAR LETRAS? JUNTAR LETRAS OU PEÇAS TE LEMBRA ALGUM JOGO?
ENCONTRE O JOGO NO ANEXO 3!
PRATICANDO
1. AGORA QUE JÁ SABEMOS O QUE É NOME PRÓPRIO E QUE USAMOS
LETRAS PARA ESCREVÊ-LO, RESPONDA:
A. QUANTAS LETRAS VOCÊ PRECISA PARA ESCREVER SEU NOME?
47 LÍNGUA PORTUGUESA
autonomia para buscar o próprio nome no painel e/ou se-
guir a ordem correta das letras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo perguntando à turma se alguém sabe
o que é “nome próprio”. Ouça as hipóteses dos alunos
sobre a pergunta. Depois de chegarem à conclusão de
que se trata do nome de cada pessoa, pergunte:
⊲ O que utilizamos para formar o nome?
É provável que os alunos tragam a percepção sobre
juntar letras. Depois da resposta, faça as seguintes
perguntas:
⊲ Alguém conhece o jogo de quebra-cabeça?
⊲ Quem já o jogou?
⊲ Como era o quebra-cabeça que você jogou?
Em seguida, proponha que as crianças brinquem indi­
vidualmente de quebra-cabeça (Tangram). A brincadei­
ra pode ser feita de forma concreta, usando o tangram
disponível no Anexo 3 do Livro do Aluno, ou online, nos
sites indicados na abertura: RachaCuca ou Laboratório
Virtual de Matemática.
Após o jogo, promova uma conversa com as perguntas:
⊲ O que acharam do jogo?
⊲ Quais foram suas facilidades? E dificuldades?
Fale das variações que um quebra-cabeça pode ter:
diferentes imagens, palavras, sílabas. Explore o próprio
Tangram como um tipo de quebra-cabeça. Prepare os
55
alunos para a próxima etapa (Praticando), desafiando­-
os a construir o seu próprio quebra-cabeça dos nomes.
⊲ Será que vocês conseguem construir um quebra­
‑cabeça com os seus nomes?
Antes de avançar para a próxima sessão, peça aos
alunos que registrem e reflitam sobre as perguntas que
estão no Livro do Aluno.
Expectativa de resposta
1. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos escrevam
o próprio nome. Caso encontrem dificuldade, incentive a
consulta do painel com a lista de nomes da turma.
2. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos percebam o
uso de letras para formar palavras.
PRATICANDO
Orientações
Proponha uma atividade oral na qual os alunos são de-
safiados a contar as sílabas de um nome dito em voz alta,
instigando-os a desenvolver as próprias estratégias para a
contagem. Fale o nome de algumas crianças, por exemplo:
BERENICE, DANILO e CELINA.
Pergunte:
⊲ Quantas sílabas vocês contaram?
Complemente respondendo:
⊲ Isso mesmo! BERENICE tem quatro sílabas.
Prossiga da mesma forma com outros exemplos. Após a
atividade oral, entregue a cada estudante recortes de papel
de acordo com a quantidade de sílabas do nome de cada
criança. Por exemplo, para a BERENICE entregue quatro pe-
daços de papel. Entregue também as fichas do nome com
as barras de divisão em sílabas (BE/RE/NI/CE) para que as
crianças possam realizar a cópia.
Explique que cada sílaba deve ser escrita em um peda-
ço de papel. Ande entre as mesas observando os registros
e realize as intervenções necessárias, até que todos os
nomes tenham sido escritos de forma convencional. Caso
alguma sílaba esteja escrita do forma não convencional,
oriente-os, dizendo:
⊲ Observe esta parte do seu nome na ficha. Você acha
que está correto?
Se alguma sílaba estiver faltando, peça que a criança ob-
serve a ficha de nome e compare com o que escreveu. Após
a escrita, recolha a ficha do nome, embaralhe as partes do
quebra-cabeça (pedaços de papel com sílabas) e desafie a
criança a montá-lo.
O confronto entre palavras que apresentam sílabas canô-
nicas e não canônicas, compostas por fonemas semelhan-
tes (por exemplo, pato, prato, parto), pode ser interessante
para o aluno perceber que tais sílabas são diferentes e, por
isso, devem ser escritas de modo diferente, especialmente
porque veiculam significados distintos.
Caso alguma criança apresente muita dificuldade, in-
centive-a a consultar o painel de nomes da sala de aula
LÍNGUA PORTUGUESA

QUANDO JUNTAMOS AS LETRAS, NÓS FORMAMOS PALAVRAS. E AS
PALAVRAS PODEM SER DIVIDIDAS TAMBÉM EM SÍLABAS!
B. QUANTAS SÍLABAS FORMAM O SEU NOME?
2. AGORA, ESCOLHA O NOME DE UM COLEGA DA TURMA PARA REALIZAR
A MESMA CONTAGEM.
A. NOME DO COLEGA:
B. QUANTIDADE DE LETRAS:
C. QUANTIDADE DE SÍLABAS:
RETOMANDO
CHEGOU A HORA DE ENCONTRAR OUTRAS PALAVRAS QUE COMEÇAM
COM AS MESMAS SÍLABAS DO SEU NOME!
Combine previamente que apenas o dono do nome pode
falar.
Caso o dono do nome não se manifeste, faça interven-
ções:
⊲ Este nome termina com a sílaba…
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam
consultar e identificar o seu quebra-cabeça. Então, diga:
⊲ No meio deste nome tem a sílaba…
E escreva a sílaba no quadro para que as crianças pos-
sam consultar e identificar no seu quebra-cabeça. Prossiga
perguntando:
⊲ Que outras palavras começam com essa sílaba?
Estimule as crianças a refletir sobre quais palavras co-

POR EXEMPLO: BERENICE: meçam com FE de FELIPE, por exemplo. Oriente os alunos
BE – RE – NI – CE
BELEZA REDE NICOLE CEBOLA a realizar o registro no Livro do Aluno.
COM BE PODEMOS ESCREVER BELEZA. Incentive as crianças a contar quantas letras exis-
COM RE PODEMOS ESCREVER REDE.
COM NI PODEMOS ESCREVER NICOLE.
tem em alguns nomes. Instigue-as a descobrir qual é
COM CE PODEMOS ESCREVER CEBOLA.
o maior e o menor nome da turma e como fizeram para
descobrir isso. Anote as hipóteses no quadro e compare
1. A SEGUIR, FAÇA O MESMO COM AS SÍLABAS DO SEU NOME:
os nomes. Observe quais crianças conseguem identifi-
car os próprios nomes e avalie se a turma pode avançar
A. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .

B. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .

C. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER .

para a próxima atividade ou se terá que propor novas
D. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER . atividades de acordo com a finalidade dessa sequência
E. COM A SÍLABA PODEMOS ESCREVER . de atividades.
48 1º ANO

PÁGINA 49

e, quando necessário, dê pistas de como encontrar o seu

nome, perguntando a ela:
⊲ O seu nome começa com qual letra?
⊲ Você precisa dar uma olhadinha nas peças do quebra-
cabeça para identificar as sílabas do seu nome?
No caso de crianças com facilidade, agrupe-as e mistu-
re todas as peças dos quebra-cabeças para que possam
montar juntas. Essa estratégia de agrupamento de crian-
ças e de nomes depende do grau de compreensão do sis-
tema de escrita de cada grupo. Coloque alunos em pro-
cesso de aprendizagem do princípio alfabético em duplas,
pois assim terão apenas dois quebra-cabeças misturados.
Forme grupos de três ou mais alunos com aqueles que já
compreendem o princípio alfabético, mas não escrevem
convencionalmente ou que escrevem convencionalmen-
te. Dessa forma, terão três ou mais quebra-cabeças mis-
turados, portanto maior grau de desafio para montar os
nomes.
PÁGINA 48
RETOMANDO
Orientações
Antes de iniciar a atividade, peça às crianças que man-
tenham o quebra-cabeça do nome montado sobre a mesa,
caso precisem consultar. Aponte aleatoriamente para um
dos nomes e pergunte:
⊲ De quem é este nome?
2. NOMES E SEPARAÇÃO EM
SÍLABAS
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada sobre nome próprio,
quantidade de letras e sílabas.
⊲ Praticando: aprofundamento sobre quantidade de
sílabas em nomes próprios por meio de escrita e
contagem de sílabas de nome de colega sorteado
em amigo secreto.
⊲ Retomando: escrita de palavras com sílabas do
amigo secreto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer unidades menores (sílabas) em
palavras estáveis utilizando-as na construção de
novas palavras.
Materiais
⊲ Painel com os nomes de todas as crianças escritos
em imprensa maiúscula e em estrutura de lista.
⊲ Papéis recortados em quadrados de mesmo
tamanho para escrita das sílabas dos nomes dos
amigos.
⊲ Um saco com tiras de nomes de todas as crianças.

56 1º ANO

2. NOMES E SEPARAÇÃO EM SÍLABAS
VOCÊ SE LEMBRA QUE, NO CAPÍTULO ANTERIOR, FALAMOS UM POUCO
SOBRE NOME PRÓPRIO?
1. ESCREVA NOVAMENTE SEU NOME AQUI:
2. QUANTAS LETRAS TÊM SEU NOME?
3. E QUANTAS SÍLABAS?
E ENTÃO? VOCÊ PERCEBEU QUE PARA FORMAR O NOME JUNTAMOS
LETRAS, COMO PEÇAS DE UM QUEBRA-CABEÇA?
PRATICANDO
1. O PROFESSOR VAI REALIZAR O SORTEIO DO AMIGO SECRETO! DEPOIS
DO SORTEIO, ESCREVA O NOME DO SEU AMIGO SECRETO.
2. QUANTAS SÍLABAS TEM O NOME DO SEU AMIGO SECRETO?
3. VAMOS FAZER UM QUEBRA-CABEÇA COM O NOME DO AMIGO
SECRETO? SIGA O EXEMPLO:
RE
BE NI
49 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Computador com acesso à internet para jogarem
o quebra-cabeça online, quebra-cabeça físico ou
embalagens (tipo sabão em pó) já cortadas em
pedaços para serem montadas.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em processo de aprendi-
zagem do princípio alfabético e que, portanto, ainda não
se apropriaram da escrita de seus nomes, podem não ter
autonomia para buscar o próprio nome no painel e/ou se-
guir a ordem correta das letras. Nesses casos, incentive-as
a consultar o painel de nomes da sala de aula e quando
necessário dê pistas de como encontrar o nome, por exem-
plo, perguntando a ela:
⊲ O seu nome começa com qual letra?
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Retome o capítulo anterior, resgatando o que fizeram.
Pergunte para alguns alunos, chamando-os pelo nome
para responder com quais colegas fizeram grupo para
brincar com o quebra-cabeça no capítulo anterior. Em
seguida, peça a eles que abram o Livro do Aluno para
que juntos leiam as perguntas, orientando-os a respon-
der o que é pedido. Não deixe de explorar oralmente as
perguntas que são direcionadas para a reflexão do que
já foi trabalhado. Conclua dizendo que para formar um
nome nós juntamos letras/sílabas assim como em um
quebra-cabeça.
57
PRATICANDO
Orientações
Realize uma atividade oral com a turma da seguin-
te maneira: 1) fale o nome de uma criança; 2) desafie
a turma a contar as sílabas, desenvolvendo suas pró-
prias estratégias para isso. Fale pausadamente o nome
de alguma criança, por exemplo: CLA / RI / CE. Depois,
peça aos alunos que contem e então pergunte:
⊲ Quantas sílabas vocês contaram?
⊲ Então, o nome CLARICE tem quantas partes?
Complemente:
⊲ Isso mesmo! CLARICE tem três sílabas.
Enfatize na sequência o conceito de sílaba, desa-
fiando as crianças a dividir outras palavras. Pergunte
a elas:
⊲ Quais outras palavras podemos dividir?
Então, reforçe:
⊲ Isso mesmo! Para formar a palavra ESTOJO usamos
três sílabas ES / TO / JO, por exemplo.
Comece a dar ênfase nas posições das sílabas (síla-
CE
bas iniciais, mediais e finais), comparando palavras.
Pergunte:
⊲ Mais alguém na sala tem a primeira sílaba CLA no
nome?
⊲ Qual é a última sílaba do nome da CLARICE?
⊲ A sílaba do meio de GABRIEL é…
⊲ No nome FELIPE, LI está no meio do nome. Alguém
se lembra de uma palavra em que LI esteja na
primeira sílaba?
Após a atividade oral, realize um “amigo secreto”.
Cada criança deverá sortear o nome de um amigo para
construir um quebra-cabeça desse nome. Para a monta-
gem do quebra-cabeça, siga as orientações do capítulo
anterior.
Ande entre as mesas observando os registros dos alu-
nos e faça as intervenções necessárias até que todos
os nomes tenham sido escritos de forma correta. Se
alguma sílaba estiver errada, oriente os alunos com a
seguinte fala:
⊲ Observe esta sílaba do nome na ficha. Está correto?
Se alguma sílaba estiver faltando, peça à criança que
observe a ficha do nome e compare com o que escre-
veu. Após a escrita, recolha a ficha do nome, embara-
lhe as partes do quebra-cabeça (pedaços de papel com
sílabas) e desafie a criança a montá-lo.
Caso alguma criança tenha muita dificuldade, incentive-a
a consultar o painel de nomes da sala de aula e, quando ne-
cessário, dê pistas de como encontrar o nome, perguntando:
⊲ Seu nome começa com qual letra?
⊲ Você precisa dar uma olhadinha nas peças do quebra­
‑cabeça para identificar as sílabas do nome?
No caso de crianças com mais facilidade, agrupe-as e
misture todas as peças dos quebra-cabeças com as sílabas
dos nomes para que possam montar juntas. Essa estratégia
de agrupamento de crianças e de nomes depende do grau
LÍNGUA PORTUGUESA

RETOMANDO
AGORA QUE VOCÊ JÁ SABE MONTAR PALAVRAS JUNTANDO SÍLABAS, QUE
TAL PENSAR EM ALGUMAS PALAVRAS COM AS SÍLABAS DO NOME DO SEU
AMIGO SECRETO?
POR EXEMPLO, SE O NOME DA MINHA AMIGA SECRETA É CAMILA:
COM A SÍLABA INICIAL CA EU ESCREVO CASA
COM A SÍLABA MEDIAL MI EU ESCREVO MICO
COM A SÍLABA FINAL LA EU ESCREVO LATA
1. ESCREVA AS SÍLABAS DO NOME DO SEU AMIGO:
A. COM A SÍLABA INICIAL EU ESCREVO
B. COM A SÍLABA MEDIAL EU ESCREVO
C. COM A SÍLABA FINAL EU ESCREVO
50 1º ANO
de compreensão do sistema de escrita de cada grupo. Co-
loque crianças em processo de aprendizagem do princípio
alfabético em duplas, pois assim terão apenas dois quebra-
-cabeças misturados. Forme grupos de três ou mais alunos
com aqueles que já compreendem o princípio alfabético,
mas não escrevem convencionalmente ou que escrevem
convencionalmente. Dessa forma, terão três ou mais que-
bra-cabeças misturados, portanto maior grau de desafio
para montar os nomes.
Após essa ação, peça para que os estudantes registrem
no Livro do Aluno o nome do “amigo secreto” e a quantia de
sílabas.
PÁGINA 50
RETOMANDO
Orientações
Retome a atividade do “amigo secreto” pedindo às crianças
que mantenham os quebra-cabeças montados sobre a mesa
caso necessitem consultá-lo. Aponte, aleatoriamente, para o
painel de nomes e chame o dono do nome para a frente. Essa
é uma forma de associarem o nome à criança. Pergunte:
⊲ Quem está com este nome?
Caso ninguém se manifeste, faça intervenções:
⊲ Este nome termina com a sílaba…
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam
consultar e identificar no seu quebra-cabeça.
⊲ No meio deste nome tem a sílaba…
Escreva a sílaba no quadro para que as crianças possam
consultar o quebra-cabeça e identificar a sílaba.
Proponha desafios que exijam o reconhecimento das sí-
labas iniciais, mediais e finais, como:
⊲ O nome da CLARICE termina com CE. Mais alguém
tem o CE no nome na nossa turma?
Anote a sílaba no quadro e aponte para ela ao falar,
para que as crianças possam visualizá-la e associar o som
às letras/sílabas. Após essa ação, peça aos alunos que re-
gistrem no próprio material as sílabas do nome do “amigo
secreto”.
Oriente-os, então, a realizar a atividade do Livro do
. Aluno. Observe se as crianças conseguem identificar as
.
sílabas que constroem os nomes da turma, bem como se
.
sabem usar as sílabas em diferentes nomes e posições (ini-
ciais, mediais e finais) de palavras estáveis (nomes) para
refletir sobre outras palavras. Com isso, avalie se a turma
pode avançar no conteúdo ou se terá que propor novas
atividades de acordo com a finalidade dessa sequência
de atividades.
PÁGINA 51
3. JOGOS COM NOMES
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP02  Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre letras do alfabeto por meio
da brincadeira “Suco gelado” e confecção de crachá.
⊲ Praticando: retomada dos nomes próprios e jogo
dos crachás.
⊲ Retomando: retomada de identificação de sílabas
em nomes próprios.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Aplicar a ideia de unidades menores (sílabas) na
construção de palavras novas.
Materiais
⊲ Painel com os nomes de todas as crianças escritos
com letra imprensa maiúscula e em estrutura de lista.
⊲ Caixa com uma abertura na tampa para que a criança
retire um crachá.
⊲ Crachás em branco para os alunos completarem,
disponíveis no Anexo 4 do Livro do Aluno e no Anexo 2
do Livro do Professor.
⊲ Fichas para o Jogo dos Crachás, disponíveis no Anexo
2 do Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em processo de aprendi-
zagem do princípio alfabético e que, portanto, ainda não se
58 1º ANO
apropriaram da escrita de seus nomes podem não ter auto-
nomia para buscar o próprio nome no painel e/ou seguir a
ordem correta das letras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo propondo a brincadeira “Suco gelado”.
As crianças devem estar em roda, enquan­to cantam a
música e passam uma bola. Quando a bola cair, deve-se
verificar a letra que estava sendo recitada. Quem deixou
a bola cair deve dizer o nome de algum colega que co-
meça com aquela letra. Caso não haja na turma ninguém
cujo nome inicie com aquela letra, pode-se dizer o nome
de alguém fora do ciclo dos amigos da escola.
Orientações, atividade 2
Após algumas rodadas, instigue as crianças, dizendo
que você tem um novo desafio para elas. Peça que abram
o Livro do Aluno e conversem rapidamente sobre o que
é e para que serve um crachá. Peça a cada aluno que
escreva seu nome no crachá e faça um autorretrato. Se
preferir, solici­te previamente fotos das crianças aos res-
ponsáveis e peça que colem as fotos no local indicado.
PÁGINA 52
PRATICANDO
Orientações, atividade 1
Relembre com a turma a identificação e a segmenta-
ção das sílabas. Nesse momento, é importante que as
crianças já sejam capazes de reconhecer que a sílaba é
um conjunto de sons que se pronuncia em uma só emis-
são de voz.
Peça às crianças que escrevam o próprio nome, façam
a segmentação em sílabas e contem a quantidade de
sílabas.
Orientações, atividade 2
Proponha que formem duplas. Peça que eles utilizem
um novo crachá em branco, disponível no Anexo 4 do Li-
vro do Aluno e, com o apoio do “painel de nomes”, se
necessário, peça que escrevam o nome do colega da
dupla. Agrupe as crianças de acordo com a hipótese de
escrita. Lembre-se de que um bom agrupamento é aque-
le em que crianças que possuam hipóteses parecidas se
ajudem.
Converse com a turma sobre a função do crachá, le-
vando-os a perceber que crachás são cartões que ser-
vem para auxiliar na identificação e memorização dos
nomes das pessoas (e, muitas vezes, também da função
delas em determinado espaço).
Após a escrita, a criança entrega o crachá para o colega,
o dono do nome, para que ele faça a revisão. Peça para
cada criança ler e conferir se todas as letras do seu nome
59 LÍNGUA PORTUGUESA
3. JOGOS COM NOMES
1. VAMOS BRINCAR UM POUCO MAIS COM NOMES? A BRINCADEIRA É
"SUCO GELADO". VOCÊ SABE COMO FUNCIONA?
⊲ FIQUE EM RODA COM A SUA TURMA.
⊲ CANTE A MÚSICA E, NO MOMENTO DE AS LETRAS, UMA BOLA DEVE
SER PASSADA DE MÃO EM MÃO NA RODA.
⊲ QUEM DEIXAR A BOLA CAIR DEVE DIZER O NOME DE ALGUM COLEGA
QUE COMEÇA COM A LETRA QUE A MÚSICA PAROU.
SUCO GELADO
SUCO GELADO
CABELO ARREPIADO
QUAL É A LETRA
DO SEU NAMORADO?
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
(PARLENDA)
É HORA DO NOSSO PRÓXIMO DESAFIO!
1. VOCÊ JÁ USOU UM CRACHÁ? CONVERSE COM A TURMA E
DESCUBRAM PARA QUE SERVE UM CRACHÁ.
2. ESCREVA SEU NOME E COMPLETE O CRACHÁ A SEGUIR. COLE UMA
FOTO SUA OU DESENHE UM AUTORRETRATO.
51 LÍNGUA PORTUGUESA
estão lá. Caso você perceba que a criança não domina a
escrita do próprio nome, incentive-a a buscar formas e lo-
cais de consulta, como atividades anteriores do Livro do
Aluno, painel dos nomes, nas etiquetas dos cadernos etc.
Caso a escrita esteja diferente da convencional, o crachá
deve ser devolvido ao colega que o escreveu e o dono do
nome aponta o que precisa ser reescrito.
Após a conferência final, o dono do nome deposita o
crachá na caixa. Professor, escreva também seu nome
em um crachá e participe da brincadeira para que as
crianças se sintam ainda mais motivadas.
Explique as regras do Jogo dos Crachás. Um aluno por
vez deve portar um crachá e auxiliar o dono a descobrir
que se trata do seu nome.
O aluno que sorteou o crachá deverá dizer em voz alta
a primeira sílaba, a sílaba do meio ou a última sílaba
do nome no crachá sorteado, conforme a ficha levantada
pelo professor. Os demais alunos devem tentar descobrir
de qual nome se trata.
Por exemplo, dê o comando para o início do jogo: uma
criança sorteia um crachá e você pega a ficha PRIMEIRA
SÍLABA. Peça que a criança leia somente a primeira sí-
laba. Se preciso, permaneça ao seu lado para auxiliá-la
tanto na leitura quanto na identificação de a qual parte do
nome está se referindo. Anote no quadro ou em uma folha
de papel para que todos visualizem. Caso necessite, faça
as intervenções necessárias. Aproveite as oportunidades
para discutir as diversidades da escrita, reforçando o som

PRATICANDO
1. VAMOS RELEMBRAR QUANTAS SÍLABAS TEM NOSSO NOME E QUAIS
SÃO ESSAS SÍLABAS?
A. ESCREVA SEU NOME:
B. AGORA, FAÇA A SEPARAÇÃO EM SÍLABAS:
C. ESCREVA A QUANTIDADE DE SÍLABAS DO SEU NOME:
2. AGORA, VAMOS BRINCAR DO JOGO DOS CRACHÁS. RECORTE O
ANEXO 4, FIQUE ATENTO ÀS DICAS DO PROFESSOR E DESCUBRA SE O
SEU NOME FOI SORTEADO!
RETOMANDO
QUEM TEM A SÍLABA...
1. OBSERVE O QUADRO A SEGUIR E PINTE OS NOMES QUE TÊM A SÍLABA
LI:
ALICE FELIPE JÚLIA
ALINE GABRIELA KAIQUE
CLARICE JOANA LUANA
2. AGORA, ESCREVA DOIS NOMES DE AMIGOS QUE APRESENTAM SÍLABAS
IGUAIS ÀS DE SEU NOME.
52 1º ANO
das letras. Estimule-os a pensar em quais outras palavras
podem ser escritas com determinada sílaba, que alguns
nomes podem não ter a sílaba do meio etc.
Faça o mesmo procedimento seguindo as fichas até
que o nome seja descoberto. Siga com o sorteio até que
todos recebam o seu crachá.
RETOMANDO
Orientações
No quadro, onde todos possam ver, construa uma tabe-
la com algumas colunas que tenham nomes com sílabas
iguais, semelhante ao modelo do Livro do Aluno. Use pre-
ferencialmente nomes dos alunos da sala. Na coluna CLA,
por exemplo, escreva os nomes CLARICE E CLARA; na colu-
na BRI, os nomes SABRINA e GABRIEL. Destaque as sílabas
iguais e incentive as crianças a participar da construção
dessa tabela, citando os nomes possíveis nas colunas.
Em seguida, peça que observem no quadro no Livro do
Aluno os nomes que têm a sílaba LI. Aproveite para usar
outros exemplos para melhor entendimento. O intuito é que
os alunos compreendam que com uma mesma sílaba é pos-
sível escrever uma diversidade de nomes.
Para finalizar, peça que escolham dois amigos que
tenham alguma sílaba igual ao de seu nome. Por exem-
plo, CLARICE e CLARA; CLARA e RAFAELA (aqui cabe a
problematização dos diferentes sons da letra R); BENTO e
GILBERTO etc. Peça que escrevam os nomes com sílabas
iguais do seu nome no Livro do Aluno.
PÁGINA 53
4. AS LETRAS DO ALFABETO
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP04  Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
nais gráficos.
EF01LP07  Identificar fonemas e sua representação por
letras.
PEDRO
EF01LP10  Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na
YAN ordem das letras.
YURI
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio do aluno sobre as letras do alfabeto.
⊲ Praticando: prática de letras do alfabeto com jogo
da forca.
⊲ Retomando: reconhecimento de letras do alfabeto
por meio de atividade com símbolos intrusos.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer as letras do alfabeto, a ordem
alfabética e identificar símbolos que não
pertencem ao alfabeto da Língua Portuguesa.
Materiais
⊲ Equipamentos para a reprodução de um vídeo via
internet (opcional).
⊲ Cartões com letras e símbolos que serão utilizados
na brincadeira da forca, disponíveis no Anexo 3 do
Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
As crianças que se encontram em hipóteses de escri-
ta menos avançadas, como a pré-silábica, podem apre-
sentar maiores dificuldades para participar das ativida-
des, deixando de indicar, por exemplo, alguma letra por
não saberem o nome. Nesses casos, você pode pedir
aos alunos com dificuldade que apontem a ficha com
a letra ou o símbolo que querem inserir na palavra e,
então, falem o nome da letra.
É possível também utilizar o alfabeto móvel ou o al-
fabeto exposto na sala para que os alunos em proces-
so de aprendizagem do princípio alfabético e os que já
compreendem o princípio alfabético, mas não escrevem
convencionalmente, possam consultá-lo.
Leia ou solicite às crianças mais experientes que
leiam para aqueles que não leem convencionalmente.
60 1º ANO
CONTEXTUALIZANDO
Orientações, atividade 1
Inicie o capítulo perguntando à turma se alguém
sabe o que é um alfabeto. Incentive os alunos a recita-
rem as letras de que se lembram e pergunte se sabem
quantas letras o nosso alfabeto tem.
Orientações, atividade 2
Peça aos alunos para abrir o material e, juntos, leiam
as perguntas. Oriente-os a escrever no material todas
as letras do alfabeto. Diga que, se precisarem, podem
consultar o alfabeto de parede disponível na sala de
aula, se houver. Nessa etapa, a composição de um am-
biente alfabetizador na sala de aula, com fácil acesso a
diferentes recursos e registros do sistema alfabético e da
cultura escrita, é fundamental para o desenvolvimento
dos alunos. É importante verificar se eles não esquece-
ram de escrever alguma letra.
Expectativa de resposta
2. A - B - C - D - E - F - G- H - I -J - K - L - M - N - O - P - Q - R - S
- T - U - V - W - X - Y - Z.
4. AS LETRAS DO ALFABETO
1. VOCÊ SABE O QUE É UM ALFABETO? CONHECE TODAS AS LETRAS
DO ALFABETO? SABE QUANTAS LETRAS ELE TEM?
1. ESCREVA A SEGUIR AS LETRAS DO ALFABETO.
2. CONTE AS LETRAS QUE VOCÊ ESCREVEU PARA DESCOBRIR QUANTAS
LETRAS O NOSSO ALFABETO TEM!
PRATICANDO
VOCÊ JÁ BRINCOU DE FORCA?
⊲ O OBJETIVO DO JOGO É DESCOBRIR A PALAVRA MISTERIOSA!
⊲ OS TRACINHOS INDICAM A QUANTIDADE DE LETRAS QUE A PALAVRA
TEM.
⊲ A CADA RODADA, O PARTICIPANTE DEVE DIZER UMA LETRA. SE A
PALAVRA APRESENTAR ESSA LETRA, ELA É ESCRITA NO LUGAR EM
QUE APARECE. SE A LETRA ESTIVER ERRADA, UMA PARTE DO CORPO
DO BONECO É DESENHADA.
⊲ VENCE QUEM ACERTAR A PALAVRA MISTERIOSA ANTES QUE O
CORPO DO BONECO ESTEJA COMPLETO.
1. VAMOS JOGAR?

Orientações, atividade 3
53 LÍNGUA PORTUGUESA

Conte com os alunos o número de letras do alfabe-

to, chegando com eles ao total de 26. Verifique se as
crianças conseguiram encontrar esse número ao contar
as letras.
Expectativa de resposta
3. 26 letras. EXEMPLO:

PRATICANDO
F A M Í L I A
Orientações
Destaque e recorte as palavras sugeridas para o jogo 2. ESCREVA A SEGUIR AS PALAVRAS QUE FORAM DESCOBERTAS NO
JOGO.
que estão disponíveis no Anexo 3 do Livro do Professor.
Cada letra dessas palavras, de forma embaralhada, jun-
tamente com os símbolos intrusos, devem ser anexadas
no quadro ou em algum lugar que todos possam ver. RETOMANDO
Inicie a proposta explicando as regras da brincadei-
ra. Diga que você escolherá uma palavra e que cada O DESAFIO AGORA É LOCALIZAR OS SÍMBOLOS INTRUSOS NA PALAVRA!
A. RISQUE OS SÍMBOLOS QUE NÃO SÃO LETRAS.

cartão, anexado ao quadro, equivale a uma letra B. ESCREVA A PALAVRA QUE SE FORMOU.

dessa palavra; o desafio será descobrir os símbolos A V 2 I Ã ■ O 5

intrusos (símbolos e números) que estão entre elas e

desembaralhá-las.
Determine a ordem em que as crianças falarão, ga- B 2 0 1 L ● A 9

rantindo que todas tenham a oportunidade de partici-

par. Cada criança falará uma letra e a colará onde acre-
dita que seja o seu lugar na palavra. Somente quem 9 S A 5 P 6 A @ T O

está com a vez de falar poderá tentar dizer qual é a

palavra. Cada vez que algum aluno errar, desenhe uma
parte do corpo na forca. Se descobrirem a palavra an- 54 1º ANO

tes de serem enforcados, a turma toda ganha.

61 LÍNGUA PORTUGUESA
 Veja um exemplo com a palavra FAMÍLIA. Cole as letras
no quadro fora de ordem e com símbolos intrusos: M Í 8 I
F A L 1 A. Desenhe no quadro um tracinho para cada letra
da palavra FAMÍLIA, ou seja, sete tracinhos. As crianças
deverão colar as plaquinhas sobre esses tracinhos.
Antes de iniciar a brincadeira é importante contar
o número de tracinhos com as crianças e informar a
quantidade de letras da palavra misteriosa. Aproveite
as oportunidades de acertos e erros para discutir com
a turma o som das letras, sua posição na palavra e as
diferenças entre letras, números e símbolos.
Dê dicas para os alunos que demonstrarem maiores
dificuldades e peça aos mais experientes que façam as
leituras das palavras conforme forem construídas. No
Livro do Aluno, peça que façam o registro das palavras
descobertas. Repita a brincadeira com diversas pala-
vras e promova um momento de descontração.
PÁGINA 54
RETOMANDO
Orientações
Informe aos alunos que o desafio é riscar os símbolos intru-
sos de cada palavra e reescrevê-la corretamente, descobrin-
do a palavra que foi formada. Coloque os alunos em duplas,
considerando um agrupamento produtivo. Ande pela sala e
observe se as crianças precisam de intervenções.
Depois de finalizarem o desafio em duplas, escolha um alu-
no para ir ao quadro e escrever a palavra. Peça a cada uma
das crianças que leia a palavra que escreveu acompanhando
com o dedinho no quadro, relacionando os sons às grafias.
Permita que outras crianças opinem a respeito da posição
do amigo. Permita que reflitam juntos sobre as diferentes
formas de pensamento. Faça as intervenções necessárias,
permitindo a reflexão sobre a escrita e a leitura da palavra
formada. Observe se as crianças reconhecem as letras que
fazem parte do alfabeto e se são capazes de identificar os
símbolos intrusos, que não fazem parte dele.
Expectativa de resposta
1. AVIÃO - BOLA - SAPATO.
PÁGINA 55
5. LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP04  Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
nais gráficos.
EF01LP07  Identificar fonemas e sua representação por
letras.
EF01LP10  Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na
ordem das letras.
62
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio do aluno sobre as letras do alfabeto.
⊲ Praticando: atividade com jogo da forca.
⊲ Retomando: ditado para sistematizar a relação
grafema-fonema.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar as letras do alfabeto e a ordem
alfabética.
Materiais
⊲ Saquinho com palavras impressas para serem
sorteadas e usadas na brincadeira de forca. As
palavras estão disponíveis no Anexo 4 do Livro do
Professor.
Dificuldades antecipadas
Crianças que não leem convencionalmente podem apre-
sentar mais dificuldades; por isso, é importante que, a cada
letra preenchida corretamente na palavra, toda a turma faça
o movimento de ler e verificar como a palavra ficou até aque-
le momento.
Alunos em processo de aprendizagem do princípio alfabé-
tico podem se sentir inseguros em dizer uma letra por não
ter a habilidade de relacionar sons e grafias. Leia novamente
a dica e como a palavra está até aquele momento com as
letras encontradas. Mostre o alfabeto exposto na sala e diga
que ele pode escolher qualquer uma daquelas letras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Retome a atividade anterior, relembrando coletivamente
que o alfabeto é o conjunto de letras com o qual escrevemos
as palavras que formam nossa língua. Informe também que
o alfabeto é escrito de forma ordenada por conta de diversos
usos, como a consulta em um dicionário. Juntos, façam a re­
citação de todas as letras do alfabeto em voz alta.
Peça que façam os registros no Livro do Aluno por meio das
respostas coletivas. Em seguida, divididos em duplas, peça
que observem as sequências de letras expostas no Livro do
Aluno e faça a mediação da discussão, respondendo às per­
guntas apresentadas. Espera-se que os alunos percebam
que a primeira sequência de letras não apresenta todas as
letras do nosso alfabeto e que elas estão em desordem. Já
a segunda sequência corresponde ao nosso alfabeto, com
todas as letras e em ordem.
Caso ache pertinente, aproveite para realizar a hora da
leitura. Escolha um livro paradidático com o tema “alfabeto”
(sugestões: Palavras, muitas palavras, de Ruth Rocha, Jardim
Zoilógico, de Carlos Pimentel ou A festa das letras, de Cecília
Meireles e Josué de Castro) e explore a sequência das letras
e a intenção do autor para aquela escrita. Chame a atenção
também para o nome do livro, de seus autores e ilustrado­
res, e também, da editora. Tais procedimentos por meio de
perguntas são importantes, pois farão os alunos levanta-
rem hipóteses sobre o tema do livro, sendo indicados como
1º ANO
estratégias para um melhor entendimento do conteúdo a ser
lido.
Expectativas de resposta 5. LETRAS E ORDEM ALFABÉTICA

1. 26 letras. 1. VOCÊ SE RECORDA QUANTAS LETRAS TEM O NOSSO ALFABETO?

2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem as ESCREVA A SEGUIR.

letras e saibam recitá-las.

3. Na primeira sequência estão presentes algumas letras 2. VAMOS RECITAR TODAS AS LETRAS DO ALFABETO?
3. AGORA, OBSERVE AS LETRAS A SEGUIR:
do alfabeto, desordenadas; na segunda sequência, estão
presentes todas as letras do alfabeto, organizadas em ordem
A U G H Q W M C B I L P O Y
alfabética.

PÁGINA 56
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ

PRATICANDO CONVERSE COM UM COLEGA SOBRE PERGUNTAS A SEGUIR:

⊲ O QUE TEM DE DIFERENTE NAS DUAS SEQUÊNCIAS DE LETRAS?
⊲ QUAL DAS DUAS SEQUÊNCIAS APRESENTA TODAS AS LETRAS DO

Orientações
ALFABETO EM ORDEM?

Retome que ordem alfabética é a organização das letras

de A a Z. Peça que tentem se organizar na sala, sentando-
-se em ordem alfabética. Faça as intervenções necessárias,
mas permita que a turma tenha autonomia para se organizar.
Explique o que é necessário fazer quando há dois ou mais
nomes que se iniciam com a mesma letra. Ouça as hipóteses
dos alunos e, por meio de perguntas, ajude a turma a desco- 55 LÍNGUA PORTUGUESA

brir que, se a primeira letra for igual, eles deverão verificar a

segunda.
Leia as regras da brincadeira e faça os combinados ne-
cessários, como quais partes do corpo serão desenhadas na
forca. Sugestão: cabeça, corpo, duas pernas e dois braços.
Diga que quem souber a palavra, na sua vez de jogar, terá de
informar as letras que estão faltando antes de falar a palavra PRATICANDO

completa, lembrando que é necessário falar apenas na sua VOCÊ SE LEMBRA DO JOGO DA FORCA? É AQUELE EM QUE PRECISAMOS
ACERTAR A PALAVRA, DESCOBRINDO AS LETRAS QUE A FORMA.
vez de jogar. 1. HOJE VAMOS BRINCAR COM NOVAS REGRAS.

Explique que as palavras do jogo serão sorteadas do saqui- REGRAS DO JOGO

nho e que cada uma delas vem acompanhada de uma dica.
No Anexo 4 do Livro do Professor, há palavras e dicas para
essa atividade.
A cada palavra usada na brincadeira, oportunize uma re-
flexão a respeito da escrita. Explore os sons das sílabas, suas
⊲ A PARTICIPAÇÃO SERÁ POR ORDEM ALFABÉTICA.
⊲ O PROFESSOR COLOCARÁ OS TRACINHOS NO QUADRO, QUE
REPRESENTAM CADA LETRA QUE FORMA ESSA PALAVRA.
⊲ O PRIMEIRO A PARTICIPAR DEVERÁ FALAR UMA LETRA.
⊲ O LUGAR QUE TIVER A LETRA ESCOLHIDA SERÁ PREENCHIDO.
⊲ CASO NÃO TENHA A LETRA ESCOLHIDA, SERÁ DESENHADA UMA
PARTE DO CORPO NA FORCA.
⊲ SEGUE PARA O SEGUNDO PARTICIPANTE E ASSIM POR DIANTE.
⊲ GANHA QUEM DESCOBRIR A PALAVRA ANTES DO CORPO TODO SER

variações, a quantidade de letras usadas nas palavras, os DESENHADO.

sinais gráficos quando houver etc. Não se espera que nes-

se momento inicial da alfabetização as crianças dominem RETOMANDO

questões ortográficas. No entanto, caso surjam questões en- CHEGOU A SUA VEZ DE ESCREVER!

volvendo ortografia, aproveite-as para explorar que determi- 1. ESCUTE E ESCREVA A PALAVRA QUE O PROFESSOR VAI DITAR.

nadas regras da língua escrita influenciam nos sons que as

2. COMPARE A SUA ESCRITA COM A DO COLEGA:
letras assumem no interior das palavras. Por isso, é importan- ⊲ VOCÊS USARAM AS MESMAS LETRAS?

te que a cada letra preenchida corretamente na palavra, toda ⊲ AS LETRAS ESTÃO NA MESMA ORDEM?

a turma faça o movimento de ler e verificar como a palavra

ficou até aquele momento.
Propicie boas perguntas de forma coletiva para auxiliar na
reflexão da escrita da palavra. Se achar pertinente, utilize re-
cursos de consulta para os alunos que demonstram maiores
dificuldades, como o alfabeto disponível na sala ou mesmo o
56 1º ANO

próprio Livro do Aluno.

63 LÍNGUA PORTUGUESA
 RETOMANDO
Orientações
Leia pausadamente para a turma uma palavra que foi usa-
da no jogo. Divida os alunos em duplas, seguindo um agru-
pamento produtivo, e peça a um aluno que escreva a palavra
ditada no quadro. Permita que escreva do jeito que souber,
sem medo de errar. Após a escrita no quadro, peça que com-
parem com a escrita do colega. Ande pela sala e acompanhe
a discussão.
Peça a algumas duplas que reproduzam no quadro como
escreveram a palavra no material. Escolha diferentes exem-
plos de acordo com as diferentes hipóteses desenvolvidas
sobre o sistema de escrita, discutindo coletivamente cada
escrita. Peça que leiam colocando o dedinho conforme leem.
Comparem as escritas e façam uma reflexão com relação às
letras até chegarem à escrita convencional da palavra.
Finalize o capítulo colocando a quantidade de tra-
cinhos para escrever corretamente a palavra ditada.
Peça a algum aluno que a complete, considerando toda
a discussão. Garanta que a escrita esteja correta e peça
que escrevam novamente no Livro do Aluno a palavra
embaixo da sua escrita inicial. É importante que não se
apague a primeira escrita, para que possa compará-la
sempre que necessário.
PÁGINA 57
6. ALFABETO E JOGO DA
MEMÓRIA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP04 Distinguir as letras do alfabeto de outros si-
nais gráficos.
EF01LP07  Identificar fonemas e sua representação por
letras.
EF01LP10  Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na
ordem das letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: escrita coletiva de lista de
brinquedos e brincadeiras.
⊲ Praticando: atividade com jogo da memória.
⊲ Retomando: sistematização de ordem alfabética
com palavras do jogo da memória.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Aplicar a ordem alfabética para organizar
palavras.
Materiais
⊲ Cartas com imagens e letras relacionadas para
construção do jogo da memória.
64
6. ALFABETO E JOGO DA MEMÓRIA
VAMOS TESTAR A NOSSA MEMÓRIA?
1. COM OS COLEGAS, LEMBRE AS BRINCADEIRAS QUE VOCÊ
CONHECE.
2. AGORA, ESCREVA A SEGUIR UMA LISTA COM AS BRINCADEIRAS
LEMBRADAS POR VOCÊ E POR SEUS COLEGAS.
PRATICANDO
1. VAMOS NOS DIVIDIR EM GRUPOS E BRINCAR DO JOGO DA MEMÓRIA
DO ALFABETO!
REGRAS DO JOGO:
⊲ CADA GRUPO RECEBERÁ UM JOGO COM 30 CARTAS, CONTENDO
IMAGENS E LETRAS.
⊲ TODAS AS CARTAS DEVEM FICAR VIRADAS PARA BAIXO.
⊲ O GRUPO DECIDE QUEM COMEÇA A JOGAR.
⊲ CADA JOGADOR DEVE, NA SUA VEZ, DESVIRAR DUAS CARTAS DE
CADA VEZ, PROCURANDO OS PARES: IMAGEM E A PRIMEIRA LETRA
DO NOME DA IMAGEM.
⊲ SE ERRAR, AS CARTAS DEVEM RETORNAR PARA O MESMO LUGAR. SE
ACERTAR, O JOGADOR RECOLHE AS DUAS CARTAS E PODE JOGAR
NOVAMENTE, ESCOLHENDO MAIS DUAS CARTAS.
⊲ QUEM JUNTAR O MAIOR NÚMERO DE PARES GANHA. EXEMPLOS:
B P
57 LÍNGUA PORTUGUESA
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem ter dificuldade para identificar
a letra inicial da palavra representada pela imagem.
Intervenha propondo ferramentas para reflexão, como:
⊲ Qual é o nome dessa imagem?
⊲ Você acha que essa palavra começa com qual letra?
⊲ Consegue perceber o som dessa primeira sílaba?
Se for preciso, construa a escrita da palavra para que
a criança faça as relações do grafema com o fonema.
Um conflito pode surgir em relação a nomes que ini-
ciam com a mesma letra. Por exemplo, com as palavras
BONECA e BICICLETA. Nesse caso, informe que é neces-
sário seguir para a próxima letra do nome e analisá-la,
como fizeram com a primeira. Como ambas começam
com a letra B, é preciso analisar a próxima letra, no
caso “I” e “O”. Assim, pela ordem alfabética BICICLETA
vem primeiro e BONECA depois.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo com um teste da memória. Coletiva-
mente, faça uma lista de brinquedos e brincadeiras que
sejam lembrados pelas crianças. Seja escriba nesse
processo de produção, aproveitando para fazer refle-
xões sobre o sistema de escrita. Proponha à turma para
colocar a lista criada em ordem alfabética. Em seguida,
peça que registrem a listagem no Livro do Aluno.
1º ANO
 PRATICANDO
RETOMANDO
Orientações
1. AS PALAVRAS PODEM SER ORGANIZADAS DE ACORDO COM A ORDEM
Confeccione previamente as cartas para o jogo da memó- ALFABÉTICA. OBSERVE AS PALAVRAS ABAIXO. COMO VOCÊ PODE

ria. Cada kit de jogo deve conter 30 cartas, ou seja, 15 pares.

ORGANIZÁ-LAS? QUAL VEM PRIMEIRO?

Sugere-se que a turma seja dividida em grupo de quatro par-

ticipantes, portanto serão precisos pelo menos quatro kits de BOLA PATO
cartas.
Nesse jogo, os pares se formarão com uma imagem e a sua 1º 2º

letra inicial. Se possível, utilize imagens de um mesmo campo 2. COMPARE SUAS RESPOSTAS COM AS DE SEUS COLEGAS.
3. MUITAS IMAGENS E PALAVRAS FORAM ENCONTRADAS NO JOGO DA
semântico, por exemplo: animais; brinquedos e brincadeiras; MEMÓRIA. VAMOS COLOCAR AS PALAVRAS DO JOGO EM ORDEM
ALFABÉTICA?
frutas; nomes das crianças da turma (usar foto da criança como
imagem) etc. É indicado que as cartas sejam coladas e recorta-
das em um papel resistente, como o papel-cartão ou papelão.
Caso o jogo de memória seja feito com palavras do mesmo
campo semântico, ao final da brincadeira peça que as crian-
ças lembrem-se de nomes relacionados. Pergunte:
⊲ Vocês encontraram no jogo da memória diversas
frutas. Quem lembra o nome de uma fruta? E essa fruta
começa com qual letra?
Divida a turma em grupos de quatro alunos e distribua um
jogo da memória para cada grupo. Leia as regras do jogo e
peça que coloquem as cartas viradas para baixo e escolham
quem iniciará o jogo. Ande pela sala para fazer as interven- 58 1º ANO

ções necessárias e aproveite para levantar hipóteses de es-

crita das figuras. Incentive-os a verbalizar o nome da imagem
e qual é sua letra inicial para justificar se de fato encontraram 3. As respostas dependem das palavras utilizadas no jogo do
um par ou não. Permita que os demais participantes do grupo Praticando. Espera-se que os alunos, com apoio, consigam
façam intervenções dizendo se concordam ou não e o porquê. escrever as palavras, organizando-as em ordem alfabética.

PÁGINA 58
PÁGINA 59

RETOMANDO
Orientações
Leia o enunciado do Livro do Aluno e questione qual se-
ria a ordem correta BOLA ou PATO? Peça para algum aluno
justificar a sua escolha. Se alguém demonstrar dificuldade,
sugira que verifiquem no alfabeto qual é a letra que vem
primeiro.
Conclua a atividade fazendo uma lista com as imagens
encontradas no jogo da memória. Escreva a lista no quadro
e aproveite para fazer uma reflexão sobre a escrita de cada
palavra. Na sequência, desafie a turma a colocar a lista em
ordem alfabética. Diga que é necessário colocar todas as
palavras da lista em ordem alfabética. Desafie-os pergun-
tando o que fazer com as palavras que se iniciam com a
mesma letra. Ajude-os, por meio de perguntas, a descobri-
rem que será necessário analisar a segunda letra e ordenar
a palavra a partir dessa análise. Peça que façam o registro
no Livro do Aluno.
Expectativas de resposta
1. 1ª BOLA; 2ª PATO.
7. LEITURA E ESCRITA DE NOMES
PRÓPRIOS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05  Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP07  Identificar fonemas e sua representação por
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimento
prévio do aluno sobre nomes próprios e escrita do
nome de uma colega.
⊲ Praticando: atividade com painel com nomes
próprios para serem colocados em ordem alfabética.
⊲ Retomando: leitura do painel em ordem alfabética.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar estratégias de leitura e ordem alfabética
para organizar palavras.

65 LÍNGUA PORTUGUESA

7. LEITURA E ESCRITA DE NOMES PRÓPRIOS
VOCÊ JÁ SABE ESCREVER O SEU NOME? E O NOME DOS COLEGAS?
NESTE CAPÍTULO, VAMOS PRATICAR ESSAS ESCRITAS!
1. LEIA A QUADRINHA A SEGUIR COM O PROFESSOR E COLEGAS.
SENTADO NUMA CADEIRINHA
SEU LINDO NOME ESCREVI
LEMBRANDO LETRA POR LETRA
SUSPIRANDO ADORMECI.
(QUADRINHA POPULAR)
2. ESCREVA A SEGUIR O NOME DO COLEGA QUE FAZ DUPLA COM VOCÊ.
PRATICANDO
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ E SEUS AMIGOS TERÃO A MISSÃO DE
AJUDAR A CONSTRUIR UM PAINEL COM OS NOMES DE TODA A TURMA,
ORGANIZADOS EM ORDEM ALFABÉTICA.
1. PARA TREINAR, VAMOS AJUDAR A PROFESSORA AMANDA A
ORGANIZAR O PAINEL COM OS NOMES DOS SEUS ALUNOS.
AMANDA PAULO JÚLIA
DANIEL VANESSA JULIANA
CAIO DANILO BRUNO
59 LÍNGUA PORTUGUESA
Materiais
⊲ Alfabetos móveis (para cada dupla formada).
⊲ Cartolinas ou papel pardo.
⊲ Caneta hidrocor.
⊲ Tiras de papel com os nomes das crianças.
Dificuldades antecipadas
Crianças no início do ciclo de alfabetização, com hipóte-
ses de escrita diversificadas – em diferentes momentos do
processo de aprendizagem do princípio alfabético e da es-
crita convencional –, podem apresentar dificuldades para
identificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las e estabelecer relações entre letra e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Converse com a turma e diga que nas próximas atividades
vocês irão falar sobre a escrita e a leitura do próprio nome e
dos nomes dos colegas. Peça que acompanhem a leitura da
quadrinha popular disponível no Livro do Aluno.
Faça a leitura lentamente e aponte para as palavras en-
quanto é feita a leitura. Explore a frase em destaque “SEU
LINDO NOME ESCREVI”. Pergunte:
⊲ De acordo com a quadrinha, o que foi escrito?
Nesse momento, peça aos alunos que pensem cada um em
seu nome. Pergunte quem sabe a primeira letra do próprio
nome e se há mais alguém na sala que tenha a primeira letra
do nome igual a sua. Importante observar os conhecimentos
66
prévios dos alunos acerca do próprio nome, bem como as re-
flexões e comparações que estão sendo feitas.
Apresente o próximo desafio: escrever o nome de um co-
lega da sala. Organize a sala em duplas, de modo que se for-
mem grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem
saberes próximos acerca do sistema alfabético.
Disponibilize a cada dupla um alfabeto móvel e peça que
formem os dois nomes. Circule pela sala para intervenções
necessárias. As situações de escrita do próprio nome diferen-
ciam-se de outras em que as crianças escrevem de acordo
com suas hipóteses de escrita. Espera-se que os alunos do-
minem de memória a escrita convencional. Caso haja alunos
que não saibam escrever seus respectivos nomes, disponibi-
lize crachá e ficha com os nomes dos alunos para referência.
Então, auxilie na construção do nome mostrando letra a letra,
fazendo com que o aluno levante hipóteses sobre quais letras
utiliza para escrever seu nome.
Após a construção dos nomes com as letras móveis, peça
que escrevam o nome do colega da dupla no Livro do Aluno.
Aproveite para propor as seguintes reflexões:
⊲ Qual é a primeira letra do nome do seu colega?
⊲ Quais letras você usou para escrever o nome do seu
colega?
⊲ Tem alguma letra igual a sua? Qual?
Por fim, peça aos alunos que leiam, apontando com o dedi-
nho, o nome que escreveram.
Observações: Os nomes assumem grande valor para a
aprendizagem do sistema alfabético, pois, a partir de situa-
ções em que é preciso ler ou escrever seu próprio nome ou o
do colega, colocam-se problemas que favorecem a reflexão
e que contribuem para ampliar os conhecimentos dos alunos
sobre a organização do sistema de escrita alfabético.
Sugestão: Jogo da memória com os nomes dos alunos. Con-
feccione previamente as cartas para o jogo da memória. Cada
kit de jogo deve conter 30 cartas, ou seja, 15 pares. Sugere-se
que a turma seja dividida em grupo de quatro participantes,
portanto, serão precisos pelo menos quatro kits de cartas.
PRATICANDO
Orientações
Confeccione antecipadamente tiras com os nomes dos
alunos da turma. Procure escrever os nomes alinhados à es-
querda, pois isso facilita a comparação entre a quantidade
de letras de cada nome. Use letra imprensa maiúscula em
tamanho grande para facilitar a consulta.
Entregue a cada aluno a tira com o respectivo nome. Pro-
ponha a criação coletiva de um painel com todos os nomes
da turma. Se preferir, faça um fundo para o painel dos nomes
ou simplesmente use uma cartolina ou papel pardo para ir
colando os nomes em ordem, conforme o desenvolvimento
da atividade. Pergunte:
⊲ Todos os nomes começam com a mesma letra?
⊲ Vocês acham que devemos iniciar o nosso painel com
os nomes dos alunos que começam com qual letra?
⊲ Por que iniciamos o painel com a letra A?
1º ANO
 ⊲ E agora? Com qual letra o próximo nome da lista deve
começar?
Leve os alunos à conclusão de que uma forma eficien-
te de organizar os nomes é por meio da ordem alfabéti-
ca. Aproveite para explorar os nomes, questionando as
crianças sobre a quantidade de letras, as letras que fo-
ram usadas, quais sons elas representam. Veja algumas
possibilidades de abordagem:
⊲ Quantas letras tem o nome BEATRIZ? Vamos contar?
⊲ Alguém sabe dizer por que na lista BEATRIZ
aparece antes de BRUNO?
⊲ O que precisamos observar na escrita dos nomes
para colocá-los em ordem alfabética?
⊲ Vejam esses nomes: PATRÍCIA, PAULO, PEDRO,
PIETRO. Todos começam com qual letra?
⊲ Quando o nome começa com a mesma letra,
o precisamos observar para colocar na ordem
alfabética?
⊲ E as letras finais dos nomes, vamos observá-las?
Todos os nomes terminam com a mesma letra?
Reforce a importância da ordem alfabética para a or-
ganização da lista de nomes. Pergunte a um aluno se
ele consegue, por exemplo, encontrar o nome MARIANA.
Peça que procure na lista onde está escrito esse nome e
pergunte:
⊲ Como você conseguiu encontrar esse nome?
⊲ Qual letra aparece no início desse nome? Quantas
letras ele tem? Qual é a última letra?
⊲ Fale o nome para descobrir quantas sílabas tem.
Peça que marquem com os dedos cada som que
pronunciarem: MA – RI – A – NA.
Explore também situações envolvendo nomes seme-
lhantes. Por exemplo: MARIA e MARIANA. Pergunte:
⊲ Quantas letras o nome MARIA tem?
início, fazendo com que essa lista seja a primeira a ser
construída no ano. Utilizar a lista de nomes é uma va-
liosa fonte de informação para a criança, pois elas in-
dicam que, para a escrita de determinado nome, é pre-
ciso um conjunto de letras específico; ao considerar o
conjunto de nomes dos colegas, as crianças observam
que todos eles são escritos somente com as letras do
alfabeto, não há grafismos inventados para cada nome;
é possível observar que as letras não são partes exclu-
sivas de um único nome, elas podem estar presentes
em diferentes nomes de colegas; os nomes também
tornam explícito que a ordem das letras nas palavras
não é aleatória e que existe um sentido convencional
para leitura; a leitura e escrita de nomes ajudam a com-
preender, também, o valor sonoro convencional das le-
tras, sua forma gráfica e sua ordem no alfabeto.
Expectativa de resposta
1. AMANDA - BRUNO - CAIO - DANIEL - DANILO - JÚLIA -
JULIANA - VANESSA - PAULO
PÁGINA 60
RETOMANDO
Orientações
É durante a prática de leitura que a criança compreende o
sistema alfabético. Dessa forma, você precisa ensiná-la a ler
e dar-lhe condições de resolver problemas que permitam que
⊲ ESCREVA COMO FICARIA O PAINEL EM ORDEM ALFABÉTICA.

⊲ Os nomes MARIA e MARIANA começam com as

mesmas letras e terminam com as mesmas letras,
mas por que não são iguais? Alguém consegue
explicar?
⊲ Que letras se repetem nos nomes MARIA e
MARIANA?
⊲ Qual é a sílaba que deixa o nome MARIANA RETOMANDO

diferente? MUITO BEM! A PROFESSORA AMANDA ESTÁ MUITO FELIZ COM A

Faça as reflexões durante a produção do painel com os ORGANIZAÇÃO DO PAINEL!

MAS ELA QUER GARANTIR QUE NÃO ESTÁ FALTANDO NINGUÉM!

nomes. Após a construção e exploração, leia o enuncia- 1. VAMOS LER OS NOMES E VERIFICAR SE ESTÃO NA LISTA E NA ORDEM
CORRETA?
do do Livro do Aluno, e peça que ajudem a professora da
Amanda a colocar os nomes em ordem alfabética, como AMANDA BRUNO CAIO

fizeram com o painel da turma. Peça que escrevam os DANIEL DANILO JÚLIA

nomes em lista usando uma linha para cada nome. JULIANA PAULO VANESSA
Em nossa rotina, escrevemos e lemos listas. Entre elas,
estão a de compras do mercado, de convidados para um
aniversário ou de atividades que temos programadas
para o dia. Portanto, se apropriar desse gênero textual
é significativo para as crianças, porque ele tem uma fun-
ção social.
Mas o que significa trabalhar com os próprios nomes
das crianças em forma de lista? O nome é pessoal, en- 60 1º ANO

tão, faz sentido aprender a ler e a escrevê-lo logo de

67 LÍNGUA PORTUGUESA
ela avance como leitora e escritora, confrontando-se com as
escritas desde o início da alfabetização. É o contato com o
texto que permite ao aluno refletir sobre o funcionamento do
sistema de escrita.
Tais estratégias são postas em prática pelas crianças sem-
pre que tentam “ler”, mesmo sem saber ler. Elas antecipam o
que pode estar escrito. Como ainda não dominam o sistema,
estão o tempo todo usando informações sobre a escrita do
próprio nome, do nome dos colegas ou outros que trazem da
própria experiência. A criança compara as palavras, selecio-
na, olha para todas as pistas, levanta hipóteses e só então
verifica o que está escrito.
As crianças avançam na compreensão sobre o funciona-
mento do sistema de escrita se tiverem bons desafios para
pensar, para refletir e rever suas hipóteses. Organize a situa-
ção didática de tal forma que provoque a reflexão que os le-
vará a descobrir o que está escrito.
Para começar a atividade, escolha um aluno aleatoriamen-
te e solicite que localize o nome da Amanda na lista. Peça
que aponte com o dedo o que está lendo, realizando, assim,
procedimentos de leitura de ajuste. Exemplo:
⊲ Procure na lista onde aparece o nome da AMANDA.
Com qual letra começa esse nome?
⊲ E com qual letra termina esse nome? Quantas letras
tem?
Peça então a outro aluno:
⊲ Leia o nome que aparece ao lado do nome da
Amanda. Com qual letra ele começa?
⊲ De quem você acha que é esse nome?
⊲ Quantas letras tem esse nome?
E prossiga:
⊲ Depois do nome do BRUNO, qual é o nome que
aparece?
⊲ Quantas letras tem esse nome?
⊲ A primeira letra é consoante ou vogal?
⊲ E a última letra qual é? É uma vogal ou consoante?
Explore cada leitura e depois faça uma leitura coletiva de
todos os nomes novamente. Use o painel da sala que foi
construído para ter mais exemplos de explorações.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos usem o quadro
como modelo para correção e reflexão sobre suas respostas
na seção Praticando.
PÁGINA 61
8. BINGO DOS NOMES
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05  Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP07  Identificar fonemas e sua representação por
letras.
68
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento das sílabas iniciais
nos nomes.
⊲ Praticando: atividade com bingo dos nomes.
⊲ Retomando: sistematização de sílabas iniciais em
nomes próprios.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar palavras identificando sílabas iguais.
Materiais
⊲ Fichas, cartelas e saquinho para o jogo de bingo,
disponíveis no Anexo 5, Livro do Professor.
⊲ Equipamento de áudio (opcional).
⊲ Lápis e borracha.
Dificuldades antecipadas
Crianças no início do ciclo de alfabetização, com
hipóteses de escrita diversificadas – em diferentes
momentos no processo de aprendizagem do princípio
alfabético –, podem apresentar dificuldades para iden-
tificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las e estabelecer relações entre letra e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Comece o capítulo dizendo aos alunos que damos nomes
a objetos, animais e pessoas para podermos identificá-los.
Em seguida, leia com a turma o trecho da música de Toqui-
nho, “Gente tem sobrenome”, e amplie o uso dos nomes em
8. BINGO DOS NOMES
VOCÊ JÁ REPAROU QUE TUDO OU QUASE TUDO TEM UM NOME?
1. LEIA O QUE O COMPOSITOR TOQUINHO DIZ EM UMA MÚSICA:
TODO BRINQUEDO TEM NOME
BOLA, BONECA E PATINS
BRINQUEDOS NÃO TÊM
SOBRENOME
MAS A GENTE SIM
GENTE TEM SOBRENOME. CANÇÃO DE TODAS AS CRIANÇAS.
ARTISTA: TOQUINHO. 1987..
2. OBSERVE AS PALAVRAS QUE APARECERAM NESSE TRECHO DA MÚSICA:
BOLA BONECA
A. QUAL É O SOM INICIAL DESSAS PALAVRAS?
B. VOCÊ CONHECE OUTRAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM ESSA
SÍLABA?
61 LÍNGUA PORTUGUESA
1º ANO
outros contextos. Se possível, reproduza a canção e cante
com a turma.
Peça aos alunos que observem duas palavras: BOLA
e BONECA. Pergunte qual é o som (sílaba) inicial dessas
palavras e, oralmente, faça um levantamento de outras
palavras que os alunos conhecem que se iniciam com a
mesma sílaba. Registre no quadro a grafia dessas pala-
vras e depois peça aos alunos que as copiem no material,
conforme pede o enunciado.
Em seguida, faça o mesmo processo com o nome dos alu-
nos da sala.
Exemplos:
⊲ Alguém conhece outra palavra que começa com as
letras MA de MARIANA?
⊲ Que outra palavra podemos escrever com a sílaba
inicial do nome CAROLINA?
Ao mesmo tempo que outras escritas são exploradas a par-
tir do nome, registre no quadro as novas possibilidades que
os alunos estão criando oralmente, dando a oportunidade de
os alunos visualizarem outras maneiras de registro escrito
usando as letras que já conhecem.
Escrever palavras a partir da escrita com os nomes pode
ajudar os alunos a avançarem no processo de apropriação
do sistema de escrita. Sendo o nome próprio uma fonte de
consulta e de referência para eles poderem ler ou escre-
ver outras palavras. Avançando na compreensão de que
se escreve com letras, que não podem ser inventadas, que
estas têm um repertório finito e que são diferentes de nú-
meros e outros símbolos.
Além disso, poderão perceber com o trabalho a partir da
escrita do nome que a ordem das letras no interior da pala-
vra não pode ser mudada e que as letras têm formatos na
identidade das letras, tais como: p, q, b, d. Podem obser-
var, também que uma letra pode se repetir no interior de
uma palavra e em diferentes palavras, ao mesmo tempo
em que distintas palavras compartilham as mesmas letras
e que nem todas as letras podem ocupar certas posições
no interior das palavras e nem todas as letras podem vir
juntas de quaisquer outras.
Expectativa de resposta
2.
A. BO.
B. Respostas sugeridas: BOCA, BOCHECHA, BOM, BOBO,
BOTA, BOTÃO, entre outras.
PÁGINA 62
PRATICANDO
Orientações
As cartelas com os nomes e as fichas com as figuras
que serão sorteadas devem ser preparadas antecipa-
damente, disponíveis no Anexo 5, Livro do Professor.
69 LÍNGUA PORTUGUESA
PRATICANDO
VOCÊ JÁ JOGOU BINGO DE NOMES ALGUMA VEZ?
1. PRESTE ATENÇÃO ÀS REGRAS DO JOGO E BOA SORTE!
REGRAS DO JOGO
⊲ CADA DUPLA RECEBERÁ UMA CARTELA COM 6 NOMES.
⊲ O PROFESSOR SORTEARÁ UMA FICHA E FARÁ A LEITURA DA PALAVRA
EM VOZ ALTA.
⊲ OS JOGADORES DEVEM MARCAR UM X NO NOME QUE COMEÇA COM
A MESMA SÍLABA INICIAL DA PALAVRA SORTEADA.
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO A DUPLA MARCAR TODOS OS NOMES DA
CARTELA.
RETOMANDO
VAMOS REFLETIR UM POUCO MAIS SOBRE AS SÍLABAS INICIAIS?
1. OBSERVE AS FIGURAS A SEGUIR E RELACIONE-AS AOS NOMES QUE
POSSUEM AS MESMAS SÍLABAS INICIAIS.
ALINE
CECÍLIA
LETÍCIA
LAURA
62 1º ANO
Vale lembrar que essas cartelas e fichas foram elabo-
radas com nomes aleatórios, podendo ser ajustadas
conforme os nomes do grupo de alunos.
Organize os alunos em duplas produtivas. Informe
que o jogo de hoje será o Bingo dos Nomes. Leia cole-
tivamente as regras do jogo e distribua uma cartela de
nomes a cada dupla.
Enfatize que o nome na cartela só poderá ser mar-
cado quando o nome sorteado começar com a mesma
sílaba desse nome. Diga que você irá retirar uma ficha
por vez e ler em voz alta para eles. Os alunos deverão
observar os sons e as escritas de suas cartelas e com-
pará-las com a palavra dita.
Deixe a ficha fixa no quadro ou escreva o nome da fi-
gura sorteada para que os alunos possam compará-las.
Para que fique explícita a dinâmica do jogo aos alunos,
sugere-se que o professor dê exemplos simulando uma
jogada antes de iniciar a partida.
©
CHANDLER CRUTTENDEN/
UNSPLASH
CÁSSIO BEATRIZ
PIETRA LARISSA
ANA RAFAEL
Escreva no quadro o exemplo da cartela acima, ex-
plore a figura CARANGUEJO, sendo o exemplo da ficha
sorteada. Encaminhe a atividade:
 ⊲ O que nós precisamos observar durante a jogada? PÁGINA 63
⊲ A palavra com a imagem sorteada foi
CARANGUEJO. Na sua cartela há algum nome que
começa com a sílaba CA?
9. SONS INICIAIS DOS NOMES
⊲ Podemos fazer marcação nas demais palavras?
HABILIDADE DA BNCC
Por quê?
⊲ E se na próxima rodada a figura sorteada for
EF01LP05   Reconhecer o sistema de escrita alfabética
RATO? Algum nome da ficha será marcado? como representação dos sons da fala.
De forma divertida, siga as rodadas e explore a escri-
ta de cada figura sorteada, possibilitando aos alunos Sobre o capítulo
que observem como as palavras são compostas de sons ⊲ Contextualizando: identificação de substantivos
equivalentes, e que esses sons podem se repetir em pa- presentes em parlenda.
lavras diferentes. ⊲ Praticando: atividade para associar a sílaba inicial
Quando sortear as palavras, faça a leitura pausada- de um nome com outras palavras.
mente, e procure dar um tempo para que todos os alunos ⊲ Retomando: sistematização da relação de sílabas
possam ouvi-las claramente e compará-las às palavras iniciais em substantivos.
impressas na cartela. Sugira às crianças que conversem
sobre suas hipóteses antes de marcar a palavra iniciada Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar sons de sílabas iniciais (grafemas e
com a mesma sílaba da palavra cantada.
Os desafios propostos pelos jogos levam os alunos fonemas) utilizando-os como recurso para a leitura
a construir estratégias para alcançar um resultado fa- de novas palavras.
vorável, criando uma experiência capaz de promover a Materiais
aprendizagem e o desenvolvimento de competências e ⊲ Fichas com as imagens e nomes, disponíveis no
habilidades. Além disso, por meio dos jogos os alunos Anexo 6, Livro do Professor.
podem manipular de forma lúdica o objeto de conheci-
Dificuldades antecipadas
mento levando-os a realizar abstrações, levantar hipóte-
Crianças no início do ciclo de alfabetização, com
ses e, enfim, progredir na estruturação do conhecimento.
hipóteses de escrita diversificadas – em diferentes
Levar para a sala de aula jogos de alfabetização com
momentos no processo de aprendizagem do princípio
objetivo didático significa, sobretudo, repensar uma
prática pedagógica e admitir que o professor dispõe do
lúdico para auxiliá-lo no processo de ensino e aprendi-
zagem das crianças. Dessa forma, as crianças aprendem
de forma prazerosa, refletem sobre o sistema de escrita 9. SONS INICIAIS DOS NOMES
alfabética e avançam no processo de alfabetização.
VOCÊ JÁ OUVIU FALAR EM PARLENDAS?
PARLENDAS SÃO MUITO DIVERTIDAS!
ALÉM DE RIMAR, ELAS SÃO FÁCEIS DE DECORAR. FAZEM PARTE

RETOMANDO DA CULTURA BRASILEIRA E HÁ MUITO TEMPO ESTÃO PRESENTES EM

BRINCADEIRAS E CANTIGAS.
1. VAMOS LER JUNTOS A PARLENDA A SEGUIR?

Orientações
Chame a dupla de jogadores que venceu a partida, anote
no quadro os nomes da cartela dos ganhadores para que to- MEIO-DIA
dos os alunos visualizem a escrita e leiam juntos os nomes. MACACO ASSOBIA
PANELA NO FOGO
Faça questionamentos sobre a escrita dos nomes. Exemplo: BARRIGA VAZIA

⊲ Todos os nomes da cartela começam com as (PARALENDA POPULAR)

mesmas letras?
⊲ Vamos comparar as figuras que foram sorteadas 2. PROCURE AS PALAVRAS ILUSTRADAS E CIRCULE-AS NO TEXTO.

para ver qual o nome que foi marcado pela dupla?

⊲ Alguém saberia explicar como organizar esses
nomes em ordem alfabética? 1.
Após as problematizações, para finalizar o capítulo, peça
às crianças que observem as imagens do Livro do Aluno, e
sinalize com um X os nomes que se iniciam com a mesma
PRATICANDO
VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR A FIGURA PELO SOM INICIAL DA
PALAVRA.
⊲ O PROFESSOR FALARÁ O NOME DE UM COLEGA DA TURMA.
⊲ O OBJETIVO É IDENTIFICAR O SOM INICIAL DO NOME E DESCOBRIR
A IMAGEM QUE REPRESENTA UMA PALAVRA COM O MESMO SOM
INICIAL.

sílaba inicial das figuras apresentadas.

Expectativa de resposta
63 LÍNGUA PORTUGUESA

1. CENOURA - CECÍLIA; LARANJA - LAURA.

70 1º ANO
alfabético –, podem apresentar dificuldades para iden-
tificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las e estabelecer relações entre letra e som. Podem
também demonstrar dificuldades em perceber os sons
e as letras iniciais (fonemas e grafemas) nas palavras,
pois essa percepção implica analisar as palavras e uti-
lizá-las para codificação e decodificação.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo apresentando o gênero textual parlenda.
Em seguida, faça a leitura da parlenda “Macaca Sofia” e
peça aos alunos que acompanhem com o dedinho. Escreva a
parlenda no quadro e faça a leitura apontando e demarcan-
do também cada palavra que está sendo lida. Como os alu-
nos ainda não dominam o sistema de escrita, a memorização
prévia da parlenda que será “lida” é essencial para saber o
que está escrito e tentar ler onde está escrito, e, assim, rela-
cionar o que se lê ao que está escrito.
Realize o levantamento dos conhecimentos prévios
e reflexões acerca das palavras escritas na parlenda,
relacionando-as com os nomes dos alunos da turma. Su-
gere-se também a anotação no quadro de novas palavras
descobertas pelos alunos.
Sugestões de abordagem:
⊲ Alguém já ouviu esta parlenda?
⊲ Há alguma palavra na parlenda que vocês não
conhecem?
Leia novamente a parlenda pausadamente brincando e ex-
plorando as palavras. Pergunte:
⊲ Alguém pode mostrar onde a palavra MACACA
aparece escrita?
⊲ Quem consegue descobrir o som inicial dessa palavra?
⊲ E com qual letra essa palavra começa?
⊲ Com qual letra termina?
⊲ Quantas letras essa palavra tem?
⊲ Na turma quem tem o nome iniciado com a sílaba MA,
como na palavra MACACA?
Faça as intervenções explorando outras palavras da par-
lenda. Use também as sílabas finais de outras palavras e
peça para os alunos pensarem na escrita de novas palavras.
Aborde com os alunos as imagens que acompanham a
parlenda. Peça que as procurem no texto e circulem cada
uma delas.
Expectativa de resposta
2. Espera-se que os alunos circulem as palavras MACACO e
PANELA.
PRATICANDO
Orientações
As fichas com as figuras e os substantivos devem ser
preparadas antecipadamente, disponíveis no Anexo 6,
71 LÍNGUA PORTUGUESA
Livro do Professor. Vale lembrar que as fichas foram
elaboradas com nomes aleatórios, podendo ser ajusta-
das conforme os nomes do grupo de alunos.
Organize os alunos em duplas produtivas, conside-
rando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de
escrita. Leia as instruções e o exemplo do jogo dispo-
nível no Livro do Aluno. Peça que as crianças circulem
a imagem que representa uma palavra com o mesmo
som inicial do nome CAMILA. Espera-se que os alunos
circulem a imagem do CACHORRO.
Em seguida distribua uma cartela de figuras para
cada dupla. Explore oralmente os desenhos realizando
questionamentos aos alunos:
⊲ Vocês conhecem as figuras que aparecem nessa
cartela?
⊲ Digam as palavras representadas pelas figuras.
(Aponte uma a uma para os alunos dizerem as
respectivas palavras).
Diga que agora a missão é relacionar o nome de um
colega e a palavra correspondente à imagem que tem
o mesmo som inicial desse nome. Retire uma ficha de
nomes e leia enfatizando a sílaba inicial. Peça que
as crianças identifiquem qual imagem corresponde à
palavra que começa com o mesmo som do nome di-
tado. Permita que as crianças levantem hipóteses e
quando concluírem, escreva o substantivo no quadro e
peça que a dupla também escreva ao lado da imagem
escolhida.
Faça as intervenções:
O nome sorteado foi RAFAEL.
A. EXEMPLO: O NOME ESCOLHIDO FOI CAMILA.
QUAL IMAGEM A SEGUIR REPRESENTA UMA PALAVRA QUE TEM O
MESMO SOM INICIAL DO NOME CAMILA?
B. AGORA VAMOS AO JOGO! PRESTE MUITA ATENÇÃO E BOA SORTE!
RETOMANDO
1. DESCUBRA PALAVRAS QUE COMEÇAM COM O MESMO SOM INICIAL
DAS PALAVRAS CORRESPONDENTE ÀS FIGURAS. LIGUE OS NOMES ÀS
IMAGENS:
CAMELO PATO
PATRÍCIA CECÍLIA CAIO CAMILA MARCOS PAULA
64 1º ANO
 ⊲ Que sílaba inicia o nome do RAFAEL?
⊲ Aparece alguma palavra representada pela
imagem na cartela que inicia com esse som?
(resposta: rato)
⊲ Alguém descobriu uma palavra representada
pela imagem que começa com o mesmo som
inicial do nome do RAFAEL?
⊲ Alguém sabe dizer com quais letras escrevemos
essa sílaba?
⊲ Qual outra palavra que também pode ser escrita
com essa sílaba inicial?
Siga falando outros nomes e explorando a leitura e
a escrita de cada palavra, registre no quadro outras
palavras faladas pelos alunos e peça que eles tam-
bém registrem a palavra correspondente ao lado da
imagem para que possa ter comparações.
De maneira lúdica, o jogo proporciona a análise de
palavras, sons e sílabas semelhantes.
Expectativa de resposta
1. seus valores sonoros, pois ainda não relacionam os
A. CACHORRO.
PÁGINA 64
RETOMANDO
Orientações
Proponha aos alunos que descubram quais pala-
vras do banco começam o mesmo som das figuras em
destaque.
Leia pausadamente as palavras representadas pelas
figuras e depois os substantivos que estão no banco de
palavras. Peça às crianças que liguem as palavras que
têm a mesma sílaba inicial. Aproveite para explorar novas
palavras que também se iniciam com essas sílabas.
Expectativa de resposta
2. CAMELO - CAIO - CAMILA; PATO - PATRÍCIA - PAULA.
PÁGINA 65
10. DESCOBRINDO OS SONS
INICIAIS DAS PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05  Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP06  Segmentar oralmente palavras em sílabas.
72
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento de sílabas
iniciais em substantivos por meio da música “O sítio
do Seu Lobato”.
⊲ Praticando: escrita de palavras presentes na música
e de outras com as mesmas sílabas iniciais.
⊲ Retomando: sistematização das palavras
aprendidas e ilustração de duas delas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar os sons iniciais das palavras,
reconhecendo o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
Materiais
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico
para reprodução das cantigas (opcional).
Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem em processo inicial de
aprendizagem do princípio alfabético podem apresen-
tar dificuldades para relacionar algumas letras aos
sons da fala à grafia das letras correspondentes.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
A finalidade deste capítulo é identificar os sons ini­ciais das
palavras de uma lista, e discernir o sistema de escrita alfabé-
tica como representação dos sons da fala.
Em nossas rotinas, escrevemos e lemos listas. Entre
elas estão a de compras do mercado, de convidados para
um aniversário ou de atividades que temos pro­gramadas
para o dia. Portanto, apropriar-se desse recurso de elen-
car itens é significativo às crianças, devido à sua função
social. Além do mais, as listas de palavras são modelos
estáveis de escrita e, portanto, servem para que as crian-
ças sempre recorram a elas quando necessário.
Pergunte à turma quem sabe cantar a cantiga “O sí­tio
do seu Lobato”. Permita que elas cantem parte da cantiga
para relembrar e, em seguida, pergunte:
⊲ O que é que tem no sítio do seu Lobato? A resposta
esperada é: vários animais.
Reproduza a música ou cante com a turma a canção. Ao
finalizar, questione-as:
⊲ Quais animais foram citados na cantiga? A
expectativa é que digam: vaquinha, pato, gato,
cachorro e galinha.
Chame-as para cantar novamente e depois, diga a elas
para ficarem atentas aos animais que aparecem na can-
ção. A partir daí, inicie algumas reflexões sobre a escrita
das palavras:
⊲ A palavra VAQUINHA começa com que som? Espera-
se que mencionem VA.
1º ANO

10. DESCOBRINDO OS SONS INICIAIS DAS
PALAVRAS
NESTE CAPÍTULO, VAMOS ESCREVER JUNTOS DIVERSAS PALAVRAS E
DESCOBRIR OS SEUS SONS INICIAIS. PREPARADO?
1. CANTE E BRINQUE COM A MÚSICA “O SÍTIO DO SEU LOBATO”.
O SÍTIO DO SEU LOBATO
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA VAQUINHA, IA, IA Ô!
ERA MU, MU, MU PRA CÁ! ERA MU, MU, MU PRA LÁ!
ERA MU, MU, MU PRA TODO LADO, IA, IA Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM PATO, IA, IA, Ô!
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA CÁ! ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA LÁ!
ERA QUÁ, QUÁ, QUÁ PRA TODO LADO, IA, IA Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM GATO, IA, IA, Ô!
ERA MIAU MIAU MIAU PRA CÁ! ERA MIAU MIAU MIAU PRA LÁ!
ERA MIAU MIAU PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UM CACHORRO, IA, IA, Ô!
ERA AU AU AU PRA CÁ! ERA AU AU AU PRA L!
ERA AU AU AU PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
SEU LOBATO TINHA UM SÍTIO, IA, IA, Ô!
E NESSE SÍTIO TINHA UMA GALINHA, IA, IA, Ô!
ERA PÓPÓPÓ PRA CÁ! ERA PÓPÓPÓ PRA LÁ!
ERA PÓPÓPÓ PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
ERA MU MU MU PRA CÁ!
ERA QUÁ QUÁ QUÁ PRA LÁ!
ERA MIAU MIAU MIAU PRA CÁ!
ERA MU QUÁ MIAU AU PÓ PÓ
ERA PÓ PÓ PÓ PRA TODO LADO, IA, IA, Ô!
65 LÍNGUA PORTUGUESA
(CANTIGA POPULAR)
Continue perguntando:
⊲ Temos algum colega na sala que tenha o nome
começado com o mesmo som (VA)? Hipoteticamente,
podem responder: Valéria, por exemplo.
Caso, não tenha nenhuma criança cujo nome comece com
a mesma sílaba, peça a elas que citem pessoas conhecidas
que tenham o nome com o mesmo som inicial. Pergunte:
⊲ Alguém pode me dizer o nome de uma pessoa que
comece com VA de VAquinha? É provável que surjam
nomes como: Vanessa, Vanusa, por exemplo.
Mantenha os questionamentos:
⊲ E na palavra PATO, qual o som inicial? Espera-se que
falem: PA.
⊲ Quem saberia me dizer o nome de um objeto usado na
cozinha que se inicia com som de PA? Uma criança em
processo de aprendizagem do princípio alfabético pode
responder “faca”, por exemplo.
Pergunte:
⊲ A palavra FACA começa com que som? A resposta
esperada é FA.
⊲ Então, me diga um objeto que comece com PA de PATO.
É provável que digam panela.
Continue a perguntar:
⊲ A palavra GATO começa com que som? É esperado
que citem GA.
⊲ Há algum colega na sala que o nome começa com o
mesmo som de GATO? É provável que falem Gabriela,
Gabriel, entre outros.
⊲ O nome CACHORRO começa com que som? A resposta
correta é CA.
73
⊲ Quem saberia me dizer uma fruta iniciada com o som
inicial de CACHORRO?
Caso uma criança responda “banana”, por exemplo,
questione:
⊲ Qual o som inicial de BANANA? Espera-se que diga
BA.
⊲ Eu quero uma fruta que comece com CA de cachorro.
Elas podem dizer caju, carambola, caqui, entre outras.
⊲ Qual o som inicial da palavra GALINHA? A expectativa é
que digam GA.
⊲ Vocês saberiam me dizer qual o nome do animal que
tem o mesmo som da GALINHA que já apareceu aqui no
sítio do seu Lobato? É esperado que citem gato.
PÁGINA 66
PRATICANDO
Orientações
Explique às crianças que iremos montar a lista com
os nomes dos animais que aparecem na fazenda do seu
Lobato. Para isso, iremos fazer a leitura das estrofes da
música e descobrir o nome dos animais que aparecem
nelas. Convide uma criança para que, junto com você,
faça a leitura de ajuste da primeira estrofe da música.
Vale lembrar que, mesmo sem ainda dominarem o
sistema de escrita, as crianças antecipam o que está
escrito, além de usarem informações sobre a escrita do
próprio nome ou de outros que participam de suas expe-
riências. Nesse sentido, a leitura de ajuste irá ajudá-las a
construir as relações entre o que se fala e a escrita cor-
respondente. Portanto, para realizar a leitura de ajuste
proceda da seguinte forma: Ao recitar a estrofe com toda
a turma, a criança convidada – com ajuda do professor,
se necessário – irá acompanhar o texto escrito, enquanto
o aponta com dedo e aplica o ajuste do falado com o
escrito.
Em seguida, solicite à criança convidada para acompa-
nhar a leitura da primeira estrofe com o dedinho, e fazer
a correspondência do que é falado com o escrito.
Ao final da leitura, pergunte à turma:
⊲ Qual animal aparece nessa primeira estrofe?
O esperado é que respondam: vaquinha. Oriente os
alunos a escrever a palavra vaquinha na tabela. Depois,
mantenha os questionamentos:
⊲ Quais letras devo usar para escrever a sílaba VA?
Espera-se que apontem “v” e “a”. Pergunte:
⊲ Vamos pensar o que mais pode ter no sítio do seu
Lobato que comece com a sílaba VA de VAQUINHA?
É provável que falem vassoura, vaso, vaga-lume.
Nesse momento, convide mais uma criança para fazer
a leitura de ajuste do segundo verso:
⊲ Qual animal aparece nessa segunda estrofe?
A resposta correta é PATO. Então, convide os alu-
nos a escreverem a palavra PATO na tabela. Continue
perguntando:
LÍNGUA PORTUGUESA

PRATICANDO
1. ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS CITADOS NA CANTIGA “O SÍTIO DO
SEU LOBATO” E ELENQUE OUTROS TRÊS ITENS QUE TAMBÉM PODEM
TER NO SÍTIO COM AS MESMAS SÍLABAS INICIAIS.
A. ANIMAL:
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
B. ANIMAL:
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
C. ANIMAL:
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
D. ANIMAL:
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
E. ANIMAL:
OUTROS ITENS QUE PODEM ESTAR NO SÍTIO DO SEU LOBATO
RETOMANDO
NESTE CAPÍTULO, CONSTRUÍMOS UMA LISTA DE NOVAS PALAVRAS.
PENSE SOBRE COMO FOI SUA PARTICIPAÇÃO E TUDO QUE APRENDEU ATÉ
AQUI.
1. AGORA, ESCOLHA DUAS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM O MESMO
SOM. ESCREVA-AS E FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO O
SIGNIFICADO DE CADA UMA.
66 1º ANO
⊲ Quais letras devo usar para escrever a sílaba PA?
É esperado que citem “p” e “a”.
⊲ Agora, vamos pensar o que mais pode ter no sítio
do seu Lobato que comece com a sílaba PA de pato?
A expectativa é que mencionem passarinho, papagaio,
panela, pamonha, entre outras possibilidades.
Faça o mesmo procedimento com as demais palavras
(GATO, CACHORRO e GALINHA). Em todas as palavras in-
sira as intervenções necessárias para que as crianças re-
flitam sobre a escrita e o som inicial de cada palavra. Uti-
lize as palavras GATO e GALINHA para enfatizar o mesmo
som inicial usado nas duas palavras e amplie a lista com
outras palavras que apresentam a mesma sílaba inicial.
Sugestões de palavras com a sílaba inicial GA: GALHO,
GAIOLA, GAFANHOTO, GALO, GARRAFA, GAIVOTA entre
outras. Sugestões de palavras com sílaba inicial CA: CA-
VALO, CANECA, CAMELO, CAPIVARA etc.
Conclua essa etapa do capítulo chamando a turma para
ler todas as palavras listadas. Aponte para cada sílaba
conforme a leitura ocorre. Escolha uma criança e indague:
⊲ Onde está escrito, na lista, a palavra CAVALO, por
exemplo.
Instigue-a:
⊲ Com qual sílaba começa a palavra CAVALO?
Espera-se que diga CA.
⊲ Na lista, onde se localizam as palavras que
começam com a sílaba CA?
⊲ Agora fica mais fácil você apontar para a palavra
CAVALO?
A expectativa é que a criança se limite a linha das pa-
lavras escritas com a sílaba inicial e utilize outras estra-
tégias para apontar a palavra sugerida.
Oriente-as para que registrem em seus materiais a lista
de palavras criadas por elas.
Expectativa de resposta
1. Respostas possíveis:
VACA: VARAL, VASSOURA, VAGEM;
PATO: PAMONHA, PÁ, PANO;
GATO: GARRAFA, GADO, GALOCHA;
CACHORRO: CAFÉ, CAMINHÃO, CASA;
GALINHA: GAFANHOTO, GAIOLA, GALO.

PÁGINA 66

RETOMANDO

Orientações
Felicite a turma, com empolgação, dizendo o quanto
ampliaram a escrita e a leitura de novas palavras. Reto-
me a lista de palavras criada por eles e mostre quantas
palavras conseguiram escrever no dia de hoje.
67 LÍNGUA PORTUGUESA
Para fechamento do capítulo, convide os alunos a esco-
lher e representar por meio de um desenho duas palavras

74 1º ANO
 11. ORGANIZANDO A LISTA DE NOMES DA
TURMA
HOJE, VAMOS BRINCAR DE RECITAR AS LETRAS DO ALFABETO COM A
PARLENDA “SUCO GELADO”.
1. RECORDE A PARLENDA E COMPLETE AS LETRAS DO ALFABETO.

A D
SUCO GELADO

SUCO GELADO H I K
CABELO ARREPIADO
QUAL É A LETRA M Q
DO SEU NAMORADO?

T W
(PARLENDA)

Y
PRATICANDO

ROBERTA TAMBÉM BRINCOU DE “SUCO GELADO” NA SUA ESCOLA. ELA

GOSTOU TANTO QUE, QUANDO CHEGOU EM CASA, DECIDIU ESCREVER OS
NOMES DE SEUS COLEGAS PARA FACILITAR NA HORA DA BRINCADEIRA.
1. VEJA COMO FICOU A LISTA DE ROBERTA.

JULIANA RAFAEL OSMAR HÉLIO KÁTIA NATÁLIA

AMANDA VITOR DANIELA FLÁVIA BERNARDO MARCOS

IVAN GÉRSON ANA ISABELA CAROLINA GUSTAVO

ALFREDO TALITA LEONARDO MARCELO

2. ENCONTRE NA LISTA E CIRCULE OS NOMES: BERNARDO, ISABELA E

TALITA

68 1º ANO 69 LÍNGUA PORTUGUESA

começadas com o mesmo som. Permita que eles explo-
rem a lista identificando e escolhendo as palavras. Apoie
os alunos, se necessário, na seleção e reflexão da lista
de palavras pedindo que leiam as palavras escolhidas.
PÁGINA 69
11. ORGANIZANDO A LISTA DE
NOMES DA TURMA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05  Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP06  Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das letras do alfabeto
por meio da parlenda “Suco gelado” e brincadeira
de roda.
⊲ Praticando: organização de lista em ordem
alfabética.
⊲ Retomando: escrita de nomes iniciados por
determinadas letras.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Listar nomes alfabeticamente reconhecendo o
sistema de escrita alfabética como representação
dos sons da fala.
Dificuldades antecipadas
As crianças que estiverem no início do processo de
aprendizagem do princípio alfabético podem apresen-
tar dificuldades para relacionar algumas letras aos seus
valores sonoros, pois ainda não relacionam os sons da
fala à grafia das letras correspondentes. Compreender
a ordem alfabética e como se organiza essa estrutura,
também pode representar desafios às crianças.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
A finalidade deste capítulo é listar os nomes da turma na
ordem alfabética e reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
Convide as crianças a brincar de pular corda, motive para
que esse momento se torne alegre e de aprendizagens.
Diga que antes de saírem da sala, elas irão relembrar a
parlenda “Suco gelado” e ela é que irá embalar a brincadeira
de corda.
Escreva a parlenda no quadro e convide uma criança para,
junto com você, fazer a leitura de ajuste, ao mesmo tempo
em que a turma recita a parlenda e acompanha o texto em
seus materiais.
Vale lembrar que mesmo sem ainda dominar o sistema de
escrita, as crianças sempre antecipam o que está escrito e
usam as informações sobre a escrita do próprio nome ou de
outros que trazem de suas experiências. Nesse sentido, a lei-
tura de ajuste irá auxiliar as crianças a construir as relações

75 LÍNGUA PORTUGUESA
entre o que se fala e a escrita correspondente. Portanto, para
realizar a lei­tura de ajuste proceda da seguinte forma: Ao re-
citar a parlenda com toda a turma, a criança convidada - com
ajuda do professor, se necessário - acompanha o texto escri-
to, enquanto aponta com o dedo e faz o ajuste do falado com
o escrito durante declamação do poema.
Em seguida, se dirija ao pátio com a turma. Escolha uma
criança para, junto com você, girar a corda.
Pergunte:
⊲ Quem gostaria de iniciar a brincadeira?
Comece com uma criança que sabe pular corda, mas
motive todas a parti­ciparem. Depois que todos que, quise-
ram, participaram da brincadeira, chame-as para retornar
à sala.
Instaladas em seus lugares, converse com a turma sobre
as impressões da brincadeira. Fale que, enquan­to um colega
pulava corda, recitamos as letras em or­dem alfabética. Soli-
citem que observem que, em seus materiais, há um alfabeto
com algumas letras faltantes. Peça à turma que o complete,
ao mesmo tempo que recitam as letras em ordem como na
brincadeira de corda.
Expectativa de resposta
1. 1. B - C - E - F - G - J - L - N - O - P - R - S - U - V - X - Z.
PRATICANDO
Orientações
Explique às crianças que com as letras do alfabeto
escrevemos os nomes das pessoas, das coisas, dos lu-
gares, dos sentimentos etc. E, que neste capítulo ire-
mos conhecer Roberta, uma menina que também ado-
rou brincar de “Suco gelado” em sua escola, quando
chegou em casa, decidiu escrever os nomes dos cole-
gas para facilitar na hora da brincadeira. Peça para a
turma observar a lista de nomes que Roberta escreveu,
leia cada nome sem fazer pausas, em seguida peça que
as crianças circulem os nomes: BERNARDO, ISABELA E
TALITA na lista. Dê alguns minutos para que as crianças
identifiquem os nomes e depois questione quais estra-
tégias usaram, e deixe que as crianças falem.
Pergunte para as crianças se tem algum outro modo
dessa lista ser organizada que fique mais fácil de en-
contrar os nomes. Espera-se que as crianças sugiram
para organizar os nomes em ordem alfabética.
Diga que essa será a missão para essa próxima ativi-
dade, organizar alfabeticamente os nomes das crianças
da turma, identificando os sons que formam as palavras
e as semelhanças existentes entre eles.
É sabido que a melhor maneira de começar a apren-
dizagem de forma significativa na alfabetização é ex-
plorar os nomes das crianças. O nome próprio é um
modelo estável e significativo, além de marcar nossa
identidade como indivíduo, sendo um dos primeiros re-
pertórios de letras e referência para outras escritas. O
estudo dos nomes na alfabetização leva ao alfabeto e
76
a outras escritas, pois a lista com os nomes dos alunos
da turma é uma rica fonte para o desenvolvimento de
atividades de leitura e escrita.
Para isso, a atividade proposta traz uma situação pare-
cida com a sala de aula, porém sugere-se que se faça o
mesmo procedimento com nomes reais dos alunos da sala.
Inicie uma discussão sobre como seria a melhor for-
ma para iniciar essa organização. Ouça as sugestões
das crianças. Leia o alfabeto com a turma para recor-
dar a sequência em que as letras aparecem. Oriente
que as crianças podem consultar o alfabeto que eles
completaram com a letra da parlenda “Suco gelado” ou
mesmo no painel na sala de aula, se houver.
⊲ Com que letra inicia o nosso alfabeto? (Com a letra A).
⊲ Tem algum nome na lista de Roberta que inicia com a
letra A? (Amanda e Ana)
⊲ Temos dois nomes com a mesma letra, como sabemos
qual nome será colocado primeiro na lista? (Convide a
turma a analisar o alfabeto, explique para as crianças
que quando estamos colocando os nomes em ordem
alfabética, ou seja, na ordem do alfabeto, precisamos
observar as letras desses nomes: primeiro as letras
iniciais, depois, se tiver nome iniciado com a mesma
letra observamos a segunda letra, e se essas forem
iguais observamos a terceira letra e assim por diante.)
Pergunte:
⊲ Qual é a segunda letra do nome Amanda? (M). E de
Ana? (N). Observem no alfabeto agora, qual vem
primeiro a letra M ou a letra N? (M). Então, o nome
que será colocado primeiro na lista é o nome de
Amanda.
Continue a montagem da lista e pergunte para a turma:
⊲ Agora que já listamos os nomes que começam com a
letra A. Qual a próxima letra do alfabeto? (B)
⊲ Tem algum nome na lista com essa letra?
(BERNARDO)
Continue a construção da lista de nomes da turma na
ordem alfabética. Pergunte:
⊲ Qual a próxima letra do alfabeto? (C).
⊲ Tem algum nome na lista com essa letra?
(CAROLINA).
Caso não tenha nenhuma criança com o nome inicia-
do com a letra citada, pergunte paras as crianças:
⊲ Quem conhece um nome de pessoa iniciado com
essa letra?
É importante que durante a construção da lista ocor-
ram diferentes reflexões sobre a escrita que auxiliem
as crianças no reconhecimento do sistema de escrita
alfabética como representação dos sons da fala. Você
pode perguntar:
⊲ Quem saberia dizer qual é o som final do nome
CAROLINA? (NA)
⊲ Alguém sabe um nome que comece com a sílaba NA?
(Natalia, Natan)
⊲ Vamos pensar como escrevemos o nome CAROLINA.
Qual o som inicial desse nome? (CA). Depois do
CA que som pronunciamos? (RO). Quais as letras
1º ANO
 que formam esse som? (R+O). E depois, que som
dizemos? (LI). Com que som termina esse nome? (NA).
Quais as letras que formam esse som? (N+A). Vamos
ler mais uma vez devagar esse nome? (CA-RO-LI-NA).
Quantas sílabas tem o nome CAROLINA? (Quatro
sílabas).
3. COMO VOCÊ ACHA QUE ESSA LISTA PODERIA SER ORGANIZADA
PARA SER MAIS FÁCIL A LOCALIZAÇÃO DOS NOMES?
4. ORGANIZE A LISTA EM ORDEM ALFABÉTICA PARA FICAR AINDA MAIS
FÁCIL NA HORA QUE ROBERTA FOR BRINCAR DE CORDA COM SEUS
COLEGAS
  

Você pode fazer outras intervenções como:   

  
⊲ Quem saberia me dizer qual nome encontramos   

dentro de JULIANA se tirarmos as sílabas JULI? (O   

  
nome Ana).   

⊲ Alguém poderia me dizer outro nome que termine   

  
com Ana? (Fabiana, Eliana).   

Continue procedendo da mesma forma, até que todos   

os nomes das crianças tenham sido colocados na lista. RETOMANDO

Em seguida, convide a turma para fazer a leitura da lis-
ta de nomes construída e que registrem a lista organi- 1. AGORA, ESCREVA JUNTOS, NOMES QUE PODEM SER DITOS AO PAUSAR
A PARLENDA NAS SEGUINTES LETRAS:
zada em seus materiais. A. LETRA D:
  
  
Expectativa de resposta B. LETRA G:
  
3. Por ordem alfabética.   
4. ALFREDO - AMANDA - ANA - BERNARDO - CAROLINA - C. LETRA J:
  
DANIELA - FLÁVIA - GÉRSON - GUSTAVO - HÉLIO - ISABELA   
- IVAN - JULIANA - KÁTIA - LEONARDO - MARCELO - MARCOS D. LETRA P:

- NATÁLIA - OSMAR - RAFAEL - TALITA - VITOR   

  

PÁGINA 70 70 1º ANO

RETOMANDO
Expectativa de resposta
Orientações 1. Respostas possíveis:
Retome com a turma as atividades feitas durante o capí-
A. DANIEL, DENIS, DIEGO, DOUGLAS.
tulo. Relembre como conseguimos colocar as palavras em B. GABRIELA, GUILHERME, GUSTAVO, GERALDO.
ordem alfabética e diga às crianças que como fechamento do C. JEREMIAS, JAMILE, JADE, JONAS.
capítulo, a turma deverá escrever nomes que podem ser ditos D. PAULO, PEDRO, PATRÍCIA, PRISCILA.
por quem pular corda até as letras listadas.
Peça para que as crianças falem quais as letras listadas em
seus materiais (D, G, J e P). PÁGINA 71
Em seguida, oriente que observem no alfabeto se essas le-
tras estão em ordem. (sim)
Motive a turma a pensar em nomes que tenham essas le- 12. COM QUE SOM COMEÇA?
tras iniciais.
⊲ Quais nomes podemos escrever com a letra D?
HABILIDADES DA BNCC
(Daniel, Deise, Douglas).
Se a turma demonstrar dificuldades, escreva a consoante D EF01LP05  Reconhecer o sistema de escrita alfabética
com a vogal A e diga: como representação dos sons da fala.
⊲ As letras D e A formam o som DA, quais nomes vocês
conhecem que começa com esse som DA? (Daniela, EF01LP06  Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Davi).
⊲ E com as letras D e E formamos o som DE, quais Sobre o capítulo
nomes podemos escrever que começam com DE? ⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
(Denis, Denise). prévio do aluno sobre listas.
Seja o escriba desse processo, auxiliando na reflexão do ⊲ Praticando: atividade com jogo do dado sonoro.
sistema de escrita e ao finalizar leia todos os nomes forma- ⊲ Retomando: escrita de sílabas faltantes nos nomes
dos e peça que as crianças registrem em seus materiais. dos animais.

77 LÍNGUA PORTUGUESA
 organizar os nomes dessas crianças? (A ordem do
alfabeto).
Explique para as crianças que muitas listas são organizadas
12. COM QUE SOM COMEÇA?
em ordem alfabética, ou seja, na ordem em que o alfabeto é
1. VOCÊ SABE EXPLICAR COMO FAZEMOS PARA ORGANIZAR UMA organizado. Essa organização nos ajuda a encontrar as pala-
LISTA EM ORDEM ALFABÉTICA?
2. AGORA, OBSERVEM AS LISTAS A SEGUIR: vras com mais rapidez. Temos como exemplo a organização
LISTA 1 LISTA 2
do dicionário, enciclopédias, listas de telefones etc. Pergunte
CÍNTIA ANA para a turma:
ROBERTO
PAULO
CÍNTIA
JOÃO ⊲ Alguém sabe explicar como fazemos para organizar
MARIANA
JÚLIA
JÚLIA
LEANDRO uma lista em ordem alfabética? (Espera-se que as
LEANDRO
JOÃO
LEVI
MARIANA
crianças expliquem que devemos observar as letras
LEVI
MARINA
MARINA
PAULO
iniciais das palavras e seguir a ordem do alfabeto).
VITÓRIA
ANA
ROBERTO
VINÍCIUS
Peça que as crianças observem as duas listas apresentadas
VINÍCIUS VITÓRIA em seus materiais. Leia cada nome da primeira lista e diga
A. QUAL DAS DUAS LISTAS ESTÁ ORGANIZADA EM ORDEM ALFABÉTICA? que na segunda lista são os mesmos nomes. Leia a segunda
lista também.
B. QUAIS NOMES TÊM OS MESMOS SONS INICIAIS? ⊲ Qual das duas listas está organizada em ordem
alfabética? (Lista 2).
⊲ Como vocês chegaram a essa conclusão? (Espera-
PRATICANDO se que as crianças digam que observaram as letras
1. HOJE, VAMOS CONTINUAR OBSERVANDO AS SÍLABAS INICIAIS DAS iniciais das palavras e pela ordem do alfabeto a lista
PALAVRAS POR MEIO DE UM JOGO CHAMADO DADO SONORO.
RECORTE AS PEÇAS DO ANEXO 5 E LEIA A INSTRUÇÕES A SEGUIR.
precisa começar pelo nome Ana, por exemplo).
REGRAS DO JOGO Continue relembrando com a turma que nomes diferentes
⊲ ORGANIZE-SE EM DUPLA. podem ter os mesmos sons iniciais ou sons iniciais diferentes.
71 LÍNGUA PORTUGUESA Escreva no quadro o nome de dois alunos que tenham o mes-
mo som inicial em seus nomes, como, por exemplo, FABIANA
e FÁBIO. Enfatize o som da sílaba FA e peça que as crianças
falem outros nomes que tenham esse som. Escreva mais dois
Objetivo de aprendizagem nomes que não tenham o mesmo som inicial, por exemplo
⊲ Associar os sons às sílabas identificando-as em MATHEUS e DANILO e pergunte para a turma se esses nomes
palavras novas. têm o mesmo som inicial. Espera-se que as crianças notem
Materiais as semelhanças e diferenças nas escritas e nos sons que as
⊲ Dado sonoro e fichas dos animais, disponíveis no sílabas produzem.
Anexo 5 do Livro do Aluno. Peça que as crianças observem a lista 2, lista que está or-
ganizada em ordem alfabética e pergunte:
Dificuldades antecipadas ⊲ Quais desses nomes têm os mesmos sons iniciais?
As crianças que estiverem em processo de aprendi- Faça as intervenções necessárias, se for preciso, leia no-
zagem do princípio alfabético podem apresentar difi- vamente cada nome e enfatize as sílabas iniciais para que
culdades para perceber nomes com sons iniciais seme- as crianças percebam os sons com que cada nome começa.
lhantes, pois ainda não relacionam os sons da fala à Após as reflexões, peça que as crianças registrem as respos-
grafia das letras correspondentes. tas em seus materiais.
Expectativa de resposta
CONTEXTUALIZANDO 1. Lista 2.
2. LEANDRO - LEVI; MARIANA - MARIA; VINÍCIUS - VITÓRIA.
Orientações
A finalidade deste capítulo é que o aluno associe os sons às
sílabas identificando-as em palavras novas desenvolvendo a PRATICANDO
consciência fonológica. Retome com as crianças as aprendi-
zagens dos capítulos anteriores. Lembre-os que, nos capítu- Orientações
los anteriores, refletiram sobre os sons iniciais das palavras Organize as crianças em duplas. Devem trabalhar juntas
e ajudaram Roberta a construir uma lista com os nomes dos crianças que possuam saberes parecidos para que não se
seus colegas. Pergunte às crianças: corra o risco de que aquela que está mais avançada no
⊲ No capítulo anterior, construímos a lista de nomes da processo de aprendizagem do princípio alfabético realize
turma de Roberta. Qual a ordem que seguimos para a atividade sozinha.

78 1º ANO
 Agrupe, por exemplo, alunos em processo de aprendiza-
gem do princípio alfabético com alunos que já compreen-
dem o princípio alfabético, mas não escrevem convencio-
nalmente.
Ou, ainda, alunos que já compreendem o princípio alfa-
bético, mas não escrevem convencionalmente com alunos
que escrevem convencionalmente.
Para esta atividade, peça que as crianças destaquem o
molde do dado sonoro para ser montadoe as fichas dos
animais, disponíveis no Anexo 5 do Livro do Aluno.
Ensine as crianças como dobrar e montar o dado sonoro.
Em seguida, leia para as crianças as regras do jogo e dis-
cuta com elas como o jogo funciona enquanto lê. O intuito
do jogo é contribuir para que a criança observe que a pa-
lavra é composta de sons equivalentes, as sílabas, e que
esses sons podem se repetir em palavras diferentes. Essa
é uma descoberta essencial no percurso de apropriação
do SEA (Sistema de Escrita Alfabética ), uma vez que, para
escrever, precisamos centrar a atenção nos segmentos so-
noros das palavras.
Peça que as crianças espalhem as fichas em cima da
mesa com os desenhos e as imagens voltadas para cima,
ou seja, a vista para que todos os participantes do jogo
possam ver.
Faça uma pequena demonstração de como o jogo aconte-
ce para que as crianças tenham segurança para jogar. Quan-
do perceber que as crianças entenderam o jogo, oriente que
elas decidam qual participante iniciará o jogo.
Solicite que as crianças iniciem o jogo lançando o dado
e anunciando o animal sorteado, em seguida, a dupla
deverá buscar entre as fichas da mesa o animal que tem
o nome iniciado com o mesmo som daquele sorteado no
dado sonoro. O fato de as fichas de jogo apresentarem a
figura e a palavra correspondente contribui para que as
crianças reflitam sobre os segmentos sonoros (sílabas) ini-
ciais das palavras, como são também estimulados a refle-
tir sobre a sua forma escrita.
Ande entre as duplas e caso observe alguma dificuldade
faça as seguintes intervenções: Pergunte às crianças:
⊲ Qual o nome do animal sorteado no dado sonoro?
(PAPAGAIO, por exemplo).
⊲ Qual o som inicial da palavra PAPAGAIO? (PA).
⊲ Observem na mesa, que outro animal tem o nome
iniciado com o som inicial de PAPAGAIO?
Se as crianças responderem GATO, por exemplo, per-
gunte:
⊲ Gato começa com que som? (GA).
⊲ Então, encontrem um animal que comece com PA de
PAPAGAIO. (PA de PATO).
Peça à criança que pegue a ficha na mesa e passe o
dado para o próximo jogador.
Proceda da mesma forma com as outras palavras sortea-
das. O jogo prossegue até que as fichas acabem. Ganha
o jogo a dupla que conseguir o maior número de fichas.
79 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ CADA DUPLA UTILIZARÁ UM DADO SONORO E AS 24 FICHAS DO
JOGO, DISPONÍVEIS NO ANEXO 5.
⊲ AS FICHAS DEVEM SER ESPALHADAS NA MESA COM AS IMAGENS
E SEUS RESPECTIVOS NOMES VIRADOS PARA CIMA, VISÍVEL PARA
TODOS OS JOGADORES.
⊲ UM JOGADOR INICIANTE LANÇA O DADO SONORO E ANUNCIA
A PALAVRA SORTEADA. EM SEGUIDA, BUSCA ENTRE AS FICHAS
ESPALHADAS NA MESA O NOME DE UM ANIMAL INICIADO COM O
MESMO SOM DA PALAVRA SORTEADA.
⊲ AO ENCONTRAR A FICHA COM O MESMO SOM INICIAL DA PALAVRA
SORTEADA, DEVE PEGAR A FICHA PARA SI E PASSAR O DADO PARA O
PRÓXIMO JOGADOR.
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO AS FICHAS DA MESA ACABAREM.
⊲ GANHA O JOGADOR QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER MAIS FICHAS.
RETOMANDO
1. A PROFESSORA ROBERTA SOLICITOU ÀS CRIANÇAS QUE ESCREVESSEM
NUMA FICHA O NOME DE SEUS ANIMAIS FAVORITOS. ALGUMAS
CRIANÇAS ESCREVERAM O NOME DOS ANIMAIS, MAS COM SÍLABAS
FALTANDO. VAMOS AJUDÁ-LAS A COMPLETAREM A LISTA?
© © ©
INGE WALLUMRØD/PEXELS
SARAH OLIVE/UNSPLASH
WOLFGANG HASSELMANN/UNSPLASH
TO VALO LEFANTE
© © ©
ALLAN LAU/PIXABAY
TIM MOSSHOLDER/PEXELS
CHANDLER CRUTTENDEN/UNSPLASH
VÃO RARA RANGUEJO
72 1º ANO
PÁGINA 72
RETOMANDO
Orientações
No fechamento do capítulo as crianças deverão ler e com-
pletar palavras lacunadas, faltando sílabas iniciais, preen-
chendo corretamente os espaços em branco, com a media-
ção do professor, quando necessário.
Peça que as crianças observem em seus materiais e leia
o enunciado, lançando o desafio de ajudar a completar os
nomes dos animais favoritos da turma de Roberta.
Deixe que, em um primeiro momento, enfrentem os desa-
fios que a atividade lhes impõe, sozinhos. Porém, ande pela
sala e, diante de um erro ou uma dificuldade, realize as inter-
venções abaixo:
⊲ Qual o nome desse primeiro animal? (GATO).
⊲ Qual o som inicial que pronunciamos ao falar esta
palavra? (GA).
⊲ E o som final, qual é? (TO).
⊲ Vamos pronunciar lentamente a palavra? (GA-TO).
⊲ Qual o pedaço que está faltando? (GA).
⊲ Quais letras utilizamos para formar o som do GA?
(G+A).
⊲ Complete a palavra com a sílaba que está faltando.
Continue perguntando:
 ⊲ Que palavra é essa? (aponte para a palavra)
(CAVALO).
⊲ Quantos sons tem essa palavra? (três sons).
⊲ Qual o som inicial? (CA).
⊲ E o som do meio? (VA).
⊲ Qual o som da sílaba final? (LO).
⊲ Qual a sílaba que está faltando? (CA).
⊲ Quais letras utilizamos para formarmos o som da
sílaba CA? (C+A).
⊲ Então, complete o espaço em branco com a sílaba
inicial desta palavra.
Proceda com as intervenções sempre que for necessário
e em seguida faça uma correção coletiva, pedindo para um
aluno escrever no quadro como ele escreveu a palavra GATO.
Questione os colegas se concordam ou discordam da forma
como a palavra foi escrita. Permita que as crianças expliquem
suas reflexões. Essa avaliação por pares é enriquecedora
para esse momento de validação de estratégias de escrita e
contribuirá para o processo de alfabetização.
Expectativa de resposta
1. GATO, CAVALO, ELEFANTE, PAVÃO, ARARA, CARANGUEJO.
PÁGINA 73
13. CANTANDO AS SÍLABAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP06  Segmentar oralmente palavras em sílabas.
EF01LP09  Comparar palavras, identificando seme-
lhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais.
EF01LP13  Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas me-
diais e finais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio do aluno sobre segmentação de palavras em
sílabas.
⊲ Praticando: contagem da quantidade de sílabas das
palavras da parlenda “Uni-duni-tê”.
⊲ Retomando: reescrita da parlenda sem a
segmentação das palavras.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar as unidades sonoras (sílabas) que
formam uma palavra.
Dificuldades antecipadas
Crianças em processo de aprendizagem do princípio
alfabético, que ainda não relacionam os sons da fala à
grafia das letras correspondentes ou que representam
80
a sílaba com apenas uma letra, podem apresentar difi-
culdades para perceber as estruturas possíveis da síla-
ba da língua portuguesa.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Converse com a turma e pergunte se alguém conse-
gue descobrir sobre o que iremos falar nas próximas
atividades. Leia o enunciado apresentado no Livro do
Aluno e peça às crianças que falem pausadamente a
palavra PIPOCA. Repitam a palavra algumas vezes.
Pergunte se elas conseguiram perceber que abrimos a
boca (ou mudamos a posição da boca) três vezes para
falar a palavra PI-PO-CA. Da sílaba PO para a sílaba CA
a boca não se fecha, ela apenas realiza outro movimen-
to, mas continua aberta. Deixe que algum aluno tente
dar a resposta e se nenhum deles descobrir explique
que essas partes menores da palavra são as sílabas.
Peça que eles escrevam a resposta no Livro do Aluno.
Em seguida, peça às crianças que escrevam o próprio
nome no Livro do Aluno e que o pronunciem pausada-
mente. Peça que registrem a quantidade de sílabas de
seus nomes.
Ande pela sala e verifique se as crianças compreen-
deram como descobrir a quantidade de sílabas dos
13. CANTANDO AS SÍLABAS
1. VAMOS PENSAR SOBRE AS PALAVRAS?
A. LEIA PAUSADAMENTE A PALAVRA PIPOCA.
B. VOCÊ PERCEBEU QUE, AO PRONUNCIAR ESSA PALAVRA, A
SEPARAMOS EM TRÊS PARTES? PI - PO - CA. OU SEJA, DIVIDIMOS A
PALAVRA PIPOCA EM TRÊS.
C. ESCREVA SEU NOME E FALE-O PAUSADAMENTE PARA VER QUANTAS
SÍLABAS ELE TEM!
D. QUANTIDADE DE SÍLABAS DO SEU NOME:
PRATICANDO
1. VOCÊ JÁ CANTOU ALGUMA PARLENDA PARA DECIDIR QUEM
COMEÇA UMA BRINCADEIRA? QUE PARLENDA FOI ESSA?
2. AGORA, LEIA E CANTE A PARLENDA A SEGUIR.
UNI, DUNI, TÊ
U-NI, DU-NI, TÊ,
SA-LA-MÊ, MIN-GUÊ,
UM SOR-VE-TE CO-LO-RÊ,
O ES-CO-LHI-DO FOI VO-CÊ!
(PARLENDA)
73 LÍNGUA PORTUGUESA
1º ANO
nomes. Escreva alguns nomes no quadro e faça as in­
tervenções, pronunciando o nome pausadamente para
que as crianças percebam a separação das sílabas.
Expectativa de resposta
1. ajuda para escrever outras palavras que também apresen-
B. 3 sílabas.
PRATICANDO
Orientações
Aprofunde o conceito de sílaba por meio do trabalho com
a parlenda “Uni-du-ni-tê”. Para instigar as crianças, pergunte:
⊲ Quem gostaria de ser o ajudante do dia?
Então, peça a dois alunos que levantaram a mão para vi-
rem à frente. Diga que vai recitar a parlenda Uni-du-ni-tê para
escolher um dos dois.
Recite a parlenda, apontando para uma criança a cada sí-
laba pronunciada. Aquele que for apontado ao pronunciar a
sílaba cê da palavra você será o ajudante.
O intuito é que a turma perceba que a cada sílaba cantada
um aluno é apontado. Pergunte às crianças:
⊲ Vocês conhecem essa parlenda? Em que ocasião
vocês a usaram?
⊲ Vamos recitá-la todos juntos?
⊲ O que aconteceu com as palavras quando recitamos
essa parlenda apontando os colegas para escolher
um deles?
⊲ Por que usamos “tracinhos” para separar as
palavras?
Reforçe que esses “pedaços” menores nos quais a palavra
foi dividida são chamados de sílaba. A sílaba é o som que sai
da nossa boca de uma única vez quando pronunciamos uma
palavra. Por exemplo: sor-ve-te.
É importante que nesse processo de apropriação sejam
feitas leituras de ajuste. Mesmo sem dominar ainda o sis-
tema de escrita, os alunos estão sempre antecipando o
que está escrito fazendo uso das informações sobre a es-
crita do próprio nome ou de outros nomes que trazem de
suas experiências. Nesse sentido, a leitura de ajuste vai
ajudá-los a construir as relações entre o que se pronuncia
e a escrita correspondente.
Para realizar a leitura de ajuste, escreva no quadro
ou em um papel pardo a parlenda. Em seguida, convide
uma criança para fazer a leitura de ajuste da parlenda.
Com sua ajuda, se necessário, a criança deve acompa-
nhar o texto escrito, apontando e fazendo o ajuste do
falado com o escrito enquanto canta ou recita a parlen-
da. Pergunte:
⊲ Você pode mostrar uma palavra que tenha apenas uma
sílaba? Ou seja, aquela que quando falamos emitimos
apenas um som.
⊲ Quantas letras tem essa palavra?
⊲ Das palavras de uma sílaba que aparece na parlenda,
qual delas tem a maior quantidade de letras?
81 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Quantas letras essa palavra tem?
Siga explorando as outras possibilidades de palavras,
levantando questionamentos com relação a palavras com
duas sílabas, três sílabas etc. Faça perguntas que possibi-
litem a reflexão das crianças. Escolha uma sílaba e peça
tam aquele som inicial.
Chame também a atenção das crianças para a impos-
sibilidade de se formar sílabas apenas com consoantes.
Pergunte:
⊲ Qual palavra podemos escrever com a sílaba “sc”? E
com a sílaba “lh”?
A partir das respostas dos alunos, ajude-os a perce-
ber que não é possível formar nenhuma palavra somen-
te com essas letras pois não formam uma sílaba, faltan-
do alguma vogal. Com a sílaba “lha” podemos escrever
a palavra “palhaço”, mas com “lh” não. Portanto, na
Língua Portuguesa não é possível a formação de sílaba
sem uso das vogais.
Utilize outras palavras da parlenda para mostrar síla-
bas possíveis e impossíveis e peça também às crianças
que mostrem na parlenda sílabas possíveis e impossí-
veis. Por exemplo: minguê - sílabas possíveis: min-guê;
sílabas impossíveis: mn - ng - m - g .
você - sílabas possíveis: vo-cê; sílabas impossíveis:
vc - ov - êc.
sorvete - sílabas possíveis: sor-ve-te; sílabas impossíveis:
rv - sr - vt - et.
Retorne ao Livro do Aluno, leia as palavras em destaque e
peça às crianças que completem a lacuna com a quantidade
de sílabas.
Expectativa de resposta
3.
A. SORVETE: 3 sílabas.
B. ESCOLHIDO: 3 sílabas.
C. VOCÊ: 2 sílabas.
PÁGINA 74
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, organize a turma em duplas produti-
vas, garantindo interação com os colegas. Explique às
crianças que elas devem escrever a parlenda retirando
a divisão das palavras em sílabas. Chame atenção para
a necessidade de juntar as “partes” das palavras que fo-
ram segmentadas em sílabas. Ande pelas duplas e faça
as intervenções necessárias. Pergunte:
⊲ Quais palavras estão separadas em pequenos
“pedaços”, ou seja, em sílabas?
⊲ Vamos ler as sílabas dessas palavras?
Peça aos alunos que leiam as palavras sem a separa-
ção em sílabas. Em seguida, comente o uso dos espaços
 Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada de segmentação de
1. LEIA NOVAMENTE A PARLENDA E COMPLETE: sílabas com a parlenda “Adoleta”.
A. A PALAVRA SORVETE TEM SÍLABAS. ⊲ Praticando: aprofundamento da segmentação de
B. A PALAVRA ESCOLHIDO TEM SÍLABAS.
sílabas com a parlenda “Adoleta”.
C. A PALAVRA VOCÊ TEM SÍLABAS.
⊲ Retomando: organização de palavras de acordo
RETOMANDO com suas sílabas.
DECIDIR ALGUMA COISA COM A AJUDA DA PARLENDA "UNI, DUNI, TÊ" Objetivo de aprendizagem
DEIXA TUDO MAIS DIVERTIDO, NÃO É MESMO?
1. AGORA VAMOS JUNTAR AS SÍLABAS DA PARLENDA E FORMAR AS
⊲ Segmentar palavras em sílabas, comparando suas
PALAVRAS.
quantidades em diferentes palavras.
U-NI, DU-NI, TÊ, Materiais
SA-LA-MÊ, MIN-GUÊ,
UM SOR-VE-TE CO-LO-RÊ, ⊲ Papel pardo para escrita da parlenda (opcional).
O ES-CO-LHI-DO FOI VO-CÊ!
Dificuldades antecipadas
Crianças que ainda não compreenderam o princípio
(PARLENDA)

⊲ REESCREVA A PARLENDA, RETIRANDO OS TRACINHOS QUE SEPARAM

CADA SÍLABA E FORME AS PALAVRAS. alfabético podem confundir a quantidade de letras com
a de sílabas de uma palavra. Para as crianças que com-
preendem os princípios básicos da escrita, mas ainda
representam qualquer estrutura silábica com apenas
uma letra, é interessante fazer comparação de pala-
vras com igual número de sílabas, mas com diferente
número de letras.
Portanto, é importante refletir sobre a quantidade de
letras e de sílabas, levando o aluno a perceber que te-
74 1º ANO
mos mais letras do que sílabas nas palavras.

para a escrita dos versinhos, colocando cada verso em

uma linha. Chame atenção também para o uso da pon-
tuação na parlenda.
14. SEPARANDO SÍLABAS
Expectativa de resposta
VOCÊ SE LEMBRA DE QUE, NO CAPÍTULO ANTERIOR, BRINCAMOS COM
1. UNI, DUNI, TÊ, UMA PARLENDA QUE NOS AJUDOU A FAZER ESCOLHAS E A APRENDER
SOBRE SEPARAÇÃO DAS SÍLABAS?
HOJE, VAMOS BRINCAR COM OUTRA PARLENDA QUE TAMBÉM JÁ DEVE
SALAMÊ, MINGUÊ, SER CONHECIDA POR VOCÊS!

UM SORVETE COLORÊ, 1. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. VOCÊ CONHECE ESSA BRINCADEIRA?

2. LEIA E CANTE A PARLENDA A SEGUIR.
O ESCOLHIDO FOI VOCÊ!
ADOLETA

PÁGINA 75 ADOLETA
LE PETI PETI POLÁ
LE CAFÉ COM CHOCOLA
ADOLETA

14. SEPARANDO SÍLABAS PUXA O RABO DO TATU

QUEM SAIU FOI TÚ

HABILIDADES DA BNCC

EF01LP06  Segmentar oralmente palavras em sílabas.

EF01LP09  Comparar palavras, identificando seme-

lhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais.

EF01LP13  Comparar palavras, identificando semelhan- (PARLENDA)

ças e diferenças entre sons de sílabas me- 75 LÍNGUA PORTUGUESA

diais e finais.

82 1º ANO

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Relembre com a turma a parlenda “Uni, duni, tê”,
estudada no capítulo anterior, e retome a separação de sí-
labas. Informe que outra parlenda será estudada: Adoleta.
Escreva o nome no quadro usando os hífens para separar
as sílabas e pergunte para as crianças quem conhece essa
brincadeira. Peça que analisem a palavra e respondam
quantas sílabas tem. Aproveite para fazer reflexões sobre
a escrita, sobre o som de cada sílaba e pergunte quais ou-
tras palavras podem ser escritas com essas sílabas. Peça
às crianças que registrem no Livro do Aluno qual é a última
sílaba desta palavra.
Então, animadamente, convide as crianças a brincarem de
“Adoleta”:
⊲ Quem conhece essa parlenda?
⊲ Em quais situações a cantamos?
⊲ Vamos brincar com esta parlenda?
⊲ Quem sabe como é a brincadeira?
Organize os alunos em círculo e sentados no chão. Expli-
que como acontece a brincadeira:
As crianças devem ficar no círculo com as palmas das mãos
viradas para cima, de modo que a mão direita de um fique
sobre a mão direita do(a) colega que estiver à esquerda.
Assim que a criança tiver sua mão tocada, deve bater na
palma da mão do(a) colega seguinte e assim por diante.
Cada batida na mão segue a silabação das palavras da
parlenda.
Quando a música terminar a última criança a ser tocada é
eliminada.
⊲ O que acontece com as palavras quando cantamos
a parlenda e batemos na mão do colega para ver
quem sai da brincadeira?
Relembre que durante a brincadeira do capítulo anterior,
com a parlenda “Uni, duni, tê”, ocorreu o mesmo: uma sílaba
é cantada a cada ação da brincadeira.
Retome que sílaba é o som que sai da nossa boca de uma
única vez quando pronunciamos lentamente uma palavra.
Exemplo: a-do-le-tá.
Escreva a parlenda no quadro ou deixe-a fixada em
papel pardo, preparando-a previamente. Convide uma
criança para fazer a leitura de ajuste: enquanto a turma
recita a parlenda, peça para o aluno acompanhar o texto
escrito apontando e fazendo o ajuste do falado com o es-
crito. Esse procedimento permite que a criança perceba a
pronúncia das sílabas durante a leitura.
Escolha outros alunos e explore o texto com perguntas que
os façam refletir sobre o processo de leitura e escrita:
⊲ Mostre para mim uma palavra formada por uma
única sílaba. (le, com, tu).
⊲ Você consegue ler esta palavra?
⊲ Alguém sabe me dizer se existe na parlenda alguma
palavra de uma sílaba com mais de três letras? Leia
para mim.
⊲ Quantas letras tem essa palavra?
⊲ E palavras formadas com duas sílabas, tem na
parlenda?
3. OBSERVE A PALAVRA ADOLETA.
A. ESCREVA QUANTAS SÍLABAS ESSA PALAVRA TEM.

A brincadeira recomeça até que fique apenas um

participante. B. QUAL É A SÍLABA INICIAL DESSA PALAVRA?

Participe da brincadeira junto com as crianças para que

C. QUAL É A SÍLABA FINAL DESSA PALAVRA?
elas se sintam seguras para brincar.
Expectativa de resposta 4. AGORA VAMOS PARA A DIVERSÃO! TODOS SENTADOS EM CÍRCULO
PARA BRINCAR DE ADOLETA!

1. Espera-se que o aluno, a partir da ilustração, infira qual

PRATICANDO
parlenda será cantada.
2. GOSTOU DA BRINCADEIRA?
1. AGORA VAMOS TODOS JUNTOS LER OUTRA VERSÃO DA PARALENDA!
A. 4 sílabas.
B. A. A-DO-LE-TA
C. TA.
A-DO-LE-TA
LE PETI
PETI COLÁ
PUXA O RABO DO TATU
PÁGINA 76 QUEM SAIU FOI TU
PUXA O RABO DA PANELA
QUEM SAIU FOI ELA
PUXA O RABO DA COTIA

PRATICANDO QUEM SAIU FOI MINHA TIA

PUXA O RABO DO PNEU
QUEM SAIU FUI EU
MACAQUINHO, MACACÃO
Orientações VOU BATER NA SUA MÃO
MA, ME, MI, MO, MU, MÃO
Finalize a brincadeira e peça aos alunos para retomarem
seus lugares. Faça uma conversa para que compartilhem o 76 1º ANO
(PARLENDA)

que acharam da brincadeira. Pergunte:

83 LÍNGUA PORTUGUESA
 Contar o número de sílabas e comparar o tamanho das
palavras é uma atividade fundamental para as crianças em
processo inicial de alfabetização, pois, assim, elas podem
compreender que existe regularidade na composição das pa-
lavras e que é necessário focar atenção a cada unidade, para
RETOMANDO
VAMOS VER SE VOCÊ JÁ ESTÁ CRAQUE NA SEPARAÇÃO DE SÍLABAS?
1. OBSERVE O BANCO DE PALAVRAS A SEGUIR.

estabelecer as relações grafofônicas. CHOCOLATE CAFÉ SAL GEMADA

Aproveite o texto para diversificar e ampliar a discussão: FRUTAS PÃO SALGADINHO TOMATE

⊲ Que palavra da parlenda indica o nome de um ⊲ ORGANIZE AS PALAVRAS NOS ESPAÇOS DE ACORDO COM A
animal? (tatu). QUANTIDADE DE SÍLABAS.
⊲ FAÇA A SEPARAÇÃO DAS SÍLABAS QUANDO NECESSÁRIO.
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (duas).
⊲ Vocês sabem dizer o nome de outro animal que
começa com o mesmo som inicial de tatu? (tamanduá).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (quatro).
⊲ E com a mesma sílaba final de tatu? Vocês conhecem
1 SÍLABA

algum animal que tem o nome iniciado com esse

som? (tubarão).
⊲ Esse nome tem mais ou menos sílabas que tatu? (mais).
⊲ Vocês sabem dizer um nome de pessoa que começa
com o mesmo som inicial da palavra Adoleta?
(Amanda, Alana).
⊲ Esse nome tem mais ou menos sílabas que a palavra 2 SÍLABAS

adoleta?
PÁGINA 77

77 LÍNGUA PORTUGUESA

RETOMANDO

Orientações
No fechamento deste capítulo, as crianças são convida-
das a escrever o nome de alguns alimentos, organizando-
-os de acordo com a quantidade de sílabas e separando
as sílabas adequadamente.
Proponha agrupamentos produtivos para essa ativida- 3 SÍLABAS
de, pois as crianças aprendem na interação com os co-
legas. Para isso, organize a turma em duplas segundo o
nível de aprendizagem do princípio alfabético.
Explique que elas irão identificar a quantidade de sí-
labas de algumas palavras. Para isso, deverão escrever
as palavras no espaço adequado, segmentando-as em
sílabas. Chame atenção para a necessidade de separar
os “pedaços” das palavras. Ande pela sala e faça as inter- 4 SÍLABAS

venções necessárias. Pergunte:

⊲ Mostre para mim uma palavra de apenas uma sílaba.
(sal).
⊲ Como você descobriu isso? (espera-se que a criança
diga que não é possível separar as letras (ex.: s - al,
ou: sa - l) ou que a palavra é “pequena”).
⊲ Vamos ler essa palavra? (sal – enfatizar uma única
emissão; articulação).
⊲ Escreva as palavras encontradas nos espaços
indicados. (sal; pão).
⊲ Mostre uma palavra de duas sílabas? (café).
⊲ Qual a sílaba inicial dessa palavra? (CA). 78 1º ANO

⊲ Qual a sílaba final? (FÉ).

84 1º ANO
 Proceda dessa forma com as outras palavras até que as
crianças tenham localizado todas as palavras propostas
na atividade.
Expectativa de resposta
1. 1 sílaba: SAL, PÃO; 2 sílabas: CA-FÉ, FRU-TAS; 3 sílabas: GE-
MA-DA, TO-MA-TE; 4 sílabas: CHO-CO-LA-TE, SAL-GA-DI-NHO.
PÁGINA 79
15. BINGO DAS SÍLABAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP06  Segmentar oralmente palavras em sílabas.
EF01LP09  Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP13  Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas me-
diais e finais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do conceito de sílaba.
⊲ Praticando: atividade com jogo do bingo das sílabas.
⊲ Retomando: escrita de palavras e divisão em sílabas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar estratégias de leitura para identificar as
sílabas iniciais, mediais e finais.
Materiais
⊲ Fichas com palavras, cartelas com palavras e figuras e
saquinho para o jogo de bingo, disponíveis no Anexo 7,
Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
Crianças em processo de aprendizagem do princípio al-
fabético podem confundir a quantidade de letras com a de
sílabas de uma palavra. Um aluno em processo de apren-
dizagem do princípio alfabético, por exemplo, pode escre-
ver TAE para a palavra TOMATE, pois ainda não percebe
que para formar a sílaba TO é necessário a consoante (T)
+ a vogal (O).
Portanto, é importante levar o aluno a refletir sobre a
quantidade de letras e de sílabas e, assim, levá-lo a per-
ceber que temos uma quantidade igual ou mais letras do
que sílabas nas palavras.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Informe que no capítulo de hoje a turma participará de
um bingo diferente, mas antes será feita uma retomada
85 LÍNGUA PORTUGUESA
15. BINGO DAS SÍLABAS
VAMOS RECORDAR?
1. QUANTAS SÍLABAS TEM A PALAVRA SAPO?
2. QUE OUTRAS PALAVRAS PODEMOS ESCREVER COM A SÍLABA INICIAL
DE SAPO?
3. QUANTAS SÍLABAS TEM A PALAVRA JACARÉ?
4. QUE OUTRAS PALAVRAS PODEMOS ESCREVER COM A SÍLABA MEDIAL
DE JACARÉ?
79 LÍNGUA PORTUGUESA
do que foi estudado nos capítulos anteriores. Retome o
conceito de sílaba: o som que sai da nossa boca de uma
única vez quando pronunciamos uma palavra. Exemplo:
cho-co-la-te.
Liste no quadro as palavras que estão no Livro do
Aluno para esse momento de reflexão: sapo, jacaré e
formiga. Pergunte:
⊲ Qual é o nome do primeiro animal apresentado no
material? (sapo).
⊲ Quantas sílabas tem a palavra SAPO? Qual é a
sílaba inicial mesmo? (duas sílabas; SA).
⊲ Que outras palavras podem ser escritas com a
mesma sílaba inicial da palavra SAPO? (sapato,
sabonete, sacola, etc.).
Liste as palavras levantadas pelos alunos e reflita
com eles sobre o sistema de escrita. Resolva as demais
atividades do material, seguindo com as análises das
palavras jacaré e formiga.
Expectativa de resposta:
1. 2 sílabas
2. Respostas possíveis: SAPATO, SACOLA.
3. 3 sílabas
4. Respostas possíveis: CARRO, CADEIRA
5. 3 sílabas
6. Respostas possíveis: GATO, GABINETE.

5. QUANTAS SÍLABAS TEM A PALAVRA FORMIGA?
6. QUE OUTRAS PALAVRAS PODEMOS ESCREVER COM A SÍLABA FINAL DE
FORMIGA?
PRATICANDO
VAMOS BRINCAR DE BINGO DAS SÍLABAS!
1. OUÇA A LEITURA DAS REGRAS DO JOGO.
REGRAS DO JOGO
⊲ ORGANINZE-SE EM DUPLA.
⊲ CADA DUPLA RECEBERÁ UMA CARTELA COM SEIS FIGURAS E
PALAVRAS.
⊲ O PROFESSOR SORTEARÁ UMA FICHA E FARÁ A LEITURA DA PALAVRA
EM VOZ ALTA.
⊲ OS JOGADORES QUE TIVEREM UMA FIGURA CUJO NOME COMEÇA
COM A SÍLABA INICIAL DA PALAVRA SORTEADA MARCAM NA
CARTELA.
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO UMA DUPLA MARCAR TODAS AS
PALAVRAS DE SUA CARTELA.
2. HORA DE JOGAR. DIVIRTA-SE!
80 1º ANO
PÁGINA 80
PRATICANDO
Orientações
As cartelas para o bingo e as fichas das palavras que
serão sorteadas devem ser preparadas antecipada-
mente, disponíveis no Anexo 7, Livro do Professor. No
material anexo, você encontra sugestões de cartelas
e de palavras, que podem ser ajustadas conforme seu
critério e número de alunos.
Organize a turma em duplas, considerando agrupa-
mentos produtivos. Entregue uma cartela para cada du-
pla, leia as regras do jogo e explique às crianças como
o jogo funciona enquanto lê.
O trabalho com bingo de sílabas contribui para que
a criança observe que a palavra é composta de sons
equivalentes às sílabas, e que esses sons podem se
repetir em palavras diferentes. Essa é uma descoberta
essencial no percurso de apropriação do SEA, uma vez
que, para escrever, precisamos centrar a atenção nos
segmentos sonoros.
Mostre para as crianças as fichas com as palavras e
guarde-as dentro do saquinho. Informe que você lerá
em voz alta cada palavra que for sorteada.
Inicie o jogo, sorteando e lendo a primeira palavra.
Releia a palavra pausadamente e peça às crianças que
86
RETOMANDO
1. OBSERVE E ESCREVA O QUE VOCÊ VÊ NAS IMAGENS. DEPOIS,
RESPONDA ÀS QUESTÕES.
A. A PALAVRA É
B. QUANTAS SÍLABAS TEM ESSA PALAVRA?
C. A PALAVRA É
D. QUAL É A SÍLABA INICIAL DESSA PALAVRA?
LA
81 LÍNGUA PORTUGUESA
marquem na cartela a figura que tem o mesmo som da
sílaba inicial. Dê um tempo para que elas comparem a
palavra lida com as imagens e as palavras da sua car-
tela. Sugira às duplas que conversem antes de marcar
a palavra. O fato de a cartela do bingo apresentar a
figura e a palavra correspondente contribui para que as
crianças reflitam sobre os segmentos sonoros (silábi-
cos) iniciais das palavras e de sua forma escrita.
Peça às crianças que digam outra palavra que tenha
o mesmo som inicial da palavra lida e escreva-a no qua-
dro para observarem. Proceda da mesma forma com as
outras palavras sorteadas. Continue o sorteio até que
uma dupla marque todas as palavras de sua cartela.
PÁGINA 81
RETOMANDO
Orientações
Após o jogo, convide as crianças para completarem
as palavras sem todas as sílabas. Peça que observem a
qual sílaba o enunciado se refere: inicial, medial ou final.
Ande pela sala observando as discussões e estraté-
gias utilizadas pelas duplas.
Em seguida, faça a correção coletiva da atividade no
quadro. Escreva a palavra lacunada e pergunte:
⊲ Qual o nome da primeira figura? (chupeta).
1º ANO
 ⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (três sílabas).
⊲ Como vocês descobriram isso?
⊲ Qual o nome da segunda figura? (bola).
⊲ Qual é a sílaba inicial dessa palavra? (BO).
⊲ Quais outras palavras que podemos escrever com
a sílaba inicial BO? (bolo, bota, boca etc.).
⊲ Qual é o nome da terceira figura? (camisa).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (três sílabas).
⊲ Qual o pedaço da palavra que está faltando? (MI).
⊲ Com que letra começa essa sílaba? (M).
E. A PALAVRA É
⊲ E o nome da quarta figura? (panela). F. QUAL É A SÍLABA MEDIAL DESSA PALAVRA?

⊲ Qual é a sílaba final dessa palavra? (LA). CA SA

⊲ Quais outras palavras podemos escrever com essa

sílaba? (bala, Camila, janela etc.).
Expectativa de resposta
1.
A. CHUPETA.
B. 3 sílabas.
C. BOLA. G. A PALAVRA É
H.QUAL É A SÍLABA FINAL DESSA PALAVRA?
D. BO.
PANE
E. CAMISA.
F. MI.
G. PANELA.
H. LA. 82 1º ANO

87 LÍNGUA PORTUGUESA
 TEXTOS
3 ACUMULATIVOS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3; 8; 9.
HABILIDADES DA BNCC
Produzir, tendo o professor como
escriba, recontagens de histórias
lidas pelo professor, histórias
imaginadas ou baseadas em
EF01LP25
livros de imagens, observando a
forma de composição de textos
narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
Identificar elementos de uma
narrativa lida ou escutada,
EF01LP26
incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.
Identificar a função social
de textos que circulam em
campos da vida social dos
quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade,
EF15LP01 a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam.
Estabelecer expectativas
em relação ao texto que
vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero,
EF15LP02 o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio, etc.),
confirmando antecipações e
inferências realizadas antes
e durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
88
Localizar informações explícitas
EF15LP03
em textos.
Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será
produzido, considerando a
situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o
EF15LP05
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto
e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso,
informações necessárias à
produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Reler e revisar o texto produzido
com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas,
EF15LP06 para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Identificar finalidades da
interação oral em diferentes
contextos comunicativos
EF15LP13
(solicitar informações,
apresentar opiniões, informar,
relatar experiências, etc.).
Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo
do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de
EF15LP15
encantamento, valorizando-os,
em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da
humanidade.
Ler e compreender, em
colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor
e, mais tarde, de maneira
EF15LP16 autônoma, textos narrativos
de maior porte como contos
(populares, de fadas,
acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
1º ANO

Recontar oralmente, com e sem
EF15LP19 apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
Sobre a unidade
A unidade CONTOS ACUMULATIVOS é composta por
quinze capítulos que podem ser trabalhados na ordem
proposta neste material. O propósito é levar os alunos a
uma aprendizagem reflexiva e sistemática sobre o gênero
textual contos acumulativos. Os capítulos desta unidade
estão dispostos em um capítulo de abertura, dois capítulos
de leitura, seis capítulos de análise linguística e semiótica,
três capítulos de oralidade e três capítulos de produção de
texto. Para as atividades propostas nesta unidade, é possí-
vel organizar a turma em duplas e desenvolver trabalhos
coletivos e cooperativos.
Informações sobre o gênero
Contos acumulativos são narrativas que trazem ações
e/ou personagens que se repetem em sequência acumu-
lativa, também conhecidos como contos de lengalenga,
parlenda longa ou “contos de nunca acabar”. Favorecem a
memorização do texto e a antecipação dos fatos.
Objetos de conhecimento
⊲ Repetição sequenciada como característica do
gênero.
⊲ Estratégia de leitura/leitura colaborativa e
autônoma/ formação do leitor literário.
⊲ Forma de composição de narrativas.
⊲ Contagem de histórias /relato oral /registro formal e
informal.
⊲ Planejamento de texto / escrita compartilhada.
⊲ Revisão de textos.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Análise
linguística/semiótica (alfabetização); Oralidade; Escrita
(compartilhada e autônoma).
Para saber mais
⊲ ARAÚJO, Liane Castro. Jogos e materiais para
⊲ NÓBREGA, Maria José. “Redigindo textos,
assimilando a palavra do outro”. Veras: Revista
Acadêmica de Educação do ISE Vera Cruz. v.1, n.1,
2011. Disponível em: http://site.veracruz.edu.br/
instituto/revistaveras/index.php/revistaveras/article/
view/3/2. Acesso em: 10 mar.
⊲ VIEIRA, Marcus. Brincando com músicas e histórias
acumulativas. Disponível em: www.youtube.com/
watch?v=5dG2dtKkdpI. Acesso em: 08 jul. 2020.
PÁGINA 83
1. BRINCANDO DE ACUMULAR
IDEIAS
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01 Identificar a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre a ideia de acumular.
3
0
TEXTOS
ACUMULATIVOS
BRINCANDO
1. TÍTULO AULADE ACUMULAR IDEIAS
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, VAMOS ESTUDAR SOBRE CONTOS
ACUMULATIVOS.

a alfabetização. Oficinas de alfabetização

1. MAS, ANTES, PARTICIPE DE UMA BRINCADEIRA! OBSERVE AS
IMAGENS A SEGUIR E FIQUE ATENTO ÀS ORIENTAÇÕES DE SEU

(blog), 06 set. 2012. Disponível em: http:// PROFESSOR.

oficinasdealfabetizacao.blogspot.com/2012/09/
historias-acumulativas.html. Acesso em: 08 jul. 2020.
⊲ BENFICA, Maria Flor de Maio Barbosa.
Retextualização. Glossário Ceale, Belo Horizonte.
Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/
glossarioceale/verbetes/retextualizacao. Acesso em:
08 jul. 2020.
⊲ CASSANY, Daniel. Decálogo didáctico de la
enseñanza de la composición. Glosas Didacticas,
nº4, 2001. Disponível em: https://repositori.upf.edu/
bitstream/handle/10230/21216/Cassany_GD_2001. 83 LÍNGUA PORTUGUESA

pdf?sequence=1. Acesso em: 10 mar. 2022.

89 LÍNGUA
89 XPORTUGUESA
º ANO
 ⊲ Praticando: introdução de contos acumulativos
com a brincadeira “Vamos fazer uma festa” e
leitura do conto “A grande beterraba”.
⊲ Retomando: sistematização sobre características
de contos acumulativos.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Observar e compreender a estrutura acumulativa
presente em brincadeiras orais e contos.
Dificuldades antecipadas
É possível que as crianças não conheçam os objetos ou as
imagens apresentadas ou, ainda, que digam os nomes mas
não em sequência, ou sem acumular. Para facilitar a sequen-
ciação dos objetos, você pode usar os mesmos objetos reais
e colocá-los em ordem, um ao lado do outro, apontando para
aqueles que as crianças estão com dificuldades para sequen-
ciar corretamente.
Na leitura do conto acumulativo, as crianças podem não
conseguir visualizar todos os detalhes das cenas ao lerem.
Podem também apresentar dificuldades de encadear as
ideias. Retome oralmente o nome dos personagens que sur-
gem para facilitar o encadeamento das ideias. Faça pergun-
tas, caso haja necessidade, por exemplo:
⊲ E agora? Quem apareceu para ajudar o vovô?
⊲ E o que eles fizeram?
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo dispondo as crianças em roda. Con-
verse com elas sobre o que vocês irão ver nas próximas
atividades. Informe-as que vocês irão estudar os contos
acumulativos, e aproveite para perguntar se alguém
sabe o que é um conto acumulativo ou se já ouviu al-
gum. Este é um momento de escutá-las, mesmo que as
memórias trazidas não sejam exatamente sobre o gê-
nero textual proposto. Mobilize as respostas como uma
avaliação diagnóstica, para verificar o que as crianças
já compreendem sobre o tema.
Convide a turma para uma brincadeira com as pa-
lavras e as imagens. Peça para as crianças dizerem o
nome da primeira imagem apresentada em seus ma-
teriais (calculadora). Elas podem dizer juntas ou você
pode escolher um aluno para dizer. Em seguida, chame
a atenção para falarem juntos o nome da primeira ima-
gem (calculadora) e a segunda imagem (livro). O pró-
ximo passo é dizer o nome da primeira imagem, junto
da segunda imagem e acrescentar a terceira imagem
(tesoura).
Siga o mesmo procedimento até a última imagem.
Solicite que pronunciem o nome de todas as imagens,
novamente, na sequência que aparecem, acumulando
uma após a outra.
90
Você pode propor a mesma brincadeira em outros
momentos, utilizando objetos da própria sala de aula
escolhidos pelos alunos.
Expectativa de resposta
1. Calculadora; calculadora e livro; calculadora, livro e
tesoura; calculadora, livro, tesoura e caderno; calculadora,
livro, tesoura, caderno e lápis.
PÁGINA 84
PRATICANDO
Orientações
Para este momento do capítulo, serão propostas duas
atividades com sequências acumulativas. A turma pode
permanecer na roda. Apresente às crianças a primeira
atividade. Proponha uma situação que estimule uma se-
quência acumulativa fazendo uso dos nomes dos colegas
da turma por exemplo, a brincadeira “Vamos fazer uma
festa”. Escreva a situação no quadro e informe que os con-
vidados serão os colegas da turma. Combine com eles que
vão listar oralmente os nomes dos colegas convidados,
um a um, em sequência e retomando os nomes anterio-
res. Comente que essa lista será semelhante à primeira
brincadeira.
PRATICANDO
1. VAMOS FAZER UMA FESTA!
COM O PROFESSOR E OS COLEGAS, LISTE OS CONVIDADOS DA FESTA.
2. AGORA, VAMOS LER UM CONTO ACUMULATIVO.
A GRANDE BETERRABA
CERTO DIA O VOVÔ PLANTOU UMA BETERRABA E DISSE-LHE:
— CRESÇA BETERRABA, CRESÇA E FIQUE BEM DOCE! CRESÇA
BETERRABA, CRESÇA E FIQUE BEM FORTE!
A BETERRABA CRESCEU - DOCE, FORTE E GRANDE... ENORME!
O VOVÔ ENTÃO FOI RETIRÁ-LA DA TERRA. PUXAVA, PUXAVA, MAS
NÃO CONSEGUIA RETIRÁ-LA...
O VOVÔ ENTÃO FOI CHAMAR A VOVÓ PARA LHE AJUDAR.
A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA
BETERRABA, E PUXARAM... PUXARAM... MAS NÃO CONSEGUIRAM
RETIRAR A BETERRABA DA TERRA.
ENTÃO A VOVÓ FOI CHAMAR A NETINHA PARA AJUDÁ-LOS.
A NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ,
O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA, E PUXARAM,
PUXARAM… MAS NÃO CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA
TERRA.
84 1º ANO
1º ANO
 Inicie com o nome de uma criança, por exemplo:
⊲ Vamos fazer uma festa e convidar a Maria.
Solicite que a criança convidada chame outro colega
A NETINHA ENTÃO FOI CHAMAR O CACHORRINHO PARA AJUDÁ-
LOS.
para a festa. Reforce que ela deve repetir a situação, cha-
O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA SEGUROU NA mando o primeiro convidado e o colega ao seu lado ou
VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS
DA BETERRABA, E PUXARAM, PUXARAM, PUXARAM… MAS NÃO próximo a ela a ser convidado, por exemplo:
CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA TERRA.
⊲ Vamos fazer uma festa e convidar Maria e Miguel.
O CACHORRINHO ENTÃO FOI CHAMAR O GATINHO PARA AJUDÁ-
LOS. Chame esse último colega convidado para repetir a si-
O GATINHO SEGUROU NO CACHORRINHO, O CACHORRINHO
SEGUROU NA NETINHA, A NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ
tuação, retornar aos nomes dos convidados na sequência
SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA,
E PUXARAM... PUXARAM...
e convidar mais um colega. Repita a dinâmica até que to-
PUXARAM… MAS NÃO CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DO dos possam participar. Faça desse momento uma diversão
CHÃO...!
para a turma.
O GATINHO ENTÃO FOI CHAMAR O... RATINHO PARA AJUDÁ-LO!
O RATINHO SEGUROU NO GATINHO, O GATINHO SEGUROU
Após todos os alunos participarem, diga a eles que, ago-
NO CACHORRINHO, O CACHORRINHO SEGUROU NA NETINHA, A
NETINHA SEGUROU NA VOVÓ, A VOVÓ SEGUROU NO VOVÔ, O VOVÔ
ra, farão a leitura de um conto popular chamado “A gran-
SEGUROU NAS FOLHAS DA BETERRABA E… PUXARAM… PUXARAM…
PUXARAM… E… PLUFT! CONSEGUIRAM ARRANCAR A BETERRABA DA
de beterraba”. Peça que acompanhem a leitura em seus
TERRA! "VUUUUU! VUUUUU! VUUUUU! O VENTO CONTOU, SOPROU materiais. Proceda a leitura compartilhada com as crian-
E ESPALHOU: TODOS JUNTOS SOMOS FORTES...! VUUUU! VUUUU!
VUUUU!" ças, e valorize a construção oral do conto feita por elas.
Repita as sequências acumulativas que o conto traz ou
solicite que completem oralmente ao longo da contação as
sequências.

PÁGINA 86

(CONTO POPULAR)

85 LÍNGUA PORTUGUESA
RETOMANDO
Orientações
Peça às crianças que retornem aos lugares. Conver-
sem sobre a atividade realizada. Pergunte:
⊲ O que vocês acharam das brincadeiras realizadas?
⊲ Já tinham brincado de algo parecido?
⊲ O que há em comum nas brincadeiras e na história
que lemos?
RETOMANDO Permita que as crianças se expressem. Pergunte a
1. ENTÃO, GOSTARAM? MAS O QUE DESCOBRIMOS ATÉ AGORA? elas quais elementos foram repetidos e acumulados
CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS O QUE APRENDEMOS:
A. QUAIS BRINCADEIRAS FIZEMOS?
nas atividades: nome de objetos/imagens; nome dos
B. O QUE HÁ DE COMUM NAS BRINCADEIRAS E NA HISTÓRIA QUE
LEMOS?
colegas; nome dos personagens.
2. VAMOS RELEMBRAR OS PERSONAGENS QUE SE ACUMULARAM NA
HISTÓRIA? ESCREVA OS NOMES DELES ABAIXO. Em seguida, convide a turma para escrever uma lista
com os nomes dos personagens que foram acumulando
durante o conto popular “A grande beterraba”. Seja o
escriba da lista e, em seguida, peça às crianças que
escrevam em seus materiais.
Finalize mencionando que a repetição de elementos,
numa mesma ordem em que um se acumula após o ou-
tro, é uma das características dos contos acumulativos
e que vão, ao longo dos próximos capítulos, ler e traba-
lhar com várias histórias assim.

Expectativa de respostas
1.
A. Acumulação de objetos ilustrados e acumulação de
nomes em uma lista de convidados.
B. Tanto as brincadeiras quanto os contos abordam
noções de acumulação.
86 1º ANO
2. Ratinho, Gatinho, Cachorrinho, Netinha, Vovó, Vovô e
Beterraba.

91 LÍNGUA
91 XPORTUGUESA
º ANO
PÁGINA 87
2. CONHECENDO UM TEXTO
ACUMULATIVO
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP02  Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio, etc.), confir-
mando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando
a adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03  Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP15  Reconhecer que os textos literários fazem
parte do mundo do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de encantamento, va-
lorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
EF15LP16  Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrati-
vos de maior porte como contos (populares,
de fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada sobre o que é um
texto acumulativo.
⊲ Praticando: atividade com o texto “A velha a fiar”.
⊲ Retomando: sistematização da ordem dos
acontecimentos do texto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer características do gênero texto
acumulativo no texto lido.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem não conseguir ler com autonomia
as perguntas sobre o conto, assim como as duplas po-
dem ter dificuldades em responder à pergunta e locali-
zar a resposta no trecho do conto. Permita que o aluno
tente ler, mas, percebendo maiores dificuldades dele
em responder à pergunta ou que ele não respondeu de
acordo com o conto, você pode lançar a pergunta nova-
mente para a turma ajudá-lo.
92
2. CONHECENDO UM TEXTO ACUMULATIVO
1. VAMOS RELEMBRAR O QUE É TEXTO ACUMULATIVO?
O TEXTO ACUMULATIVO APRESENTA UMA SEQUÊNCIA DE
ACONTECIMENTOS QUE SE REPETEM. A CADA REPETIÇÃO, É ACRESCENTADO
UM ELEMENTO NOVO, QUE SE ACUMULA AOS ANTERIORES, SEMPRE NA
MESMA ORDEM.
2. OBSERVE A CAPA DO LIVRO A SEGUIR: E CONVERSE COM OS
COLEGAS. VOCÊ CONHECE ESSA HISTÓRIA?
©
NOOVHA AMÉRICA/REPRODUÇÃO
PRATICANDO
1. LEIA O TRECHO DO TEXTO A VELHA A FIAR.
A VELHA A FIAR
ESTAVA A VELHA EM SEU LUGAR
VEIO A MOSCA LHE FAZER MAL
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA A MOSCA EM SEU LUGAR
VEIO A ARANHA LHE FAZER MAL
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR
87 LÍNGUA PORTUGUESA
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a turma em um grande grupo, numa roda ou
semicírculo. Crie um espaço acolhedor para este mo-
mento, como no pátio em roda, num tapete embaixo de
uma árvore ou num cantinho da sala de aula.
Motive as crianças a conhecerem um novo texto acumulativo.
Retome a definição do que são os contos acumulativos e
permita que as crianças se expressem sobre o assunto.
Diga para as crianças que vão ouvir uma história. O texto
sugerido para este capítulo é “A velha a fiar”.
Oriente a turma para que tente descobrir sobre o que
o texto vai falar. Para isso, peça que analisem o título e
observem a capa do livro apresentada no Livro do Aluno.
Pergunte:
⊲ Quem será a personagem da história?
⊲ Observando a capa será que conseguimos saber o
que vai acontecer nesta história?
⊲ O que a personagem está fazendo?
Escute as crianças e incentive-as a levantar hipóteses
sobre a história com base na imagem e no título. Se for
possível, leia para os alunos a história na íntegra.
Leia coletivamente o título do livro, do autor que a adap-
tou, do ilustrador e da editora.
1º ANO
 B. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A MOSCA?
ESTAVA A ARANHA EM SEU LUGAR
VEIO O RATO LHE FAZER MAL
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA O RATO EM SEU LUGAR
VEIO O GATO LHE FAZER MAL
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR (...)

(TRADIÇÃO POPULAR)

2. RELEMBRE A HISTÓRIA E RESPONDA: QUEM APARECEU PARA

ATRAPALHAR CADA PERSONAGEM? ESCREVA O NOME DE CADA
PERSONAGEM E, DEPOIS, DESENHE.
A. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A VELHA?

C. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR A ARANHA?

88 1º ANO 89 LÍNGUA PORTUGUESA

Se estiver com o livro em mãos, leia a contracapa e em ⊲ Quem incomodou a velha? (A mosca).
seguida pergunte às crianças o que mais conseguem dizer ⊲ E quem incomodou a mosca? ( A aranha).
sobre a história com base nas novas informações que des- ⊲ Quem incomodou a aranha? (O rato).
cobriram. Escute-as e relacione suas falas às informações ⊲ E quem incomodou o rato? (O gato).
trazidas pela capa e contracapa do livro. Converse com os alunos sobre o que eles percebe-
ram ao realizarem a atividade. Ajude-os a identificar
que cada personagem novo que aparece para incomo-
PRATICANDO dar logo em seguida aparece novamente, porém sendo
incomodado, e que esse movimento vai se repetindo e
Orientações acrescentando ou acumulando mais personagens até
Organize a sala em duplas, de modo que se formem chegar à velha que está fiando.
grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem
saberes parecidos acerca do sistema alfabético. Expectativa de resposta
Caso esteja com o livro, faça a leitura da história para 1.
as crianças, apresentando os personagens na medida
A. Mosca.
em que surgem no texto. Caso sua escola não tenha B. Aranha.
esse livro, explique que hoje você vai ler apenas um tre- C. Rato.
cho da cantiga, que está disponível no Livro do Aluno. D. Gato.
Transcreva no quadro o trecho do texto, faça uma lei-
tura coletiva e peça para que as crianças acompanhem PÁGINA 90
em seus materiais.
Escolha alguns alunos para ler alguns versos com sua
ajuda se for necessário. RETOMANDO
Em seguida, convide os alunos para que, em duplas,
respondam a algumas perguntas referentes ao trecho Orientações
lido. Oriente os alunos a identificar os personagens que Como fechamento do capítulo, reforce com as crian-
foram aparecendo no decorrer da narrativa. Faça no- ças que os acontecimentos foram “aparecendo” confor-
vamente a leitura e peça para que, no Livro do Aluno, me uma ordem de fatos ocorridos.
eles escrevam e desenhem cada um dos personagens Leia cada uma das palavras e informe que são os no-
conforme forem aparecendo na leitura. Pergunte: mes dos personagens da cantiga, porém não estão em

93 LÍNGUA
93 XPORTUGUESA
º ANO
 antecipações e inferências realizadas an-
tes e durante a leitura de textos, checando
D. QUEM APARECEU PARA ATRAPALHAR O RATO? a adequação das hipóteses realizadas.

EF15LP03  Localizar informações explícitas em textos.

EF15LP15  Reconhecer que os textos literários fazem par-

te do mundo do imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento, valori-
zando-os, em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.

EF15LP16  Ler e compreender, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor e, mais
RETOMANDO tarde, de maneira autônoma, textos narrati-
vosde maior porte como contos (populares,
1. LEIA O NOMES DOS PERSONAGENS A SEGUIR E NUMERE CONFORME A
ORDEM EM QUE APARECEM NA HISTÓRIA. de fadas, acumulativos, de assombração etc.)
e crônicas.
RATO MOSCA

GATO ARANHA
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do texto “A grande
VELHA
beterraba”.
⊲ Praticando: leitura e atividade com o “A casa
sonolenta”.
90 1º ANO
⊲ Retomando: sistematização do conto por meio de
desenho.
Objetivo de aprendizagem
ordem. Diga que você fará a leitura do trecho novamen-
⊲ Utilizar estratégias de antecipação na leitura de
te e a missão deles é numerar cada palavra de acordo
textos do gênero texto acumulativo.
com a ordem que os fatos ocorreram.
Para finalizar, leia cada verso e pergunte para um
aluno qual foi a palavra que ele selecionou para essa
parte, concluindo que os fatos foram se acumulando
durante a história. 3. CONTO ACUMULATIVO - "A CASA
SONOLENTA"
Expectativa de resposta NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, LEMOS DOIS TEXTOS ACUMULATIVOS.
VAMOS RECORDAR OS ELEMENTOS QUE FORAM SE ACUMULANDO NO

1. RATO - 4; MOSCA - 2; GATO - 5; ARANHA - 3; VELHA - 1. CONTO "A GRANDE BETERRABA"?

1. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E RESPONDA:
A. QUAL O ELEMENTO INTRUSO? FAÇA UM X NA IMAGEM QUE NÃO FAZ
PARTE DO CONTO.
PÁGINA 91

3. CONTO ACUMULATIVO -
“A CASA SONOLENTA”
B. AGORA, TENTE CONTAR A HISTÓRIA.

HABILIDADES DA BNCC PRATICANDO

EF15LP02  Estabelecer expectativas em relação ao VOCÊ VAI LER MAIS UM CONTO ACUMULATIVO.
1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO: QUAIS SUPOSIÇÕES PODEMOS FAZER
texto que vai ler (pressuposições antecipa- SOBRE A HISTÓRIA?

doras dos sentidos, da forma e da função ©

ÁTICA/REPRODUÇÃO

social do texto), apoiando-se em seus co-

nhecimentos prévios sobre as condições
de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências textuais, recur-
sos gráficos, imagens, dados da própria
91 LÍNGUA PORTUGUESA

obra (índice, prefácio etc.), confirmando

94 1º ANO
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem apresentar dificuldades em inferir
possíveis hipóteses sobre os contos que não conhecem,
em realizar a leitura com certa autonomia e compreen-
der as informações por meio da leitura realizada.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Resgate as aprendizagens dos capítulos anteriores, con-
versando com a turma sobre os dois contos acumu­lativos
lidos. Verifique se todos compreenderam que nas duas
histórias os fatos foram se repetindo em uma sequência,
fazendo seus elementos se acumularem.
Leia o enunciado do Livro do Aluno, no qual convida
as crianças a relembrar o conto “A grande beterraba”.
Pergunte:
⊲ Quem se lembra da história “A grande beterraba”?
⊲ Quem se lembra dos personagens ou elementos que
foram surgindo conforme a história acontecia?
Oriente a turma a observar as imagens apresentadas no
quadro em seus materiais.
Tem um elemento intruso nesse quadro, ou seja, um ele-
mento que não faz parte dessa história.
⊲ Alguém sabe dizer qual é?
Peça que sinalizem em seus materiais a imagem in­trusa;
em seguida, pergunte se os demais elementos estão na
ordem de acontecimentos da história. O intui­to é que as
crianças compreendam que a leitura das imagens auxilia
na contação na história, pois os fatos se repetem e os ele-
mentos se acumulam.
Rapidamente, convide um aluno para recontar a his­tória
para a turma.
Expectativas de resposta
1.
A. Peixe.
B. b. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos se
apoiem nas imagens ordenadas no item anterior para
recontar oralmente a história.
PRATICANDO
Orientações
Organize a turma criando um espaço acolhedor para o mo-
mento. Retome as características do gênero e permita que
todos se expressem sobre o assunto. Peça atenção para a
história que será apresentada. O conto sugerido para este
capítulo é “A casa sonolenta”, de Audrey Wood e traduzido
por Gisela Maria Padovan, da Editora Ática. Leia o título do
texto. Faça uma reflexão sobre as descobertas que o título
pode trazer aos leitores.
95 LÍNGUA
95
Desafie os alunos a realizar antecipações sobre a narrati-
va a partir da análise dos elementos paratextuais. Para isso,
indique a capa do livro apresentada no material. Pergunte:
⊲ Será que conseguimos prever os personagens que
aparecerão na história?
⊲ Analisando a capa, será que conseguimos saber o que
vai acontecer na história?
⊲ O que o título pode nos revelar da história?
⊲ O que a imagem mostra?
Procure instigar as expectativas das crianças para a leitura,
incentivando-as a inferir sentido de possíveis acontecimentos,
personagens, enredos e do final esperado. Leve os alunos a
perceber todos os elementos da imagem: os personagens, a
cama, as cores utilizadas, a chuva pela janela.
Escreva no quadro as hipóteses levantadas pelos alunos.
A partir das suposições levantadas, convide os alunos a fazer
um desenho imaginando como é a casa sonolenta. Incentive-
-os a falar sobre as razões das suas escolhas.
Após permitir a manifestação dos alunos, realize a
leitura do conto acumulativo “A casa sonolenta”. Em
seguida, incentive os alunos a realizar a verificação
das hipóteses levantadas. Oriente as crianças a acom-
panhar novamente a leitura em seus materiais.
Leia o texto fazendo pausas e marcando com os alunos
os momentos em que entram novos elementos na histó-
ria (cama, avó, menino, cachorro). Peça aos alunos que
circulem esses momentos também em seus materiais.
Organize os alunos em duplas e discuta com a turma
sobre o entendimento do texto. Peça que identifiquem
por meio de um desenho o personagem que estava pra-
ticando a ação descrita na frase (avó – roncando, meni-
no – sonhando, cachorro – cochilando). Caminhe pela
sala e verifique se as crianças conseguem associar o
personagem à ação descrita na história. Faça pergun-
tas que possam auxiliar, caso esqueçam ou tenham
dúvidas em algum elemento. Se for necessário, leia o
texto mais uma vez para que os alunos identifiquem o
personagem e façam a escrita do nome e o desenho do
personagem. Deixe que cada dupla compartilhe suas
respostas e justifique suas escolhas.
Por meio dessa conversa, reforce com a turma que a
leitura de um texto vai além da decodificação das pala-
vras, que exige interpretação e entendimento dos fatos
de todo o texto, até mesmo do título que pode trazer vá-
rias antecipações do que poderemos esperar do texto.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. Espera-se que os aluno criem os
desenhos a partir das expectativas levantadas na análise da
capa do livro.
3.
A. Avó.
B. Meni­no.
C. Cachorro.
XPORTUGUESA
º ANO
 ⊲ DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA QUE SEJA A CASA ONDE SE PASSA A 3. DEPOIS DA LEITURA, FAÇA UM DESENHO DO PERSONAGEM DE
HISTÓRIA. ACORDO COM O QUE ELE ESTAVA FAZENDO.

A. QUEM ESTÁ RONCANDO?

2. AGORA, LEIA UM TRECHO DO CONTO. B. QUEM ESTÁ SONHANDO?

A CASA SONOLENTA

(...)
EM CIMA DESSA AVÓ TINHA UM MENINO, UM
MENINO SONHANDO, EM CIMA DE UMA AVÓ
RONCANDO NUMA CAMA ACONCHEGANTE,
NUMA CASA SONOLENTA, ONDE TODOS VIVIAM
DORMINDO.
EM CIMA DESSE MENINO TINHA UM CACHORRO C. QUEM ESTÁ COCHILANDO?
UM CACHORRO COCHILANDO, EM CIMA DE UM
MENINO SONHANDO, EM CIMA DE UMA AVÓ
RONCANDO NUMA CAMA ACONCHEGANTE.

(WOOD, AUDREY. A CASA SONOLENTA. ILUSTRAÇÕES DE

DON WOOD. SÃO PAULO: ÁTICA, 2012.)

92 1º ANO 93 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 94

RETOMANDO

Orientações
RETOMANDO
Para finalizar, peça que façam um desenho do conto
E AÍ? GOSTOU DO CONTO ACUMULATIVO "A CASA SONOLENTA"?
lido e explique que a turma deve representar os acon-
1. FAÇA UM DESENHO DO CONTO: COMO OS TRÊS PERSONAGENS
ESTAVAM? tecimentos narrados, mostrando como os três perso-
nagens estavam. Caminhe pela sala e verifique se as
crianças conseguem representar a ordem da história.
Faça perguntas que possam auxiliar, caso esqueçam ou
tenham dúvidas em algum elemento.
Em seguida, peça para alguns alunos apresentarem seus
desenhos, contando o que pensaram para essa represen-
tação. Essa leitura de imagens também traz subsídios para
verificar o que os alunos compreenderam da história lida.
PÁGINA 95

4. LOCALIZANDO PALAVRAS - “A
CASA QUE PEDRO FEZ”

HABILIDADE DA BNCC

EF01LP26  Identificar elementos de uma narrativa lida

94 1º ANO ou escutada, incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.

96 1º ANO
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura do conto “A casa que
Pedro fez”. 4. LOCALIZANDO PALAVRAS – "A CASA QUE
⊲ Praticando: aprofundamento da leitura por meio PEDRO FEZ"
de atividade de reconhecimento dos elementos 1. LEIA O CONTO ACUMULATIVO COM OS COLEGAS.
presentes no conto.
⊲ Retomando: escrita de continuação do conto. A CASA QUE PEDRO FEZ

Objetivo de aprendizagem ESTA É A CASA QUE PEDRO FEZ.

⊲ Identificar palavras e escrevê-las tendo o texto ESTE É O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
ESTE É O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE
como apoio. PEDRO FEZ.
ESTE É O GATO QUE MATOU O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE
Dificuldades antecipadas ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.

As duplas podem encontrar dificuldades em ler as pala- ESTE É O CÃO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE
COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.

vras e/ou localizar a escrita no texto. Leia novamente com ESTA É A VACA DE CHIFRE TORTO QUE ATACOU O CÃO QUE
ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE COMEU O TRIGO QUE
a dupla um parágrafo que tenha a palavra e peça que os ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.

alunos acompanhem a leitura com o dedo para realizarem (...)

uma leitura de ajuste. Você também pode questionar com (CONTO DA TRADIÇÃO POPULAR)

quais letras os alunos acham que se escreve a palavra,

se tem o som de algum nome conhecido para facilitar na PRATICANDO
observação e localização da escrita. 1. ESCREVA OS ELEMENTOS DE ACORDO COM O CONTO ACUMULATIVO
“A CASA QUE PEDRO FEZ”.

CONTEXTUALIZANDO
DICA: PARA AJUDAR NA ESCRITA, LOCALIZE O
ELEMENTO NO TEXTO ANTES.

Orientações 95 LÍNGUA PORTUGUESA

Inicie o capítulo organizando, em duplas, os alunos com

saberes aproximados do processo de aprendizagem do
sistema alfabético. Com isso, você permitirá que crianças
com níveis próximos de conhecimento sobre a escrita se
apoiem e avancem.
Leia o conto “A casa que Pedro fez” e peça que as crian-
ças acompanhem a leitura em seus materiais.
Explore a leitura com o intuito de que a turma perceba os
elementos que se acumulam e interaja com a história. Crie
um momento de surpresa a cada nova palavra da sequên-
cia acumulativa e faça pausas, permitindo que as crianças
completem o texto com as palavras que se repetem.
Ao finalizar a leitura, faça uma conversa com a turma
para verificar se compreenderam a história e pergunte se
alguma criança consegue recontar a história oralmente.
⊲ Vamos por partes: quais letras devo usar para
escrever a sílaba CA? (C+A)
⊲ E para a SA? (S+A).
Diga que, na próxima atividade, as crianças deverão
observar as imagens e escrever seus nomes ao lado.
Como apoio na escrita, e peça que localizem as pala-
vras no conto. Enfatize que as palavras podem ser loca-
lizadas várias vezes no texto, pois os elementos que se
acumularam se repetem no decorrer da história.
Caminhe pela sala para verificar as estratégias utili-
zadas pelas duplas e faça as intervenções necessárias
para as descobertas das demais palavras. Proponha
uma reflexão sobre a escrita de cada palavra.
Expectativa de resposta

PRATICANDO 1.
A. CASA.
Orientações B. GATO.
Oriente a próxima atividade para as duplas. Diga que o C. CACHORRO.
desafio agora será escrever os elementos que se acumu- D. RATO.
laram durante o texto. Leia a dica apresentada no Livro
do Aluno, a qual sugere que localizem no texto as pala-
PÁGINA 96
vras que desejam para servir de apoio em suas escritas.
Leia junto com a turma a frase “Está é a…” e apon-
te para a primeira figura. Peça que a turma confirme o RETOMANDO
nome da imagem (casa). Diga às crianças que tentem
encontrar a palavra CASA no texto: mesmo que algumas Orientações
duplas localizem a palavra, faça uma reflexão da escrita. Converse com a turma sobre as principais facilidades
⊲ Qual é a primeira letra da palavra CASA? (C) e dificuldades encontradas ao realizar a leitura e escri-
⊲ Quantas sílabas tem a palavra CASA? (duas sílabas) ta das palavras. Peça para alguns alunos localizarem

97 LÍNGUA
97 XPORTUGUESA
º ANO
 PÁGINA 97

1. VOCÊ ACHA QUE DEPOIS DA VACA O CONTO PODE CONTINUAR?

ESCREVA O PRÓXIMO ELEMENTO IMAGINADO POR VOCÊ. 5. JOGO DA ADIVINHA - “A CASA
QUE PEDRO FEZ”
A.

HABILIDADE DA BNCC
B.
EF01LP26  Identificar elementos de uma narrativa lida
ou escutada, incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.
C.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento dos elementos
do conto “A casa que Pedro fez”.
D.
⊲ Praticando: reconhecimento dos acontecimentos do
conto.
⊲ Retomando: caça-palavras com palavras presentes
RETOMANDO no conto.
NESTE CAPÍTULO, LOCALIZAMOS OS ELEMENTOS QUE SE ACUMULARAM
DURANTE O CONTO.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer e escrever palavras do conto, a partir da
ordem em que surgem no texto.
Dificuldades antecipadas
Alunos que estão no processo inicial de compreen-
são da leitura e escrita podem demonstrar dificuldades
96 1º ANO

ao relacionar as palavras do banco de palavras com

palavras específicas ditadas por você. Diga que os ou-

tros alunos podem ajudar o colega com dicas. Em se-
guida, pergunte às crianças se elas acham que depois 5. JOGO DA ADIVINHA – "A CASA QUE
da vaca, último elemento que aparece no trecho do PEDRO FEZ"
conto, a história pode continuar. O intuito é que a turma 1. AS IMAGENS A SEGUIR REPRESENTAM UM CONTO ACUMULATIVO.
perceba que nos contos acumulativos a história pode
não acabar, basta adicionar mais um elemento e seguir
a ordem da sequência dos fatos.
Pergunte se alguém tem alguma sugestão para con-
tinuar a história. Leia como ficaria a sequência com o ⊲ ESCREVA O NOME DO CONTO.

novo elemento, junto com o último parágrafo apresen-

tado no conto. Permita que as crianças façam diversas PRATICANDO
sugestões. Escreva no quadro e aproveite para fazer
uma reflexão sobre a escrita das palavras sugeridas 1. VAMOS BRINCAR DE DESCOBRIR.

com a colaboração da turma. Peça aos alunos que re- VACA   GATO   CASA   TRIGO   RATO   CÃO

gistrem também em seus materiais. Se achar oportuno, A. O QUE PEDRO FEZ?

pesquise a continuação do conto em livros ou na inter-

B. O QUE HÁ NA DE PEDRO?
net e, após a reflexão dos alunos, revele quais elemen-
tos ainda aparecem na história original. C. QUEM COMEU O ?

Expectativa de resposta D. QUEM MATOU O ?

1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos pensem em E. QUEM ESPANTOU O ?

novos personagens que possam, de alguma forma, interagir
com a vaca, respeitando assim não só a lógica acumulativa
97 LÍNGUA PORTUGUESA
como o enredo do conto.

98 1º ANO
as respostas das adivinhas. Oriente as crianças, ques-
tionando sobre a letra e o som inicial para a leitura e
escrita das palavras. Aponte as imagens das palavras F. QUEM ATACOU O ?

como referência para a leitura e escrita.

RETOMANDO

CONTEXTUALIZANDO QUE LEGAL! ESSE CONTO ACUMULATIVO NOS AJUDOU A ESCREVER

MUITAS PALAVRAS.
VAMOS VER SE AGORA VOCÊ CONSEGUE ENCONTRAR OS ELEMENTOS

Orientações DO CONTO NO CAÇA-PALAVRAS.

Inicie o capítulo pedindo às crianças que observem as VACA   GATO   CASA   TRIGO   RATO   CÃO

imagens apresentadas no Livro do Aluno. Fale que as ima-

gens representam um conto acumulativo. Questione se al- C I F U G E M L P M
guém sabe o nome desse conto, ao lembrarem, peça que
D L A T R A T O U Ã
algum aluno venha no quadro escrever o nome do conto.
L I Ã L V E V A C A
Auxilie na reflexão da escrita.
Diga que você fará novamente a leitura do conto para S E E U Ç G F C U C
que possam recordar dos elementos apresentados. Faça U B N T B A D A D P
a leitura do conto, pausando a cada palavra da sequên- P U D E R T E S I S
cia acumulativa apresentada no início de cada parágrafo.
C Ã O D M O Ç A F G
Peça para que as crianças apontem as imagens na medida
em que surgem no texto (casa; trigo; rato; cão; vaca) com o S R Q A H I D X G T

intuito de brincar e recordar os elementos do conto. E M G O S M A Ç O E

T R I G O Z R Z S G
Expectativa de resposta
1. “A CASA QUE PEDRO FEZ”.
98 1º ANO

PRATICANDO
B. CASA/TRIGO
Orientações C. TRIGO/RATO
Divida os alunos em duplas produtivas, ou seja, com hi- D. RATO/GATO
póteses parecidas sobre a escrita, a fim de que possam E. GATO/CÃO
interagir e cooperar na produção escrita. F. CÃO/VACA
Convide a turma para brincar de testar a memória. Diga
que você fará a leitura da pergunta e que a dupla deverá
escrever a resposta solicitada. Informe que todas as res- PÁGINA 98

postas estão no banco de palavras para servir de apoio e

que as palavras podem ser usadas mais de uma vez.
Leia a primeira pergunta mais de uma vez, se for neces-
sário. Deixe que as duplas discutam as estratégias para
encontrar as respostas e escrevê-las.
Escolha uma dupla para ir ao quadro escrever a respos-
ta colocada. Leia novamente a pergunta e a resposta dada
pela dupla. Valide com a turma se concorda ou não com a
resposta. Essa avaliação por pares é uma boa estratégia
para estimular a atenção de todos a fim de se desafiarem
a descobrir a resposta correta.
Informe que para responder à próxima pergunta é necessá-
rio preencher a lacuna com a resposta da pergunta anterior.
Faça o mesmo procedimento para as demais perguntas, e
crie uma entonação de brincadeira e desafio para a atividade.
Expectativa de resposta
1.
A. CASA
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, diga que a turma escreveu muitas pala-
vras no capítulo de hoje e que agora essas palavras de-
vem ser encontradas no caça-palavra. Oriente que é pos-
sível localizá-las na horizontal e na vertical. Caminhe pela
sala e faça as intervenções necessárias, porém permita
que as crianças criem estratégias para encontrá-las. Con-
clua o capítulo chamando alguns alunos para mostrar as
palavras encontradas no diagrama. Faça uma discussão
sobre as letras usadas para a formação da escrita.
⊲ Para encontrar a palavra CASA, quais letras devemos
procurar?
⊲ Quantas letras devem ser pintadas ao acharmos a
palavra CASA?
Permita que as crianças expliquem as estratégias utili-
zadas no caça-palavra.

99 LÍNGUA
99 XPORTUGUESA
º ANO
Expectativa de resposta
1.
6. CANTIGA ACUMULATIVA – "MESTRE
ANDRÉ"
1. VOCÊ SABIA QUE EXISTEM OUTROS TEXTOS ACUMULATIVOS? HOJE,
VAMOS APRENDER UMA CANTIGA ACUMULATIVA.
⊲ VOCÊ SE RECORDA O QUE É CANTIGA?
⊲ AGORA PENSANDO NO QUE VOCÊ JÁ SABE SOBRE TEXTOS
ACUMULATIVOS, O QUE VOCÊ ENTENDE COMO CANTIGA
ACUMULATIVA?

PRATICANDO

1. A CANTIGA ACUMULATIVA CHAMA-SE "MESTRE ANDRÉ". VAMOS

APRENDER?

MESTRE ANDRÉ

FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ AI, AI, OLÉ

QUE EU COMPREI UM PIANINHO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
AI, AI, OLÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UM VIOLÃO
DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ
QUE EU COMPREI UMA FLAUTINHA
FLA, FLA, FLA, UMA FLAUTINHA
DÃO, DÃO, DÃO, UM VIOLÃO
PLIM, PLIM, PLIM, UM PIANINHO
AI, AI, OLÉ
FOI NA LOJA DO MESTRE ANDRÉ.

(DOMÍNIO PÚBLICO)

⊲ AGORA, LEIA NOVAMENTE A CANTIGA E CIRCULE OS ELEMENTOS

PÁGINA 99 QUE SE ACUMULARAM.

6. CANTIGA ACUMULATIVA – 99 LÍNGUA PORTUGUESA

“MESTRE ANDRÉ”
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26  Identificar elementos de uma narrativa lida
ou escutada, incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento dos conhecimentos
prévios do aluno sobre cantigas acumulativas.
⊲ Praticando: leitura da cantiga acumulativa
“Mestre André”.
⊲ Retomando: sistematização sobre a cantiga “Mestre
André”.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer a relação de dependência entre as
palavras como recurso característico do gênero
texto acumulativo.
Materiais
⊲ Cantiga acumulativa “Mestre André” gravada em
CD, pen drive ou outra mídia, ou transmitida via
internet (opcional).
⊲ Aparelho de som ou outro dispositivo eletrônico
para reprodução da cantiga (opcional).
Dificuldades antecipadas
Os alunos em processo de aprendizagem do princípio
alfabético podem demonstrar dificuldades para identifi-
car no texto os respectivos elementos que se acumulam
durante a cantiga. Ao perceber essa dificuldade releia
o verso no qual a palavra está escrita e ajude a criança
a refletir sobre as letras que usaria na escrita dessa
palavra.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo compartilhando com as crianças que, no
capítulo de hoje, será apresentada outra cantiga acumulativa.
Faça a mediação para uma roda de conversa.
⊲ Quem recorda o que é cantiga?
⊲ Quem pode falar os nomes de diferentes cantigas?
Permita que as crianças se expressem e aproveite para
realizar uma avaliação diagnóstica para resgatar o que as
crianças sabem sobre o assunto. Resgate com a turma que
cantigas são canções populares com letras fáceis de decorar
e cantar, fazem parte da cultura brasileira e que em muitos
momentos podemos brincar de roda com elas.
⊲ Agora, pensando nas características dos textos
acumulativos, o que podemos dizer que é uma
cantiga acumulativa?
Espera-se que as crianças compreendam que as canti-
gas acumulativas são canções com repetições do que foi
dito antes, ou seja, que seus elementos vão se acumu-
lando no decorrer do texto. Explique que essas canções
podem ficar cada vez maiores ou voltar ao início quando
chegam à última estrofe.

100 1º ANO

RETOMANDO
1. CONVERSE COM A TURMA:
⊲ VOCÊ CONSEGUIU CANTAR A CANTIGA SEM ESQUECER OS VERSOS
QUE SE REPETEM E ACUMULAM?
⊲ VOCÊ ACHA QUE É POSSÍVEL INVENTAR OUTROS VERSOS PARA A
CANTIGA?
2. AGORA, DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA A LOJA DO MESTRE ANDRÉ,
COM TODOS OS ELEMENTOS QUE SURGIRAM DURANTE A CANTIGA
ACUMULATIVA.
100 1º ANO
PRATICANDO
Orientações
Apresente a cantiga acumulativa que a turma estudará.
Pergunte se alguém já conhece essa cantiga. Faça uma
primeira leitura do texto. Se for possível traga o áudio da
cantiga para reproduzir para crianças.
Reproduza ou cante novamente com as crianças. Peça
que percebam os elementos que vão se acumulando no
decorrer do texto.
Diga que você fará a leitura de cada verso e a turma
deve identificar e circular os elementos que foram se acu-
mulando no decorrer da cantiga (árvore / galho / broto /
folha / ninho / ovo / ave / pluma / índio / arco / flecha).
Escreva cada palavra identificada no quadro, ao final
leia de novo coletivamente cada palavra e finalize a ati-
vidade fazendo uma reflexão acerca do primeiro e do últi-
mo verso. O intuito é que as crianças percebam este verso
permeia toda a cantiga, inclusive o refrão.
Expectativa de resposta.
1. PIANINHO - VIOLÃO - FLAUTINHA.
PÁGINA 100
RETOMANDO
Orientações
Retome o conceito de cantiga acumulativa, e faça
uma roda de conversa trazendo as características
101
desse gênero textual. Pergunte para os alunos se con-
seguiram cantar a cantiga sem esquecer os versos que
se repetem e acumulam. Questione-os se acham possí-
vel inventar versos para dar continuidade à cantiga. Ve-
rifique se alguém tem sugestões para novos elementos.
Para finalizar, retome utilizando a lista feita no qua-
dro com os elementos que foram se acumulando du-
rante a cantiga e que foram circulados no texto pelas
crianças. Peça que desenhem a loja do mestre André
com todos os elementos acumulados durante a histó-
ria. Diga que não pode faltar nenhum elemento (piano
/ violão / flauta) e que não devem compor desenhos de
maneira solta, mas da forma como eles os imaginam
dispostos na loja. Disponibilize um tempo para alguns
alunos apresentarem seus desenhos aos colegas.
PÁGINA 101
7. ENREDO DO TEXTO
ACUMULATIVO
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP26  Identificar elementos de uma narrativa lida
ou escutada, incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio do aluno sobre textos acumulativos.
⊲ Praticando: reconhecimento do enredo do conto “A
casa que Pedro fez”.
⊲ Retomando: representação de um texto acumulativo
escolhido pelo aluno.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar o recurso de sequência acumulativa
presente no texto.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem apresentar dificuldades para iden-
tificar os versos que fazem parte da cantiga. Se for ne-
cessário, releia o verso várias vezes e pergunte se o
elemento apresentado realmente faz sentido pensando
em um enredo acumulativo para dar uma sequência na
história.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo resgatando os textos acumulativos já es-
tudados em capítulos anteriores. Diga que a turma conheceu
contos e cantigas acumulativas. Peça que as crianças escre-
vam o nome de um conto e de uma cantiga acumulativa que
se recordam. Depois auxilie em uma identificação das seme-
lhanças e diferenças entre os dois textos. A intenção é que as
LÍNGUA
101 XPORTUGUESA
º ANO
 7. ENREDO DO TEXTO ACUMULATIVO
VAMOS RECORDAR AS CARACTERÍSTICAS DOS TEXTOS ACUMULATIVOS?
1. ESCREVA O NOME DE UM CONTO ACUMULATIVO:
2. ESCREVA O NOME DE UMA CANTIGA ACUMULATIVA:
3. QUAIS AS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ESSES TEXTOS?
PRATICANDO
1. VOCÊ LEMBRA DOS ELEMENTOS DO CONTO ACUMULATIVO "A CASA
QUE PEDRO FEZ"?
A. LEIA OS TRECHOS A SEGUIR, AVALIE SE ESTÃO OU NÃO DE ACORDO
COM O ENREDO DA CANTIGA E PINTE SOMENTE OS TRECHOS
VERDADEIROS.
ESTA É A CABANA QUE PEDRO FEZ
ESTE É O CÃO QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO
QUE COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
ESTE É O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
101 LÍNGUA PORTUGUESA
crianças percebam que a principal semelhança é a repetição
dos elementos que se acumulam durante a história e as di-
ferenças estão em suas estruturas: os contos são textos es-
critos em prosa, possuem linhas e parágrafos, já as cantigas
são poemas, escritas em versos e estrofes. Ajude a turma a
perceber essas características se apoiando nos textos já tra-
balhados anteriormente.
PRATICANDO
Orientações
Organize a sala em duplas, de modo que formem gru-
pos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem
saberes parecidos acerca do sistema alfabético.
Relembre com a turma o conto acumulativo “A casa
que Pedro fez”. Se achar pertinente, retome o texto no
capítulo 4 e faça novamente a leitura com os alunos.
Peça que os alunos acompanhem a leitura de cada
trecho apresentado em seus materiais. Diga que a mis-
são é identificar os trechos verdadeiros, ou seja, quais
fazem parte do enredo do conto. Pergunte o que eles
supõem que seja o enredo. Ouça as hipóteses dos alu-
nos, dando pistas sobre a importância dele na cons-
trução do texto. Explique que enredo é a sucessão de
acontecimentos que constituem a ação da história.
Leia cada trecho e pergunte se é verdadeiro ou fal-
so. Se for verdadeiro a criança deve pintá-lo. Lembre-
-os que devem considerar os elementos que realmente
aparecem no conto.
102
ESTE É RATO QUE COMEU O QUEIJO QUE ESTÁ NA
CASA QUE PEDRO FEZ.
ESTE É O GATO QUE MATOU O JACARÉ QUE COMEU O
TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
ESTA É A VACA DE CHIFRE TORTO QUE ATACOU O CÃO
QUE ESPANTOU O GATO QUE MATOU O RATO QUE
COMEU O TRIGO QUE ESTÁ NA CASA QUE PEDRO FEZ.
B. AGORA, ENUMERE OS TRECHOS VERDADEIROS DE ACORDO COM A
ORDEM QUE APARECEM NO CONTO.
RETOMANDO
1. RECORDE TODOS OS TEXTOS LIDOS ATÉ O MOMENTO E ESCOLHA
QUAL GOSTOU MAIS. FAÇA A LEITURA DO TEXTO, ESCREVA SEU TÍTULO
E REPRESENTE SEU ENREDO POR MEIO DE UM DESENHO.
102 1º ANO
Ao finalizar a identificação dos versos que fazem
parte do enredo do conto, pergunte para algum aluno
qual seria o primeiro verso para organizá-la. Peça que
enumerem os versos na ordem dos acontecimentos, e
enfatize que é a ordem dos elementos que traz os acon-
tecimentos acumulativos da cantiga.
Expectativa de resposta
1.
A. a. Os alunos devem pintar o segundo, o terceiro e o
sexto trechos.
B. b. 2 - 1 - 3.
PÁGINA 102
RETOMANDO
Orientações
Faça uma discussão com a turma para resgatar os
aprendizados ocorridos até o momento referentes aos
contos e às cantigas acumulativas. Diga que é impor-
tante fazer uma revisão para verificar se realmente está
havendo uma compreensão sobre o assunto.
Coletivamente, oriente os alunos a folhear as páginas
anteriores e relembrar todos os contos e as cantigas
trabalhados, escolhendo o texto de que mais gosta-
ram. Em seguida, peça para representarem o texto por
meio de um desenho. Pergunte a eles sobre as razões
1º ANO
da escolha, pois muitas delas certamente remeterão à
função do gênero (divertir).
Leve os alunos, por meio de perguntas, a resgatar al- 8. SEQUÊNCIA ACUMULATIVA
gumas características importantes presentes no gêne-
ro: repetição e sequência dos elementos. Reforce que 1. VOCÊ SE LEMBRA DO TEXTO "A VELHA A FIAR"? ELE É UMA CANTIGA!
LEIA E CANTE SEU INÍCIO.
esse momento é para pensarem na própria compreen-
são, com a maior abertura possível. Abra espaço para A VELHA A FIAR

caso alguém queira dividir suas considerações com a ESTAVA A VELHA EM SEU LUGAR
turma durante a conversa da revisão. VEIO A MOSCA LHE FAZER MAL
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA A MOSCA EM SEU LUGAR
Expectativa de resposta VEIO A ARANHA LHE FAZER MAL
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos representem ESTAVA A ARANHA EM SEU LUGAR
um dos textos trabalhados anteriormente: “A grande VEIO O RATO LHE FAZER MAL
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA
beterraba”, “A velha a fiar”, “A casa sonolenta”, “A casa que A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR

Pedro fez” e “Mestre André”. ESTAVA O RATO EM SEU LUGAR

VEIO O GATO LHE FAZER MAL
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR (...)
PÁGINA 103
(TRADIÇÃO POPULAR)

8. SEQUÊNCIA ACUMULATIVA PRATICANDO

1. OBSERVE A ORGANIZAÇÃO DA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA DA

HABILIDADE DA BNCC CANTIGA “A VELHA A FIAR”.

EF01LP26  Identificar elementos de uma narrativa lida

ou escutada, incluindo personagens, enredo,
103 LÍNGUA PORTUGUESA

tempo e espaço.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura da cantiga “A velha a fiar”.
⊲ Praticando: reconhecimento da sequência
acumulativa da cantiga “A velha a fiar”.
⊲ Retomando: composição de sequência acumulativa
da cantiga. VELHA

Objetivo de aprendizagem
MOSCA VELHA

⊲ Identificar o recurso de sequência acumulativa ARANHA MOSCA VELHA

presente no texto. RATO ARANHA MOSCA VELHA

Dificuldades antecipadas
GATO RATO ARANHA MOSCA VELHA

As crianças podem encontrar dificuldades na leitura ⊲ AGORA, PINTE AS PALAVRAS REPETIDAS, USANDO UMA COR DIFERENTE
PARA CADA PALAVRA.
das palavras e sua localização na tabela. É importante
pensar, no momento em que formar as duplas, em orga- RETOMANDO

nizá-las de modo que apresentem níveis de fluência de 1. AGORA QUE VOCÊ JÁ CONSEGUE IDENTIFICAR E ORGANIZAR UMA

leitura próximos, porém com uma das crianças um pou- SEQUÊNCIA ACUMULATIVA, VAMOS COLOCAR MAIS ELEMENTOS EM
NOSSA CANTIGA?

co mais avançada no processo do princípio alfabético. ⊲ TENDO COMO BASE AS PALAVRAS A SEGUIR, COMPONHA UM
QUADRO COM A REGRA DA ATIVIDADE ANTERIOR.
Caso a dificuldade seja de leitura da palavra, aponte a
linha onde ela está localizada. Dê pistas sobre o nome GATO  CACHORRO  PAU  FOGO  ÁGUA

da letra que inicia a palavra solicitada, por exemplo,

VELHA começa com a letra V. Peça para que leiam, GATO

apontando com o dedo.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas. Embora este capítulo 104 1º ANO

tenha uma atividade que será realizada com toda a turma,

103 LÍNGUA
103 XPORTUGUESA
º ANO
o apoio de um colega ao lado é importante para lerem e Explique que devem organizar uma sequência acumula-
analisarem as palavras. Portanto, é interessante organizar tiva da mesma forma que a atividade anterior. Permita que
as duplas de alunos em processo de aprendizagem com levantem hipóteses e façam as primeiras tentativas.
alunos que já compreendem o princípio alfabético mas Ajude-os a perceber que a primeira palavra já se encon-
que não escrevam convencionalmente, pois isso possibi- tra disponibilizada na tabela.
lita a troca de ideias e informações. ⊲ Qual é o primeiro elemento posicionado na ordem
Forme uma roda de conversa e questione a turma so-
dentro da tabela? (GATO)
bre o que eles entendem por uma sequência e o que a ⊲ Qual seria a próxima palavra a ser escrita para dar
torna acumulativa. Converse sobre as primeiras hipóteses.
sentido à sequência? (CACHORRO)
Recorde com as crianças alguns contos e cantigas de acu-
Reforce que, para criar uma sequência, eles devem es-
mulação estudadas.
crever uma nova palavra e repetir as anteriores.
Informe que agora a turma irá fazer a leitura e cantará
⊲ E agora, qual palavra seria colocada na sequência?
novamente a cantiga acumulativa “A velha a fiar”. Solicite
que as crianças acompanhem a leitura em seus materiais. (PAU)
Avise que se trata de apenas uma parte dessa cantiga. Verifique se eles perceberam que devem repetir as pala-
Faça a leitura e cante com as crianças algumas vezes até vras listadas na linha acima, a fim de formar a sequência
que todos saibam cantar. acumulativa. Proceda assim até que todas as palavras da
lista tenham sido escritas.
Ao final, reproduza a tabela no quadro para que todas
PRATICANDO as crianças possam vê-la. Estimule-as a falar como ela-
boraram suas tabelas e, em seguida, leia as palavras da
Orientações sequência acumulativa, iniciando na primeira linha, da es-
Depois de apresentar a cantiga e os elementos que fa- querda para a direita.
zem parte dela, explique às crianças que vocês vão locali-
Cante com a turma a cantiga, agora com os novos ele-
zar e pintar coletivamente algumas palavras destacadas.
mentos e leve os alunos a perceber a função desses re-
Solicite que encontrem a palavra VELHA, na primeira cursos (repetição e acumulação) na construção do texto
linha do quadro. Converse com a turma sobre quais as (encantar, divertir, prender a atenção).
letras usadas para escrever essa palavra. Oriente que
pintem a palavra de amarelo. Em seguida, pergunte às Expectativa de resposta
crianças se essa palavra se repete no quadro e peça que
1.
pintem todas de amarelo.
Em seguida, solicite que encontrem e pintem de azul a
palavra MOSCA. Indague se a palavra se repete na tabela.
Caso localizem, peça que pintem também.
Diga às crianças para analisarem o restante da tabela
fazendo o mesmo com as outras palavras.
⊲ Há outras palavras que se repetem? Quais?
(ARANHA, RATO E GATO)
Oriente os alunos a usar uma cor diferente para cada
palavra. Logo depois, promova uma conversa com a tur-
ma, com o objetivo de retomar as compreensões sobre o PÁGINA 105
gênero trabalhadas nos capítulos anteriores.
⊲ O que elas podem dizer sobre a repetição dessas 9. ESCREVENDO AS SENTENÇAS
palavras?
⊲ Como as palavras se repetem?
ACUMULATIVAS
Espera-se que as crianças respondam que o texto é cons-
HABILIDADE DA BNCC
truído em uma sequência e que seus elementos se acumu-
lam, ou seja, repetem-se conforme os fatos ocorrem. EF01LP26  Identificar elementos de uma narrativa lida
PÁGINA 104 ou escutada, incluindo personagens, enredo,
tempo e espaço.

RETOMANDO
Sobre o capítulo
Orientações ⊲ Contextualizando: identificação de conto por meio
Leia com os alunos a comanda apresentada no Livro do de sequência acumulativa.
Aluno, além da lista com as cinco palavras. ⊲ Praticando: produção de sequência acumulativa.

104 1º ANO
 ⊲ Retomando: compartilhamento da sequência escrevem convencionalmente, pois, dessa forma, você
produzida e produção de desenho para possibilita que haja uma troca de ideias e informações.
sistematização. Recorde oralmente com as crianças a estrutura de uma
sequência acumulativa de palavras. Pergunte se lem-
Objetivo de aprendizagem
⊲ Criar frases organizando as palavras e bram como as palavras são organizadas e escritas nesta
estrutura.
respeitando as características do gênero texto
Apresente o exemplo no Livro do Aluno de uma orga-
acumulativo.
nização de sequência acumulativa. Leia as palavras e con-
Materiais verse com a turma:
⊲ Cartões para a produção da sequência ⊲ De qual conto ou cantiga acumulativa se trata essa
acumulativa, disponíveis no Anexo 6 do Livro do organização? Por que acham isso?
Aluno. Espera-se que as crianças notem que é necessário ob-
Dificuldades antecipadas servar as palavras que estão nessa sequência.
⊲ O que acontece com as palavras?
Os alunos podem ter dificuldades na seleção e orde-
⊲ Como elas são organizadas na sequência?
nação dos cartões para compor a sequência acumula-
⊲ Como vocês descobriram?
tiva. Para isso, acompanhe as duplas e investigue se
conseguiram ordenar os cartões, um grupo ao lado do Peça que registrem o nome da cantiga em seus mate-
outro. Reforce que devem ler o nome do cartão sortea- riais. Se necessário, elas podem procurar, nas páginas an-
do, os demais sorteados anteriormente e os que já es- teriores, o texto escrito para apoiá-los.
tão na mesa. Expectativa de resposta
1. “A casa que Pedro fez”.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, a turma será convidada a escrever uma
PRATICANDO
sequência acumulativa divertida. Forme duplas consti-
Orientações
tuídas por crianças em etapas próximas do processo de
Diga à turma que agora a missão será construir uma
aprendizagem do princípio alfabético com outras que
sequência acumulativa a partir dos cartões com imagens
e palavras. Peça que destaquem os cartões do Anexo 6,
Livro do Aluno.
Os cartões são organizados por grupo semântico. Cada
9. ESCREVENDO SENTENÇAS ACUMULATIVAS
grupo semântico contém cinco cartões (1. Nome próprio fe-
VOCÊ E SEUS COLEGAS ESTÃO CRAQUES EM ORGANIZAR UMA minino; 2. Nome próprio masculino; 3. Alimento; 4. Animal
SEQUÊNCIA ACUMULATIVA!
1. AGORA, OBSERVE A SEQUÊNCIA ACUMULATIVA A SEGUIR: no masculino; 5. Substantivo masculino).
CASA Peça que cortem os cartões e os organizem de acordo
TRIGO CASA
com a numeração marcada, em cinco pilhas, com as ima-
RATO TRIGO CASA
gens viradas para baixo.
GATO RATO TRIGO CASA
Faça coletivamente uma primeira rodada, ao mesmo
tempo em que explica a atividade.
CÃO GATO RATO TRIGO CASA
A dupla deve retirar um cartão, tentar ler a palavra/ima-
⊲ ESSA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA FAZ PARTE DE QUAL CONTO
ACUMULATIVO? gem, mostrar para os colegas e depois colocá-lo sobre a
mesa. Os cartões retirados em seguida deverão ser colo-
cados do lado esquerdo do primeiro. E assim segue até
PRATICANDO
que haja cinco cartões sobre a mesa.
1. VAMOS PRODUZIR UM TEXTO DIVERTIDO A PARTIR DE UMA
SEQUÊNCIA ACUMULATIVA? UTILZE OS CARTÕES DO ANEXO 6. Permita que as crianças brinquem com os cartões por
ESTA É .[1] um tempo.
ESTE É ,[2] Caminhe pela sala, enquanto as observa. Aproveite
AMIGO DE .[1]
para participar de uma rodada com cada dupla.
Ao terminar a atividade, diga a elas para manterem so-
bre a mesa a última sequência de cartões sorteados.
105 LÍNGUA PORTUGUESA
Retornem ao Livro do Aluno e peça para que preencham
as lacunas do texto, a partir da sequência de cartões cons-
truída pela dupla.

105 LÍNGUA
105 XPORTUGUESA
º ANO
 Avise que elas devem se atentar ao número logo abaixo de
cada lacuna (espaço), que indica a palavra a ser registrada
de acordo com a sequência de cartões construída pela dupla.
Oriente-as para que debatam com seus colegas, mas fa-
çam o registro individualmente. Assim, cada um poderá es-
clarecer suas dúvidas e compartilhar ideias, porém realizar a
atividade em seu ritmo.
Expectativa de resposta
1. As respostas vão depender dos cartões sorteados pelas
duplas. Possibilidade de resposta:
ESTA É MARIA.
ESTE É DAVI, AMIGO DE MARIA.
ISTO É O SORVETE QUE DAVI DEU PARA SUA AMIGA MARIA.
ESTE É O JACARÉ QUE COMEU O SORVETE QUE DAVI DEU
PARA SUA AMIGA MARIA.
E ESTE É O ROBÔ QUE PEGOU O JACARÉ QUE COMEU O
SORVETE QUE DAVI DEU PARA SUA AMIGA MARIA.
PÁGINA 106
RETOMANDO
mais dificuldades na execução, a fim de revisar e esclarecer
o objetivo da atividade.
Convide uma das crianças da dupla a fazer a leitura de seu
texto. A leitura em voz alta, por vezes, pode intimidá-las. Você
pode ajudar as que tiverem dificuldades a ficar mais seguras
nessa atividade.
Complete no quadro as lacunas do texto com as palavras
citadas pela criança. Esse é um momento em que você pode
aproveitar para levar os alunos a refletir sobre a escrita, favo-
recendo a análise linguística. Chame a atenção para algum
aspecto regular entre as palavras de um grupo, por exemplo,
o início de uma palavra ser o mesmo que de outra de alguma
lista da turma.
Aponte as lacunas conforme a numeração, e verifique com
as crianças se o preenchimento está adequado ou não.
Faça uma leitura coletiva do texto na íntegra, dessa forma,
elas têm uma ideia da estrutura narrativa do texto. Realize
uma segunda leitura, agora marcando as palavras que fazem
parte da sequência acumulativa.
Veja se mais alguma dupla deseja apresentar sua versão
de sequência acumulativa e, em seguida, para encerrar, soli-
cite que desenhem como imaginam suas sequências.

Orientações PÁGINA 107

Registre no quadro e o texto lacunado e convide uma das
duplas é exibir o seu texto, para que você transcreva. Essa
seleção pode ser feita considerando o texto mais interessante 10. CANTANDO UMA CANTIGA
na composição das ideias ou o texto da dupla que encontrou ACUMULATIVA
HABILIDADES DA BNCC

EF15LP13  Identificar finalidades da interação oral em

ISTO É [3] QUE [2] diferentes contextos comunicativos (solicitar
DEU PARA A SUA AMIGA .[1]
informações, apresentar opiniões, informar,
ESTE É [4] QUE COMEU [3]
relatar experiências, etc.).
QUE [2] DEU PARA

SUA AMIGA .[1]

E ESTE É [5] QUE PEGOU [4]

EF15LP19  Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
QUE COMEU [3] QUE [2]
gem, textos literários lidos pelo professor.
DEU PARA SUA AMIGA .[1]

RETOMANDO Sobre o capítulo

⊲ Contextualizando: leitura de trecho da cantiga “A
1. COMO FICOU SUA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA? COMPARTILHE SUA
CONSTRUÇÃO COM A TURMA. velha a fiar”.
AGORA, DESENHE COMO IMAGINA QUE FICOU ESSA SEQUÊNCIA.
⊲ Praticando: composição da sequência acumulativa
da cantiga “A velha a fiar”.
⊲ Retomando: leitura da cantiga completa.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconstruir oralmente uma sequência acumulativa
respeitando os recursos característicos do gênero texto
acumulativo.
Materiais
⊲ Vídeo “A velha a fiar” (ao vivo) – grupo Tiquequê
(opcional). GRUPO TIQUEQUÊ. A velha a fiar. Disponível
em: https:// youtu.be/DyEq-BL32tY. Acesso em: 30 jul.
106 1º ANO

2020.

106 1º ANO
 ⊲ Dispositivo para transmissão de vídeo, com conexão à
internet (opcional).
⊲ Cartões para a sequência dos elementos, disponíveis no
Anexo 7 do Livro do Aluno.
Dificuldades antecipadas
Na atividade de sequenciação dos elementos da canção,
as crianças podem ter dúvidas na seleção e ordenação dos
cartões. Permita que façam suas tentativas, circule e obser-
ve as duplas. Incentive-as a sanar as dúvidas. Recorde com
elas oralmente a canção que escutaram na atividade ante-
rior. Guie-as a apontar o primeiro elemento que surgiu. Se
necessário, e caso a maior parte das crianças esteja com difi-
culdades, apresente novamente o áudio ou vídeo da canção.
Faça pausas a cada novo elemento. Solicite que as duplas
localizem o cartão com a palavra que representa o elemento.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em roda para uma conversa inicial e
resgate o trecho da cantiga acumulativa “A velha a fiar”, que
foi visto em capítulos anteriores.
Converse com as crianças que, no capítulo de hoje, a tur-
ma ouvirá a cantiga, além de cantar e reconstruir a narrativa
oralmente.
Este é um momento de apreciação e, posteriormente, dis-
cussão sobre o texto.
Se possível, reproduza o vídeo da canção “A velha a fiar”,
produzido pelo grupo Tiquequê. Caso não tenha disponível
10. CANTANDO UMA CANTIGA ACUMULATIVA
1. VOCÊ SE RECORDA QUE, APRENDEMOS UMA PARTE DA CANTIGA
ACUMULATIVA “A VELHA A FIAR”? AGORA, VAMOS LER OUTRO TRECHO
E CANTÁ-LO.
A VELHA A FIAR
(...)
ESTAVA A ÁGUA EM SEU LUGAR
VEIO O BOI LHE FAZER MAL
O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO,
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO,
O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO,
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA,
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
ESTAVA O BOI EM SEU LUGAR
VEIO O HOMEM LHE FAZER MAL
O HOMEM NO BOI, O BOI NA ÁGUA,
A ÁGUA NO FOGO, O FOGO NO PAU,
O PAU NO CACHORRO, O CACHORRO NO GATO,
O GATO NO RATO, O RATO NA ARANHA,
A ARANHA NA MOSCA, A MOSCA NA VELHA
E A VELHA A FIAR
ESTAVA O HOMEM EM SEU LUGAR
VEIO A MULHER LHE FAZER MAL
A MULHER NO HOMEM, O HOMEM NO BOI,
O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO,
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO,
O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO,
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA,
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
107 LÍNGUA PORTUGUESA
107
um aparelho para reprodução do áudio, cante ou leia a
letra da cantiga. Proponha que as crianças acompanhem
a letra e cantem juntos para que elas possam se expres-
sar e aprender a letra da cantiga. Peça que todos notem a
sequência dos elementos que são citados durante a canção.
PÁGINA 108
PRATICANDO
Orientações
Converse sobre as características da canção que ouvi-
ram. Leia as questões apresentadas no Livro do Aluno,
depois, promova um debate para que as crianças se ex-
pressem. Pergunte:
⊲ A canção conta uma história divertida? Por quê?
⊲ Essa canção traz uma sequência acumulativa?
⊲ Fale uma sequência dessa cantiga que você aprendeu.
Permita que respondam a partir de suas ideias e incentive-
-as. Esse é um momento importante para que elas possam se
manifestar oralmente, colocar suas hipóteses e argumentar
acerca das questões.
Após a fala das crianças, complemente ou destaque
as características da sequência acumulativa e diga que
é possível observar essa regularidade nos contos e nas
cantigas já estudadas.
Diga a elas para destacarem os cartões com os elementos
da cantiga no Anexo 7 do Livro do Aluno.
ESTAVA A MULHER EM SEU LUGAR
VEIO A MORTE LHE FAZER MAL
A MORTE NA MULHER, A MULHER NO HOMEM,
O HOMEM NO BOI, O BOI NA ÁGUA, A ÁGUA NO FOGO,
O FOGO NO PAU, O PAU NO CACHORRO,
O CACHORRO NO GATO, O GATO NO RATO,
O RATO NA ARANHA, A ARANHA NA MOSCA,
A MOSCA NA VELHA E A VELHA A FIAR
(TRADIÇÃO POPULAR)
PRATICANDO
1. O QUE ACHARAM DESSA CANTIGA ACUMULATIVA? CONVERSE COM
A TURMA.
⊲ A CANÇÃO CONTA UMA HISTÓRIA DIVERTIDA? POR QUÊ?
⊲ ESTA CANÇÃO TRAZ UMA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA?
⊲ FALE UMA SEQUÊNCIA DESSA CANTIGA QUE VOCÊ APRENDEU.
2. AGORA, VAMOS COLOCAR AS PALAVRAS DO ANEXO 7, NA
SEQUÊNCIA CORRETA. DEPOIS, COMPARE COM UM COLEGA A SEQUÊNCIA
FORMADA.
RETOMANDO
VAMOS CANTAR?
1. PARA FINALIZAR, VAMOS CANTAR TODOS JUNTOS NOVAMENTE
A CANTIGA ACUMULATIVA “A VELHA A FIAR”. APROVEITE PARA SE
DIVERTIR!
108 1º ANO
LÍNGUA
107 XPORTUGUESA
º ANO
 Peça que ordenem os cartões em suas mesas, reconstruin-
do a sequência acumulativa que ouviram na cantiga.
Deixe que façam suas tentativas, caminhe pela sala e
observe a turma. Apoie as crianças que apresentarem dú-
vidas. Relembre oralmente com elas a canção que escuta-
ram na atividade anterior. Peça que apontem os elemen-
tos que surgem.
Diga que, neste momento, elas irão confirmar a sequên-
cia acumulativa que reconstruíram. Organize a turma em
duplas, para que comparem as sequências antes da cor-
reção coletiva. Questione qual o primeiro elemento que
surge na sequência acumulativa. Depois, escreva no qua-
dro a palavra VELHA. Diga “veio a…”. Instigue-as a dizer a
palavra que completa o trecho.
Em seguida, escreva a palavra “MOSCA” no quadro.
Conduza assim até concluir toda a lista. Se achar oportu-
no, solicite que escrevam em seus cadernos as palavras
mencionadas por elas.
RETOMANDO
Orientações
Após realizar oralmente a organização da sequência
acumulativa da cantiga “A velha a fiar”, indague o que
acharam da cantiga. Caso o vídeo tenha sido reproduzido,
converse sobre a encenação do grupo ao cantar a canção.
Diga que agora todos ouvirão mais uma vez a cantiga, e
o desafio será lembrá-la de forma completa. Permita que
os alunos caminhem pela sala, dancem e cantem.
PÁGINA 109
Objetivo de aprendizagem
⊲ Listar os elementos necessários para organizar
uma apresentação oral de textos do gênero texto
acumulativo.
Materiais
⊲ Contos e cantigas diversas gravadas em CD, pen drive
ou outra mídia.
⊲ Aparelho de vídeo para reprodução das gravações.
Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem apresentar dificuldades no planeja-
mento da apresentação, na seleção dos elementos mais in-
teressantes para a narrativa e na compreensão de seu papel
na apresentação. Você pode fazer as intervenções, conversar
e auxiliar o grupo nas tomadas de decisão.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em roda para uma conversa
inicial e pergunte se elas estão gostando de aprender
sobre os contos e cantigas acumulativas.
Convide-as a relembrar os contos e cantigas acumu-
lativas já conhecidas. Leia cada título listado no Livro
do Aluno e convide alguns deles para contar oralmente
o conto ou cantar uma parte da cantiga acumulativa.
11. PLANEJANDO UM RECONTO ORAL

1. NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, CONHECEMOS ALGUNS CONTOS E

CANTIGAS ACUMULATIVAS. VAMOS RECORDAR OS NOMES DELES?
11. PLANEJANDO UM RECONTO ⊲
⊲
"A GRANDE BETERRABA"
"A CASA SONOLENTA"
ORAL ⊲
⊲
"A CASA QUE PEDRO FEZ"
"MESTRE ANDRÉ"
⊲ "A VELHA A FIAR"

HABILIDADES DA BNCC
PRATICANDO
EF15LP13  Identificar finalidades da interação oral em QUE TAL REALIZARMOS UMA BELA APRESENTAÇÃO DE UM CONTO OU
diferentes contextos comunicativos (solicitar UMA CANTIGA ACUMULATIVA?
HORA DE PLANEJAR!
informações, apresentar opiniões, informar, 1. LISTE A SEGUIR O QUE VOCÊ ACHA QUE PRECISAMOS FAZER PARA
REALIZARMOS ESSA APRESENTAÇÃO.
relatar experiências, etc.).

EF15LP19  Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-

gem, textos literários lidos pelo professor.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada dos contos e cantigas
acumulativos vistos anteriormente.
⊲ Praticando: planejamento de apresentação de conto
ou cantiga acumulativa.
⊲ Retomando: ensaio de apresentação de conto ou 109 LÍNGUA PORTUGUESA

cantiga acumulativa.

108 1º ANO
Faça desse momento uma diversão, promovendo ani-
mação e brincadeiras de encenação com a turma.
Questione-as se conhecem outras cantigas e faça
uma lista no quadro. Colabore também com a nova lis-
ta com um conto e uma cantiga que você conheça, mas
que não foram trabalhados anteriormente.
RETOMANDO
1. AGORA COM TUDO PLANEJADO, É HORA DE ENSAIAR!
2. APROVEITE TAMBÉM ESTE MOMENTO PARA VERIFICAR SE VOCÊ AINDA
PODE MELHORAR EM ALGO.
PENSANDO A RESPEITO DOS ENSAIOS, VOCÊ DIRIA QUE:

AUTOAVALIAÇÃO

COMPREENDI EM COMPREENDI TUDO, COMPREENDI TUDO

AINDA NÃO PARTES E AINDA MAS NÃO ME SINTO O QUE FEZ E SOU
COMPREENDI E PRECISO REVER CAPAZ DE EXPLICAR CAPAZ DE EXPLICAR
PRECISO DE AJUDA ALGUNS ASSUNTOS A OUTRAS PESSOAS A OUTRAS PESSOAS

PRATICANDO CONSEGUI CANTAR

RESPEITANDO OS
RITMOS E MELODIAS
DAS CANTIGAS

Orientações FIZ OS GESTOS

REPRESENTANDO

Após relembrarem os diversos textos acumulativos,

A MÚSICA
CORRETAMENTE

estimule-os perguntando: CONSEGUI CANTAR

COM UM BOM
VOLUME DE VOZ

⊲ O que acham de organizarmos uma apresentação de CONTRIBUÍ NAS

APRESENTAÇÕES DOS

um conto ou uma cantiga acumulativa?

MEUS COLEGAS

Converse com os alunos sobre as encenações que

podem acontecer a partir dos textos. Se possível,
mostre vídeos de contações de histórias e cantigas
acumulativas.
Indague, então, o que eles acreditam ser necessário
para que essa apresentação aconteça. Deixe que se ex-
pressem livremente e procure elencar as ideias da tur-
ma. Procure organizar as atividades listadas em ordem
de ocorrência para realizar uma apresentação. Você 110 1º ANO

pode perguntar:
⊲ Faremos uma única apresentação da sala ou
dividiremos a sala para que cada grupo escolha
um texto?
⊲ Temos que dividir as responsabilidades? O que
cada um pode fazer?
⊲ Como faremos a escolha do texto para que
seja agradável a todos? Pode ser por sorteio ou
votação?
⊲ Faremos um cenário?
⊲ Em qual local iremos nos apresentar?
⊲ Vamos apresentar para outra sala da escola?
⊲ É importante que a plateia entenda a mensagem
que queremos transmitir com o texto. Como
conseguimos garantir isso?
Compartilhe essas e outras questões que norteiam o
planejamento do texto oral. É interessante registrar o
resultado das discussões em um cartaz – a ser consul-
tado ao longo do ensaio, que irá servir, portanto, como
um roteiro. Peça inclusive que façam esse registro em
seus materiais.
PÁGINA 110
RETOMANDO
Orientações
Após o planejamento, disponibilize um tempo para que
as crianças façam seus ensaios. Interfira se necessário
com foco na retomada das características do texto acumu-
lativo, para que fiquem evidentes na contação oral.
Organize uma roda de conversa para verificar se é ne-
cessário realizar algum ajuste a fim de melhorar a apre-
sentação. Diga que é importante realizar uma revisão para
verificar se tudo está saindo como planejado ou se ainda
é preciso melhorar em algo. Reforce que esse momento
é para pensarem na própria apresentação, com a maior
abertura possível.
Dialogue sobre os aspectos favoráveis e os que precisam
ser melhorados. Caso seja necessário, combinem mais um
dia de ensaio, até que todos se sintam preparados.
PÁGINA 111
12. HORA DA APRESENTAÇÃO
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP13  Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos (solici-
tar informações, apresentar opiniões, in-
formar, relatar experiências, etc.).
EF15LP19  Recontar oralmente, com e sem apoio de ima-
gem, textos literários lidos pelo professor.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: confirmação dos detalhes para a
apresentação.

109 LÍNGUA
109 XPORTUGUESA
º ANO
 ⊲ Praticando: apresentação do conto ou cantiga
acumulativa.
⊲ Retomando: reflexão sobre como foi a
12. HORA DA APRESENTAÇÃO
apresentação.
1. CHEGOU O GRANDE DIA DA NOSSA APRESENTAÇÃO!
Objetivo de aprendizagem SERÁ QUE ESTÁ TUDO PRONTO?

⊲ Planejar uma apresentação oral de um ⊲ O LOCAL DA APRESENTAÇÃO ESTÁ RESERVADO?

⊲ VOCÊ ESTÁ PREPARADO?

texto acumulativo, improvisando as falas e 2. LEMBRE-SE DE:

dramatizando como planejado. ⊲ RESPEITAR A ORGANIZAÇÃO E OS COMBINADOS PARA

APRESENTAÇÃO.
⊲ FALAR EM VOZ ALTA.
Materiais
⊲ Para este capítulo, deverá ser providenciado um local
PRATICANDO
para as apresentações dos alunos para a plateia se
acomodar. 1. HORA DA APRESENTAÇÃO!

Dificuldades antecipadas
Alguns alunos podem se mostrar inseguros durante a apre-
sentação ou mesmo se recusar a participar da atividade dian-
te do público. Encoraje-os e auxilie-os na organização de sua
participação, além de relembrar dos ensaios realizados. Mas,
se eles ainda resistirem, não exija a participação oral. Con-
sidere-os como espectadores dos colegas, pois dessa forma
participarão desse momento.
⊲ CHEGOU A HORA DE MOSTRAR TUDO O QUE FOI PLANEJADO E
ENSAIADO! PREPARADO? BOA SORTE!
CONTEXTUALIZANDO
111 LÍNGUA PORTUGUESA

Orientações
O local da apresentação deverá ser organizado com an-
tecedência para a apresentação dos alunos (que pode ser
um palco ou até mesmo uma roda) e a recepção do público
convidado.
Prepare os alunos ainda em sala de aula e leia a lista pro-
duzida no capítulo anterior, retomando o que não pode ser
esquecido no momento da apresentação. Procure tranquilizá-
RETOMANDO
los, caso estejam inseguros e ansiosos. Faça os últimos lem-
bretes relacionados às apresentações. Reforce a necessida- 1. SAIU TUDO COMO PLANEJADO?
⊲ CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE O QUE ACHARAM DA
de de falarem alto para serem compreendidos e aproveitem APRESENTAÇÃO.
⊲ DEPOIS, FAÇA UM DESENHO QUE REPRESENTE ESSE DIA.
o momento para se divertirem.

PRATICANDO

Orientações
Organize os alunos conforme suas apresentações. Expli-
que ao público o percurso formativo que a turma teve no
estudo sobre textos de acumulação. Fale brevemente so-
bre as características desse gênero e da proposta de apre-
sentação como um momento de exposição oral dos apren-
dizados conquistados ao longo dos capítulos em situação
real de uso social. Informe que as apresentações trazem
elementos que se repetem numa sequência acumulativa.
Peça à plateia que preste atenção e sugira que, ao final,
possa também participar criando mais um elemento para
complementar a sequência.
Permita que as crianças interajam com a plateia. Muito
provavelmente, outras crianças que já conhecem as can- 112 1º ANO

tigas acumulativas podem cantar e dançar com a turma.

110 1º ANO
 Após finalizar a apresentação, convide o público a
acrescentar outros elementos nos contos e produzir
uma nova sequência acumulativa. Não tem importância
quanto à coerência, o momento é para diversão e com-
preensão da organização da sequência.
PÁGINA 112
RETOMANDO
Orientações
Retorne à sala com os alunos e organize-os em roda
para um bate-papo sobre a apresentação. Pergunte o
que acharam da atividade realizada:
⊲ Será que as outras crianças gostaram da nossa
apresentação?
⊲ Como é possível concluir isso?
⊲ A apresentação aconteceu conforme planejamos?
⊲ O que podemos melhorar para uma próxima
apresentação?
⊲ O que foi mais divertido?
⊲ Depois de nossa apresentação, se alguém nos
perguntar o que é um conto ou uma cantiga
acumulativa saberemos explicar?
Permita que as crianças exponham suas ideias, e
proporcione um momento de reflexão. As sugestões e
colocações dos alunos poderão ser registradas em um
cartaz para análise posterior. Para finalizar, peça a elas
que representem em um desenho como foi a apresenta-
ção de contos e cantigas acumulativas.
PÁGINA 113
13. PLANEJANDO A ESCRITA DE
CONTOS ACUMULATIVOS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP25  Produzir, tendo o professor como escriba, re-
contagens de histórias lidas pelo professor,
histórias imaginadas ou baseadas em livros
de imagens, observando a forma de compo-
sição de textos narrativos (personagens, en-
redo, tempo e espaço).
EF15LP05  Planejar, com a ajuda do professor, o texto
que será produzido, considerando a situa-
ção comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização
e forma do texto e seu tema, pesquisando
111 LÍNGUA
111
em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à pro-
dução do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada dos contos e cantigas
acumulativos vistos anteriormente.
⊲ Praticando: planejamento da produção de
sequência acumulativa.
⊲ Retomando: leitura do planejamento de sequência
acumulativa para reflexão se algo precisa ser
alterado.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Selecionar elementos para elaboração de um texto do
gênero texto acumulativo.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem encontrar dificuldades em recordar os
contos já estudados e relembrar os trechos ou os elementos
que compõem as narrativas. Pergunte se recordam do tema
do conto ou de algum acontecimento. Leia o trecho inicial de
cada um e questione se conseguem completar oralmente a
ideia. Não há exigência em relembrar todo o conto, mas sim a
estrutura básica e alguns elementos que poderão ser utiliza-
dos no momento do planejamento de um novo conto.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, as crianças serão desafiadas a pla­nejar a
produção de um novo elemento para um texto acumulativo.
Organize a turma em uma grande roda, converse sobre a pro-
posta de brincar de ser escritor e criar elementos para um
conto acumulativo.
Diga que antes irão recordar alguns textos já traba­lhados.
Leia os títulos apresentados na primeira colu­na, no Livro do
Aluno, e, em seguida, informe que fará a leitura de alguns
elementos que participam desses textos. A missão das crian-
ças será ligar o elemento correto ao seu respectivo título. Leia
com elas os elemen­tos e a cada um, peça que tentem relacio-
nar ao conto. Por exemplo:
⊲ Qual o conto que tem como elemento uma
beterraba? Qual o conto que tem como elemento
uma mosca?
Este é um momento para relembrar a es­trutura composi-
cional dos contos acumulativos e reto­mar o vocabulário já
trabalhado. Esses elementos irão servir de exemplo para a
composição de uma produção autoral nas atividades que se-
guirão neste e nos próxi­mos capítulos.
Converse com as crianças sobre as histórias, os ele­mentos
e as características dos contos acumulativos. Pergunte, por
exemplo, o nome do conto, quais os ele­mentos trazidos por
ele, o que acontece, se recordam de algum trecho, como o
conto se inicia e qual foi o último elemento da sequência.
XPORTUGUESA
º ANO
 13. PLANEJANDO A ESCRITA DE TEXTOS
ACUMULATIVOS
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, TEREMOS A MISSÃO DE PLANEJAR E
PRODUZIR UM CONTO ACUMULATIVO.
MAS ANTES, VAMOS RELEMBRAR!
1. LIGUE OS RESPECTIVOS ELEMENTOS AO TÍTULO DO CONTO OU
CANTIGA ACUMULATIVA QUE APARECEM.
A GRANDE BETERRABA
A CASA SONOLENTA
A CASA QUE PEDRO FEZ
MESTRE ANDRÉ
A VELHA A FIAR
113 LÍNGUA PORTUGUESA
Retome oralmente as características do conto acumulativo,
como uma narrativa que apresenta uma sequência acumula-
tiva de fatos e elementos.
Expectativa de respostas
1. “A grande beterraba” - vovô; beterraba; “A casa
sonolenta” - cama; menino; “A casa que Pedro fez” - vaca;
trigo; “Mestre André” - pianinho; violão; “A velha a fiar” -
aranha; mosca.
PÁGINA 114
PRATICANDO
Orientações
Após recordarem os contos já lidos e/ou estudados,
converse com as crianças que este momento será para
o planejamento de um novo conto. Posteriormente, este
material poderá ser compartilhado com outras turmas e/
ou com a comunidade, num sarau, numa roda de leitura,
numa exposição ou texto numa publicação que irá compor
o acervo da biblioteca da escola.
A atividade irá permitir que as crianças discutam pos-
sibilidades para a construção do texto e compartilhem
seus conhecimentos, além de trazer maior diversidade de
ideias e beneficiá-las nos aspectos produtivos, tendo auto-
ria com a sua produção e o professor como escriba.
PRATICANDO
PLANEJANDO UM CONTO ACUMULATIVO
1. CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PREENCHA AS QUESTÕES A
SEGUIR COM AS IDEIAS QUE SURGIREM.
A. QUAL TEXTO ACUMULATIVO SERÁ USADO PARA ACRESCENTAR OS
NOVOS ELEMENTOS?
B. ESSE TEXTO É UM CONTO OU UMA CANTIGA?
VOVÔ
C. PORTANTO, A SUA PRODUÇÃO PRECISA SER EM VERSOS OU EM
ARANHA PROSA?
CAMA
D. QUAIS NOVOS ELEMENTOS QUE IRÃO COMPOR A SEQUÊNCIA
ACUMULATIVA?
TRIGO
BETERRABA
VACA
MOSCA RETOMANDO
1. E, ENTÃO, COMO FOI ESSE MOMENTO DE PLANEJAMENTO?
VIOLÃO
⊲ OUÇA COM ATENÇÃO TUDO QUE FOI PLANEJADO E REFLITA SE
É NECESSÁRIO FAZER ALGUMA ALTERAÇÃO ANTES DE INICIAR A
PRODUÇÃO.
MENINO
PANINHO
114 1º ANO
Solicite que acompanhem em seus materiais a leitura
das questões que serão norteadoras à futura produção do
texto acumulativo da turma. Converse que essa é a eta-
pa de planejar a escrita do novo elemento para o conto
ou a cantiga e usar as ideias, os elementos e a estrutura
dos textos que já conhecem. Essa estratégia para a com-
posição do conto é conhecida como decalque. É bastante
interessante, especialmente às crianças em processo de
alfabetização. “Atividades de decalque funcionam quase
como modelos lacunados: as questões formais já estão
em parte definidas pelo caráter convencional da organiza-
ção composicional e estilística dos gêneros, o que permite
ao aluno concentrar-se no conteúdo temático” (NÓBREGA,
2011). Espera-se que as crianças tragam novas ideias e no-
vos elementos que, posteriormente, irão auxiliá-las na es-
crita do conto autoral. Sugira que elas escolham um conto
ou uma cantiga acumulativa já estudada para usá-la como
base e estrutura às respostas de planejamento. Conduza
a discussão enquanto anota as sugestões das crianças e
auxilie para que decidam por uma resposta coletiva. As
crianças podem encontrar dificuldades em trazer novos
elementos à construção do texto. A proposta não é repro-
duzir um novo conto, mas compor uma estrutura base co-
nhecida com novos elementos ao texto. Retome as estru-
turas estudadas e proponha uma discussão, por exemplo:
⊲ Qual foi o último elemento que aparece na cantiga
“A velha a fiar”?
⊲ Se é uma cantiga, precisamos escrevê-la em formato
de versos, certo?
112 1º ANO
 ⊲ Quais novos elementos podemos incluir?
⊲ Como ficaria, então, o enredo com esse novo
elemento?
Após realizarem o planejamento coletivo, solicite que
também façam os registros definidos em seus materiais.
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar o capítulo, socialize a criação planejada
pela turma. Diga que fará agora uma leitura geral de cada
questão definida para uma revisão do planejamento e
oriente os alunos a observarem se ainda desejam fazer
algum tipo de alteração. A cada ideia apresentada, peça
a sugestão da turma:
⊲ O que acharam?
⊲ Faz sentido os elementos escolhidos?
⊲ Alguém mudaria alguma parte? Por quê?
PÁGINA 115
14. PRODUÇÃO DE CONTOS
ACUMULATIVOS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP25  Produzir, tendo o professor como escriba, re-
contagens de histórias lidas pelo professor,
histórias imaginadas ou baseadas em livros
de imagens, observando a forma de compo-
sição de textos narrativos (personagens, en-
redo, tempo e espaço).
EF15LP05  Planejar, com a ajuda do professor, o texto
que será produzido, considerando a situa-
ção comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou
o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é
o portador do texto); a linguagem, organiza-
ção e forma do texto e seu tema, pesquisan-
do em meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em tópicos
os dados e as fontes pesquisadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimento
prévio sobre estrutura de sequência acumulativa e
introdução de um novo elemento na sequência.
⊲ Praticando: produção de trecho de sequência
acumulativa.
113 LÍNGUA
113
⊲ Retomando: compartilhamento do trecho produzido.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Criar uma primeira versão de um conto acumulativo
autoral respeitando as características do gênero.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem apresentar dificuldades na compo-
sição das palavras e frases e na construção escrita da
sequência acumulativa. Durante a escrita, oriente-os que
retornem ao planejamento com os elementos, pois ali po-
derão encontrar algumas palavras que desejam escrever.
Na construção da sequência acumulativa, reforce que al-
gumas ideias, incluindo algumas palavras, expressões e
frases, irão se repetir.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, os alunos irão realizar a escrita de uma
nova parte de um conto ou uma cantiga acumulativa;
para tanto, organize a turma em trios. Para a atividade
de produção textual, em especial com crianças em fase
inicial da alfabetização, são importantes dois pontos: a
discussão e a possibilidade de um colega em hipótese de
escrita mais avançada atuar como escriba. “As tarefas de
14. PRODUZINDO TEXTOS ACUMULATIVOS
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU A PRODUÇÃO DE MAIS UM
ELEMENTO PARA UM CONTO OU UMA CANTIGA ACUMULATIVA.
AGORA, SUA MISSÃO SERÁ BRINCAR DE AUTOR E ESCREVER MAIS UM
PEDAÇO PARA AS HISTÓRIAS QUE JÁ CONHECEMOS.
1. OBSERVE A ESTRUTURA A SEGUIR DA CANTIGA ACUMULATIVA “A
VELHA A FIAR”:
ESTAVA EM SEU LUGAR
VEIO LHE FAZER MAL
⊲ CONVERSE COM SEUS COLEGAS: COMO FICARIA A PRODUÇÃO
DE UMA NOVA PARTE PARA A CANTIGA, SENDO UM LOBO O NOVO
ELEMENTO?
PRATICANDO
AGORA É A SUA VEZ!
1. ESCREVA A SUA PRODUÇÃO, INCLUINDO UM NOVO ELEMENTO AO
TEXTO ACUMULATIVO ESCOLHIDO.
115 LÍNGUA PORTUGUESA
XPORTUGUESA
º ANO
escrita devem promover a integração entre os aprendizes.
Se acreditamos que a linguagem é social e que se adquire
e se desenvolve a partir da integração com a comunidade,
as tarefas propostas devem promover as trocas entre os
aprendizes. Os colegas podem ajudar um escritor-apren-
diz a buscar ideias, a organizá-las, a revisar os rascunhos
etc” (CASSANY, 2001, tradução livre).
Retome oralmente com a turma as características de um
texto acumulativo: a sequência de fatos e elementos que
se repetem junto com ele ou elemento anterior. Permita
que as crianças expliquem, com as próprias palavras, o
conceito de sequências acumulativas ou ainda recordem
trechos de textos que tenham de memória.
Chame a atenção da turma à estrutura da cantiga “A
velha a fiar”, apresentada em seus materiais. Faça a lei-
tura da estrutura para as crianças e oriente-as para que
elaborem, de modo oral no trio, como seria a produção
de uma nova parte para a cantiga, sendo um LOBO o novo
elemento. Sugira para definir qual o elemento que deve vir
antes do LOBO. Leia com elas e pergunte:
⊲ Estava o que ou quem em seu lugar?
Peça para que percebam que a entrada do novo ele-
mento planejado por elas pode acontecer em qualquer
momento do texto, desde que a acumulação faça sentido.
Convide a turma a resgatar o questionário de planeja-
mento realizado no capítulo anterior. Relembre o enre-
do do texto escolhido por elas e diga que os elementos
podem ser diversos e que cada trio fará a escrita da sua
parte do texto. Reforce a importância da sequência acu-
mulativa dos elementos.
RETOMANDO
1. COMPARTILHE A PRIMEIRA VERSÃO DE SEU TEXTO COM SEUS
COLEGAS.
116 1º ANO
114
PRATICANDO
Orientações
A partir das discussões anteriores, dos elementos apre-
sentados no questionário de planejamento e da estrutura
do texto escolhido, peça que escrevam a nova parte do
texto incluindo o novo elemento. Informe que cada trio
pode escolher um novo elemento que pode aparecer em
qualquer momento do texto (início, meio ou ao final do
conto ou da cantiga que já conhecemos). Use o exemplo
apresentado para enfatizar a atividade. Enquanto os alu-
nos produzem, passe de mesa em mesa para verificar se
precisam de ajuda a fim de lembrar as partes do texto,
rever a organização ou sanar outras dúvidas.
Faça intervenções construtivas de modo que leve os alu-
nos a refletir. Evite oferecer respostas diretas.
Essa é a primeira versão da escrita. Por isso, não se
preocupe nesse momento em exigir a escrita ortografi-
camente correta. Permita a escrita mais espontânea. O
aperfeiçoamento desse texto será trabalhado no capítulo
seguinte de revisão, edição e formatação.
PÁGINA 116
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, peça que alguns trios compartilhem com
a turma como ficaram as suas primeiras versões da nova
parte do texto incluindo o novo elemento.
Aproveite o momento para promover uma avaliação en-
tre pares, perguntando a cada apresentação:
⊲ O que acharam da produção dos colegas?
⊲ Notaram qual foi o novo elemento incluído?
⊲ Fez sentido no enredo do texto?
⊲ Alguém gostaria de fazer alguma sugestão de
melhoria?
Pergunte ao trio como foi a atividade e o que acharam:
se foi fácil ou difícil, por qual motivo etc. Informe que, no
próximo capítulo, todos os textos produzidos passarão por
um processo de revisão, ou seja, as estrofes serão relidas
com o intuito de melhorias para uma versão final.
PÁGINA 117
15. REVISÃO DOS CONTOS
ACUMULATIVOS
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP06  Reler e revisar o texto produzido com a ajuda
do professor e a colaboração dos colegas,
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
1º ANO
 acréscimos, reformulações, correções de or-
tografia e pontuação.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre revisão de texto.
⊲ Praticando: revisão coletiva de texto.
⊲ Retomando: comparação entre texto antes e após a
revisão e sistematização das etapas do processo de
produção de um texto.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Criar a versão final de um conto acumulativo autoral
respeitando as características do gênero.
Dificuldades antecipadas
Por se tratar de uma turma de 1º ano, os alunos talvez te-
nham dificuldades em compreender o foco da revisão tex-
tual, principalmente quando é direcionado à composição
textual. Portanto, preocupe-se em ensinar procedimentos
de revisão e os motivos que nos levam a revisar um texto.
Dessa forma, as crianças irão desenvolver, desde cedo,
o hábito de reler aquilo que escrevem com o objetivo de
aprimorar a comunicação escrita.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Neste capítulo, será feita uma revisão textual coletiva
em uma produção proposta, para depois partir para as
produções dos alunos. O foco desta revisão será a com-
posição textual do gênero contos e cantigas acumulativas.
Organize os alunos em trios, conforme já formados no
capítulo anterior, e retome suas produções e qual era a
proposta da escrita.
Diga que, quando produzimos um texto, passamos por
várias etapas. Relembre que, antes de escreverem o texto,
eles tiveram de planejá-lo. Depois, avise-os que falta uma
etapa importante para completar a produção de texto: a
revisão textual.
Pergunte se alguém sabe o que significa revisar um tex-
to. Direcione a discussão e questione o motivo pelo qual
se deve fazer a revisão. Conduza a conversa para que os
alunos percebam a importância da etapa de revisão para
que o texto cumpra plenamente sua função comunicativa,
tornando-se bem escrito.
PRATICANDO
Orientações
Previamente faça a escolha de uma produção da turma
que seja mais relevante e precise de revisões que serão
interessantes a todos. Nesse momento, seria relevante
optar por aquela que exige um aperfeiçoamento quanto
à estrutura composicional do gênero em destaque desta
115 LÍNGUA
115
15. REVISANDO TEXTOS ACUMULATIVOS
NOS CAPÍTULO ANTERIORES, VOCÊ PLANEJOU E PRODUZIU A
PRIMEIRA VERSÃO DE UM NOVO TRECHO PARA UM TEXTO ACUMULATIVO
CONHECIDO, INCLUINDO UM NOVO ELEMENTO.
1. AGORA, IREMOS FINALIZAR A PRODUÇÃO DE TEXTO COM UMA ETAPA
BEM IMPORTANTE: A REVISÃO.
⊲ O QUE SIGNIFICA FAZER A REVISÃO DO TEXTO?
PRATICANDO
1. ACOMPANHE A TABELA A SEGUIR QUE IRÁ AJUDÁ-LO NESSE MOMENTO
DE REVISÃO.
⊲ PENSANDO A RESPEITO DO QUE APRENDEU SOBRE CONTOS
ACUMULATIVOS, VOCÊ DIRIA QUE:
TABELA DE REVISÃO
SEU TEXTO É UM CONTO ACUMULATIVO?
SIM NÃO
A SEQUÊNCIA ACUMULATIVA ESTÁ CLARA?
SIM NÃO
VOCÊ COMPREENDE O QUE ESTE TEXTO DIZ?
SIM NÃO
FOI APRESENTADO UM NOVO ELEMENTO?
SIM NÃO
PODEMOS MANTER A ESCRITA ASSIM?
SIM NÃO
117 LÍNGUA PORTUGUESA
unidade, texto acumulativo. Os demais aspectos podem
ser corrigidos ou trabalhados num momento posterior.
Proponha a atividade com o grande grupo. As crian-
ças de 1º ano ainda precisam de apoio do professor para
apontar os pontos de revisão, propor sugestões e acolher
as propostas da turma. Por isso, vale a pena trabalhar co-
letivamente, sendo o professor o escriba, concentrando a
atenção em uma produção por vez. As demais produções
podem ser corrigidas: pelo próprio professor, de forma co-
letiva ou ainda pelo próprio grupo-autor. Avalie a melhor
estratégia levando em consideração as necessidades de
aprendizagem de sua turma.
Transcreva a produção escolhida no quadro, seja fiel à
estrutura de texto e escolha de palavras, mas já realize as
correções quanto aos aspectos gramaticais e ortográficos
(que não será o foco da aula).
Diga aos alunos que será feita a revisão coletiva e to-
dos irão contribuir para que o texto fique melhor. Aproveite
para comentar que, quando escrevemos um texto, é co-
mum pedirmos a opinião de outra pessoa para verificar se
o texto está bem escrito ou se precisa de alguma melhoria.
O objetivo é criar um ambiente de cooperação.
Peça que as crianças acompanhem o quadro de revisão
apresentado em seus materiais. Discuta cada aspecto
apontado e permita que a turma se expresse, enquanto
comenta e valida a primeira versão da produção.
Conforme a revisão é feita, faça as alterações do tex-
to no quadro para que seja visível para todos.
XPORTUGUESA
º ANO
PÁGINA 118

RETOMANDO
RETOMANDO
1. SERÁ QUE A ESCRITA DO TEXTO ACUMULATIVO MELHOROU DEPOIS
DA REVISÃO? VAMOS VER COMO FICOU A NOVA VERSÃO!
Orientações PARABÉNS! PASSAMOS POR TODAS ETAPAS DE UMA PRODUÇÃO TEXTUAL
E VOCÊ SE SAIU MUITO BEM NA BRINCADEIRA DE SER UM AUTOR.
Compare as duas versões por meio de leituras com os 2. AGORA, VAMOS VER SE VOCÊ LEMBRA TODAS ESSAS ETAPAS DE
PRODUÇÃO.
alunos e pergunte se há diferenças. ⊲ MARQUE QUAIS SÃO AS ETAPAS CORRETAS:

Diga que, agora que entenderam o que é fazer uma

revisão, terão um outro momento para revisarem os
ESCREVER PLANEJAR PLANEJAR
PLANEJAR PRODUZIR REVISAR
LER REVISAR LER
textos que produziram no capítulo anterior.
Para finalizar, estimule uma conversa para que a
turma diga o que entendeu sobre essas etapas de
produção. O intuito é que as crianças reconheçam a
importância do planejamento, a função comunicativa
no momento da produção e a necessidade da revisão
textual. Após a conversa, diga que para concluir eles
devem assinalar a opção correta que lista as três princi-
pais etapas para a produção de um texto (planejar, pro-
duzir e revisar). Depois de concluída a revisão, escreva
o texto numa cartolina ou num papel kraft para futuras
leituras ou ainda para apresentar para outras turmas
como forma de valorizar a produção das crianças.

118 1º ANO

116 1º ANO
 EXPLORANDO
4 AS PALAVRAS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3.
HABILIDADES DA BNCC
Escrever, espontaneamente ou
por ditado, palavras e frases
EF01LP02
de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem
fonemas.
Observar escritas convencionais,
comparando-as às suas
EF01LP03
produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
Reconhecer o sistema de escrita
EF01LP05 alfabética como representação
dos sons da fala.
Identificar fonemas e sua
EF01LP07
representação por letras.
Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de
EF01LP08
palavras) com sua representação
escrita.
Comparar palavras, identificando
EF01LP09 semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas iniciais.
Nomear as letras do alfabeto e
EF01LP10
recitá-lo na ordem das letras.
Conhecer, diferenciar e relacionar
EF01LP11 letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Comparar palavras, identificando
EF01LP13 semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas mediais e finais.
Sobre a unidade
A unidade EXPLORANDO AS PALAVRAS é composta por
quinze capítulos, com de atividades de sistematização que
podem ser trabalhadas na ordem proposta neste material.
A finalidade é a exploração e elaboração de escritas es-
pontâneas e a comparação com as escritas convencionais,
o que favorece aos alunos a evolução nas estratégias do
sistema de escrita alfabética (SEA). Para as atividades
117 LÍNGUA PORTUGUESA
sugeridas nesta unidade, é possível organizar a turma em
duplas e desenvolver trabalhos coletivos e cooperativos,
com o objetivo de estimular a reflexão sobre as regula-
ridades e irregularidades da escrita alfabética. Para que
isso ocorra, as duplas formadas devem ser produtivas, ou
seja, devem trabalhar juntos os alunos que apresentam
processos de aprendizagem parecidos, para que não se
corra o risco de o mais avançado realizar a atividade so-
zinho. Lembrando que as crianças podem estar em pro-
cesso de aprendizagem do princípio alfabético; podem
compreender o princípio alfabético, mas não escrever con-
vencionalmente ou podem escrever convencionalmente.
Procure unir crianças com estágios diferentes, porém pró-
ximos entre si. Isso irá favorecer que haja uma cooperação
entre elas e o avanço daquela que estiver ainda com di-
ficuldades em realizar a atividade – por exemplo, agrupe
crianças que escrevam convencionalmente com aquelas
que, apesar de não escreverem convencionalmente, com-
preendem o princípio alfabético. Ou ainda, alunos que
já compreendem o princípio alfabético com aqueles que
estão em processo de aprendizagem desse princípio. Um
outro modelo de agrupamento é aquele em que todos os
alunos ainda estejam em processo de aprendizagem do
princípio alfabético.
Objetos do conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético e da ortografia.
⊲ Correspondência fonema-grafema.
⊲ Conhecimento do alfabeto do português do Brasil.
Práticas de linguagem
Análise linguística/semiótica (alfabetização); Escrita
compartilhada.
Para saber mais
⊲ CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização & Linguística.
São Paulo: Scipione, 1989.
⊲ MONTEIRO, Sara Moura. Escrita espontânea
(verbete). Glossário Ceale, UFMG, Belo Horizonte.
Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/
glossarioceale/verbetes/escrita-espontanea. Acesso
em: 24 set. 2020.
PÁGINA 119
1. ESCREVENDO UMA LISTA DE
OBJETOS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/ grafemas que representem fonemas.
EF01LP03 Observar escritas convencionais, comparan-
do-as às suas produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.

EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por 0

4
letras.
EXPLORANDO AS
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento PALAVRAS
prévio do aluno sobre a escrita de nomes de objetos
por meio da identificação de objetos em imagem e a
1. TÍTULO
ESCREVENDO
AULA UMA LISTA DE OBJETOS
escrita de um deles.
⊲ Praticando: escrita de lista de objetos. NESTE CAPÍTULO, VAMOS IDENTIFICAR E ESCREVER OS NOMES DE
VÁRIOS OBJETOS.
⊲ Retomando: atividade oral para correção da lista 1. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E DESCREVA O QUE VOCÊ VÊ.
escrita.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Elaborar escritas espontâneas refletindo sobre suas
escolhas.
Dificuldades antecipadas
Há alunos em diferentes processos de escrita, portanto
os que estão em processo de aprendizagem do princípio
alfabético, que ainda não relacionam a escrita com a fala,
e os que estão na hipótese silábica, que utilizam uma letra
2. ESCREVA O NOME DE UM OBJETO QUE TEM NA CENA.
para cada sílaba, podem ou não atribuir valor sonoro à
letra e, assim, apresentar dificuldades diante da referida
atividade. Como as crianças encontram-se no início do ci- 119 LÍNGUA PORTUGUESA

clo de alfabetização, podem demonstrar dificuldades para

identificar o conjunto de letras do alfabeto, saber nomeá-
-las e estabelecer relações entre letra e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Reúna as crianças em duplas produtivas.
Para iniciar o capítulo, promova uma roda de conversa e
informe que neste e nos próximos capítulos a turma exer-
citará todos os conhecimentos sobre a escrita. As crianças
serão convidadas a escrever várias palavras de forma es-
pontânea, ou seja, devem escrever do jeito que imaginam
fazer sentido o uso das letras e seus sons.
A atividade será introduzida por meio de uma leitura
de imagem, confrontando os conhecimentos prévios das
crianças para construção de uma lista de objetos.
Peça que elas observem a imagem apresentada em
seus materiais. Pergunte:
⊲ Quem pode descrever o que vê nessa imagem?
Possibilite que elas expressem o que com­preendem
da cena, levando o olhar da turma para os objetos ali
representados.
⊲ Que lugar da casa mostra a imagem? (Cozinha)
⊲ Quais objetos podemos visualizar neste ambiente?
⊲ Será que deve haver outros objetos que fazem parte
deste ambiente? Quais?
O objetivo é que construam oralmente uma lista de ob­
jetos que possam existir em uma cozinha. Se achar oportu-
no, aproveite o momento de observação e descrição da cena
para que discutam sobre a divisão de tarefas domésticas.
Norteie-as a escreverem em seus materiais apenas um
objeto presente na cena. Questione alguns alunos sobre o
ob­jeto escolhido, escreva o nome dele no quadro e peça
a validação da turma se foi redigido corretamente. Auxilie
na reflexão do sistema de escrita alfabética e comparação
da escrita convencional com suas próprias produções.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos descrevam que vem algumas
pessoas, possivelmente uma família, cozinhando juntas.
Eles podem descrever a cozinha, os objetos presentes na
cena e tentar inferir qual alimento ou refeição está sendo
preparado.
2. Respostas possíveis: FRIGIDEIRA, ESPÁTULA, JARRA,
CUMBUCA, PRATO, FOGÃO, ALHO, TOMATE, REPOLHO.
PRATICANDO
Orientações
Converse com as crianças sobre a situação apresentada
no Livro do Aluno. Conte que Daniel precisa da ajuda da
turma para escrever essa lista de objetos que foram deixa-
dos na casa antiga e que serão buscados depois.
Peça que falem o nome de cada imagem antes de escrever.
Diga que agora cada um terá que escrever o nome des-
ses objetos. Fale novamente o nome do primeiro objeto e
converse com a turma:
⊲ Vamos escrever a palavra mesa?
⊲ Quais letras usamos para escrever essa palavra?

118 1º ANO
 Peça que as crianças a escrevam de forma espontânea.
Oriente que escrevam a palavra do seu jeito, sem compar-
tilhar ainda a escrita com o colega. Nesse momento, as
crianças terão que colocar em prova tudo que compreen-
dem sobre a produção gráfica, mesmo que ainda não do-
minem totalmente o sistema de escrita alfabética.
Siga com a escrita de cada palavra. No decorrer da ati-
vidade, as crianças poderão formular e reestruturar suas
hipóteses sobre o funcionamento do sistema de escrita.
Nesse momento, procure não fazer interferências, dê a pos-
sibilidade de a turma escrever mais livremente e sem restri-
ções. Se a criança demonstrar insegurança no momento da
escrita, motive-a dizendo que pode escrever sem preocupa-
ções em errar. Norteie-a a refletir sobre as letras e os sons e
que, logo, terão a oportunidade de comparar suas escritas.
Se achar pertinente, entregue às duplas letras móveis
com o intuito de fazê-las investigar quais letras, quantas e
onde usá-las para escrever.
Expectativa de resposta
1. MESA, CADEIRA, RALADOR, PANELA, FACA, GARRAFA,
GELADEIRA, COPO E CANECA.
PÁGINA 120
RETOMANDO
Orientações
Nesse momento de retomada, peça que as duplas com-
partilhem suas escritas e verifiquem se estão semelhantes.
PRATICANDO
A FAMÍLIA DE DANIEL MUDOU-SE DE CASA, PORÉM PRECISOU DEIXAR
ALGUNS OBJETOS NA ANTIGA CASA PARA BUSCAR DEPOIS. ELE DECIDIU
ESCREVER OS NOMES DOS OBJETOS PARA AJUDAR SEUS PAIS.
1. VEJA OS OBJETOS QUE FICARAM NA RESIDÊNCIA E AUXILIE DANIEL A
ESCREVER ESSA LISTA.
RETOMANDO
1. AGORA, COMPARE A ESCRITA COM SEU COLEGA.
⊲ VOCÊ ESCREVEU CORRETAMENTE AS PALAVRAS?
⊲ VOCÊ CONSEGUIU IDENTIFICAR O QUE ACERTOU E CORRIGIR O QUE
ERROU?
120 1º ANO
119
Caso houver diferenças, guie as crianças a debater sobre
o que pensaram no momento da escrita e por que optaram
por escrever dessa forma.
Caminhe entre as duplas e faça as intervenções neces-
sárias, ao mesmo tempo em que auxilia na reflexão sobre
o sistema de escrita alfabética. O objetivo é que as crian-
ças validem suas hipóteses e isso se torna mais evidente
quando elas têm a oportunidade de confrontar suas pro-
duções com outros colegas.
Escolha um aluno para escrever uma das palavras no
quadro. Posteriormente, escreva a palavra de modo con-
vencional logo abaixo. Auxilie com as observações, com-
parações e identificações de aspectos sonoros e gráficos
das palavras. Proceda da mesma forma com as demais
palavras e oriente para que as crianças revisem suas pro-
duções e ajustem o que for necessário.
PÁGINA 121
2. DITADO ESTOURADO
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/ grafemas que representem fonemas.
EF01LP03 Observar escritas convencionais, comparan-
do-as às suas produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP07  Identificar fonemas e sua representação por
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: explicação da brincadeira
“ditado estourado”.
⊲ Praticando: escrita das palavras ditadas.
⊲ Retomando: escrita de palavras iniciadas com a
letra M, C ou A.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar a escrita espontânea com a convencional
proporcionando reflexões acerca do Sistema de
Escrita Alfabética.
Materiais
⊲ Balões (opcional).
⊲ Palavras sugeridas para o ditado estourado,
disponíveis no Anexo 8, Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
Há alunos com diferentes níveis de fluência leitora e hi-
póteses de escrita.
Dessa forma, os que estão em processo de aprendiza-
gem do princípio alfabético, que ainda não relacionam a
LÍNGUA PORTUGUESA

2. DITADO ESTOURADO
1. VOCÊ JÁ BRINCOU DE DITADO ESTOURADO? COMO IMAGINA QUE
SEJA ESSA BRINCADEIRA?
⊲ PRESTE ATENÇÃO ÀS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR.
PRATICANDO
1. ESCREVA AS PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR.
121 LÍNGUA PORTUGUESA
escrita com a fala, e os que estão na hipótese silábica, que
utilizam uma letra para cada sílaba, podem ou não atri-
buir valor sonoro à letra e, assim, apresentar dificuldades
diante da referida atividade. Como as crianças encontram-
-se no início do ciclo de alfabetização, podem demonstrar
dificuldades para elaborar suas escritas espontâneas e
estabelecer relações entre letra e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Você deverá preparar esta atividade antecipadamente:
coloque dentro dos balões as fichas com as palavras su-
geridas para o “Ditado estourado” e encha-os.
Caso não possa usar os balões, coloque as palavras
dentro de um saquinho ou uma caixa e siga com a propos-
ta de uma ficha sorteada pela dupla.
Destaque as palavras sugeridas para o jogo disponíveis
no Anexo 8 do Livro do Professor.
Divida as crianças em duplas produtivas.
Para iniciar o capítulo, convide a turma para brincar
de “Ditado estourado”. Pergunte se alguém sabe como
funciona. Explique que você organizou antecipadamente
alguns balões e, dentro de cada um deles, existe uma pa-
lavra secreta. A tarefa será a dupla estourar o balão, en-
tregar a palavra ao professor, que fará a leitura e, depois,
conversar e chegar a um acordo de como escrever essa
palavra no quadro.
120
PRATICANDO
Orientações
Certifique-se de que todos compreenderam a atividade.
Convide uma dupla para escolher um balão e estourá-lo.
Leia a palavra em voz alta e peça que a dupla conver-
se, chegue a um consenso e escreva no quadro a palavra
ditada. Peça que os demais alunos também registrem em
seus materiais. Durante a elaboração das escritas dos
alunos, você poderá norteá-los por meio de reflexões que
comparem e identifiquem aspectos sonoros e gráficos das
palavras:
⊲ A palavra que você quer escrever começa com que
letra?
⊲ Termina com qual?
⊲ Quantas letras você acha que essa palavra tem?
⊲ Você sabe qual é a primeira sílaba da palavra que
vai escrever?
⊲ Que letras usamos para escrever essa sílaba?
É por meio de análises desse tipo que as crianças en-
tendem a relação entre os sons e as possíveis grafias. Em
seguida, pergunte para a turma se concordam com a es-
crita dos colegas. Questione se alguém gostaria de ir ao
quadro e escrever a palavra de outra maneira.
Fixe o papel com a palavra escrita de forma convencional
no quadro ou escreva-a em cima da hipótese das crianças
e ajude na reflexão da escrita por meio de comparações:
⊲ Vamos ler novamente a palavra?
⊲ O que tem de semelhante com a forma que você
escreveu?
⊲ E de diferente?
⊲ Quantas letras foram usadas?
⊲ Vamos pensar nas letras e em seus sons para
escrever essa palavra?
Peça que a dupla redija em seu material a palavra de
forma correta e oriente a turma a fazer também a correção
em suas escritas.
Escolha mais uma dupla e proceda da mesma maneira
para as demais rodadas. Interfira quando preciso para que
as crianças possam refletir sobre a escrita e comparar e
reconhecer os aspectos sonoros e gráficos das palavras.
PÁGINA 122
RETOMANDO
Orientações
Cada criança será desafiada a realizar a atividade so-
zinha. Avise à turma que, agora, os balões só têm letras.
Peça que falem a letra apresentada em cada balão.
Oriente que escolham apenas uma letra e escrevam pa-
lavras que apresentem essa letra em sua escrita. A letra
pode estar no início, no meio ou no fim da palavra.
Caminhe pela sala, realize as intervenções necessárias
e auxilie as crianças a refletir sobre a escrita.
1º ANO
 RETOMANDO
1. NOS BALÕES A SEGUIR, HÁ APENAS LETRAS, ESCOLHA UMA DELAS E
ESCREVA PALAVRAS QUE TENHAM ESSA LETRA.
M C A O QUE É, O QUE É?
122 1º ANO
⊲ Qual palavra você quer escrever?
⊲ Qual o som inicial dessa palavra?
⊲ Quais letras temos que usar, então?
⊲ Aponte para a palavra que você escreveu e a leia
novamente.
Coloque as três letras no quadro e convide algumas
crianças a escrever palavras abaixo de cada letra. Em se-
guida, leia a lista com a turma e reflita sobre os ajustes
necessários.
PÁGINA 123
3. QUAL É A RESPOSTA?
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/ grafemas que representem fonemas.
EF01LP03 Observar escritas convencionais, comparan-
do-as às suas produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por
letras.
121
3. QUAL É A RESPOSTA?
1. VOCÊ JÁ BRINCOU DE ADIVINHAS?
2. LEIA COM OS COLEGAS A ADIVINHA A SEGUIR E ESCREVA A RESPOSTA.
TEM CAUDA, MAS NÃO É CÃO.
NÃO TEM ASAS, MAS SABE VOAR.
SE A LARGAM, NÃO SOBE.
E SAI AO VENTO A BRINCAR.
PRATICANDO
1. ESCREVA AS RESPOSTAS PARA AS ADIVINHAS A SEGUIR:
A. O QUE É, O QUE É? DE NOITE APARECEM SEM SEREM CHAMADAS, DE
DIA DESAPARECEM SEM QUE NINGUÉM AS TENHA ROUBADO?
B. O QUE É, O QUE É? TEM NA CASA E ESTÁ NO PALETÓ?
C. O QUE É, O QUE É? VAI ATÉ A PORTA DA CASA, MAS NÃO ENTRA?
123 LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução ao gênero textual
adivinha.
⊲ Praticando: escrita das respostas das adivinhas.
⊲ Retomando: correção das adivinhas da seção
Praticando e leitura de outra adivinha.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar estratégias de escrita (letra inicial, letra
final, associação fonema-grafema).
Dificuldades antecipadas
Os alunos têm diferentes níveis de fluência leitora e
hipóteses de escrita. Dessa forma, os que estão em pro-
cesso de aprendizagem do princípio alfabético, que ainda
não relacionam a escrita com a fala, e os que estão na
hipótese silábica, que utilizam uma letra para cada sílaba,
podem ou não atribuir valor sonoro à letra e, assim, apre-
sentar dificuldades diante da referida atividade. Como as
crianças encontram-se no início do ciclo de alfabetização,
podem demonstrar dificuldades para identificar o conjunto
de letras do alfabeto, nomeá-las e estabelecer relações
entre letra e som e realizar a leitura.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Comece o capítulo, avisando às crianças que irão co-
nhecer uma nova brincadeira. Recordem rapidamente
as aprendizagens dos capítulos anteriores, nas quais
LÍNGUA PORTUGUESA
elas escreveram várias palavras de forma espontânea e
fizeram a reflexão sobre o sistema de escrita alfabética.
Pergunte: D. O QUE É, O QUE É? TEM BICO, MAS NÃO BICA. TEM ASA, MESMO

⊲ Quem gosta de adivinhas?

ASSIM NÃO VOA?

⊲ Já brincaram de “O que é, o que é”?

E. O QUE É, O QUE É? TEM COROA, MAS NÃO É REI. TEM ESPINHOS E
⊲ Alguém sabe alguma adivinha para falar para turma? NÃO É PEIXE?

Convide as crianças a ler uma das adivinhas em seus

materiais. Realize a leitura e oportunize um momento de F. O QUE É, O QUE É? O NAVIO TEM EMBAIXO, A TARTARUGA TEM EM
CIMA E OS CAVALOS TÊM NAS PATAS?
alegria. Lembre com a turma que as adivinhas, além do
desafio de desvendar as perguntas, também servem para G. O QUE É, O QUE É? QUANTO MAIS SE TIRA MAIS SE AUMENTA?

brincar e se divertir.
Leia-a novamente e indague se alguém sabe a resposta.
Caso ainda não consigam responder, oriente-as a obser- RETOMANDO
var a dica que a imagem traz. Provavelmente, alguma 1. PINTE A RESPOSTA CORRETA PARA A ADIVINHA
criança conseguirá notar que a imagem é a resposta da
adivinha: PIPA. O QUE É, O QUE É?
⊲ Muito bem! A resposta para essa adivinha é PIPA?
NÃO É CHUVEIRO, MAS MOLHA.
⊲ Vamos escrever juntos a resposta? NÃO TEM PÉ, MAS COMO CORRE!
TEM LEITO SÓ QUE NÃO DORME.
⊲ Qual a primeira sílaba de PIPA? QUANDO PARA, SEMPRE MORRE.

⊲ Quais letras usamos para escrever PI?

⊲ E a sílaba PA? Notem o som dessa sílaba. Quais
letras usamos para descrevê-la? REI RIO RUA
Peça que as crianças também registrem a resposta em
seus materiais.
124 1º ANO

Expectativa de resposta
2. PIPA.
Posteriormente, siga com o mesmo procedimento para
as demais adivinhas. Incentive-as a se divertir e explorar o
PRATICANDO
sistema de escrita alfabética.
Orientações Expectativas de respostas
Ordene as crianças em duplas produtivas.
1.
Informe a turma que agora a missão será desvendar as
A. ESTRELAS.
respostas de cada adivinha. Diga que você fará a leitura
B. BOTÃO.
delas e as duplas devem conversar e escrever a resposta
C. CALÇADA.
em seus materiais. D. BULE.
Leia a primeira adivinha, depois, permita que a turma E. ABACAXI.
tente desvendar. Aproveite para se divertir com as crian- F. CASCO.
ças, pode ser um momento bem engraçado e alegre. Se as G. BURACO.
crianças encontrarem dificuldades, ajude com pistas até
que consigam descobrir a resposta. Disponibilize um tem-
PÁGINA 124
po para que as duplas reflitam sobre a escrita da palavra.
Em seguida, peça que algum aluno escreva a resposta no
quadro. Explore a escrita da criança, enquanto auxilia na RETOMANDO
reflexão do sistema de escrita alfabética e na percepção
do valor sonoro das letras/sílabas. Orientações
⊲ Com que letra começa essa palavra? Para encerrar, retome com a turma as respostas das adi-
⊲ Que sílaba aparece primeiro nessa palavra? vinhas trabalhadas até então. Leia cada palavra e apro-
⊲ Como podemos falar essa sílaba? veite para conversar com as crianças:
⊲ E depois, que sílaba aparece? ⊲ Todas as palavras iniciam com a mesma letra?
Após chegar à escrita convencional da palavra, peça ⊲ Que letras iniciais aparecem? Vamos ler?
que as crianças validem suas escritas iniciais e façam os ⊲ E a letra final das palavras são todas iguais? Quais
ajustes necessários. são elas?

122 1º ANO
 ⊲ E as quantidades de letras são iguais? Vamos contar?
⊲ E o total de sílabas das palavras é o mesmo?
⊲ Que outras palavras podemos escrever com a sílaba
inicial da palavra ESTRELA?
⊲ E com a sílaba final, conseguimos escrever outra
palavra começando com LA?
Finalize o capítulo, convidando-as à última adivinha.
Diga que você fará a leitura e a turma deverá ler e encon-
trar a resposta nas três opções oferecidas. Realize a leitu-
ra e discuta a resposta com as crianças. Ao responderem,
ajude-as a refletir sobre a escrita da palavra, comparando
com a escrita das outras opções. Peça que as crianças pin-
tem a resposta correta.
Expectativa de resposta
1. RIO.
PÁGINA 125
4. LISTA DE COMPRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas mediais
e finais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levamento do conhecimento
prévio do aluno sobre o gênero textual lista.
⊲ Praticando: escrita de lista em ordem alfabética.
⊲ Retomando: sistematização da lista escrita.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Listar palavras a partir da letra inicial seguindo a
ordem alfabética.
Dificuldades antecipadas
Os alunos que ainda não compreenderam o princípio al-
fabético, possivelmente, terão dificuldade em saber que
letras são necessárias para escrever as palavras, tendo
ainda problemas em relacionar os fonemas aos grafemas
que os representam.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Faça o levantamento dos conhecimentos prévios dos
alunos acerca do gênero lista de compras e sua finalidade.
123 LÍNGUA PORTUGUESA
Para isso, envolva-os na atividade por meio de perguntas,
como:
⊲ Vocês já foram a um supermercado ou a uma feira?
⊲ Com quem vocês foram?
⊲ Quando chegaram em casa perceberam que algo foi
esquecido?
⊲ Como podemos nos lembrar de tudo o que
precisamos comprar?
⊲ Já escreveram uma lista de compras?
Após essa conversa inicial e o levantamento de hipóte-
ses, comente que é comum as pessoas escreverem uma
lista de compras para irem ao supermercado, a fim de se
lembrarem do que precisam comprar. Essa lista também
serve para que não se compre produtos a mais do que
precisa.
Diga que Mariana pensou em organizar sua lista de
compras de um modo diferente. Ela quer organizá-la pela
letra inicial do produto que deverá ser comprado, ou seja,
em ordem alfabética.
PRATICANDO
Orientações
Convide a turma a ajudar Mariana nessa organização.
Pergunte se todos lembram quais são as letras do nosso
alfabeto. Peça aos alunos que digam as letras do alfabeto
em ordem. À medida que falarem, transcreva as letras no
quadro, para depois auxiliar na conclusão da atividade.
4. LISTA DE COMPRAS
MARIANA, QUE ESTÁ NO PRIMEIRO ANO E ADORA AJUDAR SUA FAMÍLIA
NAS TAREFAS DE CASA.
A MÃE DE MARIANA PEDIU A ELA PARA ESCREVER A LISTA DE COMPRAS
PARA O MERCADO.
ELA, ENTÃO, PENSOU QUE PODERIA FAZER UMA LISTA DE COMPRAS
DIFERENTE: ORGANIZADA PELA LETRA INICIAL DO PRODUTO QUE DEVERÁ
SER COMPRADO.
1. E VOCÊ? SABE O QUE É UMA LISTA DE COMPRAS? JÁ ESCREVEU
UMA LISTA DE COMPRAS?
PRATICANDO
VAMOS VER OS PRODUTOS QUE MARIANA PRECISA COLOCAR NA LISTA E
AJUDÁ-LA NESSA ORGANIZAÇÃO?
1. OBSERVE ALGUNS PRODUTOS PENSADOS POR MARIANA E ESCREVA O
SEU NOME NO LUGAR DA LISTA QUE APRESENTA A LETRA INICIAL DO
PRODUTO.
125 LÍNGUA PORTUGUESA
 Logo após, solicite que analisem as imagens de alguns Expectativa de resposta
produtos que Mariana pensou para colocar na lista. Per- 1.
gunte o nome de cada produto oralmente e certifique-se
de que todos conseguiram identificar a imagem. c. CENOURA
f. FRANGO
Retorne à primeira imagem e questione:
m. MAÇÃ
⊲ Qual é mesmo o nome desse produto?
o. OVO
⊲ Quem sabe com que letra começa essa palavra?
p. PÃO
⊲ Em que lugar da lista ela deve ser colocada? q. QUEIJO
As decisões deverão ser tomadas de forma coletiva, por-
PÁGINA 126
tanto os alunos precisarão chegar a um consenso. Caso
haja necessidade, forme grupos de crianças com hipóte-
ses de escrita semelhantes e depois peça, separadamen- RETOMANDO
te, a indicação da letra com que o nome do item deve ser
escrito. Ao se depararem com alguma dificuldade, outro Orientações
grupo com uma hipótese mais avançada será convidado a Para finalizar, convide a turma a continuar a lista de
auxiliar. Dessa forma, a turma irá trabalhar de forma cola- compras de Mariana nos próximos capítulos. Porém, como
borativa e os estudantes aprenderão a respeitar o ritmo de validação, peça que escrevam as letras que já possuem
aprendizagem dos colegas. Faça o mesmo procedimento produtos listados.
com as demais figuras. Informe que, agora, cada um poderá incluir novos pro-
Ao lado da letra indicada pela turma, escreva a pala- dutos que gostariam de acrescentar na lista.
vra que a representa, em letra imprensa maiúscula, diante ⊲ O que vocês gostam de comprar quando vão ao
das crianças, para que percebam que a escrita representa mercado ou à feira?
os sons da fala e a direção da escrita se dá da esquerda
para a direita e de cima para baixo. Expectativa de resposta
1. 1. C - F - M - O - P - Q.
2. 2. Resposta pessoal.

A. N. PÁGINA 127
B. O.

C. P.

D. Q.
5. QUAIS NOMES DE PRODUTOS
E. R. TÊM A LETRA...
F. S.

G. T.
HABILIDADES DA BNCC
H. U.

I. V.
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
J. W.

K. X.
mas, partes de palavras) com sua representa-
L. Y.
ção escrita.
M. Z.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
RETOMANDO
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
ESSA IDEIA DE MARIANA FOI MUITO BACANA! NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS,
VOCÊ SERÁ CONVIDADO A CONTINUAR AJUDANDO-A NESSA LISTA.
EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhan-
MAS ANTES, RESPONDA:
ças e diferenças entre sons de sílabas mediais
1. EM QUAIS LETRAS VOCÊ INCLUIU OS PRODUTOS?
e finais.
2. ESCREVA TRÊS PRODUTOS QUE VOCÊ GOSTARIA DE INCLUIR NA LISTA. Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada sobre o gênero lista.
⊲ Praticando: escrita de produtos para compor lista
baseada na primeira letra de nomes próprios.
126 1º ANO
⊲ Retomando: associação entre produto e sua letra
inicial.

124 1º ANO
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar um fonema associando-o ao grafema
correto na escrita de novas palavras. 5. QUAIS NOMES DE PRODUTOS TÊM A
Dificuldades antecipadas LETRA...?
Os alunos que ainda não compreenderam o princípio al- VOCÊ LEMBRA DA LISTA DE COMPRAS INICIADA PELA MARIANA?
VAMOS AJUDÁ-LA A ESCREVER O NOME DE NOVOS PRODUTOS PARA
fabético, possivelmente, terão problemas em reconhecer ESSA LISTA.
1. VEJA A SEGUIR A LISTA DE COMPRAS JÁ FEITA POR MARIANA.
as letras do alfabeto, nomear as letras e saber qual é a le-
tra inicial do nome dos produtos, tendo ainda dificuldades
em relacionar os fonemas às letras.
CENOURA FRANGO PÃO

CONTEXTUALIZANDO
Orientações OVO QUEIJO MAÇÃ

Organize a sala em duplas produtivas. Inicie o capítulo
retomando a atividade do capítulo anterior, no qual a tur-
ma ajudou Mariana a escrever alguns produtos para sua
lista de compras, organizando-a de acordo com a letra ini-
MARIANA LEVOU SUA LISTA DE COMPRAS PARA ESCOLA E PEDIU AJUDA
PARA SEUS AMIGOS PARA ESCREVÊ-LA. AS CRIANÇAS TIVERAM UMA IDEIA!
CADA COLEGA ACRESCENTOU À LISTA UM PRODUTO COM A LETRA INICIAL
DE SEU NOME.
⊲ SE VOCÊ ESTUDASSE NA SALA DE MARIANA, QUAIS PRODUTOS VOCÊ
ACRESCENTARIA?

cial de cada produto. Solicite que analisem a lista iniciada

por Mariana. Leia o nome de cada produto, destaque a
letra inicial de cada palavra e peça para que as crianças
falem o nome da letra. PRATICANDO

Conte que Mariana decidiu levar sua lista para escola 1. OBSERVE OS NOMES DOS COLEGAS DE MARIANA. QUAIS PRODUTOS
ELES PODEM INCLUIR NA LISTA DE COMPRA?
e pediu ajuda dos colegas para escrever novos produtos.
Explique que os colegas de Mariana tiveram a ideia de di- 127 LÍNGUA PORTUGUESA

zer um produto para a lista considerando a letra inicial de

seus nomes. Pergunte:
⊲ Se você fosse colega de sala de Mariana, que com os dos produtos sugeridos. É importante que as crian-
produto incluiria na lista? Lembre-se que precisa de ças notem que alguns nomes apresentam uma sílaba ini-
um produto com a letra inicial do seu nome. cial com o mesmo fonema da letra do alfabeto, como BE-
Solicite que registrem em seus materiais, enquanto isso, NÍCIO - letra B; GEISE - letra G etc. Porém, é esperado que
circule pela sala para auxiliá-los nessa escrita. percebam que a sílaba é formada por consoante e vogal,
tendo um som diferente se substituir a vogal. Propicie di-
Expectativa de resposta versas reflexões nesse momento da criação da lista. Peça
1. Resposta pessoal. A resposta depende do nome de cada a elas que registrem em seus materiais os novos produtos
aluno. escolhidos.
Expectativa de resposta
PRATICANDO 1. Respostas possíveis:
ALICE - A - AMENDOIM
Orientações BENÍCIO - B - BATATA
Diga às crianças que agora conhecerão os nomes dos DAIANE - D - DAMASCO
colegas de Mariana. Lembre com a turma que a ideia dos FERNANDO - F - FARINHA
colegas foi de acrescentar à lista de compras de Mariana GEISE - G - GOIABA
um produto que tenha a letra inicial de cada nome. Leia to- LEANDRO - L - LOURO
dos os nomes dos colegas com a turma. Em seguida, volte RAFAELA - R - RICOTA
ao primeiro nome e pergunte: SABRINA - S - SORVETE
⊲ Alice começa com qual letra? TERESA - T - TOMATE
⊲ Qual produto Alice pode sugerir para acrescentar na
PÁGINA 128
lista de compra? É esperado que elas citem abacate,
amaciante, açúcar, arroz etc.
Permita que as duplas pensem em conjunto, depois obte- RETOMANDO
nha as sugestões da turma e auxilie nessa reflexão. Escreva
no quadro as palavras sugeridas, ao mesmo tempo em que Orientações
questiona coletivamente se as sugestões são válidas. Para finalizar o capítulo, reforce como foi a construção
Repita o mesmo procedimento com os demais nomes. da lista de compras de Mariana, na qual os produtos fo-
Relacione os elementos sonoros dos nomes dos colegas ram escolhidos por suas letras iniciais.

125 LÍNGUA PORTUGUESA

 NOME DO COLEGA
LETRA INICIAL DO
NOME
NOME DO PRODUTO PARA SER
INCLUÍDO NA LISTA DE COMPRAS
6. JOGO DA MEMÓRIA DAS LETRAS INICIAIS
ALICE NAS ATIVIDADES ANTERIORES, AJUDAMOS MARIANA A ELABORAR UMA
BENÍCIO LISTA DE COMPRAS, ORGANIZADA DE ACORDO COM LETRAS INICIAIS DOS
PRODUTOS.
DAIANE 1. VEJA ALGUNS EXEMPLOS:

FERNANDO

GEISE BOLACHA COMEÇA COM A LETRA B

LEANDRO

RAFAELA
CENOURA COMEÇA COM A LETRA C
SABRINA

TERESA

CEREJA COMEÇA COM A LETRA C

RETOMANDO
FRANGO COMEÇA COM A LETRA F
MARIANA FICOU MUITO FELIZ COM A AJUDA DOS COLEGAS PARA
ESCREVER SUA LISTA DE COMPRAS!
1. OBSERVE OS PRODUTOS QUE A MÃE DE MARIANA PRECISA COMPRAR
E LIGUE-OS À SUA LETRA INICIAL:
GELATINA COMEÇA COM A LETRA G

PÃO COMEÇA COM A LETRA P

QUEIJO COMEÇA COM A LETRA Q

REFRIGERANTE COMEÇA COM A LETRA R

C R B G

128 1º ANO 129 LÍNGUA PORTUGUESA

Informe à turma que agora só falta incluir alguns produ- Sobre o capítulo
tos que a mãe de Mariana também precisa comprar. Peça ⊲ Contextualizando: retomada da identificação das
que observem as imagens em seus materiais e pergunte letras iniciais dos produtos.
se sabem o nome de cada produto. Diga, novamente, o ⊲ Praticando: atividade com jogo da memória.
nome da primeira imagem e questione: ⊲ Retomando: sistematização da letra inicial dos
⊲ GELATINA começa com qual letra? produtos.
Ajude na reflexão da escrita de cada palavra e, em se-
Objetivo de aprendizagem
guida, solicite que façam as ligações das imagens às suas ⊲ Identificar um fonema associando-o ao grafema
letras iniciais.
correto na escrita de novas palavras.
Expectativa de resposta Materiais
1. bolacha/biscoito - B; gelatina - G; refrigerante - R; cereja - C. ⊲ Jogo da memória, disponível no Anexo 8 do Livro do
Aluno.
PÁGINA 129
Dificuldades antecipadas
Os alunos que ainda não compreenderam o princípio
6. JOGO DA MEMÓRIA DAS alfabético terão dificuldade em reconhecer a letra que
corresponde ao som inicial do nome dos produtos apre-
LETRAS INICIAIS sentados nas imagens.
HABILIDADES DA BNCC
CONTEXTUALIZANDO
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa- Orientações
ção escrita. Organize a sala em duplas produtivas.
Inicie o capítulo retornando à atividade do capítulo an-
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
terior, na qual a turma organizou uma lista de compras,
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
e considere as escolhas dos produtos pelas suas letras
EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhanças e iniciais.
diferenças entre sons de sílabas mediais e finais. Lembre os alunos da última atividade que realizaram,
na qual era necessário fazer a ligação de uma imagem

126 1º ANO
 PRATICANDO
1. VAMOS CONTINUAR ANALISANDO AS LETRAS INICIAIS DE
PRODUTOS DE UMA LISTA DE COMPRAS POR MEIO DE UM JOGO DA
MEMÓRIA!
RECORTE AS CARTAS DO ANEXO 8 E LEIA AS REGRAS DO JOGO.
OBJETIVO DO JOGO
⊲ FORMAR O MAIOR NÚMEROS DE PARES, RELACIONANDO A IMAGEM
COM A SUA LETRA INICIAL.
REGRAS DO JOGO
⊲ AS CARTAS DEVEM SER ESPALHADAS
SOBRE A MESA, COM AS IMAGENS/
LETRAS VIRADAS PARA BAIXO.
⊲ NA SUA VEZ, CADA JOGADOR DEVE
DESVIRAR DUAS CARTAS E TENTAR
FORMAR UM PAR ENTRE A IMAGEM E
P A RESPECTIVA LETRA INICIAL. VEJA OS
EXEMPLOS AO LADO.
⊲ SE O JOGADOR CONSEGUIR FORMAR
UM PAR, MANTÉM AS CARTAS CONSIGO.
R CASO NÃO CONSIGA, DEVE VIRAR AS
CARTAS PARA BAIXO, DEIXANDO-AS
ONDE ESTAVAM.
⊲ ASSIM PROSSEGUEM AS JOGADAS
B E, AOS POUCOS, OS PARTICIPANTES
MEMORIZAM A POSIÇÃO DE CADA
CARTA PARA FORMAR OS PARES COM
MAIS FACILIDADE. PORTANTO, FIQUE
ATENTO AO JOGO.
L ⊲ QUANDO ACABAREM AS CARTAS DA
MESA, OS JOGADORES DEVEM CONTAR
QUANTOS PARES CONSEGUIRAM
FORMAR.
O ⊲ GANHA AQUELE QUE TIVER FORMADO
MAIS PARES.
130 1º ANO
com sua letra inicial. Informe que em seus materiais terão
mais exemplos para todos lembrarem.
Peça que analisem as imagens, pergunte aos alunos
qual é o nome de cada produto e à sua letra inicial, por
exemplo, cenoura começa com a letra C.
Auxilie nessa reflexão com relação ao som e a escrita da
palavra. Se necessário, escreva novas palavras com essa
letra inicial para reforçar os exemplos.
PÁGINA 130
PRATICANDO
Orientações
Peça que os alunos recortem o jogo da memória em
seus materiais complementares. Pode ser apenas um jogo
para dupla, disponível no Anexo 8 do Livro do Aluno
Leia o objetivo do jogo e reforçe que os pares são for-
mados pelo nome da imagem com a sua respectiva letra
inicial. Leia as regras do jogo e certifique-se de que todos
entenderam como jogar.
Você pode jogar uma vez com um aluno, enquanto os
outros assistem, para treinarem e tirarem dúvidas. Mostre
as cartas às crianças e explore o conteúdo delas:
⊲ Neste jogo, em vez de formar pares com duas
imagens iguais, vocês terão que descobrir qual carta
faz par. Os pares são constituídos entre a imagem e a
letra inicial do nome dessa imagem.
127
RETOMANDO
VOCÊ JÁ ESTÁ CRAQUE EM IDENTIFICAR AS LETRAS INICIAIS DAS
PALAVRAS!
NAS ÚLTIMAS ATIVIDADES, VOCÊ AJUDOU MARIANA A ELABORAR UMA
LISTA DE COMPRAS E BRINCOU COM O JOGO DA MEMÓRIA DAS LETRAS
INICIAIS. PARA ISSO, VOCÊ PRECISOU PRESTAR BASTANTE ATENÇÃO NOS
SONS DAS PALAVRAS E RELACIONAR COM AS LETRAS DO ALFABETO QUE
ESSES SONS REPRESENTAM, NÃO É MESMO?
1. RELACIONE OS PRODUTOS DA PRIMEIRA COLUNA COM OS PRODUTOS
DA SEGUNDA. AS DUAS PALAVRAS DEVEM COMEÇAR COM A MESMA
LETRA. VAMOS LÁ?
©
©
BRUNO/GERMANY/PIXABAY
GILMER DIAZ/PEXELS
LETRA
© ©
YEVGEN ROMANENKO/MOMENT/GETTY IMAGES
AZZURRODESIGN/PIXABAY
LETRA
131 LÍNGUA PORTUGUESA
Faça algumas jogadas de demonstração, apresentando,
por exemplo, a imagem do caju. Pergunte:
⊲ Que imagem é essa? A resposta é caju.
⊲ Qual é a letra inicial dessa palavra? Espera-se que
respondam C.
⊲ Que carta, então, preciso encontrar para fazer par
com essa imagem? A expectativa é que digam C.
Faça também ao contrário e apresente, por exemplo, a
letra M. Questione:
⊲ Que letra é essa? Espera-se que respondam M.
⊲ Entre os nomes das imagens que aparecem nas
cartas, qual começa com o som representado por essa
letra? Ou seja, que carta devo selecionar para fazer
par com essa letra? A resposta correta é macarrão.
Caminhe pela sala para fazer as intervenções necessá-
rias e verificar se as duplas estão jogando corretamente.
Oriente-os a dizer o nome das imagens em voz alta, para
que, ao ouvir a própria voz, possam identificar o som inicial
e, consequentemente, a letra a ser selecionada. Se tiverem
dúvida, oriente-os fazendo as intervenções necessárias.
PÁGINA 131
RETOMANDO
Orientações
Ao final, sintetize coletivamente o que foi aprendido du-
rante os últimos capítulos. Lembre com a turma a lista de
LÍNGUA PORTUGUESA
 7. QUAL É A SÍLABA?
© ©

FILIP FILIPOVIĆ/PIXABAY

CEGOH/PIXABAY
LETRA
1. NESTE CAPÍTULO, VAMOS LEMBRAR O QUE SÃO AS SÍLABAS E
COMO CONSEGUIMOS COMPOR AS PALAVRAS. CONVERSE COM A
TURMA E COMPLETE O QUADRO:

© ©
SÍLABA É CADA QUE

TAKANORI OGAWA/MOMENT/GETTY IMAGES

ULLEO/PIXABAY

LETRA FORMA UMA .

2. AGORA, FIQUE ATENTO ÀS IMAGENS E ÀS ESCRITAS A SEGUIR:

TEEFARM/PIXABAY
© ©
BRUNO/GERMANY/PIXABAY

TANTETATI/PIXABAY
LETRA
JA CA RÉ

ЕГОР КАМЕЛЕВ/PIXABAY
FOR MI GA

132 1º ANO 133 LÍNGUA PORTUGUESA

compras que elaboraram e como foi o jogo da memória
com as letras iniciais.
Verifique se a turma percebeu a necessidade de relacio-
nar o som da palavra com a letra do alfabeto que repre-
senta esse som.
Em seguida, solicite que observem as imagens apresen-
tadas em seus materiais e, primeiramente, falem o nome
de cada figura. Identificada cada imagem, peça que as
crianças escrevam na primeira coluna a letra inicial de
cada produto e, depois, liguem às imagens da segunda
coluna considerando suas letras iniciais.
Realize uma correção coletiva, ao mesmo tempo em que
proporciona uma reflexão sobre reconhecer a correspon-
dência entre o fonema e grafema iniciais de cada palavra.
Expectativas de respostas
1. L - LARANJA - LIMÃO / P - PÃO - PEPINO / M - MORANGO -
MACARRÃO / F - FEIJÃO - FIGO / A - ALFACE - ARROZ.
PÁGINA 133
7. QUAL É A SÍLABA?
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio do aluno sobre o conceito de sílaba.
⊲ Praticando: ditado de sílabas.
⊲ Retomando: sistematização por meio de escrita de
sílabas faltantes.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Relacionar os elementos sonoros (sílabas iniciais) às
respectivas escritas.
Dificuldades antecipadas
Alunos em processo de aprendizagem do princípio alfa-
bético e alunos que já compreendem o princípio alfabético,
mas não escrevem convencionalmente, poderão apresen-
tar dificuldades como: identificar as sílabas de algumas
palavras, não conseguir reconhecer que as palavras são
segmentadas em sílabas e/ou não conseguir reconhecer
que a escrita representa os sons da fala. Já os alunos que
escrevem convencionalmente poderão desconhecer a for-
mação de algumas sílabas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo resgatando com a turma o que são
as sílabas e retomando com eles que a junção de síla-
bas forma as palavras. Não dê o conceito, mas procure

128 1º ANO
apoiar a turma na construção da definição que deverá ser
acrescentada no quadro do Livro do Aluno. Se for preciso,
faça as reflexões propostas a seguir primeiro para depois
voltar ao quadro e preenchê-lo com a colaboração dos
alunos.
Mostre a imagem do JACARÉ apresentada no material
e a escrita da palavra separada nos quadradinhos. Peça
aos alunos que digam os respectivos nomes de forma si-
PRATICANDO
PEDRO É UM GAROTO QUE ADORA INVENTAR JEITOS DIFERENTES DE
BRINCAR!
ELE DECIDIU BRINCAR DE BINGO, MARCANDO AS PALAVRAS QUE TÊM A
MESMA PARTE INICIAL DA PALAVRA SORTEADA.
1. OBSERVE AS CARTELAS QUE PEDRO TIROU PARA BRINCAR.
⊲ AGORA, MARQUE UM X NAS PALAVRAS QUE TÊM A MESMA SÍLABA
INICIAL DAQUELAS DITADAS PELO PROFESSOR:
A.

labada, para que compreendam que as “partes” das pa-

lavras se referem a quantas vezes abrimos a boca para
pronunciá-las. Essa é uma forma simplificada de dizer a RATO BOLO LUPA

eles o que é uma sílaba (fonema ou conjunto de fonemas

pronunciado em uma só emissão de voz na enunciação de
uma palavra).
Faça as intervenções oralmente: LATA PATO MESA

⊲ Que animal é esse? Vamos ver como fazemos com a B.

boca para dizer esse nome? JA-CA-RÉ.

Nesse momento, escreva a palavra no quadro, faça uma
pequena pausa entre a leitura das sílabas e aponte-as RELÓGIO CACHORRO LIVRO

conforme diz uma a uma. Peça a atenção deles no pronun- ©

ciamento de cada sílaba. Instigue-os:

PCH.VECTOR/FREEPIK
⊲ Vejam como se escreve a primeira parte dessa
palavra, ou seja, a sua sílaba inicial: JA. (Aponte a BOLA ESCADA PANELA

sílaba em destaque)
Repita as mesmas intervenções com a palavra FOR- 134 1º ANO

MIGA. As palavras apresentadas têm estruturas silábicas

diversas - consoante e vogal (CV); consoante, vogal e
consoante (CVC). O intuito de apresentar estruturas mais
complexas, já no início, é de que os alunos tenham contato
com essa diversidade, a fim de que se sintam desafiados
e possam avançar em suas hipóteses. Outras diversidades
serão ainda apresentadas no decorrer deste capítulo.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que os alunos consigam construir como
resposta: SÍLABA É CADA PEDAÇO QUE FORMA UMA
PALAVRA.
PÁGINA 134
PRATICANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas produtivas.
Converse com a turma conforme o enunciado do mate-
rial. Chame a atenção delas para as cartelas do jogo bin-
go que Pedro pegou para brincar. Em seguida, peça que
falem o nome de cada imagem para não ter erro com re-
lação a sua identificação. Conforme cada imagem for dita,
enfatize a escrita do nome embaixo de cada figura.
Informe-os que você dirá algumas palavras, uma de
cada vez. A cada palavra ditada, as duplas deverão iden-
tificar a sílaba inicial e verificar se entre as imagens/pala-
vras que estão nas cartelas existe essa mesma sílaba.
Explique que, ao identificar nas cartelas a imagem ou
as imagens (pode ter mais de uma imagem com a mesma
sílaba inicial) cujo nome começa com a mesma sílaba que
a palavra dita por você, deverão marcá-las.
Dê alguns exemplos antes de começar: Escreva no qua-
dro a palavra BOLO. Convide-os:
⊲ Vamos falar a palavra juntos?
Diga BO-LO. Depois, pergunte:
⊲ Qual é a primeira sílaba dessa palavra?
A expectativa é que respondam BO.
Escreva ao lado a palavra PATO. Logo após, questione:
⊲ E agora, qual é a primeira sílaba dessa palavra?
Espera-se que respondam PA. Continue:
⊲ A palavra PATO tem a mesma sílaba inicial da
palavra BOLO?
É esperado que as crianças identifiquem que não são
as mesmas sílabas iniciais. Mantenha o questionamento:
⊲ Então, se na cartela está a palavra/imagem BOLO e a
palavra ditada é PATO, a imagem do BOLO pode ser
marcada?
Presume-se que digam “Não”. Questione-os:
⊲ E se a palavra ditada for BOCA? A imagem do BOLO
deve ser marcada?
Espera-se que respondam “Sim”.
Realize a leitura de cada palavra pausadamente, dando
tempo para os alunos identificarem as sílabas iniciais em
suas cartelas. Você pode também escrever as palavras
abaixo em papéis e sorteá-las para simular um jogo real
de bingo ou simplesmente lê-las uma de cada vez.
As palavras sugeridas para o ditado são:

129 LÍNGUA PORTUGUESA

 RETOMANDO
D. ©

VAMOS CONTINUAR ENCONTRANDO AS SÍLABAS INICIAIS DAS PALAVRAS!

MÄRCHEN BEGINNEN MIT/PIXABAY

PREPARADO?
1. OBSERVE AS IMAGENS E ACRESCENTE AS SÍLABAS QUE FALTAM PARA
BE LHA
COMPLETAR A PALAVRA UTILIZE AS SÍLABAS A SEGUIR.

LO PI A CA ZE TU

A. ©

KATRINA_S/PIXABAY

VA LO
E. ©

CARLITOCANHADAS/PIXABAY
CA NO

B. ©
MARCEL LANGTHIM/PIXABAY

BO

F. ©

VERONIKA ANDREWS/PIXABAY
C. ©
RON DAUPHIN/UNSPLASH

CA - PAU

BRA

135 LÍNGUA PORTUGUESA 136 1º ANO

RAPOSA / COELHO / MELANCIA / BALEIA / LIMÃO / SABO- Se mesmo com essa intervenção o aluno não notar a
NETE / LUA / PAPAGAIO / BONECA. diferença, escreva no quadro a palavra que você ditou e
Na lista sugerida há palavras com as mesmas sílabas a marcada por ele. Repita cada palavra, enquanto aponta
iniciais que as imagens das cartelas e também que apre- para as sílabas à medida que faz a leitura. Indague:
sentam outras sílabas iniciais. Nesse caso, avise as crian- ⊲ O que falta para que as duas partes iniciais (a
ças que é possível que nenhuma imagem seja marcada. primeira sílaba de cada palavra) sejam iguais?
Preste atenção às marcações feitas pelas crianças nas Nesse momento, você pode tapar o restante das pala-
cartelas de seus materiais e certifique-se de que realmen- vras com a mão, deixando à vista só a primeira sílaba de
te estão marcando as sílabas de forma consciente, ou cada palavra.
seja, de forma não aleatória. Proceda dessa forma até que o aluno perceba as dife-
Ao verificar que alguma criança ou dupla marcou uma renças, por meio da comparação da pauta sonora e, se
imagem/palavra de modo equivocado, questione essa necessário, da comparação das escritas.
ação, por meio de perguntas: Posteriormente, escreva no quadro as palavras ditadas
⊲ Você tem certeza de que essa imagem que você ao mesmo tempo em que as relaciona com as das carte-
marcou começa com a mesma sílaba da que eu las. Discuta com a turma suas marcações e auxilie na re-
falei? Vamos comparar? Eu falei RABANETE. Diga pra flexão das relações entre os fonemas e grafemas. Mesmo
mim o nome da figura que você marcou. que o foco do capítulo seja as sílabas iniciais das palavras,
Pronuncie as primeiras sílabas das palavras que você ditou aproveite para apresentar a composição da escrita das
e que o aluno marcou com ênfase e, em seguida, pergunte: palavras trabalhadas.
⊲ São iguais?
PÁGINA 135
A resposta deve ser “Não”. Estenda os questionamen-
tos com:
⊲ Vamos ver, então, que palavra começa com a mesma RETOMANDO
sílaba que RABANETE?
Procure nesse momento onde está a ilustração do rato Orientações
na cartela. Incentive-as: Proponha uma atividade de retomada das sílabas ini-
⊲ Olha só, a palavra RATO. RABANETE… RATO… PRAIA... ciais, na qual os alunos deverão completar algumas pala-
Percebe como PRAIA não começa da mesma forma? vras com base na observação das imagens.

130 1º ANO
 Mostre as sílabas que se encontram no alto da atividade
(banco de sílabas), pois irão servir de apoio para comple-
tar as palavras. Informe que poderão riscar as sílabas já
usadas, como forma de controle.
Caminhe entre as mesas enquanto estiverem realizando
a atividade. Sempre que apresentarem dúvida, peça que
digam a palavra em voz alta, assim eles irão conseguir
identificar a sílaba inicial.
Caso não consigam, utilize outras palavras estáveis, por
exemplo, algum nome ou sobrenome da lista de chamada
que comece com a sílaba em questão. É importante que as
crianças consigam perceber essas relações entre os fone-
mas e grafemas.
Expectativa de resposta
1.
a. CA (cavalo)
b. LO (lobo)
c. ZE (zebra)
d. A (abelha)
e. TU (tucano)
f. PI (pica-pau)
PÁGINA 137
8. COMPOSIÇÃO DE PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à composição de
palavras por meio de sílabas.
⊲ Praticando: escrita do nome dos animais por meio
da junção de sílabas.
⊲ Retomando: atividade com diagrama de sílabas
para compor o nome dos animais.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar diversas sílabas numa palavra.
Materiais
⊲ Sílabas fatiadas para a atividade das figurinhas de
animais, disponíveis no Anexo 9 do Livro do Aluno.
Dificuldades antecipadas
Alunos em processo de aprendizagem do princípio alfa-
bético e alunos que já compreendem o princípio alfabético,
mas não escrevem convencionalmente, poderão apresen-
tar dificuldades como: identificar as sílabas de algumas
palavras, não conseguir reconhecer que as palavras são
segmentadas em sílabas e/ou não conseguir reconhecer
131 LÍNGUA PORTUGUESA
8. COMPOSIÇÃO DE PALAVRAS
VOCÊ VAI CONHECER UMA OUTRA BRINCADEIRA QUE PEDRO CRIOU. ELE
GOSTA DE DESEMBARALHAR SÍLABAS PARA ESCREVER NOMES DE ANIMAIS.
1. VEJA A IMAGEM A SEGUIR E RESPONDA ORALMENTE:
©
ANDREAS NEUMANN/PIXABAY
⊲ QUE ANIMAL É ESSE?
⊲ QUANTAS SÍLABAS ESSA PALAVRA TEM?
2. ANALISE AS SÍLABAS QUE PEDRO EMBARALHOU. PINTE AS SÍLABAS
QUE ELE PRECISOU USAR PARA ESCREVER O NOME DESSE ANIMAL.
SA RA JA PO LI
3. ESCREVA O NOME DO ANIMAL COLOCANDO AS SÍLABAS NA ORDEM
CORRETA:
137 LÍNGUA PORTUGUESA
que a escrita representa os sons da fala. Já os alunos que
escrevem convencionalmente poderão desconhecer a for-
mação de algumas sílabas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas produtivas. Inicie o capítulo
dizendo que hoje eles irão conhecer mais uma brincadeira
de Pedro. Informe que Pedro tem diversas figurinhas de
animais e pedacinhos de papel com as sílabas para escre-
ver os nomes deles. A missão da turma será ajudar Pedro
a desembaralhar essas sílabas e compor a escrita dos no-
mes corretamente.
Chame a atenção à imagem apresentada no material e
pergunte:
⊲ Quem sabe o nome deste animal?
Peça que segmentem a palavra de forma oral, dizendo-a
em partes (sílabas). Em seguida, solicite às crianças que
digam quantas partes essa palavra tem. Com base na res-
posta, explique que as três partes que formam a palavra
RAPOSA representam as três sílabas que a formam.
Solicite que observem em seus materiais os “pedaci-
nhos de papel” com as sílabas embaralhadas. Convide-os
a participarem da atividade:
⊲ Vamos falar juntos as sílabas que estão escritas?
Espera-se que pronunciem SA - JA - RA - PO - LI.
Agora, mantenha os questionamentos:
⊲ Quantas sílabas foram mencionadas?
 É esperado que respondam cinco sílabas.
⊲ Vocês acham que usaremos todas essas sílabas para
escrever RAPOSA?
Espera-se que citem que não usarão todas as sílabas
mencionadas, uma vez que já definiram que RAPOSA tem
apenas três sílabas. Feito isso, desafie-os:
⊲ Quais delas será que vamos precisar para escrever
RAPOSA?
Escreva no quadro as sílabas, conforme apresentado no
material, para ser melhor visualizado por todos. A partir
daí, diga:
⊲ Todos concordam que dessas cinco partes, ou seja,
dessas cinco sílabas, usaremos apenas três para
escrever RAPOSA?
Presume-se que a turma confirme que sim. Fale cada sí-
laba e pergunte uma a uma se acham que essa sílaba será
utilizada. Apague as sílabas JA e LI que não fazem parte
da palavra, após a validação da turma. Restando apenas
as três sílabas corretas, questione:
⊲ Qual parte eu devo colocar no início da palavra
RAPOSA?
⊲ Depois, qual parte vem?
⊲ E, no final da palavra, qual parte deve ficar?
Peça a elas que pintem as sílabas usadas para escrever
o nome do animal em seus materiais.
Reforce o conceito, com a seguinte afirmação:
⊲ Portanto, para deixar as partes em ordem, preciso
deixá-las assim… RA-PO-SA.
Aponte para cada sílaba e leia pausadamente. Solicite
que registrem a escrita correta.
Expectativa de resposta
1. Raposa; 3 sílabas.
2. SA - RA - PO.
3. RAPOSA.
PÁGINA 138
PRATICANDO
Orientações
Convide os alunos a escrever os nomes dos animais, or-
denando as sílabas embaralhadas. Peça que destaquem
as sílabas/parte das palavras, disponíveis no Anexo 9 do
Livro do Aluno.
Oriente que cortem e embaralhem os pedaços. Em se-
guida, retornem ao Livro do Aluno, verifique se a turma
identificou corretamente cada imagem, e peça que digam
o nome de cada animal.
Desafie a turma a ordenar as sílabas e formar o nome
correto dos animais.
Ande pela sala e verifique as estratégias adotadas pelos
alunos, anotando o que pode auxiliar em futuros planeja-
mentos. Faça intervenções no sentido de pedir que confir-
mem quantas vezes abrimos a boca para dizer a palavra,
pois essa quantidade deve corresponder à quantidade de
sílabas escritas selecionadas. Por exemplo: SA-PO.
132
⊲ Quantas partes tem essa palavra? Vamos contar?
Levante um dedo a cada sílaba dita: SA (1); PO (2). Com
esse procedimento, eles irão perceber a quantidade de
sílabas e poderão se concentrar em selecionar, entre as
combinações disponíveis, aquelas que são necessárias
para escrever a palavra.
Caso escolham mais ou menos sílabas, questione:
⊲ Vamos conferir com quantas partes vocês formaram
a palavra SAPO?
Enquanto diz SA-PO, aponte com o dedo as partes/síla-
bas correspondentes.
⊲ Será que não está sobrando (ou faltando) partes aqui?
Outro tipo de intervenção fundamental será verificar se
eles selecionaram as sílabas corretas. Se você constatar
alguma incoerência, pode questioná-los para que leiam a
palavra que montaram.
Possivelmente, a maior dificuldade para os alunos será
identificar sílabas mediais e finais. Nesse caso, oriente as
duplas para que realizem diversas tentativas e faça as in-
tervenções necessárias.
Desafie-as para que façam testes com outras sílabas,
sempre buscando palavras estáveis ao grupo (nomes na
lista de chamada, palavras em cartazes e/ou já utilizadas
em outras atividades, entre outras), e realizem a leitura,
até que encontrem a sílaba correspondente.
As duplas devem proceder dessa maneira até que to-
dos os nomes das imagens sejam formadas corretamente.
Norteie-as a colarem os pedaços das palavras somente
depois que concluírem e validarem todas as escritas.
PRATICANDO
VAMOS AJUDAR PEDRO A ESCREVER OS NOMES DOS ANIMAIS DE SUAS
FIGURINHAS?
1. RECORTE AS SÍLABAS DO ANEXO 9, E COLE-AS NA ORDEM
CORRETA, CONFORME O NOME DO ANIMAL:
©
LASSE KOLB/UNSPLASH
©
PEXELS
©
SKYLER EWING/PEXELS
©
ALEXAS_FOTOS/PIXABAY
©
PEXELS/PIXABAY
138 1º ANO
1º ANO
 As imagens/palavras apresentadas nessa atividade Essa tarefa também deve ser realizada em duplas. Se
demonstram diferentes estruturas silábicas. O objetivo é achar conveniente, reordene novas duplas para facilitar
justamente que os alunos notem essa diversidade de com- diferentes trocas de experiências. Procure manter o cri-
posições, ou seja, que nem sempre a sílaba é formada por tério de duplas heterogêneas (hipóteses de escrita dife-
consoante e vogal (CV). Não há necessidade de explica- rentes, porém parecidas entre si), para que os mais expe-
ções mais detalhadas nesse momento, trata-se apenas de rientes auxiliem na mediação das tentativas feitas pelos
proporcionar o contato deles com essa diversidade silábi- menos experientes.
ca, cujo conhecimento vai se consolidar de forma gradual Explique que, para completarem as partes que faltam,
e progressiva. devem pronunciar a palavra em voz alta e apontar o dedo
para os quadradinhos, a fim de descobrir qual parte da
Expectativa de resposta
palavra deve ser escrita.
1. SAPO - JACARÉ - QUATI - RATO - BORBOLETA. Chame a atenção para o fato de que já existem algu-
mas partes das palavras preenchidas. Comente também
PÁGINA 139
que os quadrinhos que estão em destaque (contorno mais
forte) indicam as partes que se repetem nas palavras. Ou
RETOMANDO seja, na primeira palavra, MACACO, a última parte corres-
ponde à primeira parte da palavra de baixo, CORUJA, e
Orientações assim por diante.
Para finalizar, proponha uma atividade: diagrama de sí- Preencha coletivamente as duas primeiras palavras.
labas. Essa atividade permitirá que os alunos identifiquem Explore primeiramente a palavra MACACO do seguinte
que algumas sílabas se repetem nas palavras. Trata-se de modo:
uma importante percepção no processo de construção do ⊲ Qual é a primeira parte de MACACO? A resposta
sistema de escrita alfabética. esperada é MA.
Levando em conta o objetivo mencionado, optou-se ⊲ Que letras precisamos escrever para compor essa
pela apresentação de palavras com estrutura CV (con- sílaba? A expectativa é que respondam M e A.
soante + vogal). A retomada dessa estrutura favorecerá Amplie os conhecimentos:
que os alunos em processo de aprendizagem do princípio ⊲ Vejam aqui o nome do Matheus. MA-THEUS. Não
alfabético avancem em suas hipóteses, e que os alunos começa com a mesma parte de MACACO? MATHEUS.
que escrevem convencionalmente tenham seus conheci- MACACO.
mentos consolidados. Enfatize a última sílaba da palavra MACACO:

RETOMANDO 3 ©
RICHARD BATKA/PIXABAY

1. OBSERVE AS IMAGENS E COMPLETE O DIAGRAMA COM O NOME DOS

ANIMAIS. SERÁ QUE VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR A SEMELHANÇA
ENTRE A SÍLABA INICIAL E A FINAL DE CADA PALAVRA?

1 CA

2 RU

3 VA
4 ©
HELMUT STIRNWEIS/PIXABAY

4 BÉ LU

5 GAR

1 ©
ETIENNE DELORIEUX/UNSPLASHT

5 ©
SCHWOAZE/PIXABAY

2
©
IRENE K-S/PIXABAY

139 LÍNGUA PORTUGUESA 140 1º ANO

133 LÍNGUA PORTUGUESA

 ⊲ Como escrevemos essa sílaba? Presume-se que
digam C e O.
⊲ Vocês sabem que outras palavras têm CO? Podem
9. PARLENDAS E SUAS SÍLABAS
começar com CO ou terminar com CO?
Escreva algumas palavras no quadro, como COELHO, 1. VAMOS REFLETIR UM POUCO MAIS SOBRE AS SÍLABAS?
OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. CONVERSE COM OS COLEGAS E
COLHER, CANECO, BONECO, CORUJA. Leve-os a identifi- RESPONDA:

car que a próxima imagem do diagrama é uma CORUJA. ©

WOLFGANG HASSELMANN/UNSPLASH
⊲ Vejam esses quadrinhos com contorno mais forte.
Quer dizer que se descobrirmos como se escreve
essa última parte de MACACO, já sabemos qual é a
primeira parte de CORUJA!
Dê um tempo para que preencham as demais palavras e
intervenha quando necessário. ⊲ QUAL É O NOME DESSE ANIMAL?
Ao final, faça a correção com o grupo e questione ⊲ QUANTAS SÍLABAS TEM ESSA PALAVRA?
⊲ QUAL É A SÍLABA INICIAL DESSA PALAVRA?
sempre que houver o preenchimento de alguma sílaba ⊲ QUAL OUTRA PALAVRA PODEMOS ESCREVER COM ESSA MESMA
SÍLABA?
de forma equivocada. Incentive uma avaliação por pa-
res, perguntando para um aluno qual sílaba utilizou no
PRATICANDO
preenchimento de determinado quadrinho e pedindo que
a turma valide se usariam a mesma sílaba ou se troca- VOCÊ LEMBRA COMO BRINCA COM A PARLENDA “MINHA MÃE MANDOU”?
1. VAMOS ESCREVER ESSA PARLENDA ORGANIZANDO SUAS SÍLABAS
riam por outra. QUE ESTÃO EMBARALHADAS! PREPARADO? RECORTE AS SÍLABAS DO
ANEXO 10.

Expectativa de resposta
1.

141 LÍNGUA PORTUGUESA

Materiais
⊲ Sílabas fatiadas para a atividade de compor a
parlenda “Minha mãe mandou”, disponíveis no Anexo
10 do Livro do Aluno.
PÁGINA 141 Dificuldades antecipadas
Alunos em processo de aprendizagem do princípio alfa-
bético e alunos que já compreendem o princípio alfabético,
9. PARLENDAS E SUAS SÍLABAS mas não escrevem convencionalmente, poderão apresen-
tar dificuldades como: identificar as sílabas de algumas
HABILIDADES DA BNCC palavras, não conseguir reconhecer que as palavras são
segmentadas em sílabas e/ou não conseguir reconhecer
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone- que a escrita representa os sons da fala. Já os alunos que
mas, partes de palavras) com sua representa- escrevem convencionalmente poderão desconhecer a for-
ção escrita. mação de algumas sílabas.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais. CONTEXTUALIZANDO
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada da composição de Orientações
Organize a sala em duplas produtivas.
palavras por meio de sílabas.
⊲ Praticando: composição das palavras da parlenda Retome os dois capítulos anteriores, os quais apresen-
taram à turma um jeito diferente de brincar de bingo e de
“Minha mãe mandou”.
⊲ Retomando: identificação das sílabas da parlenda nomear as figurinhas de animais. Recorde que a turma
precisou identificar as partes das palavras, ou seja, as sí-
“Macaquinho foi à feira”.
labas, em especial as suas iniciais.
Objetivo de aprendizagem Para reforçar a aprendizagem, peça que as crianças
⊲ Usar sílabas conhecidas na escrita de novas observem a imagem que está apresentada em seu ma-
palavras. terial. Leia o enunciado e discuta as questões de forma

134 1º ANO
oral. Apro­veite para realizar uma avaliação diagnóstica a
fim de ve­rificar o que as crianças já compreenderam das
sílabas e composição das palavras. Registre as novas des-
cobertas e as fragilidades ainda identificadas para auxiliar
no seu pla­nejamento futuro.
Questione a turma oralmente e aproveite para fazer as
intervenções necessárias. Escreva a palavra no quadro,
marque as segmentações das sílabas para auxiliar na vi­
sualização, reforce a sílaba inicial e elenque novas pala-
vras com a sílaba GI (sílaba inicial da palavra GIRAFA).
⊲ Qual é o nome desse animal?
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra?
⊲ Qual é a sílaba inicial desta palavra?
⊲ Qual outra palavra podemos escrever com essa
mesma sílaba?
Expectativa de resposta
1. Girafa; 3 sílabas, GI; respostas possíveis: gigante, girassol,
ginástica, giz, entre outras.
PRATICANDO
Orientações
Forme uma grande roda e mostre à turma como se brin-
ca com essa parlenda. Enfatize que, a cada parte (sílaba)
falada das palavras, a pessoa que está no comando pre-
cisa apontar para um colega. A criança que for aponta-
da na última sílaba da parlenda deve sair da brincadeira.
A brincadeira continua até que só uma criança, além da
“comandante”, fique na roda. Permita que brinquem por
alguns minutos até que aprendam e/ou pratiquem a par-
lenda e, além de entenderem o seu funcionamento, me-
morizem o texto.
Vale ressaltar que, como se trata de um texto da cultura
popular, a parlenda tem inúmeras versões. Para essa ativi-
dade, foi usada uma dessas versões. Como eles irão mon-
tar o texto memorizado, sugere-se que ela seja ensinada.
Solicite que retornem a seus lugares e destaquem as sí-
labas fatiadas disponíveis no Anexo 10 do Livro do Aluno.
Caso ache pertinente, entregue um envelope para que as
crianças possam guardar os pedacinhos do texto, evitando
que os percam.
Retome a parlenda “Minha mãe mandou” e explique às
duplas que deverão montá-la com as partes das palavras
que foram recortadas. Lembre-as que essas partes refe-
rem-se a cada uma das sílabas das palavras.
Oriente-as para que cuidem para não perder nenhuma
peça, senão o texto não ficará completo.
Incentive que verbalizem a parlenda, memorizada, e
procurem as partes correspondentes para montar cada
palavra. Mesmo que a memorização do texto auxilie a
atividade, será um desafio encontrar, entre as sílabas dis-
ponibilizadas, aquela que representa a que foi oralizada.
Durante o exercício, caminhe entre as duplas para au-
xiliá-las nesse processo. Faça intervenções no sentido
de sanar possíveis dúvidas. Com relação à segmentação
135 LÍNGUA PORTUGUESA
das palavras, as crianças podem demonstrar dificuldades
em reconhecer em quais locais precisam deixar espaço
entre as palavras. Muitas delas podem nem saber que é
necessário esse espaço. Essa dúvida poderá ser sanada
no momento em que você mostrar o texto escrito de modo
convencional, sem a separação em sílabas.
No que diz respeito à relação grafema-fonema, poderão
surgir dúvidas principalmente quando essa relação não for
de um para um (biunívoca), como é o caso, por exemplo,
da sílaba SO, da palavra TEIMOSO. Em razão do contexto
(estar entre duas vogais), o fonema se realiza como /z/.
Aqui, você precisa explicar que nem sempre o S faz som
/s/. Demonstre como isso é bastante comum, de preferên-
cia apresentando algum nome na lista da turma ou outras
palavras estáveis para o grupo.
Uma vez que a parlenda é um texto eminentemente oral,
os alunos podem ter dificuldades em compreender que,
apesar de se falar “esti”, deve-se escrever ESTE. O mesmo
acontece com “comu”, que se escreve COMO, além de ou-
tras ocorrências em razão da variação linguística regional.
Logo, ajude os alunos a perceber que a escrita e a fala não
são iguais, e há diversas maneiras de se falar uma mesma
palavra. Retome, nesse caso, algum exemplo do cotidiano
deles – por exemplo, a maneira como ouvem determinada
palavra sendo dita em um filme ou em um programa de
televisão. Se fôssemos escrever como falamos, a primeira
questão seria: todos falam da mesma forma? Se em um
lugar as pessoas falam “esti” e em outro falam “este”, é
preciso que haja uma única forma de se escrever.
Ao término da ordenação da parlenda, realize a cor-
reção coletivamente, escrevendo-a no quadro, enquanto
enfatiza as formações das sílabas e a segmentação das
palavras. Siga perguntando para alguns alunos como or-
ganizaram cada parte da palavra. Assim, escreva no qua-
dro como sugerido e valide com o restante da turma se
concordam ou se fariam de outra forma. Essa avaliação
por pares ajuda na atenção e confirmação das crianças.
Expectativa de resposta
1. MINHA MÃE MANDOU
EU ESCOLHER
ESTE DAQUI
MAS COMO EU
SOU TEIMOSO
EU ESCOLHI
ESTE DAQUI
PÁGINA 142
RETOMANDO
Orientações
Ao final, sintetize o que foi aprendido durante os últimos
capítulos. Escreva a parlenda “O macaco foi à feira” no
quadro, em letra imprensa maiúscula, primeiramente de
forma convencional (sem separação silábica), para que
 PÁGINA 143

10. LETRAS MÁGICAS:

TRANSFORMANDO PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC

EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-

mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.

EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-

ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.

RETOMANDO EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhan-

1. AGORA, LEIA A PARLENDA A SEGUIR E USE UM LÁPIS VERMELHO PARA ças e diferenças entre sons de sílabas mediais
SEPARAR CADA SÍLABA.
e finais.
O MACACO FOI À FEIRA
NÃO SABIA O QUE COMPRAR
Sobre o capítulo
COMPROU UMA CADEIRA ⊲ Contextualizando: levamento do conhecimento
PARA COMADRE SE SENTAR
prévio do aluno sobre o gênero textual poema.
A COMADRE SE SENTOU
A CADEIRA ESCORREGOU
⊲ Praticando: atividade com troca de letras para
COITADA DA COMADRE
FOI PARAR NO CORREDOR.
formar novas palavras.
⊲ Retomando: sistematização da formação de novas
palavras por meio de trocas de letras.
(PARALENDA POPULAR)

142 1º ANO

notem como os textos são escritos – da esquerda para a
direita, de baixo para cima, com espaços entre as pala-
vras. Em seguida, sobre o mesmo texto registrado, realize
a segmentação em sílabas. Isso pode ser feito com um tra-
ço entre uma e outra sílaba.
Peça que acompanhem a leitura, desta vez separando
as sílabas oralmente, enquanto você aponta as sílabas no
texto. Leve os alunos a perceber que todas as palavras
são formadas por partes (sílabas), que podem ser divi-
didas na fala e registradas por escrito. Verifique se eles
perceberam que as sílabas podem se repetir em diversas
palavras e diferentes posições. Essas questões são impor-
tantes princípios do sistema de escrita alfabética.
Convide alguns alunos, aponte uma palavra e peça que
falem qual é a sílaba inicial dessa palavra; e continue re-
forçando a sílaba medial (se houver) e a sua sílaba final.
Expectativa de resposta
1. O MA-CA-CO FOI À FEI-RA
NÃO SA-BIA O QUE COM-PRAR
COM-PROU UMA CA-DEI-RA
PA-RA CO-MA-DRE SE SEN-TAR
A CO-MA-DRE SE SEN-TOU
A CA-DEI-RA ES-COR-RE-GOU
COI-TA-DA DA CO-MA-DRE
FOI PA-RAR NO COR-RE-DOR.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer que as consoantes representam diferentes
fonemas da língua e que ao serem substituídas ou
suprimidas ocorrem alterações semânticas.
Dificuldades antecipadas
Alunos que ainda não compreenderam o princípio alfa-
bético podem apresentar dificuldades na diferenciação
das palavras a partir da alteração das letras; e alguns,
mesmo diferenciando as letras, podem acabar fazendo
uma leitura fonética, mas não lexical. Ajude-os a aplicar
a palavra formada a contextos significativos de comunica-
ção para que percebam de que palavra se trata.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Apresente o tema do capítulo e explique aos alunos que
hoje irão descobrir letras que podem transformar as palavras.
Organize as crianças em duplas produtivas. O trabalho
coletivo deve possibilitar o apoio e a troca de saberes en-
tre os alunos.
Diga que você irá iniciar o capítulo lendo um poema.
Revele aos alunos o título do poema e procure despertar
a curiosidade da turma, perguntando-lhes o que esperam
encontrar nele.
Apresente a eles o escritor Sérgio Caparelli, e destaque
que uma das características de sua poesia é brincar com o
som e o formato das palavras.

136 1º ANO
 Expectativa de resposta
1. 12 versos.
10. LETRAS MÁGICAS: TRANSFORMANDO 2. a, foi, à, feira, não.
PALAVRAS 3. feira - feira; feijão - pimentão - pão - agrião - mamão - não.
NESTA ATIVIDADE, VAMOS BRINCAR COM AS LETRAS DAS PALAVRAS.
1. ANTES, VAMOS LER E ANALISAR POEMA.
PÁGINA 144
A SEMANA INTEIRA

A SEGUNDA FOI À FEIRA,

PRECISAVA DE FEIJÃO;
PRATICANDO
A TERÇA FOI À FEIRA,
PRA COMPRAR UM PIMENTÃO;
A QUARTA FOI À FEIRA,
PRA BUSCAR QUIABO E PÃO;
Orientações
A QUINTA FOI À FEIRA, Convide os alunos a analisar duas palavras do poema:
POIS GOSTAVA DE AGRIÃO;
A SEXTA FOI À FEIRA, PÃO / NÃO. Reescreva tais palavras no quadro.
Leia as duas palavras de forma pausada e pergunte:
TEM BANANA? TEM MAMÃO?
SÁBADO NÃO TEM FEIRA
E DOMINGO TAMBÉM NÃO ⊲ São palavras parecidas?
CAPPARELLI, SÉRGIO. 111 POEMAS PARA
⊲ Elas significam a mesma coisa?
⊲ Que parte nelas é igual?
CRIANÇAS. PORTO ALEGRE: L&PM, 2003, P. 17.

A. CADA LINHA DO POEMA É UM VERSO. QUANTOS VERSOS ESTE ⊲ Que parte é diferente?
POEMA TEM?
⊲ Vamos trocar a primeira letra para ver o que
B. HÁ NO POEMA VÁRIAS PALAVRAS REPETIDAS. VOCÊ CONSEGUE acontece?
ENCONTRÁ-LAS?
⊲ Tente com a letra C – o que acontece?
⊲ Agora, com a letra M. O que aconteceu?
⊲ O som mudou. A palavra também mudou?
Conclua com a turma que, se substituirmos uma letra,
143 LÍNGUA PORTUGUESA a palavra muda. Peça que elas desenhem as duas novas
palavras descobertas.

Convide-os a fazer a leitura do poema “A semana inteira”

e peça que todos acompanhem a leitura em seus materiais.
Você pode ler o poema para todos se apresentando como
modelo de leitor; enfatize a entonação e a impostação da
voz, lendo alto e claro para que toda a classe possa ter uma
C. UMA RIMA É UM SOM QUE COMBINA. PROCURE NO POEMA AS
boa referência de leitura coletiva. Pode também imprimir PALAVRAS QUE RIMAM.

ritmo, como se estivesse lendo uma parlenda, por exemplo,

“Hoje é domingo”. Depois da leitura, pergunte o que eles
acharam. Espera-se que eles tenham se divertido com a lei-
tura e que revelem isso nas respostas. Pergunte como será PRATICANDO
que o autor conseguiu tornar a leitura desse poema diverti- 1. AGORA, PRESTE ATENÇÃO NESTAS PALAVRAS DO POEMA:
da. Ajude-os a perceber, por meio do que vivenciaram e das
PÃO NÃO
perguntas, que as rimas e escolha das palavras tornaram o
poema uma leitura divertida. A. SE TROCARMOS A PRIMEIRA LETRA, A PALAVRA TAMBÉM MUDA?

Outra possibilidade é um aluno voluntário ler ou mesmo ⊲ TROQUE PELA LETRA C

realizar uma leitura coletiva. O poema pode ser lido várias ⊲ TROQUE PELA LETRA M

vezes. B. DESENHE A SEGUIR AS PALAVRAS DESCOBERTAS.

Pergunte:
⊲ Quantos versos tem este poema?
A partir daí, ajude a turma a perceber que verso é cada
linha do poema. Peça que as crianças contem as linhas de
seus poemas e registrem em seus materiais.
Em seguida, indague:
⊲ Que palavras se repetem no poema?
⊲ Vocês sabem o que é uma rima?
C M
Questione também:
⊲ Quem pode me dar outros exemplos de rima?
144 1º ANO

(Respostas possíveis: pão/coração – mel/pastel

– amor/cantor)

137 LÍNGUA PORTUGUESA

 Proponha que as crianças continuem brincando de tro-
car as letras e formar novas palavras.
2. VAMOS CONTINUAR A BRINCADEIRA DE TROCAR AS LETRAS E FORMAR Solicite que observem a primeira imagem apresentada
NOVAS PALAVRAS?
em seus materiais. Escreva a palavra BOLA no quadro, gri-
fe a primeira letra (B) e questione-as:
TROQUE B POR C ⊲ Se trocarmos a letra B pela letra C, que palavra
formamos?
Peça que as crianças leiam a nova palavra formada jun-
BOLA

to com você.
⊲ Escrevemos outra palavra?
©
MACROVECTOR/FREEPIK

TROQUE M POR B ⊲ Qual é a sílaba inicial dessa nova palavra?

⊲ Por qual outra letra podemos trocar o B e formar
MALA uma nova palavras? As crianças podem citar o M,
formando MOLA.
Faça o mesmo procedimento com as demais palavras,
TROQUE C POR P proporcionando uma reflexão referente ao som das con-
soantes e o sistema de escrita.
CONTO

Expectativa de resposta
1.
TROQUE B POR T A. CÃO
B. MÃO
BOLO C. Espera-se que os alunos desenhem um cão e um mamão
2. COLA - BALA - PONTO - TOLO
145 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 146

RETOMANDO
RETOMANDO

1. MARIA QUERIA QUE SEU PAI LHE COMPRASSE UMA BANANA, MAS, EM
Orientações
VEZ DE USAR A LETRA N, ESCREVEU A LETRA T. O QUE SEU PAI LEVOU Para encerrar, proponha uma atividade de sistematiza-
PARA CASA?
ção das descobertas feitas com base nas palavras do poe-
2. UM DESAFIO FINAL: ESCOLHA QUAL LETRA TROCAR PARA FORMAR
ma e o desafio dos alunos realizarem suas próprias trocas.
UMA NOVA PALAVRA:
Leia a primeira atividade e permita que as crianças fa-
çam sozinhas. Circule pela sala para intervir e auxiliar nas
reflexões necessárias.
Em seguida, proponha o desafio final, disponibilize um
tempo para as duplas executarem a atividade e depois
discuta de forma coletiva as propostas de cada um. Valo-
rize a autonomia das crianças.
Pergunte para um aluno qual letra trocou e qual foi a
palavra formada. Deixe a palavra GATO escrita no quadro.
De acordo com a fala dele, escreva no quadro a palavra
GATO
sugerida, valide se os colegas concordam com a troca.
Discuta com a turma o som formado com a troca e a for-
mação da nova palavra.
Expectativa de resposta
1. BATATA
2. Respostas possíveis: MATO, FATO, JATO. Os alunos podem,
146 1º ANO ainda, trocar outras letra que não sejam a inicial: GUTO,
GATA, GADO.

138 1º ANO
PÁGINA 147
11. COMPLETANDO AS PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas mediais
e finais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: preparação e reconhecimento
das regras do jogo “dado das vogais”.
⊲ Praticando: atividade com jogo “dados das vogais”.
⊲ Retomando: formação de palavras por meio da
troca de vogais.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar as vogais constitutivas de uma palavra
e, observando que a troca de uma delas resulta na
construção de uma nova palavra.
Materiais
⊲ Dado das vogais, disponível no Anexo 11 do Livro do
Aluno.
Dificuldades antecipadas
Muitos alunos voltam sua atenção apenas às letras
iniciais; deslocar a observação para as letras mediais
e finais será um desafio para eles. As crianças que não
fazem ainda a correspondência entre som e letra, preci-
sam ser desafiadas a diferenciar as palavras. As que já
compreendem o princípio alfabético viverão o desafio de
deslocar o seu olhar para o interior da palavra e atribuir
novos significados a cada troca. A ideia de jogar o dado
para selecionar a letra que deverá compor a palavra,
certamente, irá entusiasmar os alunos e pode ser melhor
aproveitada se realizada em duplas. Uma criança auxilia
a outra a decidir se a combinação com a vogal sorteada
forma ou não uma palavra.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas produtivas. Desafie-as
a brincar com um jogo, no qual precisarão ter a letra certa
para completar a palavra.
Peça que as crianças destaquem o dado das vogais dis-
ponível no Anexo 11 do Livro do Aluno. Auxilie-os na monta-
gem do material, se necessário. Em seguida, leia as regras
do jogo. Depois, certifique-se de que todos entenderam.
139 LÍNGUA PORTUGUESA
11. COMPLETANDO AS PALAVRAS
1. VAMOS BRINCAR COM UM JOGO MUITO DIVERTIDO. ELE SE CHAMA
DADO. RECORTE O DADO DO ANEXO 11 E LEIA AS REGRAS DO JOGO.
REGRAS DO JOGO:
⊲ JUNTE-SE EM DUPLA COM UM COLEGA.
⊲ LANCE O DADO UMA VEZ.
⊲ COM AS VOGAIS, NA ORDEM QUE TIROU, TENTE COMPLETAR A
PALAVRA DA CARTELA DA PRÓXIMA PÁGINA.
⊲ A ORDEM DAS PALAVRAS DEVE CORRESPONDER À DAS JOGADAS.
VOCÊ NÃO PODE AVANÇAR PARA A PRÓXIMA PALAVRA ENQUANTO
NÃO COMPLETAR A ANTERIOR.
⊲ SE CONSEGUIR FORMAR A PALAVRA, JOGUE O DADO MAIS UMA VEZ.
⊲ SE NÃO CONSEGUIR, É A VEZ DO PRÓXIMO TENTAR.
⊲ VENCE AQUELE QUE PRIMEIRO PREENCHER A CARTELA.
A O
PRATICANDO
VAMOS JOGAR?
1. PRESTE ATENÇÃO NA LETRA CERTA PARA COMPLETAR CADA PALAVRA
DA CARTELA.
147 LÍNGUA PORTUGUESA
Para isso, faça uma jogada para que todos possam visua-
lizar o ação.
Reforce a regra que o aluno só pode avançar para próxi-
ma palavra se tirar a vogal certa da palavra na sequência.
PRATICANDO
Orientações
Converse com as crianças sobre cada imagem, e garan-
ta que todas reconheçam seus nomes.
Disponibilize um tempo adequado para que elas experi-
mentem o jogo. É importante que o outro jogador também
valide a opção de jogada do seu oponente.
⊲ Seu colega colocou a vogal na sílaba inicial da
palavra PIPA. Você acha que está correto? Por quê?
Esse procedimento fará com que todos os alunos pos-
sam confrontar sua hipótese a respeito da sua escrita
convencional.
Acompanhe alternadamente as duplas e faça as inter-
venções e reflexões de acordo com a proposta do jogo.
⊲ Que vogal é essa?
⊲ Você conhece alguma palavra que começa com essa
vogal?
⊲ Você conhece alguma palavra que termina com essa
vogal?
⊲ Que palavra você está tentando completar em sua
cartela agora?
⊲ Essa letra serve?
 Observe se as cartelas estão sendo preenchidas. Ao
finalizarem o jogo, socialize as palavras formadas. Peça
para uma dupla ler a primeira palavra, escreva no quadro
enquanto pede ajuda à turma para qual letra usar.
⊲ Qual é a primeira sílaba destas palavras?
⊲ Então, quais letras devo usar?
⊲ Em qual vogal precisou cair o dado para a palavra
ser completada?
Faça as análises para cada palavra e peça que os
alunos verifiquem se registraram corretamente em seus
materiais.
Aproveite as escritas para análises das trocas de vogais
que podem resultar na construção de uma nova palavra.
⊲ Vejam a palavra BOLA. Se trocarmos a vogal O pela
vogal A teremos uma nova palavra? (BALA).
Outras possibilidades são: cubo / cabo - pipa / papo.
Expectativa de resposta
1. PIPA - CUBO - BOLA - BARCO - BALDE - PIÃO - CHOCALHO -
TAMBOR - BLOCOS
⊲ Se trocarmos a vogal, o som da palavra muda?
⊲ Continua a mesma palavra ou é outra?
⊲ O sentido das palavras é o mesmo ou se modificou
também?
Escreva cada palavra no quadro e estimule a turma a di-
zer quais palavras novas poderiam ser formadas trocando
as vogais. Se as crianças tiverem dificuldade, escreva uma
nova palavra e pergunte qual palavra formou.
Amplie a análise para outras palavras do mesmo campo
semântico:
MAÇÃ - Se trocarmos as duas letras A pela vogal O, vai
formar MOÇO.
AMORA - Se tirar uma vogal se forma AMOR.
MORANGO - Se trocar a última vogal forma MORANGA.
LIMÃO - Se tirar a última vogal e o til formam-se LIMA.
JACA - Podem-se formar nomes como JUCA, JOCA JECA.
FIGO - FOGO, FUGA, FIGA.
COCO - CUCO, CUCA, CACO.
Expectativa de resposta

PÁGINA 148 1. Respostas possíveis:

PERA: PARA - PURA - PORO
UVA: AVÔ - OVO - AVE
RETOMANDO
PÁGINA 149
Orientações
Nesta atividade de encerramento, explore as palavras
selecionadas, ao mesmo tempo em que auxilia os alunos 12. UMA PALAVRA PUXA OUTRA
a experimentarem as diferentes combinações de vogais.
Pergunte a eles: HABILIDADES DA BNCC

EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-

mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.

EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-

P PA C BO BOL
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.

EF01LP13 Comparar palavras, identificando semelhan-

BARC
ças e diferenças entre sons de sílabas mediais
BALD P ÃO
e finais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada da formação de
TAMB R BLOC S
palavras pela troca de letras.
CHOC LHO

⊲ Praticando: aprofundamento de formação de

RETOMANDO palavras por meio de troca de letras.
1. OBSERVE O NOME DAS FRUTAS. SERÁ QUE, TROCANDO AS VOGAIS, ⊲ Retomando: formação de palavras com as sílabas
PODEMOS FORMAR NOVAS PALAVRAS?
dadas.

P E R A
Objetivo de aprendizagem
U V A

P R V
⊲ Identificar as sílabas constitutivas de uma palavra,
P R V reconhecendo que diversas combinações e
P R V posicionamentos de sílabas podem formar diferentes
palavras.
Dificuldades antecipadas
148 1º ANO
Algumas crianças podem apresentar dificuldades em
encontrar estratégias para desenvolver a leitura, porque

140 1º ANO
 ⊲ Se tirarmos a última sílaba, que palavra é formada?
(MACA)
Faça outras análises e reflexões sobre a escrita.
12. UMA PALAVRA PUXA A OUTRA

1. MARINA ESTAVA LENDO SEU LIVRO DE PARLENDA E ENCONTROU

UMA MUITO ENGRAÇADA. VOCÊ A CONHECE? PRATICANDO

Orientações
DEU MEIO-DIA
PANELA NO FOGO
BARRIGA VAZIA
MACACO PELADO Prossiga enquanto conta à turma que Marina gostou
PULAVA E SUBIA
FAZENDO CARETA
tanto da parlenda que decidiu escrevê-la no seu cader-
PRA DONA MARIA
no, mas percebeu que era possível formar outras palavras
(PARLENDA POPULAR) mudando letras. Convide as crianças para realizar a leitu-
ra de como ficou a parlenda que Marina criou.
PRATICANDO Faça a leitura coletivamente, e pergunte se elas conse-
MARINA GOSTOU TANTO DA PARLENDA QUE QUIS ESCREVER EM SEU guiram notar as palavras que foram modificadas. Auxilie-
CADERNO. ELA PERCEBEU QUE ERA POSSÍVEL BRINCAR COM A PARLENDA
TROCANDO APENAS UMA PARTE DAS PALAVRAS. -as a recordar a parlenda original e leia outras vezes a
parlenda remodelada. Depois, peça que circulem na par-
1. VEJA COMO FICOU!

DEU MEIO-DIA lenda as palavras trocadas.

JANELA NO FOGO
Proponha uma análise dessas palavras. Instigue-as per-
guntando como será que Marina conseguiu formar essas
BARRIGA VAZIA
MACACO GELADO

PULAVA E SUBIA
FAZENDO CANETA
PRA DONA MARIA
149 LÍNGUA PORTUGUESA
ainda não compreenderam o princípio alfabético. Nesses
contextos, as suas intervenções serão fundamentais para
que elas percebam o quanto já sabem a respeito do siste-
ma de escrita. Ajude-as a utilizar palavras estáveis para
servir de referência à leitura.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas produtivas.
Inicie o capítulo retomando os aprendizados dos capítu-
los anteriores. Lembre-os de que descobriram que é pos-
sível formar outras palavras trocando sua letra inicial ou
mesmo mudando uma única vogal.
Diga que, neste capítulo, a turma conhecerá Marina, uma
garota do primeiro ano que adora brincar com parlendas.
Convide as crianças para ler a parlenda que Marina
encontrou em seu livro de parlendas.
Faça uma primeira leitura e peça que elas acompanhem
com o dedo em seus materiais. Leia mais de uma vez, se
for necessário, e garanta que as crianças memorizem. Es-
creva a parlenda no quadro e chame um aluno para rea-
lizar a leitura de ajuste. Solicite que aponte com o dedo
o que lê, enquanto ajusta o que se fala à palavra escrita.
Escolha outro aluno, e convide-o a localizar algumas
palavras, por exemplo, macaco.
⊲ Por que você acha que aí está escrito macaco?
⊲ Macaco começa com qual sílaba inicial? (MA)
novas palavras.
Registre no quadro as palavras – originais e mudadas
– uma abaixo da outra, para que os alunos possam com-
pará-las. Enquanto isso, questione-os sobre a mudança.
Chame a atenção deles para verificarem também as pala-
vras em seus materiais.
Peça que, em cada quadro de palavras, as crianças re-
conheçam e pintem de vermelho as partes (letras/sílabas)
que são diferentes.
Leia as palavras e discuta com a turma:
⊲ A escrita dessas palavras é parecida. Elas têm o
mesmo sentido ou são palavras diferentes?
⊲ Que parte ficou diferente?
Mantenha a exploração das palavras – originais e mu-
dadas – para que os alunos possam compará-las, questio-
nando-os sobre a mudança:
⊲ Quem consegue falar outra palavra que termina
com o mesmo som da palavra JANELA? Os alunos
poderão citar outras palavras como: canela, flanela
etc.
⊲ Seria possível escrever outras palavras com o
mesmo som inicial da palavra CANETA? Possíveis
respostas poderiam ser: carro, caixa, cavalo etc.
⊲ Se trocarmos nas palavras PELADO ou GELADO o
som do comecinho, podemos formar outras palavras?
Vamos tentar com ME? CA? Respostas prováveis:
melado, calado, entre outras.
⊲ Se tirarmos a sílaba inicial da palavra GELADO
formamos uma nova palavra? Qual? (LADO).
Faça as reflexões e estimule que as crianças proponham
novas descobertas de palavras.
Expectativa de resposta
1.
CANETA JANELA GELADO
CARETA PANELA PELADO

141 LÍNGUA PORTUGUESA

 PÁGINA 151

2. CIRCULE NA PARLENDA AS PALAVRAS QUE FORAM ALTERADAS.

3. AGORA, OBSERVE AS PALAVRAS A SEGUIR E PINTE DE VERMELHO AS 13. POMAR DAS LETRAS
SUAS PARTES DIFERENTES.

JANELA
GELADO HABILIDADES DA BNCC
PELADO
PANELA

EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-

FALAVA CANETA
lavras e frases de forma alfabética – usando
PULAVA CARETA
letras/ grafemas que representem fonemas.
RETOMANDO
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por
1. AGORA, VEJA O DESAFIO QUE MARINA PROPÔS AOS SEUS COLEGAS:
FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PALAVRAS POSSÍVEIS COM APENAS AS letras.
SÍLABAS A SEGUIR.

MA LU RI PA NE LA
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
JA NA GE VA CA RE
EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na or-
⊲ VAMOS TENTAR TAMBÉM? ESCREVA AS PALAVRAS QUE VOCÊ dem das letras.
CONSEGUIU FORMAR.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: atividade com vídeo sobre
colecionador de frutas para introdução do tema do
capítulo.
⊲ Praticando: escrita do nome de frutas de acordo
com sua letra inicial.
⊲ Retomando: escrita de outras frutas que podem
150 1º ANO

fazer parte do pomar da turma.

PÁGINA 150
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, leia o desafio que Marina fez aos seus co-
legas e estimule o mesmo com os alunos. A proposta é
criar o maior número possível de palavras com apenas as
sílabas apresentadas.
Proponha uma lista coletiva de palavras. Pergunte para
turma:
⊲ Com a sílaba MA posso escrever qual palavra se
acrescentar a sílaba LA? (MALA).
⊲ E se trocarmos as sílabas de lugar? Que palavras
formamos? (LAMA).
⊲ Quais outras palavras vocês sugerem?
⊲ Vamos pensar qual palavra podemos escrever com a
sílaba JA?
Ouça as crianças e auxilie nas reflexões para a criação
de novas palavras. Parabenize-as pela quantidade de no-
vas palavras que escreveram. Em seguida, peça que regis-
trem a lista formada por elas também em seus materiais.
Expectativa de resposta
1. Respostas possíveis:
VACA - PANELA - JANELA - MALA - JACA - CAPA - LUVA -
GEMA - MARINA.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar a letra inicial de uma palavra a partir da
associação com a imagem.
Materiais
⊲ Imagens das frutas, disponíveis no Anexo 9 do Livro
do Professor.
⊲ Vídeo da “Colecionador de frutas raras cultiva 1,3 mil
espécies em sítio de SP”, BBC News Brasil (opcional).
Disponível em: https://youtu.be/5ePhURSmLMc.
Acesso em: 12 mar. 2022.
Dificuldades antecipadas
Como as crianças encontram-se no início do processo de
aprendizagem do princípio alfabético, podem apresentar
dificuldades para identificar o conjunto de letras do alfa-
beto, saber nomeá-las e estabelecer relações entre letra
e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
A atividade será introduzida mediante a história do jo-
vem Helton, um brasileiro colecionador de frutas exóticas.
Explique que, desde os 14 anos, ele coleciona frutas num
sítio onde vive. São mais de 1.300 espécies plantadas. In-
forme que Helton apresenta dificuldades para falar e se
movimentar, por um problema sofrido durante o parto.

142 1º ANO

13. POMAR DE LETRAS
1. VOCÊ SABIA QUE EXISTE UM COLECIONADOR DE FRUTAS?
É ISSO MESMO! HOJE, VAMOS CONHECER A HISTÓRIA DE UM JOVEM
BRASILEIRO QUE COLECIONA FRUTAS NO SÍTIO ONDE VIVE. SEU POMAR
TEM MAIS DE 1.300 ESPÉCIES DIFERENTES.
⊲ OUÇA A HISTÓRIA QUE SEU PROFESSOR VAI CONTAR.
PRATICANDO
O QUE ACHA DE CRIARMOS UM POMAR DA NOSSA TURMA?
1. O PROFESSOR VAI ENTREGAR IMAGENS DE FRUTA PARA A TURMA.
OBSERVE AS LETRAS DO ALFABETO E VEJA COM QUAL LETRA SE
ESCREVE O NOME DE CADA FRUTA.
A B C D E F G H I J K L
N O P Q R S T U V W X Y
2. AGORA, ESCREVA O NOME DA FRUTA NA LETRA INICIAL
CORRESPONDENTE.
151 LÍNGUA PORTUGUESA
Destaque a história de superação do rapaz, que hoje é um
dos maiores colecionadores de frutas do mundo e tornou-
-se um frutólogo.
Se possível, reproduza para turma a reportagem. O ví-
deo tem duração de cerca de cinco minutos.
Após introdução com a história do colecionador de fru-
tas, converse com as crianças:
⊲ Quantas frutas vocês conhecem? Sabiam que havia
tantas frutas diferentes no mundo? No Brasil, são
mais de 700 espécies nativas!
PRATICANDO
Orientações
Proponha aos alunos a organização de um “pomar”,
com uma coleção de frutas. Desafie a turma a encontrar
frutas variadas. Diga que o pomar será organizado de
modo diferente: ele será ordenado de acordo com a pri-
meira letra de cada palavra, ou seja, em ordem alfabética.
Peça que as crianças observem o alfabeto. Incentive-as
a falar juntas cada letra e, em seguida, pergunte:
⊲ Quem sabe quantas letras temos em nosso alfabeto?
Então, de quantas frutas precisaríamos para montar
uma lista que comece na letra A e vá até a letra Z?
Espera-se que as crianças respondam 26 letras e as
relacionem com a escrita de cada nome de fruta. Se for
possível, escreva uma palavra para cada letra.
Divida a sala em cinco grupos. Informe a turma que,
para iniciar a montagem no pomar, cada grupo receberá a
imagem de duas frutas diferentes, disponíveis no Anexo 9,
Livro do Professor.
© A partir daí, o grupo deverá pensar a qual letra do al-
fabeto cada fruta corresponde, considerando a primeira
_ALICJA_/PIXABAY
letra do nome da fruta. Oriente-os a consultar o alfabeto
em seus materiais ou na sala (se houver).
Entregue duas imagens para cada grupo. Elas não de-
vem estar em ordem alfabética para não induzir as res-
postas das crianças.
Disponibilize um tempo para que os integrantes de cada
grupo conversem sobre qual é a letra inicial de cada fruta,
e peça que circulem as letras correspondentes aos nomes
das frutas do grupo no alfabeto em seus materiais.
Ande pela sala para auxiliar quando houver necessida-
M
de. No caso de os alunos não saberem o nome correto da
fruta, você pode ajudar da seguinte forma: dizer o nome e,
Z
depois, perguntar:
⊲ Qual é a letra inicial do nome dessa fruta?
Posteriormente, diga que agora a turma verificará se o po-
mar foi organizado de modo correto. Pergunte a cada grupo:
⊲ Qual é o nome da sua fruta? Em qual letra foi
colocada?
Para uma avaliação entre pares, questione se os demais
grupos concordam com a decisão; caso não concordem,
indague:
⊲ Qual letra seria a correta?
Faça a mediação para essa discussão e reflexão da
escrita. Logo depois, escreva no quadro o nome da fru-
ta para que aconteça a validação da turma observando a
primeira letra.
Proceda da mesma maneira com os demais nomes de
frutas de cada grupo. Depois, solicite às crianças que
registrem em seus materiais as frutas listadas na letra
correspondente.
Expectativa de resposta
1.
a. ACEROLA
b. BANANA
c. CAJU
f. FIGO
g. GOIABA
j. JACA
k. KIWI
l. LARANJA
m. MARACUJÁ
p. PERA
u. UVA
143 LÍNGUA PORTUGUESA
 PÁGINA 153

A. N. 14. NOMES DAS FRUTAS E SUAS

B. O. LETRAS INICIAIS
C. P.

D. Q.
HABILIDADES DA BNCC
E. R.

F. S.
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
G. T.

H. U.
lavras e frases de forma alfabética – usando
I. V.
letras/ grafemas que representem fonemas.
J. W.

K. X. EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por

L. Y. letras.
M. Z.

EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-

RETOMANDO ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
NOSSO POMAR JÁ ESTÁ COM O NOME DE VÁRIAS FRUTAS, NÃO É
VERDADE?
1. VOCÊ RECORDA O NOME DE OUTRAS FRUTAS QUE PODEM FAZEM PARTE
EF01LP10 Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na or-
DO NOSSO POMAR? ESCREVA A SEGUIR.
dem das letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do pomar de frutas da
turma composto no capítulo anterior.
⊲ Praticando: atividade em duplas para descobrir o
nome das frutas.
152 1º ANO
⊲ Retomando: sistematização das letras que não
estão no pomar de frutas da turma.

PÁGINA 152
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar o capítulo, convide a turma a continuar
com a criação do pomar, ao mesmo tempo em que listam
outras frutas que conhecem e não apareceram nas ima-
gens. A cada fruta dita pela turma, indague:
⊲ Em qual posição da nossa lista essa fruta seria
organizada considerando a letra inicial?
A resposta fica de acordo com a fruta sugerida.
⊲ Será que já temos outra fruta com essa letra?
A intenção dessa pergunta é que os alunos possam con-
sultar a lista feita anteriormente e localizar a fruta nela.
Seja o escriba dessa lista e intermedeie essa reflexão.
Organize no quadro a listagem em ordem alfabética. De
preferência, coloque a letra inicial em destaque e, logo
depois, a escrita do nome da fruta, para facilitar a relação
para os alunos. Adiante, peça que as crianças registrem
em seus materiais essa nova lista criada agora pela turma.
Expectativa de resposta
1. Respostas possíveis: DURIÃO, EMBAÚBA, HEISTERIA,
INGÁ, NÊSPERA, QUINA-DO-CERRADO, ROMÃ, SERIGUELA,
TANGERINA, ZIMBRO.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Associar palavras à imagem identificando a letra
inicial.
Dificuldades antecipadas
Como as crianças encontram-se no início do processo de
aprendizagem do princípio alfabético, podem ter dificulda-
des para identificar o conjunto de letras do alfabeto, saber
nomeá-las e estabelecer relações entre letra e som.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas produtivas. Inicie retomando
a atividade do capítulo anterior, na qual a turma organizou
um pomar segundo a ordem alfabética. Peça às crianças
que observem como o pomar está formado até o momen-
to. Leia o nome de cada fruta na ordem e solicite que di-
gam a letra inicial de cada fruta. Pergunte para a turma:
⊲ Vocês conhecem todas as frutas? Já provaram?
⊲ Essas frutas são comuns aqui na nossa região?
⊲ Será que usamos todas as letras do alfabeto
escrevendo os nomes dessas frutas?
⊲ Quem consegue dizer quais letras que ainda não têm
uma fruta correspondente a elas? É esperado que
respondam que foram utilizadas apenas 10 letras,
sendo que o alfabeto apresenta num total de 26.

144 1º ANO
 14. NOMES DAS FRUTAS E SUAS LETRAS
©

WONG SZE FEI / EYEEM/GETTY IMAGES

INICIAIS J JACA
NA ATIVIDADE ANTERIOR, CRIAMOS UM POMAR COM O NOME DE VÁRIAS
FRUTAS E O ORGANIZAMOS CONFORME A LETRA INICIAL DE SEU NOME. ©

STEVE BUISSINNE/PIXABAY
1. VEJA COMO FICOU NOSSO POMAR ATÉ AGORA:

K KIWI
©
VITOR VITINHO/PIXABAY

A ACEROLA

PEXELS/PIXABAY
L LARANJA
©
ALEXAS_FOTO/PIXABAY

B BANANA

YKTR/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

©
M MARACUJÁ
ALEX SOUTO MAIOR/ISTOCK /
GETTY IMAGES PLUS

C CAJU

PIRO4D/PIXABAY
©
P PERA
JASON GOH POR PIXABAY

F FIGO
©

KAI-CHIEH CHAN/PEXELS
©
U UVA
WOKEPHOTO17/MOMENT/GETTYIMAGES

G GOIABA

153 LÍNGUA PORTUGUESA 154 1º ANO

Estima-se também que digam as letras D, E, F, H, I, N,

O, Q, R, S, T, V, W, X, Y e Z.
A intenção para as perguntas acima é que os alunos
comparem as letras iniciais dos nomes das frutas e con-
sigam perceber quais letras do alfabeto já foram usadas e
quais ainda não têm frutas relacionadas a elas. PRATICANDO

PÁGINA 155 1. VAMOS ACRESCENTAR MAIS ALGUMAS FRUTAS BEM DIFERENTES

NESSE POMAR? VEJA A IMAGEM DA FRUTA, COLOQUE A SUA LETRA
INICIAL E ESCREVA AO LADO SEU NOME.

PRATICANDO ©
FRUTA LETRA NOME DA FRUTA
GSPICTURES/E+/GETTYIMAGES

Orientações
Desafie as duplas a acrescentar mais algumas frutas ao
pomar. Revele que são frutas diferentes, que, talvez, nem
©
TEAJAPARIDSE/EYEEM/GETTYIMAGES

todos conheçam, mas essa é a parte interessante de ser

colecionador: descobrir novidades.
Peça que observem as imagens das frutas disponíveis
©
GUSTAVORAMIRES/MOMENT/GETTYIMAGES

em seus materiais. Pergunte se alguém conhece o nome

de alguma dessas frutas. Avise que você dirá o nome da
primeira fruta, e a missão da dupla será escrever a letra ©
MEGSPL POR PIXABAY

inicial do nome, ao mesmo tempo em que tenta redigir

com autonomia a fruta selecionada. Faça o mesmo proce-
dimento com as demais imagens. ©
YUTTHANACHUMKOTEYEEM/GETTYIMAGES

Repita o nome da fruta diversas vezes. Peça que as du-

plas tentem escrever do jeito que acharem correto. A vali-
dação será feita logo em seguida.
Expectativa de resposta
155 LÍNGUA PORTUGUESA

1. D - DAMASCO; F - FEIJOA; I - INGÁ; R - ROMÃ; T - TAMARINDO.

145 LÍNGUA PORTUGUESA


RETOMANDO
1. PENSANDO NAS FRUTAS QUE CONHECEMOS, RESPONDA: SERÁ
QUE JÁ TEMOS PELO MENOS O NOME DE UMA FRUTA PARA CADA
LETRA DO ALFABETO?
2. QUAIS LETRAS FALTAM?
156 1º ANO
PÁGINA 156
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar o capítulo, diga a elas que você irá escre-
ver no quadro as frutas citadas e terão que verificar se
as escreveram corretamente. O objetivo é iniciar a cons-
trução do sistema alfabético e promover momentos para
uma escrita autônoma.
A cada palavra escrita, reforce a letra inicial. Em segui-
da, pergunte:
⊲ E agora, com mais essas frutas que incluímos no nosso
pomar, será que usamos todas as letras do alfabeto?
A expectativa é que as crianças notem que ainda não
foram usadas todas as letras do alfabeto. Pergunte:
⊲ Quais letras faltam?
Compartilhe com a turma que o pomar tem quinze fru-
tas, ou seja, usamos quinze letras do alfabeto como ini-
ciais para escrever esses nomes. Elenque as letras no qua-
dro e auxilie-os a descobrir as letras que faltam para ter
frutas relacionadas a elas.
Expectativa de resposta
1. Resposta pessoal. É provável que os alunos comentem
que será difícil encontrar frutas que correspondam a todas as
letras do alfabeto. Estimule que pesquisem em livros ou na
internet, para encontrar o máximo de frutas possível.
2. E, H, N, O, Q, S, V, W, X, Y e Z.
146
PÁGINA 157
15. JOGO MICO DAS FRUTAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/ grafemas que representem fonemas.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada dos nomes das frutas e
suas letras iniciais.
⊲ Praticando: atividade com jogo “mico das frutas”.
⊲ Retomando: sistematização dos pares formados no
jogo “mico das frutas”.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar palavras identificando a letra inicial.
Materiais
⊲ Jogo mico das frutas, disponível no Anexo 12 do Livro
do Aluno
Dificuldades antecipadas
Como muitas crianças no início da alfabetização não
decodificam palavras, é preciso contar com um leitor ex-
periente para ler e explicar as regras do jogo. Nas cartas,
há frutas de diversos cantos do Brasil e do mundo, por isso
é necessário que alguém leia para elas. Além disso, elas
podem apresentar problemas em lidar com as regras do
jogo, caso as desconheçam.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas produtivas. Inicie o capítulo
retornando à atividade anterior, na qual a turma organizou
um pomar de frutas. Pergunte à turma qual foi o critério
utilizado para organizar as frutas no pomar. Espera-se que
as crianças digam que as frutas foram ordenadas pela sua
letra inicial.
Estimule-as a pensarem se podemos escrever dois ou
mais nomes de frutas que tenham a mesma letra inicial.
Coloque no quadro um exemplo para melhor compreen-
são (CAJU e COCO). Em seguida, avise os alunos que eles
irão escrever outras frutas que apresentam as mesmas le-
tras iniciais. Questione-os:
⊲ Quem pode nos falar duas frutas que podemos
escrever com a letra inicial A?
⊲ E duas frutas com a letra inicial C?
⊲ E duas frutas com a letra inicial J?
1º ANO
 PRATICANDO
15. JOGO MICO DAS FRUTAS
1. VAMOS CONTINUAR A ESTUDAR AS LETRAS INICIAIS DOS NOMES
NAS ATIVIDADES ANTERIORES, CONSTRUÍMOS UM POMAR COM O NOME DAS FRUTAS. VOCÊ JÁ BRINCOU DO JOGO MICO?
DE DIVERSAS FRUTAS. ⊲ RECORTE AS CARTAS DO ANEXO 12 E LEIA AS REGRAS DO JOGO.
1. VOCÊ LEMBRA QUAL FOI A FORMA QUE ESSAS FRUTAS FORAM
OBJETIVO DO JOGO:
ORDENADAS?
⊲ FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PARES E NÃO TERMINAR COM A CARTA
MICO NA MÃO.

REGRAS DO JOGO
SERÁ QUE EXISTEM OUTRAS FRUTAS QUE PODEMOS ESCREVER COM A ⊲ NESSE JOGO, SE FORMA UM PAR QUANDO SE TEM DUAS FRUTAS
MESMA LETRA INICIAL? VAMOS DESCOBRIR? QUE COMEÇAM COM A MESMA LETRA.
2. ESCREVA O NOME DE DUAS FRUTAS COM: ⊲ O PROFESSOR IRÁ EMBARALHAR E DISTRIBUIR TODAS AS CARTAS EM
A. LETRA INICIAL A: QUANTIDADES IGUAIS A CADA PARTICIPANTE.
⊲ ANTES DE INICIAR A PARTIDA, VOCÊS DEVEM VERIFICAR SE POSSUEM
PARES, FORMÁ-LOS E COLOCÁ-LOS NA MESA À SUA FRENTE. O
RESTANTE DAS CARTAS DEVERÁ FICAR EM SUA MÃOS.
⊲ O PRIMEIRO JOGADOR DEVERÁ PEGAR UMA DAS CARTAS DA MÃO
B. LETRA INICIAL C: DO OUTRO PARTICIPANTE. DEPOIS, OLHAR A FIGURA, E VERIFICAR SE
FORMA ALGUM PAR COM AS SUAS CARTAS. SE FORMAR UM NOVO
PAR, ELE DEVERÁ SER COLOCADO NA MESA JUNTO COM OUTROS
PARES JÁ FORMADOS. SE A CARTA NÃO FORMAR NENHUM NOVO
PAR, O JOGADOR DEVERÁ SEGURÁ-LO NA MÃO.
C. LETRA INICIAL J: ⊲ O JOGO CONTINUA COM CADA JOGADOR RETIRANDO UMA CARTA
POR VEZ.
⊲ O JOGO TERMINA QUANDO SOBRAR APENAS O MICO COM UM DOS
JOGADORES.
⊲ QUEM CONSEGUIR FORMAR O MAIOR NÚMERO DE PARES SERÁ O
D. LETRA INICIAL L: VENCEDOR.

RETOMANDO
E. LETRA INICIAL M:

1. O QUE ACHOU DO JOGO? VAMOS VER OS PARES QUE VOCÊ E SEU

COLEGA CONSEGUIRAM FORMAR?

157 LÍNGUA PORTUGUESA 158 1º ANO

⊲ E duas frutas com a letra inicial L? fotografia; no lado esquerdo, acima, uma letra, e abaixo,
⊲ Agora, duas frutas com a letra inicial M? o nome da fruta.
Escreva as palavras no quadro, enfatize o som com letra Leia o objetivo do jogo e reforce que os pares são for-
inicial e peça que registrem também em seus materiais. mados de acordo com a letra inicial de cada fruta. Use
Expectativa de resposta
um exemplo do jogo para as crianças visualizarem. Leia as
regras do jogo. Verifique se todos entenderam como jogar.
1. Em ordem alfabética. Você pode fazer o jogo uma vez com um aluno enquanto
2. Respostas possíveis: todos assistem, para treinarem e tirarem dúvidas.
a. AMEIXA, ABACAXI Caminhe pela sala para fazer as intervenções necessá-
b. CAJA, CARAMBOLA rias e verificar se as duplas estão jogando corretamente.
c. JAMELÃO, JAMBO
d. LICHIA, LIMÃO
e. MARMELO, MELANCIA RETOMANDO

PÁGINA 158
PRATICANDO
Orientações
Peça que os alunos recortem o jogo mico no Anexo 12 do
Livro do Aluno. Pode ser apenas um jogo para cada dupla.
Antes de começar o jogo, mostre as cartas para as
crianças e explore o conteúdo delas: no centro há uma
Orientações
Ao final, organize uma roda de conversa. Pegue um jogo
de cartas, junto com as crianças, forme os pares. Chame a
atenção para as letras iniciais dos nomes das frutas.
Escreva os pares no quadro e pergunte se há outras pa-
lavras que são escritas com a mesma letra inicial. Essa é
oportunidade de avaliar se as crianças estão conseguindo
relacionar o som da letra com a grafia da palavra.
Relembre o pomar das frutas para que relacionem com
mais palavras.

147 LÍNGUA PORTUGUESA

 ÁLBUM DE
5 BRINCADEIRAS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3.
HABILIDADES DA BNCC
Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem
EF01LP17 e legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou impressos),
dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
Registrar, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor,
cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre
EF01LP18
outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Identificar e reproduzir, em listas,
agendas, calendários, regras,
avisos, convites, receitas, instruções
de montagem e legendas para
EF01LP20
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais
ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros.
Copiar textos breves, mantendo
suas características e voltando para
o texto sempre que tiver dúvidas
EF12LP03
sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
148
Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem,
dentre outros gêneros do campo
EF12LP06 da vida cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Ler e compreender, em
colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias,
EF12LP08 álbum de fotos digital noticioso
e notícias curtas para público
infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando
a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Escrever, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor,
fotolegendas em notícias, manchetes
e lides em notícias, álbum de fotos
digital noticioso e notícias curtas
EF12LP11
para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando
a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Identificar e reproduzir, em
fotolegendas de notícias, álbum
de fotos digital noticioso, cartas
de leitor (revista infantil), digitais
EF12LP14
ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
Identificar a função social de
textos que circulam em campos
da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a
EF15LP01 comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
1º ANO

Estabelecer expectativas em relação
ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto), apoiando-
se em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o
EF15LP02 suporte e o universo temático, bem
como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio,
etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante
a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Localizar informações explícitas
EF15LP03
em textos.
Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos
EF15LP04
expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.
Planejar, com a ajuda do professor,
o texto que será produzido,
considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte (qual é
EF15LP05
o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias
à produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Reler e revisar o texto produzido
com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas,
EF15LP06 para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Sobre a unidade
A unidade ÁLBUM DE BRINCADEIRAS é composta por
quinze capítulos que podem ser trabalhadas na ordem
sugerida neste material. O propósito é levar os alunos
a uma aprendizagem reflexiva e sistemática sobre os
gêneros textuais: legendas, reportagens, notícias, li-
vros de fotografias, álbuns de fotos digitais noticiosos
149 LÍNGUA PORTUGUESA
e anúncios. Os capítulos desta unidade estão dispos-
tos em um capítulo de abertura, dois de leitura, seis
de análise linguística e semiótica, três de oralidade e
três capítulos de produção de texto. Para as ativida-
des propostas nesta unidade, é possível organizar a
turma em duplas e desenvolver trabalhos coletivos e
cooperativos.
Informações sobre o gênero
As legendas de fotografias são textos breves que,
normalmente, aparecem juntos a uma imagem com a fi-
nalidade de esclarecer elementos ligados ao que está
representado visualmente, mas que não podem ser pre-
cisados por quem observa a imagem. Qual a natureza da
cena? Há personagens? Quem são eles? Quais as refe-
rências espaciais e temporais da imagem? Podem asse-
melhar-se, portanto, ao primeiro parágrafo das notícias
jornalísticas, indicando o quê, quem, onde e quando.
Objetos de conhecimento
⊲ Reconstrução das condições de produção e
recepção de textos/conhecimento das múltiplas
linguagens.
⊲ Estratégia de leitura/compreensão em leitura.
⊲ Forma de composição dos textos.
⊲ Construção do sistema alfabético/estabelecimento
de relações anafóricas na referenciação e
construção da coesão.
⊲ Planejamento de texto oral.
⊲ Escrita (autônoma e compartilhada).
⊲ Revisão de textos.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Análise
linguística/semiótica (alfabetização); Escrita (comparti-
lhada e autônoma); Revisão de textos; Oralidade.
Para saber mais
⊲ SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em
enunciados de legendas jornalísticas. Estudos
Linguísticos, XXXIV, p. 1087-1092. Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB),
Vitória da Conquista, Bahia, 2005. Disponível
em: http://www.gel.hospedagemdesites.ws/
estudoslinguisticos/edicoesanteriores/4publica-
estudos-2005/4publica-estudos-2005-pdfs/
operadores-de-tempo-em-enunciados-1106.pdf?
SQMSESSID=a38ffc79c82bcbe561e1c641326fd16c.
Acesso em: 01 set. 2020.
PÁGINA 159
1. FOTOS COM LEGENDA
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01 Identificar a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais
 participa cotidianamente (a casa, a rua, a Embora as legendas sejam textos de curta extensão as-
comunidade, a escola) e nas mídias impres- sociados a imagens, o que colabora para a antecipação
sa, de massa e digital, reconhecendo para de seu conteúdo, as crianças encontram-se em processo
que foram produzidos, onde circulam, quem de alfabetização e, por essa razão, precisarão ativar di-
os produziu e a quem se destinam. ferentes estratégias para decifrar o que está escrito.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do CONTEXTUALIZANDO
conhecimento prévio do aluno sobre legendas.
⊲ Praticando: atividade de identificação de Orientações
fotografias com legendas. Ao iniciar o capítulo, converse com a turma sobre o
⊲ Retomando: sistematização sobre a função das que vocês irão estudar nas próximas atividades. Infor-
legendas. me que irão ler, escrever e explorar fotos que tenham
legendas.
Objetivo de aprendizagem Forme grupos com até quatro alunos de acordo com
⊲ Identificar (o que são) e compreender a função
os saberes sobre a escrita e o estágio em que eles se
das legendas (para que servem) em textos de encontram no processo de alfabetização. Monte grupos
gêneros jornalísticos (notícias e reportagens), heterogêneos, nos quais os integrantes possam trocar
em suportes como álbuns e livros de fotografias, conhecimentos e interagir de modo cooperativo.
assim como relacionar a legenda ao seu contexto Peça às crianças que observem a imagem apresenta-
de produção. da em seus materiais. Desafie-as a descobrir que lugar
Materiais foi tirada essa foto.
⊲ Material para pesquisa das fotolegendas (jornais, ⊲ Vocês conhecem esse lugar?
revistas, álbuns e livros de fotografias). ⊲ Acreditam que essa foto é antiga ou atual?
⊲ Como podemos saber informações sobre essa
Dificuldades antecipadas
foto?
Os alunos podem não estar familiarizados com o gê-
O objetivo dessas provocações é que os alunos bus-
nero focalizado e os suportes que vão manusear, como
quem elementos que possam trazer mais informações
revistas, jornais e álbuns.
sobre a fotografia. Encaminhe a discussão de forma
que eles possam ler a legenda abaixo da imagem, che-
gando à conclusão de que a fotografia foi tirada por
volta de 1970 na Avenida Paulista, na cidade de São
Paulo.
0
5 Pergunte se alguém consegue responder o que é
legenda e qual a sua função. Permita que os alunos
ÁLBUM DE comentem. Caso as crianças ainda não consigam se
BRINCADEIRAS expressar com clareza, não se preocupe, vocês irão ex-
plorar este tema juntos ao longo do capítulo.

1. FOTOS
TÍTULOCOM
AULALEGENDA PÁGINA 160

NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, VAMOS ESTUDAR SOBRE LEGENDAS.

1. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E CONVERSE COM SEUS COLEGAS O
QUE VOCÊ ENTENDEU SOBRE ELA.
PRATICANDO

Orientações
©
WIKIMEDIA COMMONS

Para este momento do capítulo, leia a proposta apre-

sentada no Livro do Aluno e prepare a turma para a
exploração dos suportes e a identificação de legendas
nesses materiais.
Apresente diferentes suportes e comente suas ca-
racterísticas. Promova uma conversa questionando se
AVENIDA PAULISTA, EM SÃO PAULO, BRASIL, POR VOLTA DE 1970. entendem o respectivo material, se sabem para quem
é feito, onde são vendidos, se conhecem pessoas que
A. VOCÊ SABE O QUE É LEGENDA?
B. PARA QUE SERVEM AS LEGENDAS? usam essas publicações, etc.
Sobre os livros de fotografias, explique que, diferen-
159 LÍNGUA PORTUGUESA
temente de outros, costumam ter pouco texto e muitas
fotos, acompanhadas de legendas. Comente sobre o

150 1º ANO

PRATICANDO
1. AGORA, O DESAFIO É ENCONTRAR, PELO MENOS, TRÊS FOTOGRAFIAS
ACOMPANHADAS DE LEGENDAS.
DICAS:
⊲ SÃO TEXTOS CURTOS.
⊲ AS LEGENDAS VÊM LOGO ABAIXO OU AO LADO DAS FOTOGRAFIAS.
⊲ EXAMINEM A FOTO E DISCUTAM O QUE SE PODE DESCOBRIR
SOMENTE OLHANDO A IMAGEM.
⊲ TENTEM LER A LEGENDA E DESCOBRIR OUTRAS INFORMAÇÕES.
RETOMANDO
1. VAMOS PENSAR SOBRE ESSA EXPERIÊNCIA?
⊲ FARIA ALGUMA DIFERENÇA SE SÓ VÍSSEMOS AS FOTOGRAFIAS SEM
LER O TEXTO QUE AS ACOMPANHAM?
⊲ CASO ALGUÉM PERGUNTASSE A VOCÊ O QUE É UMA LEGENDA, O
QUE RESPONDERIA?
⊲ E SE ALGUÉM QUESTIONASSE PARA QUE SERVE UMA LEGENDA?
160 1º ANO
autor, o ano de edição, o tema do livro, a editora, entre
outros itens.
Em seguida, leia as dicas apresentadas e conversem
sobre elas. Solicite aos grupos que explorem os supor-
tes apresentados e informe que o desafio é encontrar
pelo menos três fotografias acompanhadas de legen-
da. Quando selecionarem a imagem, devem examinar
a foto e localizar dados com base nessa observação
e, em seguida, tentar ler a legenda e descobrir outras
informações.
Acompanhe os alunos, oriente-os em relação ao
modo adequado de realizar essa busca, folheiem juntos
as páginas, observando-as e, em caso de encontrarem
uma fotografia com legenda, aconselhe-os a marcar ou
deixar o material com a página aberta. Passe pelos gru-
pos e verifique se estão lendo as legendas e, quando o
grupo tiver selecionado as fotos com legenda, retome
o que devem fazer: examinar a imagem e descobrir in-
formações, tentar ler a legenda e buscar novos dados.
Na hipótese de não terem conseguido ler com auto-
nomia as legendas, leia-as em voz alta para os alunos.
RETOMANDO
Orientações
Proponha uma roda de conversa sobre os achados de
cada grupo. Organize a apresentação, de modo que os
integrantes do grupo possam expor as fotografias e as
legendas que encontraram.
151
Como se trata de uma primeira interação com as le-
gendas, as crianças podem ter uma certa dificuldade em
responder à última problematização. Leia as questões:
⊲ Vamos pensar sobre essa experiência?
⊲ Faria alguma diferença se só víssemos as fotografias
sem ler o texto que as acompanha?
⊲ Caso alguém perguntasse a você o que é uma
legenda, o que responderia?
⊲ E se alguém questionasse para que serve uma legenda?
Incentive-as a produzir respostas coletivas, retome
as ideias expostas no início do capítulo e incentive que
os grupos expressem as facilidades e dificuldades en-
contradas na pesquisa. Anote as dúvidas e dificuldades
que surgirem. Você poderá abordá-las nos outros capí-
tulos desta sequência.
PÁGINA 161
2. RELAÇÃO ENTRE IMAGEM E
TEXTO
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP08 Ler e compreender, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor, fotolegendas
em notícias, manchetes e lides em notícias, ál-
bum de fotos digital noticioso e notícias curtas
para público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação co-
municativa e o tema/assunto do texto.
EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio, etc.), confirman-
do antecipações e inferências realizadas an-
tes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04  Identificar o efeito de sentido produzido pelo
uso de recursos expressivos gráfico-visuais
em textos multissemióticos.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do significado de
legenda e de sua função.
⊲ Praticando: comparação de interpretação de foto
sem legenda e, depois, com legenda.
LÍNGUA PORTUGUESA
 ⊲ Retomando: sistematização sobre a interpretação
de imagem com legenda.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Estabelecer relações entre imagens (fotografia) e
extrair informações do texto lido.
Dificuldades antecipadas
Influenciadas pela leitura de imagem, a tendência
das crianças é descrever o que se pode observar. É pro-
vável que tenham dificuldades para compreender que
a legenda complementa a imagem com uma série de
informações que não estão inscritas na cena.
No processo de alfabetização, as crianças são intro-
duzidas à leitura. Mesmo as que já estão alfabéticas,
decodificam lentamente os textos e necessitam da aju-
da de um leitor proficiente para compreender e obser-
var elementos que os compõem.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Ao iniciar o capítulo, retome o assunto do capítulo an-
terior, perguntando à turma:
⊲ Caso alguém perguntasse a vocês o que é uma
legenda, o que responderiam?
⊲ E se perguntassem para que serve a legenda?
Permita que as crianças expressem suas ideias en-
quanto registra no quadro as suas respostas. Proponha
que, agora, escrevam no quadro uma única resposta
elaborada coletivamente. Para isso, retorne às ideias
das crianças e solicite esclarecimentos. Elas devem
indicar que legendas são textos pequenos que acom-
panham imagens. Também devem conseguir dizer que
esses conteúdos trazem informações complementares
ao que vemos na imagem para compreendermos o que
ocorreu, onde, com quem, quando etc. Caso não consi-
gam elaborar a resposta completa, faça as intervenções
necessárias e, em seguida, peça que as crianças tam-
bém registrem a resposta coletiva em seus materiais.
PRATICANDO
Orientações
Peça que as crianças observem a imagem apresenta-
da em seus materiais. Oriente-as para que se atentem
apenas à primeira imagem. Se julgar achar necessário,
solicite que coloquem um caderno sobre a segunda
imagem para que não tenham interferências.
Proponha um desafio:
⊲ Vamos analisar a fotografia e, juntos, tentar
responder a algumas perguntas somente com as
informações que captamos com nossos olhos.
Norteie as crianças a prestar atenção a cada deta-
lhe. Explore cada uma das perguntas que estão no Livro
do Aluno e permita que elas elaborem, oralmente, as
152
2. RELAÇÃO ENTRE IMAGEM E TEXTO
1. VOCÊ SE RECORDA O QUE É LEGENDA E PARA QUE ELA SERVE?
CONVERSE COM SEUS COLEGAS E ESCREVAM UMA EXPLICAÇÃO COM A
TURMA.
PRATICANDO
1. OBSERVE A IMAGEM E RESPONDA:
©
FIORIGIANLUIGI/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS
A. QUEM ESTÁ NA FOTO?
B. O QUE ESTÁ FAZENDO?
C. QUE LUGAR É ESTE?
161 LÍNGUA PORTUGUESA
respostas de modo cooperativo, enquanto você é o es-
criba registrando as respostas no quadro.
É importante que cheguem a algumas conclusões so-
bre a fotografia: retrata um menino e que, no momento
em que a fotografia foi tirada, jogava bolinhas de gude
em um local com chão de terra. Com essas informações,
que podem ser captadas com base na imagem, elas são
capazes de responder às perguntas realizadas. Tam-
bém podem surgir conclusões extras sobre a idade do
menino, suas roupas ou seus atributos físicos. Peça que
registrem esses aspectos também em seus materiais.
Em seguida, desafie-as a analisar a próxima imagem
e pergunte o que mudou. Elas devem perceber que se
trata da mesma imagem, porém acompanhada de uma
legenda.
Peça que as crianças tentem fazer a leitura da legen-
da. Escreva o texto também no quadro e ajude-as a fa-
zer a leitura por meio de perguntas:
⊲ Qual é a primeira palavra da legenda?
⊲ Será que vamos encontrar as palavras “bolinhas
de gude”?
Aponte no quadro onde estão essas palavras, para
que as crianças as utilizem como referência. Leia a le-
genda para a turma em voz alta e chame a atenção
para o que ela informa. Retome a última pergunta feita
à turma:
⊲ Que novas informações sabemos lendo a legenda?
Incentive-as a formular oralmente suas respostas. Ini-
cie uma conversa sobre o que foi possível descobrir só
1º ANO
 que é possível que uma mesma informação seja obtida
pelos dois modos, observando a imagem e lendo a le-
2. AGORA, ANALISE NOVAMENTE A IMAGEM COM A LEGENDA E genda. Auxilie na discussão e nas conclusões coletivas.
RESPONDA.
Retome a resposta criada pelas crianças, no início
do capítulo, sobre o que é legenda. Leia para a turma
©

FIORIGIANLUIGI/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

e pergunte se querem acrescentar ou mudar alguma
informação.

MENINO ENSINA COMO JOGAR TRIÂNGULO COM

Expectativas de respostas
BOLINHAS DE GUDE, EM SÍTIO, EM SÃO PAULO.

Resolução da atividade:
⊲ QUE NOVAS INFORMAÇÕES A LEGENDA NOS TROUXE?

INFORMAÇÕES INFORMAÇÕES DA
DA FOTO LEGENDA

RETOMANDO
Menino
1. MARQUE UM X NAS INFORMAÇÕES QUE VOCÊ CONSEGUIU SABER
jogando
COM A OBSERVAÇÃO DA IMAGEM E AS OBTIDAS APÓS A LEITURA DA X X
LEGENDA. bolinha de
INFORMAÇÕES DA INFORMAÇÕES DA gude
FOTO LEGENDA

MENINO JOGANDO BOLINHA DE GUDE

Menino
MENINO JOGANDO TRIÂNGULO
jogando X X
MENINO ENSINANDO O JOGO TRIÂNGULO triângulo
O LUGAR É UM SÍTIO, LOCALIZADO EM
SÃO PAULO

Menino
162 1º ANO
ensinando o X
jogo triângulo

observando a fotografia e quais informações adicionais

tiveram ao ler a legenda. O lugar é um
sítio localizado X
Expectativas de respostas em São Paulo.

1.
A. Um menino;
B. Jogando bolinha de gude. PÁGINA 163
C. Um lugar com chão de terra.
2. O menino está ensinando um jogo; ele está jogando num
sítio, em São Paulo. 3. QUAL LEGENDA É DE QUAL
FOTO?
PÁGINA 162
HABILIDADES DA BNCC

RETOMANDO EF12LP08 Ler e compreender, em colaboração com os co-

legas e com a ajuda do professor, fotolegendas
Orientações em notícias, manchetes e lides em notícias, ál-
Proponha que as crianças completem o quadro apre- bum de fotos digital noticioso e notícias curtas
sentado em seus materiais. O objetivo é que elas distin- para público infantil, dentre outros gêneros do
guam as informações que conseguiram saber somente campo jornalístico, considerando a situação co-
com a observação da imagem e as obtidas com base na municativa e o tema/assunto do texto.
leitura da legenda.
Leia a primeira frase e pergunte: EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao tex-
⊲ Essa informação nós conseguimos descobrir to que vai ler (pressuposições antecipadoras
observando a fotografia? dos sentidos, da forma e da função social do
⊲ Ou será que descobrimos somente quando lemos texto), apoiando-se em seus conhecimentos
a legenda? prévios sobre as condições de produção e re-
⊲ Ela está repetida na foto e legenda? cepção desse texto, o gênero, o suporte e o
Aguarde que respondam e faça um X no local adequa- universo temático, bem como sobre saliências
do. Repita a operação com todas as frases. Comente textuais, recursos gráficos, imagens, dados da

153 LÍNGUA PORTUGUESA

 complementa a foto com uma série de informações que não
estão inscritas na cena.
No processo de alfabetização, as crianças são introduzidas
3. QUAL LEGENDA É DE QUAL FOTO?
à leitura. Mesmo as que já estão alfabetizadas decodificam
ATÉ AQUI, APRENDEMOS QUE AS LEGENDAS NOS AJUDAM A DESCOBRIR lentamente os textos e necessitam da ajuda de um leitor
INFORMAÇÕES QUE NÃO SABEMOS APENAS OBSERVANDO AS IMAGENS.
1. ESCREVA COMO VOCÊ ACHA QUE SERIA A LEGENDA DESTA proficiente para compreender e observar elementos que os
FOTOGRAFIA:
compõem.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
©

THOMAS NORTHCUT/DIGITALVISION/GETTY IMAGES

Ao iniciar o capítulo, retorne à atividade do capítulo
anterior com os alunos, na qual eles perceberam que as
legendas nos ajudam com informações que não são possí-
veis saber apenas observando as fotos.
Diga que, nesse capítulo, irão brincar de detetives. A
brincadeira consiste estar com o olho vivo nas imagens
para descobrir pistas para criar uma legenda e relacionar
a legenda correta a cada foto.
Organize a turma em duplas produtivas, ou seja, com
alunos que apresentem saberes próximos acerca do sis-
tema alfabético.
Convide a turma para praticar a “investigação” com a
163 LÍNGUA PORTUGUESA
imagem apresentada em seus materiais. Desperte a aten-
ção a cada detalhe da imagem para que verifiquem o que
é possível descobrir. Reforce que essa imagem não possui
própria obra (índice, prefácio, etc.), confirman- legenda. Ajude as crianças nessa re�exão:
do antecipações e inferências realizadas an- ⊲ O que é possível ver na foto?
tes e durante a leitura de textos, checando a ⊲ Que lugar é esse?
adequação das hipóteses realizadas. ⊲ Há a possibilidade de saber o nome do garoto?
⊲ Ele deve ter qual idade?
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos. ⊲ O que está fazendo?
Conclua questionando-as como pensaram qual seria a
EF15LP04  Identificar o efeito de sentido produzido pelo legenda para essa foto. Escreva no quadro as sugestões
uso de recursos expressivos gráfico-visuais da turma. Auxilie nos pontos a serem levantados e apoie
em textos multissemióticos. na criação de uma única legenda coletiva. Peça que as
crianças também registrem a legenda criada em seus
materiais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: produção de legenda para Expectativa de resposta
imagem.
1. Resposta possível: MENINO ALIMENTA PÔNEI COM FENO
⊲ Praticando: identificação da legenda
EM FAZENDA.
correspondente a cada imagem.
⊲ Retomando: correção das legendas escolhidas.
Objetivos de aprendizagem PÁGINA 164
⊲ Ler e retirar informações do texto lido, estabelecendo
relações entre as imagens (fotografia).
PRATICANDO
Materiais
⊲ Fichas com as legendas, disponíveis no Anexo 13 do
Orientações
Livro do Aluno
Diga aos alunos que estão sendo ótimos detetives e o de-
⊲ Cola e tesoura.
safio agora é observar as fotografias apresentadas em seus
Dificuldades antecipadas materiais. Oriente que as duplas conversem para captar o má-
In�uenciadas pela leitura de imagem, a tendência das ximo de informações com base na leitura de cada imagem.
crianças é descrever o que se pode observar. É provável ⊲ Quem são as pessoas que aparecem na foto?
que tenham dificuldades para compreender que a legenda ⊲ Qual a idade e a aparência delas?

154 1º ANO
 Expectativa de resposta
1.
PRATICANDO A. MENINO BRINCANDO EM RIO.
QUAL LEGENDA É DE QUAL FOTO? B. CANOAS ATRACADAS EM BEIRA DE RIO.
1. COM SEU COLEGA, OBSERVE CADA IMAGEM, BUSQUE PISTAS E
DESCUBRA QUAL LEGENDA DO ANEXO 13 É APROPRIADA. RECORTE-AS
C. CRIANÇAS BRINCANDO EM RIO.
E COLE-AS ABAIXO DE CADA FOTO. D. CRIANÇA ACARICIANDO CAVALO.
A. C.
© ©
MIK122/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

KASELOWGRAPHICS/E+/GETTY IMAGES
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, leia cada legenda, discuta acerca das in-
formações que levaram a escolher a respectiva imagem.
©
B. D.
©
Leia, inclusive, as legendas que não fazem parte e per-
gunte às crianças o motivo de eliminá-las. Solicite que
ALEKSANDARDICKOV/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

IMGORTHAND/E+/GETTY IMAGES
conferiram se a legenda escolhida por elas corresponde
à imagem, como no álbum.

PÁGINA 165

RETOMANDO 4. ESPAÇO, TEMPO E OUTRAS

1. VAMOS CONFERIR SE ESCOLHEMOS AS LEGENDAS CORRETAS PARA
CADA FOTOGRAFIA?
INFORMAÇÕES NAS LEGENDAS
DAS FOTOS
164 1º ANO

HABILIDADES DA BNCC
⊲ Como estão vestidas?
EF01LP20 Identificar e reproduzir, em listas, agendas, ca-
⊲ Há objetos nas fotos?
lendários, regras, avisos, convites, receitas, ins-
⊲ O que são e para que servem?
truções de montagem e legendas para álbuns,
⊲ Há animais nessas imagens? Quais?
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a for-
⊲ O que estava acontecendo no momento em que a
matação e diagramação específica de cada um
foto foi tirada? desses gêneros.
⊲ Onde a foto foi tirada? Como é esse lugar?
Incentive-os a trabalhar juntos e a captar o máximo de in- EF12LP14 Identificar e reproduzir, em fotolegendas de no-
formações com base na leitura da imagem. tícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de
Peça que as crianças comparem as fotografias, e anali- leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a for-
sem o que há de semelhante e diferente em cada uma das matação e diagramação específica de cada um
imagens. Diga para prestarem atenção na paisagem, nas desses gêneros, inclusive em suas versões orais
pessoas, nos animais, nos objetos etc. Reserve um breve
momento para que comparem as fotografias. É provável que Sobre o capítulo
algumas notem semelhanças na paisagem e no espaço físico ⊲ Contextualização: re�exão sobre escolha de nome de
das cenas retratadas, nas crianças etc. Promova uma conver- livro infantil.
sa coletiva sobre as percepções das crianças. ⊲ Praticando: escolha de melhor legenda para foto.
Em seguida, solicite que destaquem as legendas contidas ⊲ Retomando: reescrita de legenda.
no Anexo 13 do Livro do Aluno. Objetivo de aprendizagem
Diga que o desafio será encontrar as legendas correspon- ⊲ Identificar elementos constitutivos da organização
dentes às fotografias. É esperado que já tenham descoberto interna das legendas: explicitação de dados
várias das pistas para realizar essa atividade. Essas informa- espaciais, temporais e outros ligados ao que foi
ções são fundamentais para que tentem ler as legendas. registrado na fotografia.
Informe os alunos que estão com seis legendas, quatro de-
las devendo corresponder às fotografias e outras duas, não. Dificuldades antecipadas
Instigue-os a cooperar uns com os outros. Acompanhe os In�uenciadas pela imagem, a tendência das crianças é
grupos na leitura e seleção das legendas. Se perceber que descrever o que se pode observar. É provável que tenham
há crianças com dificuldades para decodificá-las ou identifi- dificuldades para compreender o fato de a legenda comple-
cá-las, leia em voz alta para elas. Peça que as crianças colem mentar a imagem com uma série de informações que não
a legenda no lugar correspondente a cada fotografia. estão inscritas na cena.

155 LÍNGUA PORTUGUESA

 PÁGINA 166

4. ESPAÇO, TEMPO E OUTRAS INFORMAÇÕES PRATICANDO

NAS LEGENDAS DAS FOTOS
1. OBSERVE A CAPA DO LIVRO.
⊲ CONVERSE COM SEU COLEGA E DISCUTAM: POR QUE SERÁ QUE O
Orientações
LIVRO TEM ESSE TÍTULO? COMO A IMAGEM COLABORA PARA QUE
VOCÊ CHEGUE A ESSA CONCLUSÃO?
Peça às crianças que localizem a fotografia e propo-
© nha que observem a imagem. Questione-as:
⊲ Quem é a pessoa retratada?

REPRODUÇÃO/LAROUSSE
⊲ REGISTRE A CONCLUSÃO A QUE VOCÊS CHEGARAM.
165 LÍNGUA PORTUGUESA
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Comece o capítulo retomando brevemente as desco-
bertas sobre as legendas até o momento. O objetivo é rea-
ver, oralmente, o que as crianças já aprenderam sobre as
legendas. Diga que podem olhar as anotações feitas nos
capítulos anteriores.
Enfatize que as legendas são textos que aparecem junto
às fotografias em jornais, revistas, livros e outros materiais
escritos. Lembre também que elas ajudam a complementar
informações oferecidas pelas imagens.
Convide-as a analisarem a imagem da capa do livro. Explo-
re as ilustrações e o título.
Chame a atenção para o título do livro: “Brincadeiras
de todos os tempos”. Pergunte:
⊲ Na opinião de vocês, por que será que o livro tem
esse título?
⊲ Qual a relação entre o título do livro e a imagem
escolhida para ilustrar a capa?
Possibilite que as crianças apresentem suas sugestões e
hipóteses, enquanto isso seja o escriba fazendo o registro.
Expectativa de resposta
1. Repostas pessoais. Espera-se que os alunos citem que
a imagem representa pessoas de diferentes idades, o que,
aliado ao título “Brincadeiras de todos os tempos”, leva
a crer que o livro é sobre brincadeiras vivenciadas por
diferentes gerações.
⊲ Como ele está vestido?
⊲ Onde ele está?
⊲ O que será que está fazendo?
Anote no quadro as respostas dos alunos para cada
uma das questões.
Leia a instrução e as opções de legenda apresen-
tadas no Livro do Aluno. Nessa atividade, as crianças
terão que descobrir qual das três legendas é a mais
adequada para acompanhar a fotografia que acabaram
de explorar. Lembre-as de que as funções da legenda
são esclarecer, orientar, situar, localizar e nomear.
Sugira às crianças que leiam a primeira legenda,
depois, dê tempo para que tentem fazer isso de modo
autônomo. Acompanhe-as, enquanto observa se conse-
guem decodificar as palavras. Em seguida, escreva as
três opções de legenda no quadro, leia em voz alta e
aponte para cada palavra. Pergunte o que acharam da
legenda e se traz alguma informação para além do que
eles já perceberam só olhando a imagem.
Explore a escrita das palavras. Incentive que procu-
rem nas outras legendas as palavras GAROTO e TRAJA-
DO. Peça que indiquem em seus materiais em que local
estão essas palavras.
Em seguida, convide-os a ler a segunda legenda.
Lembre-os de que já conhecem duas palavras que fa-
zem parte dela. Acompanhe-os na tarefa de decodi-
ficação. Se notar que alguma criança conseguiu ler inte-
gralmente a segunda legenda, chame-a ao quadro e diga
para ler em voz alta. Caso contrário, leia você em voz alta e
indique cada palavra.
Novamente, desafie-as a procurar palavras que se repe-
tem nas legendas. É esperado que apontem ou circulem NO
e CARIRI. Pergunte qual informação nova a legenda traz. A
resposta deve ser o local onde o garoto trajado está. Man-
tenha os questionamentos:
⊲ Alguém recorda onde fica o Cariri? (Sertão do Ceará).
⊲ Essa informação pode ser obtida apenas com a
observação da fotografia? (Não).
Siga para a leitura da terceira legenda. Acompanhe as
crianças na tarefa de decodificação, logo após, repita o mes-
mo procedimento empregado na leitura das legendas 1 e 2.
Explore as informações que a legenda oferece a elas: quem,
como ele está vestido, o que está fazendo e onde está.
Recupere a pergunta:
⊲ Qual dessas legendas melhor acompanharia a
fotografia?
As crianças devem concluir que todas as legendas fazem
referência à imagem, mas que a terceira é a mais adequada,

156 1º ANO
 PÁGINA 167

PRATICANDO
5. QUAL É A LEGENDA IDEAL?
1. VEJA A FOTOGRAFIA A SEGUIR:
©
HABILIDADES DA BNCC

SAMUEL MACEDO
EF01LP20 Identificar e reproduzir, em listas, agendas,
calendários, regras, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e legendas para ál-
buns, fotos ou ilustrações (digitais ou impres-
sos), a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros.

⊲ QUAL DESSAS LEGENDAS MELHOR ACOMPANHARIA A FOTOGRAFIA?

EF12LP14 Identificar e reproduzir, em fotolegendas de no-
[ ] GAROTO TRAJADO. tícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de
[ ] GAROTO TRAJADO NO CARIRI.
[ ] GAROTO TRAJADO DURANTE O REISADO, FESTA POPULAR DO
leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a for-
DIA DE REIS, NO CARIRI, CEARÁ. matação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
RETOMANDO

1. VAMOS CONVERSAR SOBRE A LEGENDA QUE ESCOLHEMOS. Sobre o capítulo

2. REESCREVA A LEGENDA QUE VOCÊ ESCOLHEU PARA MELHOR
ACOMPANHAR A FOTOGRAFIA.
⊲ Contextualizando: introdução da notícia que servirá de
base para produção de fotos com legendas.
⊲ Praticando: produção de fotos com legendas para a
notícia.
⊲ Retomando: apresentação das fotos com legendas
166 1º ANO

criadas.
Objetivos de aprendizagem
porque apresenta informações novas e complementares às ⊲ Identificar elementos constitutivos da organização
que são obtidas apenas observando a fotografia. interna das legendas: explicitação de dados espaciais,
temporais e outros.
Expectativa de resposta
1. GAROTO TRAJADO DURANTE O REISADO, FESTA POPULAR
DO DIA DE REIS, NO CARIRI, CEARÁ.
5. QUAL É A LEGENDA IDEAL?

RETOMANDO
1. LEIA O TRECHO DA NOTÍCIA A SEGUIR:

WWW.G1.GLOBO.COM

Orientações
CRIANÇAS PREFEREM BRINCADEIRAS
Leia a problematização final e proponha que os alunos 'AO AR LIVRE' A GAMES, MOSTRA
reproduzam a legenda que escolheram como a melhor para ESTUDO DA UNB

acompanhar a fotografia. O objetivo é que eles se atentem a ESTUDO MOSTRA QUE 70% DOS PEQUENOS DISSERAM
PREFERIR ATIVIDADES COMO PIQUE-ESCONDE. APENAS 11,4%
questões de ortografização e segmentação de palavras e à INDICARAM QUE ELETRÔNICOS SÃO FAVORITOS.

pontuação. G1 DF E TV GLOBO. DISPONÍVEL EM: HTTPS://G1.GLOBO.COM/DF/DISTRITO-FEDERAL/NOTICIA/CRIANCAS-

Retome a função das legendas e suas características: textos

PREFEREM-BRINCADEIRAS-AO-AR-LIVRE-A-GAMES-MOSTRA-ESTUDO-DA-UNB.GHTML. ACESSO EM: 12 MAR. 2022.

curtos, que seguem as fotografias e servem para esclarecer,

PRATICANDO
orientar, situar, localizar e nomear algo que está na imagem.
Explore a legenda e indique os elementos que devem compor VAMOS BRINCAR DE JORNALISTAS?
1. LEIA AS DICAS E CRIE IMAGENS E LEGENDAS QUE SE RELACIONEM COM
esse texto: O quê? Quem? Onde? E quando? Oriente-as a utili- A NOTÍCIA EM QUESTÃO.

zar o lápis de cor para marcar esses elementos. DICAS - FOTOGRAFIA 1 DICAS - FOTOGRAFIA 2

Proponha novamente a re�exão sobre o que podemos sa- ONDE PARQUINHO ONDE QUARTO

ber somente com a análise da fotografia e, depois, quando EQUIPAMENTO

PRESENTE
ESCORREGADOR
EQUIPAMENTO
PRESENTE
VIDEOGAME

lemos também a legenda. QUEM ESTÁ NA

FOTO?
CINCO CRIANÇAS
QUEM ESTÁ NA
FOTO?
UMA CRIANÇA

Ao final, amplie a definição que começou a ser cons- QUE ATIVIDADE ESTÁ
REALIZANDO?
BRINCANDO
QUE ATIVIDADE ESTÁ
REALIZANDO?
BRINCANDO

truída, de modo coletivo, no início desta unidade. A cada

nova atividade, as crianças não só ampliam seus conheci-
mentos sobre esse gênero, como também aprendem como 167 LÍNGUA PORTUGUESA

esses textos funcionam nas situações de uso da escrita.

157 LÍNGUA PORTUGUESA

 ⊲ Por meio da escrita em duplas, re�etir acerca do
sistema de escrita alfabética.
Dificuldades antecipadas
IMAGEM 1

No processo de alfabetização, as crianças são introdu-

zidas à leitura e escrita. Mesmo as que já estão alfabeti-
zadas decodificam lentamente os textos e necessitam da
ajuda de um leitor proficiente para compreender e obser-
var elementos que os compõem. No caso da escrita, pro-
por momentos de escrita em duplas, formadas por alunos
com diferentes níveis de aprendizagem, auxilia-as a re�e-
tir acerca do sistema de escrita alfabética e dos elementos
próprios do gênero abordado.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo recuperando, oralmente, a função das
legendas e suas características: textos curtos, que acompa-
nham as fotografias e servem para esclarecer, orientar, situar,
localizar e nomear algo que está na imagem.
Peça que as crianças observem o título da notícia apre-
sentada em seus materiais. Leia para turma “Crianças pre-
ferem brincadeiras ‘ao ar livre’ a games, mostra estudo da
UnB”; e também a linha fina “Estudo mostra que 70% dos
pequenos disseram preferir atividades como pique-escon-
168 1º ANO

de. Apenas 11,4% indicaram que eletrônicos são favoritos”.

Explique aos alunos que se trata de uma notícia veiculada
no G1, um portal de notícias da internet. Comente, brevemen-
te, o conteúdo da notícia e diga que UnB significa Universida-
de de Brasília, uma importante instituição que realiza muitas
pesquisas, como que eles leram.

PRATICANDO IMAGEM 2

Orientações
Organize a turma em duplas produtivas, ou seja, com alu-
nos que apresentem saberes parecidos acerca do sistema
alfabético.
Proponha a eles que brinquem de jornalista. O desafio será
criar fotos e legendas para compor e complementar a notícia
lida anteriormente.
Diga que, agora, as duplas irão criar duas fotos e duas
legendas relacionadas à notícia lida. Peça que leiam o
quadro da dica 1 e façam imagem contemplando as in-
formações oferecidas com dicas. A imagem pode ser
criada por meio de ilustração ou de fotografia; no caso
dos alunos fotografarem, combine um dia para que os
alunos façam as imagens 1 na área externa da escola e
oriente-os a se programar para produzir a imagem 2 em
casa. Nestes casos, os objetos previstos (escorregador e
videogame) podem ser substituídos por outros que repre-
sentem brincadeiras em ambientes externos e internos,
respectivamente, de acordo com a disponibilidade. Após
a produção das imagens, eles devem criar uma legenda 169 LÍNGUA PORTUGUESA

para essa foto.

158 1º ANO

RETOMANDO
1. AGORA, APRESENTE PARA SEUS COLEGAS COMO FICOU A SUA
NOTÍCIA COM A CRIAÇÃO DAS FOTOS E LEGENDAS.
2. APROVEITE E FAÇA UMA AVALIAÇÃO PARA VERIFICAR SE NÃO ESTÁ
FALTANDO NADA IMPORTANTE.
QUADRO DE REVISÃO
NA IMAGEM ESTÃO TODOS OS ELEMENTOS
NECESSÁRIOS?
SIM
AS LEGENDAS ESTÃO ESCLARECENDO
INFORMAÇÕES SOBRE A IMAGEM?
SIM
A FOTO E A LEGENDA COMPLEMENTAM E
ILUSTRAM A NOTÍCIA INFORMADA?
SIM
170 1º ANO
Lembre-os de que a imagem permite contextualizar as
informações da legenda, portanto uma deve estar relacio-
nada a outra.
O mesmo deve ser feito com as informações da dica
2. Releia para eles o título da notícia: “Crianças prefe-
rem brincadeiras ‘ao ar livre’ a games, mostra estudo da
UnB”. Depois, caminhe pela sala e aplique suas interven-
ções quando for preciso. Auxilie na leitura das dicas e, se
perceber que alguma dupla está com dificuldades para a
elaboração da legenda, interceda.
Exemplos de intervenções para a escrita da legenda:
⊲ De acordo com as dicas, onde se encontram essas
crianças? O que estão fazendo?
⊲ Então, esse garoto parece ser uma dessas crianças
que preferem brincadeiras ‘ao ar livre’ a games?
⊲ Você acha que “Criança brinca no quarto” seria uma
boa legenda para essa imagem?
⊲ O que o título da notícia lida traz de informações que
podem ajudar a completar essa legenda?
Siga com os questionamentos e se necessário informe-os
acerca do sistema de escrita alfabética.
PÁGINA 170
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar, parabenize a turma pela realização
do trabalho. Posteriormente, convide cada dupla a
159
apresentar como ficaram as imagens e as legendas
relacionadas à notícia lida.
Faça uma discussão a cada apresentação, enquanto
solicita a validação da turma para os aspectos con-
templados ou não das imagens e legendas.
⊲ O que acharam dessa legenda? Ela trouxe
informações importantes e relacionadas à foto?
Escreva algumas legendas propostas no quadro e
auxilie na escolha e análise das palavras. Leia cada
NÃO
item do quadro de revisão e peça que a dupla marque
NÃO o que melhor se enquadra no seu entendimento com
relação ao trabalho realizado. Termine perguntando:
NÃO
⊲ E se vocês fossem entrevistados pelos pesquisadores
da Universidade de Brasília (UnB)? Teriam respondido
brincadeira “‘ao ar livre” ou game?
PÁGINA 171
6. DESEMBARALHANDO
LEGENDAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP20 Identificar e reproduzir, em listas, agendas,
calendários, regras, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e legendas para ál-
buns, fotos ou ilustrações (digitais ou impres-
sos), a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros.
EF12LP14 Identificar e reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso, car-
tas de leitor (revista infantil), digitais ou impres-
sos, a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à atividade de compor
as legendas das imagens.
⊲ Praticando: composição das legendas das imagens.
⊲ Retomando: enquete sobre qual é a brincadeira
favorita dos alunos.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Identificar elementos constitutivos da organização
interna das legendas.
⊲ Re�etir acerca do sistema de escrita alfabética e
ordenação sintática dos enunciados.
Materiais
⊲ Fichas com as palavras das legendas, disponíveis no
Anexo 14 do Livro do Aluno.
Dificuldades antecipadas
No processo de alfabetização, as crianças são introduzi-
das à leitura e escrita. Mesmo as que já estão alfabetizadas
LÍNGUA PORTUGUESA
 PRATICANDO
6. DESEMBARALHANDO LEGENDAS
1. AGORA É A SUA VEZ! DESEMBARALHE AS LEGENDAS DO ANEXO 14,
1. NESTE CAPÍTULO, VAMOS BRINCAR DE DESEMBARALHAR E NÃO ESQUEÇA DE COMPLETÁ-LA COM AS PALAVRAS QUE FALTAM.
LEGENDAS. VOCÊ ESTÁ PREPARADO? DIVIRTA-SE!
REGRAS DO JOGO
⊲ OBSERVE A PRIMEIRA FOTO APRESENTADA.
⊲ RECORTE AS FICHAS DO ANEXO 14, CORRESPONDENTES A ESSA FOTOGRAFIA 1
FOTOGRAFIA.
©
⊲ EMBARALHE-AS PARA FICAR MAIS DESAFIADOR.

JESSE HOLANDA/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

⊲ UMA DAS FICHAS NÃO TERÁ NADA ESCRITO E VOCÊ TERÁ QUE
PREENCHÊ-LA.
⊲ ESCREVA O NOME DA BRINCADEIRA OU DO JOGO QUE APARECE NA
FOTO.
⊲ ORGANIZE AS PALAVRAS PARA MONTAR A LEGENDA DA FOTO E
COLAR DE MODO CORRETO ABAIXO DA IMAGEM. VEJA O EXEMPLO A
SEGUIR.
©

JONAS GRATZER/LIGHTROCKET VIA GETTY IMAGES

FOTOGRAFIA 2

ANDRESWD/E+/GETTY IMAGES
CRIANÇAS BRINCAM COM PERNA DE PAU NA RUA

171 LÍNGUA PORTUGUESA 172 1º ANO

decodificam lentamente os textos e necessitam da ajuda com a oto. Depois, escreva no quadro a legenda presente
de um leitor proficiente para compreender e observar os no Livro do Aluno.
elementos que os compõem. No caso da escrita, propor Proponha a eles que brinquem de jornalista. O desafio será
momentos de escrita coletiva auxilia os alunos a re�etir criar fotos e legendas para compor e complementar a notícia
acerca do sistema de escrita alfabética e de elementos lida anteriormente.
próprios do gênero abordado. Explique a eles que a formação da legenda da foto é um
modelo das que eles terão que construir autonomamente,
na próxima página. Chame a atenção de que as palavras
CONTEXTUALIZANDO estão em quadros separados; assim também eles encon-
trarão as palavras no Anexo 14 do Livro Aluno. A missão
Orientações deles será desembaralhar as palavras e escrever a pala-
Para iniciar o capítulo, convide a turma para brincar de de- vra que falta (o nome da brincadeira) na ficha em branco
sembaralhar as legendas. Organize a sala em duplas produ- para formar a legenda.
tivas, ou seja, com alunos que apresentem saberes próximos
PÁGINA 172
em relação ao sistema alfabético.
Para esta atividade, foram selecionadas quatro fotografias
e suas respectivas legendas, sendo que uma delas servirá de PRATICANDO
exemplo para atividade. Leia as regras, converse sobre como
será o desenvolvimento da atividade e esclareça as dúvidas Orientações
que possam surgir. Se achar pertinente, você pode fazer essa organização
Peça que as crianças observem a primeira imagem apre- anteriormente e disponibilizar as palavras fatiadas do
sentada em seus materiais. Estimule-as a falar sobre o que Anexo 14 do Livro do Aluno em envelopes para as duplas.
observaram na fotografia antes de ler a legenda. Retome com O importante é que as palavras estejam embaralhadas,
elas as características da legenda estudadas até o momento. pois o desafio consiste em ordená-las.
⊲ Quem são as pessoas que aparecem na foto? Se a organização for no capítulo, solicite que recortem
⊲ Que lugar é esse? as palavras e as embaralhem, e depois analisem uma fo-
⊲ O que fazem? tografia por vez.
Peça à turma que dê sugestões de legendas para essa Diga que localizem a primeira imagem e identifiquem
fotografia. Anote no quadro e discutam se tem relação a brincadeira retratada. Em seguida, peça que pensem

160 1º ANO
 FOTOGRAFIA 3

SERRNOVIK/ISTOCK/GETTY IMAGES PLUS

RETOMANDO

1. VOCÊ JÁ BRINCOU DESSAS BRINCADEIRAS? COM QUAL DELAS

VOCÊ MAIS GOSTA DE BRINCAR?
⊲ PERNA DE PAU
⊲ BOLA DE SABÃO
⊲ BAMBOLÊ
⊲ BALANÇO

2. AGORA, FAÇA UM DESENHO DE VOCÊ SE DIVERTINDO COM A SUA

BRINCADEIRA FAVORITA E COMPLETE A LEGENDA.

ADORA BRINCAR DE

173 LÍNGUA PORTUGUESA 174 1º ANO

como se escreve o nome dessa brincadeira, grafando a PÁGINA 173

palavra na ficha em branco, segundo os conhecimentos
sobre o sistema de escrita alfabética.
Lembre-os de que há mais um desafio: ler e ordenar as RETOMANDO
palavras que compõem a legenda, incluindo aquela que
escreveram, de modo que o texto faça sentido. Orientações
Estimule-os a buscar pistas das letras ou dos sons ini- Para finalizar o capítulo, promova uma rápida enquete.
ciais para desvendar o que está escrito. Aproveite para Escreva no quadro o nome das quatro brincadeiras que
apoiar as duplas que apresentarem maiores dificuldades. integraram a atividade. Leia as perguntas da enquete à
Conforme os grupos forem terminando, estimule seus alu- turma e diga que cada aluno deve escolher uma brinca-
nos a ajudar os colegas que ainda não concluíram a tarefa. deira rapidamente e fazer marcações ao lado dos nomes
Explique que para montar a legenda é necessário observar para esse levantamento.
a fotografia com muita atenção, pois nela podem encontrar Em seguida, peça que as crianças criem um desenho
alguma pista para descobrir qual é o texto da legenda. delas se divertindo com a sua brincadeira favorita e com-
Depois, solicite que as duplas leiam como ficou a legen- plete a legenda da “fotografia” com seu nome e o da
da com as palavras ordenadas. Transcreva no quadro a brincadeira.
frase exatamente como foi escrita pelos alunos e discuta Por exemplo: O MIGUEL ADORA BRINCAR DE BALANÇO.
se todos concordam com a ordem escolhida e a grafia do
PÁGINA 175
nome da brincadeira apresentada. Faça as intervenções
necessárias, enquanto promove eventuais ajustes: troca e
inserção de letras, substituição de uma letra por outra e 7. CAÇA-PALAVRAS NA SALA DE
segmentação, até que atinjam a grafia convencional. AULA
Expectativa de resposta
HABILIDADE DA BNCC
1. A ordem das palavras na legenda pode mudar, desde que
a frase tenha sentido. Respostas possíveis: EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-
⊲ Fotografia 1: MENINA FAZ BOLA DE SABÃO GIGANTE. terísticas e voltando para o texto sempre que
⊲ Fotografia 2: CRIANÇAS BRINCAM COM BAMBOLÊ NO PARQUE. tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
⊲ Fotografia 3: O BRINQUEDO MAIS DIVERTIDO DO espaçamento entre as palavras, escrita das
PARQUINHO É O BALANÇO. palavras e pontuação.

161 LÍNGUA PORTUGUESA

 CONTEXTUALIZANDO
7. CAÇA-PALAVRAS NA SALA DE AULA Orientações
1. VAMOS BRINCAR DE CAÇAR PALAVRAS PELA SALA DE AULA. LEIA AS Organize a sala em duplas produtivas, ou seja, com alu-
REGRAS.
REGRAS DO JOGO nos que apresentem saberes próximos acerca do sistema
⊲ DEIXE O LÁPIS E O LIVRO NA CARTEIRA.
⊲ AO SINAL DO PROFESSOR, PROCURE AS CARTAS COM IMAGENS E
alfabético.
NOMES DE BRINCADEIRAS ESPALHADAS PELA SALA. Retome com a turma a enquete feita no capítulo ante-
⊲ FAÇA A LEITURA E GUARDE A PALAVRA NA MEMÓRIA.
⊲ VOLTE AO LUGAR E REGISTRE A PALAVRA. A SEGUIR, EMBAIXO DA rior sobre qual das brincadeiras cada criança gosta mais
de brincar. Lembre da lista de opções sugeridas: perna de
IMAGEM CORRESPONDENTE.
⊲ SE ACHAR NECESSÁRIO, VOLTE ATÉ A CARTA E CONFIRA NOVAMENTE
COMO SE ESCREVE A PALAVRA.
⊲ REPITA O MESMO PROCEDIMENTO, ATÉ ENCONTRAR AS SEIS CARTAS pau, bola de sabão, bambolê e balanço.
E ESCREVER AS SEIS PALAVRAS.
Convide as crianças a ampliar essa lista, e questione
quais outras brincadeiras conhecem e gostam de brincar.
PRATICANDO
Registre a lista sugerida no quadro. Instigue-as a uma vo-
1. ESCREVA O NOME DAS BRINCADEIRAS A SEGUIR:
tação para eleger a brincadeira que o primeiro ano mais
A. C.
gosta de brincar.
© ©
GETTYIMAGES

GETTYIMAGES

Após a escolha, sugira um momento para que a turma

possa aproveitar a brincadeira e tirar uma foto. Convide a
turma para pensar em uma legenda para essa foto. Ouça
B.
©
D.
© as sugestões das crianças e registre no quadro como fica-
ria essa legenda.
GETTYIMAGES

GETTYIMAGES

Posteriormente, diga a elas que, no capítulo de hoje, se-

175 LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à atividade de caçar
nomes de brincadeiras pela sala de aula.
⊲ Praticando: atividade de caçar nomes de
brincadeiras pela sala de aula, escrevendo os nomes
no Livro do Aluno.
⊲ Retomando: sistematização da cópia do nome das
brincadeiras.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Memorizar a forma gráfica das palavras para
registrá-las respeitando as convenções da ortografia,
bem como manter a organização espacial solicitada.
Materiais
⊲ Fichas das brincadeiras, disponíveis no Anexo 10 do
Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
O primeiro ano envolve a aprendizagem tanto das con-
venções da língua escrita como do uso adequado do ca-
derno e de outros instrumentos típicos da organização
escolar. Essa característica demanda que sejam obser-
vados, com atenção, os procedimentos relacionados ao
aprendizado da cópia de modo que ocorram, durante o
desenvolvimento do capítulo, de maneira organizada e
sequencial.
rão desafiadas a escrever outras brincadeiras, mas de um
modo bem divertido, caçando palavras pela sala.
Leia as regras e garanta que todos entenderam como
realizar a atividade. Se a sala de aula for muito numerosa,
faça dois grupos para que a circulação na sala não seja
prejudicada.
Recorte do Anexo 10 do Livro do Professor seis fichas
que contêm nomes e imagem de algumas brincadeiras.
Cole-as nas paredes ou outros lugares visíveis da sala.
PRATICANDO
Orientações
Mostre aos alunos as seis fichas, que foram afixadas nas
paredes e espalhadas em diferentes pontos da sala de
aula. É importante que o tamanho da fonte e imagem não
seja visível de onde as crianças estão e que, para realizar
a atividade, elas precisem circular pela sala.
Combine um sinal (um assobio, “valendo”, “já”) para
que, a partir dele, os alunos se dirijam a uma das fichas
(a ordem é aleatória) de mãos vazias (caderno e lápis
devem estar em suas mesas), pois o objetivo principal
dessa atividade é fazer com que as crianças exercitem a
memorização da forma gráfica das palavras para regis-
trá-las com correção, isto é, aprendam o procedimento
da cópia.
Assim que acharem que já sabem como escrever a pala-
vra, oriente que retornem aos seus lugares e registrem-na
no material ao lado da foto correspondente. Cada criança
pode permanecer o tempo que julgar necessário diante da

162 1º ANO
palavra em questão. Se necessário, pode retornar à pala- PÁGINA 176
vra para conferir se o modo com que a grafou está idêntico
ao modelo.
RETOMANDO
Caminhe pelas mesas, verifique se todos concluíram
a cópia das seis palavras e auxilie os que demandarem Orientações
maior ajuda. Pergunte às crianças como se saíram na atividade:
De acordo com o desempenho da turma, os alunos que ⊲ Conseguiram copiar corretamente as seis palavras?
já tiverem finalizado a cópia podem ajudar os colegas que Em seguida, apresente a elas a seguinte situação:
apresentarem maiores dificuldades ⊲ Levando em conta a experiência que tiveram, que
Concluída a atividade, recolha as fichas afixadas nas dicas vocês dariam a uma criança que tenha dúvidas
paredes. as copiar palavras?
Registre as palavras no quadro para que as crianças Registre as sugestões no quadro para que possam retor-
verifiquem se escreveram cada uma delas corretamente. nar a elas sempre que necessário. Convide-as a re�etir a
Caso alguma criança não tenha conseguido escrever a respeito dos procedimentos que empregam para realizar
palavra corretamente, empreste a ficha com a palavra em uma determinada tarefa. É um importante exercício meta-
questão para facilitar os ajustes necessários. cognitivo, pois permite que se conscientizem sobre seus
Expectativa de resposta próprios conhecimentos e sua capacidade de compreen-
der, controlar e manipular suas habilidades para aprender.
1.
A. AMARELHINHA PÁGINA 177
B. BICICLETA
C. BOLA
D. RODA 8. REGISTRANDO TEXTOS
E. CANTAR
F. PEGA-PEGA HABILIDADE DA BNCC

EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-

terísticas e voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.

Sobre o capítulo
E. © F. © ⊲ Contextualizando: retomada de manchete e linha
GETTYIMAGES

GETTYIMAGES

fina de notícia.
⊲ Praticando: leitura e cópia da parlenda “Panelinha”.
⊲ Retomando: correção da cópia feita pelo colega.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Memorizar da forma gráfica das palavras para
RETOMANDO
registrá-las, respeitando as convenções da ortografia,
bem como manter a organização espacial solicitada.
1. VAMOS REFLETIR!
⊲ O QUE VOCÊ ACHOU DA ATIVIDADE? Dificuldades antecipadas
⊲ VOCÊ CONSEGUIU COPIAR AS SEIS PALAVRAS CORRETAMENTE?
O primeiro ano envolve a aprendizagem tanto das
2. QUAIS DICAS VOCÊ DARIA A UMA CRIANÇA QUE TENHA DÚVIDAS AO
COPIAR PALAVRAS? convenções da língua escrita como também do uso
adequado do caderno e de outros instrumentos típicos
da organização escolar. Essa característica demanda
que sejam observados, com atenção, os procedimentos
relacionados ao aprendizado da cópia, de modo que
ocorram, ao longo do desenvolvimento do capítulo, de
maneira organizada e sequencial.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
176 1º ANO
Inicie o capítulo recuperando a notícia apresentada em
capítulos anteriores. Leia novamente para a turma “Crianças

163 LÍNGUA PORTUGUESA

preferem brincadeiras ‘ao ar livre’ a games, mostra estudo
da UnB” e também a linha fina “Estudo mostra que 70% dos
pequenos disseram preferir atividades como pique-esconde.
8. REGISTRANDO TEXTOS
Apenas 11,4% indicaram que eletrônicos são favoritos.”.
Explique aos alunos que cada texto escrito apresenta uma 1. VOCÊ SE RECORDA DESTA NOTÍCIA ESTUDADA EM CAPÍTULOS
ANTERIORES? LEIA NOVAMENTE.
estrutura e uma distribuição gráfica. Escreva a manchete no
quadro da mesma forma escrita no Livro do Aluno. Chame a
atenção para essa estrutura, mostre os sinais apresentados
WWW.G1.GLOBO.COM

como, aspas, hífen, pontuação, entre outros itens. CRIANÇAS PREFEREM BRINCADEIRAS
'AO AR LIVRE' A GAMES, MOSTRA
Após a releitura do texto, convide a turma a realizar uma ESTUDO DA UNB
brincadeira ao ar livre. Diga que o nome da brincadeira é ESTUDO MOSTRA QUE 70% DOS PEQUENOS DISSERAM

“Panelinha”. Uma das crianças, escolhida para ser o mestre, PREFERIR ATIVIDADES COMO PIQUE-ESCONDE. APENAS 11,4%
INDICARAM QUE ELETRÔNICOS SÃO FAVORITOS.
cantarola a música: quando ela terminar, todos devem ficar G1 DF E TV GLOBO. DISPONÍVEL EM: HTTPS://G1.GLOBO.COM/DF/DISTRITO-FEDERAL/NOTICIA/CRIANCAS-

em silêncio e muito sérios. Quem der uma risada ou falar, o PREFEREM-BRINCADEIRAS-AO-AR-LIVRE-A-GAMES-MOSTRA-ESTUDO-DA-UNB.GHTML. ACESSO EM: 12 MAR.
2022.

mestre aponta para essa pessoa e grita: “comeu”. Aí ela deve

sair da brincadeira. O último a sair, ganha e vira o mestre da PRATICANDO

próxima rodada. 1. QUE TAL REALIZAR UMA BRINCADEIRA? LEIA E, EM SEGUIDA, BRINQUE
COM A PARLENDA “PANELINHA”.

PRATICANDO PANELINHA

FON-FIN, FON-FÁ
PANELINHA, PANELÁ
Orientações QUEM RIR E FALAR
COME TUDO QUANTO HÁ
Leia a letra da brincadeira cantada “Panelinha”, e re- FECHOU A ROSCA.

force o ritmo das últimas palavras dos quatro primeiros (PARLENDA POPULAR)

versos que terminam com sílabas tônicas em “A”: FON- 177 LÍNGUA PORTUGUESA

-FÁ / PANELÁ / FALÁ(R).

Observe que o último verso destoa dos demais, apre-
sentando um ritmo diferente. Enquanto os quatro pri-
meiros versos têm a função de preparar a brincadeira,
esse delimita o início do jogo: quem der risada ou falar,
sai. Repita algumas vezes para que as crianças memo-
rizem e incentive-as a acompanhá-la.
Informe que vão conhecer um pouco mais a letra da
parlenda, e depois vão brincar de “Panelinha”.
Analise a estrutura gráfica da parlenda, com ques-
tões como:
⊲ Quantas linhas (ou versos) foram necessárias para
escrever essa parlenda?
⊲ Quantas palavras estão escritas em cada linha?
⊲ Há espaços entre uma palavra e outra?
Aqui, vale pedir a uma criança que aponte o espaço em
branco que há entre elas.
Chame atenção para outros sinais que há nessa par-
lenda, além das letras: Há o emprego da vírgula que
está separando palavras muito similares (FON-FIN,
FON-FÁ e também PANELINHA, PANELÁ). A presença do
ponto-final no último verso. Pode ser que notem o hífen
que une as partes de FON-FIN e FON-FÁ. Há a possibi-
lidade ainda que observem o acento agudo em FON-FÁ
/ PANELÁ / HÁ.
Mais do que explorar a estrutura composicional da
parlenda, o objetivo é fazer com que as crianças per-
cebam esses elementos linguísticos destacados e usem
essas referências no momento em que forem copiar a
parlenda.
Anuncie aos alunos que irão copiar em seus mate-
riais a letra da brincadeira cantada. Retome as dicas
criadas para fazer uma boa cópia, produzidas no capí-
tulo anterior.
Esclareça que o procedimento de cópia será feito li-
nha por linha (ou verso por verso). Lembre-os de não
se esquecerem do título e respeitarem todos os sinais
apresentados no texto.
Peça que a turma recite o primeiro verso, enquanto
pronunciam as palavras. Reserve um tempo para que
copiem e proceda da mesma maneira em relação aos
demais versos.
PÁGINA 178
RETOMANDO
Orientações
Ao término da cópia, solicite que os alunos troquem
seus materiais. Cada aluno deve revisar a cópia feita
pelo colega e verificar se ele esqueceu algo.
Auxilie as crianças na leitura de cada item do quadro
de revisão e peça que observem a cópia feita pelo seu
colega, analisem e sinalizem o que precisa ser ajustado.
Não se espera que as cópias fiquem perfeitas, pois é
uma situação de aprendizagem. Mas é importante que
os alunos percebam que a revisão é uma etapa impor-
tante do processo de escrita.
Peça que entreguem novamente os materiais para
seus colegas e promova uma discussão sobre a percep-
ção da turma para essa atividade.

164 1º ANO
 2. REESCREVA A PARLENDA, COPIANDO O TEXTO ANTERIOR:
9. O QUE VOCÊ VÊ NESSA FOTO?

1. O QUE VOCÊ VÊ NESTAS FOTOS?

FOTO 1 FOTO 2 FOTO 3

© © ©

HADYNYAH/E+/GETTY IMAGES
LUSCANAVINI/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

ADRIANO KIRIHARA/PULSAR IMAGENS

GAROTO RODA PIÃO. MENINO BRINCA DE PULAR ALUNOS DE 6 A 7 ANOS
CORDA NA PRAIA. BRINCAM DE PEGA-PEGA.

RETOMANDO
PRATICANDO
AGORA, VOCÊ É O MESTRE!
1. TROQUE DE LIVRO COM SEU COLEGA E VERIFIQUE SE ELE NÃO SE
ESQUECEU DE NADA UTILIZE O QUADRO DE REVISÃO ABAIXO COMO 1. VAMOS COMPLETAR O QUADRO COM INFORMAÇÕES DAS LEGENDAS?
APOIO.
QUEM APARECE NA O QUE ESSA CRIANÇA
DO QUE ELA BRINCA?
QUADRO DE REVISÃO FOTO? FAZ?

ESCREVEU A PARLENDA USANDO 6 LINHAS

FOTO 1
SIM NÃO

SEPAROU AS PALAVRAS DA PARLENDA.

SIM NÃO
FOTO 2

ESQUECEU DE ESCREVER ALGUMA PALAVRA.

SIM NÃO

RESPEITOU TODOS OS SINAIS APRESENTADOS FOTO 3

NO TEXTO.
SIM NÃO

178 1º ANO 179 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 179 Dificuldades antecipadas

9. O QUE VOCÊ VÊ NESSA FOTO?
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-
terísticas e voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das características de
legendas e análise de três fotos e suas legendas.
⊲ Praticando: aprofundamento da interpretação das
legendas das fotos por meio de preenchimento de
quadro.
⊲ Retomando: correção dos quadros.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Articular a compreensão e organização das
informações como etapas relacionadas ao
processo de memorização, de modo a guardar o
texto mentalmente e proceder à cópia.
⊲ Manter a organização espacial adequada ao
gênero e realizar as adequações necessárias em
virtude das limitações e possibilidades do suporte.
⊲ Iniciar a reflexão acerca das diferentes funções
das palavras em uma frase.
O primeiro ano envolve a aprendizagem tanto das
convenções da língua escrita como do uso adequado
do caderno e de outros instrumentos típicos da organi-
zação escolar. Essa característica demanda que sejam
observados, com atenção, os procedimentos relaciona-
dos ao ensino da cópia de modo que ocorram, ao longo
do desenvolvimento do capítulo, de maneira organiza-
da e sequencial.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Para iniciar o capítulo, retome as características e as fun-
ções das legendas. Informe que, neste capítulo, a turma irá
analisar três fotografias.
Peça que as crianças observem cada imagem e explore as
fotografias antes da leitura da legenda. Depois, solicite que
descrevam os detalhes de cada imagem. Acolha a contribui-
ção da turma, de modo que todos se sintam valorizados. Em
seguida, convide-os à próxima atividade que será copiar pa-
lavras das legendas que responderão a algumas questões.
PRATICANDO
Orientações
Proponha à turma que completem o quadro. Informe
que as respostas devem ser encontradas nas legendas

165 LÍNGUA PORTUGUESA

 ⊲ Qual a diferença entre BRINCA e BRINCAM?
Podem dizer que é a letra M. Caso seja essa a resposta,
RETOMANDO indague:
⊲ Quando se usa uma ou outra forma?
1. VAMOS VERIFICAR COMO FICARAM NOSSAS LEGENDAS? CONVERSE
COM SEUS COLEGAS E ANOTE AS CONCLUSÕES. Veja se percebem que o verbo precisa concordar com a
FOTO 1
© palavra que vem antes: um menino brinca/ dois meninos

LUSCANAVINI/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

brincam; uma criança brinca/ duas crianças brincam.
⊲ Qual dessas palavras é a mais difícil de escrever?
Por quê?
Depois, leia as palavras da terceira coluna e aponte
cada uma delas. Pergunte:
FOTO 2
⊲ Que nome de brincadeira é formado por duas
palavras?
©
HADYNYAH/E+/GETTY IMAGES

⊲ Qual dessas palavras é a mais difícil de escrever?

Por quê?
A finalidade dessa etapa é fazer com que as crianças
tenham uma experiência de observar como as palavras
são escritas e refletir sobre sua forma gráfica.
FOTO 3

Expectativa de resposta
©
ADRIANO KIRIHARA/PULSAR IMAGENS

1.

180 1º ANO

das fotos apresentadas. A finalidade da atividade é fa-

zer com que as crianças observem as palavras e fiquem
atentas ao modo como são escritas. Essa observação
pode reduzir o número de erros que, eventualmente,
possam cometer ao copiar as legendas.
Peça que analisem novamente a imagem da primeira
fotografia. Logo depois, proponha que leiam a legen- PÁGINA 180

da de maneira autônoma. Saliente que muitas palavras

empregadas são bastante familiares.
Chame-os a responder a três perguntas apoiando-se RETOMANDO
na primeira foto. Convide uma criança, a cada pergun- Orientações
ta, para apontar no texto onde está escrito: Divida os alunos em duplas. Explique que eles irão
⊲ Quem aparece na foto? (FOTO 2 - MENINO)
comparar as tabelas preenchidas anteriormente e de-
⊲ O que essa criança faz? (FOTO 2 - BRINCA)
vem escrever as conclusões a que chegaram em frente
⊲ Do que ela brinca? (FOTO 2 - CORDA)
às imagens. Abra a discussão para que todos os alunos
⊲ Onde a foto foi tirada? (FOTO 2 - NA PRAIA)
possam apresentar suas conclusões.
Reproduza as respostas no quadro para que as crian-
ças possam visualizar o preenchimento. Conforme PÁGINA 181
localizam a palavra, registre-a no quadro na célula
correspondente.
Após o término do preenchimento das respostas, pro- 10. DESCRIÇÃO DE IMAGENS
ponha a leitura das palavras da primeira coluna apon-
tando para cada uma delas. Pergunte: HABILIDADE DA BNCC
⊲ Há diferença de sentido entre as palavras MENINO
e GAROTO? EF12LP06 Planejar e produzir, em colaboração com os co-
⊲ Qual das três palavras é a mais difícil de se legas e com a ajuda do professor, recados, avi-
escrever? Por quê? sos, convites, receitas, instruções de montagem,
Leia as palavras da segunda coluna, enquanto apon- dentre outros gêneros do campo da vida coti-
ta cada uma delas. Questione: diana, que possam ser repassados oralmente

166 1º ANO
 CONTEXTUALIZANDO
10. DESCRIÇÃO DE IMAGENS Orientações
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ PRECISARÁ DESCREVER UMA FOTOGRAFIA, Antecipadamente, destaque do Anexo 11 do Livro do Profes-
AJUDANDO OS SEUS COLEGAS A DESCOBRI-LA ENTRE AS IMAGENS DO
ANEXO 15. sor, e recorte as fotografias que serão descritas no capítulo
1. ANTES DISSO, VAMOS PRATICAR? QUAIS PISTAS VOCÊ DARIA PARA
ESTA IMAGEM?
de hoje. Se possível, coloque-as em um envelope ou deixa-as
©
viradas para baixo.
Organize a turma em duplas produtivas, ou seja, com alu-

LISEGAGNE/E+/GETTY IMAGES
nos que apresentem saberes próximos acerca do sistema
alfabético.
Informe as crianças que, no capítulo de hoje, serão desa-
fiadas a descrever uma fotografia, e trazer informações im-
portantes que comumente fazem parte das legendas. Um
aluno terá que escolher um envelope e, sem mostrar para os
colegas, deverá descrever os detalhes da fotografia.
Convide-os a praticar com a fotografia apresentada em
2. AGORA, VEJA SE A DESCRIÇÃO QUE VOCÊ FEZ DA IMAGEM RESPONDE
seus materiais. Pergunte:
ÀS SEGUINTES QUESTÕES: ⊲ Quem aparece nessa foto?
⊲ QUEM APARECE NESSA FOTO?
⊲ COMO SÃO ESSAS PESSOAS? ⊲ O que estão fazendo?
⊲
⊲
O QUE ESTÃO FAZENDO?
QUE ROUPA ESTÃO USANDO? ⊲ Que roupa estão usando?
⊲
⊲
É POSSÍVEL DESCREVER O LUGAR DA FOTOGRAFIA?
QUAIS OBJETOS APARECEM NA IMAGEM?
⊲ É possível descrever o lugar da fotografia?
Permita que se expressem enquanto realiza as interven-
ções necessárias para que possam compreender como irá
181 LÍNGUA PORTUGUESA
funcionar a atividade.
O objetivo dessa atividade é descrever muito bem para que
todos possam descobrir qual fotografia a criança escolheu.
Peça que destaquem do Anexo 15, Livro do Aluno, as mes-
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou mas fotografias que estão nos envelopes. Conforme um alu-
vídeo, considerando a situação comunicativa e no descreve a imagem, as duplas deverão escolher a ima-
o tema/assunto/ finalidade do texto. gem que pode estar sendo descrita e, ao ter certeza que se
trata dela, deverá levantá-la para que todos possam ver.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à descrição de PÁGINA 182
imagens.
⊲ Praticando: atividade de descrever as imagens.
PRATICANDO
⊲ Retomando: re�exão sobre atividade de descrever
imagens. Orientações
Objetivo de aprendizagem Indique o aluno que será o primeiro a apresentar a descri-
⊲ Produzir descrições orais com base na leitura de ção oral. Peça que escolha um envelope. A criança precisa
imagens. abrir seu envelope com tranquilidade e analisar a imagem
com tempo, para preparar a descrição oral.
Materiais
⊲ Fichas com fotografias, disponíveis no Anexo 15
Leia e explique as perguntas apresentadas no Livro do Alu-
no. Diga que elas estão ali para ajudar na descrição da foto.
do Livro do Aluno
⊲ Fichas com fotografias (para completar),
Avise os alunos que as respostas para essas questões são
boas pistas.
disponíveis no Anexo 11 do Livro do Professor.
Anuncie:
Dificuldades antecipadas ⊲ Vamos começar! Atenção à primeira descrição!
Como se trata da leitura de imagens recolhidas pre- À medida que cada criança apresenta sua descrição, soli-
viamente, algumas delas podem apresentar dificulda- cite que os outros alunos tentem descobrir qual é a imagem
des para inferir informações. Selecionamos imagens de descrita. Organize esse momento de modo que todos partici-
brincadeiras e brinquedos que podem ser desconheci- pem. Não há problemas em repetir as fotografias.
das, logo, é importante apoiá-las nesse sentido. Outra Caso os alunos esqueçam informações ou indiquem algo
dificuldade talvez seja a de produzir, para os colegas, que não possa ser constatado com base na cena retratada,
descrições com coerência, selecionando as informa- colabore, por meio de perguntas, para que possam recons-
ções e explicitando-as de modo que o outro construa truir sua descrição. Se a descrição oral produzida por algum
uma imagem mental da cena. aluno estiver incompleta ou ambígua, estimule-o a retomar

167 LÍNGUA PORTUGUESA

 dentre outros gêneros do campo da vida coti-
diana, que possam ser repassados oralmente
PRATICANDO por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
1. RECORTE AS FOTOGRAFIAS DO ANEXO 15 E GUARDE-AS EM UM
vídeo, considerando a situação comunicativa e
ENVELOPE. o tema/assunto/ finalidade do texto.
OBSERVE CADA DETALHE DA FOTO QUE ESTÁ NO SEU ENVELOPE, MAS
NÃO DEIXE NINGUÉM VER.
VAMOS COMEÇAR A DESCRIÇÃO!
LEMBRE-SE DE DAR BOAS PISTAS! Sobre o capítulo
⊲ QUEM ESTÁ NA IMAGEM?
⊲ COMO É ESTA PESSOA? ⊲ Contextualizando: apresentação do projeto
⊲
⊲
COMO ESTÁ VESTIDA?
O QUE FAZ? “Território do Brincar”.
⊲
⊲
ONDE ESTÁ? COMO É O LUGAR ONDE ELA ESTÁ?
SE HOUVER OBJETOS, QUAIS SÃO E COMO ESSES OBJETOS ESTÃO
⊲ Praticando: pesquisa de brincadeira.
SENDO USADOS? ⊲ Retomando: comparação das informações sobre
brincadeira pesquisada.
RETOMANDO
Objetivo de aprendizagem
1. PARA FINALIZAR, VAMOS REFLETIR COMO FOI DESCREVER AS
FOTOGRAFIAS.
⊲ Planejar a exposição oral, com o apoio de
⊲ O QUE FOI MAIS DIFÍCIL? imagens e anotações.
⊲ O QUE FOI MAIS FÁCIL?
⊲ POR QUE NEM SEMPRE CONSEGUIMOS DESCOBRIR A IMAGEM QUE
NOSSO COLEGA DESCREVEU? Materiais
⊲ POR QUE ALGUMAS INFORMAÇÕES NOS AJUDARAM A IDENTIFICAR A
FOTO?
⊲ Computadores para pesquisa ou textos do site
Território do Brincar impressos.
⊲ Carrinho de lata: http://territoriodobrincar.com.br/
brincadeiras/carrinho-de-lata/.
⊲ Pista de tampinhas: http://territoriodobrincar.com.
br/brincadeiras/pista-de-tampinhas/.
⊲ Brincadeira da onça: http://territoriodobrincar.com.
182 1º ANO br/brincadeiras/brincadeira-da-onca-2/.
⊲ Amarelinha de dias da semana: http://
territoriodobrincar.com.br/brincadeiras/ amarelinha-
de-dias-da-semana/. Acessos em: 7 set. 2020.
algum detalhe que tenha deixado escapar para ajudar os de-
mais colegas a identificar a imagem. Dificuldades antecipadas
Planejar uma exposição oral implica mobilizar estra-
tégias para conferir certa organização textual adequa-
RETOMANDO da às características do gênero e da situação comu-
nicativa. Neste capítulo, os alunos podem apresentar
Orientações dificuldade para planejar a construção de um texto oral
Para finalizar, proponha uma conversa sobre a atividade. e para utilizar imagens e anotações breves como apoio
Avalie com as crianças como foi o trabalho de descrever as à produção de modo a auxiliar a exposição.
fotografias.
Estimule-as a indicar o que foi mais difícil na realização des-
sa tarefa e qual a razão disso. CONTEXTUALIZANDO
Provavelmente, alguns demonstraram dificuldade em des-
crever as imagens de modo detalhado, não fornecendo todas Orientações
as informações para que os outros pudessem encontrar a Oriente a turma a realizar a leitura do texto. Para isso, os
imagem correspondente. alunos podem ser organizados em duplas, nas quais uns
dos integrantes já seja capaz de realizar a leitura com au-
PÁGINA 183 tonomia enquanto o outro acompanha no livro, ou assuma
o papel de leitor e faça a leitura coletivamente.
Explique que a equipe do Território do Brincar percorreu
11. COMPARTILHANDO comunidades rurais, indígenas, quilombolas, grandes me-
ANOTAÇÕES trópoles, sertões e litorais para conhecer como as crian-
ças das mais diversas regiões brasileiras brincam. Esses
HABILIDADE DA BNCC encontros permitiram um intenso intercâmbio de brinque-
dos e brincadeiras.
EF12LP06 Planejar e produzir, em colaboração com os co- Após a leitura, de um tempo para que os alunos discu-
legas e com a ajuda do professor, recados, avi- tam quais são comuns na escola. Estimule-os a re�etir se
sos, convites, receitas, instruções de montagem, imaginam que essas brincadeiras também são comuns em

168 1º ANO
 ANOTAÇÕES DO GRUPO:
11. COMPARTILHANDO ANOTAÇÕES

NESTE CAPÍTULO, VOCÊ IRÁ DESCOBRIR DIFERENTES BRINCADEIRAS EM

UM SITE CHAMADO “TERRITÓRIO DO BRINCAR”.
1. LEIA A SEGUIR A DESCRIÇÃO DO PROJETO.

WWW.TERRITORIODOBRINCAR.COM.BR/O-PROJETO/

A EQUIPE DO “TERRITÓRIO DO BRINCAR” PERCORREU

COMUNIDADES RURAIS, INDÍGENAS, QUILOMBOLAS, GRANDES
METRÓPOLES, SERTÃO E LITORAL PARA CONHECER COMO AS
CRIANÇAS DAS MAIS DIVERSAS REGIÕES BRASILEIRAS BRINCAM.
ESSES ENCONTROS PERMITIRAM UM INTENSO INTERCÂMBIO DE
BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS.

ELABORADO COM BASE EM: TERRITÓRIO DO BRINCAR. O PROGRAMA.

DISPONÍVEL EM: https://territoriodobrincar.com.br/o-projeto/. ACESSO EM:
13 MAR. 2022..

2. CONVERSE COM OS COLEGAS: QUAIS BRINCADEIRAS A EQUIPE DO RETOMANDO

TERRITÓRIO DO BRINCAR PODERIA TER ENCONTRADO SE VISITASSE A
SUA ESCOLA? GOSTOU DE APRENDER NOVAS BRINCADEIRAS?
1. AGORA É HORA DE COMPARTILHAR AS ANOTAÇÕES.

PRATICANDO
AMARELINHA DE DIAS DA SEMANA BRINCADEIRA DA ONÇA

1. VOCÊ VAI CONHECER BRINCADEIRAS COLETADAS EM DIFERENTES

REGIÕES PELO TERRITÓRIO DO BRINCAR. SIGA A ORIENTAÇÃO DO
PISTA DE TAMPINHAS CARRINHO DE LATA
PROFESSOR.
⊲ FAÇA AS ANOTAÇÕES OU DESENHOS QUE AJUDEM A NÃO
ESQUECER AS INFORMAÇÕES MAIS IMPORTANTES SOBRE A
BRINCADEIRA:
⊲ SERÁ QUE AS ANOTAÇÕES QUE VOCÊ E SEUS COLEGAS FIZERAM
A BRINCADEIRA É: SERÃO SUFICIENTES PARA SE LEMBRAR DO QUE DESCOBRIRAM E
APRESENTAR A BRINCADEIRA AOS COLEGAS.
⊲ VALE A PENA ANOTAR MAIS ALGUMA INFORMAÇÃO?
⊲ HÁ ALGUMA DÚVIDA QUE PRECISA SER ESCLARECIDA?

183 LÍNGUA PORTUGUESA 184 1º ANO

outras escolas da região e mesmo no restante do país. O Explique que cada grupo ficará encarregado de conhecer
objetivo é que os alunos percebam que as brincadeiras uma das brincadeiras e que, depois, irá contar aos colegas o
são elementos culturais que podem variar de região para que descobriu.
região. Atice a curiosidade deles para pesquisar novas Solicite que, em seus materiais, façam anotações ou de-
brincadeiras, realizadas em outras localidades, como for- senhos que auxiliem a não se esquecer das informações
ma de prepará-los para a próxima atividade. mais importantes sobre aquela brincadeira. Entregue a
cada grupo um pedaço de papel com o nome da brinca-
deira que vão pesquisar:
PRATICANDO AMARELINHA DE DIAS DA SEMANA, BRINCADEIRA DA
ONÇA, PISTA DE TAMPINHAS, CARRINHO DE LATA. Esclareça
Orientações que essa leitura irá ajudá-los a aprimorar sua capacidade de
Leve a turma para a sala de informática e diga que descrever brincadeiras e, principalmente, observar cada vez
eles vão explorar o site do Território do Brincar. Organi- melhor as imagens, além de descobrirem detalhes importan-
ze as crianças em grupos de três a quatro integrantes tes para a apresentação.
de forma que cada um deles compartilhe um mesmo Deixe que localizem na página onde está a brincadeira –
computador. Caso não seja possível utilizar esse recur- essa busca já é uma forma de promover a estratégia de leitu-
so, pesquise previamente no site as seguintes brinca- ra de localizar informações em um texto. Assim que a desco-
deiras: amarelinha de dias da semana, brincadeira da brirem, oriente-os a clicar em “LEIA MAIS”.
onça, pista de tampinhas, carrinho de lata. Imprima os Avise que abaixo do título da brincadeira, eles vão encon-
textos em quantidade suficiente para os grupos. trar a informação sobre o lugar do país onde essa brincadeira
Na sala de informática, auxilie os grupos a acessar o site: foi encontrada. Como há muitas imagens, mesmo as crianças
http://territoriodobrincar.com.br. Peça que selecionem a que ainda não decifram os sinais gráficos serão capazes de
seção “BRINCADEIRAS” no menu, à esquerda. identificar o brinquedo, deduzindo como foi confeccionado e
Informe que a data que aparece na parte inferior à es- como se brinca com ele.
querda de cada fotografia corresponde ao dia em que a Caminhe pela sala para auxiliar na leitura dos textos de
equipe do Território visitou aquelas crianças e conheceu modo a permitir que as crianças reúnam muitas informações.
determinados brinquedos e brincadeiras. Permita que ex- Ao longo da leitura, esclareça alguma dificuldade de com-
plorem um pouco a página. preensão que possa aparecer.

169 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 184
RETOMANDO
Orientações
Ainda na sala de informática ou com os textos impressos
em mãos, convide os grupos a re�etir sobre as anotações que
realizaram. Neste momento, os diferentes grupos que pesqui-
saram a mesma brincadeira podem comparar suas anota-
ções. Caso notem que faltou registrar alguma informação im-
portante para a apresentação, eles devem retornar ao texto.
⊲ Será que as anotações que fizeram serão suficientes
para se lembrar do que descobriu para depois contar
aos colegas?
⊲ Vale a pena anotar mais alguma informação?
⊲ Há alguma dúvida que precisa ser esclarecida?
Peça que revisem as anotações dos grupos e traga-as para
o próximo capítulo, no qual terão um tempo para ensaiar e,
logo após, realizar a apresentação para a turma.
PÁGINA 185
12. APRESENTANDO AS
BRINCADEIRAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP06 Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, reca-
dos, avisos, convites, receitas, instruções
de montagem, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferra-
mentas digitais, em áudio ou vídeo, consi-
derando a situação comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: planejamento de apresentação
sobre brincadeira.
⊲ Praticando: apresentação de brincadeira.
⊲ Retomando: reflexão sobre a apresentação da
brincadeira.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Realizar a exposição oral com apoio em imagens.
⊲ Refletir acerca de recursos paralinguísticos
(entonação, ênfase, expressão facial).
Materiais
⊲ Celular ou câmera digital para gravação dos
vídeos.
⊲ TV ou projetor para reproduzir as fotos (opcional).
⊲ Cartolina.
⊲ Canetinha e/ou lápis de cor.
170
12. APRESENTANDO AS BRINCADEIRAS
1. VAMOS COMPARTILHAR AS BRINCADEIRAS QUE PESQUISAMOS NO
CAPÍTULO ANTERIOR?
AS TAREFAS DO GRUPO SÃO:
⊲ RETOMAR AS ANOTAÇÕES.
⊲ SELECIONAR AS INFORMAÇÕES QUE PRECISAM FAZER PARTE DA
EXPOSIÇÃO.
⊲ ORGANIZAR QUAL MEMBRO DO GRUPO SERÁ RESPONSÁVEL POR
APRESENTAR CADA INFORMAÇÃO.
⊲ PREPARAR CARTAZES PARA ILUSTRAR A BRINCADEIRA.
⊲ ENSAIAR A APRESENTAÇÃO.
FAÇA UM RASCUNHO DO CARTAZ QUE VOCÊS IRÃO PRODUZIR PARA
ILUSTRAR A BRINCADEIRA:
185 LÍNGUA PORTUGUESA
Dificuldades antecipadas
O 1º ano envolve a aprendizagem tanto das conven-
ções da língua escrita como do uso adequado do ca-
derno e de outros instrumentos típicos da organização
escolar. Essa característica demanda que sejam assis-
tidos, com atenção, os alunos que podem ter dificulda-
des para expressarem oralmente o que observaram e
anotaram com as pesquisas realizadas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Solicite aos alunos que se organizem em quatro gru-
pos, considerando a brincadeira que pesquisaram no
capítulo anterior, na sala de informática.
Elas foram pesquisadas no capítulo anterior no site “Ter-
ritório do Brincar”, disponível em: http://territoriodobrincar.
com.br.
Informe que todos aqueles que pesquisaram uma mesma
brincadeira, agora vão ficar juntos preparar a exposição.
Oriente que tenham em mãos os registros sobre as brin-
cadeiras pesquisadas. Avise que, nos grupos, irão retomar
as anotações, fazer ilustrações como observaram as fo-
tografias no site para, então, planejar de que forma irão
explicar a brincadeira para os outros colegas da sala.
Outra possibilidade é levar cópias de algumas fotos
retiradas do site para que as crianças possam usar em
sua explanação.
1º ANO

PRATICANDO
1. TUDO PREPARADO? CHEGOU A HORA DA APRESENTAÇÃO!
⊲ ANTES DE APRESENTAR, VERIFIQUE COM O GRUPO:
⊲ SE O CARTAZ QUE ILUSTRA A BRINCADEIRA ESTÁ FINALIZADO E SE
AUXILIA NA APRESENTAÇÃO.
⊲ SE TODOS OS MEMBROS DO GRUPO SE RECORDAM DO QUE VÃO
APRESENTAR. VOCÊS PODEM UTILIZAR AS ANOTAÇÕES COMO APOIO
NO MOMENTO DA APRESENTAÇÃO.
⊲ CASO QUEIRAM GRAVAR AS APRESENTAÇÕES, POSICIONEM O
MEMBRO DO GRUPO RESPONSÁVEL PELA GRAVAÇÃO E PEÇAM QUE
ELE TESTE OS EQUIPAMENTOS ANTES DE INICIAR.
RETOMANDO
1. COMO FOI REALIZAR A EXPOSIÇÃO ORAL?
⊲ O QUE FOI MAIS DIFÍCIL?
⊲ E MAIS FÁCIL?
⊲ COMO PODEMOS MELHORAR?
2. VOCÊ JÁ CONHECIA AS BRINCADEIRAS APRESENTADAS PELOS
OUTROS GRUPOS?
3. COM BASE NAS INFORMAÇÕES APRESENTADAS PELO GRUPO, A
TURMA CONSEGUIRIA REALIZAR AS BRINCADEIRAS? VAMOS TENTAR?
186 1º ANO
Caso isso não seja possível, peça que as crianças
façam desenhos parecidos com as fotografias pes-
quisadas. Instigue-os a refletirem e planejarem como
será essa exposição.
⊲ Que informações não podem faltar para que todos
compreendam como é a brincadeira?
⊲ Qual é a melhor ordem para apresentar essas
informações?
⊲ Como as informações a serem apresentadas serão
dividas entre os membros do grupo?
Após a discussão, peça aos alunos que façam uma
ilustração do cartaz.
PÁGINA 186
PRATICANDO
Orientações
Caso tenha possibilidade de usar um projetor, comen-
te com os grupos que eles poderão exibir as fotografias
do site aos colegas quando estiverem expondo.
Com tudo organizado, proponha que o grupo faça um
último ensaio. A partir daí, questione:
⊲ O tom de voz: as palavras foram bem
pronunciadas e podem ser entendidas por todos?
⊲ O contato visual: o expositor olha para todos
enquanto fala?
⊲ Os gestos: o expositor se movimenta
adequadamente enquanto fala, interage com os
cartazes ou os slides da apresentação?
171
⊲ O envolvimento do público: as pessoas se
mostram interessadas pelo conteúdo da
apresentação?
Após o ensaio, convide cada aluno a se dirigir à tela
de projeção ou ao quadro, ao lado das fotografias ou
do cartaz, para realizar a exposição oral. Chame um
grupo responsável por cada brincadeira: carrinho de
lata, pista de tampinhas, brincadeira da onça, amare-
linha de dias da semana.
Deixe o dispositivo de gravação (celular, tablet ou ou-
tro eletroeletrônico) pronto para entrar em ação e gra-
ve as apresentações.
Saliente que é importante que todos prestigiem a ex-
posição oral do colega, ouvindo com atenção.
RETOMANDO
Orientações
Proponha uma conversa sobre a atividade. Avalie com
as crianças como foi o trabalho de expor oralmente. Le-
vante os pontos positivos e negativos. Saliente que estão
começando a aprender sobre como deve ser a perfor-
mance frente a uma câmera. Enfatize também que reali-
zar exposições orais de textos previamente planejadas é
uma habilidade importante, pois, em muitos momentos,
precisarão apresentar conteúdos, ideias e opiniões.
Convide a turma a avaliar também as apresentações
dos colegas, refletindo principalmente se entenderam
as brincadeiras e se saberiam como realizá-las - ou
seja, se os grupos atingiram o objetivo comunicativo em
suas apresentações.
Se achar oportuno e tiver todos os materiais disponí-
veis, proponha um momento para que a turma realize
as brincadeiras apresentadas. O grupo que apresentou
cada brincadeira pode realizar o papel de “mentor”,
dando dicas aos colegas e organizando a brincadeira.
Agende com a turma uma data para que todos pos-
sam apreciar os vídeos e conversar sobre as brincadei-
ras. Caso não disponha de computador e caixas de som,
isso pode ser feito com o mesmo aparelho que utilizou
durante as filmagens. É importante que cada aluno pos-
sa apreciar a própria performance.
PÁGINA 187
13. PLANEJANDO LEGENDAS PARA
O ÁLBUM DA TURMA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP17 Planejar e produzir, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor, listas, agen-
das, calendários, avisos, convites, receitas, ins-
truções de montagem e legendas para álbuns,
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos),
LÍNGUA PORTUGUESA
 dentre outros gêneros do campo da vida coti-
diana, considerando a situação comunicativa e
o tema/ assunto/ finalidade do texto.
EF12LP11 Escrever, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, fotolegendas em
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum
de fotos digital noticioso e notícias curtas para
público infantil, digitais ou impressos, dentre
outros gêneros do campo jornalístico, conside-
rando a situação comunicativa e o tema/assun-
to do texto.
EF15LP05 Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação co-
municativa, os interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade ou o propó-
sito (escrever para quê); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução sobre a produção de
álbum de brincadeiras da turma.
⊲ Praticando: planejamento de álbum de brincadeiras
da turma.
⊲ Retomando: análise de legendas e produção de
desenho.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Planejar, em colaboração com os colegas e a
ajuda do professor, a produção de legendas
para o álbum de brincadeiras da turma, que
contemplem os elementos constitutivos do gênero
legenda.
Dificuldades antecipadas
Elaborar a escrita de textos, tendo em vista os leito-
res. O que se pretende dizer, para que e de que modo
é um grande desafio para os alunos em processo de
alfabetização. Também pode ser complicado selecionar
o que e como dizer de modo sucinto.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Lance o desafio para as crianças: confeccionar um ál-
bum com fotos de brincadeiras da turma. Diga que elas
poderão mostrar à família e amigos. Explique que, para os
responsáveis e amigos entenderem as imagens, precisam
criar legendas para cada foto.
172
13. PLANEJANDO LEGENDAS PARA O ÁLBUM
DA TURMA
O QUE ACHA DA IDEIA DE CRIARMOS UM ÁLBUM DE BRINCADEIRAS
FAVORITAS DA TURMA?
PARA O ÁLBUM FICAR COMPLETO E AJUDAR AS PESSOAS A ENTENDEREM
AS IMAGENS, É IMPORTANTE QUE CADA FOTO TENHA UMA LEGENDA.
1. VAMOS PLANEJAR OS TEXTOS DAS LEGENDAS QUE FARÃO PARTE DO
NOSSO ÁLBUM DE BRINCADEIRAS?
⊲ QUAIS SÃO AS INFORMAÇÕES QUE NÃO PODEM FALTAR EM
LEGENDAS DE IMAGENS?
PRATICANDO
1. COM SEU COLEGA, ESCOLHA UMA FOTOGRAFIA DE UMA BRINCADEIRA
QUE VOCÊS GOSTAM. SIGA A ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR.
2. AGORA, VAMOS PENSAR EM QUAIS INFORMAÇÕES COLOCAR NA
LEGENDA DESSA FOTOGRAFIA:
⊲ QUAL BRINCADEIRA FOI REGISTRADA NA
FOTO?
⊲ QUEM ESTÁ BRINCANDO?
⊲ ONDE BRINCAM?
⊲ QUE OBJETOS SÃO UTILIZADOS NA
BRINCADEIRA?
⊲ COMO FUNCIONA A BRINCADEIRA?
187 LÍNGUA PORTUGUESA
Organize antecipadamente duplas de trabalho de acor-
do com os conhecimentos de escrita e o estágio em que
elas se encontram no processo de alfabetização. Em cada
dupla, garanta ter uma criança capaz de colaborar com os
conhecimentos que tem sobre a escrita e outra que ajude
na construção das legendas, com ideias sobre o que dizer
e como dizer.
Retome a explicação dos capítulos anteriores sobre o
que são legendas e para que elas servem. Diga que elas
são textos curtos e se localizam abaixo ou ao lado das
fotos. Relembre que esses textos têm como objetivo forne-
cer informações que não conseguimos descobrir apenas
olhando as imagens. Peça que as crianças falem quais
dados não podem faltar em uma legenda. Registre no
quadro, ao mesmo tempo em que fundamenta a argumen-
tação da turma e, em seguida, diga a elas que também
registrem em seus materiais.
PRATICANDO
Orientações
Selecione coletivamente fotografias que poderão fa-
zer parte do álbum. Essas fotos podem ser da própria
turma, de registros já realizados de jogos e brincadei-
ras das crianças durante as aulas ou o recreio. Outra
sugestão é que sejam resgatada as fotografias usadas
no capítulo 10 que representem brincadeiras que a
turma mais gosta de brincar. As duplas podem, ainda,
1º ANO
pesquisar fotos na internet e imprimi-las, se for possí-
vel, ou ilustrar a brincadeira. Peça às duplas escolhe-
rem uma foto e justificarem sua escolha.
Norteie que cada dupla analise sua imagem e pense
sobre as informações que farão parte da legenda. Leia
as perguntas apresentadas no Livro do Aluno em voz
alta e, posteriormente, diga para tentarem responder
conforme a fotografia que está com cada dupla. Expli-
que aos alunos que essas perguntas estão ali para aju-
dá-los a criar as legendas.
Determine um tempo para que as duplas possam con-
versar e planejar a escrita da legenda da sua fotogra-
fia. Antes de iniciar a escrita, solicite que cada dupla
apresente à turma sua foto e fale o que pretendem es-
crever na legenda. Trata-se de um momento de plane-
jamento, sem perder de vista as condições de produção
desses textos.
Após cada apresentação, os colegas podem avaliar
se as informações complementares estão bem escolhi-
das e dar alguma sugestão para melhorar o texto. Esse
processo de avaliação por pares é enriquecedor para
reflexão e troca de experiências e aprendizagens.
Durante todo o trabalho, se necessário, intervenha
com perguntas que auxiliem os grupos a pensar nos da-
dos. Peça que os colegas pensem a respeito da suges-
tão de legenda apresentada:
⊲ As informações estão bem escolhidas?
⊲ Vocês têm alguma sugestão de alterações?
⊲ A legenda está grande demais?
⊲ Há alguma informação que poderíamos cortar porque
o leitor consegue observar facilmente na fotografia?
Registre no quadro as informações e/ou sugestões
que são comuns para todos, ou seja, podem ajudar a
melhorar o texto de todas as duplas. Elas servirão de
apoio para a escrita da legenda. No caso do uso de
imagens da própria turma, incentive os estudantes a in-
serir na legenda o nome das pessoas que aparecem na
foto, o nome da escola e o ano em que a foto foi tirada.
A cada registro, leia a proposta oralmente. Pergunte
à turma:
⊲ As informações que essa dupla selecionou têm a
ver com a fotografia? Elas são importantes para os
leitores do nosso álbum?
Se for preciso, apoiando-se nas sugestões das crian-
ças, reorganize as propostas incompletas ou aquelas
que não contêm informações relevantes.
PÁGINA 188
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar o capítulo, retome com a turma que
hoje planejaram a escrita das legendas das fotografias
que irão compor o álbum de brincadeiras da turma.
173 LÍNGUA PORTUGUESA
RETOMANDO
1. COMO FOI ESSE MOMENTO DE PLANEJAMENTO? DEU TUDO CERTO?
2. LEIA E ANALISE AS LEGENDAS FORMADAS POR ALUNOS DO 1º ANO.
SERÁ QUE FICARAM BEM PLANEJADAS?
IDENTIFICAÇÃO
DA FOTO
LEGENDA
"GABRIEL E JOÃO ESTÃO JOGANDO (QUEM E O QUE FAZEM)
JOGO DA VELHA JOGO DA VELHA (O NOME DO JOGO) NO PÁTIO DA ESCOLA (ONDE
ESTÃO), NA HORA DO RECREIO (QUANDO A FOTO FOI TIRADA)."
"O 1º ANO ESTÁ JOGANDO FORCA (QUEM E O QUE FAZEM), DOIS
TIMES ESTÃO TENTANDO ADIVINHAR UMA PALAVRA ESCOLHIDA
FORCA
PELA PROFESSORA (COMO ESTÃO JOGANDO), NA SALA DE AULA
(ONDE E QUANDO)."
3. ESCOLHA UMA LEGENDA DA ATIVIDADE ANTERIOR E FAÇA UM
DESENHO REPRESENTANDO A FOTOGRAFIA DESCRITA.
188 1º ANO
Peça que as crianças observem as legendas plane-
jadas por alunos dos 1º anos relacionadas com duas
fotografias de brincadeiras.
Leia cada uma e discuta com elas se as legendas
apresentadas estão bem estruturadas e planejadas. O
objetivo é que as crianças percebam que a descrição
da legenda responde perguntas importantes sobre in-
formações da fotografia.
Para finalizar, solicite que escolham uma das legen-
das e façam um desenho que represente a foto. Reforce
a importância das legendas estarem totalmente rela-
cionadas com o que é apresentado na imagem.
PÁGINA 189
14. ESCREVENDO LEGENDAS PARA
O ÁLBUM DA TURMA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP17 Planejar e produzir, em colaboração com os cole-
gas e com a ajuda do professor, listas, agendas,
calendários, avisos, convites, receitas, instruções
de montagem e legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, consideran-
do a situação comunicativa e o tema/ assunto/
finalidade do texto.
EF12LP11 Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos
digital noticioso e notícias curtas para público in-
fantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das características das
legendas.
⊲ Praticando: escrita de legenda para álbum de
brincadeiras da turma.
⊲ Retomando: compartilhamento das legendas escritas.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Produzir legendas para imagem, levando em conta o
gênero, seu contexto de produção e os conhecimentos
sobre o sistema de escrita alfabética dos alunos.
⊲ Revisar a primeira versão do texto de modo coletivo.
Dificuldades antecipadas
Turmas de alfabetização são bastante heterogêneas em
relação ao domínio do sistema de escrita alfabética. Crian-
ças não alfabetizadas, em suas escritas espontâneas, podem
produzir registros que ofereçam grande dificuldade para se-
rem lidos por outros. Apenas com o monitoramento de um
adulto, que pode solicitar explicações sobre o que elas escre-
veram, torna-se possível compreender esses textos.
Mesmo na escrita de textos breves, as crianças po-
dem ter dificuldades para construir uma estrutura em
que fiquem explícitos os elementos de composição de
uma legenda, como dados espaciais, temporais e ou-
tros ligados à cena registrada na fotografia.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Compartilhe com a turma que chegou o dia de escrever as le-
gendas para o álbum de brincadeiras favoritas da turma. Incen-
tive as crianças a relembrar o que foi feito no capítulo anterior.
Recupere com elas as observações e o planejamento realiza-
do. Converse com a turma para recordarem as características
do gênero textual que eles produzirão. Peça que se organizem
com sua dupla de trabalho, como no capítulo anterior, e resga-
tem a imagem escolhida para a escrita da legenda.
PRATICANDO
Orientações
Indique em cada dupla qual será a criança responsável
por escrever. A outra deve colaborar, ditar o texto e ajudar a
ajustá-lo. Nas duplas em que nenhum aluno escreve conven-
cionalmente, será necessário que você seja o escriba. Acom-
panhe as duplas nesse momento. Caso haja necessidade,
peça para que leiam seus textos em voz alta, e questione e
174
14. ESCREVENDO LEGENDAS PARA O ÁLBUM
DA TURMA
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU A PRODUÇÃO DA LEGENDA
DE UMA FOTO DO ÁLBUM DE BRINCADEIRAS DA TURMA.
AGORA, SUA MISSÃO SERÁ PRODUZIR A LEGENDA PARA SUA FOTO E
DEIXAR O ÁLBUM DE BRINCADEIRAS DA TURMA AINDA MAIS COMPLETO.
DICA: RETORNE AO PLANEJAMENTO, ESBOÇOS E ANOTAÇÕES
DO CAPÍTULO ANTERIOR PARA NÃO ESQUECER NENHUM
ITEM IMPORTANTE PARA ESSA PRODUÇÃO.
PRATICANDO
1. COLE COM FITA A IMAGEM ESOLHIDA E ESCREVA, COM SEU COLEGA, A
LEGENDA.
NÃO ESQUEÇA QUE A LEGENDA DEVE SER UM TEXTO BREVE
E EXPLICATIVO COM RELAÇÃO À IMAGEM APRESENTADA.
189 LÍNGUA PORTUGUESA
retome o que planejaram. Será pertinente passar em todas
as duplas para auxiliar ou orientar pontualmente cada uma
delas. A proposta é que escrevam, do seu jeito, os textos e,
posteriormente, façam pequenos ajustes.
Após a produção, escolha algumas duplas para lerem em
voz alta as legendas produzidas. Problematize:
⊲ O que vocês acharam dessa legenda?
⊲ Quando as pessoas forem observar a imagem e ler essa
legenda, conseguirão compreender a cena retratada?
Analise a concisão dos textos e sua coerência com as in-
formações contidas na imagem. Incentive-os a dar sugestões
para melhorar o texto. Registre as dicas da turma no quadro.
Essas duplas serão beneficiadas por essas indicações, que
devem ser construtivas e respeitosas.
Combine que todos os alunos devem ter suas produções
registradas em seus materiais, pois, em seguida, passarão
por um processo de revisão para que, finalmente, seja cons-
truído o álbum da turma. Auxilie-os a anexar a foto em seus
materiais apenas com um pedaço de fita, dado que, após as
revisões essa imagem será colada definitivamente no álbum
de fotografias da turma.
PÁGINA 190
RETOMANDO
Orientações
Solicite a todos que releiam suas produções e vejam se não
esqueceram nenhum detalhe. Depois dessa revisão breve,
1º ANO

RETOMANDO
1. COMPARTILHE A PRIMEIRA VERSÃO DAS LEGENDAS COM A TURMA.
190 1º ANO
fale para as duplas realizarem a leitura para os demais cole-
gas. Comente e revise os textos junto com a turma antes de
escrevê-los definitivamente no álbum.
Nessa etapa do trabalho, o foco são os aspectos discursi-
vos, isto é, os elementos que caracterizam o gênero legenda.
Caso decida com as crianças que o álbum irá circular fora
do ambiente escolar, informe que os escritores, em geral, con-
tam com a ajuda de revisores. A tarefa desses profissionais é
identificar possíveis erros que tenham escapado. Combine
que você representará o papel do revisor e vai ajudá-los a fa-
zer os ajustes necessários para as legendas ficarem corretas.
PÁGINA 191
15. REVISANDO LEGENDAS PARA
O ÁLBUM DA TURMA
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP06 Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, recados, avisos, convi-
tes, receitas, instruções de montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, que possam
ser repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: checagem dos itens presentes na
legenda do álbum de brincadeiras da turma.
175
⊲ Praticando: apresentação de legenda produzida
para revisão coletiva.
⊲ Retomando: re�exão sobre a revisão e produção do
álbum de brincadeiras da turma.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Revisar as legendas produzidas para as imagens,
com foco na ortografização, de forma que possibilite
momentos de re�exão acerca do sistema de escrita
alfabética.
Materiais
⊲ Ficha para álbum de brincadeiras, disponível no
Anexo 16 do Livro do Aluno.
Dificuldades antecipadas
Turmas de alfabetização são bastante heterogêneas em
relação ao domínio do sistema de escrita alfabética. Crian-
ças não alfabetizadas, em suas escritas espontâneas, podem
produzir registros que demonstram grande dificuldades para
serem lidos pelos outros. Apenas com o monitoramento de
um adulto, que pode solicitar explicações sobre o que elas
escreveram, torna-se possível compreender esses textos.
Mesmo na escrita de textos breves, podem ter dificulda-
des para construir uma estrutura em que fiquem explícitos
os elementos de composição de uma legenda, como da-
dos espaciais, temporais e outros ligados à cena registra-
da na fotografia.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize os alunos nas mesmas duplas do capítulo ante-
rior e compartilhe as tarefas do dia.
Peça que as crianças resgatem em seus materiais a le-
genda produzida.
Escolha algumas legendas para reescrever no quadro
exatamente como foram produzidas. Convide-as a lerem
os textos das legendas com atenção procurando identificar
problemas na escrita das palavras. Explique que, diferente-
mente do trabalho realizado no capítulo anterior, em que se
esforçaram para que a legenda tivesse todos os elementos
necessários, neste momento, vão trabalhar com aspectos
relacionados à ortografia.
Faça uma análise coletiva de aspectos que precisam ser
ajustados. Em seguida, oriente as crianças a utilizarem o
quadro de revisão para averiguar se há algo que precisa
ser ajustado.
Ande pela classe para verificar os textos das duplas e
identificar aquelas que demonstram dificuldade para recu-
perar o que escreveram ou tenham pouca �uência para ler.
Proponha que escrevam novamente a legenda e façam
os ajustes que julgarem necessários para que o texto fi-
que correto.
Auxilie os alunos nessa tarefa, formulando perguntas,
dando orientações, consultando o dicionário para buscar a
escrita correta das palavras.
Conforme os grupos forem finalizando a tarefa, estimule
as crianças a ajudar os colegas.
LÍNGUA PORTUGUESA
 15. REVISANDO LEGENDAS PARA O ÁLBUM DA
TURMA
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, VOCÊ PLANEJOU E PRODUZIU UMA
LEGENDA QUE VAI ACOMPANHAR A IMAGEM DO ÁLBUM DE BRINCADEIRAS
FAVORITAS DA TURMA.
1. AGORA, VAMOS REVISAR NOSSOS TEXTOS PARA VERIFICAR SE AINDA
PRECISAM DE AJUSTES.
⊲ ANALISE A LEGENDA QUE VOCÊ PRODUZIU E VERIFIQUE SE ELA
CONTÉM OS PONTOS LISTADOS ABAIXO:
QUADRO DE REVISÃO
QUEM ESTÁ BRINCANDO NA IMAGEM.
SIM
ONDE BRINCAM.
SIM
OBJETOS UTILIZADOS NA BRINCADEIRA
SIM
INFORMAÇÕES SOBRE COMO A BRINCADEIRA
FUNCIONA.
SIM
191 LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA 192
PRATICANDO
Orientações
Concluída a revisão em duplas, escreva algumas legen-
das no quadro, e faça a leitura em voz alta de uma delas
enquanto exibe a foto correspondente.
Pergunte se localizam algum errinho que a dupla possa
ter deixado escapar. Faça o ajuste.
Depois, informe que as editoras contam com profissionais
– os revisores – que auxiliam os escritores na tarefa de es-
crever com correção. Diga que você fará esse papel. Aponte
os desvios que ainda permaneceram e corrija-os.
Proceda da mesma maneira com os demais textos. Leia a
primeira legenda em voz alta. Saliente que a grafia das pa-
lavras segue uma norma e essa também foi construída para
facilitar a leitura. Lembre-os de como foi importante revisar
a lista construída nos capítulos anteriores, assim uma pes-
soa que não participou do processo de elaboração da lista
torna-se capaz de ler e compreender a escrita.
Apresente um dicionário e explique que, quando temos
dúvidas, precisamos recorrer a ele para conhecermos a
grafia convencional das palavras. Nesse momento, não é
necessário que os alunos utilizem o dicionário, mas apre-
sentá-lo como ferramenta para os momentos de revisão
textual é fundamental.
Palavra por palavra, convide os alunos a pensar so-
bre a relação grafema/fonema e utilize o dicionário nos
PRATICANDO
1. REVISE SEU TEXTO E APRESENTE COMO FICOU A NOVA VERSÃO
PARA QUE A TURMA POSSA COLABORAR A FIM DE QUE ELE SE TORNE
AINDA MELHOR.
2. REESCREVA A LEGENDA, INCORPORANDO OS AJUSTES INDICADOS
PELA TURMA.
NÃO
NÃO
RETOMANDO
NÃO
1. SERÁ QUE A ESCRITA DA LEGENDA MELHOROU DEPOIS DA
REVISÃO?
⊲ COMPARE A PRIMEIRA VERSÃO E A VERSÃO FINAL DO SEU TEXTO E
NÃO VEJA O QUANTO VOCÊ AVANÇOU!
PARABÉNS! PASSAMOS POR TODAS AS ETAPAS DE UMA PRODUÇÃO
TEXTUAL E VOCÊ SE SAIU MUITO BEM.
2. AGORA, CHEGOU O TÃO ESPERADO MOMENTO: PRODUZIR O
ÁLBUM DE BRINCADEIRAS DA TURMA! RECORTE O ANEXO 16 E SIGA AS
ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR.
192 1º ANO
casos irregulares (uso de /s/ ou /z/, uso de /x/ ou /ch/, entre
outros).
RETOMANDO
Orientações
Após finalizar a revisão de todas as legendas, dê um tem-
po para que os alunos comparem as duas versões do texto
e vejam os avanços que tiveram na escrita.
Agora, chegou o momento de montar o álbum de brinca-
deiras favoritas da turma. Peça que as crianças destaquem
do Anexo 16 do Livro do Aluno, a ficha para o álbum das
brincadeiras da turma, na qual será colada a foto e sua res-
pectiva legenda, que deverá vir logo abaixo. Um aluno deve
copiar e o outro verificar se o colega não omitiu nenhuma
letra ou sinal de pontuação.
Indique quem na dupla vai copiar o texto e quem vai ob-
servar se o texto está ficando perfeito. Explique que é uma
ficha por dupla, então, se algum problema acontecer, po-
dem usar a folha reserva do outro colega.
Finalizada a cópia, disponibilize cola para que fixem a
imagem na ficha.
Explique que ainda será preciso dedicar um tempo para a
finalização artística do álbum. Instigue-as a criar uma capa
bem bonita; agende uma data para essa tarefa.
Informe também que, nesse dia, vão organizar os modos
de circulação desse álbum: irão querer mostrar aos colegas
de outras salas? Desejam apresentá-lo a seus familiares?
Ele só não pode ficar guardado em uma gaveta!
176 1º ANO
 JOGO DE
6 PALAVRAS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3.
HABILIDADES DA BNCC
Escrever, espontaneamente ou por
ditado, palavras e frases de forma
EF01LP02
alfabética – usando letras/grafemas
que representem fonemas.
Observar escritas convencionais,
comparando-as às suas
EF01LP03
produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
Reconhecer o sistema de escrita
EF01LP05 alfabética como representação dos
sons da fala.
Identificar fonemas e sua
EF01LP07
representação por letras.
Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de
EF01LP08
palavras) com sua representação
escrita.
Comparar palavras, identificando
EF01LP09 semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas iniciais.
Reconhecer a separação das
EF01LP12 palavras, na escrita, por espaços em
branco.
Recitar parlendas, quadras,
quadrinhas, trava-línguas,
EF01LP19
com entonação adequada e
observando as rimas.
Ler palavras novas com precisão
na decodificação, no caso de
EF12LP01
palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Copiar textos breves, mantendo
suas características e voltando para
o texto sempre que tiver dúvidas
EF12LP03
sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
177 LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre a unidade
A unidade JOGO DE PALAVRAS é composta por quinze
sequências de atividades que podem ser trabalhadas na
ordem proposta neste material. O objetivo é levar os alunos
a uma aprendizagem reflexiva por meio de leitura, elabora-
ção de escritas espontâneas e comparação com as escritas
convencionais, a fim de favorecer a evolução nas estraté-
gias do sistema de escrita alfabético.
Para as atividades sugeridas nesta unidade, é possível
organizar a turma em duplas e desenvolver trabalhos co-
letivos e cooperativos, com o foco em estimular a refle-
xão sobre as regularidades e irregularidades da escrita
alfabética.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético / correspondência
fonema-grafema.
⊲ Produção de texto oral.
⊲ Decodificação /fluência de leitura /formação do
leitor.
⊲ Segmentação de palavras.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Análise
linguística/semiótica (alfabetização); Escrita compartilha-
da; Oralidade.
Para saber mais
⊲ ESCRITA com letras móveis. Nova Escola, São Paulo,
15 abr. 2006. Disponível em: https://novaescola.org.br/
conteudo/4037/escrita-com-letras-moveis. Acesso em:
05 ago. 2020.
⊲ MANSANI, Mara. A alfabetização da vida real: quando
um aluno recua e outro avança. Nova Escola, São
Paulo, 11 jun. 2017. Disponível em: https://novaescola.
org.br/conteudo/5076/alfabetizacao-recuos-avancos-
atividade-letras-moveis. Acesso em: 05 ago. 2020.
PÁGINA 193
1. ESCREVENDO UMA CANTIGA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
EF01LP03 Observar escritas convencionais, comparan-
do-as às suas produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre o gênero textual cantiga.
⊲ Praticando: composição da cantiga “A cobra não
tem pé”.
⊲ Retomando: compartilhamento e reflexão sobre a
escrita das fichas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Ler e elaborar escritas espontâneas a partir de
cantigas, refletindo sobre o emprego de letras/
grafemas para representar os fonemas.
Materiais
⊲ Ficha pautada, disponível no Anexo 17 do Livro do
Aluno.
⊲ Imagens da cantiga “A cobra não tem pé”,
disponíveis no Anexo 12 do Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
As crianças encontram-se no início do ciclo de alfabe-
tização, portanto, podem ter dificuldades para identifi-
car o conjunto de letras do alfabeto, nomeá-las e esta-
belecer relações entre letra e som. É possível encontrar
alunos em processo de aprendizagem do princípio alfa-
bético, que ainda não relacionam a escrita com a fala,
e alunos que que estejam na hipótese silábica que uti-
lizam uma letra para cada sílaba. Esses alunos podem
ou não atribuir valor sonoro à letra e, assim, poderão
apresentar problemas diante da referida atividade.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize os alunos em duplas produtivas ou seja, que
apresentam saberes próximos acerca do sistema alfa-
bético de escrita, porém diferentes. Por exemplo, suge-
re-se a formação de grupos entre alunos pré-silábicos
e os silábicos sem valor sonoro e com valor sonoro. E
os silábicos com valor sonoro podem se reunir com os
silábicos-alfabéticos, que por sua vez também funcio-
nam bem com os alfabéticos.
Comece o capítulo retornando a um assunto já es-
tudado pela turma: as cantigas de roda. Pergunte se
alguém lembra de uma música ou cantiga de roda que
utilizamos para brincar e cantar.
Explore os conhecimentos prévios dos alunos sobre
cantigas de roda.
Relembre que as cantigas são textos em versos can-
tados nas brincadeiras de crianças, apresentam rimas
fáceis, versos curtos, e são fáceis de memorizar pelo
ritmo, musicalidade e repetição.
Auxilie e estimule os alunos a recordar os nomes das
cantigas já estudadas e outras, como: “Ciranda, ciran-
dinha”, “O sapo não lava o pé”, “Caranguejo peixe é”.
Faça o registro no quadro dos nomes das cantigas lem-
bradas pela turma e aproveite para pedir que registrem
em seus materiais. Se for pertinente, disponibilize um
178
0
6 2. AGORA
DA CANTI
PROFESSO
JOGO DE PALAVRAS
1. ESCREVENDO
TÍTULO AULA UMA CANTIGA
NESTE CAPÍTULO, VAMOS LER E ESCREVER POR MEIO DE CANTIGAS DE
RODA.
1. VOCÊ SABE EXPLICAR O QUE SÃO CANTIGAS?
2. ESCREVA OS NOMES DE CANTIGAS QUE RECORDA.
PRATICANDO
1. VOCÊ CONHECE A CANTIGA “A COBRA NÃO TEM PÉ”?
⊲ LEIA A CANTIGA A SEGUIR E CANTE COM OS COLEGAS
A COBRA NÃO TEM PÉ
A COBRA NÃO TEM PÉ
A COBRA NÃO TEM MÃO
COMO É QUE A COBRA SOBE
NO PEZINHO DE LIMÃO?
(CANTIGA POPULAR)
193 LÍNGUA PORTUGUESA
tempo para que a turma escolha algumas para serem
cantadas e dançadas coletivamente.
PRATICANDO
Orientações
Após o levantamento das canções que as crianças sa-
bem, indague se elas conhecem a cantiga “A cobra não
tem pé”.
Convide a turma para lê-la. Escreva a cantiga no qua-
dro e faça a leitura verso por verso, apontando cada pala-
vra que está sendo lida. Solicite aos alunos que também
acompanhem a leitura em seus materiais, demarcando
com o dedo cada palavra dita na sua folha. Como eles
ainda não dominam o sistema de escrita, a memorização
prévia da canção é essencial para saber o que está escrito
e tentar encontrar onde está escrito.
Convide-os a cantar e aproveite para verificar quem já
conhece e quem ainda não sabe a letra e a melodia da
cantiga.
Solicite que observem a escrita. Nesse momento, você
poderá realizar os seguintes questionamentos, trabalhan-
do com eles estratégias de leitura:
⊲ Aponte na cantiga a palavra PÉ.
⊲ Com que letra começa essa palavra?
⊲ Encontre para mim a palavra COBRA.
⊲ Quantas letras tem essa palavra?
⊲ Quantas vezes apareceu a palavra COBRA na
cantiga?
1º ANO

RETOMANDO
1. REFLITA E CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE A ESCRITA DAS
FICHAS.
194 1º ANO
⊲ Alguém consegue me mostrar onde está escrita a
palavra MÃO?
⊲ Com que letra começa a palavra MÃO?
⊲ E a palavra LIMÃO, alguém sabe onde ela está escrita?
Agora, retire a letra da cantiga do quadro. Proponha
um desafio: mostre uma figura relacionada à cantiga e as
crianças devem escrever o respectivo nome da figura por
meio da escrita espontânea. Peça que destaquem a ficha
pautada do Anexo 17 do Livro do Aluno. Solicite a elas
que fechem e guardem seus materiais, deixando apenas
a ficha pautada.
Diga que você mostrará uma imagem por vez. As imagens
estão no Anexo 12 do Livro do Professor. Oriente que cada
aluno deve escrever em sua ficha o nome dessa figura. Diga
às duplas que podem refletir sobre a escrita juntas.
Durante a elaboração das escritas dos alunos, você po-
derá orientá-los por meio de observações que os levem a
comparar e identificar os aspectos sonoros e gráficos das
palavras, além de confrontar e reformular suas hipóteses
sobre o funcionamento do sistema de escrita.
Exemplos:
⊲ Observem a figura e pensem como será a escrita
dessa palavra. Começa com que letra?
⊲ Termina com qual?
⊲ Quantas letras você acha que essa palavra tem?
⊲ Você sabe qual é a primeira sílaba da palavra que
vai escrever?
⊲ Que letras usamos para escrever essa sílaba?
179
É por meio de reflexões desse tipo que as crianças com-
preendem a relação entre os sons e as possíveis grafias.
Após a apresentação das quatro figuras, solicite que
ilustrem a cantiga no quadro inferior da ficha pautada.
Enquanto as crianças desenham, analise como ficaram
as escritas delas, chamando-as uma por vez. Solicite ao
aluno que leia sua escrita. A leitura da criança ajuda a ve-
rificar o que ela está pensando a respeito do sistema de
escrita e como se estabelece em relação ao que falou.
Oriente-a a colar sua ficha em seu material.
PÁGINA 194
RETOMANDO
Orientações
Proponha à classe que organizem uma roda de conver-
sa, na qual os alunos, com seu auxílio, farão um debate
sobre a experiência que vivenciaram na elaboração da
escrita espontânea a partir das imagens.
Realize as seguintes reflexões:
⊲ Que descobertas vocês tiveram com as escritas das
palavras?
⊲ O que foi difícil de escrever?
⊲ Quais palavras foram mais fáceis de escrever?
⊲ Em todas as palavras apareceram as mesma letras?
⊲ Quais palavras da cantiga iniciavam com a sílaba
CO?
⊲ Quantas vezes essa palavra apareceu?
⊲ E a palavra PÉ, quantas sílabas ela tem?
⊲ Na palavra LIMÃO, aparecem quantas letras?
⊲ E a palavra MÃO tem as mesma quantidade de letras
que LIMÃO?
⊲ Observem a sílaba final de MÃO E LIMÃO. Elas se
escrevem com as mesmas letras? Terminam com as
mesmas vogais? E seus sons são parecidos?
Escolha alguns alunos para ler a cantiga para os cole-
gas mais uma vez, da mesma maneira que fizeram ante-
riormente, usando o dedo para demarcá-la.
PÁGINA 195
2. LER, ESCREVER E COMPARAR
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
EF01LP03 Observar escritas convencionais, comparan-
do-as às suas produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
LÍNGUA PORTUGUESA
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento das palavras da
cantiga “A cobra não tem pé”.
⊲ Praticando: preenchimento de palavras que estão
faltando na cantiga.
⊲ Retomando: correção da cantiga por meio de
comparação e reflexão.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Ler e comparar a escrita espontânea com a escrita
convencional, além de refletir acerca do sistema
de escrita alfabética.
Materiais
⊲ Letras móveis (opcional).
Dificuldades antecipadas
Você encontrará alunos em diferentes níveis de fluên-
cia leitora e também com diversas hipóteses de escrita.
Dessa forma, alunos em processo de aprendizagem do
princípio alfabético, que ainda não relacionam a escri-
ta com a fala, e alunos que que estejam na hipótese
silábica que utilizam uma letra para cada sílaba. Esses
alunos podem ou não atribuir valor sonoro à letra e, as-
sim, poderão apresentar dificuldades diante da referida
atividade.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas produtivas, ou seja, com alu-
nos que apresentem saberes próximos acerca do sistema
alfabético.
Comece o capítulo relembrando com a turma a cantiga
que aprenderam no capítulo anterior. Pergunte quem se
lembra da música “A cobra não tem pé”.
Escreva a cantiga no quadro e chame alguns alunos
para manter a prática da leitura de ajuste. Faça perguntas
sobre algumas palavras que estão escritas. Essas pergun-
tas irão levar os alunos a refletirem a respeito das letras
iniciais e finais das palavras e seus sons também:
⊲ Quem consegue encontrar a palavra PEZINHO?
⊲ Como sabe que aqui está escrito PEZINHO?
⊲ Alguém conhece outra palavra que começa com a P?
(Prováveis respostas: Paulo, Patrícia, Pedro, entre outras
palavras estáveis para o aluno e a turma)
⊲ E agora, procurem a palavra LIMÃO. Que letra
apareceu primeiro? (Letra L)
⊲ E qual é a última letra da palavra LIMÃO? (Letra O)
⊲ E uma outra palavra que começa com L, alguém
conhece? (Prováveis respostas: laranja, Lilian,
Letícia, entre outras palavras estáveis para o aluno e
a turma)
⊲ E a palavra COBRA, quem mostra para mim onde
está escrita?
180
2. LER, ESCREVER E COMPARAR
1. VOCÊ SE LEMBRA DA CANTIGA QUE APRENDEMOS NO CAPÍTULO
ANTERIOR?
ESCREVA O NOME DELA:
2. LEIA AS PALAVRAS A SEGUIR E PINTE AQUELAS QUE APARECEM NA
CANTIGA ESTUDADA.
COBRA CHAZINHO LIMÃO
SABÃO PEZINHO SOBRA
3. AGORA, DESENHE AS PALAVRAS QUE VOCÊ PINTOU NA ATIVIDADE
ANTERIOR.
195 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Que letra aparece no começo dessa palavra? (Letra C)
⊲ E no final da palavra cobra, qual é a letra que
aparece? (Letra A)
⊲ Que outra palavra podemos escrever que começa
com a letra C? (Respostas possíveis: comida, Carina,
coruja, entre outras palavras estáveis para o aluno e
a turma)
⊲ Quem consegue encontrar a palavra escrita PÉ?
⊲ Quantas letras tem essa palavra? (Duas letras)
⊲ Que letras usamos para escrever a palavra PÉ? (Letra
P e letra E)
Chame um aluno e solicite que realize a leitura junto
com a turma, demarcando com o dedo cada letra ou pa-
lavra que aparece na cantiga. Faça comparações e refle-
xões das palavras escritas na cantiga, de modo a desafiá-
-los no levantamento de novas hipóteses do sistema de
escrita alfabética (SEA), como:
⊲ Quem sabe cantar o primeiro verso? (A COBRA NÃO
TEM PÉ)
⊲ Qual é a primeira letra que aparece nesse verso?
(Letra A)
⊲ E, no segundo verso A COBRA NÃO TEM MÃO, quais
palavras se repetem do verso anterior? (A cobra não tem)
⊲ Qual é a palavra que deixa esse verso diferente do
outro? (MÃO)
⊲ Observe as palavras COMO e COBRA. Elas iniciam
com o mesmo som? (Sim)
⊲ Quais outras palavras podemos escrever com a
sílaba CO? (Respostas prováveis: coelho, cozinha,
1º ANO
 colega, entre outras palavras estáveis para o aluno
e a turma).
⊲ Qual sílaba aparece primeiro na palavra LIMÃO? (A
sílaba LI)
Depois, leia o enunciado do Livro do Aluno e pergunte
para turma:
⊲ Quem sabe me dizer onde está escrito, o título da
cantiga que estamos estudando?
Convide algum aluno para apontar e ler com você. Pos-
teriormente, peça que as crianças escrevam o título em
seus materiais.
Logo após, informe que fará a leitura das palavras apre-
sentadas em seus materiais e elas terão que pintar três
palavras que também aparecem na cantiga. Faça a leitura
de todas as palavras e permita que reflitam quais palavras
preci­sam pintar. Depois, eles devem desenhar essas pala-
vras. Realize as intervenções necessárias.
Expectativa de resposta
1. “A COBRA NÃO TEM PÉ”
2. COBRA - LIMÃO - PEZINHO.
3. Os alunos devem desenhar as palavras sinalizadas na
atividade anterior. Para a palavra “pé” aparece na cantiga
com dois sentidos distintos: parte do corpo e árvore frutífera.
O termo “pezinho” na cantiga refere-se à árvore frutífera
mas, devido a essa duplicidade de sentido, os alguns alunos
podem desenhar nesta atividade um pé (parte do corpo).
Depois de finalizados os desenhos, eles podem comparar
com os colegas e discutir essa diferença de entendimento.
PÁGINA 196
PRATICANDO
Orientações
Retire a cantiga do quadro e instigue os alunos a com-
pletar, em seus livros, as lacunas com as palavras que
faltam.
Cada dupla pensará na escrita das palavras e deverá
escrevê-las em seus materiais. Informe que elas não de-
vem olhar a letra da cantiga apresentada nos capítulos
anteriores.
Se achar pertinente, distribua letras móveis às duplas
para que montem as palavras antes de escrevê-las no ma-
terial. A prática de montagem e desmontagem de palavras
com alfabeto móvel em sala de aula mobiliza diversos sa-
beres acerca da lógica que rege a escrita, o que consolida
aprendizagens e conhecimentos nessa área. Para a crian-
ça, isso é importante porque a ajuda a perceber que pala-
vras diferentes, podem variar quanto ao número e à ordem
das letras, a identificar semelhanças sonoras presentes
em sílabas e que as vogais aparecem em quase todas as
palavras da nossa língua, dentre outras possibilidades.
Caminhe pela sala e se aproxime de cada dupla para
verificar a escrita da palavra e ouvi-los. Medeie a con-
versa e incentive-os a refletir sobre as palavras em sua
181 LÍNGUA PORTUGUESA
dimensão sonora, pois isso possibilita que desenvolvam
a compreensão dos aspectos conceituais e convencionais
da escrita, além de permitir-lhes também avançar suas hi-
póteses de escrita.
Exemplos de reflexões que você pode promover quanto
à escrita das palavras:
⊲ Para escrever COBRA, que letra aparece primeiro?
Será que é uma vogal ou uma consoante?
⊲ Quantas sílabas tem a palavra COBRA? Quantos sons
aparecem? Vamos falar essa palavra juntos: CO-BRA.
O importante aqui é falar devagar para que eles
ouçam cada som individualmente.
⊲ Que dupla consegue escrever a palavra COBRA?
⊲ E na palavra PÉ, quantas letras usamos para
escrevê-la?
⊲ Qual será a primeira e última letra?
⊲ Essa palavra começa com uma vogal ou uma
consoante?
⊲ Seria possível colocarmos uma consoante no final
dessa palavra?
⊲ Quem consegue escrever a palavra MÃO?
⊲ Com qual letra começa a palavra a MÃO?
⊲ Vocês conseguem me dizer quantas sílabas
aparecem? PE – ZI – NHO?
⊲ Quem sabe outra palavra que começa com a sílaba
PE que já escrevemos hoje?
Durante o trabalho com as escritas, podemos encontrar
alunos em variados níveis de escrita, sendo assim as inter-
venções deverão ocorrer de modo individual, de acordo com
o nível de escrita de cada um. Seguem alguns exemplos:
O aluno do nível pré-silábico sabe escrever com letras,
apesar de não ter ideia de como usá-las. Exemplo: ele pre-
cisa escrever COBRA e escreve MOIURFE. Nessa fase que
se encontra pré-silábico, tente levá-lo até o nível silábico
sem valor sonoro. Incentive-o:
⊲ Vamos falar a palavra COBRA? CO - BRA.
⊲ Levante um dedo para cada som que sua boca falar
⊲ Quantas vezes sua boca abriu para falar CO - BRA?
O aluno deve perceber que abriu a boca duas vezes.
A partir daí, indague:
⊲ Por que na sua escrita de cobra tem tantas letras?
Você não acha que colocou muitas letras? Todas as
vezes que você for escrever, fale a palavra e veja
quantas vezes abre a boca para falar a palavra.
Desse modo, você irá descobrir de quantas letras essa
palavra precisa para ser formada. Vamos escrevê-la!
Já o aluno que começou a avançar para o silábico sem
valor, percebe que a palavra COBRA tem dois sons e pode
escrevê-la da seguinte maneira: AR. Neste caso, ele utili-
za uma letra para representar cada sílaba, mas ainda não
atribui valor sonoro às letras. Mais adiante, ao avançar
para o silábico com valor sonoro, pode escrever COBRA
utilizando uma letra para cada som. Exemplos: OA, CA.
Aqui os alunos silábicos compreendem que a escrita é a
representação da fala e estabelecem relação entre grafe-
mas e fonemas, percebendo os sons da sílaba.

PRATICANDO
1. COMPLETE A CANTIGA COM AS PALAVRAS QUE ESTÃO FALTANDO.
A NÃO TEM
A NÃO TEM
A NÃO TEM
COMO É QUE A SOBE
NO DE ?
RETOMANDO
1. COMPARTILHE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR AS PALAVRAS QUE
VOCÊ USOU PARA PREENCHER AS LACUNAS.
⊲ FORAM AS MESMAS PALAVRAS UTILIZADAS PELOS SEUS COLEGAS?
⊲ VOCÊS ESCREVERAM AS PALAVRAS DA MESMA MANEIRA?
⊲ DEPOIS DE COMPARAR SUA ESCRITA COM A DOS COLEGAS, VOCÊ
ESCREVERIA AS PALAVRAS DE UM JEITO DIFERENTE? QUAIS?
196 1º ANO
Os alunos que antes representavam cada emissão sono-
ra com apenas uma letra não se contentam mais com isso
e, nessa construção do conhecimento, passam a agregar
mais letras para representar uma determinada emissão
sonora. Há momentos em que eles escrevem atribuindo
a cada sílaba uma letra, e outros em que representam
as unidades sonoras menores, os fonemas. Nesse perío-
do, há a alternância grafofônica. Isso quer dizer que a
criança alterna o uso de duas letras para representar a
mesma emissão sonora. E, assim, ela escreve a mesma
sílaba em uma palavra utilizando uma letra e em outra
palavra a mesma sílaba é escrita de forma diferente,
com as letras adequadas. Ela, na verdade, consegue
em suas hipóteses criar mais de uma versão para a es-
crita da mesma emissão sonora.
Exemplificando: se o aluno escreveu COBRA como CB,
questione sua escrita de forma que reflita no sentido de
levá-lo a entender que uma letra não é suficiente para
escrever a sílaba. Diga:
⊲ Vamos falar a sílaba CO? De quantas letras preciso
para formar a sílaba CO? Quantos sons apareceram?
⊲ Escreva com o alfabeto móvel a sílaba CO. Quantas
letras você usou? Percebeu que não posso formar a
sílaba CO somente com a letra C? Que ela necessita
da vogal O para ter o som correto?
⊲ E a sílaba BRA? Vamos escrever com o alfabeto móvel.
Quantas letras você usou?
182
⊲ E agora, vamos juntar as letras e formar a palavra
COBRA. Quantas letras temos agora? Coloque o dedo
e leia cada som dessa palavra.
Expectativa de resposta
1. COBRA - PÉ - COBRA - PÉ - COBRA - MÃO - COBRA -
PEZINHO - LIMÃO.
RETOMANDO
Orientações
Depois das cantigas completadas pelas crianças, cha-
me ao quadro algumas para escreverem as palavras que
utilizaram a fim de completar as lacunas na cantiga. Apro-
veite para proporcionar situações diversas de aprendiza-
gem em que possam colocar em jogo tudo o que sabem e
sejam desafiadas em seus saberes para que avancem no
sistema de escrita.
Uma ótima opção de exercício desafiador é a “atividade
de auditório”. Consiste no seguinte: o professor seleciona
alguns alunos em estágios diferentes e solicita que es-
crevam as palavras PEZINHO, um de cada vez, do mais
básico (em processo de aprendizagem do princípio alfabé-
tico) para o mais avançado (escreve convencionalmente).
Assim, cada aluno nota a escrita feita anteriormente por
seu colega e reflete se concorda ou não com as letras es-
colhidas, tendo a opção de praticar uma nova escrita, sem
apagar a do seu colega. Isso favorece a comparação com
sua escrita individual.
Ao terminar, você poderá disponibilizar as palavras co-
locando no quadro PÉ - MÃO - COBRA - PEZINHO - LIMÃO,
de modo que os alunos comparem suas escritas com
a escrita convencional. Proponha que observem as
palavras.
Realize intervenções e reflexões que os desafiem, tais
como:
⊲ Todas as palavras iniciam com a mesma letra?
⊲ Que letras iniciais aparecem? Vamos ler?
⊲ E a letra final das palavras são todas iguais? Quais
são elas?
⊲ E as quantidades de letras nas palavras são iguais?
Vamos contar?
⊲ E as quantidades de sílabas das palavras são todas
as mesmas? Vamos ler uma a uma.
Leia pausadamente cada palavra de modo que os alu-
nos percebam o som das sílabas. Ex: PE-ZI-NHO , CO -BRA,
MÃO, LI-MÃO, PÉ.
⊲ Que outra palavra podemos escrever com a sílaba
inicial da palavra PEZINHO?
Ao final da correção coletiva, incentive os alunos a rees-
creverem aquelas palavras que perceberam que podem
ser escritas de uma maneira diferente. Acompanhe esse
processo e aproveite para verificar se os alunos estão
avançando em suas hipóteses. O objetivo não é que os
1º ANO
alunos cheguem já à escrita convencional nessa segun-
da tentativa, mas que reflitam sobre suas produções com
base no que aprenderam com os colegas.
PÁGINA 197
3. JOGO DE BINGO DE PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP02 Escrever, espontaneamente ou por ditado, pa-
lavras e frases de forma alfabética – usando
letras/grafemas que representem fonemas.
EF01LP03 Observar escritas convencionais, comparan-
do-as às suas produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada da cantiga “A cobra
não tem pé” por meio da ordenação de seus versos.
⊲ Praticando: bingo com as palavras da cantiga “A
cobra não tem pé”.
⊲ Retomando: reflexão sobre a escrita da cantiga.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Ordenar versos de cantiga, refletindo sobre a
estrutura do gênero e utilizando a memória como
artifício de produção textual.
Materiais
⊲ Texto fatiado, disponível no Anexo 18 do Livro do
Aluno.
⊲ Palavras para sorteio de Jogo de bingo,
disponíveis no Anexo 13 do Livro do Professor.
⊲ Cola.
Dificuldades antecipadas
Alunos em processo de aprendizagem do princípio alfabé-
tico, que ainda não relacionam a escrita com a fala, e alunos
que estejam na hipótese silábica que utilizam uma letra para
cada sílaba, podem ou não atribuir valor sonoro à letra e, as-
sim, há a possibilidade de apresentarem dificuldades diante
da referida atividade.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas produtivas, ou seja, com alu-
nos que apresentem saberes parecidos quanto ao sistema
alfabético. Procure reunir crianças com hipóteses diferentes,
183 LÍNGUA PORTUGUESA
3. JOGO DE BINGO DE PALAVRAS
NESTE CAPÍTULO, TEREMOS MAIS UM DESAFIO COM A CANTIGA “A
COBRA NÃO TEM PÉ”.
1. COLOQUE A CANTIGA NA ORDEM CORRETA UTILIZANDO AS
PALAVRAS DO ANEXO 18.
A COBRA NÃO TEM PÉ
(CANTIGA POPULAR)
197 LÍNGUA PORTUGUESA
porém próximas entre si. Por exemplo: um aluno com em pro-
cesso de aprendizagem do princípio alfabético com outro que
já compreende a esse princípio, mas que não escreva con-
vencionalmente; uma criança que compreende o princípio al-
fabético com outra que escreve convencionalmente, e assim
por diante. Isso irá favorecer que haja uma cooperação entre
elas, e o avanço daquela que estiver ainda com problemas
em realizar a atividade e a consolidação das hipóteses da-
quelas que precisam refletir para ajudar os colegas.
Nos capitulos anteriores, os alunos já vivenciaram refle-
xões referentes ao sistema de escrita alfabética por meio
do uso da cantiga “A cobra não tem pé”. É um texto de
repetição, que tem um papel importante no processo de
alfabetização, não só pela sua familiaridade com o dis-
curso da criança, mas também porque a permite a con-
quista da linguagem. Este gênero textual também auxilia
nos objetivos de escrever textos conhecidos de memória,
ajustando o oral ao escrito, construir conhecimentos sobre
o funcionamento do sistema alfabético de escrita e, assim,
trabalhar com a leitura da cantiga de maneiras diversifica-
das. Também é possível explorar e comparar as escritas
espontâneas com a escrita convencional, o que amplia
o repertório de escritas, memorização e vocabulário dos
alunos. Com os alunos alfabéticos, é possível também
realizar análises sobre algumas convenções ortográficas.
Nesse momento, os alunos já têm memorizado o texto
da cantiga e estão prontos para enfrentar o desafio de tra-
balhar com cantiga fatiada, ou seja, organizar os versos
da cantiga na sequência correta.
 Peça que recortem o texto fatiado do Anexo 18 do Livro
do Aluno e embaralhem. Diga que as duplas devem ler
e organizar a sequência dos versos da cantiga de forma
correta. Depois, elas devem colar em meus materiais no
espaço demarcado. Mostre que o título da cantiga já está
na posição adequada do texto, agora as duplas deverão
organizar os versos da cantiga.
Caminhe pela sala e realize comparações e reflexões
das palavras escritas na cantiga de modo que desafiem
as crianças por meio de procedimentos de leitura de
ajuste. Pergunte:
⊲ Qual é o primeiro verso da cantiga? Então, qual é a
primeira letra desse verso?
⊲ E a palavra COBRA, onde está?
⊲ Vocês sabem qual é a palavra NÃO? Onde ela está?
⊲ E a palavra TEM, onde está escrito?
⊲ E a palavra PÉ? Onde se localiza?
⊲ Como vocês sabem que esse é o primeiro verso?
Repita o procedimento com os demais versos, e traga
intervenções e reflexões para a compreensão do sistema
de escrita.
Expectativa de resposta
1. A COBRA NÃO TEM PÉ
A COBRA NÃO TEM MÃO
COMO É QUE A COBRA SOBE
NO PEZINHO DE LIMÃO?
PÁGINA 198
PRATICANDO
Orientações
Após esse resgate da cantiga, explique que hoje a turma
brincará com o jogo de bingo a partir das palavras da can-
tiga “A cobra não tem pé”.
Leia as orientações do jogo e converse com a turma so-
bre como será a atividade. Informe que em seus materiais
há uma cartela do bingo e oriente para localizá-la. Há seis
espaços disponíveis para cada aluno escolher seis pala-
vras da cantiga; eles devem escrever dentro dos respecti-
vos lugares, uma palavra de cada vez.
Explique que todas as palavras da cantiga serão recor-
tadas e colocadas dentro de um saquinho, o qual o profes-
sor irá utilizar para o sorteio do bingo. Destaque e recorte
as palavras a serem sorteadas disponíveis no Anexo 13 do
Livro do Professor
Enquanto os alunos escrevem suas palavras nos espa-
ços específicos da cartela, aproxime-se de cada dupla
para verificar a escrita das palavras na tabela do bingo.
Verifique se eles estão conseguindo lembrá-las para es-
crevê-las. Se perceber que algum aluno não corresponde
ao esperado, ou seja, não consegue escrever as palavras,
realize intervenções individualizadas de modo que ele
reflita sobre as palavras em sua dimensão sonora. Isso
proporciona a avançar em sua compreensão dos aspectos
184
PRATICANDO
VAMOS BRINCAR DE BINGO COM AS PALAVRAS DA CANTIGA “A COBRA
NÃO TEM PÉ”.
1. LEIA AS REGRAS DO JOGO E DIVIRTA-SE!
REGRAS DO JOGO
⊲ ESCOLHA SEIS PALAVRAS DA CANTIGA.
⊲ ESCREVA CADA UMA DENTRO DE UM QUADRO NA CARTELA A
SEGUIR.
⊲ SEU PROFESSOR IRÁ SORTEAR ALGUMAS PALAVRAS DA CANTIGA.
⊲ MARQUE UM X NAS PALAVRAS QUE FOREM SORTEADAS.
OBJETIVO DO JOGO
⊲ VENCE QUEM ASSINALAR TODAS AS PALAVRAS PRIMEIRO.
CARTELA DO BINGO DE PALAVRAS
RETOMANDO
1. VAMOS REFLETIR SOBRE A LEITURA E A ESCRITA DAS PALAVRAS DA
CANTIGA?
198 1º ANO
conceituais e convencionais da escrita, além de permitir-
-lhe progredir em seus conhecimentos.
Seguem abaixo sugestões de intervenções que você poderá
realizar por meio de perguntas sobre a escrita das palavras.
Em relação à palavra COBRA:
⊲ Para escrever COBRA, que letra aparece primeiro?
Será que é uma vogal ou uma consoante?
⊲ Quantas letras tem a palavra COBRA?
⊲ Alguém consegue perceber os sons que fazemos ao
pronunciar o nome da COBRA?
⊲ Quantos sons aparecem? Vamos falar essa palavra
juntos? CO-BRA. Fale devagar para que ouçam cada
som individualmente.
⊲ Perceberam que apareceram dois sons: CO e BRA?
⊲ Na palavra COBRA aparecem duas sílabas. Quantas
letras tem na sílaba CO? E na sílaba BRA?
⊲ Vamos ver se conseguimos escrever cobra?
Em relação à palavra COMO:
⊲ Para escrever COMO, perceberam que utilizamos a
sílaba CO?
⊲ E que letra utilizamos para escrever MO?
Realize intervenções parecidas às demais palavras.
Após as cartelas serem preenchidas com as palavras
escolhidas pelos alunos, inicie a brincadeira do bingo. Ex-
plique que dentro do saco estão fichas com as palavras
da cantiga. Diga que você vai tirar uma ficha por vez e ler
em voz alta para eles. A tarefa é marcar com um X as pa-
lavras que são iguais às palavras sorteadas. Certifique-se
de que eles entenderam como se joga e, depois, comece a
1º ANO
retirada e a leitura das fichas, uma a uma. Durante o jogo,
percorra a sala para verificar as dificuldades; caso restem
dúvidas, retome as regras, lendo e explicando.
Quando sortear as palavras, faça a leitura em tom alto,
de modo pausado, e procure sempre dar um tempo para
que todos os alunos possam ouvi-las claramente e compa-
rá-las às palavras escritas em sua cartela.
Quando alguém completar a sua cartela, gritará: BINGO.
RETOMANDO
Orientações
Ao final do bingo, organize uma roda de conversa. Traga
as palavras que compõe a cantiga, (podem ser as mesmas
que foram recortadas para o sorteio do bingo), ao centro da
roda de maneira que todos possam visualizar e manipular
se for necessário. Com os alunos, converse sobre as escri-
tas de cada uma das palavras. Eles não precisam descobrir
tudo sozinhos. O papel do professor é ajudá-los a ter mais
clareza sobre o SEA e possibilitar momentos de análise e re-
flexão em relação ao sistema de escrita em diferentes situa-
ções. Isso porque o SEA se constrói num percurso evolutivo.
Exemplos:
⊲ Quais palavras encontramos que iniciam com a letra C?
⊲ Essa letra é uma vogal ou consoante?
⊲ Se juntarmos C com O, que som formamos?
⊲ COBRA e COMO começam com a mesma sílaba?
⊲ Que palavras da cantiga utilizamos que começavam
com a sílaba PE? Alguém pode me mostrar?
⊲ Quantas letras aparecem na palavra PEZINHO?
Vamos contar?
⊲ Quantas vezes a palavra NÃO aparece na cantiga?
⊲ E a palavra LIMÃO, ela rima com alguma outra
palavra da cantiga?
⊲ Quantas letras aparecem na palavra LIMÃO?
⊲ Que outras palavras conhecemos que começam com
a sílaba LI? Alguém sabe?
Aproveite para mediar uma autoavaliação retomando
as atividades e os aprendizados dos últimos três capítulos
e questione-os:
⊲ O que você aprendeu nessa experiência de ler e
escrever com a cantiga?
⊲ O que foi mais fácil?
⊲ O que foi mais difícil nessa experiência?
PÁGINA 199
4. PARLENDAS E RIMAS PARA
BRINCAR
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
185 LÍNGUA PORTUGUESA
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP19 Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação adequada e obser-
vando as rimas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre parlendas e rimas.
⊲ Praticando: composição da parlenda “Um, dois,
feijão com arroz”.
⊲ Retomando: preenchimento das palavras que estão
faltando na parlenda.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Brincar, ler e rimar com parlendas.
Materiais
⊲ Texto fatiado “Um, dois, feijão com arroz”,
disponível no Anexo 14 do Livro do Professor.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem apresentar dificuldades em en-
contrar estratégias para desenvolver a leitura, por ainda não
conseguirem relacionar sons a letras. Nesses casos, as suas
intervenções serão fundamentais para que elas percebam o
quanto já sabem a respeito do sistema de escrita. Ajude-as
a utilizar as palavras estáveis para servirem de referência à
leitura. Quando a criança compreende que o PA de Paulo é
4. PARLENDAS E RIMAS PARA BRINCAR
NESTE CAPÍTULO, VAMOS BRINCAR COM AS PARLENDAS!
1. O QUE É UMA PARLENDA?
2. LEIA COM A TURMA A PARLENDA A SEGUIR E DIVIRTA-SE!
UNI DUNI TÊ
SALAMÊ MINGUÊ
SORVETE COLORÊ
O ESCOLHIDO FOI VOCÊ!
2. ENTÃO, VOCÊ SABE O QUE SÃO RIMAS?
A. PINTE AS PALAVRAS QUE RIMAM NA PARLENDA DA ATIVIDADE
ANTERIOR.
B. OBSERVE O NOME DAS CRIANÇAS E AS FRUTAS. QUAIS PALAVRAS
COMBINAM? LIGUE AS PALAVRAS QUE RIMAM.
OI! EU SOU A ANA. OI! EU SOU O JOÃO
© © © ©
PIXABAY
UNSPLASH
UNSPLASH
DLERICK/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
199 LÍNGUA PORTUGUESA
o mesmo PA de parede por exemplo, começa a desenvolver
estratégias para ler, ainda que não leia convencionalmente.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Ao iniciar o capítulo, convide a turma para novas brin-
cadeiras com parlenda. Faça a pergunta:
⊲ Mas, afinal, o que é parlenda?
Cuide da entonação da voz ao lançar a questão, a fim de
provocar a participação das crianças a buscar o que já sa-
bem sobre as parlendas. Espera-se que elas recordem que
são textos orais e que servem para brincar e se divertir.
Avise que irá escolher dois alunos, porém apenas um
poderá responder. Brinque com a parlenda “Uni, duni, tê”
para escolher a criança que irá dizer o que sabe sobre
parlendas a partir desta brincadeira. Chame a atenção
delas que você utilizou uma parlenda naquele momento.
Pergunte se já a conheciam e se sabiam para que ela
serve. É esperado que percebam que é usada para esco-
lher uma pessoa para realizar uma brincadeira.
Escreva a parlenda “Uni, duni, tê” no quadro. Desa-
fie-as a localizar as palavras que rimam. Incentive-as
a ler ajustando o falado ao escrito. Selecione algumas
crianças para irem até o quadro e colocar o dedinho
embaixo de onde estão lendo. Este procedimento as
ajuda a refletir sobre a escrita, e quanto mais refleti-
rem, mais estratégias de leitura elas desenvolvem.
Agora, diga para ficarem atentas às imagens apresen-
tadas em seus materiais. Informe que você fará uma
brincadeira de rimas e quer ver quem consegue brincar
também. Pergunte:
⊲ Esta menina é a Ana. O que combina com Ana?
Ana banana, Ana laranja, Ana limão ou Ana uva?
Permita que elas respondam e justifiquem suas respos-
tas. Espera-se que as crianças cheguem à conclusão de
CARRINHO, grife os sons finais das palavras ÃO e INHO e re-
pita os sons, perguntando à turma se esses sons combinam.
Como não, você apaga o final da frase e aguarda a criação
de uma nova rima para escrevê-la. Então, pergunte:
⊲ Qual palavra seria boa para rimar com JOÃO?
Qual palavra termina com ÃO?
Continue com a brincadeira até que várias rimas te-
nham sido criadas.
Expectativa de resposta
2.
A. TÊ - MINGUÊ - COLORÊ - VOCÊ.
B. ANA - BANANA; JOÃO - LIMÃO.
PÁGINA 200
PRATICANDO
Orientações
Crie duplas ou trios, dependendo do número de alunos.
Separe as crianças em um agrupamento produtivo na
perspectiva da hipótese de escrita de cada criança. De-
vem trabalhar juntas as que possuem hipóteses parecidas,
para que aquela que é mais familiarizada com a escrita
não realize a atividade sozinha. E ainda é esperado que,
com hipóteses de escrita parecidas, possa haver maior
troca e debate a respeito de suas hipóteses referentes
à leitura. Agrupe, por exemplo, crianças que escrevam
convencionalmente com aquelas que já compreendem o
PRATICANDO
1. VAMOS BRINCAR COM UMA NOVA PARLENDA! VOCÊ CONHECE A
PARLENDA "UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ?"
⊲ SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR E ORGANIZE OS VERSOS DA
PARLENDA.

que Ana combina com banana porque ambos os nomes

terminam de forma semelhante, ou seja rimam. RETOMANDO
Lance outras rimas com os nomes das crianças. Se-
1. COMPLETE A PARLENDA COM O AUXÍLIO DAS PALAVRAS A SEGUIR:
guem alguns exemplos:
⊲ A Joana gosta de banana; A Alice se parece com a INGLÊS SETE PRATO

Clarice; A Rafaela comeu na panela etc. PASTÉIS BISCOITO DOIS

É muito provável que algumas delas reparem que você UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ
está brincando com os sons das palavras e que elas se
UM,
combinam, criam rimas. No entanto, pode ser que algu- FEIJÃO COM ARROZ
mas crianças demorem um pouco mais para compreender TRÊS, QUATRO

o mecanismo da brincadeira. Quanto mais vocês brinca- FEIJÃO NO

rem, mais as chances de que todos entendam. CINCO, SEIS

Pergunte se elas também conseguem criar alguma FALAR

, OITO
rima. Anote no quadro a criação delas. Grife os finais COMER
das palavras que possuem sons parecidos, que combi- NOVE, DEZ

nam para que as crianças possam visualizar o porquê COMER

das rimas. Assim: A SOPHIA VEIO DA BAHIA.

Caso alguma sugestão das crianças não rime, ano- (PARLENDA POPULAR)

te no quadro e mostre porque isso não ocorreu. Por 200 1º ANO

exemplo, se alguma criança disser: O JOÃO COMPROU UM

186 1º ANO
princípio alfabético. Ou ainda, alunos que compreendem
o princípio alfabético com aqueles que estão em proces-
so de aprendizagem desse princípio. Um outro modelo de
agrupamento é aquele somente com alunos que estão em
processo de aprendizagem do princípio alfabético.
Recite com as crianças a parlenda “Um, dois, feijão com
arroz”.
Diga que agora você tem um grande desafio e precisa:
organizar os versos da parlenda “Um, dois, feijão com
arroz”. Distribua uma fatia do texto para cada grupo de
crianças (dupla ou trio).
Para essa atividade, destaque o texto fatiado do Anexo
14 do Livro do Professor
Pergunte à turma qual é o primeiro verso da parlenda e
qual grupo está com ele.
Ao aparecer o verso correto, cole-o num suporte que
fique exposto na sala de aula por um período, para que
as crianças tenham fácil acesso e possam lê-lo sozinhas,
ainda que de forma não convencional. Ajustar aquilo que
se fala ao que está escrito é uma estratégia de leitura que
faz com que a criança avance em sua compreensão do
sistema de escrita.
Peça que a turma confirme se de fato aquele é o verso
correto. Essa avaliação por pares é uma estratégia para
novas reflexões. Peça para uma criança que não concorda
que aquele seja o verso correto para justificar sua respos-
ta. Pergunte:
⊲ Por que você acredita que aqui não está escrito “Um,
dois”?
Da mesma, forma solicite a uma criança que aprove
que aquele é o verso correto que justifique sua resposta.
Questione-a:
⊲ Como você sabe que aqui está escrito “Um, dois”?
Permita que elas debatam e conversem. Cuide que as
respostas sejam dadas à turma e não a você. Assim, os
alunos desenvolvem a capacidade de argumentar e de-
fender suas perspectivas.
Continue até que toda a parlenda tenha sido construída.
Recite-a com as crianças. Aponte para as palavras confor-
me forem recitadas.
Desafie-as a localizar as palavras que rimam na par-
lenda e grife-as. Leia os dois primeiros versos e peça que
identifiquem as suas rimas (dois e arroz).
Escreva essas duas palavras no quadro e indague quais
são as letras que fazem as palavras rimarem. Grife-as
para que seja evidenciado que as semelhanças entre as
letras é que produzem os sons semelhantes, ou seja, as
rimas. Continue com esse processo nos outros versos, até
que todas as rimas tenham sido encontradas.
Rimas são coincidências de sons, e não de letras. Assim,
algumas delas têm as letras exatamente iguais, mas ou-
tras rimas, não. Os sons são parecidos. Evidencie isso da
seguinte forma: observe com as crianças que há combina-
ções das letras que são exatamente iguais, como em OITO
e BISCOITO. Grife as letras das rimas. Porém, em outros
casos, as letras não são exatamente iguais, mas os sons
187 LÍNGUA PORTUGUESA
sim, por exemplo: DOIS e ARROZ. Sublinhe as letras das
rimas.
Ressalte, com essa conversa, que é a última parte da
palavra que a faz rimar com outra.
Expectativa de resposta
1. Espera-se que o painel da turma fique conforme texto a
seguir. Ao final da colagem dos versos, escreva o título da
parlenda.
UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ
UM, DOIS
FEIJÃO COM ARROZ
TRÊS, QUATRO
FEIJÃO NO PRATO
CINCO, SEIS
FALAR INGLÊS
SETE, OITO
COMER BISCOITO
NOVE, DEZ
COMER PASTÉIS
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar, proponha uma atividade na qual as
crianças, individualmente, terão que completar a parlen-
da “Um, dois feijão com arroz” a partir de um banco de
palavras.
Recite a parlenda novamente com as crianças. Chame
a atenção para o fato de que os versos que rimam ficam
juntos na parlenda para que o texto tenha melodia e se
torne fácil de recitar. Logo, elas devem prestar atenção às
palavras que rimam.
Caminhe pelos grupos enquanto observa suas discus-
sões. Se necessário, realize intervenções de forma que as
crianças conquistem, cada vez mais, autonomia em buscar
as informações de que precisam. Por exemplo:
⊲ Leia o que vocês já conseguiram fazer até agora.
⊲ Coloque o dedo embaixo do que está lendo.
⊲ Como começa a palavra BISCOITO?
⊲ Aí está o BIS?
⊲ Se essa palavra não começa com BIS, então não é
BISCOITO.
⊲ Será que essa palavra é adequada para esse verso?
Para desenvolver ainda mais a consciência fonológica,
medeie reflexão com foco nas relações entre todos os fo-
nemas e grafemas e não apenas nas rimas, por exemplo:
⊲ Dentro da palavra BISCOITO tem uma palavra.
Alguém sabe qual é? É muito provável que além
da palavra OITO as crianças também percebam a
palavra BIS.
⊲ Em outro ano, uma aluna minha escreveu “um, dois
feijão com milho”. Vocês acham que essa é uma boa
palavra para esse verso? Espera-se que as crianças
digam não, visto que dois e milho não rimam.
 ⊲ Na parlenda “Um, dois feijão com arroz”, há a
palavra PRATO. Se eu tirar o TO e colocar o TA, que
palavra forma? Espera-se que as crianças digam
PRATA.
Fique atento à participação de todas as crianças. Caso
alguma esteja passiva demais no grupo, provoque-a com
perguntas a respeito da próxima palavra. Ou ainda peça
para ela justificar o motivo da última escolha. Os grupos
de crianças em processo de aprendizagem do princípio
alfabético podem apresentar maiores dificuldades e preci-
sar de maior apoio.
Questione:
⊲ Qual é o verso em que vocês estão trabalhando?
⊲ Qual é a palavra que falta?
Pergunte como começa aquela palavra.
Se necessário, forneça pistas auditivas dizendo pausa-
damente a palavra, para que possam associar som e gra-
fia, e, assim, localizar a palavra.
Após completado o verso, solicite que leiam o verso com
o dedinho embaixo do que leem. Esse movimento de ajus-
tar o oral ao escrito faz com que reflitam a respeito da
escrita.
Expectativa de resposta
1. DOIS - PRATO - INGLÊS - SETE - BISCOITO - PASTÉIS.
PÁGINA 201
5. ESCREVENDO COM AS
PARLENDAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
EF01LP19 Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação adequada e obser-
vando as rimas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura de parlendas.
⊲ Praticando: escrita de palavras que rimam com
“castelo” e com “gato”.
⊲ Retomando: escolha de palavra para completar
parlenda.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Escrever, revisar e ilustrar parlendas.
⊲ Refletir sobre o sistema de escrita alfabético.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem apresentar problemas em en-
contrar estratégias para desenvolver a leitura, por ainda
188
5. ESCREVENDO COM AS PARLENDAS
QUEM QUER BRINCAR COM PARLENDAS PÕE O DEDO AQUI, QUE JÁ VAI
FECHAR, NÃO ADIANTA CHORAR!
1. LEIA COM OS COLEGAS AS PARLENDAS A SEGUIR.
ERA UMA BRUXA...
ERA UMA BRUXA...
À MEIA-NOITE...
EM UM CASTELO MAL-
ASSOMBRADO
COM UMA FACA NA MÃO...
PASSANDO MANTEIGA NO PÃO!
PASSANDO MANTEIGA NO PÃO!
(PARLENDA POPULAR)
CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?
CADÊ O TOUCINHO QUE ESTAVA AQUI?
O GATO COMEU.
CADÊ O GATO?
FOI PRO TELHADO.
COMO EU FAÇO PRA SUBIR?
PEGA UMA ESCADA.
E SE EU CAIR?
O AZAR É SEU!
O AZAR É MEU?
(PARLENDA POPULAR)
201 LÍNGUA PORTUGUESA
não conseguirem relacionar sons a letras. Crianças em
processo de aprendizagem do princípio alfabético podem
até perceber que aquilo que escrevemos representa sons,
mas ainda não são capazes de relacionar o fonema ao
correto grafema. Nessas situações, as suas intervenções
serão fundamentais para que as crianças notem o quan-
to já sabem a respeito do sistema de escrita. Ajude-as a
utilizar as palavras estáveis para servirem de referência
para a leitura.
Na leitura, instigue-as a ir além de ler e localizar pala-
vras, mas a criar novas rimas e versões para as parlendas.
Na escrita, após realizarem a sua atividade, convide-as a
serem monitores dos amigos ajudando-os a revisar os textos.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Comece o capítulo recitando a parlenda apresentada
no Livro do Aluno (QUEM QUER BRINCAR COM PARLEN-
DAS PÕE O DEDO AQUI, QUE JÁ VAI FECHAR, NÃO ADIAN-
TA CHORAR!). Crie um ambiente alegre e cativante, de-
pois, proponha à turma de brincar com duas parlendas.
Peça que os alunos fechem os materiais para, por
enquanto, apenas ouvir a leitura da primeira parlenda.
Faça movimentos de suspense e, quando você tiver o
foco da turma, recite a parlenda “Era uma bruxa”. Cui-
de da entonação e postura teatral. Interprete apenas
os quatro primeiros versos, fazendo voz de suspense
e terror. Em seguida, pergunte se alguém sabe como
1º ANO

PRATICANDO
1. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM
COM...
© ©
SNAPWIRE/PEXELS
CASTELO
RETOMANDO
1. VAMOS COMPLETAR O VERSO DA PARLENDA?
ERA UM
MARTELO
CARACOL
202 1º ANO
essa parlenda acaba. Permita que elas levantem suas
hipóteses. Provoque a reflexão de que a parlenda pro-
vavelmente terá uma frase que rime com a palavra
MÃO. Se ninguém acertar, escreva no quadro a frase
“PASSANDO MANTEIGA NO PÃO”. Permita que os alunos
abram seus materiais para acompanhar a leitura com o
apoio do texto escrito. Leia novamente toda a parlenda
e complete com o último verso, enfatizando com rela-
ção a rima das palavras MÃO e PÃO.
Conduza os alunos à segunda parlenda apresentada.
Segure a mão de uma criança, aponte para o centro da
palma da mão e pergunte:
⊲ Cadê o toucinho que estava aqui?
Lance todas as perguntas e a criança responde.
Encerre com a pergunta a seguir com tom de indigna-
ção e faça de conta que irá fazer cosquinha na criança
partindo da mão e subindo pelo braço:
⊲ O azar é meu?
PÁGINA 202
PRATICANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas. Separe-as em um agru-
pamento produtivo na perspectiva da hipótese de escrita
de cada criança. Devem trabalhar juntas as que possuem
hipóteses parecidas, para que, por exemplo, aquela que
é mais familiarizada com a escrita não realize a atividade
sozinha. E ainda é esperado que, com hipóteses de escrita
parecidas, possa haver maior troca e debate a respeito de
suas hipóteses referentes à leitura. Agrupe, por exemplo,
crianças que escrevam convencionalmente com aquelas
que já compreendem o princípio alfabético. Ou, ainda, alu-
nos que compreendem o princípio alfabético com aqueles
que estão em processo de aprendizagem desse princípio.
ROBERTA SÁ / EYEEM/GETTY IMAGES
Outro modelo de agrupamento é aquele somente com alu-
nos que estão em processo de aprendizagem do princípio
alfabético.
GATO
Desafie-os a brincar com as parlendas em busca de pa-
lavras que combinam, isto é, que rimam.
Por exemplo, grife na parlenda “Era uma bruxa…” as pa-
lavras MÃO e PÃO. Questione o que essas palavras têm de
especial.
É provável que algumas crianças notem que você está
brincando com os sons das palavras e que elas se com-
binam, ou seja, criam rimas. No entanto, pode ser que al-
gumas crianças demorem um pouco mais para perceber
o mecanismo da brincadeira. Quanto mais vocês brinca-
rem, maior as chances de que todos compreendam. Per-
MAL ASSOMBRADO
gunte se também conseguem criar alguma rima. Anote
BONECA
no quadro a criação das crianças. Grife os finais das pa-
CASTELO
lavras que possuem sons parecidos para que as crianças
possam visualizar o porquê das rimas.
Diga para observarem as duas imagens apresentadas
em seus materiais. Peça que as crianças falem o nome
das duas imagens. Informe que o desafio será escrever
uma lista de palavras que rimam com CASTELO e GATO.
As listas serão escritas inspiradas em palavras das par-
lendas trabalhadas anteriormente: “Cadê o toucinho que
estava aqui?” e “Era uma bruxa…”.
Cada dupla ficará responsável por escrever uma lista de
palavras. A quantidade delas irá variar de acordo com a
habilidade de cada dupla. Não delimite o número. Quanto
menos compreensão do sistema de escrita uma criança tiver,
provavelmente, menor será a quantidade de palavras, e a
escrita representará um grande desafio. O importante é
a qualidade das reflexões empregadas para a escrita.
Caminhe pelas duplas e as ajude a refletir sobre suas
dificuldades, ao mesmo tempo em que faz os ajustes na
escrita. Oriente-os a consultar o nome da imagem para sa-
nar a dúvida de como a palavra deve terminar, afinal, para
rimar precisa terminar com o mesmo som.
Solicite que a criança fale devagar cada palavra de
modo que possa perceber os sons das sílabas.
Uma segunda proposta para essa atividade é, se pos-
sível, realizá-la no laboratório de informática. Tenha em
mente a importância da revisão do texto na formação de
escritores e, com um editor de texto, é possível chamar
a atenção das crianças para o autocorretor. Oriente-as a
notar que quando as palavras ficam grifadas em verme-
lho é porque algo não está correto, logo, elas devem ser
revistas.
Disponibilize um tempo para que as crianças pos-
sam compartilhar as palavras formadas com a turma.
Escreva no quadro a palavra CASTELO e mantenha o
questionamento:
189 LÍNGUA PORTUGUESA
 ⊲ Quais palavras rimam com CASTELO?
Anote as sugestões apresentadas e solicite a validação
dos demais alunos. Siga, assim, mediando as reflexões
6. RECITAL DE PARLENDAS
acerca da escrita da palavra e das suas rimas.
A PROFESSORA DO 1º ANO ORGANIZOU COM SEUS ALUNOS UM
Expectativa de resposta RECITAL DE PARLENDAS. AS CRIANÇAS PREPARARAM CARTAZES PARA A
APRESENTAÇÃO.
1. VEJA OS CARTAZES A SEGUIR:
2. 1. Respostas possíveis:
CASTELO: AMARELO, FARELO, MARTELO, CARAMELO,
CHINELO, DUELO, MARCELO
GATO: RATO, PATO, SAPATO, EXTRATO, CONTRATO, MATO,
BOATO

RETOMANDO

Orientações
Nessa atividade de encerramento, as crianças irão tra-
balhar individualmente. Leia o enunciado e desafie-os a
deduzir qual é a palavra que falta e onde ela está. Uma
vez descoberta que é CASTELO, aponte para a primeira
palavra MARTELO e peça que uma criança diga se ali está
PRATICANDO
escrito CASTELO.
Solicite que ela responda como sabe que está (ou 1. ANTES DA APRESENTAÇÃO, A PROFESSORA FEZ ALGUMAS PERGUNTAS.

não) escrito CASTELO. Siga assim com todas as palavras.

AJUDE OS ALUNOS DO 1º ANO A RESPONDEREM:

Esse primeiro movimento permitirá às crianças refleti- 203 LÍNGUA PORTUGUESA

rem a respeito da escrita e justificarem oralmente o seu

pensamento.
As demais crianças podem dizer se concordam ou não e
o porquê. Com esse movimento, espera-se que o estudan-
te relacione aquilo que fala com o que está escrito. Diga
para que elas completem com a palavra correta também
em seus materiais.
Expectativa de resposta
1. CASTELO
PÁGINA 203
6. RECITAL DE PARLENDAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
⊲ Praticando: aprofundamento de rimas e
preenchimento de palavras que completam a cantiga.
⊲ Retomando: sistematização sobre o gênero textual
parlenda.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar e formar palavras com base na
análise de suas partes, ao mesmo tempo em
que relaciona os elementos sonoros das sílabas
iniciais, mediais e finais.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem apresentar dificuldades em
encontrar estratégias para desenvolver a leitura, por
ainda não conseguirem relacionar sons a letras ou,
mesmo que sejam capazes de notar que aquilo que es-
crevem representam sons, ainda não conseguirem rela-
cionar o fonema ao grafema correto. Nesses casos, as
intervenções serão fundamentais para que as crianças
percebam o quanto já sabem a respeito do sistema de
escrita. Ajude-as a utilizar as palavras estáveis para
servirem de referência para a leitura.

EF01LP19 Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-

-línguas, com entonação adequada e obser-
vando as rimas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução sobre o que é um
recital de parlendas e leitura de duas parlendas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas. Separe-as em um
agrupamento produtivo na perspectiva da hipótese de
escrita de cada criança. Devem trabalhar juntas as que

190 1º ANO
possuem hipóteses próximas, para que, por exemplo,
aquela que é mais familiarizada com a escri­ta não rea-
lize a atividade sozinha. E ainda é esperado que, com
hipóteses de escrita próximas, possa haver maior troca e
debate a respeito de suas hipóteses re­ferentes à leitura.
Agrupe, por exemplo, crianças que escrevam convencio-
nalmente com aquelas que já compreendem o princípio
alfabético. Ou, ainda, alunos que compreendem o prin-
cípio alfabético com aqueles que estão em processo de
aprendizagem desse princípio. Outro modelo de agrupa-
mento é aquele somente com alunos que estão em pro-
cesso de aprendizagem do princípio alfabético.
Inicie o capítulo resumindo as aprendizagens dos ca­
pítulos anteriores. Lembre-as que, nos capítulos passa­
dos, leram, escreveram e aprenderam muitas palavras
por meio das parlendas.
Fale com entusiasmo sobre a professora do 1º ano
que decidiu organizar um recital de parlendas com seus
alunos. Questione-as se alguém sabe explicar o que é
um recital. Diga que recital é uma apresentação, na
qual são recitadas várias composições, no caso sugeri-
do, parlendas. Converse que nesses recitais podem ter
car­tazes para ilustrar as apresentações e ajudar quem
vai recitar a lembrar o texto.
Levante a possibilidade das crianças também organi­
zarem um recital da turma.
Como aquecimento, solicite a atenção delas para os
cartazes produzidos pela outra turma. Pergunte:
⊲ Quem consegue ler o título da parlenda escrita nesse
primeiro cartaz? “Corre, cutia”
⊲ E no segundo? “Lá em cima do piano”
Recite as duas parlendas algumas vezes até garantir
que a turma já as tenha memorizado. Convide um alu­no
para fazer a leitura de ajuste: diga para ele acompa­
nhar o texto com dedo enquanto lê, dessa forma fazer
o ajuste entre o falado e o escrito ao mesmo tempo em
que canta ou recita a parlenda.
PRATICANDO
Orientações
Prossiga pedindo a opinião da turma:
⊲ O que vocês acharam dos cartazes?
Espera-se que as crianças notem que o segundo car-
taz não está completo. Informe que a professora des-
sa turma fez a leitura dos cartazes e alguns questio-
namentos aos alunos. Avise-as que, agora, a missão é
ajudarem nessas respostas.
Leia a primeira pergunta disponibilizada no Livro do
Aluno.
⊲ Quais palavras têm os sons finais iguais a MÃO?
Permita que as duplas discutam e cheguem a uma
resposta. Nesse ínterim, caminhe pela sala para
observar e intervir nessas conversas.
Escreva a parlenda “Corre, cutia” no quadro e convi-
de um aluno a localizar a palavra MÃO. Pergunte:
191 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Quais letras usamos para escrever essa palavra?
(M, A e a letra O).
⊲ Qual som fazem as letras finais? (ÃO).
⊲ Quem consegue localizar outra palavra que
também termine com esse som?
⊲ Como você chegou à conclusão de que é essa a
palavra?
Fale as intervenções necessárias para que as crianças
possam comparar as escritas e os sons de cada palavra.
Faça o mesmo procedimento com a palavra CUTIA. Peça
que recitem novamente a parlenda para verificar se é pos-
sível notar palavras semelhantes. Cite as palavras CUTIA
e TIA. Indague-as sobre o que podem dizer a respeito da
escrita dessas duas palavras. É esperado que a turma per-
ceba que a sílaba final da palavra CUTIA é escrita com as
mesmas letras que a palavra TIA e que, consequentemen-
te, apresentam o mesmo som. Peça que as crianças façam
os registros em seus materiais.
Depois, leia o enunciado para incentivar a turma à
próxima missão que será completar a parlenda.
⊲ Vamos ler o primeiro verso?
⊲ Qual palavra está faltando? (PIANO).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (TRÊS
SÍLABAS).
⊲ Vamos pensar em quais letras devemos usar para
escrever a sílaba PI? (P+I).
⊲ Observem o banco de sílabas. Será que ele pode
nos ajudar?
⊲ Qual a próxima sílaba? (A).
⊲ Olha esse som não é o mesmo do nome da Ana?
⊲ E a sílaba NO? Quais letras devemos usar? (N+O).
Siga para o próximo verso e repita o mesmo procedi-
mento de reflexão com o sistema de escrita alfabética.
Proponha a escrita de outras palavras que as crianças
conheçam e tem o mesmo som inicial.
⊲ Quais outras palavras podemos escrever com a
sílaba PI? (Resposta: pipa, picada, pimenta, entre
outras).
Expectativa de resposta
1.
A. CHÃO, CORAÇÃO.
B. TIA.
2. PIANO - COPO - CULPADO
PÁGINA 204
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, sugira às crianças organizar um recital
da sala. Avise-as que terão um capítulo para planejar e
ensaiar ainda mais a recitação das parlendas. Porém,
previamente, eles podem fazer uma avaliação a fim de
verificar o que a turma já sabe sobre o tema.
 A. QUAIS PALAVRAS APRESENTAM SONS FINAIS IGUAIS A MÃO?
7. BRINCANDO DE CIRANDA
B. QUAL PALAVRA QUE RIMA COM CUTIA? NESTE CAPÍTULO, VAMOS CONTINUAR BRINCANDO COM CANTIGAS DE
RODA!
1. MAS, ANTES, RECORDE E ESCREVA OS NOMES DE CANTIGAS QUE VOCÊ
2. NO SEGUNDO CARTAZ, A PROFESSORA NOTOU QUE ESTAVAM CONHECEMOS.
FALTANDO PALAVRAS.
⊲ JUNTE AS SÍLABAS E DESCUBRA AS PALAVRAS QUE COMPLETAM A
PARLENDA.

LÁ EM CIMA DO PIANO
PO PI
LÁ EM CIMA DO

TINHA UM DE DO A

VENENO:
PA CUL

QUEM BEBEU MORREU,

CO NO
O NÃO FUI EU.

RETOMANDO

VAMOS PREPARAR O NOSSO RECITAL DE PARLENDAS?

ANTES, RELEMBRE O QUE VIMOS ATÉ AQUI.
1. NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, ESCREVEMOS, LEMOS E APRENDEMOS
VÁRIAS PARLENDAS.
A. DE QUAL PARLENDA VOCÊ MAIS GOSTOU?

B. VOCÊ SABE EXPLICAR COM SUAS PALAVRAS O QUE SÃO PRATICANDO

PARLENDAS?

1. LEIA E CANTE A CANTIGA DE RODA.

204 1º ANO 205 LÍNGUA PORTUGUESA

Promova uma roda de conversa e medeie a discussão Sobre o capítulo

sobre o que acharam de ler, escrever e brincar de par-
lendas. Comemore com as crianças o quanto já conse-
guem escrever e ler.
Pergunte se recordam as parlendas que estudaram.
Escreva no quadro as parlendas que forem citadas.
Peça que a turma registre em seus materiais o nome da
sua parlenda favorita.
Para encerrar, favoreça uma conversa sobre o que
são as parlendas. Solicite que expliquem com suas pa-
lavras. Sistematize uma frase de acordo com as falas
das crianças no quadro e diga que elas devem registrar
em seus materiais.
PÁGINA 205
7. BRINCANDO DE CIRANDA
⊲ Contextualizando: retomada das cantigas
conhecidas pelos alunos.
⊲ Praticando: identificação de palavras ditadas.
⊲ Retomando: escrita de palavras com base em
sílabas.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Realizar a leitura de palavras do texto, globalmente, por
meio da memorização.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem apresentar dificuldade para acom-
panhar o ritmo da cantiga de roda e, as mais tímidas, para
participar da ciranda. Além disso, as crianças nos níveis pré-
-silábico e silábico podem encontrar problemas em localizar
palavras no texto, pois ainda não compreendem a estrutura
da sílaba dentro das palavras.

HABILIDADES DA BNCC
CONTEXTUALIZANDO
EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodifi-
Orientações
cação, no caso de palavras de uso frequente,
A finalidade do capítulo é que o aluno seja capaz de
ler globalmente, por memorização.
localizar e ler palavras na letra da canção, de um modo
global, por meio da memorização.
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-
Trabalhar com as cantigas de roda permite resga-
terísticas e voltando para o texto sempre que
tar as manifestações artísticas e folclóricas por meio da
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
musicalidade. Pelo fato de ser um texto de fácil memori-
espaçamento entre as palavras, escrita das
zação, as cantigas auxiliam as crianças a refletir sobre a
palavras e pontuação.
relação entre o que se fala e o que se escreve.

192 1º ANO
 Inicie o capítulo, relembrando com a turma as brincadei­ras
de cantigas de roda. Convide as crianças a escrever os nomes
das cantigas que conhecem. Provavelmente, elas citarão as
que já foram trabalhadas anteriormente. Conforme a turma
menciona os nomes das cantigas, anote no quadro e ainda
ajude-as a lembrar de outras cantigas que costumam brincar.
Segue uma lista de cantigas que podem ser lembradas,
“Pai Francisco”; “Pombinha branca”; “Tumbalacatumba”;
“Marcha soldado”; “A dona aranha”; “Capelinha de me-
lão”; “Fui no Itororó”; “Ciranda, cirandinha”; “A canoa
virou”; “A linda rosa juvenil”; “Escravos de Jó”; “Brilha,
brilha estrelinha” etc.
Escreva alguns desses títulos, um abaixo do outro, ao mes­
mo tempo em que fala as sílabas em voz alta para que todos
escutem. Peça ajuda em relação às letras. Questione, por
exemplo, quais letras você precisa para escrever CIRANDA.
Convide alguns alunos para localizar na lista uma deter­
minada palavra citada por você. Incentive-as a apontar
para a palavra. Com este movimento, espera-se que o es-
tudante relacione aquilo que fala com o que está escrito.
Faça as in­tervenções e aumente a complexidade confor-
me a hipótese de escrita da criança. Em seguida, solicite
que as crianças regis­trem os nomes das cantigas em seus
materiais.
Ajude os alunos nesse momento a utilizarem estratégias
para realizar a cópia dos títulos para o Livro do Aluno.
Pergunte:
⊲ Como fazemos para passar esses títulos para o
material? (Por meio da cópia)
⊲ Como podemos fazer isso?
Espera-se que esse seja um momento de reflexão para
que os alunos identifiquem que nessa atividade será ne-
cessário direcionar o olhar da esquerda para a direita, ter
compreensão da palavra, saber onde ela começa e termi-
na. Além disso, será preciso memorizá-la para que possa
ser transcrita para o material envolvendo o exercício de
“ditar para si” e depois, ao retornar para o quadro, saber
a partir de onde prosseguir.
Essa análise é importante pois apoia a turma a desen-
volver estratégias para realizar a cópia não apenas co-
piando letra por letra da palavra, mas memorizando e
fazendo associações como recurso para realizar a cópia.
PRATICANDO
Orientações
Com as lembranças despertadas e a lista pronta, con-
vide a turma para brincar com a cantiga “Ciranda, ci-
randinha”. Organize a sala em círculo de um modo que
se forme uma ciranda. Se preferir, a brincadeira pode
ser realizada num espaço fora da sala de aula, como
no pátio ou na quadra da escola.
Pergunte se todos conhecem a letra da cantiga. Moti-
ve as crianças para que todas participem. Inicie a brin-
cadeira e repita a ciranda até que todas as crianças
voluntárias recitem o seu versinho.
193 LÍNGUA PORTUGUESA
Posteriormente, coloque no quadro a cantiga de roda
trabalhada. Convide uma criança para fazer a leitura de
ajuste dela. Mesmo sem ainda dominar o sistema de es-
crita, as crianças sempre antecipam o que está escrito,
seja pelo levantamento de hipóteses ou utilizando in-
formações sobre a escrita do próprio nome e de outras
palavras estáveis. Nesse sentido, os procedimentos de
leitura de ajuste vão auxiliá-las a construir as relações
entre o que se fala e a escrita correspondente.
Portanto, para realizar a leitura de ajuste, proceda da
seguinte forma:
Ao cantar (ou recitar) a cantiga de roda com toda a turma, a
criança convidada – com sua ajuda, se necessário – acompa-
nha o texto escrito com o dedo e faz o ajuste do falado com o
escrito enquanto canta ou recita a cantiga de roda.
Pergunte à criança que fez a leitura de ajuste:
⊲ Onde está a palavra anel? Leia a palavra.
⊲ Com que letra começa? (A).
⊲ Com que letra termina? (L).
⊲ Quantas letras tem essa palavra? (Quatro letras).
Pergunte à turma:
⊲ Que palavra do texto tem o mesmo som inicial da
palavra ANEL? (Respostas prováveis: amor, acabou,
entre outras).
⊲ Leiam essas palavras para mim.
⊲ Quantos sons têm essas palavras? (Dois sons:
A-MOR; três sons: A-CA-BOU).
Convide mais uma criança para fazer a leitura de
ajuste. Em seguida, pergunte:
⊲ Onde está a palavra VIDRO?
⊲ Qual a letra inicial dessa palavra? (V).
⊲ E a letra final? (O).
⊲ Você saberia me dizer outra palavra que comece
com a letra V? (Possíveis respostas: vaca, vela,
viagem etc).
Questione:
⊲ Qual a palavra que rima com QUEBROU, ou seja, que
tem o mesmo som final dessa palavra? (ACABOU).
⊲ Vocês saberiam me dizer outra palavra que tenha
o mesmo som no final? (Respostas prováveis: falou,
andou, brincou).
Indague à turma:
⊲ Que palavra identificamos dentro da palavra
CIRANDAR se tirarmos as letras CIR? (ANDAR).
⊲ Qual o som inicial dessa palavra? (AN).
⊲ E o som final? Resposta correta: (DAR).
⊲ Quantos sons tem essa palavra? (DOIS SONS).
Nesse momento, o seu papel é mediar e fazer pergun-
tas que levem os estudantes a explicar como pensaram
e justificaram suas respostas.
Agora, separe-os em duplas com o critério da hipóte-
se de escrita, ou seja, agrupando crianças com habili-
dades parecidas. Dessa forma, não se corre o risco de
que a mais avançada na hipótese de escrita realize a
atividade sozinha.
Explique às crianças que, agora, terão de localizar e
circular as palavras que você ditar. Avise-as que você
fará uma leitura completa do texto e peça para acom-
panharem com o dedo em seus materiais.
Após a leitura, pergunte:
⊲ Qual a maior palavra dessa cantiga de roda? CIRANDA, CIRANDINHA

(CIRANDINHA). CIRANDA, CIRANDINHA,

⊲ Com que som começa essa palavra? (CI). VAMOS TODOS CIRANDAR.
VAMOS DAR A MEIA-VOLTA,
⊲ Quais os sons que estão no meio dessa palavra? (RANDI). VOLTA E MEIA VAMOS DAR.

⊲ Qual o som final? (NHA). O ANEL QUE TU ME DESTE

ERA VIDRO E SE QUEBROU.
⊲ Vamos ler lentamente essa palavra para identificar O AMOR QUE TU ME TINHAS
ERA POUCO E SE ACABOU.
os sons que a formam? (CI-RAN-DI-NHA).
⊲ Quantos sons tem essa palavra? (Quatro sons).
(CANTIGA POPULAR)

2. AGORA, CIRCULE NA CANTIGA AS PALAVRAS QUE O PROFESSOR IRÁ

Diga que localizem a palavra CIRANDINHA e a circulem. DITAR.

Agora, prossiga: RETOMANDO

⊲ Localize para mim a palavra CIRANDA.
⊲ Qual o som inicial dessa palavra? (CI). 1. OS PRIMEIROS VERSOS DA CANTIGA FORAM ESCRITOS COM SUAS
SÍLABAS SEPARADAS. LEIA E REESCREVA JUNTANDO TODAS AS PARTES.
⊲ Quais palavras no texto têm o mesmo som inicial
dessa palavra? (Prováveis respostas: cirandinha,
CI RAN DA CI RAN DI NHA

cirandar etc.)
⊲ Qual dessas palavras apresenta a mesma quantidade
VA MOS TO DOS CI RAN DAR
de sons da palavra CIRANDA? (CIRANDAR).
⊲ Vamos ler essas palavras lentamente para perceber
os sons que as formam? Diga: CI-RAN-DA; CI-RAN-DAR.
⊲ Quantos sons elas têm? (TRÊS SONS).
⊲ O que torna uma palavra diferente da outra? (A LETRA R).
Agora, solicite que encontrem e circulem a palavra CIRANDA. 206 1º ANO

Prossiga:
⊲ Onde está a palavra ANEL?
⊲ Qual a letra inicial dessa palavra? (A).
⊲ E com que letra termina? (L).
⊲ Vocês saberiam me dizer uma palavra iniciada com a
letra A? (Respostas possíveis: amor, ameixa, amarelo etc.)
Peça que as crianças localizem e circulem a palavra ANEL.
Agora, finalmente, pergunte:
⊲ Onde está a palavra DAR?
⊲ Qual a letra inicial dessa palavra? (D).
⊲ Quantas letras tem essa palavra? (TRÊS).
Solicite que busquem e circulem a palavra DAR.
PÁGINA 206
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, converse com os alunos para saber o
que eles acharam do capítulo, se gostaram de brincar de
roda e se foi fácil ou difícil ler a cantiga.
Oriente a turma para a próxima atividade: formar dois ver-
sos da cantiga.
Guie a leitura dos dois versos coletivamente. Lembre à
turma que se trata dos dois primeiros versos da cantiga. Me-
deie para que, primeiramente, as crianças possam ler as sí-
labas e depois juntá-las para escrever as palavras de forma
convencional. Retome com os alunos as estratégias desta-
cadas na atividade anterior para realizar a cópia. Pergunte:
⊲ Do que precisamos para realizar essa cópia?
Espera-se que os alunos identifiquem que para
essa atividade é necessário direcionar o olhar da
esquerda para a direita, ter compreensão de que as
sílabas estão formando uma palavra, saber onde
a palavra começa e termina. Além disso, é preciso
memorizá-la para que possa ser transcrita para o
material e depois, ao retornar ao quadro, saber a
partir de onde prosseguir.
Caminhe pelas duplas e instigue-as a pensar a respeito do
sistema de escrita. Posteriormente, chame um aluno para
fazer a leitura do primeiro verso, apontando com o dedinho
cada palavra lida. Pergunte para a turma se concordam com
a leitura feita do colega. Indague também se alguém sabe o
motivo de ter um espaço em branco entre cada palavra. Essa
observação é para que os alunos percebam a distribuição
gráfica do texto e a segmentação das palavras.
PÁGINA 207
8. COMPLETANDO A CANTIGA DE
RODA
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodifi-
cação, no caso de palavras de uso frequente,
ler globalmente, por memorização.
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-
terísticas e voltando para o texto sempre que

194 1º ANO
 CONTEXTUALIZANDO
8. COMPLETANDO A CANTIGA DE RODA
Orientações
VAMOS CONHECER MAIS UMA CANTIGA? Organize a sala em duplas produtivas ou seja, com alu-
1. COM OS COLEGAS, LEIA E CANTE A CANTIGA A SEGUIR.
nos que apresentem saberes parecidos acerca do sistema
PEIXE VIVO
alfabético.
Leia o enunciado apresentado no Livro do Aluno e es-
COMO PODE O PEIXE VIVO
VIVER FORA D’ ÁGUA FRIA? creva a letra da cantiga “Peixe vivo” no quadro. Cante al-
COMO PODE O PEIXE VIVO
VIVER FORA D’ÁGUA FRIA?
gumas vezes com as crianças, e garanta que todos apren-
COMO PODEREI VIVER dam a canção.
Convide uma criança para, junto com você, realizar os
COMO PODEREI VIVER
SEM A SUA, SEM A SUA
SEM A SUA COMPANHIA?
SEM A SUA, SEM A SUA procedimentos de leitura de ajuste da cantiga de roda, en-
(CANTIGA POPULAR)

SEM A SUA COMPANHIA?

quanto toda a turma canta. A leitura de ajuste irá ajudá-las a
(CANTIGA POPULAR) construir as relações entre o que se fala e a escrita corres-
PRATICANDO
pondente, portanto, é de fundamental importância no pro-
cesso de alfabetização. Para realizar a leitura de ajuste,
1. LEIA NOVAMENTE A CANTIGA E ESCREVA AS PARTES QUE FALTAM.
LEMBRE-SE DE RESPEITAR SUA ORGANIZAÇÃO.
proceda da seguinte forma:
Ao cantar a cantiga de roda com toda a turma, a criança
convidada, com a sua ajuda, acompanha o texto escrito,
apontando com o dedo ao mesmo tempo em que faz o
ajuste do falado com o escrito e canta a música.
Depois dos procedimentos de leitura de ajuste,
questione:
207 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Onde está a palavra peixe?
⊲ Com que letra começa? (P)
⊲ Qual a segunda letra? (E)
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, ⊲ O P com o E forma a sílaba? (PE)
espaçamento entre as palavras, escrita das ⊲ Qual é a terceira letra? (I)
palavras e pontuação. ⊲ Quando acrescentamos o I que som temos? (PEI)
⊲ E depois quais as letras que completam a palavra?
Sobre o capítulo (X e E)
⊲ Contextualizando: leitura da cantiga “Peixe vivo” ⊲ Que som forma? (XE)
com ênfase na escrita das palavras. ⊲ Então, como escrevemos a palavra peixe?
⊲ Praticando: escrita dos versos que faltam na Enquanto eles ditam as letras, escreva no quadro a
cantiga. palavra.
⊲ Retomando: identificação dos nomes das cantigas. Pergunte à turma:
⊲ Onde está a palavra SEM?
Objetivo de aprendizagem ⊲ Qual é a letra inicial? (S)
⊲ Reproduzir cantigas de roda mantendo suas
⊲ E a letra final? (M)
características e utilizando estratégias específicas. ⊲ Quantas letras tem essa palavra? (Três letras)
Dificuldades antecipadas ⊲ E quantas sílabas? (Uma sílaba)
Durante a escrita das cantigas de roda, as crianças ⊲ E a palavra PODEREI, onde está?
que se encontram em processo de aprendizagem do ⊲ Qual é o som inicial dessa palavra? (PO)
princípio alfabético poderão apresentar dificuldades ⊲ E o som do meio? (DE)
para manter a sequência escrita do texto (versos e ⊲ Qual é o som final? (REI)
estrofes), segmentar as palavras e fazer uso da pon- ⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (Três sílabas)
tuação. As crianças que estejam na hipótese silábica Convide mais uma criança para fazer a leitura de ajuste,
podem demonstrar dificuldade para localizar palavras ao mesmo tempo em que toda a turma canta a cantiga
dentro do texto, pois ainda não compreendem a estru- novamente.
tura da sílaba dentro das palavras. Uma criança pode Questione-as:
escrever IO para a palavra VIVO, pois ainda não perce- ⊲ Onde está a palavra COMPANHIA?
be que para formar a sílaba VI é necessário a consoan- ⊲ Vamos ler devagar essa palavra? Diga: com-pa-nhi-a.
te (V) + a vogal (I), acreditando que cada sílaba deve ser ⊲ Quantos sons essa palavra tem? (Quatro sons)
escrita com uma única letra. ⊲ Qual o som inicial dessa palavra? (COM)

195 LÍNGUA PORTUGUESA

 Guie-as a apontar com o dedo as palavras conforme
forem lidas. Auxilie as duplas a identificar o verso que
falta, usando a cantiga reproduzida no quadro ou na
PEIXE VIVO página anterior do material. Proponha que continuem
COMO PODE O PEIXE VIVO a canção para reconhecerem o próximo verso em que
VIVER FORA D'ÁGUA FRIA?
COMO PODE O PEIXE VIVO
foi suspenso.
VIVER FORA D'ÁGUA FRIA?
Chame a atenção delas para os espaços que existem entre
as palavras e os sinais de pontuação que existem no texto.
Se julgar necessário, pronuncie a palavra algumas vezes
SEM A SUA COMPANHIA? até que as crianças possam perceber algum som semelhante
e siga com uma reflexão acerca da escrita.
Expectativa de resposta
(CANTIGA POPULAR)

1. COMO PODEREI VIVER; COMO PODEREI VIVER; SEM A SUA,

RETOMANDO SEM A SUA; SEM A SUA, SEM A SUA; SEM A SUA COMPANHIA
1. VEJA A LISTA COM OS NOMES DE OUTRAS CANTIGAS DE RODA.
⊲ LEIA AS PALAVRAS DO QUADRO E COMPLETE OS TÍTULOS DAS
CANTIGAS.

JÓ  BARCO  GATO  CACHORRO  CANOA  JOÃO
PÁGINA 208

A VIROU

ESCRAVOS DE RETOMANDO
ATIREI UM PAU NO
Orientações
Como fechamento do capítulo, faça uma retomada das
atividades desenvolvidas. Promova uma conversa sobre
208 1º ANO
as estratégias usadas pelas duplas para ler e completar
os versos da cantiga.
Em seguida, peça que observem uma nova lista com tí-
⊲ Vocês saberiam me dizer outras palavras com tulos de cantigas. Pergunte quais cantigas imaginam que
o mesmo som inicial da palavra companhia? esteja na lista, se as conhecem e quem consegue cantar
(Respostas possíveis: computador, comprador, um trecho de cada uma.
combinado, entre outras) ⊲ O que vocês percebem nessa lista?
⊲ É possível ler os títulos com clareza?
⊲ Vocês acham que as palavras do quadro poderão
PRATICANDO
nos ajudar?
Apoie a turma a identificar cada título e a encontrar as
Orientações
palavras que faltam utilizando as estratégias de cópia
Oriente que cada dupla deve cantar a cantiga e iden-
para copiá-las completando os títulos corretamente.
tificar os versos que preencham a canção para, depois,
Intervenha quando for preciso para auxiliar na leitura
completar o texto, encaixando os versos que faltam na
das palavras.
cantiga de roda.
Explique às crianças que devem cantar e ouvir a can- Expectativa de resposta
tiga de roda. No momento em que a canção for inter-
1. “A CANOA VIROU”, “ESCRAVOS DE JÓ”, “ATIREI UM PAU NO
rompida, as duplas devem reconhecer qual verso falta
GATO”
e completá-la. Avise que podem consultar a letra da
cantiga que está no quadro, mas que, para isso, será
necessário ler em qual estrofe ou verso a cantiga foi
PÁGINA 209
interrompida para assim distinguir sua sequência.
Ande pela sala ao mesmo tempo em que observa as dis-
cussões das duplas. Caso você note que alguma dupla está 9. IDENTIFICANDO AS CANTIGAS
tendo dificuldade para identificar qual o verso que com- DE RODA
pleta a cantiga de roda, faça as seguintes intervenções:
⊲ Que palavra inicia essa parte da cantiga?
HABILIDADES DA BNCC
⊲ Com que letra começa?
⊲ Vamos ler lentamente essa palavra? EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodifi-
⊲ Qual a palavra que vem depois dessa? Será que é essa? cação, no caso de palavras de uso frequente,
Vamos ler? ler globalmente, por memorização.

196 1º ANO
 Pode ser que uma criança escreva IO para a palavra
VIVO, pois ainda não percebe que para formar a sílaba
VI é necessário a consoante (V) + a vogal (I). Isso porque
9. IDENTIFICANDO AS CANTIGAS DE RODA
ela acredita que cada sílaba deve ser escrita com uma
AGORA QUE VOCÊ JÁ CONHECE MUITAS CANTIGAS DE RODA, QUE TAL única letra. Enquanto outras crianças para a mesma pa-
BRINCAR COM UMA ROLETA MUSICAL?
1. OBSERVE AS CANTIGAS QUE VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO RECITAR: lavra podem grafar PM, pois a mesma ainda escreve sem
⊲
⊲
"CIRANDA, CIRANDINHA"
"MEU LIMÃO, MEU LIMOEIRO"
nenhuma pauta sonora.
⊲ "A BARATA DIZ QUE TEM"
⊲ "A CANOA VIROU"
⊲ "PEIXE VIVO"

CONTEXTUALIZANDO
PRATICANDO
Orientações
Organize a sala em grupos produtivos de quatro crian-
1. QUE TAL CRIARMOS A NOSSA PRÓPRIA ROLETA?
⊲ RECORTE A ROLETA DO ANEXO 19.
⊲ ESCOLHA DOIS VERSOS DE CADA CANTIGA E COPIE-OS NOS
ESPAÇOS DA ROLETA. VEJA UM EXEMPLO A SEGUIR: ças, ou seja, com alunos que apresentem saberes próxi-
mos acerca do sistema alfabético. Procure unir crianças
com hipóteses diferentes, porém vizinhas entre si. Dessa
VAMOS TODOS CIRANDAR
CIRANDA CIRANDINHA

maneira, uma irá cooperar com a outra, sendo que aque-

ME
ME U LIM
U P ÃO RE
IVE
R
I V IVER la que apresentar mais dificuldades poderá avançar nas
ÉD ,M DE REI V
etapas.
E M EU O
P DE
AR LIM
AC O MO PO
UJ EIRO CO MO
Á
CO

AC
Retorne às atividades desenvolvidas nos dois últimos
EM
capítulos. Questione a turma o que achou, se gostou, en-
PO ANO
ET RD A
QU EIX VIR
IZ FILÓ AR OU
T A D DE

tre outras possibilidades. O importante aqui é que você

A S EL
AR AIA AV
A B TE S IR AR
SE

verifique aprendizagens mobilizadas.

Leia o enunciado apresentado no Livro do Aluno e in-
209 LÍNGUA PORTUGUESA
centive os estudantes a cantarem as cantigas da lista. Leia
um título por vez e estimule a sala cantar cada cantiga.
Garanta que sejam cantigas conhecidas por todos. Para
isso, cante com todas as cantigas antes de iniciarem e,
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-
se necessário, substitua as cantigas sugeridas por outras
terísticas e voltando para o texto sempre que
mais conhecidas de sua turma. Cante e brinque com a tur-
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
ma mais de uma vez, se for necessário.
espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
PRATICANDO
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das cantigas Orientações
conhecidas pelos alunos. Peça a atenção das crianças à roleta apresentada em
⊲ Praticando: atividade de jogo musical com a roleta seus materiais e desafie-as a criar as suas próprias ro-
das cantigas. letas para participarem do jogo da roleta musical.
⊲ Retomando: identificação das palavras que faltam Norteia-as a recortar uma roleta por grupo do Anexo
nas cantigas. 19 do Livro do Aluno.
Objetivo de aprendizagem Oriente a turma a escolher dois versos de cada can-
⊲ Identificar partes que faltam em uma cantiga tiga para serem copiados na roleta. Deixe as cantigas
memorizada para completá-la. disponíveis no quadro ou em um cartaz. Retome com
eles as estratégias que poderão utilizar para realizar
Materiais a cópia de forma rápida e correta. Apoie os alunos na
⊲ Roleta musical, disponível no Anexo 19 do Livro do
realização da atividade, verificando se estão conse-
Aluno. guindo utilizar as estratégias desenvolvidas.
⊲ Alguns clipes para serem distribuídos.
Em seguida, entregue um clipe por grupo e explique
Dificuldades antecipadas que, para a roleta girar, uma criança deverá segurar um
Durante a realização do jogo, as crianças podem lápis em pé, com a ponta em cima do centro da roleta
apresentar dificuldade para lembrar a sequência das prendendo o clipe para que elas possam girá-lo. Mostre
cantigas. como deve ser.
As crianças que ainda não compreendem o princípio Diga também que, embora estejam em grupos de quatro
alfabético podem demonstrar problemas para identifi- componentes, o jogo será uma dupla contra a outra.
car palavras dentro do texto enigmático, pois ainda não Esclareça à turma que, para iniciar o jogo, cada grupo
compreendem a estrutura da sílaba dentro das palavras. deve decidir qual a dupla irá começar. A primeira dupla

197 LÍNGUA PORTUGUESA


⊲ SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR PARA REALIZAR A
BRINCADEIRA.
⊲ VENCERÁ O JOGO A DUPLA QUE CONSEGUIR CANTAR O MAIOR
NÚMERO DE CANTIGAS DE RODA PROPOSTAS NA ROLETA.
RETOMANDO
⊲ Cantem para completar os versos que faltam.
Caso haja crianças que continuam sem identificar a
cantiga de roda sorteada, proceda do mesmo modo
com o verso seguinte, até que elas reconheçam qual a
cantiga que devem cantar.

1. VOCÊ CONSEGUE DESCOBRIR AS PALAVRAS QUE FALTAM NOS VERSOS

PÁGINA 210
A SEGUIR. MARQUE COM UM X.

RETOMANDO
[ ] ANEL

O QUE TU ME DESTE [ ] AMOR

[ ] DOCE
Orientações
[ ] VELHO
Para terminar esta sequência, realize um resumo dos
[ ] VIDRO
conteúdos dados anteriormente e, como retomada, de-
ERA E SE QUEBROU

safie a turma a descobrir as palavras escondidas dos

[ ] NOVO

[ ] PAI versos. Faça a atividade junto com eles. Leia o primeiro

COMO PODE O VIVO [ ] BALA verso e questione:
[ ] PEIXE
⊲ Esse verso refere-se a qual cantiga? (CIRANDA,
[ ] ÁGUA
CIRANDINHA).
⊲ Quem sabe qual a palavra que está faltando no
VIVER FORA Dʼ FRIA [ ] SUCO

[ ] ÁRVORE
210 1º ANO
deve girar a roleta, ler os versos no qual a roleta parou,
identificar a cantiga sorteada e cantar corretamente. Se
a dupla não souber, passará a vez à próxima dupla.
Vencerá o jogo a dupla que conseguir cantar o maior
número de cantigas de roda propostas na roleta.
Faça uma rodada com as crianças para garantir que
compreenderam os procedimentos do jogo.
Diga para iniciarem o jogo. Caminhe pela sala en-
quanto analisa as discussões das duplas. Se perceber
que alguma dupla apresenta dificuldade em identificar
a cantiga de roda sorteada, faça intervenções para aju-
dar a dupla.
Exemplo de intervenção: Supondo que o verso sor-
teado seja “Meu limão, meu limoeiro/ Meu pé de mara-
cujá”, indague:
⊲ A cantiga sorteada começa com qual palavra? (MEU).
⊲ Com que letra começa essa palavra? (M).
⊲ Depois do M que letra vem? (E).
⊲ E depois do E? (U).
⊲ Vamos ler essa palavra? Diga: meu.
⊲ Conseguem ler a palavra que vem depois de MEU?
(LIMÃO).
⊲ Qual o som inicial dessa palavra? (LI).
⊲ E o som final? (MÃO).
⊲ Vamos ler lentamente essa palavra? Diga: LI-MÃO.
⊲ Vamos repetir as duas palavras que iniciam essa
cantiga de roda? (MEU LIMÃO).
⊲ Qual a cantiga de roda que começa desse jeito?
⊲ Vocês já sabem?
verso? (ANEL).
⊲ ANEL começa com qual letra? (A).
⊲ Façam um X na palavra correta.
Conduza da mesma forma com os demais versos,
levando-as a uma reflexão da leitura e escrita das
palavras.
Solicite que escrevam em cima da lacuna a palavra
faltante para completar o verso.
Posteriormente, escreva os versos no quadro e cha-
me alguns alunos para praticar a leitura de ajuste. Para
finalizar, chame a atenção deles aos espaços que exis-
tem entre as palavras e os sinais de pontuação presen-
tes nos versos.
Expectativa de resposta
1. ANEL - VIDRO - PEIXE - ÁGUA.
PÁGINA 211
10. PARLENDAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras, na es-
crita, por espaços em branco.
EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodifi-
cação, no caso de palavras de uso frequente,
ler globalmente, por memorização.
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-
terísticas e voltando para o texto sempre que
tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.

198 1º ANO
 PRATICANDO
10. PARLENDAS
1. COLE OS TRECHOS DAS PARLENDAS PRESENTES NO ANEXO 20,
NESTE CAPÍTULO, VAMOS BRINCAR E RECITAR DIVERSAS PARLENDAS. ORGANIZANDO-AS PELO TÍTULO E COM A ORDEM CORRETA.
1. VOCÊ SABE O QUE SÃO PARLENDAS?
2. VAMOS LER, CANTAR E RELEMBRAR DE ALGUMAS. MEIO-DIA

CORRE, CUTIA UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ

UM, DOIS,
CORRE, CUTIA,
FEIJÃO COM ARROZ
NA CASA DA TIA.
TRÊS, QUATRO,
CORRE CIPÓ,
FEIJÃO NO PRATO
NA CASA DA VÓ.
CINCO, SEIS,
LENCINHO NA MÃO,
FALAR INGLÊS
CAIU NO CHÃO. SETE, OITO,
MOÇA BONITA, COMER BISCOITO
DO MEU CORAÇÃO. NOVE, DEZ,
UM, DOIS, TRÊS... COMER PASTÉIS.

(PARLENDA POPULAR)
(PARLENDA POPULAR)
UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ

MEIO-DIA REI, CAPITÃO

MEIO-DIA, REI, CAPITÃO,

MACACO ASSOBIA. SOLDADO, LADRÃO,
PANELA NO FOGO, MOÇA BONITA
BARRIGA VAZIA. DO MEU CORAÇÃO

(PARLENDA POPULAR) (PARLENDA POPULAR)

211 LÍNGUA PORTUGUESA 212 1º ANO

Sobre o capítulo Leia a definição do que são parlendas disponibilizada no

⊲ Contextualizando: leitura de parlendas. Livro do Aluno e diga que agora a turma conhecerá algumas.
⊲ Praticando: composição de parlendas. Fale o título das quatro parlendas apresentadas e, pos-
⊲ Retomando: reconhecimento de espaços em branco teriormente, realize a leitura de cada uma. Faça uma se-
e palavras. gunda leitura pedindo para que as crianças acompanhem
e também permita que as repitam.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar a importância dos espaços em textos PÁGINA 212
(parlendas) previamente memorizados.
Materiais PRATICANDO
⊲ Cartões com os textos fatiados das parlendas,
disponíveis no Anexo 20 do Livro do Aluno. Orientações
⊲ Cola. Após as leituras e interações com os textos, organize
Dificuldades antecipadas as crianças em duplas produtivas ou seja, com alunos
As crianças podem demonstrar desconhecimento de que apresentem saberes parecidos acerca do sistema
algumas parlendas; dificuldade em acompanhar o ritmo alfabético.
das parlendas (fluência leitora) e não conhecer algumas Inicie um trabalho de leitura de ajuste dos textos
palavras e seus significados. selecionados. Para isso, disponibilize um tempo para
que as duplas façam a leitura das parlendas agora so-
CONTEXTUALIZANDO zinhas. Em seguida, peça que a dupla escolha uma das
parlendas para ler em voz alta para a turma.
Orientações Mesmo sem ainda dominarem o sistema de escrita, as
Para começar, informe a turma que, neste capítulo, ela crianças sempre antecipam o que está escrito, fazendo
irá brincar e recitar diversas parlendas. Faça um avaliação uso das informações sobre a escrita do próprio nome ou
diagnóstica para descobrir o que as crianças já sabem so- de outras palavras estáveis. Nesse sentido, a leitura de
bre o assunto. ajuste vai ajudá-las a construir as relações entre o que
⊲ Alguém conhece alguma parlenda?
pronunciam e a escrita correspondente. Ajude os alunos a
⊲ Qual parlenda você conhece?
perceber que os espaços em branco entre as palavras do
⊲ Alguém quer recitar uma parlenda?
texto escrito não correspondem a pausas reais na maneira

199 LÍNGUA PORTUGUESA


CORRE, CUTIA
REI, CAPITÃO
213 LÍNGUA PORTUGUESA
de pronunciar as palavras e frases. Portanto, para realizar
a leitura de ajuste, proceda da seguinte forma:
Escreva no quadro as parlendas a serem lidas para
que fiquem visíveis a todas as crianças.
Convide uma dupla para recitar a parlenda escolhida
por elas, com sua ajuda, se necessário. Solicite que o
resto da turma acompanhe com o dedo o texto escrito,
ao mesmo tempo em que realiza o ajuste do falado com
o escrito e canta ou recita a parlenda.
Repita o procedimento com outras duplas utilizando
as outras parlendas selecionadas. O objetivo é fazer a
leitura de ajuste com duas crianças por parlenda, pois
isso favorece a memorização e o ajuste entre o que
está escrito e o que se lê.
A cada leitura, você pode provocar discussões como:
⊲ Qual a última palavra que falamos nessa
parlenda?
⊲ Mostre para mim onde está tal palavra.
(selecione uma palavra da parlenda escolhida pela dupla).
⊲ Com que letra começa essa palavra?
⊲ Com que letra termina?
A reflexão sobre a formação das palavras é de funda-
mental importância para a consolidação do conhecimen-
to do espaçamento entre elas, portanto aproveite a leitu-
ra de ajuste para chamar a atenção das crianças ao fato
de que, entre uma palavra e outra, existe um espaço que
as separa. Após as intervenções acima, pergunte:
⊲ Vamos contar os espaços que existem entre as
palavras do primeiro verso? Quantos são?
200
RETOMANDO
GOSTOU DE LER AS PARLENDAS? O DESAFIO É TREINAR BASTANTE EM
CASA PARA SABER RECITÁ-LAS SEM LER, COMBINADO?
1. AGORA, VAMOS CONHECER E ANALISAR MAIS UMA PARLENDA.
A. PINTE OS ESPAÇOS EM BRANCO ENTRE AS PALAVRAS.
B. CIRCULE AS PALAVRAS QUE TÊM A LETRA INICIAL S.
C. PINTE A PALAVRA PAPO.
O SAPO NO SACO
OLHA O SAPO
DENTRO DO SACO,
O SACO COM O SAPO DENTRO.
O SAPO BATENDO PAPO
E O PAPO SOLTANDO VENTO.
(PARLENDA POPULAR)
214 1º ANO
⊲ E no segundo verso, quantos são os espaços entre
as palavras?
⊲ Por que vocês acham que existem esses espaços?
Espera-se que eles comecem a perceber a razão
dos espaços: separar uma palavra da outra e saber
quando uma palavra termina e quando outra começa.
Após a leitura de ajuste com as duplas, avise que ago-
ra a turma fará uma segunda atividade. Nesse momen-
to, peça que destaquem os cartões com os textos fatia-
dos das parlendas lidas no Anexo 20 do Livro do Aluno.
Oriente os alunos a recortar cada tira e peça que tenham
cuidado para não perdê-las. Em seguida, explique que
as tiras são partes das parlendas trabalhadas que foram
fatiadas. Diga que eles devem ordená-las e fazer uma
colagem nos respectivos títulos. Informe que, para orga-
nizá-las, será necessário que façam a leitura das tiras.
Caminhe pela sala para auxiliar as crianças se for
preciso.
PÁGINA 214
RETOMANDO
Orientações
Desafie as crianças a treinar a leitura das parlendas em
casa, com o intuito de memorizá-las e recitá-las sem ajuda.
Para encerrar o capítulo, proponha a leitura da par-
lenda “O sapo no saco”. Depois, oriente os alunos a
pintar os espaços em branco entre as palavras.
1º ANO
 ⊲ Quem sabe dizer o motivo de ter esses
espaçamentos entre as palavras?
Solicite também que circulem as palavras que tem a
letra inicial “S” (SAPO, SACO e SOLTANDO). Incentive-as
a localizar as palavras que se repetem para que elas no-
tem que as letras usadas para escrita são as mesmas.
E, finalmente, oriente que pintem a palavra PAPO.
Após a localização, escreva a palavra no quadro e
pergunte qual palavra será formada se trocarmos o P
inicial pela letra S. Você pode escrever a parlenda no
quadro e realizar uma correção coletiva.
PÁGINA 215
11. DESCOBRINDO PALAVRAS NAS
PARLENDAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras, na es-
crita, por espaços em branco.
EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodifi-
cação, no caso de palavras de uso frequente,
ler globalmente, por memorização.
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas ca-
racterísticas e voltando para o texto sem-
pre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
gráfica, espaçamento entre as palavras, es-
crita das palavras e pontuação.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: identificação dos espaços
faltantes nos títulos das parlendas.
⊲ Praticando: identificação das palavras faltantes
nas parlendas.
⊲ Retomando: escrita de versos que faltam na
parlenda “A galinha do vizinho”.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Estabelecer relações entre a oralização e o texto
escrito, utilizando os conhecimentos sobre o texto
e sua correspondência e respeitando os espaços
na escrita para completar o texto lacunado.
Dificuldades antecipadas
As crianças nos níveis pré-silábico e silábico podem
apresentar dificuldade em relacionar a leitura de ajuste
ao texto escrito.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas produtivas ou seja, com alu-
nos que apresentem saberes próximos acerca do sistema
alfabético. Inicie o capítulo explicando às crianças que,
neste capítulo, irão descobrir palavras ocultas nas parlen-
das trabalhadas no capítulo anterior.
201 LÍNGUA PORTUGUESA
Retome o desafio do treino das parlendas para que pos-
sam recitá-las sem apoio. Pergunte:
⊲ Quem lembra as parlendas que recitamos no
capítulo passado?
⊲ Qual vocês gostaram mais? Por quê?
⊲ Quem treinou uma parlenda que gostaria de recitá-la
para turma?
Permita que as crianças se divirtam com os textos. Diga
que houve um problema na impressão dos títulos. Em se-
guida, mostre os títulos escritos sem espaços e desafie os
alunos a fazerem a correção:
⊲ Vocês conseguem ler esses títulos com facilidade?
Espera-se que tenham dificuldade pela falta dos
espaços.
⊲ O que podemos fazer para melhorar a escrita e nos
ajudar na leitura? (Acrescentar os espaços).
⊲ Qual o critério para acrescentarmos um espaço? (O
fim de uma palavra e início de outra).
Faça a correção no quadro de forma coletiva, fazendo
as alterações que forem sugeridas pelos alunos. Peça que
eles justifiquem as alterações sugeridas. Depois que as
frases estiverem corretas, verifique se todos entenderam
a importância e função dos espaços. Em seguida, diga que
o material precisa de correção e peça que eles escrevam
os títulos corretos no Livro do Aluno. Aproveite para des-
tacar as estratégias que eles utilizarão para fazer a cópia
das frases corretas do quadro para o material. Pergunte:
⊲ Como faremos para passar esses títulos que estão no
quadro para o material? (Por meio da cópia).
11. DESCOBRINDO PALAVRAS NAS
PARLENDAS
1. HÁ ALGO ESTRANHO! OBSERVE OS TÍTULOS DAS PARLENDAS A
SEGUIR E CONVERSE COM A TURMA SOBRE COMO CORRIGI-LOS.
⊲
⊲
UMDOISFEIJÃOCOMARROZ
CORRECUTIA
⊲
⊲
REICAPITÃO
SAPONOSACO
2. AGORA É COM VOCÊ! CORRIJA OS TÍTULOS DAS PARLENDAS NA LINHAS
A SEGUIR.
PRATICANDO
VAMOS DESCOBRIR PALAVRAS ESCONDIDAS NAS PARLENDAS?
1. COMPLETE AS LACUNAS DAS PARLENDAS COM AS PALAVRAS LISTADAS
NO QUADRO A SEGUIR.
PAPO    SOLDADO    MÃO    SAPO
FOGO    TIA    SACO    MACACO
BONITA    PRATO    CORAÇÃO    BISCOITO
215 LÍNGUA PORTUGUESA
 A. C. D.

O SAPO NO SACO MEIO-DIA REI, CAPITÃO

OLHA O MEIO-DIA, REI, CAPITÃO,

DENTRO DO SACO, ASSOBIA. , LADRÃO,

O COM O SAPO DENTRO. PANELA NO , MOÇA BONITA

O SAPO BATENDO BARRIGA VAZIA. DO MEU .

E O PAPO SOLTANDO VENTO.

(PARLENDA POPULAR) (PARLENDA POPULAR)

(PARLENDA POPULAR)

E.

B. CORRE, CUTIA

UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ

CORRE, CUTIA,

UM, DOIS, NA CASA DA .

FEIJÃO COM ARROZ, CORRE CIPÓ,
TRÊS, QUATRO, NA CASA DA VÓ.
FEIJÃO NO ,
LENCINHO NA ,
CINCO, SEIS,
CAIU NO CHÃO.
FALAR INGLÊS,
MOÇA ,
SETE, OITO,
DO MEU CORAÇÃO.
COMER ,
NOVE, DEZ, UM, DOIS, TRÊS...

COMER PASTÉIS.
(PARLENDA POPULAR)

(PARLENDA POPULAR)

216 1º ANO 217 LÍNGUA PORTUGUESA

⊲ Como podemos fazer isso? na leitura de ajuste. Em seguida, proceda da seguinte

Espera-se que esse seja um momento de reflexão para
que os alunos identifiquem que para essa atividade é ne-
cessário direcionar o olhar da esquerda para a direita, ter
compreensão da palavra, saber onde ela começa e ter-
mina. Além disso, é preciso memorizá-la para que possa
ser transcrita para o material e depois ao retornar para o
quadro saber a partir de onde prosseguir.
Enquanto a turma realiza a escrita, verifique se todos
estão usando as estratégias levantadas e se estão usando
os espaços corretamente. Apoie, por meio de perguntas,
os alunos que apresentarem dificuldade.
Expectativa de resposta
1. UM DOIS FEIJÃO COM ARROZ; CORRE CUTIA; REI CAPITÃO;
SAPO NO SACO. Nesse momento, não é esperado que os
alunos empreguem a pontuação presente em alguns títulos,
mas isso pode acontecer caso eles recorram ao texto escrito
como apoio para realizar a cópia.
PRATICANDO
Orientações
Escreva no quadro as parlendas lacunadas para que
todos visualizem. Diga aos alunos que a missão será
identificar as palavras que faltam.
Com a turma, faça a leitura de ajuste da primeira
parlenda para identificar a palavra que está oculta.
Você pode também convidar uma criança para ajudar
forma:
Enquanto a parlenda é recitada pela turma, acompa-
nhe o texto escrito apontando com o dedo ou faça isso
junto com a criança escolhida, além de aplicar o ajuste
do falado com o escrito enquanto a parlenda é recitada
pela turma.
Quando chegar a palavra oculta, questione-as:
⊲ Qual palavra está faltando?
⊲ Com que letra ela começa?
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra, ou seja, quantas
vezes abrimos a boca para pronunciá-la?
⊲ Quais letras usamos para escrever essa palavra?
⊲ Olhando o banco de palavras, qual palavra devemos
escolher?
A reflexão sobre a formação das palavras é fundamen-
tal para que as crianças consolidem o seu conhecimento
sobre a importância do espaçamento entre elas. Portan-
to, aproveite a leitura de ajuste para retomar com elas o
fato de que entre uma palavra e outra existe um espaço
que as separa. Após as intervenções acima, indague:
⊲ Quantos espaços no total foram necessários para
formar a parlenda? Vamos contar?
Repita o mesmo processo com as outras parlendas,
e sempre realize a leitura de ajuste enquanto a turma
as recita. Solicite que identifiquem a palavra oculta.
Para cada parlenda trabalhada, se julgar necessário,
escolha uma criança para fazer a leitura de ajuste e a
identificação das palavras ocultas. Oriente-as a buscar
a palavra oculta no banco de palavras.

202 1º ANO
 provável que alguns alunos já a ouviram. Diga que você
fará a leitura e que todos deverão dizer como essa parlenda
RETOMANDO deve ser completada.
Leia mais de uma vez se for preciso, discuta com as crian-
1. A PARLENDA A SEGUIR ESTÁ INCOMPLETA. VOCÊ CONHECE ESSA
PARLENDA? CONSEGUE ESCREVER OS VERSOS QUE FALTAM? ças e escreva no quadro o próximo verso quando a turma
chegar à conclusão.
⊲ Vamos escrever, então, BOTA QUATRO. Quem sabe
A GALINHA DO VIZINHO dizer com quais letras escrevemos a sílaba BO? E TA?
A GALINHA DO VIZINHO ⊲ Agora posso escrever QUATRO ao lado da sílaba TA ou
BOTA OVO AMARELINHO
BOTA UM, devo deixar um espaço em branco? Por quê?
BOTA DOIS,
BOTA TRÊS,
Dê um tempo para que a turma tente completar a parlen-
da, e encerre efetuando a correção com o grupo e ainda
promova discussões sobre o sistema de escrita e sobre as
habilidades desenvolvidas.

PÁGINA 219

(PARLENDA POPULAR)
12. BRINCANDO COM AS
PARLENDAS
HABILIDADES DA BNCC

EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras, na es-

218 1º ANO crita, por espaços em branco.

EF12LP01 Ler palavras novas com precisão na decodifi-

Expectativa de resposta cação, no caso de palavras de uso frequente,
2. 1. SAPO - SACO - PAPO ler globalmente, por memorização.
A. PRATO - BISCOITO
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas carac-
B. MACACO - FOGO
terísticas e voltando para o texto sempre que
C. TIA - MÃO - BONITA
D. SOLDADO - CORAÇÃO tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
PÁGINA 218
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das parlendas
RETOMANDO
estudadas anteriormente.
⊲ Praticando: montagem de quebra-cabeça com
Expectativas de respostas
versos de parlendas.
A parlenda completa é: ⊲ Retomando: leitura das parlendas montadas.
A GALINHA DO VIZINHO
BOTA OVO AMARELINHO Objetivo de aprendizagem
BOTA UM, ⊲ Aplicar o conhecimento sobre o SEA apoiado
BOTA DOIS, em textos memorizados para ler e copiar uma
BOTA TRÊS, parlenda.
BOTA QUATRO,
BOTA CINCO, Materiais
BOTA SEIS, ⊲ Quebra-cabeça das parlendas, disponível no
BOTA SETE, Anexo 21 do Livro do Aluno.
BOTA OITO, ⊲ Cola.
BOTA NOVE Dificuldades antecipadas
BOTA DEZ!
As crianças que estão nos níveis pré-silábico e silábico
poderão apresentar dificuldade em acompanhar a ordem
Orientações sequencial do texto durante a montagem do quebra-cabe-
Para finalizar, apresente o enunciado para a turma, leia ça. As crianças no nível de escrita pré-silábico não com-
o título da parlenda e pergunte se alguém a conhece. É preendem a correspondência entre o falado e o escrito;

203 LÍNGUA PORTUGUESA


12. BRINCANDO COM AS PARLENDAS
1. NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, CONHECEMOS DIVERSAS
PARLENDAS DIVERTIDAS. RELEMBRE-AS COM SEUS COLEGAS.
NESTE CAPÍTULO, VAMOS LER E COPIAR AS PARLENDAS QUE
MONTAREMOS COM QUEBRA-CABEÇAS.
2. MAS VOCÊ JÁ MONTOU ALGUM QUEBRA-CABEÇA?
PRATICANDO
1. PRONTO PRA JOGAR?
⊲ O PROFESSOR VAI APRESENTAR ALGUMAS PARLENDAS. ESCOLHA A
QUE MAIS GOSTAR.
⊲ ESCREVA DOIS VERSOS DESSA PARLENDA NO QUEBRA-CABEÇA DO
ANEXO 21. VEJA O EXEMPLO A SEGUIR:
OLHA O SAPO DENTRO DO SACO
O SACO COM O SAPO DENTRO
219 LÍNGUA PORTUGUESA
sua leitura é feita de forma global, com o dedo deslizando
por toda a escrita de forma contínua. Dessa forma, sua es-
crita pode ser grafada com letras, desenhos ou símbolos.
As crianças que estão na hipótese silábica entendem que
a escrita é a representação da fala e estabelecem relação
entre grafemas e fonemas, além de perceberem os sons
da sílaba e atribuírem a cada sílaba uma letra que pode
ter valor sonoro ou não. Portanto, para esses casos, você
poderá sugerir a cópia de apenas dois versos da parlenda
que for montada por eles.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas produtivas ou seja, com alu-
nos que apresentem saberes próximos acerca do sistema
alfabético. Procure unir crianças com estágios diferentes,
porém aproximados entre si. Isso irá favorecer que haja
uma cooperação entre elas e o avanço daquela que esti-
ver ainda com problemas em realizar a atividade.
Retorne aos dois últimos capítulos e relembre as par-
lendas trabalhadas.
⊲ Quem recorda de uma das parlendas trabalhadas no
capítulo anterior?
⊲ Quais eram as palavras que estavam escondidas
nessa parlenda?
Avise-as que podem consultar seus materiais sempre
que for necessário.
204
Convide algumas crianças para realizar a leitura de
ajuste das parlendas para toda a turma. Desse modo, elas
irão memorizar as parlendas antes de começar o jogo.
Explique às crianças que, neste capítulo, irão participar
do jogo quebra-cabeça das parlendas.
PRATICANDO
Orientações
Disponibilize a letra de duas ou três parlendas e peça
que os alunos escolham uma delas. Faça a leitura das par-
lendas e diga que a cada aluno deve escolher uma delas
para realizar a cópia de dois versos. Pergunte se todos já
escolheram dois versos e estão prontos. Então peça que
eles memorizem o primeiro verso da parlenda escolhida,
e faça várias vezes a leitura dos dois versos indicando as
palavras enquanto faz a leitura. Depois da leitura, peça
que eles olhem bem, memorizando as palavras e, então,
apague as palavras do primeiro verso. Solicite que copiem
os dois versos nas peças do quebra-cabeça, no Anexo 21
do Livro do Aluno.
Faça isso com os próximos versos e com as outras duas
cantigas. Quem for acabando de preencher, oriente a re-
cortar o jogo para começar a brincar. Cada aluno terá uma
parlenda completa quando juntar seu quebra-cabeça aos
dos colegas.
Caso ache pertinente, entregue um envelope para que
as crianças possam guardar as peças recortadas, evitando
que as percam até a sua montagem.
Explique a dinâmica da atividade. Depois, elas deverão-
completar as peças, montar os quebra-cabeças para ter a
parlenda completa. Depois de montados, a dupla ou gru-
po fará a leitura.
Acompanhe os alunos enquanto faz as intervenções ne-
cessárias. Pergunte:
⊲ Vocês conseguiriam copiar a parlenda nas peças do
quebra-cabeça?
⊲ Como vocês conseguiram realizar a cópia? Quais
estratégias foram utilizadas?
⊲ Qual a peça que inicia os versos dessa parlenda?
⊲ Com que palavra começa o título da parlenda?
⊲ Mostre onde está essa palavra.
⊲ O que você incluiu entre as palavras? Por quê?
Preste auxílio às crianças que apresentarem dificulda-
des em completar ou montar corretamente o quebra-ca-
beça. Por exemplo:
⊲ No verso: “Três, quatro…”, quais são as palavras que
faltam para completá-lo?
⊲ Qual a sílaba inicial da palavra FEIJÃO?
Siga o mesmo procedimento com as outras peças
do quebra-cabeça até que as crianças concluam a sua
montagem.
Quando as crianças começarem a escrever podem
surgir dois fenômenos: a hipossegmentação (junção das
1º ANO
palavras) e a hipersegmentação (palavras segmentadas
de modo excessivo). Daí a importância de se trabalhar
com elas o uso dos espaços em branco para separar as
palavras no texto. Chame a atenção delas para esses as-
pectos durante a cópia do texto.
PÁGINA 220
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar o capítulo, solicite às crianças que fa-
çam a leitura da parlenda umas para as outras. Oriente
para utilizarem o dedo para fazer a correspondência
entre o falado e o escrito, ou seja, para realizarem tam-
bém a leitura de ajuste.
Acompanhe a leitura de algumas duplas. Questione-as:
⊲ Onde está a palavra OITO?
⊲ Leia para mim.
⊲ Quantas sílabas ela tem?
⊲ Por qual motivo temos que colocar espaços em
branco entre as palavras?
Para terminar, dê um resumo do que foi aprendido
nos últimos capítulos e guie uma última leitura das par-
lendas, apontando para as palavras lidas.
⊲ COM A ESCRITA DOS VERSOS NO QUEBRA-CABEÇA ANEXO
CONCLUÍDA, RECORTE AS PEÇAS.
⊲ DEPOIS QUE AS PEÇAS ESTIVEREM PRONTAS, BRINQUE COM SEUS
COLEGAS!
⊲ SIGA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR.
RETOMANDO
MUITO BEM! VOCÊ CONSEGUIU MONTAR OS QUEBRA-CABEÇAS DAS
PARLENDAS!
1. AGORA, LEIA AS PARLENDAS MONTADAS PARA SEU COLEGA.
220 1º ANO
205
PÁGINA 221
13. ANIMAIS QUE RIMAM
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua represen-
tação escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento prévio do
conhecimento dos alunos sobre rimas.
⊲ Praticando: jogo da memória com animais que rimam.
⊲ Retomando: escrita de nomes de animais que rimam.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer no jogo da memória palavras que rimam.
Materiais
⊲ Cartões para Jogo da memória, disponíveis no Anexo
22 do Livro do Aluno.
⊲ Cola.
Dificuldades antecipadas
Dependendo da hipótese de escrita em que os alunos
estão, poderão encontrar dificuldades diferentes. Os que
estão em processo de aprendizagem do princípio alfa-
bético poderão apresentar dificuldades em identificar os
pares de animais no jogo da memória, bem como não con-
seguir reconhecer as palavras que rimam no poema. Os
alunos que compreendem o princípio alfabético poderão
demonstrar dificuldades na identificação das rimas na par-
lenda, como também relacionar as palavras que rimam.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo informando as crianças que, neste e nos
próximos capítulos, retomaremos um assunto já visto por
eles. Diga que irão brincar com as rimas. Pergunte:
⊲ Quem se recorda o que é rima?
⊲ Para as palavras rimarem, o que precisa
acontecer?
Lembre-as de que rima é a repetição de sons iguais ou
parecidos no final das palavras. Escreva algumas palavras
no quadro para que as crianças visualizem. Por exemplo,
BALÃO / PIÃO - QUEIJO / BEIJO - COZINHA / MADRINHA.
Leia e grife o final das palavras, ao mesmo tempo em
que reforça a grafia e som das rimas. Tenha o cuidado
de escrever uma palavra embaixo da outra, a fim de
facilitar a comparação entre elas.
Convide as crianças para lerem uma parlenda e identi-
ficar suas rimas. Reproduza a parlenda “O macaco foi à
feira” no quadro e estimule a leitura coletivamente. Chame
LÍNGUA PORTUGUESA

13. ANIMAIS QUE RIMAM
1. VOCÊ LEMBRA O QUE SÃO AS RIMAS?
2. AGORA, LEIA A PARLENDA “O MACACO FOI À FEIRA”. E PINTE AS
PALAVRAS QUE RIMAM.
O MACACO FOI À FEIRA
O MACACO FOI À FEIRA,
NÃO SABIA O QUE COMPRAR.
COMPROU UMA CADEIRA
PRA COMADRE SE SENTAR.
A COMADRE SE SENTOU,
A CADEIRA ESBORRACHOU.
COITADA DA COMADRE,
FOI PARAR NO CORREDOR.
(PARLENDA POPULAR)
PRATICANDO
1. VAMOS BRINCAR DE JOGO DA MEMÓRIA COM ANIMAIS QUE RIMA
RECORTE AS CARTAS DO ANEXO 22 E LEIA AS REGRAS DO JOGO.
ABELHA RIMA COM OVELHA.
REGRAS DO JOGO
⊲ AS CARTAS DEVERÃO SER EMBARALHADAS E COLOCADAS SOBRE A
MESA, COM AS FIGURAS VIRADAS PARA BAIXO.
⊲ O JOGADOR QUE INICIAR O JOGO IRÁ VIRAR DUAS CARTAS E
PERMITIR QUE O OUTRO PARTICIPANTE TAMBÉM ÀS VEJA.
221 LÍNGUA PORTUGUESA
algum aluno para fazer leitura de ajuste, e solicite que ele
acompanhe com o dedo. Se necessário, intervenha de
modo que ele ajuste o falado ao escrito. Em seguida, faça
as reflexões para identificação das rimas na parlenda.
Leia cada estrofe e pergunte a elas quais palavras rimam,
ou seja, quais palavras têm os mesmo som nos finais. Grife
as palavras, de preferência de cores diferentes, e peça que
também circulem as palavras em seus materiais.
Expectativas de respostas
1. FEIRA / CADEIRA - COMPRAR / SENTAR - SENTOU /
ESBORRACHOU.
PRATICANDO
Orientações
Organize a turma em duplas produtivas ou seja, que
apresentam saberes parecidos acerca do sistema alfa-
bético de escrita, porém diferentes. Sugere-se a forma-
ção de grupos entre alunos pré-silábicos e os silábicos
com e sem valor sonoro. E também os silábicos com
valor sonoro poderão se agrupar com os silábico-alfa-
béticos, que por sua vez também funcionam bem com
os alfabéticos, a fim de ajudarem-se mutuamente na
leitura dos nomes dos animais do jogo. O agrupamento
produtivo tem como finalidade ajudar os alunos ao re-
fletir sobre o sistema de escrita alfabética, uma vez que
as crianças aprendem na interação com o colega. Por-
tanto, é importante que o professor agrupe os alunos
206
de forma planejada, intencional e criteriosa, a fim de
que se ajudem mutuamente.
Diga às crianças que irão brincar de um jogo já conhecido
pela turma. Peça a um aluno da dupla recortar as cartas do
jogo disponíveis no Anexo 22 do Livro do Aluno.
Pergunte quem lembra e é capaz de explicar as regras do
jogo da memória. Permita que as crianças falem, e auxilie
nos momentos em que não conseguirem ser claras nas ex-
plicações. Fale que em seus materiais estão as regras para
reforçar o que mencionaram. Leia e valide se todos enten-
deram as regras do jogo.
Dê um prazo para que os alunos brinquem com o jogo da
memória. Enquanto isso, caminhe pela sala e verifique se os
pares formados estão corretos. Faça intervenções quando
julgar necessário, considerando as sugestões abaixo:
Se o aluno formar o par que rima (ex.: GATO E RATO):
⊲ Que diferença e semelhança vocês perceberam ao
observarem a palavra GATO e RATO?
⊲ Que parte ou pedaço dentro dessas palavras faz com
que elas rimem?
⊲ Observe o som das palavras GATO e RATO. O som final
é igual ou diferente?
Se o aluno formar pares que não rimam (ex. JAVALI E
ABELHA):
⊲ Javali e abelha rimam?
⊲ Elas possuem alguma semelhança que faça com que
elas rimem?
⊲ Observe o som das palavras JAVALI e ABELHA. O som
final é igual ou diferente?
⊲ Repita em voz alta as palavras ABELHA e JAVALI e
observe o som das duas palavras. Elas rimam?
⊲ O par da palavra ABELHA deve ter o mesmo som final
de LHA. Javali tem o mesmo som?
⊲ Vamos procurar o par correto?
Ao final do jogo, verifique quais alunos obtiveram mais
cartas, ganhando o jogo.
PÁGINA 222
RETOMANDO
Orientações
Após o encerramento do jogo, diga que você quer saber se
a turma tem boa memória. Escolha uma dupla e pergunte:
⊲ GATO rima com...? Espera-se que os alunos reflitam
sobre a palavra que rima baseados nas cartas do
jogo da memória.
Anote no quadro a resposta da dupla e discuta com a
turma se concordam com a resposta dada. Siga com as
reflexões de todos os pares e provoque-os a pensar nas
palavras ditas por eles. Levante as seguintes questões:
⊲ Vocês conseguiram localizar todos os pares de
animais?
⊲ Por que vocês combinaram os animais GATO e RATO?
Que parte das palavras faz com que esses dois
animais rimem?
1º ANO
 ⊲ Por que JAVALI e JABUTI formam um par? Que parte PÁGINA 223
das palavras faz com que esses dois animais rimem?
⊲ O que as palavras CAVALO e GALO possuem em
comum? A última sílaba de CAVALO e GALO é igual? 14. BRINCANDO DE RIMAR
⊲ Vamos pensar no som final das palavras SARDINHA e
JOANINHA: o som é igual ou diferente? HABILIDADES DA BNCC
Ao pensar sobre as rimas e os sons das palavras, repita
em voz alta as palavras ou peça que eles as repitam, a fim EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
de que pensem sobre o som que produzem e desenvolvam mas, partes de palavras) com sua representa-
a consciência fonológica. ção escrita.
Caso algum aluno diga pares de animais que não apre-
sentam rima, registre no quadro, um embaixo do outro e EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
chame a atenção da turma às palavras e sílabas finais de- ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais,.
las, assim, eles irão notar que os sons finais não combinam.
Sobre o capítulo
Peça que as crianças registrem os pares que rimam tam-
⊲ Contextualizando: introdução ao tema de
bém em seus materiais.
brincadeiras e rimas.
Expectativa de resposta ⊲ Praticando: associação entre nomes e brincadeiras
1.
que rimam com eles.
⊲ Retomando: identificação de par de rimas.
A. RATO
B. JABUTI Objetivo de aprendizagem
C. GALO ⊲ Comparar a grafia de palavras que rimam por meio de
D. OVELHA construção de listas.
E. CANGURU
F. TAMANDUÁ Dificuldades antecipadas
G. GRILO Dependendo da hipótese de escrita em que os alunos
H. CÃO se encontram, poderão encontrar dificuldades diferentes.
I. VACA As crianças em processo de aprendizagem do princípio al-
J. SARDINHA fabético poderão encontrar dificuldades em identificar as
brincadeiras que rimam com o nome dos colegas, pois não
associam o registro escrito ao falado. Já os alunos que
compreendem o princípio alfabético poderão apresentar
⊲ CASO OS NOMES DOS ANIMAIS APRESENTEM RIMA, O ALUNO dificuldades na identificação das rimas, pois não possuem
DEVERÁ RECOLHER PARA SI O PAR DE CARTAS E JOGAR NOVAMENTE
VEJA O EXEMPLO: ainda a estrutura de sílabas formada. Poderão também
demonstrar problemas no registro das palavras.
© ©
DUSTIN HUMES ON UNSPLASH

MIKROMAN6/MOMENT/GETTY IMAGES

CONTEXTUALIZANDO
ABELHA OVELHA
Orientações
⊲ SE AS PALAVRAS NÃO RIMAREM, AS CARTAS DEVERÃO SER
DESVIRADAS E MANTIDAS NOS MESMOS LUGARES EM QUE ESTAVAM.
Organize as crianças em duplas, agrupando de acordo com
⊲ GANHA O JOGADOR QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER O MAIOR a sua hipótese de escrita. Separe as crianças em um agru-
NÚMERO DE PARES DE CARTAS.
pamento produtivo na perspectiva da hipótese de escrita de
cada criança. Devem trabalhar juntas as que possuem hipó-
RETOMANDO
teses próximas, para que, por exemplo, aquela que é mais
1. VAMOS VER SE VOCÊ TEM BOA MEMÓRIA! ESCREVA O NOME DOS
ANIMAS QUE SURGIRAM NO JOGO DA MEMÓRIA.
familiarizada com a escrita não realize a atividade sozinha.
A. GATO RIMA COM E ainda é esperado que, com hipóteses de escrita próximas,
B. JAVALI RIMA COM possa haver maior troca e debate a respeito de suas hipóte-
C. CAVALO RIMA COM ses referentes à leitura. Agrupe, por exemplo, crianças que
D. ABELHA RIMA COM
escrevam convencionalmente com aquelas que já compreen-
E. TATU RIMA COM
F. GAMBÁ RIMA COM
dem o princípio alfabético. Ou ainda, alunos que compreen-
G. ESQUILO RIMA COM dem o princípio alfabético com aqueles que estão em pro-
H.LEÃO RIMA COM cesso de aprendizagem desse princípio. Outro modelo de
I. PACA RIMA COM agrupamento é aquele somente com alunos que estão em
J. SARDINHA RIMA COM
processo de aprendizagem do princípio alfabético.
222 1º ANO Inicie o capítulo, conversando com os alunos sobre as brin-
cadeiras que gostam. Lance os seguintes questionamentos:

207 LÍNGUA PORTUGUESA

 ⊲ De quais brincadeiras vocês mais gostam de brincar? Faça a leitura do primeiro nome e, em seguida, peça que
⊲ Quais brincadeiras vocês mais brincam no recreio/ as duplas tentem ler as opções de brincadeiras no banco de
intervalo? palavras e completar a lacuna com a brincadeira que rima
⊲ De quais outras brincadeiras de crianças vocês com o nome. Dê um tempo para que as duplas preencham
brincam em casa com amigos e parentes? as lacunas.
Registe no quadro as brincadeiras citadas pelas crian- Enquanto as duplas realizam a atividade, caminhe pela
ças e solicite que também registrem em seus materiais. sala, e realize as intervenções necessárias. Levante os se-
Em seguida, proponha uma atividade de encontrar guintes questionamentos:
brincadeiras que rimam com seus nomes. ⊲ Leia para mim como ficou a frase.
⊲ Vamos tentar encontrar nomes de brincadeiras que ⊲ As duas palavras, nome e brincadeira, rimam?
rimam com nossos nomes? ⊲ Qual a brincadeira vocês escolheram? Por quê?
⊲ Vejam o exemplo em seus livros. Faça o mesmo procedimento para as outras alternativas,
Explore a rima apresentada no Livro do Aluno “JOÃO RIMA e auxilie na reflexão para as escolhas das brincadeiras.
COM PIÃO”. Pergunte se essa informação é verdadeira. ⊲ Você escolheu BOLA para rimar com o nome JOÃO.
⊲ O que acham? João realmente rima com pião? Como João brinca de bola! Você acha que essas palavras
chegaram a essa conclusão? rimam?
⊲ E qual outro nome aqui da sala podemos rimar com ⊲ Qual é a sílaba final da palavra JOÃO? (ÃO).
uma brincadeira? ⊲ Agora pronuncie pausadamente a palavra BO-LA.
Permita que elas tragam sugestões, escreva no qua- Você acha que JOÃO rima com BOLA?
dro as opções e faça uma discussão se há rimas entre as ⊲ Então, qual outra brincadeira tem o mesmo som da
brincadeiras e os nomes. palavra JOÃO ou um parecido?
Se for necessário, faça a leitura do banco de palavras com
os alunos. Aproveite para enfatizar o som final das palavras
PRATICANDO para que as duplas possam perceber e relacionar com os
nomes próprios que procuram.
Orientações
Proponha à turma continuar o desafio de combinar nomes Expectativa de resposta
de pessoas que rimam com nomes de brincadeiras. 1.
A. AMARELINHA
B. PATINETE
C. PIÃO
D. BOLA
14. BRINCANDO DE RIMAR E. PIQUE
F. BONECA
1. DE QUAIS BRINCADEIRAS VOCÊ GOSTA DE BRINCAR?
PÁGINA 224

2. VAMOS BRINCAR DE ENCONTRAR BRINCADEIRAS QUE RIMAM COM SEU

NOME? ESCREVA A SEGUIR. RETOMANDO
JOÃO RIMA COM PIÃO

Orientações
Informe que em cada linha há um conjunto de três
imagens; o nome de duas delas rimam. Peça que en-
PRATICANDO contrem e pintem as palavras que rimam. Cada linha
deverá ser colorida de uma cor.
1. LEIA OS NOMES A SEGUIR E PREENCHA COM OS NOMES DAS
BRINCADEIRAS QUE RIMAM COM ELES. Enquanto realizam a atividade, caminhe pela sala,
AMARELINHA  PIÃO  BONECA  BOLA  PATINETE  PIQUE e cheque se os alunos conseguem reconhecer as ri-
mas corretamente. Faça as intervenções, caso haja
A. ANINHA PULA necessidade:
B. JANETE ANDA DE Na hipótese de o aluno colorir duas palavras que não
C. JOÃO BRINCA DE apresentem uma rima, questione:
D. CARLA JOGA ⊲ Por que você pintou as palavras CADEIRA e BANANA?
E. HENRIQUE BRINCA DE (Aqui, a resposta é pessoal, porém o aluno irá justificar
F. MÔNICA CUIDA DA o seu erro, pois cadeira e colher não rimam).
⊲ Leia em voz alta as palavras CADEIRA e BANANA.
Elas têm som final igual ou parecido? (NÃO).
223 LÍNGUA PORTUGUESA

⊲ Elas apresentam rima? (NÃO).

208 1º ANO
 RETOMANDO
15. CRIANDO NOVAS RIMAS
1. EM CADA LINHA HÁ UM PAR DE RIMAS ENCONTRE-O E PINTE AS
PALAVRAS QUE CRIAM UMA RIMA. USE CORES DIFERENTES PARA CADA
PAR QUE ACHAR. 1. LEIA E CANTE A CANTIGA “A BARATA DIZ QUE TEM”.

A BARATA DIZ QUE TEM

A BARATA DIZ QUE TEM SETE SAIAS DE FILÓ

CADEIRA BANANA SAPATEIRA
É MENTIRA DA BARATA, ELA TEM É UMA SÓ.
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É UMA SÓ!
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É UMA SÓ!
A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE VELUDO
É MENTIRA DA BARATA, ELA TEM É O PÉ PELUDO.
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É O PÉ PELUDO!
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É O PÉ PELUDO!
COLHER PIÃO LADRÃO
A BARATA DIZ QUE TEM UMA CAMA DE MARFIM
É MENTIRA DA BARATA, ELA TEM É DE CAPIM.
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É DE CAPIM!
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É DE CAPIM!
A BARATA DIZ QUE TEM UM ANEL DE FORMATURA
É MENTIRA DA BARATA, ELA TEM É CASCA DURA.
JANELA PANELA PÉ RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É CASCA DURA!
©
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, ELA TEM É CASCA DURA!
ALEX N FROM FREEIMAGES

A BARATA DIZ QUE TEM UM SAPATO DE FIVELA

É MENTIRA DA BARATA, O SAPATO É DA IRMÃ DELA.
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, O SAPATO É DA IRMÃ DELA!
RÁ RÁ RÁ RÓ RÓ RÓ, O SAPATO É DA IRMÃ DELA!
MOLA CIGARRA BOLA

RELÓGIO PASSARINHO CARRINHO

(CANTIGA POPULAR)

224 1º ANO 225 LÍNGUA PORTUGUESA

Expectativa de resposta Dificuldades antecipadas

1. CADEIRA - SAPATEIRA; PIÃO - LADRÃO; JANELA - PANELA; Dependendo da hipótese de escrita em que os alunos se
MOLA - BOLA; PASSARINHO - CARRINHO. encontram, poderão encontrar dificuldades diferentes. Os
alunos em processo de aprendizagem do princípio alfabéti-
PÁGINA 225 co poderão encontrar dificuldades em identificar os pares de
rimas nas músicas. As crianças que compreendem o princípio
alfabético, mas não escrevem convencionalmente, poderão
15. CRIANDO NOVAS RIMAS apresentar dificuldades no reconhecimento das rimas dentro
da música, bem como para relacionar as palavras que rimam.
HABILIDADES DA BNCC Ademais, poderão demonstrar problemas em compreender o
conceito de rimas, bem como em criar novas rimas.
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa- CONTEXTUALIZANDO
ção escrita. Orientações
Organize duplas conforme a sua hipótese de escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
Devem trabalhar juntas crianças que apresentam hipó-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
teses próximas para que não se corra o risco de aquela
mais avançada na hipótese de escrita, realizar a ativi-
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura da cantiga “A barata diz dade sozinha. E ainda é esperado que, com hipóteses
de escrita próximas, possa haver maior troca e debate a
que tem”.
⊲ Praticando: identificação de palavra que rime com respeito de suas hipóteses referentes à leitura. Agrupe,
por exemplo, crianças que escrevam convencionalmente
os versos da cantiga.
⊲ Retomando: produção de versos para a cantiga, com aquelas que já compreendem o princípio alfabético.
Ou ainda, alunos que compreendem o princípio alfabé-
com e sem rimas.
tico com aqueles que estão em processo de aprendiza-
Objetivos de aprendizagem gem desse princípio. Outro modelo de agrupamento é
⊲ Construir um poema com palavras que rimam. aquele somente com alunos que estão em processo de
⊲ Reconhecer as palavras que rimam. aprendizagem do princípio alfabético.

209 LÍNGUA PORTUGUESA

 Inicie o capítulo, informando que hoje farão uma atividade
com a cantiga “A barata diz que tem”. Aproveite para pergun-
tar quem conhece essa cantiga.
Escreva a letra da música no quadro e convide as crianças
a cantar várias vezes, para que aquelas que não a conhecem
possam memorizar a letra. Durante a música, acompanhe a
letra com dedo, ao mesmo tempo em que faz o ajuste do fa-
lado ao escrito, conforme vai sendo cantada.
Após cantarem várias vezes, realize a interpretação da mú-
sica oralmente. Instigue-os com perguntas:
⊲ Quantas saias a barata diz que tem? (SETE)
⊲ Como é o pé da barata? (O pé da barata é peludo)
⊲ Do que é feita a cama da barata? (A cama é feita de
capim)
⊲ De quem é o sapato de fivela? (O sapato é da irmã da
barata)
Após a interpretação oral, peça que os alunos encontrem
palavras na música, individualmente. Convide um aluno para
vir ao quadro e apresente as seguintes intervenções:
⊲ Encontre para mim na música a palavra VELUDO.
⊲ Com que letra começa a palavra VELUDO? (V)
⊲ E com que letra ela termina? (O)
Caso o aluno não encontre a palavra solicitada, indique
outra e leve-o, por meio dos questionamentos, a obser-
var as letras que compõem a palavra apontada por ele.
Exemplo: Se no lugar de VELUDO, o aluno apontar PELU-
DO, questione-o:
⊲ Peludo começa com qual letra? (P)
⊲ Veludo também começa com a letra P? E com qual
letra ela começa? (Não, veludo começa com a letra V)
Dê oportunidade à criança que errou a palavra solici-
tada a voltar à letra da música, para encontrar a correta.
Durante essa atividade e as intervenções, proponha ao alu-
no a estratégia de leitura de ajuste. Tal estratégia possibilita
a criança a refletir sobre como funciona o sistema de escrita.
Ela a auxilia a tentar “ler”, mesmo sem saber ler ainda,
uma vez que a permite antecipar o que está escrito.
Em seguida, identifiquem coletivamente na música as
palavras que rimam e solicite que as circulem. Para esse
reconhecimento, cante, novamente, estrofe por estrofe, e
faça uma pausa em cada uma para que os alunos descu-
bram as rimas.
Cante a primeira estrofe e, logo após, questione:
⊲ Quais palavras da primeira estrofe apresentam o
som igual ou parecido? (As palavras que têm som
igual são FILÓ e SÓ)
⊲ Quais palavras rimam na primeira estrofe? Registre
no quadro as palavras FILÓ e SÓ.
⊲ As palavras FILÓ e SÓ estão no início ou no final da
frase? (Estão no final da frase)
⊲ Por que FILÓ e SÓ rimam? (Porque elas têm o som
final igual)
⊲ O que elas têm de semelhante? (A letra O no final,
tendo o mesmo som)
Circule as partes semelhantes dentro da palavra que fa-
zem com que as palavras rimem.
210
Repita o procedimento com as demais estrofes, ao mes-
mo tempo que auxilia na identificação das rimas.
PÁGINA 226
PRATICANDO
Orientações
Diga à turma que é possível criar várias versões para
essa cantiga. Peça que as crianças observem a primeira
estrofe apresentada em seus materiais, faça a leitura e so-
licite que falem as duas opções que estão nas fichas logo
abaixo da estrofe. Diga que nessas estão uma palavra que
apresenta rima e uma que não rima.
A BARATA DIZ QUE TEM UM COLAR DE DIAMANTE.
É MENTIRA DA BARATA, SEU _____________________.
Opções:
COLAR É DE PÉROLA.
COLAR É DE BARBANTE.
Cada dupla deverá ler as palavras e escolher aquela
que completa corretamente a rima da estrofe. A dupla de-
verá preencher a lacuna do verso, a fim de preencher a
estrofe e produzir uma nova música.
Durante a atividade, caminhe pela sala, e aplique as
intervenções, caso seja necessário.
⊲ Qual palavra vocês escolheram? Conseguem ler?
⊲ Vocês conseguem me falar qual o som da sílaba final
dessa palavra?
PRATICANDO
GOSTOU DA CANTIGA? VOCÊ SABIA QUE EXISTEM DIVERSAS VERSÕES
PARA AS RIMAS DE “A BARATA DIZ QUE TEM”?
1. LEIA AS ESTROFES A SEGUIR, OBSERVE AS IMAGENS E PREENCHA COM
A OPÇÃO QUE COMPLETA A RIMA DA CANTIGA.
A. A BARATA DIZ QUE TEM UM COLAR DE DIAMANTE.
É MENTIRA DA BARATA, SEU
© ©
SOMMAIPHOTO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
TIMONKO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
COLAR É DE PÉROLA COLAR É DE BARBANTE
B. A BARATA DIZ QUE TEM UM ÓCULOS ESCUROS.
É MENTIRA DA BARATA, ELA TEM É
©
PAWEŁ LUDZIŃSKI POR PIXABAY
DEDO DURO ÓCULOS DE SOL
226 1º ANO
1º ANO
 C. A BARATA DIZ QUE TEM UMA LINDA TIGELA. ⊲ ESCREVA O NOME DOS OBJETOS.
⊲ TROQUE DE MATERIAL COM UM COLEGA E VEJA SE ELE CONSEGUE
É MENTIRA DA BARATA, SUA
COMPLETAR SUA RIMA.
⊲ COMPLETE A RIMA CRIADA POR SEU COLEGA NO MATERIAL DELE.
© ©
ANTHONY PAZ - PHOTOGRAPHER/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

BBORRISS/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

A BARATA DIZ QUE TEM O CABELO CACHEADO

É MENTIRA DA BARATA, ELA TEM

BACIA É AMARELA BACIA É DE METAL

D. A BARATA DIZ QUE TEM UMA PULSEIRA DE OURO.

É MENTIRA DA BARATA, SUA

© ©
PROARTWORK/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

MÁRIO LAVRADOR/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

PULSEIRA É DE PRATA PULSEIRA É DE COURO

RETOMANDO

AGORA, É A SUA VEZ!

1. CRIE UMA NOVA RIMA PARA A CANTIGA “A BARATA DIZ QUE TEM”.
⊲ PENSE EM DUAS OPÇÕES, SENDO UMA QUE RIME E OUTRA QUE NÃO
RIME.
⊲ DESENHE OS DOIS OBEJTOS QUE VOCÊ PENSOU: O QUE
REPRESENTA A RIMA FALSA E A VERDADEIRA.

227 LÍNGUA PORTUGUESA 228 1º ANO

Na hipótese de os alunos escolherem a palavra que ⊲ As palavras DIAMANTE e PÉROLA apresentam o som
rima com DIAMANTE, questione: final igual ou parecido? (Não).
⊲ Vamos pensar no som da palavra BARBANTE. Essa ⊲ Vamos tentar usar a outra opção e ver se dá certo?
palavra tem som igual ou parecido com DIAMANTE? ⊲ E agora, DIAMANTE e BARBANTE rimam? Por quê?
(Sim, ela tem som igual). (Sim, porque apresentam o som final igual).
⊲ Vocês acham que COLAR É DE DIAMANTE e COLAR É Faça intervenções nas demais estrofes da cantiga. Para
DE BARBANTE rimam? (Sim). finalizar, convide a turma para cantar a música de novo,
⊲ Vamos encaixar as palavras COLAR É DE BARBANTE agora com as novas estrofes criadas pelos alunos. Ao
na nossa música? pensar sobre as rimas e os sons das palavras, repita em
A BARATA DIZ QUE TEM UM COLAR DE DIAMANTE. voz alta as palavras ou peça que os alunos as repitam de
É MENTIRA DA BARATA, SEU COLAR É DE BARBANTE. modo que pensem sobre o som que elas produzem e de-
⊲ Por que elas rimam? (Rimam porque tem o som final senvolvam a consciência fonológica.
igual).
⊲ Que parte da palavra DIAMANTE rima como Expectativa de resposta
BARBANTE? (As letras finais ANTE). 1.
Se os alunos escolherem a palavra que não rima com A. COLAR É DE BARBANTE
DIAMANTE: B. DEDO DURO
⊲ Vamos pensar no som da palavra PÉROLA. Essa C. BACIA É AMARELA
palavra apresenta o som igual ou parecido com D. PULSEIRA É DE COURO
DIAMANTE? (Não, elas não têm sons parecidos).
PÁGINA 227
⊲ Vocês acham que COLAR DE DIAMANTE e COLAR DE
PÉROLA rimam? Por quê? (Elas não rimam).
⊲ Vamos tentar encaixar na música e cantar? RETOMANDO
A BARATA DIZ QUE TEM UM COLAR DE DIAMANTE.
É MENTIRA DA BARATA, SEU COLAR É DE PÉROLA. Orientações
⊲ Por que elas não rimam? (Porque os sons finais não Para encerrar o capítulo, leia o desafio para turma, que
são parecidos ou iguais). é criar uma nova estrofe para a cantiga.

211 LÍNGUA PORTUGUESA

 Leia a estrofe sugerida:
A BARATA DIZ QUE TEM O CABELO CACHEADO
É MENTIRA DA BARATA, ELA TEM____________________.
Peça que, agora, cada dupla pense em uma opção
para rimar com essa estrofe e outra que não apresente
rima. Oriente-os a escrever as palavras e fazer as ilustra-
ções nos quadros apresentados em seus materiais, se-
guindo o exemplo da atividade anterior. Diga que a pro-
posta é apresentar as opções para outra dupla para que
elas identifiquem qual a palavra que faz rima e completa
a estrofe da cantiga.
212
Caminhe pela sala, enquanto as duplas executam a ati-
vidade, e faça as intervenções necessárias.
⊲ Em qual palavra vocês pensaram para rimar com a
palavra CACHEADO? (Possíveis respostas: raspado,
quebrado, dourado, melado etc.)
⊲ Por que vocês acham que essa palavra rima com
dourado? Espera-se que as crianças falem que as
duas palavras têm o mesmo som.
Em seguida, promova uma discussão coletiva, e traga algu-
mas opções apresentadas pelas crianças. Escreva-as no qua-
dro e pergunte a elas se concordam com as rimas formadas.
1º ANO
 DIVULGANDO
7 IDEIAS
IMPORTANTES
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3; 7.
HABILIDADES DA BNCC
Conhecer, diferenciar e relacionar
EF01LP11 letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Copiar textos breves, mantendo
suas características e voltando para
o texto sempre que tiver dúvidas
EF12LP03
sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização
EF12LP09
destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
Escrever, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do
professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de
campanhas de conscientização
EF12LP12
destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
Planejar, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do
professor, slogans e peça de
campanha de conscientização
destinada ao público infantil
EF12LP13 que possam ser repassados
oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
213
Identificar a forma de
EF12LP15 composição de slogans
publicitários.
Identificar e reproduzir,
em anúncios publicitários
e textos de campanhas de
conscientização destinados
ao público infantil (orais e
EF12LP16
escritos, digitais ou impressos),
a formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros, inclusive o uso de
imagens.
Identificar a função social
de textos que circulam em
campos da vida social dos
quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade,
EF15LP01 a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam.
Estabelecer expectativas
em relação ao texto que
vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero,
EF15LP02 o suporte e o universo temático,
bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio, etc.),
confirmando antecipações e
inferências realizadas antes
e durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Localizar informações explícitas
EF15LP03
em textos.
Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos
EF15LP04
expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.
LÍNGUA PORTUGUESA

Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será
produzido, considerando a
situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para
quê); a circulação (onde o texto
EF15LP05 vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
Reler e revisar o texto produzido
com a ajuda do professor e
a colaboração dos colegas,
EF15LP06 para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Utilizar software, inclusive
programas de edição de texto,
EF15LP08 para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
Atribuir significado a aspectos
não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção
EF15LP12 do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal,
tom de voz.
Sobre a unidade
Os capítulos desta unidade devem ser trabalhados na or-
dem sugerida neste material. O propósito é levar os alunos
a uma aprendizagem reflexiva e sistemática sobre o gênero
textual slogan e o campo de atuação vida pública. Para as
atividades propostas, é possível organizar a turma em du-
plas e desenvolver trabalhos coletivos e cooperativos.
Objetos de conhecimento
⊲ Reconstrução das condições de produção e recepção
de textos / conhecimento das múltiplas linguagens.
⊲ Estratégia de leitura / compreensão em leitura.
⊲ Forma de composição dos textos.
⊲ Construção do sistema alfabético / estabelecimento
de relações anafóricas na referenciação / construção
de coesão.
214
⊲ Produção de texto oral.
⊲ Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato de
fala.
⊲ Escrita (autônoma e compartilhada) / Escrita
(compartilhada e autônoma).
⊲ Revisão de textos.
Informações sobre o gênero
O slogan é uma frase de fácil memorização que resume as
características de um produto, serviço ou, até mesmo, de uma
pessoa. É usado em contexto político, religioso e comercial,
como uma expressão repetitiva de uma ideia ou propósito.
Costumam-se atribuir ao slogan algumas funções básicas:
fazer a adesão, prender a atenção e resumir. Seu significa-
do varia de autor para autor, entretanto, pode-se dizer que é
uma frase ou grupo de frases de natureza breve.
Práticas de linguagem
⊲ Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Escrita
(autônoma e compartilhada); Revisão de textos; Análise
linguística/semiótica (alfabetização); Oralidade.
Para saber mais
⊲ MELO, K. L. R.; SILVA, A. Planejando o ensino de
produção de textos escritos na escola. In: LEAL, T. F.;
BRANDÃO, A. C. (Orgs.). Produção de textos na escola:
reflexões e práticas no Ensino Fundamental. Belo
Horizonte: Autêntica, 2006, p. 81-98.
⊲ SANTOS, Jorge Viana. Operadores de tempo em
enunciados de legendas jornalísticas. Estudos
Linguísticos, XXXIV, p. 1087-1092. Universidade
Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Vitória
da Conquista, Bahia, 2005. Disponível em:
http://www.gel.org.br/estudoslinguisticos/
edicoesanteriores/4publica-estudos-2005/4publica-
estudos-2005-pdfs/operadores-de-tempo-em-
enunciados-1106.pdf. Acesso em: 01 set. 2021.
⊲ SLOGAN. Dicionário on-line Significados. Disponível
em: https://www.significados.com.br/slogan/. Acesso
em: 20 set. 2021.
PÁGINA 229
1. IDENTIFICANDO SLOGANS
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01 Identificar a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre slogan.
1º ANO

0
7 acerca do assunto, porém não é necessário que, nesse
DIVULGANDO IDEIAS
IMPORTANTES
1. IDENTIFICANDO
TÍTULO AULA SLOGANS
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, VAMOS ESTUDAR SOBRE SLOGANS.
1. VOCÊ SABE O QUE É UM SLOGAN?
2. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E CONVERSE COM SEUS COLEGAS
SOBRE O QUE VOCÊ ENTENDEU A RESPEITO DELAS.
© ©
OMS/GOV
229 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Praticando: discussão sobre campanhas.
⊲ Retomando: sistematização sobre o que é um
slogan.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Conhecer e identificar o slogan de uma campanha
de conscientização infantil sobre higiene pessoal
(levantamento de conhecimentos prévios).
Materiais
⊲ Um equipamento para reproduzir vídeo.
⊲ Vídeo APPIO, Jorge. Afaste os bichos. Lave as mãos.
Porto Alegre: Secretaria da Saúde do Rio Grande do
Sul, 2010. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=Z_7SD3Iw2Mw. Acesso em: 16 abr. 2022.
Dificuldades antecipadas
Será necessário ajudar os alunos no processo de leitura do
texto: diferenciar a imagem do texto escrito, realizar a leitura
do slogan apresentado no vídeo com base em pistas linguísti-
cas, localizar palavras conhecidas no texto, levantar conheci-
mentos prévios de acordo com as imagens etc.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Ao iniciar o capítulo, converse com a turma e explique
que, durante os próximos capítulos, irão estudar so-
bre slogans. Pergunte aos alunos se alguém saberia
215
explicar o que é um slogan. O objetivo é fazer um le-
vantamento prévio sobre o que os alunos conhecem
momento, já tenham os melhores termos para o tema.
Peça que eles observem as imagens apresentadas
no Livro do Aluno que fazem parte de uma campanha
da Secretaria da Saúde do Rio Grande do Sul. Incentive
uma roda de conversa para descobrir o que entende-
ram das imagens. Permita que eles se expressem e re-
gistre as ideias da turma no quadro.
Leve o olhar das crianças à frase apresentada com
as imagens. Pergunte se a frase ajuda a compreender
a mensagem da campanha. Mesmo que elas se aproxi-
mem, não dê as respostas ainda para as questões.
Diga que agora irão assistir ao vídeo dessa campanha.
OMS/GOV
Peça que os alunos prestem bastante atenção ao vídeo,
pois, no final, irão conversar a respeito do que viram.
PÁGINA 230
PRATICANDO
Orientações
Depois de assistirem ao vídeo e analisarem as imagens,
proponha um debate para que a turma reflita mais sobre a
campanha.
Converse com as crianças e explique que os slogans são
frases breves e de fácil memorização, que podem ser usa-
dos para expressar de forma repetitiva uma ideia ou um
propósito.
Pergunte à turma se, depois de assistir ao vídeo e ver
as imagens, foi possível descobrir o motivo pelo qual a
campanha foi lançada. Permita que as crianças falem
o que pensam.
Leve os alunos refletir sobre o público pensado para
essa campanha.
⊲ Quem pode nos falar como eles fizeram os
monstros? (Espera-se que as crianças digam que
pintaram as mãos de uma pessoa).
⊲ Pensando nessa representação de imagem, para
qual público vocês acham que essa campanha foi
pensada? (Para as crianças).
Questione a relação entre monstros e lavar as mãos,
conforme indicado no Livro do Aluno. É esperado que as
crianças mencionem que bactérias e doenças podem ser
transmitidas por meio das mãos sujas.
Em seguida, pergunte se elas se lembram de já ter as-
sistido a outros vídeos de campanhas na área da saúde.
(Aqui as respostas são pessoais, porém, ajude-as a se lem-
brar das campanhas de vacinação, dengue etc.)
Informe os alunos que essa campanha lançada
pela Secretaria da Saúde do Rio Grande do Sul usou
as mãos pintadas representando monstros e animais
predadores para chamar a atenção e conscientizar as
crianças sobre os cuidados com a higiene e o fato de
LÍNGUA PORTUGUESA

PRATICANDO
1. AGORA, CONVERSE COM A TURMA SOBRE A CAMPANHA "AFASTE
OS BICHOS, LAVE AS MÃOS".
A. POR QUE A SECRETARIA DA SAÚDE DO RIO GRANDE DO SUL
DIVULGOU ESSA CAMPANHA?
B. ESSA CAMPANHA FOI PENSADA PARA QUAL PÚBLICO?
C. QUAL É A RELAÇÃO ENTRE MONSTROS E LAVAR AS MÃOS?
D. VOCÊ JÁ ASSISTIU NA TELEVISÃO A OUTROS VÍDEOS DE CAMPANHAS
NA ÁREA DA SAÚDE? QUAIS?
RETOMANDO
1. CONVERSE COM A TURMA SOBRE O QUE APRENDEMOS NESTE
CAPÍTULO.
⊲ AGORA, EXPLIQUE COM SUAS PALAVRAS O QUE SÃO OS SLOGANS.
230 1º ANO
que lavar as mãos é o meio de evitar o contágio de
muitas doenças. A intenção é mostrar que as mãos são
grandes portadoras de vírus e bactérias, que podem
causar uma série de malefícios à saúde.
RETOMANDO
Orientações
Para que fique ainda mais evidente a intenção do
slogan, retome com as crianças as imagens da parte
introdutória do capítulo, reproduza novamente o vídeo
e verifique as conclusões apresentadas pelas crianças.
Como se trata de uma primeira interação com o slo-
gan, elas podem demonstrar dificuldades para com-
preensão das características do gênero.
Lance a pergunta para a turma refletir:
⊲ Caso alguém perguntasse a vocês o que é um
slogan, o que responderiam?
Deixe livre para que os alunos possam comentar so-
bre o que foi mais interessante e o que puderam apren-
der a respeito do vídeo e da leitura das imagens. Cons-
trua coletivamente uma frase a respeito do que eles
relataram. Escreva no quadro e peça que as crianças
também registrem no Livro do Aluno.
Conduza o fechamento do capítulo para uma reflexão
voltada à função social do gênero, ressaltando por que
é importante que existam campanhas sociais, qual é a
finalidade delas, o que elas buscam alcançar etc.
216
PÁGINA 231
2. REPRESENTAÇÃO DA
CAMPANHA EDUCATIVA
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP09 Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público in-
fantil, dentre outros gêneros do campo publi-
citário, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao
texto que vai ler (pressuposições antecipa-
doras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus co-
nhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero,
o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio, etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a lei-
tura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido
pelo uso de recursos expressivos gráfico-vi-
suais em textos multissemióticos.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada da campanha
“Afaste os bichos. Lave as mãos”.
⊲ Praticando: representação da campanha “Afaste
os bichos. Lave as mãos”.
⊲ Retomando: reflexão sobre o que é importante em
uma campanha.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Estimular os alunos a compreender a mensagem
do slogan utilizando o próprio corpo.
⊲ Produzir ilustrações dos bichos da campanha, com
intuito de ajudar no entendimento e na interação
com o texto (brincadeiras de sombras com as mãos).
Material
⊲ Recursos para o teatro de sombra (abajur,
lanternas ou o próprio datashow).
Dificuldades antecipadas
As crianças poderão ter dificuldades para iden-
tificar e relacionar a imagem com a escrita para a
1º ANO

2. REPRESENTAÇÃO DA CAMPANHA
EDUCATIVA
NO CAPÍTULO ANTERIOR, ASSISTIMOS A UM VÍDEO SOBRE UMA
CAMPANHA CHAMADA “AFASTE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS”.
1. AGORA, OBSERVE OUTROS CARTAZES PRODUZIDOS PARA ESSA
CAMPANHA EM SEGUIDA, CIRCULE AS PALAVRAS: AFASTE, BICHOS,
LAVE, MÃOS.
© ©
⊲ Vocês se lembram de ter visto esses monstros no
vídeo?
Leia para as crianças o slogan apontando as pala-
vras “AFASTE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS”. Convide-as
a localizar onde está escrito “BICHOS”, depois iden-
tificar a palavra “MÃOS”. Em seguida, faça o mesmo
com “AFASTE” e “LAVE”. Peça que circulem essas
palavras-chave.

OMS/GOV

OMS/GOV
⊲ Por que será que escolheram esta frase – “AFASTE
OS BICHOS. LAVE AS MÃOS” – para o cartaz?
Posteriormente, leia para as crianças o texto da li-
nha fina que amplia o slogan “COM ÁGUA E SABÃO,
VOCÊ PROTEGE A SUA SAÚDE”. Em seguida, questione:
⊲ Por que lavar as mãos protege a saúde?
Para finalizar, peça que as crianças respondam oral-
mente à pergunta do Livro do Aluno sobre como re-
© ©
OMS/GOV

OMS/GOV
solver o problema. Espera-se que indiquem lavar as
mãos com água e sabão como forma de solução.
PÁGINA 232

PRATICANDO
2. A CAMPANHA TRAZ UMA FORMA DE RESOLVER O PROBLEMA, ISTO
É, DE AFASTAR OS BICHOS. QUAL É ESSA FORMA?
Orientações
231 LÍNGUA PORTUGUESA
Proponha aos alunos uma dramatização do que foi
apresentado no vídeo e nos cartazes. Diga que só po-
derão utilizar o próprio corpo de maneira que consigam
compreensão do sentido do texto (slogan). Também po- demonstrar a intenção que existe por trás da campanha.
dem ter dificuldades para perceber o que compõe um
cartaz (partes do gênero).

CONTEXTUALIZANDO PRATICANDO

TEATRO DE SOMBRAS
Orientações 1. AGORA, VAMOS REPRESENTAR A CAMPANHA “AFASTE OS BICHOS.

Organize os alunos em roda e retome a campanha LAVE AS MÃOS”. RELEMBRE O VÍDEO E AS IMAGENS DA CAMPANHA E
CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE COMO VOCÊS PODEM FAZER A

educacional trabalhada no capítulo anterior. REPRESENTAÇÃO.

⊲ Quem se lembra sobre o que falava o vídeo e as

imagens que vimos no capítulo anterior?
Ajude a turma a lembrar da campanha de conscienti-
zação para a higiene das mãos lançada pela Secreta-
ria da Saúde do Rio Grande do Sul, na qual usou mãos
pintadas representando monstros e animais predado-
res a fim de chamar a atenção das crianças para evitar
o contágio de muitas doenças.
Peça que as crianças observem as imagens apre-
sentadas no Livro do Aluno. Diga que essas imagens
são cartazes produzidos para a campanha “Afaste os
bichos. Lave as mãos”. Explique a elas que, às vezes,
além da propaganda da televisão, são produzidos car- RETOMANDO

tazes para exibir em lugares que as pessoas possam 1. PARA FINALIZAR, REFLITA E CONVERSE COM A TURMA SOBRE OS
SEGUINTES PONTOS:
ver. Assim quem não viu a propaganda na TV também A. BASTA TER SOMENTE A IMAGEM NO CARTAZ PARA QUE A MENSAGEM
DA CAMPANHA SEJA ENTENDIDA?
pode ser informado sobre o assunto e ter uma ampla B. O QUE MAIS PODE AUXILIAR NESSA COMPREENSÃO?

divulgação da campanha.
Proponha um novo debate para analisar os cartazes 232 1º ANO

da campanha. Pergunte às crianças:

217 LÍNGUA PORTUGUESA

 Faça intervenções com questionamentos a respeito
do que foi utilizado para formar os bichos.
⊲ Quem fez os cartazes e o vídeo utilizou que recursos
para representá-los e por quê?
Estimule-os a compreender que utilizaram as mãos
para representar os bichos da campanha, uma vez que
é justamente por elas que podemos nos contaminar
com o vírus da gripe, por exemplo.
Depois de observarem os cartazes, com levantamento de
hipóteses e a leitura dos textos – slogans –, apresente os
materiais que serão utilizados para a brincadeira de som-
bras: luzes provenientes de abajur, lanternas e/ou o próprio
datashow. Converse como farão um teatro de sombras re-
presentando a campanha.
Em um primeiro momento, permita que brinquem e explo-
rem as sombras feitas com as próprias mãos. Posteriormen-
te, peça que os alunos se organizem novamente em roda e
escolha um deles para apresentar o slogan da campanha
no teatro de sombras. Chame a atenção nesse momento
para a composição/estrutura do gênero da campanha:
⊲ Só a imagem seria suficiente para tratar o assunto? O
que mais havia no cartaz para que as pessoas pudessem
entender do que se trata a campanha?
Relacione a imagem com o texto escrito - slogan.
RETOMANDO
Orientações
Utilize os momentos finais do capítulo para oportunizar re-
flexões com os alunos sobre o assunto principal tratado nos
cartazes e como pode ser feito um texto igual a ele para uma
campanha qualquer.
Estimule um diálogo sobre as questões presentes no Livro
do Aluno.
Ouça as hipóteses das crianças e, para concluir, chame a
atenção para a frase de slogan da campanha e ressalte a sua
importância, mostrando que ela complementa a imagem (ou
vice-versa) para que o assunto tratado seja mais bem enten-
dido pelo público-leitor.
Após a discussão, anote no quadro o que as crianças con-
cluírem levando-as a perceber a estrutura textual desse gê-
nero. Releia o slogan com a turma e estimule-as a memorizá-
-la: AFASTE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS.
Informe que frases como essa – bem curtas e fáceis de lem-
brar – chamam slogans.
PÁGINA 233
3. CAÇA AO SLOGAN
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP09 Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, slogans,
anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público
218
3. CAÇA AO SLOGAN
NO CAPÍTULO ANTERIOR, APRENDEMOS QUE O SLOGAN AUXILIA A
COMPREENSÃO DA MENSAGEM DA CAMPANHA.
1. AGORA, EM DUPLA, OBSERVE O CARTAZ DE UMA CAMPANHA PUBLICITÁRIA.
©
PREFEITURA DE SÃO CAETANO DO SUL
2. QUAL SLOGAN É MAIS APROPRIADO AO CARTAZ? ASSINALE COM UM X.
A. ©
PREFEITURA DE SÃO
CAETANO DO SUL
B. ©
PREFEITURA DE SÃO
CAETANO DO SUL
NÃO ALIMENTE OS ANIMAIS!
UMA ATITUDE QUE É O BICHO
233 LÍNGUA PORTUGUESA
infantil, dentre outros gêneros do campo pu-
blicitário, considerando a situação comunica-
tiva e o tema/assunto do texto.
EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao
texto que vai ler (pressuposições antecipa-
doras dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se em seus co-
nhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero,
o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio, etc.), confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e durante a lei-
tura de textos, checando a adequação das
hipóteses realizadas.
EF15LP03 Localizar informações explícitas em textos.
EF15LP04 Identificar o efeito de sentido produzido pelo
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à associação entre
slogan e campanha.
⊲ Praticando: atividade para associar slogan às
campanhas.
⊲ Retomando: correção da atividade.
1º ANO
Objetivo de aprendizagem
⊲ Levantar hipóteses sobre as imagens apresentadas
de cada campanha publicitária e relacionar,
posteriormente, ao slogan de cada uma (mobilização
de conhecimentos prévios; recuperação do contexto
de produção; antecipações; produção de inferências
e verificação).
Materiais
⊲ Slogans das campanhas, disponíveis no Anexo 23 do
Livro do Aluno.
⊲ Tesoura de pontas arredondadas.
⊲ Cola.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem demonstrar dificuldades para deter-
minar os tipos de slogan, devido ao seu conhecimento de
mundo.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Retorne à atividade do capítulo ante­rior com os alunos,
na qual eles conheceram o slogan de uma campanha da
área da saúde e reforce a sua importância, enfatizando
como ele complementa a imagem (ou vice-versa) para
que o assunto tratado seja mais bem entendido pelo
público-leitor.
Organize a sala em duplas, de modo que se formem gru­
pos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem sabe-
res próximos em relação ao sistema alfabético. Conte que,
neste capítulo, serão apresentadas outras campanhas
edu­cativas e, assim, eles terão a missão de fazer um caça
ao slogan, ou seja, após análise das imagens, eles terão
que relacionar qual é o slogan correto para cada imagem.
Peça que as crianças observem o cartaz de uma campa-
nha publicitária apresentada no Livro do Aluno. Faça uma
leitura da imagem.
⊲ O que podemos entender por meio da imagem?
⊲ A campanha deve ser sobre qual assunto?
⊲ Qual deve ser a mensagem que a imagem quer
transmitir?
Leia com a turma a linha fina e questione se as infor-
mações apresentadas ajudaram a entender ainda mais a
imagem.
Em seguida, comente que abaixo da imagem há duas
fra­ses, slogans. Informe às crianças que apenas uma frase
é a correta, isto é, se relaciona com a campanha, e a outra
foi inventada. Realize a leitura das duas frases e pergunte
para a turma qual delas é relacionada com a campanha
apresentada. Faça uma reflexão sobre o slogan para com-
plementar a mensagem da campanha. Logo após as crian-
ças concluírem que o slogan sobre adoção de animais é a
que melhor relaciona com a imagem, peça que marquem
com um X ao lado do slogan correto, no Livro do Aluno.
219 LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA 234
PRATICANDO
Orientações
Após a explicação do jogo “caça ao slogan”, promova
um levantamento de conhecimentos prévios a respeito de
cada uma das imagens, que deverão ser analisadas uma
por vez pela turma, de modo coletivo. Estimule as crianças
a observar, descrever, interpretar e levantar hipóteses so-
bre o que trata cada uma das campanhas.
Poderão ser feitas perguntas, tais como:
⊲ O que estão vendo nesta imagem?
⊲ Sobre o que ela se refere?
⊲ O que vocês acham que ela está anunciando ou
falando?
⊲ Já viram alguma imagem desta? Em que local?
⊲ Qual será a mensagem a que a imagem está
relacionada?
Depois de analisar as imagens, solicite que recortem os
slogans do Anexo 23 do Livro do Aluno.
Oriente as crianças que recortem e espalhem os slogans
sobre a mesa. A missão será procurar a plaquinha com o slo-
gan que corresponde às imagens estudadas. Neste momen-
to, será necessário que você ajude a fazer a leitura do texto.
Circule pela sala e realize as intervenções com as du-
plas. Auxilie na reflexão sobre os sentidos das frases e
relacione com as imagens apresentadas.
Peça que elas deixem cada slogan por cima das ima-
gens, porém, não é a hora de colar. Isso só irá ocorrer após
a discussão coletiva.
PÁGINA 236
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, converse com as crianças sobre o que
mais conseguiram descobrir após a leitura dos slogans.
⊲ Só as imagens foram suficientes para tratar o assunto?
⊲ O slogan completou o cartaz para que as pessoas
pudessem entender do que se trata a campanha?
Reflita com a turma acerca das características desse
gênero, sua estrutura e composição. Analisem as partes
básicas de cada campanha e instigue os alunos a se aten-
tar de que modo as imagens estão relacionadas ao texto
ou vice-versa.
Retome cada cartaz e peça que uma dupla fale qual foi
o slogan ao qual relacionou. Valide com o restante da tur-
ma se concordam ou não com a hipótese da dupla, peça
que justifiquem suas respostas.
Conclua solicitando a elas que colem os slogans ao lado
de respectiva imagem.
 PRATICANDO D. RETOMANDO
©

CAMPO GRANDE (MS)/GOV

CAÇA AO SLOGAN VAMOS CONFERIR SE ESCOLHEMOS OS SLOGANS CORRETOS PARA CADA
1. EM DUPLA, ANALISE AS IMAGENS A SEGUIR, RECORTE AS IMAGENS IMAGEM?
DO ANEXO 23 E COLE O SLOGAN CORRETO PARA CADA IMAGEM. 1. ESCREVA O SLOGAN DE CADA IMAGEM.
A. IMAGEM A:
A. ©

IBAMA/GOV
B. IMAGEM B:
E. ©

ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO DA PREFEITURA DE VALPARAÍSO DE GOIÁS

B. © C. IMAGEM C:
CAMPO GRANDE (MS)/GOV

D. IMAGEM D:

F. E. IMAGEM E: 6 ©

COSTARICA (MS)/GOV
C. ©
PREFEITURA.SP.GOV.BR/

F. IMAGEM F:

234 1º ANO 236 1º ANO

Expectativa de resposta
1.
A. MACACOS NÃO TRANSMITEM FEBRE AMARELA. ELES
D. ©
TAMBÉM SÃO VÍTIMAS.
CAMPO GRANDE (MS)/GOV

B. NÓS SOMOS O TRÂNSITO.

S IMAGENS
AGEM. C. NÃO DEIXE SEU MELHOR AMIGO MORRER DE RAIVA.
D. AQUEÇA UMA VIDA.
E. DOE UM BRINQUEDO E FAÇA UMA CRIANÇA FELIZ.
F. CUIDE DA SAÚDE DO SEU SUPER-HERÓI.
E. ©
ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO DA PREFEITURA DE VALPARAÍSO DE GOIÁS

PÁGINA 237

4. SEPARANDO AS CAMPANHAS
PUBLICITÁRIAS
HABILIDADES DA BNCC
F. 6 ©
COSTARICA (MS)/GOV

EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans

publicitários.

EF12LP16 Identificar e reproduzir, em anúncios publicitá-

rios e textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil (orais e escritos,
digitais ou impressos), a formatação e diagra-
235 LÍNGUA PORTUGUESA
mação específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.

220 1º ANO
Sobre o capítulo Explique às crianças que na caixa existem diferentes
⊲ Contextualizando: revisão das principais gêneros textuais, mas que devemos selecionar somen-
campanhas estudadas e suas características. te os que são de campanha publicitária.
⊲ Praticando: identificação de campanha publicitária Abuse um pouco da criatividade e diga que, nessa
de doação de brinquedos. caixa do correio, o carteiro deixou vários textos para
⊲ Retomando: revisão das características do gênero o dono da casa, porém, como ele precisa montar um
campanha publicitária. mural somente com CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS para
Objetivo de aprendizagem levar ao seu trabalho, a tarefa será ajudá-lo, separan-
⊲ Compreender as particularidades do gênero do os textos e organizando-os para ele.
campanha publicitária, observando e analisando Fale para a turma que nesse momento é importante
sua estrutura e características. resgatar tudo que já aprenderam sobre as campanhas
publicitárias. Desse modo, faça com elas um apanha-
Material do geral das campanhas estudadas em outros capí-
⊲ Caixa com variados textos de gêneros diferentes. tulos. Peça, em seguida, que elas digam as principais
Dificuldades antecipadas características desse gênero e registre no quadro con-
As crianças podem demonstrar dificuldades para deter- solidando as ideias. Solicite que elas também registrem
minar os tipos de slogan, devido ao seu conhecimento de no Livro do Aluno.
mundo. Auxilie a turma a lembrar que as campanhas publicitá-
rias são constituídas de imagens, sendo acompanha-
das de textos com letras e cores fortes para chamar a
CONTEXTUALIZANDO atenção, apresentando uma linguagem persuasiva na
intenção de convencer o leitor/consumidor a adquirir o
Orientações produto, ideia ou serviço. Leve o olhar das crianças às
Organize a turma em uma grande roda. Disponha no campanhas mostradas no Livro do Aluno e conversem
centro uma caixa surpresa com o título CORREIO, con- sobre a estrutura composicional do gênero usando o
tendo textos de diferentes gêneros tais como: bilhetes, cartaz como modelo.
receitas, convites, campanhas educativas publicitárias,
histórias em quadrinhos, contos, poemas etc. (de prefe- PÁGINA 238
rência que estejam em seu respectivo suporte).
PRATICANDO

Orientações
Depois de esclarecer como será a atividade, balance
4. SEPARANDO AS CAMPANHAS a caixa e solicite a uma criança que sorteie um texto de
PUBLICITÁRIAS dentro dela.
1. VAMOS RECORDAR AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DAS
CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS? OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E
Peça que ela mostre o texto a todos na roda. Ao mesmo
CONVERSE COM A TURMA. tempo, questione a turma:
⊲ Alguém já viu um texto como este?
©
⊲ Observando o seu formato, conseguem imaginar do
PREFEITURA DE SÃO CAETANO DO SUL

que se trata?
⊲ Qual é o assunto?
©
CAMPO GRANDE (MS)/GOV

⊲ Para que serve?

⊲ Onde pode ser encontrado?
⊲ Será que é uma campanha publicitária?
Entre outras indagações.
Realize a leitura do conteúdo do primeiro texto retirado da
caixa. Caso este seja de uma campanha publicitária, chame
a atenção às suas características. Se não, relembre com a
turma como deve ser um texto de campanha educativa pu-
blicitária e o que deve conter em sua estrutura composicio-
2. AGORA, REGISTRE A CONCLUSÃO A QUE VOCÊS CHEGARAM.

nal. Converse também sobre cada gênero retirado da caixa

e explore os conhecimentos prévios a respeito de onde pode
ser encontrado, para que serve, quais são as características
desse gênero, se conhecem ou já viram algum deles.
Será preciso, nesse momento, debater acerca das ca-
racterísticas do gênero campanha publicitária de forma
237 LÍNGUA PORTUGUESA

221 LÍNGUA PORTUGUESA

 Caso haja algum texto que foi separado e não seja uma
campanha publicitária, peça que elas expliquem sua esco-
PRATICANDO lha, e guie para que notem a qual gênero o texto pertence.
1. A MISSÃO AGORA É DESCOBRIR PORQUE OS ALUNOS CHEGARAM
Conclua o capítulo relendo as campanhas e conversan-
EM CASA DEPOIS DA AULA PROCURANDO POR BRINQUEDOS QUE NÃO
USAM MAIS. PARA ISSO, OBSERVE O MURAL DA ESCOLA NA IMAGEM A
do sobre as características de uma campanha publicitária,
SEGUIR E TENTE DESCOBRIR! QUAL DAS MENSAGENS PRESENTES NO de modo a sistematizar o conhecimento da turma.
MURAL PODE TER INCENTIVADO AS CRIANÇAS A DOAR BRINQUEDOS?

MURAL ESCOLAR PÁGINA 239

©
ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO DA PREFEITURA DE VALPARAÍSO DE GOIÁS

ESCUTA TAPETE DE OURO

CONTA UM SEGREDO PRA MIM 5. LISTANDO AS

QUE TAMANHO É O TESOURO
CARACTERÍSTICAS DE
QUE TE FAZ BRILHAR ASSIM?
(QUADRINHA POPULAR) CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS
©

HABILIDADES DA BNCC
PREFEITURA DE SÃO CAETANO DO SUL

JORNAL DA ESCOLA
EF12LP15 Identificar a forma de composição de slogans
N. 03 05 DE JANEIRO DE 2018

CRIANÇAS PREFEREM BRINCADEIRAS “AO AR LIVRE”

publicitários.
A GAMES, MOSTRA ESTUDO DA UNB

ESTUDO MOSTRA QUE 70% DOS PEQUENOS

DISSERAM PREFERIR ATIVIDADES COMO
PIQUE-ESCONDE. APENAS 11,4% INDICARAM QUE
ELETRÔNICOS SÃO FAVORITOS.

CRIANÇAS PREFEREM BRINCADEIRAS "AO AR LIVRE" A GAMES, MOSTRA

EF12LP16 Identificar e reproduzir, em anúncios publicitá-
ESTUDO DA UNB. G1, DISTRITO FEDERAL, 05 JAN. 2018. DISPONÍVEL EM:
https://g1.globo.com/df/distrito-federal/noticia/criancas-preferem-brincadeiras-
ao-ar-livre-a-games-mostra-estudo-da-unb.ghtml. ACESSO EM: 18 ABRL. 2022.
rios e textos de campanhas de conscientização
RETOMANDO
destinados ao público infantil (orais e escritos,
digitais ou impressos), a formatação e diagra-
1. CONVERSE COM A TURMA SOBRE OS TEXTOS QUE IDENTIFICAMOS.
COMO PODEMOS TER CERTEZA DE QUE SÃO CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS? mação específica de cada um desses gêneros,
238 1º ANO
inclusive o uso de imagens.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: comparação dos elementos de
a contribuir para a diferenciação dele, dentre os demais duas campanhas publicitárias.
gêneros. Retome o que já foi tratado nos capítulos ante-
riores (com o vídeo, os cartazes de campanhas educativas
e seus slogans) para favorecer uma melhor compreensão
das particularidades dos textos desse gênero, e analise 5. LISTANDO AS CARACTERÍSTICAS DE
sua estrutura e características. CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS
Após esse momento, instrua as crianças a ler a ativida- 1. EM DUPLA OBSERVE ALGUNS ELEMENTOS DE ALGUMAS CAMPANHAS

de presente no Livro do Aluno e a descobrir por que os

PUBLICITÁRIAS:
A. IMAGENS:

alunos de uma escola chegaram em casa procurando por ©

IDENTIFIQUE E ESCREVA O QUE ESTAS IMAGENS DESPERTAM EM VOCÊ:

brinquedos que não usam mais. Peça que eles observem

CAMPO GRANDE (MS)/GOV

o mural e circule a campanha publicitária relacionada à

doação de brinquedos. Espera-se que, após a discussão
coletiva anterior, elas consigam entender que devem cir- ©
IBAMA/GOV

cular no mural a “Campanha do brinquedo”.

RETOMANDO

Orientações B. TEXTOS: CONVERSE COM A TURMA SOBRE QUAIS AS

DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS ENTRE AS DUAS FORMAS DE
Utilize os momentos finais do capítulo para organizar um APRESENTAR O TEXTO. EM SEGUIDA, REGISTRE AS DIFERENÇAS E
SEMELHANÇAS ENCONTRADAS.
mural com os textos separados pelas crianças. Fixe os tex- ©
©

tos no quadro para que a turma possa visualizar. Pergunte:

IBAMA/GOV

CAMPO GRANDE (MS)/GOV

⊲ Como podemos garantir que todos os textos

separados são de campanhas publicitárias?
Permita que as crianças se expressem e justifiquem as
escolhas por meio das características do gênero e sua es- 239 LÍNGUA PORTUGUESA

trutura composicional.

222 1º ANO
 ⊲ Praticando: produção de lista com características
importantes para uma campanha publicitária.
⊲ Retomando: apresentação de lista com
características de uma campanha publicitária.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Compreender as particularidades dos textos de
campanhas publicitárias e empregar os recursos
correspondentes em suas próprias produções.
⊲ Elencar, coletivamente, as características do gênero.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem demonstrar dificuldades para estru-
turar a lista com as principais características das campa-
nhas publicitárias.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a turma em duplas, de modo que se formem
grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem
saberes próximos acerca do sistema alfabético.
Faça alguns questionamentos às crianças:
⊲ Vocês se lembram de alguma campanha publicitária?
Qual?
⊲ Em que locais costumamos ver campanhas
publicitárias?
⊲ Vocês acreditam que essas campanhas podem
mudar o comportamento das pessoas? Podem dar
alguns exemplos?
Em seguida, informe que, neste capítulo, irão elencar
as características desse gênero textual, por isso, é im-
portante que percebam o que é necessário para a constru-
ção de uma campanha publicitária.
Peça que as crianças observem no Livro do Aluno as
imagens das campanhas e escrevam o que as imagens
despertam nelas. Em seguida, compare as campanhas e
auxilie os alunos a sistematizar as diferenças e semelhan-
ças entre as campanhas da atividade anterior.
PÁGINA 240
PRATICANDO
Orientações
Após a explicação do que será a atividade, volte a
atenção para o processo de leitura das campanhas.
Certifique-se de que todos conseguiram ler os textos
que estão acompanhando as imagens.
Depois da exploração do texto em si e da leitura co-
letiva, peça que os alunos reflitam sobre o que foi ne-
cessário colocar no texto para a produção destas cam-
panhas. Pergunte a eles o que há nos cartazes. Leve-os
a reparar na relação que há entre a imagem e o texto.
Esse momento é importante para levantar as informa-
ções sobre algumas das características desse gênero, a
fim de criar uma lista com essa estrutura.
223 LÍNGUA PORTUGUESA
É importante que você, conduza essa análise de modo
que os alunos notem que o gênero é constituído de imagem
e textos curtos de fácil memorização com letras e cores for-
tes para desenvolver o interesse de quem está lendo, com
uma linguagem persuasiva na intenção de convencer o lei-
tor/consumidor a adquirir produto, ideia ou serviço.
Instigue os alunos a refletir reflexão sobre o que os
slogans das campanhas tentam provocar nas pessoas.
Agora, conduza-os a perceber que, além de ter ima-
gens e escritas, as campanhas publicitárias despertam
nas pessoas a vontade de cumprir uma ideia proposta
e acreditar nela, e que isso é o sentido que o texto quer
alcançar. As palavras escritas que formam o slogan são
escolhidas e ordenadas de uma maneira para conven-
cer o leitor e fazê-lo acreditar que isso será “bom”.
Prossiga com a criação da lista acerca das caracterís-
ticas do gênero. Oriente que os integrantes das duplas
pensem juntos na construção dessa lista:
⊲ O que é necessário para criar uma campanha?
Deixe livre esse registro, ou seja, eles poderão escre-
ver o que decidirem juntos.
RETOMANDO
Orientações
Em seguida, cada dupla deverá apresentar ao restante
da sala a lista elaborada.
Após todas as duplas apresentarem as suas conclu-
sões, faça um fechamento com um resumo das principais
PRATICANDO
QUAIS SÃO AS CARACTERÍSTICAS DE UMA CAMPANHA PUBLICITÁRIA?
1. EM DUPLA, PENSE SOBRE O QUE É PRECISO PARA CRIAR UMA
CAMPANHA. E FAÇA UMA LISTA COM AS CARACTERÍSTICAS QUE VOCÊ
CONSIDERA IMPORTANTES.
RETOMANDO
1. AGORA EM DUPLA, APRESENTE AOS SEUS COLEGAS A LISTA SOBRE
O QUE É NECESSÁRIO PARA CRIAR UMA CAMPANHA EM SEGUIDA,
REFLITA SOBRE OS SEGUINTES PONTOS:
⊲ VOCÊ SE LEMBROU DAS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DE UMA
CAMPANHA PUBLICITÁRIA?
⊲ A LISTA FEITA INCLUI AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS
ENCONTRADAS NAS CAMPANHAS ANALISADAS?
240 1º ANO
características do gênero campanha publicitária, regis- ⊲ Praticando: produção de cartaz de campanha
trando-as no quadro em forma de lista. publicitária por meio da associação entre
Encerre o capítulo refletindo com a turma se a lista elementos.
pensada contempla as características presentes nas ⊲ Retomando: compartilhamento e reflexão sobre
campanhas. Leia cada item e relacione com a imagem e produção do cartaz da campanha.
o texto das campanhas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Compreender as particularidades desse gênero e
PÁGINA 241
empregar corretamente palavras que mantenham
o sentido para a formação do texto.
6. MONTANDO CAMPANHAS Dificuldades antecipadas
As crianças podem demonstrar dificuldades para
HABILIDADES DA BNCC estruturar a lista com as principais características das
campanhas publicitárias.
EF12LP15 Identificar a forma de composição de slo- No ato da leitura dos textos, muitos alunos podem
gans publicitários. ainda não dominar o processo de decodificação da es-
crita; por isso, esses alunos devem receber sua ajuda
EF12LP16 Identificar e reproduzir, em anúncios publi- e dos colegas que estão mais avançados. Reflita sobre
citários e textos de campanhas de conscien- palavras que conhecem no texto, a partir de que ponto
tização destinados ao público infantil (orais começam a ler, que letra está neste início etc., mes-
e escritos, digitais ou impressos), a formata- mo que o texto já é bem conhecido da turma, pois é
ção e diagramação específica de cada um uma campanha trabalhada desde o começo do primeiro
desses gêneros, inclusive o uso de imagens. capítulo.
Você pode auxiliar os alunos na hora de escolher a
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das características
palavra com letras móveis ou quadro de sílabas para
consulta e análise da escrita na formação do texto.
das campanhas publicitárias.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
6. MONTANDO CAMPANHAS Organize a sala em duplas, de modo que se formem
NESTE CAPÍTULO, VAMOS MONTAR CARTAZES.
grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem
1. ANTES, EM DUPLA, RETOME COM OS COLEGAS AS
CARACTERÍSTICAS DAS CAMPANHAS QUE VOCÊS LISTARAM NO
saberes próximos em relação ao sistema alfabético.
CAPÍTULO ANTERIOR. Inicie o capítulo relembrando com as crianças a cam-
panha “AFASTE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS”, explorada
PRATICANDO
no primeiro capítulo.
PENSANDO E CRIANDO
1. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E MONTE OS CARTAZES!
Faça questionamentos, como:
ATENÇÃO: NUMERE AS PARTES DOS CARTAZES QUE CORRESPONDEM ⊲ Quem se lembra qual era a mensagem daquela
AOS SLOGANS.
A. ©
campanha?
TRESBARRAS.PR.GOV.BR

⊲ O que vocês aprenderam sobre aquela campanha?

⊲ Então, qual é mesmo a intenção daquela
campanha?
Crie um debate com a turma sobre a lista produzida no
B.
©
capítulo anterior: as características de uma campanha
publicitária. Peça que eles reflitam sobre o que deve ter
CANDANGOLANDIA.DF.GOV.BR/

registrado nos cartazes (slogan, imagem, texto).

C. ©
PRATICANDO
AUTORIZADO POR PROJETO DOE UM
BRINQUEDO E FAÇA UMA CRIANÇA FELIZ

Orientações
Primeiramente, explique aos alunos a atividade. De-
241 LÍNGUA PORTUGUESA
pois, convide-os a montar os cartazes, associando o nú-
mero do slogan a uma imagem e a um texto.

224 1º ANO

RETOMANDO
1. MOSTRE PARA A TURMA COMO VOCÊ MONTOU AS CAMPANHAS DA
ATIVIDADE ANTERIOR.
2. COMPARTILHE AS RESPOSTAS SOBRE OS CARTAZES.
A. O SLOGAN ESTÁ TOTALMENTE RELACIONADO COM O SENTIDO DA
CAMPANHA?
B. A FRASE COMPLEMENTA A MENSAGEM TRANSMITIDA COM A
IMAGEM?
C. A IMAGEM APOIA A MENSAGEM DA CAMPANHA?
242 1º ANO
Expectativa de respostas
A Campanha “Vem Brincar comigo”, item A, deve estar
relacionada com as imagens do urso de máscara; com o
texto “Participe da campanha de doação de brinquedos e
livros” e com o texto “Participe doando de 15 a 30 de se-
tembro”. Sendo assim, esses itens devem ter o A inserido
nos quadradinhos.
⊲ A campanha “Doe Livros”, item B, deve estar relacionada
com a moça sentada sobre os livros e com o texto “Um livro
225
é um sonho (...)”; esses itens devem ser assinalados com a
letra B.
⊲ A campanha “Doe brinquedos e faça uma criança feliz”
deve estar relacionada com a caixa de papelão com
brinquedos. Esse item deve ser assinalado com a letra C.
PÁGINA 242
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar o capítulo, proponha um momento para
que os alunos compartilhem como eles montaram as
campanhas publicitárias. Aproveite para reforçar as ca-
racterísticas desse gênero textual.
PÁGINA 243
7. COMPARANDO CAMPANHAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
EF12LP03 Copiar textos breves, mantendo suas caracterís-
ticas e voltando para o texto sempre que tiver
dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaça-
mento entre as palavras, escrita das palavras e
pontuação.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: comparação entre campanhas.
⊲ Praticando: registro da análise comparativa das
campanhas.
⊲ Retomando: cópia e comparação dos slogans das
campanhas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Ler de forma compartilhada duas campanhas
publicitárias, fazendo comparações entre as suas
semelhanças e diferenças quanto aos aspectos
da formatação e diagramação específica desse
gênero.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldades para ler os textos
e notar diferenças e semelhanças quanto aos aspectos
da estrutura do gênero. Além disso, poderão ter dificul-
dades para grafar as observações feitas, utilizando a
escrita convencional para o registro.
LÍNGUA PORTUGUESA
CONTEXTUALIZANDO
7. COMPARANDO CAMPANHAS
Orientações
Organize a sala em duplas, de modo que se formem 1. EM DUPLA, OBSERVE AS CAMPANHAS A SEGUIR E DISCUTA SOBRE

grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem OS SEGUINTES PONTOS:

A. AS DUAS CAMPANHAS ABORDAM O MESMO ASSUNTO? QUAL?

saberes próximos acerca do sistema alfabético. CAMPANHA A

Utilize, neste capítulo, as campanhas: “Afaste os bi-

©

OMS/GOV
chos. Lave as mãos”, feita pelo Governo do Rio Grande
do Sul, e “Higienize as mãos”, divulgada pela Organi-
zação Mundial de Saúde e pela Agência Nacional de
Vigilância Sanitária.
Peça que as crianças analisem as duas campanhas e
pergunte: e leiam a atividade 1 do Livro do Aluno.
Promova uma discussão em duplas, com a intenção
de que elas retomem as campanhas estudadas sobre
CAMPANHA B
©

ANVISA/MINISTÉRIO DA SAÚDE
conscientização da saúde, mais especificamente da hi-
giene das mãos.
⊲ Será que essas campanhas têm outros aspectos
semelhantes?
Diga às crianças que a proposta do capítulo será ler
as campanhas novamente para agora se atentar o que
há de semelhanças ou diferenças entre elas.
Explique que, após as observações feitas por to-
dos da turma irão registrá-las em cartaz, com canetas 243 LÍNGUA PORTUGUESA

hidrográficas.

PÁGINA 244

PRATICANDO

Orientações PRATICANDO

Após a explicação de como será a atividade, propo- 1. APÓS OBSERVAR AS DUAS CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS, REGISTRE

nha uma leitura coletiva das duas campanhas com a NO QUADRO, COM A AJUDA DE UM COLEGA, AS COMPARAÇÕES
CONSTATADAS.

turma. CAMPANHA A CAMPANHA B

Explique que a proposta agora é comparar as duas
campanhas e perceber suas semelhanças e diferenças.
LETRA
(TIPO, COR,
TAMANHO)
Leia os aspectos apontados no quadro do Livro do
Aluno, o que será um norteador das observações fei- ASPECTOS
VISUAIS
(CORES, TIPO
tas. Determine um pequeno tempo para que as duplas DE IMAGENS)

conversem entre si e façam as comparações. TEXTO

Em seguida, proponha uma comparação coletiva, na

(NÚMERO DE
PALAVRAS)

qual as duplas poderão contribuir com seus aponta-

mentos. Analise cada aspecto das duas campanhas. MENSAGEM

⊲ Como são as letras usadas para escrever os

slogans das duas campanhas? RETOMANDO
⊲ Todas as linhas são escritas com o mesmo
1. COPIE OS SLOGANS DAS CAMPANHAS E VERIFIQUE SUAS
tamanho de letras? SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS.
A. CAMPANHA A:
⊲ A posição dos slogans são as mesmas nos dois
cartazes?
⊲ Quais cores de letras foram usadas? B. CAMPANHA B:

⊲ Sobre as imagens, o que foi utilizado para

representar a mensagem da campanha?
⊲ As imagens foram desenhadas, pintadas ou 244 1º ANO

fotografadas?

226 1º ANO
 ⊲ As cores de fundo foram usadas?
⊲ Quantas palavras foram aplicadas em cada frase?
⊲ Por qual motivo mesmo colocamos esses espaços
em branco entre as palavras?
⊲ Sobre as mensagens de cada campanha, foram
passadas de forma rápida e clara?
⊲ Quem lê os slogans e as imagens consegue
compreender a mensagem da campanha?
Após conversa e análise, retome o quadro e auxilie
o preenchimento com as informações discutidas com a
turma.
Expectativa de respostas
RETOMANDO
Orientações
Utilize os momentos finais do capítulo para que a
turma apresente rapidamente o que observou sobre os
diferentes cartazes.
É um momento para levá-los a perceber o que é es-
sencial em cada campanha, mas que pode variar quan-
to a imagem, tipo de letra em sua formatação, cor e
tamanho, disposição do texto e imagem no cartaz etc.
Em seguida, escreva os dois slogans no quadro e peça
que as crianças copiem as frases no Livro do Aluno.
Nesse momento é importante também que as crianças
respeitem as características do texto e sua distribuição
gráfica, espaçamento entre as palavras, assim como a
escrita delas e pontuação.
Encerre o capítulo conversando com a turma que as
duas campanhas tiveram a mesma intenção de men-
sagem, porém usaram palavras diferentes para essa
expressão.
Expectativa de respostas
1.
A. SLOGAN: AFASTE OS BICHOS. LAVE AS MÃOS. COM
ÁGUA E SABÃO, VOCÊ PROTEGE SUA SAÚDE.
B. SLOGAN: HIGIENIZE SUAS MÃOS
227 LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA 245
8. BRINCANDO DE MONTAR
CAMPANHAS
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: comparação entre os tipos de
letras utilizados em campanhas.
⊲ Praticando: reescrita de slogans com letras
produzidas pelos alunos.
⊲ Retomando: compartilhamento dos slogans
reescritos.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Criar imagens e ilustrações para os slogans de
campanhas publicitárias, associando o conteúdo
do texto verbal com o texto não verbal.
Materiais
⊲ Materiais de suportes: desenhos de bichinhos,
moldes de mão, papéis em diferentes cores,
molde de letras, letras móveis, revistas para
recorte etc.
⊲ Tesouras de pontas arredondadas.
⊲ Cola.
⊲ Canetas hidrográficas.
⊲ Lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
Nos Anos Iniciais, ocorre a aprendizagem tanto das
convenções da língua escrita quanto do uso adequado
do caderno e outros instrumentos típicos da organiza-
ção escolar. Isso demanda que sejam observados, com
atenção, os procedimentos relacionados ao ensino da
cópia, ao longo do desenvolvimento do capítulo, de
maneira organizada e sequencial.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Para começar o capítulo, retome com a turma os prin-
cipais aspectos estudados sobre os slogans e as cam-
panhas publicitárias. Diga que neste capítulo irão ana-
lisar as letras utilizadas nos slogans das campanhas.
Os alunos deverão perceber a diferença entre as co-
res das letras para chamar a atenção para as palavras
e a diferença entre letras maiúsculas e minúsculas.
Eles devem perceber que as campanhas A e B utili-
zam a letra imprensa. Na campanha A, é predominan-
te o uso da letra imprensa minúscula; na campanha
 PRATICANDO
8. BRINCANDO DE MONTAR CAMPANHAS
VAMOS BRINCAR COM AS PALAVRAS?
NESTE CAPÍTULO, VAMOS ANALISAR OS TEXTOS DE ALGUMAS 1. OBSERVE COMO FORAM ESCRITAS AS PALAVRAS "BRINCAR" E
CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS! "BRINQUEDOS", NÃO PARECE QUE AS LETRAS ESTÃO BRINCANDO?
CONVERSE COM A TURMA SOBRE ISSO.
1. LEIA O TEXTO E IDENTIFIQUE SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE OS
TIPOS DE LETRAS UTILIZADOS.
A. ©

AUTORIZADO POR PROJETO

DOE UM BRINQUEDO E FAÇA
UMA CRIANÇA FELIZ
2. AGORA , EM DUPLA,. ESCREVA FRASES A SEGUIR ESCOLHENDO BEM
AS LETRAS QUE AJUDARÃO A TRANSMITIR A MENSAGEM:
A. AQUEÇA UM CORAÇÃO

B. ©
CANDANGOLANDIA.DF.GOV.BR/

B. TCHAU, SARAMPO!

2. QUAIS PALAVRAS OU FRASES FORAM ESCRITAS COM LETRAS

COLORIDAS? REPRODUZA-AS NO QUADRO A SEGUIR:
C. CRIANÇA NÃO DEVE TRABALHAR.
INFÂNCIA É PARA SONHAR.

RETOMANDO
3. AGORA, CIRCULE AS LETRAS MAIÚSCULAS. EM QUAIS POSIÇÕES ELAS
ESTÃO? 1. COMPARTILHE OS SLOGANS REESCRITOS.

245 LÍNGUA PORTUGUESA 246 1º ANO

B, maiúsculas e minúsculas são usadas de modo mais
mesclado. Em ambos os casos, foram utilizadas cores
para chamar a atenção, principalmente na campanha A.
Em seguida peça que os alunos escrevam no quadro do
Livro do Aluno as palavras ou frases escritas com letras
coloridas. Depois, peça que eles circulem as letras maiús-
culas e reflita sobre a posição em que elas se encontram
(início de frase ou para destacar uma palavra/frase).
PÁGINA 246
PRATICANDO
Orientações
Organize os alunos em duplas. Reflita com eles sobre a
forma como as palavras “brinquedos” e “brincar” foram
escritas nos slogans apresentados, mostrando que elas
parecem estar brincando.
Então, peça que as crianças reescrevam os três slogans
de forma que eles transmitam a mensagem pretendida.
Distribua entre os grupos os materiais de suportes
como revistas, desenhos de bichinhos, moldes de mão,
papéis em diferentes cores, molde de letras, letras mó-
veis, revistas para recorte, entre outros itens.
Ande pela sala e observe como as duplas in-
teragem durante a realização da proposta nesse
momento, auxiliando-os a realizar a leitura dos slogans
e sua compreensão.
Instigue os alunos a refletir como seria a melhor forma
de divulgar essa campanha.
⊲ As campanhas estão relacionadas a qual assunto?
⊲ Será que as campanhas que estudamos podem nos
ajudar a pensar nessa criação?
⊲ Quais tamanhos e cores de letras vocês acham que
ficam mais compreensíveis à leitura?
⊲ A letra pode ser pequena? Por quê?
Informe para as duplas que podem usar os seus ma-
teriais para fazer um “rascunho” de como serão esses
slogans.
Combine um tempo destinado para essa parte do capí-
tulo e auxilie no controle e na gestão do tempo.
RETOMANDO
Orientações
Utilize os momentos finais do capítulo para que cada
dupla realize a leitura do slogan para toda a turma, mos-
trando como ficou a produção final.
Ressalte que o slogan pode ser formatado de diversas
maneiras, com variação de letras, contendo ou não ima-
gens, e cores para chamar a atenção do leitor.

228 1º ANO
PÁGINA 247 No ato da leitura dos itens dos quadros, muitos alunos
podem ainda não dominar o processo de decodificação
9. REVISANDO E AMPLIANDO A da escrita; por isso, é importante a sua ajuda e dos co-
legas que estão mais avançados na leitura. Reflita so-
CAMPANHA bre palavras que conhecem no texto, onde começamos
a ler, que letra está neste início, entre outros itens.
HABILIDADE DA BNCC

EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em CONTEXTUALIZANDO

formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas. Orientações
Leia os slogans das quatro campanhas apresenta-
Sobre o capítulo das no Livro do Aluno e pergunte oralmente à turma
⊲ Contextualizando: análise de cartazes de
sobre os tipos de letras utilizadas em cada uma delas
campanhas. (maiúsculas e minúsculas) e a posição em que elas se
⊲ Praticando: análise do uso de letras maiúsculas e
encontram nas frases, bem como outras questões: tipo
minúsculas em campanhas. e tamanho das imagens; cores de fundo etc. Ouça o re-
⊲ Retomando: criação de um novo slogan para uma
lato das crianças sobre o que observaram.
das campanhas. Converse com as crianças que, a seguir, irão preen-
Objetivo de aprendizagem cher um quadro para auxiliar na análise do slogan das
⊲ Identificar a formatação e a diagramação campanhas apresentadas.
específicas que caracterizam a estrutura do
gênero. PÁGINA 248

Dificuldades antecipadas
As crianças podem demonstrar dificuldades para PRATICANDO
preencher corretamente os quadros. Diante disso, você
deve explicar de forma clara e detalhada antes do iní- Orientações
cio, porém, se algum grupo ainda tiver dúvidas, durante Peça que as crianças observem os dois quadros apre-
a realização da proposta aproxime-se e faça interven- sentados no Livro do Aluno. Explique que elas, nes-
ções pontuais. se quadro, deverão marcar um X nas ocorrências das

PRATICANDO
9. REVISANDO E AMPLIANDO A CAMPANHA
1. AGORA, ANALISE OS SLOGANS DAS CAMPANHAS:
1. ANALISE OS CARTAZES DAS CAMPANHAS. LEMBRE-SE DE REPARAR
EM ELEMENTOS COMO: AS LETRAS MAIÚSCULAS NAS PALAVRAS ESTÃO:

⊲ TIPO E TAMANHO DAS LETRAS. NO INÍCIO DA FRASE NO MEIO DA FRASE EM TODA A FRASE
⊲ TIPO E TAMANHO DAS IMAGENS.
⊲ CORES DO FUNDO, DAS LETRAS E DAS IMAGENS. SLOGAN A

A. SLOGAN B
© B.
©
IMADRONEBR/IMPERATRIZ.MA.GOV.BR/

CANDANGOLANDIA.DF.GOV.BR/

SLOGAN C

SLOGAN D

AS LETRAS MINÚSCULAS NAS PALAVRAS ESTÃO:

NO INÍCIO DA FRASE NO MEIO DA FRASE EM TODA A FRASE

SLOGAN A

SLOGAN B

C. D. SLOGAN C
© ©
AUTORIZADO POR PROJETO DOE UM BRINQUEDO E FAÇA UMA CRIANÇA FELIZ

OMS/GOV

SLOGAN D

RETOMANDO

1. VOCÊ CONSEGUIU OBSERVAR OS ASPECTOS ESTRUTURAIS DE UMA

CAMPANHA PUBLICITÁRIA? CONVERSE COM A TURMA.
2. AGORA, COM SEUS COLEGAS CRIE ORALMENTE UM NOVO SLOGAN
PARA UMA CAMPANHA.

2. O QUE VOCÊ OBSERVOU?

247 LÍNGUA PORTUGUESA 248 1º ANO

229 LÍNGUA PORTUGUESA

letras maiúsculas e minúsculas presentes nos slogans.
Por exemplo, no slogan A, as letras maiúsculas estão
em toda a frase, portanto, no primeiro quadro, o X será
marcado em “EM TODA A FRASE”.
RETOMANDO
Orientações
Ao perceber que os quadros já foram preenchidos, con-
verse com a turma acerca dos aspectos apontados.
Ouça o que eles têm a dizer. Corrija-os quando necessário
e parabenize-os pelas análises com relação aos aspectos
estruturais de uma campanha publicitária.
Para encerrar, questione as crianças se conseguem criar
um novo slogan para uma das campanhas. Diga que todos
podem contribuir melhorando uma ideia inicial. É impor-
tante lembrar que o slogan é uma frase curta e bem criati-
va, que esteja de acordo com a intenção da campanha, e
apresenta palavras de efeito (imperativas) cujo objetivo é
convencer o leitor.
PÁGINA 249
10. TEXTOS ORAIS EM
CAMPANHAS EDUCATIVAS
HABILIDADE DA BNCC
EF12LP13  Planejar, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans e peça de campa-
nha de conscientização destinada ao público in-
fantil que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução sobre campanhas em
formato de vídeo.
⊲ Praticando: atividade com vídeo de campanha.
⊲ Retomando: reflexão sobre campanhas publicitárias.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Conversar sobre a finalidade de algumas campanhas
de conscientização provenientes de vídeos
educativos, discutindo o objetivo de cada uma, os
slogans, os recursos utilizados, as condições de
produção, onde circulam, para quem e de que forma
foram feitos, de que modo a mensagem é transmitida,
entre outros tópicos.
Materiais
⊲ Um equipamento para reproduzir vídeo.
Vídeos:
⊲ APPIO, Jorge. Afaste os bichos. Lave as mãos.
Porto Alegre: Secretaria da Saúde do Rio Grande
230
10. TEXTOS ORAIS EM CAMPANHAS
EDUCATIVAS
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, VOCÊ CONHECEU ALGUMAS CAMPANHAS
EDUCATIVAS E SUAS CARACTERÍSTICAS.
1. AGORA, RESPONDA:
A. VOCÊ JÁ VIU ALGUMAS CAMPANHAS FEITAS POR VÍDEO?
B. ONDE VOCÊ VIU? INTERNET OU TELEVISÃO?
C. DE QUE FORMA VOCÊ ACREDITA QUE FORAM FEITAS?
D. SERÁ QUE AS MENSAGENS SÃO TRANSMITIDAS DO MESMO MODO
QUE NOS CARTAZES?
PRATICANDO
1. QUAL CAMPANHA VOCÊ ACHA QUE TRANSMITE MELHOR A
MENSAGEM? POR VÍDEO OU CARTAZ? POR QUÊ? ASSISTA ÀS
CAMPANHAS EDUCATIVAS E DISCUTA COM SEU PROFESSOR E
COLEGAS OS PRINCIPAIS ASPECTOS.
CAMPANHA A
©
MATRIZIN
249 LÍNGUA PORTUGUESA
do Sul, 2010. Disponível https://www.youtube.com/
watch?v=Z_7SD3Iw2Mw);
⊲ HOSPITAL dos Olhos Paulista. Campanha Lavagem
das Mãos 2017. Hospital dos Olhos Paulista, São
Paulo, 2017. Disponível em: https://www. youtube.com/
watch?v=RRfsDVZsqLQ. Acessoem: 17 abr. 2022.
⊲ HOSPITAL Israelita Albert Einstein. Programa Einstein
de Higiene das Mãos. São Paulo, 2017. Disponível em:
https://www. youtube.com/watch?v=qm_H_AhJkMg.
Acesso em: 17 abr. 2022.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem demonstrar dificuldades para planejar a
fala e argumentar sobre a função de determinado slogan e os
recursos utilizados nas campanhas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a turma em uma grande roda ou semicírculo. Avise
as crianças que serão apresentados alguns vídeos de campa-
nhas educativas para que analisem as condições de produ-
ção deles, tais como: onde circulam, para quem e como foram
feitos, de que modo a mensagem é transmitida, entre outras
particularidades.
Para este capítulo foram selecionadas três campanhas edu-
cativas disponibilizadas em vídeos.
A abordagem do texto se dará sob a perspectiva de
uma alfabetização multimodal, em que existem diversas
possibilidades de trabalhar o texto (verbal e não verbal)
simultaneamente com outros modos de abordagem, como
1º ANO
a interação com vários formatos de impressão, imagem,
movimento, animação, som, músicas, gestos, diferentes
mídias e tecnologias etc.
Todos estes elementos estão também presentes em vídeos
nos quais a comunicação pode ocorrer por meio de textos
multimodais.
Faça um levantamento prévio do que as crianças sabem so-
bre esse tipo de material, estimule uma conversa a partir dos
questionamentos presentes no Livro do Aluno.
Provavelmente, as crianças irão recordar o vídeo sugerido
no primeiro capítulo, o qual será novamente transmitido e
analisado neste capítulo.
Nesse momento, não dê as respostas às perguntas, ape-
nas crie expectativas para estimular um olhar mais detalhado
para os vídeos.
PRATICANDO
Orientações
Após a roda de conversa inicial, comece a exibição de
cada vídeo.
O primeiro da lista é “Afaste os bichos. Lave as mãos”, da
Secretaria da Saúde do Rio Grande do Sul.
Depois, converse com a turma sobre ele:
⊲ O que acharam?
⊲ Que recursos foram utilizados para chamar a atenção
de quem assiste?
⊲ Como são os aspectos relacionados à sonoridade
do vídeo? Correlaciona-se com a mensagem que se
deseja transmitir?
⊲ E as imagens? Como são os movimentos?
⊲ Vocês acham que existe um texto oral sendo
transmitido? Como chegaram a essa conclusão?
⊲ E há texto escrito?
A cada pergunta, permita que as crianças se expressem.
Durante esse processo, faça intervenções para que tenham
maiores percepções sobre o assunto e possam relacionar
com as aprendizagens desenvolvidas nos capítulos anterio-
res. Se achar pertinente, retome o vídeo, nas partes discuti-
das, para que sejam visualizadas como modelo.
Siga para a apresentação do vídeo “Campanha Lavagem
das Mãos 2017”, do Hospital dos Olhos Paulista.
Em seguida, proponha também uma discussão e mantenha
as intervenções necessárias. Além da análise do próprio ví-
deo, faça comparações com o vídeo anterior.
⊲ Essa campanha apresenta a mesma linguagem usada
no primeiro vídeo?
⊲ Como são os recursos visuais dessa campanha?
⊲ Será que ela foi pensada para o mesmo público-alvo
que o da primeira?
Por último, apresente o vídeo: “Programa Einstein de Higie-
ne das Mãos” e utilize o mesmo procedimento.
Será um momento de reflexão e discussão sobre os aspec-
tos multissemióticos das campanhas mostradas.
Amplie a discussão levando os alunos a perceber que, ape-
sar de se tratar do mesmo tema nas três campanhas, utilizam
maneiras diferentes para a apresentação.
231 LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPANHA B
©
AUTORIZADO POR H.OLHOS
©
CAMPANHA C
HOSPITAL ALBERT EINSTEIN.
RETOMANDO
1. PARA ENCERRAR, REFLITA E RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR
SOBRE ESSAS CAMPANHAS EDUCATIVAS:
A. O QUE VOCÊ ACHOU MAIS FÁCIL DE IDENTIFICAR NAS CAMPANHAS?
B. E O MAIS DIFÍCIL?
C. VOCÊ ACREDITA QUE AS CAMPANHAS CONSEGUIRAM CHAMAR A
ATENÇÃO PARA A MENSAGEM QUE DESEJAVAM?
D. VOCÊ MUDARIA ALGUMA COISA EM ALGUMA DAS CAMPANHAS?
250 1º ANO
PÁGINA 250
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, proponha uma conversa sobre a atividade.
Avalie com as crianças como foi o trabalho de analisar as
campanhas com um olhar para seus principais aspectos.
Estimule-as a indicar o que foi mais fácil e difícil de reco-
nhecer nas campanhas. Ajude-as refletir sobre as possíveis
razões para isso.
Pergunte se as mensagens foram bem transmitidas e se
elas teriam sugestões de mudança para alguma campanha.
Esse momento de criatividade pode trazer diferentes impres-
sões e ideias para a mensagem.
Finalize retomando que as três campanhas apresentam o
mesmo tema, porém foi possível utilizar diferentes maneiras
para apresentá-las.
PÁGINA 251
11. PLANEJANDO NOVOS SLOGANS
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP13  Planejar, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, slogans e peça de
campanha de conscientização destinada ao
público infantil que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais,
 Dificuldades antecipadas
Planejar a fala que será utilizada e criar frases (textos)
de acordo com a função da campanha, assim como esco-
11. PLANEJANDO NOVOS SLOGANS
lher diferentes recursos que poderão ser utilizados.
1. COM SEUS COLEGAS, REVISE ALGUMAS CAMPANHAS CONHECIDAS

©
E REFLITA SOBRE UM NOVO SLOGAN PARA UMA DELAS.
©
CONTEXTUALIZANDO

COSTARICA (MS)/GOV
CAMPO GRANDE (MS)/GOV

Orientações
Para iniciar o capítulo, proponha uma roda de conversa
com a turma sobre slogans orais e os textos que serão ver-
balizados para divulgação de uma campanha educativa
©
já conhecida.
IBAMA/GOV

Organize os alunos em seis grupos de acordo com os ní-

veis diferentes de escrita e leitura (de forma heterogênea
quanto aos conhecimentos da língua escrita).
Explique que, neste capítulo, cada grupo irá receber
©

PREFEITURA DE SÃO CAETANO DO SUL

©
uma imagem de uma campanha educativa já trabalhada
ASSESSORIA DE COMUNICAÇÃO DA PREFEITURA DE VALPARAÍSO DE GOIÁS

em capítulos anteriores. Diga que desta vez, deverão ela-

borar (planejar) novos slogans orais, respeitando o tema
da campanha.
Ressalte que, nesse momento, os grupos devem plane-
jar e organizar a divulgação da campanha e, em outra eta-
pa, farão as produções textuais. Combine com a turma que
depois de produzidas, as campanhas podem ser exibidas
a outras turmas da escola e famílias.
251 LÍNGUA PORTUGUESA
Peça que as crianças observem os cartazes das cam-
panhas educativas apresentadas no Livro do Aluno. Con-
verse rapidamente sobre cada um deles, recordando suas
em áudio ou vídeo, considerando a situação respectivas temáticas.
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade PÁGINA 252
do texto.

EF15LP12  Atribuir significado a aspectos não linguísticos PRATICANDO

(paralinguísticos) observados na fala, como
direção do olhar, riso, gestos, movimentos da Orientações
cabeça (de concordância ou discordância), ex- Destaque as imagens das campanhas do Anexo 15 do
pressão corporal, tom de voz. Livro do Professor.
Após a explicação da atividade e a organização da
Sobre o capítulo turma, inicie a entrega de uma imagem para cada
⊲ Contextualizando: discussão sobre as campanhas grupo.
que serão utilizadas como base para a escrita do Converse sobre alguns aspectos que deverão estar
slogan. presentes no planejamento: recursos que poderão ser
⊲ Praticando: planejamento do slogan criado. utilizados para chamar a atenção de quem assistirá à
⊲ Retomando: compartilhamento do planejamento campanha quanto a sonoridade e imagens; se haverá
elaborado. movimento sobre o texto que será verbalizado, textos
escritos que poderão também aparecer, quais formas
Objetivos de aprendizagem
⊲ Planejar a apresentação oral da criação do slogan
irão utilizar para a apresentação (somente cartaz, utili-
zação de filmagem, som etc.).
para imagens selecionadas de textos publicitários
Será um momento de reflexão e discussão acerca dos as-
de campanhas de conscientização voltadas às
pectos multissemióticos das campanhas a ser planejadas.
crianças desta faixa etária (temas como saúde,
Solicite que os grupos registrem, no Livro do Aluno,
bem-estar, tecnologias, etc.).
as decisões planejadas por eles.
Materiais Após a discussão do que será necessário constar na ela-
⊲ Imagens das campanhas, disponíveis no Anexo 15 boração das campanhas, permita que os alunos come-
do Livro do Professor. cem a planejar o trabalho de forma coletiva. Circule pela
⊲ Tesoura de pontas arredondadas. sala e auxilie os grupos com as devidas intervenções.

232 1º ANO

PRATICANDO
1. AGORA, ANOTE O QUE VOCÊ E SEU GRUPO PLANEJARAM.
A. SLOGAN CRIADO:
B. MATERIAIS NECESSÁRIOS NO MOMENTO DA PRODUÇÃO:
C. RESPONSABILIDADE DE CADA INTEGRANTE DO GRUPO:
RETOMANDO
1. AGORA, COMPARTILHE O QUE VOCÊS PLANEJARAM.
A. APRESENTE O NOVO SLOGAN CRIADO PARA A CAMPANHA.
B. INDIQUE QUAIS RECURSOS SERÃO USADOS PARA A DIVULGAÇÃO DA
CAMPANHA.
C. INDIQUE A RESPONSABILIDADE DE CADA UM DOS INTEGRANTES DO
GRUPO.
252 1º ANO
Após decidir o que será feito — planejamento geral
do trabalho —, o grupo deverá definir a responsabi-
lidade de cada integrante, como: falas para os vídeos
ou apresentação oral, imagens complementares com
objetos ou cartazes, ilustrações ou outros elementos.
Caso os grupos decidam usar algum desses elemen-
tos, deverão prepará-los nesse momento para que es-
tes materiais estejam prontos no dia da gravação.
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, convide os grupos a compartilhar as ideias
iniciais planejadas. Peça que cada um leia ou fale sobre os
novos slogans planejados para a campanha.
A cada apresentação, pergunte aos colegas o que acha-
ram da proposta de campanha apresentada:
⊲ Vocês acham que o slogan planejado está de acordo
com o tema da campanha?
⊲ As ideias e os recursos pensados auxiliam as pessoas a
entender a campanha?
É preciso ajudar os alunos a criar novas frases e esclare-
cer que deverão estar de acordo com o tema da campanha.
Oriente-os que, após a escrita do novo slogan, deverão pen-
sar em uma forma de apresentá-lo oralmente, podendo utili-
zar imagens, sons, movimento ou vídeos.
Ajude-os a pensar em diferentes recursos que poderão ser
empregados nas campanhas. Ofereça sugestões de possibi-
lidades para a apresentação da sua campanha. Cite, como
233
exemplos, as campanhas vistas em vídeo que foram apresen-
tadas nos capítulos passados. Lembre-os do que viram nos
vídeos, como a campanha foi feita e apresentada, tinham ob-
jetos, imagens, sons, movimento etc.
PÁGINA 253
12. GRAVANDO CAMPANHAS EM
ÁUDIO E VÍDEO
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP13  Planejar, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans e peça de campa-
nha de conscientização destinada ao público in-
fantil que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto/ finalidade do texto.
EF15LP12  Atribuir significado a aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na fala, como dire-
ção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(de concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: planejamento de divulgação da
campanha produzida pelos alunos.
⊲ Praticando: apresentação e gravação da campanha
produzida.
⊲ Retomando: reflexão sobre a apresentação.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Apresentar e gravar as campanhas publicitárias
produzidas pelas crianças.
Materiais
⊲ Um equipamento para gravar os vídeos.
⊲ TV ou projetor para reproduzir os vídeos (opcional).
⊲ Cartolina (opcional).
⊲ Canetas hidrográficas e/ou lápis de cor (opcional).
⊲ Cola.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldades para expressar oralmen-
te mantendo os padrões planejados.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a turma com os mesmos grupos formados no
capítulo anterior. Avise que agora irão colocar em prática o
planejamento da campanha feito no capítulo anterior.
Em seguida, explique que irão iniciar o processo de criação
da apresentação da campanha podendo utilizar diversos re-
cursos digitais, impressos ou outros.
Para este capítulo, disponibilize e auxilie os alunos a usar
suportes midiáticos que poderão ser necessários câmera
LÍNGUA PORTUGUESA

12. GRAVANDO CAMPANHAS EM ÁUDIO E
VÍDEO
PREPARANDO A DIVULGAÇÃO DA CAMPANHA.
1. COM SEU GRUPO, PREPARE A GRAVAÇÃO DA CAMPANHA UTILIZANDO
O QUADRO A SEGUIR PARA AJUDAR NA ORGANIZAÇÃO.
De posse de seu instrumento para a divulgação da cam-
panha, norteie cada grupo no uso dos aparelhos e reserve
um tempo para que eles possam partir para a execução das
gravações.
Converse novamente sobre alguns aspectos que devem es-
tar presentes nesse processo, como as imagens, o texto que
será oralizado etc.

TAREFAS DO GRUPO ✓
Após a discussão do que será necessário para a divulga-
ção, permita que os alunos comecem a executar o trabalho
RETOMAR AS ANOTAÇÕES DO CAPÍTULO ANTERIOR.

SELECIONAR AS INFORMAÇÕES QUE PRECISAM FAZER PARTE DA

CAMPANHA. de forma coletiva por meio de vídeos ou apresentações orais.
FINALIZAR RECURSOS QUE PARTICIPAM DA PRODUÇÃO.
Para ser possível dar um maior suporte, convide um grupo
ENSAIAR A APRESENTAÇÃO. de cada vez para gravar a apresentação.
Peça que se atentem a: tom de voz, de modo que sejam
entendidos por todos, postura, gestos adequados, entre ou-
PRATICANDO
tros itens.
1. APRESENTE E GRAVE AS NOVAS CAMPANHAS EDUCATIVAS Saliente que é importante que todos prestigiem a exposi-
PRODUZIDAS PELA TURMA.
TUDO PREPARADO? ATENTEM-SE A: ção oral dos grupos, ouvindo com atenção e respeito.
⊲ TOM DE VOZ.
⊲ POSTURA.
⊲ GESTOS ADEQUADOS.
⊲ TRANQUILIDADE E CLAREZA NA APRESENTAÇÃO DAS FALAS. PÁGINA 254

RETOMANDO

253 LÍNGUA PORTUGUESA
digital, celular, som, gravador de voz, microfone, caixas de
papelão e folhas para a confecção de cartazes ou TV.
Deixe claro que poderão trabalhar simultaneamente com
diferentes maneiras de abordagem, como a interação com
vários modos de impressão, imagem, movimento, animação,
som, músicas, gestos, tecnologia digital, diferentes mídias
etc. Todos esses elementos estão também presentes em ví-
Orientações
Proponha uma conversa sobre a atividade. Avalie com as
crianças como foi o trabalho de expor oralmente. Levante os
pontos positivos e negativos. Ressalte que estão começando
a aprender sobre como deve ser a performance frente a uma
câmera. Enfatize também que realizar exposições orais de
textos previamente planejadas é uma habilidade importante,
RETOMANDO

deos, nos quais a comunicação pode ocorrer por meio de tex- 1. COMO FOI REALIZAR A EXPOSIÇÃO ORAL CONVERSE COM A TURMA

tos multimodais.
E DEPOIS FAÇA SEUS REGISTROS A SEGUIR:
A. O QUE FOI MAIS DIFÍCIL?

Peça que os alunos tenham em mãos os registros de

planejamento pensados pelos grupos. Disponibilize um pe-
queno tempo para que revisem como será produzida suas
B. E MAIS FÁCIL?
campanhas educativas, marcando no Livro do Aluno as eta-
pas concluídas. Avise que, nos grupos, irão retomar as anota-
ções, finalizar algum recurso que será usado na campanha e
iniciar o processo de apresentação ou gravação. C. COMO PODEMOS MELHORAR?

PRATICANDO

Orientações
Prossiga para a etapa de planejamento da divulgação da
campanha. Explique aos grupos que poderão utilizar vários
suportes para a divulgação da campanha: câmeras digitais,
aparelhos de celular, som e gravador de voz, papéis para a
confecção de cartazes, caixas de papelão para simular um
programa de televisão etc.
Disponha esses materiais sobre uma mesa para que os gru- 254 1º ANO

pos tenham acesso ao que necessitem usar.

234 1º ANO
pois, em muitos momentos, precisarão apresentar conteúdos,
ideias e opiniões.
Agende com a turma uma data para que todos possam
apreciar os vídeos e conversar sobre cada campanha. Caso
não disponha de computador e caixas de som, isso pode ser
feito com o mesmo aparelho que utilizou durante as filma-
gens. É importante que cada aluno possa apreciar a própria
performance.
Incentive os alunos a registrar as respostas no Livro do
Aluno.
PÁGINA 255
13. HORA DE CRIAR UMA
CAMPANHA EDUCATIVA
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP12 Escrever, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas de cons-
cientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitá-
rio, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
EF15LP05 Planejar, com a ajuda do professor, o texto
que será produzido, considerando a situa-
ção comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/ para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circu-
lação (onde o texto vai circular); o suporte
(qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou digi-
tais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, orga-
nizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução sobre assuntos
para campanha educativa.
⊲ Praticando: planejamento da campanha.
⊲ Retomando: reflexão sobre o planejamento da
campanha.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Planejar e construir coletivamente uma campanha
(slogan) para a escola levando em consideração
as necessidades do contexto escolar.
Dificuldades antecipadas
Os alunos poderão ter dificuldades para elaborar a
escrita de textos, tendo em vista os leitores. Levar em
consideração o que se pretende dizer, para que, quem
e de que modo é um grande desafio para os alunos em
235 LÍNGUA PORTUGUESA
13. HORA DE CRIAR UMA CAMPANHA
EDUCATIVA
QUE TAL CRIARMOS CAMPANHAS EDUCATIVAS COM TEMAS DO
CONVÍVIO ESCOLAR?
1. QUAIS ASSUNTOS VOCÊ ACHA IMPORTANTES PARA SEREM TEMAS DAS
CAMPANHAS EDUCATIVAS DA TURMA? LISTE-OS A SEGUIR:
2. QUAL SERÁ O TEMA DO SEU GRUPO?
PRATICANDO
PLANEJANDO A CAMPANHA
1. AGORA, PENSE NA PRODUÇÃO DA CAMPANHA EDUCATIVA DO GRUPO.
E RESPONDA:
A. QUAL SERÁ O SLOGAN?
B. A QUAL PÚBLICO SERÁ DESTINADA?
255 LÍNGUA PORTUGUESA
processo de alfabetização. Além disso, poderão apre-
sentar dificuldades para construir um planejamento de
produção da campanha em termos de sua estrutura
composicional e escrever o texto do slogan.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Divida a turma em seis grupos, podendo ou não ser os
mesmos do capítulo anterior. Garanta que na formação
desses grupos os alunos estejam em níveis diferentes
de escrita e leitura (de forma heterogênea quanto aos
conhecimentos da língua escrita).
Esclareça que, neste capítulo, cada grupo irá plane-
jar uma campanha educativa com temas diferenciados
e relacionados ao contexto escolar.
Serão selecionados seis temas diversos, sendo que
será distribuído um por grupo para a produção da cam-
panha. Os temas poderão surgir dos próprios alunos
conforme seus interesses ou observações sobre a reali-
dade de sua escola.
Caso tenham dificuldades em pensar sobre os temas,
sugerem-se sala limpa (lixo na sala de aula), alimenta-
ção saudável na escola (merenda escolar), uso correto
do banheiro, regras do recreio, cuidados com o jardins
da escola, bullying etc.
Proponha uma discussão sobre os possíveis temas
que poderão ser utilizados na criação das campanhas.
Lembre as crianças de que o foco deve ser o ambiente
escolar, ou seja, o que precisa ser melhorado na escola
e que, posteriormente a campanha será divulgada para
toda a escola. O objetivo é pensar criticamente acerca
do que é importante para os cuidados da criança no
ambiente escolar.
Escute e anote no quadro as sugestões das crianças.
Caso apontem mais de seis temas, façam uma votação
para a escolha dos temas mais relevantes. Em seguida,
converse com a turma como será o processo de escolha
do tema para cada grupo, pode ser votação, sorteio ou
acordo entre os grupos.
Oriente que elas registrem, no Livro do Aluno, os te-
mas listados pela turma eos assuntos que serão abor-
dados pelas campanhas, incluindo o registro do próprio
tema escolhido.
PRATICANDO
Orientações
Definidos os temas por grupo, explique que farão um
“tour” pela escola para observar e escrever uma lista
com dados sobre o que notaram a respeito do seu tema.
Após o levantamento dos dados, convide os alunos
a realizar o planejamento da campanha e pensar nas
condições de produção.
Oriente-os a escrever o rascunho dessa campanha:
pensar sobre qual será o slogan, a que público se des-
tina, o local em que irão divulgá-la e de que forma, se
irão fazer cartazes ou utilizar computadores, filmado-
ras ou irão produzir à mão livre, quais cores irão utilizar,
tipos de letras etc.
PÁGINA 256
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar o capítulo, retome com a turma o que
trabalharam hoje: o planejamento da produção de uma
campanha educativa que será divulgada para outras
turmas e a comunidade escolar.
Peça que cada grupo, rapidamente, compartilhe com a
turma o que preparam para a divulgação da campanha.
Oriente que falem qual o tema do grupo e explique slogan,
imagens e recursos que serão divulgados.
A cada apresentação, converse com a turma:
⊲ As informações estão bem escolhidas?
⊲ Vocês têm alguma sugestão de alterações?
⊲ O slogan contribui para complementar a imagem e
ajuda a entender a mensagem da campanha?
⊲ A imagem está relacionada com o tema da
campanha?
Explique que essa é apenas uma breve conversa para
ajudar na reflexão do grupo, pois ainda não é necessá-
rio estar com tudo pronto. Diga que, no próximo capítu-
lo, os grupos irão produzir a campanha propriamente
dita.
C. EM QUE LOCAL A CAMPANHA SERÁ DIVULGADA? E DE QUE FORMA?

Recorde com os alunos as características das cam-

panhas educativas, sobretudo aquelas trabalhadas ao
longo da unidade. Relembre pontos importantes do que
D. SERÃO NECESSÁRIOS OUTROS RECURSOS, COMO CARTAZES, PARA
já aprenderam sobre a estrutura textual desse gênero: PRODUÇÃO DA CAMPANHA? QUAIS?

o slogan é constituído de texto curto e de fácil memori-

zação, com letras e cores fortes para chamar a atenção E. O QUE SERÁ USADO? COMPUTADOR, FILMADORAS OU FARÃO À MÃO
LIVRE?
de quem está lendo. Além disso, apresenta uma lingua-
gem persuasiva na intenção de convencer o leitor/con-
sumidor a adquirir produto, ideia ou serviço.
Finalize dizendo que, além de ter imagens e escritas, F. COMO SERÁ A IMAGEM? QUAIS CORES USARÃO, TIPOS DE LETRAS,
ENTRE OUTROS ITENS?
as campanhas publicitárias despertam nas pessoas a
vontade de cumprir uma ideia proposta e acreditar nela,
e que isso é o sentido que o texto quer alcançar. As pala-
vras escritas que formam o slogan são escolhidas e orga-
nizadas com uma forte intenção de conseguir convencer RETOMANDO
o leitor e fazê-lo acreditar que isso será “bom”. 1. E, ENTÃO, COMO FOI O PROCESSO DE PLANEJAMENTO? DEU TUDO
Agora, reflita com a turma: CERTO OU FICOU FALTANDO ALGUM ITEM?CONVERSE COM SEU
GRUPO E REGISTRE A SEGUIR:
⊲ Basta haver somente a imagem no cartaz para que
a mensagem da campanha seja entendida?
⊲ O que mais pode ajudar nessa compreensão?
O slogan da campanha é muito importante, pois com-
plementa a imagem (ou vice-versa) para que o assunto 256 1º ANO

tratado seja mais bem entendido pelo público-leitor.

236 1º ANO
PÁGINA 257

14. PRODUZINDO CAMPANHAS 14. PRODUZINDO CAMPANHAS DE

CONSCIENTIZAÇÃO
DE CONSCIENTIZAÇÃO
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU A PRODUÇÃO DE UMA
CAMPANHA EDUCATIVA.
NESTE CAPÍTULO, SUA TAREFA SERÁ ESCREVER O SLOGAN E OS DEMAIS
HABILIDADE DA BNCC TEXTOS DA CAMPANHA.
1. ANTES, EM GRUPO, REVISE O PLANEJAMENTO, ANALISANDO ESBOÇOS
E ANOTAÇÕES FEITOS NO CAPÍTULO ANTERIOR PARA NÃO ESQUECER
EF12LP12 Escrever, em colaboração com os colegas e ITENS IMPORTANTES.
2. AGORA, COM SEUS COLEGAS, FAÇA UM RASCUNHO DO SLOGAN E
com a ajuda do professor, slogans, anúncios DO TEXTO DA CAMPANHA.

publicitários e textos de campanhas de cons-

cientização destinados ao público infantil, den-
tre outros gêneros do campo publicitário, con-
siderando a situação comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.

Sobre o capítulo PRATICANDO

⊲ Contextualizando: retomada do planejamento da
campanha educativa.
1. AGORA, COM SEUS COLEGAS, REVISE O SLOGAN E O TEXTO PARA SUA
CAMPANHA DE CONSCIENTIZAÇÃO E NECESSÁRIO, REESCREVA-OS A
⊲ Praticando: escrita de slogan e planejamento do SEGUIR:

cartaz da campanha educativa.

⊲ Retomando: compartilhamento da primeira versão
das campanhas educativas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Elaborar uma campanha educativa, levando em 257 LÍNGUA PORTUGUESA

conta os aspectos do gênero, seu contexto de

produção, com temas relevantes ao universo escolar.
Dificuldades antecipadas
Mesmo na escrita de textos breves, as crianças podem
apresentar dificuldades para construir uma estrutura em
que fiquem explícitos os elementos de composição de 2. UTILIZE O QUADRO A SEGUIR PARA FAZER O RASCUNHO DO CARTAZ.
uma campanha, em termos de sua estrutura composicio-
nal. Neste processo, é fundamental que você relembre
com os alunos as características do gênero, as quais já
foram trabalhadas ao longo dos capítulos passados.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Reúna os mesmos grupos formados no capítulo anterior
(planejamento da campanha). Garanta que os integrantes
estejam em níveis diferentes de escrita e leitura (de forma
heterogênea quanto aos conhecimentos da língua escrita).
Oriente que os grupos retomem suas anotações re-
ferentes ao planejamento feito para produção da cam-
panha. Essas servirão de norteadores para elaboração da
campanha educativa.
Explique que cada grupo deverá retomar o planejamen-
to para construir a campanha educativa que foi pensada e
planejada no capítulo anterior. Saliente que o objetivo do RETOMANDO
capítulo é inventar e escrever e textos da campanha. Nesta 1. COMPARTILHE A PRIMEIRA VERSÃO DAS CAMPANHAS.
seção, eles devem produzir um rascunho da campanha e de-
cidir como gostariam de fazer, se precisarão usar computa- 258 1º ANO

dor ou farão à mão livre, quais cores a serem utilizadas etc.

237 LÍNGUA PORTUGUESA


PRATICANDO
Orientações
Proponha que revisem o slogan, tendo em vista a clare-
za textual, a qual público será destinado, o local em que
irão divulgar a campanha e de que modo.
É interessante lembrar com os alunos as características
que já foram trabalhadas ao longo dos capítulos sobre
o que seria exatamente necessário à produção de uma
campanha.
Relembre que, referente ao tema escolhido, cada grupo
deverá pensar o que precisa ser melhorado no ambiente
escolar e que, posteriormente, será divulgado para toda a
escola e a comunidade escolar.
Converse com a turma, e resgate as características dos
slogans e um contexto geral sobre as campanhas educa-
tivas. Se achar pertinente, disponha os cartazes das cam-
panhas já trabalhadas em capítulos anteriores para serem
inspirações aos grupos.
Para finalizar, peça que eles esbocem, no Livro do Alu-
no, como pretendem fazer o cartaz da campanha.
PÁGINA 258
RETOMANDO
Orientações
Solicite a todos que releiam suas produções e vejam
se não esqueceram nenhum detalhe. Depois dessa bre-
ve revisão, fale para cada grupo realizar a leitura para os
demais colegas. Comente os aspectos principais sobre o
gênero. Questione a turma:
⊲ O que acharam?
⊲ Qual sugestão vocês dariam ao grupo?
⊲ O slogan contribui para melhor compreender a
campanha?
Informe que os escritores, em geral, contam com a aju-
da de revisores. A tarefa desses profissionais é identificar
possíveis erros que tenham escapado. Combine que você
representará o papel do revisor e vai auxiliá-los a fazer os
ajustes necessários para os slogans ficarem corretos.
PÁGINA 259
15. REVISANDO CARTAZES DAS
CAMPANHAS
HABILIDADES DA BNCC
EF15LP06  Reler e revisar o texto produzido com a aju-
da do professor e a colaboração dos colegas,
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de or-
tografia e pontuação.
238
EF15LP08 Utilizar software, inclusive programas de edi-
ção de texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos multisse-
mióticos disponíveis.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: revisão dos slogans em grupos.
⊲ Praticando: revisão coletiva dos slogans e reescrita
deles.
⊲ Retomando: produção do cartaz da campanha.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Revisar os cartazes elaborados, de forma que
possibilite momentos de reflexão acerca do sistema
de escrita alfabética, a partir dos conhecimentos
dos alunos.
Materiais
⊲ Folhas de cartolina (uma para cada grupo).
⊲ Canetas hidrográficas.
Dificuldades antecipadas
Turmas de alfabetização são bastante heterogêneas
em relação ao domínio do sistema de escrita alfabética.
Crianças não alfabéticas, em suas escritas espontâneas,
podem produzir registros que demonstram grande difi-
culdade para serem lidos pelos outros. Apenas com o
monitoramento de um adulto, que pode solicitar expli-
cações sobre o que elas escreveram, torna-se possível
compreender esses textos.
15. REVISANDO OS CARTAZES DAS
CAMPANHAS
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, VOCÊ PLANEJOU, PRODUZIU E REVISOU
UM SLOGAN QUE VAI COMPLETAR A CAMPANHA EDUCATIVA FEITA PELO
SEU GRUPO.
1. AGORA, REVISE OS TEXTOS NOVAMENTE, COM A AJUDA DA TURMA,
PARA VERIFICAR SE AINDA PRECISAM DE AJUSTES.
PRATICANDO
1. APÓS A REVISÃO COLETIVA, REESCREVA COM SEU GRUPO O TEXTO
DEFINITIVO DA CAMPANHA.
259 LÍNGUA PORTUGUESA
1º ANO
 Mesmo na escrita de textos breves, as crianças podem
apresentar dificuldades para construir uma estrutura em
que fiquem explícitos os elementos de composição de RETOMANDO
um slogan. PARABÉNS! PASSAMOS POR TODAS AS ETAPAS DE UMA PRODUÇÃO
TEXTUAL E VOCÊ SE SAIU MUITO BEM!
1. AGORA, COM SEU GRUPO, FAÇA O ESBOÇO FINAL DO CARTAZ E, EM
SEGUIDA, PRODUZA A VERSÃO DEFINITIVA DO CARTAZ DA CAMPANHA

CONTEXTUALIZANDO DE CONSCIENTIZAÇÃO! CAPRICHE E LEMBRE-SE DE TODOS OS

ASPECTOS IMPORTANTES ESTUDADOS ATÉ AQUI!

Orientações
Peça que as crianças resgatem, no Livro do Aluno, o
slogan produzido no capítulo anterior.
Escolha dois slogans para reescrever no quadro
exatamente como foram produzidos. Convide as crianças
a ler os textos com atenção para identificar problemas
na escrita das palavras. Explique que, diferentemente
do trabalho realizado no capítulo anterior, em que se es-
forçaram para que o slogan ficasse bem escrito, nesse
momento, a proposta é focar nos aspectos relacionados
à ortografia.
Faça uma análise coletiva de aspectos que precisam ser
ajustados. Em seguida, norteie os alunos a ler e averiguar
se há algum erro que precisa ser ajustado.
Circule pela sala para verificar os textos dos grupos e
identificar as crianças que demonstram dificuldade para
recuperar o que escreveram ou tenham pouca fluência
para ler. 260 1º ANO

Auxilie os alunos por meio de perguntas, e orientações,

incentivando a consulta o dicionário para buscar a escrita
correta das palavras.
Conforme os grupos forem finalizando a atividade, esti-
mule as crianças a ajudar os seus colegas.
PRATICANDO
Palavra por palavra, convide os alunos a pensar so-
bre a relação grafema/fonema. Para finalizar a ativida-
de, peça que eles copiem, no Livro do Aluno, a versão
final do texto da campanha.
PÁGINA 260

Orientações
Concluída a revisão em grupos, peça que os alunos rees-
crevam a nova versão. Escreva alguns slogans no quadro e
faça a leitura em voz alta de alguns deles.
Pergunte se localizam algum desvio de grafia que o grupo
deixou escapar. Faça o ajuste.
Depois, informe que as editoras contam com profissionais
— os revisores — que auxiliam os escritores na tarefa de es-
crever com correção. Diga que você fará esse papel. Aponte
os desvios que ainda permaneçam e corrija-os.
Proceda da mesma maneira com os demais textos. Sa-
liente que a grafia das palavras segue uma norma e essa
também foi construída para facilitar a leitura.
RETOMANDO
Orientações
Entregue uma folha de cartolina e canetas hidrográficas
para cada grupo elaborar um cartaz. Indique quem do gru-
po vai copiar o texto e quem irá observar se o texto está
ficando perfeito.
Peça que os alunos dediquem um tempo para finalização
artística do cartaz.
Combine com a turma a edição de vídeo e/ou fotos com to-
dos os trabalhos realizados e como esses poderão ser divul-
gados para a escola e a comunidade escolar. Escute as ideias
das crianças e programe um dia para colocá-las em prática.

239 LÍNGUA PORTUGUESA

 PENSANDO
8 SOBRE A
ESCRITA
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3.
HABILIDADES DA BNCC
Reconhecer que textos são lidos
e escritos da esquerda para a
EF01LP01
direita e de cima para baixo da
página.
Reconhecer o sistema de escrita
EF01LP05 alfabética como representação
dos sons da fala.
Identificar fonemas e sua
EF01LP07
representação por letras.
Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de
EF01LP08
palavras) com sua representação
escrita.
Comparar palavras, identificando
EF01LP09 semelhanças e diferenças entre
sons de sílabas iniciais.
Conhecer, diferenciar e relacionar
EF01LP11 letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Reconhecer a separação das
EF01LP12 palavras, na escrita, por espaços
em branco.
Identificar outros sinais no
texto além das letras, como
EF01LP14 pontos-finais, de interrogação
e exclamação e seus efeitos na
entonação.
240
Ler e compreender, em
colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
quadras, quadrinhas, parlendas,
EF01LP16
trava-línguas, dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/
assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua
finalidade.
Recitar parlendas, quadras,
quadrinhas, trava-línguas,
EF01LP19
com entonação adequada e
observando as rimas.
Sobre a unidade
Esta unidade é composta de sequências de atividades,
organizadas em 15 capítulos, que podem ser trabalhadas
na ordem proposta neste material. O seu propósito é levar
os alunos a uma aprendizagem reflexiva e sistemática da
construção do sistema alfabético, por meio da análise das
sílabas na constituição das palavras. Para as atividades
propostas nesta unidade, é possível organizar a turma em
duplas e desenvolver trabalhos coletivos e cooperativos,
com o objetivo de estimular a reflexão sobre regularida-
des e irregularidades da escrita alfabética.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Análise
linguística/semiótica (alfabetização); Escrita (compartilha-
da e autônoma); Oralidade.
Objetos de conhecimento
⊲ Construção do sistema alfabético.
⊲ Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/
acentuação/ protocolo de leitura.
⊲ Pontuação.
⊲ Compreensão em leitura/produção de texto oral:
análise linguística e semiótica (alfabetização).
Para saber mais
⊲ MARTINS, R. M. F. Estrutura silábica. Glossário Ceale,
Belo Horizonte. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.
br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/estrutura-
silabica. Acesso em: 02 dez. 2021.
1º ANO
 ⊲ MASSUCATO, M.; MAYRINK, E.D. A função das listas
na alfabetização. Gestão escolar. Nova Escola
São Paulo, 17 out. 2013. Disponível em: https://
gestaoescolar.org.br/conteudo/1360/a-funcao-das-
listas-na-alfabetizacao. Acesso em: 26 nov. 2021.
⊲ SOARES, M. Aprendizado inicial da escrita: uma
proposta de sistematização. São Paulo: Cenpec.
Disponível em: http://www.plataformadoletramento.
org.br/hotsite/aprendizado-inicial-da-escrita/. Acesso
em: 02 dez. 2021.
PÁGINA 261
1. DESVENDANDO AS PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reconhecimento do sentido da
palavra “desvendar”.
⊲ Praticando: análise das palavras presentes na
cantiga “Boneca de lata”.
⊲ Retomando: ordenação de sílabas para formar
palavras.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Organizar sílabas formando palavras.
Dificuldades antecipadas
Os alunos que ainda não compreendem o princípio alfa-
bético poderão ter dificuldade em identificar as sílabas de
algumas palavras e também reconhecer que as palavras
são segmentadas em sílabas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo motivando a turma para um próximo
desafio. Diga que, neste capítulo, elas irão “desvendar”
diferentes palavras. Pergunte às crianças se sabem o sig-
nificado da palavra DESVENDAR: é descobrir, revelar. Es-
creva no quadro as falas das crianças dando o significado
à palavra. Aproveite para fazer uma avaliação diagnósti-
ca, e utilize as palavras citadas para identificar o que as
crianças já sabem sobre as sílabas, se conseguem reco-
nhecer as sílabas iniciais, contar a quantidade de sílabas
das palavras, entre outras possibilidades.
Informe-as que irão encontrar palavras em cantigas.
Para isso, faça uma aproximação dos alunos ao tema do
241 LÍNGUA PORTUGUESA
0
8
PENSANDO SOBRE A
ESCRITA
1. DESVENDANDO
TÍTULO AULA AS PALAVRAS
NESTE CAPÍTULO, VAMOS BRINCAR DE DESVENDAR PALAVRAS.
1. VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA A PALAVRA DESVENDAR? CONVERSE
COM SEU PROFESSOR E COLEGAS.
2. AGORA QUE VOCÊ JÁ DESCOBRIU SABE O SIGNIFICADO DESSA
PALAVRA, DESVENDE ALGUNS NOMES DE CANTIGAS.
⊲ "POMBINHA BRANCA"
⊲
⊲
"TUMBALACATUMBA"
"CIRANDA, CIRANDINHA"
⊲ "A DONA ARANHA"
PRATICANDO
1. AGORA, EM DUPLAS, VAMOS BRINCAR COM A CANTIGA “BONECA DE
LATA”.
⊲ LEIA E CANTE A CANTIGA COM SEUS COLEGAS.
⊲ DESVENDE AS PALAVRAS DA CANTIGA, CONFORME SOLICITADO
PELO PROFESSOR.
⊲ VERIFIQUE SE OS COLEGAS ENCONTRARAM AS MESMAS PALAVRAS
QUE VOCÊ.
261 LÍNGUA PORTUGUESA
capítulo, relembrando as cantigas já aprendidas pelas
crianças. Proponha a construção de uma lista com os no-
mes das cantigas mais conhecidas. Enquanto você escre-
ve, fale as sílabas em voz alta para que todos escutem.
Peça ajuda em relação às letras. Pergunte, por exemplo,
quais letras você precisa para escrever CIRANDA.
Avise-as que elas também irão encontrar, no Livro do
Aluno, os nomes de algumas cantigas conhecidas pela
turma. Escolha alguns alunos e fale que a missão deles é
descobrir onde está escrita determinada palavra. Escreva
no quadro a mesma lista que os alunos têm no Livro do
Aluno, o que irá facilitar a visualização de todos.
Selecione uma palavra que esteja nos títulos das canti-
gas listadas e peça que algum aluno descubra onde ela
está escrita. Incentive-o a indicar a palavra apontando
para a parte que está recitando. Com esse movimento,
espera-se que o aluno relacione aquilo que fala com o
que está escrito. Enquanto isso, realize as intervenções
necessárias. Veja algumas sugestões:
⊲ Descubra as sílabas da palavra POMBINHA.
⊲ Quantas vezes abrimos a boca para falar essa
palavra?
⊲ Qual é a sílaba inicial dessa palavra?
Para ajudar na reflexão, indique outras palavras como
referência: uma com menos sílabas. Pergunte:
⊲ Será que essa palavra pode ter três sílabas? É
esperado que a criança reflita que a palavra a se
buscar deve ser maior que a apontada, por ter mais
sílabas.
 Observe que isso ocorrerá mais efetivamente à medi­
da que o aluno tiver maior conhecimento em relação ao
nosso sistema de escrita; portanto, faça as intervenções e
aumente a complexidade conforme a hipótese de escrita
da criança.
PRATICANDO
Orientações
Após despertar as lembranças e criar a lista, convide
a turma para brincar com a cantiga “Boneca de lata”. O
objetivo, nesse momento, é mobilizá-la a aprender, me-
morizar ou relembrar a cantiga, para que, assim, os alu-
nos possam desenvolver estratégias de leitura e escrita
quando propostas em sala de aula. Uma vez memorizado
o conteúdo, eles podem dedicar-se, exclusivamente, à re-
flexão do sistema de escrita alfabética.
Escreva a cantiga no quadro. Cante com as crianças
para que se familiarizem com ela. É necessário que você
cante várias vezes com a turma. Incentive os alunos a can-
tar e dançar com você, torne esse momento divertido e
mobilizador.
Agora, separe a turma em duplas formadas por alunos
com saberes parecidos sobre a escrita ou seja, com habi-
lidades semelhantes para que não se corra o risco de um
aluno realizar a atividade sozinho.
Chame duas duplas à frente da sala. Oriente-as a ler
as cantigas, e aquelas que não leem convencionalmente
farão a leitura de ajuste. Essa estratégia as ajudará a me-
morizar as letras das músicas.
Solicite que uma dupla localize uma palavra da cantiga.
Faça o mesmo com a outra dupla, porém com uma palavra
diferente. Apoie os demais alunos a localizar também a
palavra no Livro do Aluno, mas diga para que não falem
em voz alta a fim de não atrapalhar os demais colegas.
Tome como base palavras que você possa problemati-
zar por meio das intervenções partindo das sílabas e suas
sonoridades, como:
⊲ BONECA e BATEU - Como é o som inicial dessas
palavras? Essas duas palavras começam com a letra
“B”. Em uma essa letra está acompanhada pelo “O”
e na outra veio acompanhada pela letra “A”. E como
ficaria se ele estivesse com o “E”, “I”, “U” e “ÃO”?
(BE, BI, BU, BÃO).
⊲ DESAMASSA - O que há de interessante nessa
palavra? (Na formação da palavra também podemos
encontrar a palavra MASSA).
⊲ CHÃO e ARRUMAÇÃO - Essas palavras combinam de
que forma? (Terminam com o mesmo som ÃO).
⊲ ARRUMAÇÃO e AQUI - Qual palavra é maior?
(ARRUMAÇÃO).
⊲ Como vocês sabem? (Pela quantidade de letras).
Quantas letras têm? (Há 9 e 4 letras).
⊲ Quantas sílabas têm? (Há 4 e 2 sílabas,
respectivamente).
⊲ Qual é a primeira sílaba? (A nas duas palavras).
242
⊲ Qual é a última sílaba? (ÇÃO e QUI).
As crianças colocarão em jogo o que sabem a respeito
do nosso sistema de escrita para localizar as palavras.
Encoraje-as a cantar e acompanhar com o dedo embai-
xo das palavras. Dessa forma, poderão tentar ajustar o
que falam com o que está escrito e, assim, localizar as
palavras.
Após encontrar as palavras, uma dupla fará a compara-
ção com respostas de outra. Devem dizer se concordam
ou não e o porquê. Essa avaliação por pares contribui para
incentivar a reflexão e autonomia das crianças. Nesse mo-
mento, o seu papel é mediar e fazer perguntas que levem
os alunos a explicar como pensaram, justificando suas
respostas.
Crianças com maior compreensão podem estabelecer
alguma relação entre sons e grafias e não apresentarem a
estratégia de ajuste, mas sim a leitura convencional.
Já para as crianças que tiverem muita facilidade na rea-
lização da atividade, você pode pedir que, após a localiza-
ção da palavra, realizem a leitura da cantiga em voz alta
com entonação e ritmo.
No caso de alguma dupla ter muita dificuldade, você
pode dar dicas mais específicas, como indicar que a pa-
lavra está no segundo ou terceiro verso. Se preferir, cante
a cantiga novamente e peça que se atentem à palavra. A
partir daí, indique o verso que você está cantando. Desse
modo, o campo de busca será reduzido, mas não elimina-
rá o desafio.
Incentive os alunos a utilizar os nomes dos amigos como
referência para relacionar os sons às grafias, por exemplo:
“CA” de Camila é o mesmo “CA” de cabeça.
Conforme as descobertas ocorrem, solicite que os alu-
nos circulem as palavras em seus textos também.
PÁGINA 262
RETOMANDO
Orientações
Para finalizar, faça uma síntese do que foi trabalhado no
capítulo. Use o exemplo apresentado no Livro do Aluno
para reforçar que de sílaba em sílaba se formam as pala-
vras. Sistematize a próxima atividade: formar palavras que
estão com as suas sílabas embaralhadas. Informe a turma
que são palavras que estão na cantiga “Boneca de lata”.
Faça coletivamente cada um dos quadros. Realize a
mediação para que, primeiramente, as crianças possam
decodificar as sílabas e depois juntá-las na tentativa de
formar palavras.
Nos quadradinhos abaixo das sílabas, as crianças de-
verão colocar o número correspondente à ordenação das
sílabas, conforme o primeiro exemplo, e, em seguida, irão
escrever a palavra encontrada.
As três primeiras palavras apresentam sílabas simples
(CV) e, por se tratar de sílabas com a quantidade espera-
da de letras, normalmente, são confortáveis para crian-
ças. Já a última revela uma sílaba complexa, tendo como
1º ANO
intenção didática provocar, fazer perceber que as palavras
têm outras estruturas (no caso, CCV).
Circule pelas duplas e instigue-as a pensar a respeito
do nosso sistema de escrita. Para formar a palavra LATA,
peça que a dupla aponte a palavra e leia; pergunte qual
é a primeira sílaba. Se não conseguirem identificar, auxilie
buscando palavras de apoio para os alunos como no pai-
nel de nomes da turma.
⊲ Larissa começa com qual sílaba? (LA).
Aproveite para incentivá-los a procurar no painel.
Retorne à palavra LATA. Questione:
⊲ Essa sílaba não é a mesma que o nome da Larissa?
(Sim).
Peça que, então, pronunciem a sílaba.
Após a formação das palavras, estimule-os a ler apon-
tando as sílabas pronunciadas.
Para finalizar, escreva as palavras formadas no quadro
e aproveite para fazer reflexões comparativas, como:
⊲ Qual dessas palavras apresenta mais sílabas?
(BONECA e CABEÇA têm a mesma quantidade de
sílabas: três sílabas).
⊲ Qual palavra começa com a sílaba LA? (LATA).
⊲ Quantas letras tem a palavra OMBRO? (Cinco letras).
Expectativa de resposta
1.
A. BONECA - CABEÇA - LATA - OMBRO.
BONECA DE LATA
MINHA BONECA DE LATA BATEU A CABEÇA NO CHÃO
LEVOU QUASE UMA HORA PRA FAZER A ARRUMAÇÃO
DESAMASSA AQUI, PRA FICAR BOA...
MINHA BONECA DE LATA BATEU O OMBRO NO CHÃO…
LEVOU MAIS DE DUAS HORAS PRA FAZER A ARRUMAÇÃO
DESAMASSA AQUI, DESAMASSA ALI PRA FICAR BOA...
MINHA BONECA DE LATA BATEU O OUTRO OMBRO NO CHÃO…
LEVOU MAIS DE TRÊS HORAS PRA FAZER A ARRUMAÇÃO
DESAMASSA AQUI, DESAMASSA ALI,
DESAMASSA AQUI, PRA FICAR BOA.
RETOMANDO
DE SÍLABA EM SÍLABA, FORMAMOS PALAVRAS. VEJA SÓ!
A CA XI BA
1a 3a 4a 2a
ABACAXI
1. AGORA É SUA VEZ DE DESVENDAR AS PALAVRAS EMBARALHADAS!
A. COM A AJUDA DE UM COLEGA, ORDENE AS SÍLABAS E ESCREVA A
SEGUIR A PALAVRA CORRETAMENTE:
CA BO NE ÇA BE CA
262 1º ANO
PÁGINA 263
2. PALAVRAS DENTRO DE OUTRAS
PALAVRAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-
ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução à atividade de
encontrar uma palavra dentro de outra.
⊲ Praticando: identificação de palavras que estão
dentro de outras.
⊲ Retomando: elaboração de lista de palavras que
apresentam outra palavra dentro delas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar sílabas de uma palavra para formar outra.
Dificuldades antecipadas
Alunos que já progrediram na compreensão do princípio
alfabético e que encontram mais facilidade nos desafios,
poderão ser provocados a descobrir não apenas as pala-
vras dentro das palavras, mas também outras palavras que
começam ou terminam iguais. Por exemplo, se a criança en-
controu o “mel” dentro de “melancia” com muita facilidade,
você pode propor que ela diga outras palavras que tenham
“mel”. Podem-se esperar respostas como melado, melão,
Melissa, entre outras.
Já para os alunos que ainda não compreenderam o prin-
cípio alfabético de encontrar a palavra dentro da outra, é
provável que você tenha de deixar clara sua escrita. Como
exemplo, podemos apontar que, para que elas descubram
“pião” dentro de “escorpião”, será necessário escrever no
quadro a palavra “pião”, anteriormente. Essa escrita deve
(CANTIGA POPULAR) ser coletiva, sempre com foco na reflexão do sistema de
escrita. Nesse exemplo, cabem perguntas:
⊲ Quais letras são boas para escrever “pião”?
⊲ Como faço para esse “a” ficar com som de “ã”?
Na sequência, depois de localizar “pião”, realize a leitu-
ra da palavra “escorpião” com e sem “pião”.
CONTEXTUALIZANDO
TA LA BRO OM Orientações
Organize a sala em duplas produtivas ou seja, com alu-
nos que apresentem saberes similares acerca do sistema
alfabético. Inicie o capítulo avisando a turma que conti-
nuará a brincar de detetives de palavras. Informe que a
missão é encontrar palavras dentro de uma outra palavra.
243 LÍNGUA PORTUGUESA
 Peça que observem a imagem apresentada no Livro do
Aluno. Pergunte:
⊲ Quem sabe que animal é esse?
2. PALAVRAS DENTRO DE OUTRAS PALAVRAS
Escreva a palavra ESCORPIÃO no quadro e leia apontan-
do para cada sílaba. Questione-os: VAMOS CONTINUAR A BRINCAR DE DESVENDAR PALAVRAS!

⊲ Será que conseguimos descobrir outra palavra 1. COM SEU COLEGA, OBSERVE COMO SE ESCREVE O NOME DA IMAGEM
A SEGUIR.

dentro dessa palavra? Diga que a próxima imagem ©

HANS BRAXMEIER POR PIXABAY

será a dica para essa questão.
⊲ Como chama este brinquedo? (Pião).
ES

⊲ Onde na palavra ESCORPIÃO está escrito PIÃO? ESCORPIÃO

COR

Peça que registrem a nova palavra encontrada no Livro PI

do Aluno. ÃO

A intenção desse momento é que as crianças percebam

que dentro de uma palavra pode haver outras. Faça as 2. AGORA, EM DUPLA, DESCUBRA QUAL PALAVRA CONSEGUIMOS
intervenções necessárias para essa compreensão. Para ENCONTRAR ESCONDIDA DENTRO DA PALAVRA. QUER UMA DICA? ELA
ESTÁ RELACIONADA COM A PRÓXIMA IMAGEM!
isso, desmembre a palavra “escorpião” em sílabas. O inte-
ressante aqui é que você escreva cada sílaba no quadro.
Desafie-as a buscar palavras que iniciem do mesmo modo.
Presume-se que digam: ES - escola, estômago, espinafre;
COR - corpo, cortina; PI - pião, pirulito, pijama; entre outras
possibilidades.
Expectativa de resposta
A. ESCREVA A SEGUIR A PALAVRA ESCONDIDA EM ESCORPIÃO:

2. PIÃO.
263 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 264

PRATICANDO consigam compará-las. Isto é, espera-se que elas com-

preendam que as palavras são compostas por partes me-
Orientações nores, além de serem capazes de segmentar as palavras
Convide os alunos a descobrir novas palavras dentro de e notar que partes iguais de palavras formam palavras
outras palavras. Antes de partir para a próxima atividade, diferentes.
escreva mais alguns exemplos no quadro para prepará-los. Leia a primeira palavra da coluna da direita e pergunte:
Escreva no quadro a palavra SOLDADO e pergunte: ⊲ Alguém consegue descobrir qual nova palavra ou
⊲ Quem consegue me dizer qual palavra escrevi quais novas palavras podemos encontrar na palavra
agora? (SOLDADO). CAMALEÃO? (A expectativa é que elas identifiquem
⊲ Alguém consegue descobrir uma outra palavra que as palavras CAMA e LEÃO).
está dentro dessa palavra? (SOL ou DADO). ⊲ Na coluna da esquerda, em qual dessas palavras
Se julgar necessário, pronuncie a palavra algumas vezes aparece? (Número 5 - LEÃO).
até que as crianças possam perceber algum som semelhan- Incentive as crianças a ir além de localizar a palavra dentro
te. Sublinhe ou destaque a palavra encontrada e enfatize da outra, estimule que leiam as palavras.
que foi formada uma nova palavra, sem mudar nenhuma Faça o mesmo procedimento para as demais palavras,
letra. Procure trazer à brincadeira os nomes das crianças ao mesmo tempo que realiza intervenções e promove re-
também, como em: Mariana, que tem Maria e Ana. flexões acerca da escrita.
Chame a atenção para as duas colunas de palavras pre-
Expectativa de respostas
sentes no Livro do Aluno. Na coluna da direita, há uma
lista de palavras com um quadradinho em branco na fren-
te de cada uma delas. Na coluna da esquerda, há também
uma lista de palavras com um quadradinho preenchido
com um número para cada palavra. Explique que elas de-
vem localizar as palavras da coluna da esquerda dentro
das palavras que estão na coluna da direita. Quando en-
contrarem, devem anotar o número que corresponde ao
quadradinho e grifar a palavra que está dentro da outra.
Segue o exemplo: 3 - CASACO / CASA.
Com esse desafio, a expectativa é que as crianças re-
lacionem os elementos sonoros das palavras, bem como

244 1º ANO
 “gato”. Permita que a criança analise e explique. A partir
daí, ao não conseguir justificar, ela compreende que está
PRATICANDO equivocada, sem que você precise apontar. Esse processo
1. LEIA E OBSERVE AS PALAVRAS QUE ESTÃO NA COLUNA 1. EM SEGUIDA,
de reflexão é fundamental no processo de aprendizagem.
DESCUBRA OUTRAS PALAVRAS DENTRO DELAS, GRIFE A PALAVRA
ENCONTRADA E MARQUE O NÚMERO CORRESPONDENTE À PALAVRA
Para finalizar, proponha para a turma uma revisão. Peça
ENCONTRADA DENTRO DA PALAVRA DA COLUNA 2. que os alunos pensem no capítulo de hoje e respondam à
1 COLA CAMALEÃO pergunta presente no Livro do Aluno.
2 CAÇA ESCOLA
É importante que eles façam uma reflexão sobre o que
aprenderam no capítulo.
3 CASA CARROÇA

4 FADA 3 CASACO

5 LEÃO TESOURO

6 RATO SERPENTE PÁGINA 265

7 ROÇA CARAMBOLA

8 OURO CAÇADOR

10
BOLA

JACA
ALMOFADA

RATOEIRA
3. AS SÍLABAS POR DENTRO DAS
11 PENTE JACARÉ PALAVRAS
RETOMANDO
HABILIDADES DA BNCC
DETETIVE DE PALAVRAS
1. PENSE PALAVRAS QUE TÊM EM SEU INTERIOR OUTRAS PALAVRAS E
CONSTRUA COM A TURMA A LISTA “UMA PALAVRA DENTRO DA OUTRA". EF01LP08 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fone-
VEJA UM EXEMPLO.
mas, partes de palavras) com sua representa-
ção escrita.
JABUTICABA JABUTICABA

JABUTI

EF01LP09 Comparar palavras, identificando semelhan-

ABA JABUTI
ABA

2. APÓS MONTAR A LISTA, PENSE NESTE CAPÍTULO E RESPONDA:

VOCÊ CONSEGUE EXPLICAR, COM SUAS PALAVRAS, O QUE É ças e diferenças entre sons de sílabas iniciais.
ENCONTRAR UMA PALAVRA DENTRO DA OUTRA?

264 1º ANO
RETOMANDO
Orientações
Como fechamento do capítulo, a turma irá construir uma
lista de palavras chamada “Uma palavra dentro da outra”.
Coletivamente, as crianças irão ditar a lista e você será
o escriba. Peça que elas pensem em palavras que podem
ter outras palavras dentro delas. Grife a palavra que está
dentro para que se evidencie a semelhança entre as síla-
bas mesmo na escrita de palavras diferentes.
Para ajudá-las a pensar em palavras diferentes daque-
las da atividade, pode-se sugerir que optem por temas,
por exemplo, frutas: uva - luva; aba - abacate; mel - me-
lancia; rica - mexerica. Ou animais: pardo - leopardo; jaca
- jacaré; rata - ratazana; papa - papagaio; avião - gavião etc.
Conforme a lista estiver sendo montada, faça inter-
venções para serem criadas novas palavras e, com isso,
novas reflexões sobre o sistema de escrita. Assim sendo,
instigue-as:
⊲ Escrevemos “pardo” e agora o que preciso
acrescentar em “pardo” para se transformar em
“leopardo”?
O maior desafio é a compreensão da proposta. Se to-
marmos por base quando é mencionada a palavra “gato”,
por exemplo, é provável que alguns alunos apontem
“gata” como a palavra que está “no seu interior”. O mes-
mo pode acontecer com “João” e “feijão”. Nesses momen-
tos, é importante que você escreva as palavras sugeridas
no quadro e pergunte de que forma “gata” está dentro de
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimento
prévio dos alunos sobre como as palavras são
formadas.
⊲ Praticando: atividade de separação de sílabas com
a cantiga “Samba Lelê”.
⊲ Retomando: escrita de palavras com sílabas
apresentadas.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Compor e decompor palavras fazendo comparação
entre elas.
Materiais
⊲ Um equipamento de áudio para reproduzir a cantiga
(opcional).
⊲ Lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
Para alunos em níveis de escrita mais avançados, que
podem encontrar mais facilidade nos desafios, você pode
instigá-los a analisar não apenas a quantidade de letras
e sílabas, mas também a encontrar outras palavras que
tenham a mesma quantidade de sílabas, além daquelas
que estão na cantiga. Por exemplo: com muita tranquili-
dade, a criança calculou quatro letras e duas sílabas para
a palavra “fogo”, logo, proponha que ela diga outras pa-
lavras que tenham essas quantidades. Aqui, esperam-se
palavras como gato, mesa, entre outras.
Os alunos em nível inicial de escrita, porém, podem
apresentar dificuldades para analisar a quantidade de le-
tras e sílabas, em especial em relação às sílabas. Imagine
hipoteticamente que, para analisar a palavra “cabeça”, você
terá de pensar em uma forma de contar as sílabas, isto é,
em quantas partes essa palavra é pronunciada. Verbalize a

245 LÍNGUA PORTUGUESA

palavra devagar “marcando” as sílabas: ca-be-ça. Espera-se
que eles digam três sílabas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize a sala em duplas, de modo que se formem
grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem
saberes semelhantes acerca do sistema alfabético. Desse
modo, um irá cooperar com o outro, sendo que aquele que
apresentar mais dificuldades poderá avançar nas etapas.
Retome com a turma as atividades desenvolvidas nos
dois últimos capítulos, o que acharam, se gostaram, entre
outras possibilidades. O importante aqui é que você veri-
fique aprendizagens mobilizadas pelas crianças. Recorde
com elas como usaram pistas diversas a fim de descobrir
onde estavam escritas algumas palavras. Aproveite para
elogiar a turma por colocar em prova o que sabem para
serem grandes detetives. Lembre-os também das ativida-
des que descobriram que, dentro de uma palavra, pode-
mos encontrar outras diferentes. Isso porque são usadas
as mesmas letras para escrevê-las e, consequentemente,
apresentam um som parecido. Escreva alguns exemplos
no quadro para reforçar e destaque as outras palavras
que podemos formar: LIMÃO (MÃO) / SAPATO (PATO) / CA-
SACO (CASA).
Finalmente, aguce a curiosidade das crianças para o
tema do capítulo, com base na questão indicada no Livro
do Aluno.
Não conclua com a resposta imediatamente. Traga ou-
tras indagações como:
⊲ Quais ingredientes usamos para fazer um bolo? (Ovo,
farinha, açúcar, leite, fermento etc).
⊲ E o que se utiliza para construir uma escola? (Tijolos,
tinta, carteiras, armários, pessoas etc).
Após essas observações, peça que as duplas conversem
e reflitam sobre o que é necessário para formar palavras.
Dê um tempo para que elas pensem e, em seguida, con-
vide algumas duplas para compartilhar o que pensaram.
Para finalizar, arremate o conhecimento sobre formação
de palavras, por meio de frases como:
⊲ Portanto, o que usamos para construir e formar
palavras? (Letras e sílabas).
Diga que, neste capítulo, a turma investigará essas for-
mas de se construir as palavras.
PRATICANDO
Orientações
Converse com as crianças a respeito do que são canti-
gas, aproveite também para perguntar quais elas já conhe-
cem. Diga que muitas delas vêm do folclore, isto é, foram
passadas de geração em geração. E que, por isso mesmo,
em diferentes regiões podem apresentar. Após essas ob-
servações, peça que as duplas conversem e reflitam sobre
246
o que é necessário para formar palavras. Dê um tempo
para que elas pensem e, em seguida, convide algumas
duplas para compartilhar o que pensaram.
Para finalizar, arremate o conhecimento sobre formação
de palavras, por meio de frases como: versões. Informe
que, neste capítulo, a turma cantará uma versão da canti-
ga “Samba Lelê”. Cante uma primeira vez com a turma. Se
achar pertinente e tiver acesso à internet, reproduza em
vídeo a música “Samba Lelê” do grupo Barbatuque, (dispo-
nível em: https://www.youtube.com/watch?v=_Tz7KROhuAw
Acesso em: 27 set. 2021). Use inclusive os sons produzidos
pelo corpo, assim como na apresentação.
Leia e cante de novo a letra da cantiga apresentada no
Livro do Aluno e, ao mesmo tempo, aponte para os versos
para que fique bem claro para as crianças que a escrita
relaciona-se com o que se fala.
Depois, permita que os alunos realizem a leitura da
cantiga, individualmente, mesmo aqueles que não leem
de modo convencional. Espera-se que realizem os proce-
dimentos de leitura de ajuste, ou seja, busquem ajustar
aquilo que cantam com o que falam de memória. Peça que
apontem a palavra e leiam, facilitando, desse modo, a cor-
relação entre escrita e fala.
Interfira se houver necessidade em auxiliar nesse ajuste
de leitura. Por exemplo, no momento da leitura do verso
“Samba Lelê tá doente”, a criança aponta para “Lelê” e
lê “doente” (que é a última palavra do verso), a partir daí,
você pode intervir dizendo:
3. AS SÍLABAS POR DENTRO DAS PALAVRAS
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, FOMOS DETETIVES DE PALAVRAS.
DESVENDAMOS ONDE ESTAVAM ESCRITAS ALGUMAS PALAVRAS, COM
AJUDA DE ALGUMAS PISTAS DOS SONS DE CADA LETRA E CADA SÍLABA.
DESCOBRIMOS QUE ALGUMAS PALAVRAS PODEM FORMAR OUTRAS
PALAVRAS DENTRO DELAS, ACRESCENTANDO ALGUMAS LETRAS E TIRANDO
OUTRAS.
1. MAS, AFINAL, COMO SÃO FORMADAS AS PALAVRAS? VOCÊ JÁ
PENSOU NISSO? CONVERSE COM SEU COLEGA A RESPEITO E, EM
SEGUIDA, CONTE PARA A TURMA SOBRE O QUE VOCÊS PENSARAM.
PRATICANDO
1. VOCÊ SE RECORDA COMO CANTA A CANTIGA “SAMBA LELÊ”? VAMOS
CANTAR JUNTOS?
SAMBA LELÊ
SAMBA LELÊ TÁ DOENTE
TÁ COM A CABEÇA QUEBRADA
SAMBA LELÊ PRECISAVA
É DE UMAS BOAS LAMBADAS
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LELÊ
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LALÁ
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LELÊ
PISA NA BARRA DA SAIA
OLHE MORENA BONITA
COMO É QUE SE NAMORA
PÕE O LENCINHO NO BOLSO
E DEIXA A PONTINHA DE FORA
265 LÍNGUA PORTUGUESA
1º ANO
 ⊲ Este verso termina com a palavra “doente” que Expectativa de respostas
começa com “Do” como da nossa amiga “Dora”. 1.
Essa palavra que você está apontando começa
assim? Sugira recomeçar a leitura da estrofe.
SEPARAÇÃO DAS NÚMERO DE QUANTIDADE
Aqui, você pode auxiliá-la a “pegar o ritmo” e depois a PALAVRA
SÍLABAS LETRAS DE SÍLABAS
criança continua, lembrando-se de encaixar a nova inter-
venção de que “doente” começa com “do”. LELÊ LE LÊ 4 2
Converse com elas sobre a letra da música que acaba-
ram de cantar e reforce que canção é formada por pala- MORENA MO RE NA 6 3
vras, construídas por letras, que constituem as sílabas.
Questione-as: CABEÇA CA BE ÇA 6 3
⊲ Mas podemos usar qualquer letra para escrevermos
uma palavra? COM COM 3 1
É esperado que as crianças notem que não podemos
usar qualquer letra para compor uma palavra, e, por essa BONITA BO NI TA 6 3
razão, devemos estar atentos aos sons que emitimos em
cada uma das sílabas e assim formar uma palavra. PANELA PA NE LA 6 3
Explique que agora a missão é investigar algumas pa-
lavras que apareceram na letra da cantiga “Samba Lelê”. SAMBA SAM BA 5 2
Leia as comandas e faça a primeira palavra no quadro para
exemplificar a atividade para a turma. Explique que será ne- QUEBRADA QUE BRA DA 8 3
cessário separar as sílabas de cada palavra. Desse modo,
deverão escrever cada “pedaço” nos quadradinhos ao lado 2.
da palavra. Em seguida, peça que contem quantas letras A. COM.
apresenta cada palavra. No caso, são quatro letras. Depois, B. LELÊ, SAMBA.
solicite que contem quantas sílabas tem cada palavra. Nes- C. MORENA, CABEÇA, BONITA, PANELA,
sa situação, espera-se que respondam duas sílabas. QUEBRADA.
Incentive que as duplas executem a sequência da ati-
vidade com as demais palavras. Permita um tempo para PÁGINA 268
que as crianças façam a atividade sozinhas. Utilize o pro-
cesso como uma avaliação formal, observando diferentes
estratégias, avanços e dificuldades da turma. Realize as RETOMANDO
devidas intervenções quando for necessário e auxilie na
reflexão da escrita. Orientações
As palavras propostas no Livro do Aluno foram escolhi- Para terminar o capítulo, retome o que foi aprendido até
das para desafiar toda a turma. Apresentam sílabas sim- agora e desafie a turma a descobrir novas palavras fazen-
ples e com uma quantidade de letras que, normalmente, do uso das sílabas apresentadas no Livro do Aluno.
são confortáveis para as crianças, além de sílabas com- Faça a atividade com eles. Pergunte:
plexas que demonstram a intenção didática de desafiar, ⊲ Alguém consegue pensar em alguma palavra que
fazer perceber que as palavras são formadas por sílabas pode ser formada com essas sílabas?
de diferentes estruturas. Conforme forem aparecendo as sugestões, use o banco
Corrija a atividade de forma coletiva e oportunize uma de sílabas para validá-las e realize as intervenções neces-
discussão sobre a escrita de cada palavra. Para isso, cha- sárias. Por exemplo, proponha a escrita da palavra LATA.
me algumas duplas no quadro para mostrar como fizeram Questione relacionando os sons das sílabas com os nomes
a atividade e, enquanto isso, pergunte para as crianças das crianças.
se concordam ou não com as respostas. Essa avaliação ⊲ LA de LATA é o mesmo LA de qual amiga? (Resposta
por pares facilita socializar os conhecimentos do grupo. possível: Laura).
Depois, peça que elas pintem de azul a sílaba inicial de ⊲ O TA de LATA está no final da palavra, mas dá para
cada palavra e de vermelho a sílaba final. escrever alguma palavra em que o TA se encontra
Para concluir, guie a turma para elencar palavras com no começo. Temos alguém da turma que tem o
apenas uma sílaba, duas sílabas e três sílabas, de acordo nome que começa com TA? (Resposta possível:
com o quadro analisado. Tatiana).

247 LÍNGUA PORTUGUESA

 RETOMANDO
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LELÊ
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LALÁ VOCÊ ESTÁ SE SAINDO UM EXCELENTE DETETIVE. PARABÉNS!
1. PARA FINALIZAR NOSSA MISSÃO, VAMOS A OUTRO DESAFIO: LEIA AS
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LELÊ
SÍLABAS A SEGUIR E FORME PALAVRAS COM ELAS.
PISA NA BARRA DA SAIA
LA TA LE
OLHE MORENA BONITA
COMO É QUE SE COZINHA FO TE CA

PÕE A PANELA NO FOGO

NE RÉ JA
E VAI CONVERSAR COM A VIZINHA
2. AGORA, ESCREVA AS PALAVRAS QUE VOCÊ DESCOBRIU!
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LELÊ
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LALÁ
SAMBA, SAMBA, SAMBA O LELÊ
PISA NA BARRA DA SAIA O LALÁ (4X )

(CANTIGA POPULAR)

2. AGORA, EM DUPLA, INVESTIGUE ALGUMAS PALAVRAS QUE ESTÃO

PRESENTES NESSA CANTIGA.
A. SEPARE AS SÍLABAS DAS PALAVRAS.
B. DEPOIS, CONTE QUANTAS LETRAS HÁ NAS PALAVRAS.
C. CONTE QUANTAS SÍLABAS HÁ NAS PALAVRAS.
D. PINTE DE AZUL A PRIMEIRA SÍLABA DE CADA PALAVRA.
E. E DE VERMELHO, A ÚLTIMA SÍLABA DE CADA PALAVRA.

BOM DIVERTIMENTO!

266 1º ANO 268 1º ANO

Utilize essas e outras reflexões com as diferentes pala-

vras encontradas pela turma. Podemos esperar palavras
como JACARÉ, TELEFONE, LATA, FOCA, JACA, CANETA, e
outras tantas.
PALAVRA
SEPARAÇÃO DAS QUANTIDADE DE QUANTIDADE DE Finalize pedindo que as crianças registrem no Livro do
Aluno a lista de palavras construída pela turma.
SÍLABAS LETRAS SÍLABAS

LELÊ

MORENA
PÁGINA 269
CABEÇA

COM

BONITA
4. TIPOS DE LETRA
PANELA
HABILIDADES DA BNCC
SAMBA

QUEBRADA
EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da
esquerda para a direita e de cima para baixo
3. AGORA, RESPONDA:
A. QUAL PALAVRA TEM APENAS UMA SÍLABA? da página.

EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em

B. QUAIS PALAVRAS TÊM DUAS SÍLABAS?
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
C. QUAIS PALAVRAS TÊM TRÊS SÍLABAS? Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução aos tipos de letra por
meio da leitura da cantiga “Vamos brincar no bosque”.
⊲ Praticando: escrita de nomes com diferentes tipos
de letra.
267 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Retomando: identificação de letras em formato
imprensa/bastão e cursiva em cantiga.

248 1º ANO
 em: https://www.youtube.com/watch?v=9amuUt4w0zg.
Acesso em: 27 set. 2021).
A cantiga é uma música de tradição popular e pode
4. TIPOS DE LETRA
apresentar variação na letra e melodia, de acordo com a
1. LEIA A CANTIGA POPULAR A SEGUIR E OBSERVE OS TIPOS DE LETRAS. região do país. Reforce esse aspecto com a turma, caso
OS TIPOS DE LETRAS SÃO IGUAIS? CONVERSE COM SEUS COLEGAS.
alguém conheça outra versão dela.
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE
Após cantarem várias vezes, explique a eles que neste
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE
ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM.
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE
ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. capítulo conhecerão diferentes tipos de escrita que podem
SEU LOBO ESTÁ...
ESTOU BOTANDO A CALÇA.
SEU LOBO ESTÁ...
ESTOU BOTANDO O CHAPEUZINHO.
ser utilizados para escrever a música que acabaram de
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE VAMOS BRINCAR NO BOSQUE cantar.
ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM.
SEU LOBO ESTÁ... SEU LOBO ESTÁ... Peça às crianças que observem em seus livros os três
ESTOU COLOCANDO O COLETE. ESTOU COLOCANDO AS MEIAS.
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE VAMOS BRINCAR NO BOSQUE
tipos de letras apresentadas. Diga que a mesma cantiga
ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM.
SEU LOBO ESTÁ...
ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM.
SEU LOBO ESTÁ...
foi escrita com esses tipos de letras. Permita que elas ana-
ESTOU BOTANDO UM CASACO. ESTOU COM FOME E VOU COMER
TODOS VOCÊS!
lisem suas variações: em primeiro lugar, a escrita na letra
imprensa maiúscula, em seguida na letra de imprensa mi-
Vamos brincar no bosque
núscula e, finalmente, na letra cursiva.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
Convide a turma a cantar novamente a cantiga, primeiro
Seu lobo está...
Estou botando a calça.
Seu lobo está...
Estou botando o chapeuzinho.
na letra de imprensa e, depois, na letra cursiva. Escolha
Vamos brincar no bosque Vamos brincar no bosque um aluno para ler enquanto realiza os procedimentos de
Enquanto seu lobo não vem.
Seu lobo está...
Enquanto seu lobo não vem.
Seu lobo está...
ajuste.
Estou colocando o colete. Estou colocando as meias. Após cantarem a música, converse com os alunos so-
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem. bre os diferentes tipos de letra que verificaram. Convide
Seu lobo está...
Estou botando um casaco.
Seu lobo está...
Estou com fome e vou comer todos alguns para responder aos seguintes questionamentos
vocês!
(sobre letra bastão e de imprensa) ainda dentro do pro-
269 LÍNGUA PORTUGUESA cesso de leitura de ajuste:
⊲ Você consegue encontrar a palavra BRINCAR no
primeiro texto?
⊲ Quantas vezes ela aparece? (Ela aparece seis vezes).
Objetivos de aprendizagem
⊲ E no texto com letra de imprensa, onde esta palavra
⊲ Conhecer os vários tipos de letra – imprensa maiúscula
e minúscula e cursiva – que aparecem em textos. aparece? (Ela aparece no primeiro verso de todas as
estrofes).
Materiais ⊲ Há diferença entre a primeira palavra que
⊲ Alfabeto com diferentes tipos de letra, disponível no apontamos (letra bastão) com a segunda (letra
Anexo 24 do Livro do Aluno. de imprensa)? Qual? (Sim. O formato da letra é
⊲ Fichas com os nomes dos alunos com diferentes diferente).
tipos de letra. ⊲ O que mudou na grafia da palavra BRINCAR e
⊲ Lápis de cor. “brincar”? (Na primeira palavra BRINCAR, as letras
Dificuldades antecipadas são maiúsculas e na palavra “brincar” as letras são
Os alunos poderão encontrar dificuldades em identificar minúsculas).
as palavras em letra de imprensa e cursiva, o que os im- ⊲ Em que tipo de texto encontramos a letra de
pede de reconhecer as fichas com os nomes dos colegas, imprensa? (Em jornais, revistas e livros).
bem como conseguir diferenciar as palavras para colorir. Promova uma conversa coletiva. Incentive os alunos a
apontar as mudanças na grafia, como a letra “b” que per-
de uma “barriguinha” na letra de imprensa, ou a letra C
CONTEXTUALIZANDO que somente diminui de tamanho de um tipo de letra para
outro.
Orientações Explique a eles, de modo sucinto, que nos materiais
Para iniciar o capítulo, converse com os alunos que a impressos como livros, revistas e jornais, usa-se a letra
proposta é cantar e brincar com cantigas escritas com di- de imprensa e que nenhuma palavra é escrita “emen-
ferentes tipos de letra. dada” como na letra cursiva.
Relembre com a turma o que são as cantigas e pergunte Em seguida, faça a comparação da letra bastão com a
quem conhece a cantiga “Vamos brincar no bosque”. In- cursiva. Levante os seguintes questionamentos:
forme que essa será a canção apresentada neste capítulo ⊲ Houve muitas mudanças? (Sim).
capítulo. ⊲ Vocês conseguem indicar pelo menos duas
Cante e ensine a música para os alunos. Se possí- mudanças do cartaz com letra bastão para o cartaz
vel reproduza o vídeo/áudio da música, (disponível com letra cursiva? (No tipo imprensa, a letra está

249 LÍNGUA PORTUGUESA

 Confeccione previamente as fichas com os nomes dos
alunos da turma, escritas nos três tipos de letra (imprensa
maiúscula e minúscula e cursiva). Embaralhe todos as fi-
Vamos brincar no bosque
chas em cima de uma mesa ou dentro de uma caixa.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
Escolha o primeiro aluno para pegar uma ficha, logo
Seu lobo está...
Estou botando a calça.
Seu lobo está...
Estou botando o chapeuzinho.
após, pergunte a ele qual é o tipo da letra escrita na ficha
Vamos brincar no bosque Vamos brincar no bosque escolhida; auxilie-o justificar a sua opção se for preciso.
Enquanto seu lobo não vem. Enquanto seu lobo não vem.
Seu lobo está... Seu lobo está... Depois, questione se ele consegue ler o nome que está
Estou colocando o colete. Estou colocando as meias.
escrito e entregar para o colega do respectivo nome.
Vamos brincar no bosque Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem. Enquanto seu lobo não vem. Provavelmente, as crianças terão mais facilidade com as
seu lobo está... Seu lobo está...
Estou botando um casaco. Estou com fome e vou comer fichas escritas em letras bastão e maior dificuldade com
todos vocês!
a cursiva. Faça inversões necessárias e traga indagações
para reflexões do grupo.
PRATICANDO Exemplo:
1. OBSERVE OS NOMES DE TRÊS ALUNOS DO 1º ANO. LOGO APÓS,
⊲ Qual tipo de letra foi usado para escrever nessa
ESCREVA O SEU NOME COM OS DIFERENTES TIPOS DE LETRA. VOCÊ
PODE UTILIZAR O ALFABETO COM DIFERENTES TIPOS DE LETRA DO
ficha?
ANEXO 24 DE SEU LIVRO. ⊲ Consegue nos dizer qual a primeira letra no nome
ROBERTO SOARES RENATO SANTOS desta ficha?
Roberto Soares Renato Santos ⊲ Qual dos seus colegas tem o nome que começa com
Roberto Soares Renato Santos essa letra?
⊲ Vamos tentar ler as demais letras para ver se temos
MARIANA RIBEIRO
mais pistas?
⊲ Acha necessário consultar no alfabeto com os tipos
Mariana Ribeiro

de letra para identificar alguma letra específica?

Mariana Ribeiro

270 1º ANO Siga com o mesmo procedimento para identificação das

em maiúscula e quando ela se encontra em cursiva
se escreve de forma minúscula. Outra diferença é
que nas palavras escritas em cursiva, as letras são
emendadas).
⊲ Vamos encontrar no texto com letra cursiva a palavra
LOBO. Quem consegue apontá-la para mim?
⊲ Em que tipo de texto usamos a letra cursiva? Por
que aprendemos a escrever com esse tipo de letra?
(Usamos a letra cursiva para escrever no caderno,
porque agiliza a escrita).
Explique aos alunos que a letra cursiva é a escrita à mão
e que, nesse tipo, as letras são emendadas umas nas ou-
tras para compor uma mesma palavra.
Incentive-os a apontar as mudanças na grafia, como a
letra O que ganha uma “voltinha” na letra cursiva, ou a
letra L e B que se parecem na letra cursiva, mas não se
assemelham na letra bastão.
PÁGINA 270
PRATICANDO
Orientações
Peça que as crianças recortem o alfabeto com os dife-
rentes tipos de letra, disponível no Anexo 24 do livro do
ALuno, para que possam consultar sempre que necessário.
Solicite que elas analisem as fichas com os nomes de
três alunos do 1º ano redigidos com os diferentes tipos de
letra.
outras fichas. Leve-os a refletir sobre diferenças e semelhan-
ças dos tipos de letra. Explique que, do mesmo modo que as
fichas dos nomes, diversos textos que nós lemos aparecem
com diferentes tipos de letra e que devemos aprender a iden-
tificar esses tipos para ampliarmos nossa leitura.
Explore o máximo possível das variações de cada es-
crita e, posteriormente, peça que cada aluno escreva seu
próprio nome no Livro do Aluno com os três tipos de letra
diferentes. Circule pela sala para intervir e auxiliar nessas
escritas.
PÁGINA 271
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar, convide a turma para ler e cantar nova-
mente a cantiga trabalhada durante o capítulo. Peça que
escolham em qual tipo de letra querem acompanhar a lei-
tura. Depois de cantarem, peça que observem as palavras
em destaque no primeiro texto (letra bastão), faça a leitura
das palavras e enfatize as cores que estão destacadas.
Agora, oriente que pintem as palavras no texto com letras
imprensa e cursiva da mesma cor em que a palavra apare-
ce no texto escrito em letra bastão.
Circule pela sala enquanto aplica as intervenções ne-
cessárias. Apresente os seguintes questionamentos, caso
o aluno pinte de outra cor a palavra BOSQUE em um dos
textos:
⊲ Mostre-me a palavra BOSQUE no primeiro texto. De
que cor ela aparece? (Ela aparece de vermelho).

250 1º ANO
 ⊲ Vamos procurar a palavra BOSQUE nos outros
dois textos: com qual letra ela começa? Qual a
semelhança da letra B com as letras b cursiva e b de
imprensa? E as diferenças? (Ela começa com a letra
B. As semelhanças é que todas têm a “barriguinha”
embaixo. A diferença é que a letra bastão B tem
duas “barriguinhas” e as letras de imprensa e cursiva
não têm).
⊲ Qual letra na palavra BOSQUE é semelhante nas
formas de imprensa (bosque) e cursiva (bosque)?
(As letras O e U).
⊲ Compare os três tipos de letra: imprensa maiúscula
e minúscula e cursiva. Quais se parecem mais? (As
letras de imprensa e cursiva).
⊲ Vamos olhar no alfabeto e encontrar a letra B: qual
o formato da letra B no alfabeto de imprensa e no
alfabeto cursivo? (No alfabeto de imprensa e no de letra
cursiva, ela é minúscula e perde a barriguinha de cima).
⊲ De que cor devemos colorir? (Devemos pintar de
vermelho).
Caso o aluno não consiga localizar as palavras nos tex-
tos em letra cursiva (exemplo: LOBO - lobo):
⊲ A palavra LOBO começa com qual letra? (Com a letra
L).
⊲ Qual a vogal que aparece na palavra lobo? Quantas
vezes ela aparece? (A vogal O. Ela aparece duas
vezes).
⊲ Vamos tentar localizar no texto, com a letra cursiva,
qual palavra possui duas vogais O? Aqui, você deve
deixar que o aluno procure no texto e mostre.
⊲ Por que você escolheu essa palavra? Qual é a
semelhança entre LOBO e lobo? (As duas palavras
têm a vogal O duas vezes).
⊲ Essa palavra começa com a letra L? (Sim).
⊲ Vamos observar o alfabeto e encontrar a letra L:
aponte a letra L em letra cursivas e imprensa. A letra
L de LOBO é semelhante à letra l de lobo? Quais
suas semelhanças? E diferenças? (A semelhança é
que nos três tipos de letra – imprensa maiúscula e
minúscula e cursiva – a letra L sobe até a linha de
cima. A diferença é que no l cursivo faz uma voltinha
e nos outros tipos de letra não).
⊲ De que cor devemos pintar essa palavra? (Devemos
pintar de azul).
Caso o aluno ainda apresente dificuldades em identifi-
car as palavras no texto, por causa do tipo de letra, sugira
que consulte o alfabeto no tipo de letra em que a dúvida
aparece.

RETOMANDO
Vamos brincar no bosque
1. CANTE E LEIA NOVAMENTE A CANTIGA “VAMOS BRINCAR NO BOSQUE”.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE Seu lobo está...
Estou botando a calça.
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE VAMOS BRINCAR NO BOSQUE
ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. Vamos brincar no bosque
SEU LOBO ESTÁ... SEU LOBO ESTÁ... Enquanto seu lobo não vem.
ESTOU BOTANDO A CALÇA. ESTOU BOTANDO UM CASACO. Seu lobo está...
Estou colocando o colete.
VAMOS BRINCAR NO BOSQUE
ENQUANTO SEU LOBO NÃO VEM. Vamos brincar no bosque
SEU LOBO ESTÁ... Enquanto seu lobo não vem.
ESTOU COLOCANDO O COLETE. Seu lobo está...
Estou botando um casaco.

AGORA É COM VOCÊ!

2. AGORA, PINTE AS PALAVRAS NO TEXTO ESCRITAS EM LETRAS DE
IMPRENSA E CURSIVA DA MESMA COR QUE ELAS APARECEM NO TEXTO
ACIMA:

Vamos brincar no bosque

Vamos brincar no bosque

Enquanto seu lobo não vem.
Seu lobo está...
Estou botando a calça.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
Seu lobo está...
Estou colocando o colete.
Vamos brincar no bosque
Enquanto seu lobo não vem.
Seu lobo está...
Estou botando um casaco.

271 LÍNGUA PORTUGUESA 272 1º ANO

251 LÍNGUA PORTUGUESA

Expectativa de respostas

5. JOGO DA MEMÓRIA - TIPOS DE LETRA

1. BRINQUE AO SOM DA PARLENDA E, DEPOIS, LEIA A PARLENDA ESCRITA

DE TRÊS FORMAS DIFERENTES.

CORRE, CUTIA

CORRE, CUTIA
NA CASA DA TIA
CORRE CIPÓ
NA CASA DA VÓ
LENCINHO NA MÃO
CAIU NO CHÃO
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
POSSO JOGAR?
PODE
NINGUÉM VAI OLHAR?
NÃO!

PÁGINA 273 Corre, Cutia

Corre, cutia

5. JOGO DA MEMÓRIA - TIPOS DE Na casa da tia

Corre cipó
Na casa da vó
LETRA Lencinho na mão
Caiu no chão
Moça bonita
Do meu coração
HABILIDADES DA BNCC Posso jogar?
Pode
Ninguém vai olhar?
EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da Não!

esquerda para a direita e de cima para baixo

da página. 273 LÍNGUA PORTUGUESA

EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em

formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura da parlenda “Corre, cutia”
com diferentes tipos de letra.
⊲ Praticando: jogo da memória com diferentes tipos
de letra.
⊲ Retomando: escrita de nomes de frutas com letra de
imprensa e letra cursiva
Objetivo de aprendizagem
⊲ Diferenciar os vários tipos de letra – imprensa
maiúscula e minúscula e cursiva – que aparecem em
textos.
Materiais
⊲ Jogo da memória – tipos de letra, disponível no
Anexo 25 do Livro do Aluno.
⊲ Banco de palavras – nomes das frutas, disponível no
Anexo 26 do Livro do Aluno.
⊲ Cola.
⊲ Tesouras de pontas arredondadas.
Dificuldades antecipadas
Os alunos poderão encontrar dificuldades em identificar
as palavras em letra de imprensa e cursiva, o que pode
impedi-los de reconhecer as palavras no jogo da memória,
bem como conseguir escrever a lista de palavras em letra
de imprensa e cursiva.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Explique aos alunos que, neste capítulo, irão cantar e
brincar com uma parlenda escrita em diferentes tipos de
letra. Depois, irão escrever palavras fazendo uso das letras
de imprensa e cursiva.
Forme uma roda de conversa com os alunos sentados
no chão. Retome o capítulo anterior, no qual as crianças
analisaram as diferenças e semelhanças dos tipos de le-
tras imprensa maiúscula e minúscula e cursiva. Pergunte
se conhecem a brincadeira “Corre, cutia”.
Convide os alunos a ouvir e cantar “Corre, cutia”. De-
pois, diga que vocês irão brincar ao ritmo da parlenda.
Relembre com eles as regras da brincadeira, e/ou expli-
que-as para aqueles que não a conhecem.
Ao finalizá-la, escreva no quadro a parlenda “Corre
cutia”, nos três tipos de letra: imprensa maiúscula e mi-
núscula e cursiva.
“Corre cutia” é uma a parlenda de tradição popular e há
variações na letra e melodia, tudo isso de acordo com a re-
gião do país. Apresente esse aspecto às crianças. Convide um
aluno a ir até o quadro para que, enquanto a turma canta,
acompanhe a letra escrita com o dedo conforme a música
for sendo interpretada, assim a leitura de ajuste é realizada.
Cante a música diversas vezes para que, os que não a
conhecem, possam memorizá-la e dar oportunidade de

252 1º ANO
vários alunos irem ao quadro e realizarem a leitura de
ajuste.
Peça que os alunos observem o texto da parlenda repro- Corre, Cutia

duzido três vezes. Questione se observaram algo diferente Corre, cutia

na escrita. Ouça os alunos e confirme ou refute as hipóte- Na casa da tia
Corre cipó
ses levantadas por eles. Explique a eles que, neste capí- Na casa da vó
Lencinho na mão
tulo, vocês irão observar os diferentes tipos de letra com Caiu no chão

os quais a parlenda pode ser redigida. Para isso, na pró- Moça bonita
Do meu coração

xima atividade, os alunos irão brincar de jogo da memória Posso jogar?

Pode
com as palavras que aparecem na parlenda. Reforce que Ninguém vai olhar?
Não!
a letra cursiva apresenta uma escrita emendada, ao passo
que a letra de imprensa é separada.
PRATICANDO

2. VAMOS BRINCAR COM O JOGO DA MEMÓRIA - TIPOS DE LETRA

PÁGINA 274 (ANEXO 25, DE SEU LIVRO)

© ©

PRATICANDO

CAVAN IMAGES/GETTY IMAGES

CAVAN IMAGES/GETTY IMAGES

Orientações
Organize as crianças em duplas, agrupe-as conforme a
moça
sua hipótese de escrita, para que não se corra o risco de
MOÇA

que aquela com hipóteses mais avançada realize a ativida- 2. AGORA, RESPONDA:
A. O QUE VOCÊ NOTOU DE DIFERENTE NAS CARTAS DO JOGO?
de sozinha. Agrupe, por exemplo, crianças que escrevam 3. LEIA AS REGRAS DO JOGO E FORME DUPLAS:

convencionalmente com aquelas que já compreendem o

princípio alfabético. Ou ainda, alunos que compreendem 274 1º ANO

o princípio alfabético com aqueles que estão em proces-

so de aprendizagem desse princípio. Um outro modelo de
agrupamento é aquele somente com alunos que estão em
processo de aprendizagem do princípio alfabético.
Relembre com eles as regras do jogo da memória. Para
recordar, levante os seguintes questionamentos:
⊲ Quem lembra como brincar de jogo da memória?
⊲ Quem pode explicar as regras?
Após relembrar/explicar as regras, esclareça às crianças
que as palavras que compõem o jogo da memória neste
capítulo são as mesmas que aparecem na parlenda “Cor-
re, cutia” e que os pares serão formados por palavras es-
critas assim: bastão ⋅ imprensa ou bastão ⋅ cursiva.
Exemplifique no quadro como os pares serão montados:
escreva CUTIA ⋅ cutia e CUTIA ⋅ cutia (letra cursiva).
Solicite que recortem do Anexo 25 do Livro do Aluno um
jogo para cada equipe.
Dê um tempo para que os alunos joguem. Circule pela
sala e observe as jogadas, faça intervenções se houver
necessidade. Levante os seguintes questionamentos:
Caso o aluno apresente dúvida nas letras (exemplo: CO-
RAÇÃO e coração) e não sabe se virou corretamente:
⊲ Você consegue ler essa palavra? (CORAÇÃO).
⊲ Ela começa com qual letra? (Inicia-se com a letra C).
⊲ Agora, olhe a segunda ficha: você consegue
encontrar semelhança entre essa palavra e a palavra
CORAÇÃO da primeira ficha? Qual? (Sim. A segunda
ficha também começa com C e tem outras letras
parecidas, como o O).
⊲ Vamos encontrar no alfabeto a letra C. Como se
escreve o C em letra de imprensa? É igual a sua
ficha? (É a mesma letra, só que menor. Sim, é igual à
da minha ficha).
⊲ E as demais letras da palavra CORAÇÃO são iguais
às da palavra “coração”? Quais são iguais e quais
são diferentes? (As letras iguais são C e O, e as letras
diferentes são R e A).
⊲ Agora, você consegue me dizer se as fichas são a
mesma palavra? (Sim, nas duas fichas está escrita a
palavra “coração”).
Na hipótese de o aluno demonstrar dúvida nas letras
bastão e cursiva (LENCINHO e lencinho) e não saber se
virou corretamente:
⊲ Vamos observar a ficha que você virou que está
escrita em letra bastão. Você consegue ler essa
palavra? (LENCINHO).
⊲ Ela começa com qual letra? E tem quantas letras?
(Inicia-se com a letra L e tem oito letras).
⊲ Agora, olhe a outra ficha: você consegue encontrar
semelhança entre essas duas palavras? Qual?
Quantas letras essa palavra possui? (As letras iguais
são C, I e O. Ela tem oito letras).
⊲ Você consegue reconhecer alguma letra da palavra
lencinho (letra cursiva)? Qual? (As letras C, O e I).
Mantenha as intervenções conforme as dificuldades das
duplas.

253 LÍNGUA PORTUGUESA

 REGRAS DO JOGO
FRUTAS LETRA IMPRENSA letra cursiva
⊲ UMA DUPLA IRÁ JOGAR COM OUTRA DUPLA.
⊲ AS CARTAS DEVERÃO SER EMBARALHADAS E COLOCADAS SOBRE A
MESA, COM AS IMAGENS VIRADAS PARA BAIXO.
⊲ UMA DUPLA COMEÇA O JOGO VIRANDO DUAS CARTAS.
⊲ DEPOIS, DEVERÁ DECIDIR SE AS DUAS CARTAS VIRADAS
APRESENTAM A MESMA PALAVRA COM TIPOS DE LETRAS
DIFERENTES.
⊲ SE ENCONTRAR O PAR, A DUPLA FICA COM AS DUAS CARTAS E JOGA
NOVAMENTE.
⊲ SE NÃO ENCONTRAR, AS CARTAS DEVERÃO SER DESVIRADAS E
MANTIDAS NOS MESMOS LUGARES EM QUE ESTAVAM.
⊲ GANHA A DUPLA QUE, AO FINAL DO JOGO, TIVER O MAIOR NÚMERO
DE PARES DE CARTAS.

RETOMANDO

A MÃE DO MIGUEL VAI À FEIRA E FEZ UMA LISTA DAS FRUTAS PARA NÃO
SE ESQUECER DO QUE COMPRAR.
1. VEJA AS IMAGENS DAS FRUTAS A SEGUIR E ESCREVA O NOME DELA
NA LISTA CORRETA, CONFORME O TIPO DE LETRA. USE O QUADRO DE
PALAVRAS PARA CONSULTAR O NOME DAS FRUTAS.

DICA: USE O MODELO DO ANEXO 26 DE SEU LIVRO

melancia laranja pera

uva maçã abacaxi

275 LÍNGUA PORTUGUESA 276 1º ANO

PÁGINA 275 PÁGINA 277

RETOMANDO 6. BRINCANDO COM PARLENDAS

Orientações
Esta atividade de fechamento deverá ser realizada de
modo individual. Leia-a para os alunos e peça que recor-
tem os nomes das frutas escritos com diferentes letras,
disponíveis no Anexo 26 do Livro do Aluno.
Em seguida, oriente que recortem o nome da fruta e co-
lem na coluna correta no Livro do Aluno. Peça que fiquem
atentos ao tipo de letra: de imprensa ou letra cursiva.
Dê um tempo para que eles possam realizar a atividade.
Circule pela sala e realize mediações se for preciso. Lance
os seguintes questionamentos:
⊲ Você consegue ler esta palavra?
⊲ Qual foi o tipo de letra utilizado para escrever essa
palavra?
⊲ Com qual letra começa?
⊲ Vamos consultar o alfabeto com os diferentes tipos
de letra para encontrar essa letra?
⊲ Em qual coluna devemos colar essa palavra nessa
situação?
Para encerrar o capítulo, converse com os alunos so-
bre as palavras identificadas por eles e esclareça que,
no momento da escrita, temos de observar o tipo de
letra que escolhemos. Reforce que a letra cursiva é de
escrita emendada, ao passo que a letra de imprensa é
de escrita separada.
- TIPOS DE LETRA
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da
esquerda para a direita e de cima para baixo
da página.
EF01LP11 Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada das aprendizagens dos
capítulos anteriores e leitura da parlenda “Hoje é
domingo”.
⊲ Praticando: associação entre palavras escritas em
letra de imprensa e palavras em letra cursiva.
⊲ Retomando: associação entre palavras em letra
de imprensa (maiúsculas e minúsculas) e em letra
cursiva.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Relacionar os vários tipos de letra – imprensa
maiúscula e minúscula e cursiva – aparecem em
textos.

254 1º ANO
 6. BRINCANDO COM PARLENDAS:
TIPOS DE LETRA Hoje é domingo

NESTE CAPÍTULO, VAMOS BRINCAR COM MAIS UMA PARLENDA. VOCÊ Hoje é domingo
CONHECE A CANÇÃO “HOJE É DOMINGO”?
1. CANTE-A COM A TURMA. Pede

O cachimbo é de
Hoje é domingo
Bate no

Hoje é domingo O jarro é de

Pede Bate no

O cachimbo é de O touro é valente

Bate no Machuca a gente

O jarro é de A gente é fraco

Bate no Cai no

O touro é valente O buraco é fundo

Machuca a gente Acabou-se o mundo

A gente é fraco
Cai no 2. AGORA, LEIA NOVAMENTE A PARLENDA E, EM DUPLA, CONVERSE
SOBRE O QUE NOTARAM DE DIFERENTE ENTRE OS TEXTOS. EM
O buraco é fundo SEGUIDA, ESCREVA O QUE VOCÊ OBSERVOU:
2. AGORA, LEIA NOVAMENTE A PARLENDA E, EM DUPLA, CONVERSE
Acabou-se o mundo SOBRE O QUE NOTARAM DE DIFERENTE ENTRE OS TEXTOS. EM
SEGUIDA, ESCREVA O QUE VOCÊ OBSERVOU:

277 LÍNGUA PORTUGUESA 278 1º ANO

Material
⊲ Lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
Os alunos poderão encontrar dificuldades em identificar
as palavras em letra de imprensa e cursiva, o que os impede
de reconhecer as palavras que preenchem as lacunas da
parlenda e, do mesmo modo, de não conseguir ligar as
palavras com letra de imprensa e cursiva.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas, agrupe-as conforme a
sua hipótese de escrita. Devem trabalhar juntas crianças que
apresentam hipóteses semelhantes para que não se corra o
risco de que é a mais avançada na hipótese de escrita, realize
a atividade sozinha. Agrupe, por exemplo, crianças que escre-
vam convencionalmente com aquelas que já compreendem
o princípio alfabético. Ou ainda, alunos que compreendem o
princípio alfabético com aqueles que estão em processo de
aprendizagem desse princípio. Um outro modelo de agrupa-
mento é aquele somente com alunos que estão em processo
de aprendizagem do princípio alfabético.
Para iniciar o capítulo, resuma as aprendizagens dos ca-
pítulos anteriores. Lembre-os de que, nos capítulos ante-
riores, descobriram que podemos escrever com diferentes
tipos de letras.
Conte para a turma que neste capítulo irão brincar e ler
com os tipos de letras da parlenda “Hoje é domingo”.
Converse com as crianças sobre o gênero textual par-
lenda e lembre suas características. Escreva no quadro a
parlenda com a letra de imprensa e a cursiva. Peça que
acompanhem a leitura em no Livro do Aluno. Analise
com a turma que algumas palavras do texto apresentado
foram trocadas por imagens. Leia a parlenda com elas e
cante a música.
Convide alguns alunos a ir até o quadro para que, en-
quanto cantam, acompanhem a letra com o dedo à me-
dida que a música for sendo cantada, seguindo como pro-
cedimento de leitura de ajuste. Primeiro, realize a leitura
de ajuste com a letra de imprensa e, em seguida, com a
letra cursiva.
Solicite que os alunos localizem algumas palavras na
parlenda tanto no texto com letra de imprensa como em
letra cursiva. Exemplos: cachimbo, hoje, pede.
Após cantarem a parlenda, informe que, neste capítulo,
vocês irão sistematizar os tipos de letra que aprendemos
nos capítulos anteriores.
Para fazer um diagnóstico do conhecimento prévio dos
alunos sobre os tipos de letra, peça que eles conversem
em duplas e tentem observar as diferenças entre os tex-
tos da mesma parlenda. Em seguida, instrua as crianças
a registrar o que notaram de diferente nos textos. Espe-
ra-se que elas indiquem as diferenças nos tipos de letra:
imprensa e cursiva.

255 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 279

PRATICANDO PRATICANDO

1. AGORA QUE VOCÊ CONHECE A PARLENDA “HOJE É DOMINGO”, LIGUE,

COM SEU GOLEGA, AS PALAVRAS IDÊNTICAS DA PARLENDA ESCRITAS
Orientações COM LETRAS DE IMPRENSA COM AS DE LETRAS CURSIVA.

Prossiga guiando a turma para analisar as palavras da DOMINGO ouro

parlenda. Pergunte quem sabe dizer qual tipo de letra foi
usado na coluna da esquerda e qual foi utilizado na coluna MACHUCA gente

da direita. Diga que o desafio, agora, é relacionar a mes-

buraco
ma palavra, porém com os dois tipos de letra diferentes. CACHIMBO

Circule pela sala e faça intervenções quando for preci- BARRO machuca
so. Auxilie as duplas com suas dificuldades no momento
de ligar as palavras idênticas entre as colunas. JARRO domingo

Após realizar a atividade, proponha uma correção co-

mundo
letiva. Uma avaliação por pares será a base para discus- OURO

são e sistematização das aprendizagens. Provoque com VALENTE barro

alguns questionamentos:
⊲ Vocês conseguem ler as duas palavras? TOURO cachimbo

⊲ Observem o tipo de letra das palavras. São iguais ou

touro
diferentes? GENTE

⊲ Como pista podemos observar as primeiras letras de valente

BURACO
cada palavra?
⊲ Vamos encontrar no alfabeto a letra para comparar? MUNDO jarro

PÁGINA 280 279 LÍNGUA PORTUGUESA

RETOMANDO

Orientações
Para finalizar, explique aos alunos que nesta atividade
eles deverão, em duplas, pintar as palavras iguais, porém
com tipos de letra diferentes. Leia a atividade e os oriente
a como realizar a proposta.
RETOMANDO
Apresente o exemplo da atividade para que eles per-
cebam como deve ser feita e sistematize o entendimento 1. LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA COM A AJUDA DO SEU
COLEGA. DEPOIS, PINTE AS PALAVRAS IGUAIS DAS OUTRAS DUAS
sobre os diferentes tipos de letra. COLUNAS, COMO NO MODELO.
ATENÇÃO: VOCÊ DEVE PINTAR AS PALAVRAS IGUAIS COM CORES IGUAIS.
Discuta sobre a coluna 1 com palavras escritas com letra
imprensa maiúscula, a coluna 2 com palavras escritas com DOMINGO mundo buraco

letra de imprensa minúscula e, por fim, a coluna 3 com a

letra cursiva. TOURO domingo mundo

Questione se perceberam semelhanças e diferenças en-

tre cada tipo de letra. Façam coletivamente a atividade en- CACHIMBO touro domingo
quanto reforça a discussão apresentada pela turma. Orien-
te-os a pintar as palavras iguais com a mesma cor de lápis.
VALENTE cachimbo touro

PÁGINA 281

BURACO valente cachimbo

7. PALAVRAS COM F E V
MUNDO buraco valente

HABILIDADES DA BNCC

EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética

como representação dos sons da fala.

EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por

letras.
280 1º ANO

256 1º ANO
 7. PALAVRAS COM F E V
NESTE CAPÍTULO, VAMOS LER E ESCREVER PALAVRAS QUE APRESENTAM
SONS MUITO PARECIDOS. PARA ISSO, É PRECISO PRESTAR MUITA ATENÇÃO.
ESTÁ PREPARADO?
1. LEIA UMA ESTROFE DO POEMA “PALAVRAS MÁGICAS”, DE PEDRO BANDEIRA.
PALAVRAS MÁGICAS
SE VOCÊ QUER SER FELIZ
E AMIZADE CONQUISTAR,
QUATRO PALAVRINHAS MÁGICAS
VOU AGORA REVELAR.
(...)
BANDEIRA, PEDRO. PALAVRAS MÁGICAS. IN: BANDEIRA, PEDRO.
OBRIGADO, MAMÃE! SÃO PAULO: EDITORA MODERNA, 2002.
2. AGORA, RESPONDA:
A. COM QUAL LETRA COMEÇA A PRIMEIRA PALAVRA DESTACADA NO
TEXTO? QUAL É O SOM DESSA LETRA?
B. COM QUAL LETRA COMEÇA A SÍLABA VE EM REVELAR? QUAL É O
SOM DESSA LETRA NA SÍLABA?
PRATICANDO
1. COM SEU COLEGA, LEIA AS PALAVRAS E ORGANIZE-AS NOS SEUS
RESPECTIVOS QUADROS.
CAVALO FACA
281 LÍNGUA PORTUGUESA
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução ao uso das letras F e V.
⊲ Praticando: associação entre palavras e letra F ou V.
⊲ Retomando: sistematização da associação entre
palavras representadas por imagens e letra F ou V.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Comparar diferenças entre os pares mínimos F e V.
Dificuldades antecipadas
Dependendo da hipótese de escrita em que os alu-
nos se encontram, poderão apresentar dificuldades
diferentes. Os alunos que não compreenderam o prin-
cípio alfabético apresentarão mais dificuldades por
não associarem que a escrita representa os sons das
palavras. Uma alternativa para esses casos é salientar
os sons das sílabas, tendo em vista que a análise de
fonemas isolados representa um desafio de abstração
maior que a reflexão sobre a sílaba.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Converse com as crianças que, neste e nos próximos ca-
pítulos, eles farão a leitura e irão escrever palavras com
sons muito parecidos. Para iniciar, escreva no quadro o
trecho do poema “Palavras mágicas”, de Pedro Bandeira,
presente no Livro do Aluno. Leia para os alunos e peça
que acompanhem a leitura.
257
VACA FARINHA
GOLFINHO OVELHA
ÁRVORE FOGUETE
282 1º ANO
Durante a leitura, segmente as palavras da estrofe, ao
mesmo tempo em que aponta e realiza o ajuste do falado ao
escrito, conforme vai sendo lido.
Convide um aluno para ir ao quadro e encontrar a pala-
vra FELIZ no primeiro verso do poema.
Pergunte:
⊲ Qual é a letra inicial da palavra FELIZ? (A letra inicial
é F).
⊲ Qual é o som dessa letra? (Faz o som de /f/).
Incentive os alunos a falar outras palavras que se ini-
ciam pela letra F. Registre as palavras ditas no quadro
(sugestão: forte, feio, feijão, feminino, faca etc.).
Escolha outra criança e peça que encontre na estrofe a
palavra REVELAR.
⊲ Vamos dividir a palavra REVELAR em sílabas? (RE -
VE - LAR).
⊲ Com qual letra começa a sílaba VE? Qual é o som
dessa letra? (Começa com a letra V e o som é o /v/).
⊲ O som do F é parecido com o som do V? (Sim, o som
de F e V são muito parecidos).
Esclareça que, muitas vezes, confundimos como se es-
crevem palavras com F e V porque o som das duas con-
soantes é muito parecido, e não há pistas ou dicas para
identificarmos como se escrevem as palavras. Portanto,
precisamos prestar atenção ao som delas.
Explique que, neste capítulo, eles irão conhecer pala-
vras muito parecidas e aprender a diferenciar o som de
cada uma delas.
LÍNGUA PORTUGUESA

PRATICANDO
Orientações
Organize a turma em duplas, de modo que se formem
grupos produtivos. O agrupamento produtivo tem como
finalidade auxiliar os alunos, a refletir sobre o sistema de
escrita alfabética, uma vez que as crianças aprendem por
meio da interação com o colega. Portanto, é importante
que você agrupe os alunos de forma planejada, intencio-
nal e criteriosa, a fim de que colaborem mutuamente.
Peça que as crianças observem o banco de palavras e
as imagens apresentadas no Livro do Aluno. Leia para
elas as palavras da lista. Oriente que o desafio é separar
as palavras em duas colunas, de acordo com o som pare-
cido: na primeira coluna, devem ser listadas as palavras
com /v/ e na segunda coluna, palavras com /f/.
Dê um tempo para que as duplas realizem a atividade.
No primeiro momento, deixe que elas discutam entre si em
qual coluna devem colocar as palavras. Depois, enquan-
to realizam a atividade, circule pela sala e aplique as in-
tervenções, se houver necessidade. Levante os seguintes
questionamentos, caso a dupla coloque uma palavra com
som de /f/ na coluna do V (exemplo: FACA):
⊲ Leia a palavra que você colocou nessa coluna. Que
palavra é essa? (É a palavra FACA).
⊲ Pronuncie em voz alta a palavra FACA. Qual é o som
inicial dessa palavra? (É o som de /f/).
⊲ Observe a imagem: é VACA ou FACA? (É a imagem de
uma FACA).
⊲ Qual é o som que a letra V faz? (Faz o som de /v/).
⊲ O som inicial de FACA é igual ao som que o /v/ faz? (O
som não é igual).
⊲ A palavra FACA deve ficar nessa coluna ou precisa
mudar? (Ela precisa mudar de coluna).
Na hipótese de a dupla colocar duas palavras com som
de /f/ e /v/ na mesma coluna (exemplo: FARINHA e VACA):
⊲ Vamos ler essas duas palavras? (Sim, FARINHA e
VACA).
⊲ Qual é a primeira letra da palavra FARINHA? (É a
letra F).
⊲ Qual é o som da letra F? (O som de /f/).
⊲ E qual é a primeira letra da palavra VACA? (É a letra
V).
⊲ Qual é o som da letra V? (O som é /v/).
⊲ F e V têm o mesmo som? (Não, são sons diferentes).
⊲ As palavras VACA e FARINHA devem ficar na mesma
coluna? (Não, devem ficar em colunas diferentes).
No contexto em que a dupla apresente dificuldade e não
saiba em qual coluna colocar alguma palavra (exemplo:
CAVALO):
⊲ Você consegue ler essa palavra? (Sim, é a palavra
CAVALO).
⊲ Eu falo CAVALO ou CAFALO? (Eu falo CAVALO).
⊲ Qual é o som do /v/ que aparece na palavra CAVALO?
(É o som da letra V).
258
⊲ Qual é o som das palavras da primeira coluna? (É a
letra V).
⊲ O som do /v/ na primeira coluna é igual ou diferente
ao som do /v/ na palavra CAVALO? (É igual).
⊲ Qual é o som das palavras da segunda coluna? (É o
som da letra F).
⊲ O som do /f/ na segunda coluna é igual ou diferente
ao som do /v/ na palavra CAVALO? (É um som
diferente).
⊲ A palavra CAVALO deve ficar na primeira ou na
segunda coluna? (Deve ficar na primeira coluna).
Ao final da atividade, solicite que as duplas leiam as
palavras que colocaram em cada coluna. Registre no
quadro as duas colunas e as palavras que as crianças
apresentaram.
Caso haja duplas que colocaram a mesma palavra em
colunas diferentes, questione-as sobre o motivo e deixe
que a turma decida em qual coluna a palavra deve ficar.
Verifiquem coletivamente se as palavras estão no lugar
certo e auxilie na discussão, reflexão da escrita e nos sons
das palavras. Mostre aos alunos que completaram duas
colunas, uma com som de F e outra com som de V.
Expectativa de respostas
1.
PÁGINA 283
RETOMANDO
Orientações
Realize a atividade de fechamento de forma individual,
a fim de verificar se houve consolidação da aprendizagem.
Peça que os alunos escrevam a letra F nas imagens
cujos nomes têm a letra F e escrevam V nas imagens cujos
nomes apresentam a letra V.
Enquanto eles executam a atividade, circule pela sala
e faça as intervenções quando necessário. Após com-
pletarem corretamente as duas colunas, peça que ob-
servem as imagens que representam palavras as quais
possuem as letras F e V sem, contudo, que apareça a sua
denominação.
Como forma de ampliar a atividade, solicite que alguns
alunos separem as figuras, no quadro da sala, em dois
grupos atentando ao som de cada figura.
Para finalizar, promova uma discussão e pergunte a
um aluno qual marcação realizada na primeira imagem.
1º ANO
 Incentive uma avaliação por pares solicitando a opinião
da turma para essa marcação. Essa discussão ajudará a
PALAVRAS COM V PALAVRAS COM F
análise do som e na escolha dos grupos corretos de cada
palavra.
Expectativa de respostas
1. PALAVRAS COM F: FUTEBOL, GIRAFA, FOLHA, FORMIGA.
PALAVRAS COM V: SORVETE, OVO, UVA, VELA.

PÁGINA 285

RETOMANDO 8. BINGO DE PALAVRAS COM F E V

1. ESCREVA F OU V NAS IMAGENS DE ACORDO COM O SOM DA PALAVRA
QUE ELAS REPRESENTAM. HABILIDADES DA BNCC
© ©
BRIAN HAGIWARA/THEIMAGEBANK/GETTY IMAGES

KRIS TIMKEN/GETTY IMAGES

EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.

EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por

letras.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: identificação de palavras com F
283 LÍNGUA PORTUGUESA
ou V em quadrinhas por meio de ditado.
⊲ Praticando: associação entre palavra ditada e
palavra escrita por meio de jogo de bingo.
⊲ Retomando: identificação de palavras escritas com
F ou V.
Objetivo de aprendizagem
© ©
⊲ Empregar adequadamente o F e o V, em diversas
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palavras, demonstrando consciência fonológica.

⊲ Lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
Dependendo da hipótese de escrita em que os alunos se
encontram, poderão apresentar dificuldades diversas. Os
que não compreenderam o princípio alfabético apresenta-
rão mais dificuldades por não associarem a escrita das pa-
© ©
MOCKUP GRAPHICS ON UNSPLASH

WILATLAK VILLETTE/MOMENT/GETTY IMAGES

lavras a seus respectivos sons. Uma alternativa para esses

casos é salientar os sons das sílabas, tendo em vista que
a análise de fonemas isolados representa um desafio de
abstração maior que a reflexão sobre a sílaba.

© © CONTEXTUALIZANDO
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KAPHOTO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

Orientações
Organize os alunos em duplas de modo que esse traba-
lho coletivo possibilite a troca de saberes entre eles. Evite
que, em uma dupla, apenas um dos participantes realize a
atividade. Promova a participação interativa dos integran-
284 1º ANO
tes da dupla.
Para iniciar o capítulo, convide a turma para ler algumas
quadrinhas populares. Em seguida, solicite que os alunos

259 LÍNGUA PORTUGUESA

procurem e circulem nas quadrinhas as palavras que você
vai falar. Nesse ínterim, equilibre os desafios de forma a
possibilitar que todos consigam encontrar a palavra indi-
8. BINGO DE PALAVRAS COM F E V
cada. Oriente-os:
⊲ Quero que vocês procurem a palavra VIZINHO. 1. LEIA AS QUADRINHAS A SEGUIR.

⊲ Com que letra começa a palavra VIZINHO? (V).

Peça ajuda para a turma para escrever no quadro a pa- DEDO MINDINHO
lavra VIZINHO.
HAVIA UMA BARATA
SEU VIZINHO,
NA CARECA DO VOVÔ
Fale a próxima palavra, FURA, e convide os alunos a re- MAIOR DE TODOS
ASSIM QUE ELA ME VIU

fletir sobre o som dessas palavras. Levante os seguintes

FURA-BOLOS
BATEU ASAS E VOOU
CATA-PIOLHOS.
questionamentos:
⊲ FURA começa com qual letra? (F). (QUADRINHA POPULAR) (QUADRINHA POPULAR)

⊲ Qual é o som que essa letra faz? (Faz o som de /f/).

⊲ É o mesmo som da letra V, de VIZINHO? (Não é o MEIO-DIA CHOVE CHUVA, CHUVISQUINHO
mesmo som). MACACO ASSOBIA MINHA CALÇA TEM UM FURINHO

⊲ Qual é o som da letra V? (É o som de /v/). PANELA NO FOGO CHOVE CHUVA CHUVARADA

⊲ Esses sons que as letras F e V representam são BARRIGA VAZIA MINHA CALÇA ESTÁ RASGADA

parecidos ou diferentes? O que vocês acham? (São (QUADRINHA POPULAR) (QUADRINHA POPULAR)

sons parecidos).
Dite mais palavras (HAVIA, VOVÔ, VIU, VOOU, FOGO, VA- 2. AGORA, EM DUPLAS, CIRCULE AS PALAVRAS DITADAS PELO SEU
PROFESSOR.
ZIA, CHOVE, CHUVA, CHUVISQUINHO, FURINHO, CHUVA- 3. QUAL PALAVRA VOCÊ TEVE MAIS DIFICULDADE PARA ENCONTRAR?
POR QUÊ?
RADA) e vá questionando os alunos sobre os sons delas.
Finalize a atividade perguntando sobre as dificuldades en-
contradas pelos alunos para achar algumas palavras nas
quadrinhas. Esse momento é importante para que você 285 LÍNGUA PORTUGUESA

mapeie quais conhecimentos ainda não estão consolida-

dos na turma.

PÁGINA 286

PRATICANDO
PRATICANDO BINGO DE PALAVRAS

1. ANTES DE INICIAR, LEIA AS REGRAS DO JOGO:

Orientações
Convide a turma para brincar de bingo de palavras”.
Peça que as crianças observem as regras e a cartela
⊲ ESCOLHA OITO PALAVRAS DO QUADRO A SEGUIR PARA COMPOR
SUA CARTELA.
⊲ UMA PALAVRA SERÁ SORTEADA E LIDA PELO PROFESSOR.
⊲ CASO VOCÊ TENHA A PALAVRA EM SUA CARTELA, FAÇA UM X NO
NOME SORTEADO.

para o bingo de palavras apresentadas no Livro do Aluno. ⊲ GANHA O BINGO QUEM PRIMEIRO MARCAR TODOS OS NOMES DA SUA
CARTELA.

Leia as regras e garanta que todos entenderam como VALENTE VELA VILA VIOLETA VACA

jogar. VULCÃO CANIVETE VACINA UVA OVO

Oriente que escolham oito palavras do banco de pala-

ALFACE FAMÍLIA FORMIGA FÓSFORO

FOGO FOFOCA CAFÉ FOGUETE

vras e as registrem em cada espaço disponível da cartela. FEIJÃO FURACÃO DESAFIO PROFESSOR

Enquanto as crianças anotam, escreva também, em peda- 2. PREENCHA A CARTELA DO BINGO COM AS PALAVRAS ESCOLHIDAS POR
ços de papel, todas as palavras presentes no banco para VOCÊ: UMA POR QUADRADINHO.

serem sorteadas.
Para iniciar o jogo, sorteie uma palavra, repita várias
vezes e, pausadamente, se necessário, auxilie com dicas
para que os alunos tentem ajustar, por meio de estraté-
gias, as palavras escritas em suas cartelas com a palavra F OU V

ditada.
Sugestão de dicas:
Caso a palavra sorteada seja VACA, dê como dica:
⊲ A palavra sorteada começa com o som de /v/.
⊲ A letra final dessa palavra é A. 286 1º ANO

⊲ Essa palavra tem duas sílabas.

260 1º ANO
 ⊲ A primeira sílaba desta palavra é VA.
Caso a figura sorteada seja FORMIGA, lance dicas como:
⊲ A palavra sorteada começa com o som de /f/. RETOMANDO
⊲ A letra final dessa palavra é A.
1. VAMOS RETOMAR?
⊲ Essa palavra tem três sílabas. 2. CIRCULE DE VERMELHO AS IMAGENS CUJAS PALAVRAS TÊM EM SUA
⊲ A primeira sílaba desta palavra é FOR. ESCRITA A LETRA V.
3. CIRCULE DE AZUL AS IMAGENS CUJAS PALAVRAS TÊM EM SUA ESCRITA
Siga sorteando as palavras e aplique as intervenções A LETRA F.

necessárias. Vence quem marcar primeiro todos os nomes A. B.

da sua cartela.
Após o encerramento do bingo, confira coletivamente se
os alunos marcaram de modo correto as palavras. Analise
com a turma todas as palavras sorteadas, a fim de que
eles observem os sons do F e do V e percebam se marca-
ram corretamente em sua cartela.
C. D
PÁGINA 287

RETOMANDO

Orientações
Informe aos alunos que agora irão retomar o conteúdo
trabalhado com o jogo de bingo. Peça que observem as
imagens no Livro do Aluno. Diga o nome de cada figura
e oriente que circulem de vermelho as imagens que cujas
palavras apresentem em sua escrita a letra V e de azul as 287 LÍNGUA PORTUGUESA

palavras que apresentar a letra F.

Dê um tempo para que eles tentem resolver sozinhos a
atividade. Enquanto os alunos realizam a atividade, circu-
le pela sala e observe como lidam com os desafios que
forem surgindo.
Caso verifique que um determinado aluno comete erros ou
apresenta dificuldades, levante alguns questionamentos. E. F.

Na hipótese de ele ter circulado de vermelho uma pala-

vra com som de F (exemplo: FOGO):
⊲ Você sabe me falar o nome dessa figura? (Fogo).
⊲ Pronuncie em voz alta a palavra FOGO. Com qual letra
começa a palavra FOGO? (Inicia-se com a letra F).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (Duas sílabas).
⊲ O som que aparece nessa palavra é o som do F ou
do V? (É o som do F).
G. H.
⊲ O som do F está no início ou no meio da palavra?
(Está no início da palavra).
⊲ Pronunciamos FOGO ou VOGO? (Fogo).
⊲ De que cor devemos circular a palavra FOGO? (De
azul).
Para finalizar, socialize as palavras e as cores com as
quais foram circuladas. Faça perguntas com o objetivo de
reforçar a reflexão e a consciência fonológica das crianças.
Expectativa de respostas
1.
VERMELHO: B. AVIÃO; C. VELA; F. VASSOURA; e H. NAVIO. 288 1º ANO

- AZUL: A. GARRAFA. G. FACA; E. FOGO; e D. TROFÉU.

261 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 289
9. CONTANDO HISTÓRIAS:
PALAVRAS COM F E V
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP05 Reconhecer o sistema de escrita alfabética
como representação dos sons da fala.
EF01LP07 Identificar fonemas e sua representação por
letras.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: contação de histórias utilizando
palavras com F ou V.
⊲ Praticando: identificação da escrita correta das
palavras com F ou V.
⊲ Retomando: preenchimento de quadro com palavras
com F ou V.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Fazer escolhas justificando o uso do F ou V a partir
da consciência fonológica.
Materiais
⊲ Caixa com imagens que tenham a letra F e V em seus
nomes.
⊲ Um equipamento para reproduzir áudio.
Dificuldades antecipadas
Dependendo da hipótese de escrita em que os alunos
se encontram, eles poderão demonstrar dificuldades di-
ferentes. Os alunos que não compreenderam o princípio
alfabético apresentarão mais dificuldades por não as-
sociarem que a escrita representa os sons das palavras.
Uma alternativa para esses casos é salientar os sons das
sílabas, tendo em vista que a análise de fonemas isolados
representa um desafio de abstração maior que a reflexão
sobre a sílaba. Os alunos alfabéticos, diante da semelhan-
ça de som entre F e V, poderão realizar trocas (formiga /
vormiga). Todos os alunos poderão ainda apresentar difi-
culdades em contar histórias e não manter as suas narra-
ções até o final.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Prepare, com antecedência, uma caixa com imagens
cujos nomes tenham a letra F e a letra V.
Ao iniciar o capítulo, organize a turma em um círculo.
Sugira que os alunos sentem-se no chão para realizar a
atividade. Diga que você colocará uma música e a caixa
irá passar pelos integrantes da roda. Assim que a música
262
9. CONTANDO HISTÓRIAS: PALAVRAS
COM F E V
1. VAMOS CRIAR E CONTAR UMA HISTÓRIA USANDO IMAGENS QUE
TÊM AS LETRAS F E V EM SEUS NOMES. DIVIRTA-SE COM A TURMA
CRIANDO UMA HISTÓRIA COM OS OBJETOS DAS IMAGENS A SEGUIR!
289 LÍNGUA PORTUGUESA
parar, o aluno que estiver com a caixa nas mãos deverá
retirar uma imagem de dentro dela e começar a contar
uma história, tendo como base o objeto selecionado.
Exemplo: pegou a imagem de uma FITA: “Era um lindo
dia, peguei uma FITA e coloquei no cabelo”.
Comece a história, para que o aluno compreenda como
deverá fazer, depois, coloque a música e dê pausas para
que todos tenham a oportunidade de participar ou até que
terminem as imagens.
Enquanto acontece a atividade, registre a história no
quadro, sem contudo escrever as palavras das imagens.
Substitua as palavras por imagens, e faça uma colagem.
Durante a atividade, observe quem tem mais ou menos fa-
cilidade para dar sequência e à história e intervenha para
garantir que tenha uma continuidade. O objetivo da pro-
posta não é uma produção textual com coerência e coe-
são, mas contextualizar as palavras que tenham as letras
F e V em seus nomes.
Explique aos alunos que, no decorrer do capítulo, irão
analisar a escrita dos nomes das imagens que foram sor-
teadas, juntamente com o uso do F e V.
Após esse momento lúdico, nomeie alguns alunos para
criar histórias com as imagens presentes no Livro do Alu-
no: FITA, FACA, OVO e VARAL. Na caixa de presente, des-
taque que o foco deve ser a FITA, assim como no exemplo
feito com a música no início da proposta.
1º ANO
 PRATICANDO
 FARAL  SORVETE
2. OBSERVE AS IMAGENS E MARQUE COM UM X A PALAVRA ESCRITA
CORRETAMENTE:  VARAL  SORFETE

 LAVANDERIA  PICOLÉ

 UVA  CAPA

 UFA  FACA

 FUA  VACA
 VITA  GARRAFA

 PANO  GARRAVA

 FITA  PRÉDIO
 ANEL  FEIJÃO

 VENTILADOR  VEIJÃO
RETOMANDO
 FENTILADOR  FARINHA
1. LEIA E OUÇA O TRAVA-LÍNGUA A SEGUIR.

A FILHA DA VELHA VERA FEZ UMA FESTA

 VACA  CABELO
E CONVIDOU O FILHO DO VELHO VITOR,
 FACA  ESCOVA A FILHA DO FILHO DO VELHO VITOR

 PORTA  ESCOFA E O VELHO VITOR.

290 1º ANO 291 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 280
PRATICANDO
Orientações
Diga às crianças que agora irão analisar algumas escri-
tas com base em imagens. Chame a atenção delas para
as imagens e suas respectivas opções de escrita; peça que
leiam e marquem a opção com a grafia correta da palavra.
Dê um tempo para que os alunos registrem as respostas
no Livro do Aluno. Em seguida, circule pela sala e interve-
nha diante do erro ou dificuldade do aluno, quando neces-
sário. Observe algumas sugestões de questionamentos:
Caso o aluno marque a palavra ANEL:
⊲ Que figura é essa? (É um ventilador).
⊲ Veja a palavra que você marcou. Você consegue lê-
la? (Resposta provável: Não).
⊲ Vamos ler a palavra. ANEL começa com o mesmo
som da palavra VENTILADOR? (Não).
⊲ Com qual letra se inicia a palavra VENTILADOR?
(Ventilador começa com V).
⊲ Você marcou a palavra correta? (Não).
⊲ Então, qual palavra devemos marcar? (Ventilador).
Caso o aluno marque a palavra FENTILADOR:
⊲ Você sabe me falar o nome dessa figura? (É um
ventilador).
⊲ Pronuncie em voz alta a palavra VENTILADOR. Com
qual letra começa a palavra? (Inicia-se com a letra
V).
⊲ Quantas sílabas tem essa palavra? (Tem quatro
sílabas).
⊲ O som que aparece nessa palavra é o som do F ou
do V? (É o som do V).
⊲ Pronunciamos VENTILADOR ou FENTILADOR?
(Pronunciamos VENTILADOR).
⊲ Qual letra usamos quando queremos falar o som de
/v/? (A letra V).
⊲ Você conhece outras palavras que começam com o
mesmo som de /v/?
⊲ Observe a palavra que você marcou: começa com a
letra V? (Não, a palavra que eu marquei começa com
a letra F).
⊲ Qual palavra devemos marcar? (Devemos marcar a
palavra VENTILADOR).
Proponha uma correção coletiva com a turma: Convide
um aluno por vez, em diferentes hipóteses de escrita, para
ir ao quadro e registrar a escrita da palavra. Peça a opinião
dos demais, perguntando-lhes se concordam com a escrita
ou se mudariam algo. Faça as intervenções que forem ne-
cessárias, destacando como a mudança das letras F e V al-
tera o significado da palavra. Enfatize a evolução da escrita
até fechar com a correta.

263 LÍNGUA PORTUGUESA

 Faça uma correção coletiva e pergunte a um aluno qual
palavra encontrou e em qual coluna a escreveu. Registre
2. AGORA, COMPLETE O QUADRO COM AS PALAVRAS COM F E COM V. no quadro da sala e questione a turma se concorda com
o colega.
PALAVRAS COM V PALAVRAS COM F

PÁGINA 293

10. PONTO-FINAL
HABILIDADE DA BNCC

EF01LP14  Identificar outros sinais no texto além das le-

tras, como pontos-finais, de interrogação e ex-
clamação e seus efeitos na entonação.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento prévio do
conhecimento dos alunos sobre pontuação e
identificação do ponto-final.
⊲ Praticando: reconhecimento da pontuação do conto
“O macaco e o rabo”.
⊲ Retomando: inserção de pontuação em frases do
conto.
Objetivo de aprendizagem
292 1º ANO
⊲ Identificar a presença e a função do ponto-final
no conto acumulativo, analisando seu efeito na
entonação.
Expectativa de respostas ⊲ Lápis de cor.

10. PONTO-FINAL

NESTE E NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, VAMOS FALAR DOS SINAIS DE

PONTUAÇÃO QUE ENCONTRAMOS EM TODOS OS TEXTOS.
VOCÊ JÁ OBSERVOU QUE OS TEXTOS NÃO SÃO ESCRITOS APENAS COM
PALAVRAS?
1. CONVERSE COM SEUS COLEGAS E PROFESSOR SOBRE A SEGUINTE
PÁGINA 291 QUESTÃO: O QUE MAIS É POSSÍVEL IDENTIFICAR EM UM TEXTO?
2. REGISTRE TRÊS ELEMENTOS CITADOS PELA TURMA E QUE PODEM SER
ENCONTRADOS EM UM TEXTO.

RETOMANDO

Orientações 3. AGORA, RESPONDA,VOCÊ SABE O NOME DESTE SINAL? ESCREVA-O A

SEGUIR:
Para encerrar, retome o que aprenderam neste e nos
últimos capítulos, evidenciando que as letras F e V têm .
sons parecidos. Avise que quando estiverem escrevendo,
é necessário ter muita atenção para notar a diferença.
4. PARA QUE SERVE ESSE SINAL? ESCREVA COM SUAS PRÓPRIAS
Diga que agora farão a leitura de um trava-língua; de- PALAVRAS.

pois o desafio será organizar no quadro do Livro do Aluno

de forma correta, as palavras com F e as com V apresen-
tadas no texto.
Faça a leitura do trava-língua e permita que as crianças
brinquem enquanto tentam memorizá-lo e repeti-lo.
Peça que disponibilizem, nos locais certos, as palavras
com F e com V. Oriente as crianças a observar as palavras
repetidas do texto e explique que essas não precisam ser 293 LÍNGUA PORTUGUESA

escritas duas vezes no quadro.

264 1º ANO
Dificuldades antecipadas
As crianças poderão apresentar dificuldade para com-
preender as funções do ponto-final dentro do texto.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Ao iniciar o capítulo, informe que ao longo das ativida-
des irão retomar um conto acumulativo já estudado em
capítulos anteriores e que, nesse momento, irão aprender
a identificar a presença de um sinal de pontuação (ponto-
-final), buscando compreender a função dele e seu efeito
na entonação.
Faça uma roda de conversa com as crianças, diga que
um texto não é formado apenas por letras e palavras. Per-
gunte se alguém sabe dizer o que mais podemos observar
nos textos além das palavras. Permita que expressem as
suas hipóteses. Se for preciso, sugira que observem o con-
to acumulativo que será lido a seguir. Como forma de re-
gistro, peça que os alunos tomem nota de três elementos
que podem ser encontrados em um texto e que foram cita-
dos pela turma, como: letras, palavras, ponto-final, ponto
de interrogação, vírgula, entre outros.
Prossiga chamando a atenção para turma para o sinal
que aparece no Livro do Aluno. Pergunte:
⊲ Vocês sabem como se chama esse sinal?
(Ponto-final).
⊲ E alguém poderia me dizer para que usamos esse
sinal no texto?
Explique às crianças que esse sinal é chamado de pon-
to-final e que é utilizado na escrita para encerrar uma
ideia, um pensamento, uma frase. Escreva o nome do si-
nal no quadro e peça que as crianças também registrem
em no Livro do Aluno, junto de uma explicação sobre a
utilidade deste sinal.
PÁGINA 294
PRATICANDO
Orientações
Leia com as crianças o conto acumulativo “O macaco e o
rabo”. Diga a elas que o olhar será com relação aos pontos-
-finais apresentados no texto.
Diga que fará a leitura e peça para que os alunos acom-
panhem no Livro do Aluno. Após a leitura, promova uma
conversa rápida sobre o que eles entenderam sobre a
história.
Escreva no quadro e convide as crianças a analisar o
trecho abaixo:
UM MACACO UMA VEZ PENSOU EM FAZER FORTUNA.
PARA ISTO FOI-SE COLOCAR POR ONDE TINHA DE PASSAR
UM CARREIRO COM SEU CARRO. O MACACO ESTENDEU O
265 LÍNGUA PORTUGUESA
PRATICANDO
1. VOCÊ CONHECE ESTE CONTO ACUMULATIVO? LEIA-O E OBSERVE SUA
PONTUAÇÃO.
O MACACO E O RABO
UM MACACO UMA VEZ PENSOU EM FAZER FORTUNA. PARA ISTO,
FOI-SE COLOCAR POR ONDE TINHA DE PASSAR UM CARREIRO COM
SEU CARRO. O MACACO ESTENDEU O RABO PELA ESTRADA POR
ONDE DEVIAM PASSAR AS RODEIRAS DO CARRO. O CARREIRO, VENDO
ISTO, DISSE:
– MACACO, TIRA TEU RABO DO CAMINHO, QUE EU QUERO PASSAR.
– NÃO TIRO, RESPONDEU O MACACO.
O CARREIRO TANGEU OS BOIS. O CARRO PASSOU POR CIMA DO
RABO DO MACACO, E CORTOU-O FORA. O MACACO, ENTÃO, FEZ UM
BARULHO MUITO GRANDE:
– EU QUERO MEU RABO OU ENTÃO ME DÊ UMA NAVALHA...
O CARREIRO LHE DEU A NAVALHA, E O MACACO SAIU MUITO
ALEGRE A GRITAR:
– PERDI MEU RABO! GANHEI UMA NAVALHA!... TINGLIN, TINGLIN,
QUE VOU PRA ANGOLA!
SEGUIU. CHEGANDO ADIANTE ENCONTROU UM NEGRO VELHO
FAZENDO CESTAS E CORTANDO OS CIPÓS COM O DENTE.
O MACACO DISSE:
– OH, AMIGO VELHO, COITADO DE VOCÊ! ORA, ESTÁ CORTANDO OS
CIPÓS COM O DENTE! TOME ESTA NAVALHA.
O NEGRO ACEITOU, E, QUANDO FOI PARTIR UM CIPÓ, QUEBROU-
SE A NAVALHA. O MACACO ABRIU A BOCA AO MUNDO E PÔS-SE A
GRITAR:
– EU QUERO MINHA NAVALHA OU ENTÃO ME DÊ UM CESTO!
294 1º ANO
RABO PELA ESTRADA POR ONDE DEVIAM PASSAR AS RO-
DEIRAS DO CARRO. O CARREIRO, VENDO ISTO, DISSE:
Chame uma criança para fazer, novamente, com você,
a leitura desse trecho. Em seguida, desafie a turma a en-
contrar essa parte do conto no Livro do Aluno. Ajude-as a
identificar os sinais de ponto-final nesse trecho.
⊲ Encontrem, no trecho que acabamos de ler, este
sinal ( . ).
⊲ Quem pode vir aqui e circular esse sinal para mim?
⊲ Quantas vezes ele aparece nesse trecho? (Duas
vezes).
Ofereça aos alunos a possibilidade de observar o va-
lor da pontuação dentro de enunciados linguísticos, fazer
comparações com outras formas de pontuar e avaliar os
efeitos de significado que as diferentes maneiras podem
conferir a esses enunciados. Por isso, é importante tra-
balhar pequenos textos de diversos gêneros, promover
a análise de sua pontuação e a finalidade a que ela se
destina.
Leia mais uma vez o trecho do conto. Faça uma pausa
em cada ponto e chame a atenção das crianças para o
encerramento das ideias contidas nas frases e a entona-
ção com que devem ser lidas.
Agora, instigue os alunos a perceber onde esse sinal
aparece. Solicite que circulem ou pintem com lápis rosa os
pontos-finais que forem encontrados em outros trechos do
texto no Livro do Aluno. Em seguida, questione-as:
⊲ Vocês encontraram mais pontos-finais no conto?
(Sim).
⊲ Acharam muitas ou poucas vezes? (Muitas vezes).
⊲ Por que será que o ponto aparece muitas vezes no
texto?
O NEGRO VELHO LHE DEU UM CESTO E ELE SAIU MUITO CONTENTE
GRITANDO:
– PERDI MEU RABO GANHEI UMA NAVALHA, PERDI MINHA NAVALHA
GANHEI UM CESTO... TINGLIN, TINGLIN, QUE VOU PRA ANGOLA!
SEGUIU. CHEGANDO ADIANTE ENCONTROU UMA MULHER
FAZENDO PÃO E BOTANDO NA SAIA.

Chame a atenção das crianças para o fato de que uma – ORA, MINHA SINHÁ, FAZENDO PÃO E BOTANDO NA SAIA! AQUI
ESTÁ UM CESTO.
história apresenta vários fatos e que, para o autor mostrar A MULHER ACEITOU, E, QUANDO FOI BOTANDO OS PÃES DENTRO,

que já encerrou o que queria dizer naquela parte do texto, CAIU O FUNDO DO CESTO. O MACACO ABRIU A BOCA NO MUNDO E
PÔS-SE A GRITAR:
ele utiliza o ponto-final. Com isso ele mantém o sentido – EU QUERO O MEU CESTO, QUERO O MEU CESTO, SENÃO ME DÊ UM

do texto.
PÃO!
A MULHER DEU-LHE O PÃO, E ELE SAIU MUITO CONTENTE A DIZER:
– PERDI MEU RABO GANHEI UMA NAVALHA, PERDI MINHA NAVALHA
PÁGINA 296 GANHEI UM CESTO, PERDI MEU CESTO GANHEI UM PÃO!... O MEU PÃO
EU VOU COMER! TINGLIN, TINGLIN, QUE VOU PRA ANGOLA!...
E FOI COMENDO O PÃO.

RETOMANDO (CONTO POPULAR DO BRASIL – SERGIPE)

Orientações
Para o desenvolvimento desta proposta, divida as crian-
ças em duplas, de acordo com a hipótese de escrita apre-
sentada por elas. Devem trabalhar juntas as que apresen-
tam hipóteses próximas para que não se corra o risco de
que aquela que é mais avançada na hipótese de escrita
realize a atividade sozinha.
Agrupe, por exemplo, crianças que escrevam convencio- 295 LÍNGUA PORTUGUESA

nalmente com aquelas que já compreendem o princípio

alfabético. Ou ainda, alunos que compreendem o princípio
alfabético com aqueles que estão em processo de apren-
dizagem. Um outro modelo de agrupamento é aquele so-
mente com alunos que estão em processo de aprendiza-
gem do princípio alfabético.
Leia com as crianças cada uma das frases apresenta- RETOMANDO

das. Reforce que o ponto-final tem a função de encerrar AGORA É COM VOCÊ!

uma frase. Diga que a cada final de uma frase é necessá- 1. COM UM COLEGA, LEIA AS FRASES E COLOQUE O PONTO-FINAL [ . ] NO
LUGAR INDICADO.
rio que contenha um sinal de pontuação. A. O RABO DO MACACO ESTÁ MACHUCADO
Peça que as crianças completem cada frase com o sinal B. O CARREIRO TANGEU OS BOIS O CARRO PASSOU POR CIMA DO

do ponto-final nos lugares sinalizados. Evidencie o fim de RABO DO MACACO

cada frase e o local indicado para colocar a pontuação. C. A MULHER COLOCOU OS PÃES DENTRO DO CESTO

Convide um aluno para ler a frase novamente e chame a

D. ORA, MINHA SINHÁ, FAZENDO PÃO E BOTANDO NA SAIA! AQUI ESTÁ

UM CESTO
atenção das crianças para a entonação necessária na leitura E. MACACO, TIRA TEU RABO DO CAMINHO, QUE EU QUERO PASSAR
das frases que são concluídas por ponto-final. Explique que F. NÃO TIRO, RESPONDEU O MACACO

esse sinal de pontuação encerra frases afirmativas ou nega-

tivas e evidencie isso Opor
2. OBSERVE meio
TRECHO da entonação
REPRODUZIDO dadaNAàLOUSA
PELO PROFESSOR leitura.
E
IDENTIFIQUE-O NO TEXTO LIDO. GRIFE-O COM A COR AZUL.
3. AGORA, CIRCULE DE VERMELHO, NO TEXTO, O PONTO-FINAL ( . ).
Expectativa de respostas
4. QUANTAS VEZES O PONTO-FINAL APARECE NO TRECHO GRIFADO?

1. 5. EM SEGUIDA, MARQUE DE ROSA PONTOS-FINAIS ENCONTRADOS EM

OUTROS TRECHOS DO TEXTO.
A. O RABO DO MACACO ESTÁ MACHUCADO.
B. O CARREIRO TANGEU OS BOIS. O CARRO PASSOU POR
CIMA DO RABO DO MACACO.
C. A MULHER COLOCOU OS PÃES DENTRO DO CESTO.
D. ORA, MINHA SINHÁ, FAZENDO PÃO E BOTANDO NA
SAIA! AQUI ESTÁ UM CESTO.
E. MACACO, TIRA TEU RABO DO CAMINHO, QUE EU QUERO
PASSAR. 296 1º ANO

F. NÃO TIRO, RESPONDEU O MACACO.

266 1º ANO
PÁGINA 297
11. PONTO DE EXCLAMAÇÃO E DE
INTERROGAÇÃO
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP14  Identificar outros sinais no texto além das le-
tras, como pontos-finais, de interrogação e ex-
clamação e seus efeitos na entonação.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução ao ponto de
exclamação e ponto de interrogação.
⊲ Praticando: leitura de piadas e adivinhas atentando
à pontuação utilizada.
⊲ Retomando: inserção de pontuação em adivinha e
reflexão sobre a importância da pontuação.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer a presença do ponto de interrogação
e o de exclamação em piadas e adivinhas, além de
perceber a função desses sinais na expressividade
da leitura.
Dificuldades antecipadas
As crianças poderão apresentar dificuldade para com-
preender as funções do ponto de interrogação e o do pon-
to de exclamação dentro do texto. Identificar também qual
sinal de pontuação usar nas situações de escrita de frases
pode representar um problema às crianças.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Para iniciar, retome as aprendizagens do capítulo ante-
rior. Reflita com a turma sobre o uso do ponto-final nas fra-
ses. Diga que, como já observado, em um texto podemos
usar diversos sinais que nos ajudam a expressar as ideias
e promover a fácil leitura e compreensão do texto escrito.
Fale que, neste capítulo, a turma irá conhecer a pre-
sença de outros sinais de pontuação por meio da leitura
de piadas e adivinhas. Peça que as crianças observem os
sinais apresentados no Livro do Aluno e pergunte quem
sabe o nome deles e para que servem.
Com certeza, as crianças já viram muitas vezes esses
sinais de pontuação, porém podem ter dificuldades de no-
meá-los ou mesmo de expressar as suas funções.
Escreva uma frase interrogativa e outra exclamativa no
quadro para que elas notem sua utilização.
Fale que o ponto de exclamação é usado em frases ex-
clamativas para indicar diferentes emoções, como raiva,
alegria, admiração etc. Já o ponto de interrogação é utili-
zado para indicar uma pergunta.
Escreva no quadro os nomes de cada sinal e peça que
as crianças também registrem no Livro do Aluno.
267 LÍNGUA PORTUGUESA
11. PONTO DE EXCLAMAÇÃO
E DE INTERROGAÇÃO
NO CAPÍTULO ANTERIOR, LEMOS UM CONTO ACUMULATIVO MUITO
DIVERTIDO E ENTENDEMOS A FUNÇÃO DO PONTO-FINAL [ . ] NAS FRASES.
AGORA, VAMOS NOS DIVERTIR COM PIADAS E ADIVINHAS, ALÉM DE
APRENDER UM POUCO MAIS SOBRE DOIS NOVOS SINAIS.
1. VOCÊ SABE OS NOMES DESTES SINAIS? ESCREVA-OS A SEGUIR:
! ?
PRATICANDO
1. LEIA E DIVIRTA-SE COM AS PIADAS E ADIVINHAS A SEGUIR:
2. JOÃOZINHO TRAZ NOTÍCIAS…
JOÃOZINHO VAI TER COM O PAI E DIZ-LHE ASSIM:
A. PAPÁ, TENHO UMA NOTÍCIA BOA E OUTRA MÁ.
B. PRIMEIRO CONTA A BOA!
C. PASSEI EM TODAS AS DISCIPLINAS!
D. E A MÁ?
E. ERA MENTIRA!
3. ZOANDO A PROFESSORA…
A PROFESSORA PERGUNTA AOS ALUNOS:
A. SE EU FOR À FEIRA E COMER 3 PERAS, 7 BANANAS, 15 LARANJAS E 1
MELANCIA, QUAL SERÁ O RESULTADO?
DO FUNDO DA SALA, ALGUÉM GRITA:
B. UMA DOR DE BARRIGA!
4. A AREIA E O MAR
O QUE É? O QUE É? O QUE A AREIA DISSE PARA O MAR?
297 LÍNGUA PORTUGUESA
PRATICANDO
Orientações
Convide as crianças a se divertir com duas piadas e três
adivinhas. Realize a leitura de cada texto, com ênfase na
entonação. No momento da leitura das adivinhas, observe
com as crianças que é necessário escrever as respostas.
Faça a pergunta e deixe que falem suas hipóteses. Escre-
va a resposta no quadro e peça que elas também a regis-
trem no Livro do Aluno.
Após a leitura das adivinhas, convide a turma para ler
e analisar os textos. Registre uma piada e uma adivinha
no quadro e chame uma criança para realizar a leitura de
ajuste com você. A leitura de ajuste vai ajudar a turma a
construir as relações entre o que se fala e a escrita cor-
respondente, portanto, é de fundamental importância no
processo de alfabetização.
Durante a leitura da adivinha, diga às crianças que se
atentem para a entonação necessária aos sinais de pon-
tuação presentes no texto. Auxilie-as a fazer uma leitura
expressiva dos textos de modo a evidenciar a função da
interrogação e exclamação neles.
Depois da leitura de ajuste, solicite à turma:
⊲ Encontrem, na piada que acabamos de ler, o sinal de
exclamação ( ! ).
⊲ Quem pode vir aqui e circular esse sinal para mim?
 ⊲ Quantas vezes ele aparece nesta piada?
⊲ Como é mesmo o nome desse sinal?
⊲ Alguém lembra quando usamos esse sinal no texto?
Reforce a função do ponto de exclamação iniciada na
parte introdutória do capítulo. Fale que esse sinal é usa-
do nas frases exclamativas e imperativas. Pode exprimir
surpresa, espanto, susto, indignação, piedade, ordem, sú-
plica etc. Exemplos: “Nossa! Que laranja doce!”; “Virgem
Maria, que horror!”; “Não acredito nisso!”; “Venha cá!”;
“Meu Deus!”; “Por favor!”; “Ai! Que dor de cabeça!”.
Procure oferecer aos alunos a possibilidade de observar
o valor da pontuação dentro de enunciados linguísticos,
compare com outras formas de pontuar e avalie os efeitos
de significado que as diferentes maneiras podem conferir
a esses enunciados. Questione:
⊲ Quem conseguiria dar um novo exemplo para o uso
da exclamação?
Leia mais uma vez as piadas, e saliente a entonação das
frases exclamativas. Faça uma pausa em cada ponto de
exclamação e chame a atenção das crianças para a forma
como as sentenças devem ser lidas.
Possibilite a leitura de ajuste com a adivinha e, em se-
guida, pergunte à turma:
⊲ Encontrem, na adivinha que acabamos de ler, o sinal
de interrogação ( ? ).
⊲ Quem pode vir aqui e circular esse sinal para mim?
⊲ Quantas vezes ele aparece?
⊲ Como é mesmo o nome desse sinal?
⊲ Alguém lembra quando usamos esse sinal no texto?
Explique às crianças que o sinal que localizaram nas
adivinhas é chamado de ponto interrogação. Como o pró-
prio nome já diz, o ponto de interrogação é usado no fim
de qualquer pergunta, ou seja, toda vez que que fazemos
uma indagação.
Solicite que elas se atentem ao fato de que, muitas ve-
zes, ao conversar, damos entonações diferentes em nossa
voz, deixando a fala mais clara, para que a outra pessoa
compreenda o que dizemos.
Algumas dessas frases podem aparecer como pergun-
tas ou dúvidas, indicando que aguardamos uma resposta.
É o que acontece nas adivinhas lidas.
Repita a leitura das adivinhas e ressalte a entonação
das frases interrogativas. Faça uma pausa em cada ponto
de interrogação e chame a atenção das crianças à forma
como essas sentenças devem ser lidas.
Convide mais algumas crianças para realizar a lei-
tura das piadas e adivinhas dando ênfase aos sinais de
pontuação.
Indague:
⊲ Se no fim desta frase da adivinha - O QUE A AREIA
DISSE PARA O MAR? - aponte a frase no quadro -
fosse colocado um ponto-final, será que o sentido
seria o mesmo? (Não, deixaria de ser uma pergunta e
se tornaria uma afirmação).
⊲ Como ficaria essa frase? (O que a areia disse para o
mar.).
268
⊲ Quem poderia fazer a leitura dessa frase se no final
dela tivesse um ponto-final e não de interrogação?
Continue instigando a turma por meio de outras questões:
⊲ E se no lugar da interrogação tivesse uma exclamação?
Mudaria o sentido? (Sim, deixaria de ser uma pergunta).
⊲ Como ficaria? (O que a areia disse para o mar!)
⊲ Quem poderia fazer a leitura dessa frase trocando o
ponto de interrogação pelo ponto de exclamação?
Conclua esta etapa do capítulo debatendo com as crian-
ças sobre a importância da pontuação para dar sentido ao
texto e deixar clara a intenção do autor.
Expectativa de respostas
1.
Respostas das adivinhas:
C. DEIXE DE ONDA.
D. A LETRA M.
E. ARARA.
PÁGINA 298
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar o capítulo, pontue com as crianças o texto
presente no Livro do Aluno.
Explique a elas que, no texto da adivinha, faltam alguns
sinais de pontuação, por isso iremos analisar e identificar
que sinais são esses para pontuar o texto de modo correto.
Desafie as crianças:
⊲ Vocês lembram como começam as advinhas? (Com
uma pergunta).
⊲ Vamos ler a primeira frase a ser pontuada?
Leia com a turma a frase: “O QUE DIZ A LUA AO SOL”.
Pergunte:
⊲ Essa frase está expressando uma afirmação, uma
negação, uma admiração, ou uma pergunta? (Uma
pergunta).
⊲ Que sinal de pontuação usamos quando queremos
indicar uma pergunta? (Ponto de interrogação).
Oriente que coloquem o sinal de pontuação no espaço
em branco no Livro do Aluno.
⊲ Vamos ler novamente a frase com a entonação
correta? “O QUE DIZ A LUA AO SOL?”.
Continue a intervenção, perguntando:
⊲ Vamos ler a próxima frase?
Leia com o grupo a frase: “ÉS TÃO GRANDE E AINDA AS-
SIM NÃO TE DEIXAM SAIR À NOITE _____”.
Depois da leitura, pergunte para a turma:
⊲ Essa frase está expressando uma afirmação, uma
negação, uma admiração ou uma pergunta? (Uma
admiração).
⊲ Que sinal de pontuação usamos quando queremos
indicar admiração, alegria, espanto ou susto? (Ponto
de exclamação).
1º ANO

5. COMEÇO, MEIO E FIM
O QUE É? O QUE É? O QUE É QUE ESTÁ NA PONTA FINAL DO FIM, NO
INÍCIO DO MEIO E NO MEIO DO COMEÇO?
6. UM PÁSSARO BRASILEIRO
O QUE É? O QUE É? É UM PÁSSARO BRASILEIRO E SEU NOME DE TRÁS
PARA FRENTE É IGUAL?
RETOMANDO
O PROFESSOR DO 1º ANO FEZ UMA CAIXINHA DE PIADAS E ADIVINHAS
PARA SEREM LIDAS DURANTE A SEMANA.
NA HORA DE RECORTAR OS TEXTOS PARA COLOCAR NA CAIXA, OS
AJUDANTES DO PROFESSOR PERCEBERAM QUE ESTAVAM FALTANDO OS
SINAIS DE PONTUAÇÃO EM UMA ADIVINHA.
1. AJUDE AS CRIANÇAS A COLOCAR OS SINAIS DE PONTUAÇÃO
CORRETOS NO TEXTO.
A LUA E O SOL
O QUE DIZ A LUA AO SOL
“ÉS TÃO GRANDE E AINDA ASSIM NÃO TE DEIXAM SAIR À NOITE
298 1º ANO
Oriente que coloquem o sinal de pontuação no espaço
em branco no Livro do Aluno.
⊲ Vamos ler novamente a frase com a entonação
correta. “ÉS TÃO GRANDE E AINDA ASSIM NÃO TE
DEIXAM SAIR À NOITE !…”.
Encerre o capítulo conversando com as crianças sobre a
importância dos sinais de pontuação. Reflita com a turma
que, sem o sinal de pontuação, não teríamos, por exemplo,
como saber se o que a pessoa escreveu foi uma pergunta ou
uma afirmação.
Sem o sinal de pontuação, não compreenderíamos se a
frase expressa: alegria, tristeza, espanto, medo, ordem etc.
Os sinais de pontuação nos ajudam a representar, na
escrita, a pausa, a entonação, intenção e o ritmo da lín-
gua falada, dando sentido ao texto, pois mostram o que o
autor quer transmitir.
PÁGINA 299
12. JOGANDO E PONTUANDO
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP14  Identificar outros sinais no texto além
das letras, como pontos-finais, de in-
terrogação e exclamação e seus efei-
tos na entonação.
269
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura do conto “A formiguinha e
a neve”, atentando à sua pontuação.
⊲ Praticando: atividade com jogo do dado da
pontuação.
⊲ Retomando: inserção de pontuação em uma piada.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Descobrir frases finalizadas com ponto-final, ponto
de interrogação e exclamação durante o jogo “dado
da pontuação”.
⊲ Depois, sinalizar de modo individual e coletivamente
uma piada.
Material
⊲ Dado da pontuação, disponível no Anexo 27 do Livro
do Aluno
Dificuldades antecipadas
As crianças poderão apresentar dificuldade para com-
”
preender as funções do ponto-final, ponto de interrogação
e exclamação dentro do texto. Além disso, também pode
fazer uso incorreto dos sinais de pontuação e sua entona-
ção na elaboração oral das frases.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
A finalidade deste capítulo é descobrir frases finaliza-
das com ponto-final, ponto de interrogação e exclamação
durante o jogo “dado da pontuação”. Em seguida, pontuar
de modo individual e coletivamente uma piada.
Para iniciar o capítulo, convide a turma para a leitura de
um outro conto acumulativo. Diga o título do conto e peça
que as crianças acompanhem a leitura. Depois, pergunte:
⊲ Gostaram da história?
⊲ Qual é a personagem principal da história? (A
formiguinha).
⊲ O que aconteceu com a formiguinha? (Ela saiu para
procurar comida e um floco de neve prendeu seu
pezinho).
⊲ Como ela fez para resolver o problema? (Ela
pediu ajuda ao Sol, ao muro, rato, gato, depois ao
cachorro, ao homem e, por fim, a Deus).
⊲ Quem a ajudou a sair daquela situação? (Deus que a
levou para um lugar que não tinha inverno).
⊲ O que chamou mais a atenção de vocês nessa
história?
Logo após realizar uma rápida conversa com a turma
sobre o entendimento do texto, revele às crianças que se-
rão retomados os pontos que aprenderam nos capítulos
anteriores sobre sinais de pontuação: ponto-final, ponto
de interrogação e de exclamação.
Convide as crianças para ler trechos do conto “A for-
miguinha e a neve”, ajudando-as com a entonação ne-
cessária a cada frase lida.
Escreva o seguinte trecho no quadro:
LÍNGUA PORTUGUESA
 12. JOGANDO E PONTUANDO
1. LEIA O CONTO ACUMULATIVO CHAMADO “A FORMIGUINHA E A NEVE”.
A FORMIGUINHA E A NEVE
CERTA MANHÃ DE INVERNO, UMA FORMIGA SAÍA PARA O SEU
TRABALHO DIÁRIO.
JÁ IA LONGE PROCURAR COMIDA QUANDO UM FLOCO DE NEVE
CAIU, PRENDENDO O SEU PEZINHO.
AFLITA, VENDO QUE ALI PODERIA MORRER DE FOME E FRIO, A
FORMIGA OLHOU PARA O SOL E PEDIU:
– SOL, TU QUE ÉS TÃO FORTE, DERRETA A NEVE E DESPRENDA O
MEU PEZINHO?
E O SOL, INDIFERENTE, RESPONDEU:
– MAIS FORTE QUE EU É O MURO QUE ME TAMPA.
ENTÃO, A POBRE FORMIGUINHA DISSE:
– MURO, TU QUE ÉS TÃO FORTE, QUE TAMPA O SOL, QUE DERRETE A
NEVE, DESPRENDA O MEU PEZINHO?
E O MURO, RAPIDAMENTE, RESPONDEU:
– MAIS FORTE QUE EU É O RATO, QUE ME RÓI.
A FORMIGA, QUASE SEM FÔLEGO, PERGUNTOU:
– RATO, TU QUE ÉS TÃO FORTE, QUE RÓI O MURO, QUE TAMPA O
SOL, QUE DERRETE A NEVE, DESPRENDA O MEU PEZINHO?
E O RATO FALOU BEM RÁPIDO:
– MAIS FORTE QUE EU É O GATO QUE ME COME.
A FORMIGA LOGO PERGUNTOU AO GATO:
299 LÍNGUA PORTUGUESA
CERTA MANHÃ DE INVERNO, UMA FORMIGA SAÍA PARA O
SEU TRABALHO DIÁRIO.
Convide uma criança para que, ler com você o trecho do
texto trabalhado. Antes, chame a atenção das crianças à
necessidade da modulação durante a leitura das frases.
Posteriormente, questione a turma:
⊲ Como esta frase é encerrada? (Com o ponto-final).
⊲ Quem se lembra para que usamos esse sinal no
texto? (Para encerrar uma ideia, um pensamento,
uma frase afirmativa ou negativa).
Peça que uma próxima criança leia, com você, outro tre-
cho do conto acumulativo.
Escreva no quadro:
– SOL, TU QUE ÉS TÃO FORTE, DERRETA A NEVE E DES-
PRENDA O MEU PEZINHO?
Em seguida, indague:
⊲ Como esta frase foi encerrada? (Com o ponto de
interrogação).
⊲ Quem se lembra para que usamos esse sinal no
texto? (Para indicar uma pergunta).
⊲ Quem saberia me dizer qual dos sinais que
estudamos não apareceu nas frases lidas? (O ponto
de exclamação).
⊲ E quando usamos esse sinal? (Toda vez que
queremos indicar surpresa, espanto, susto, alegria,
piedade, ordem, súplica etc).
Solicite que identifiquem no texto onde foi usado o ponto
de exclamação e sublinhem essa frase (POBRE FORMIGA!)
270
– TU QUE ÉS TÃO FORTE, QUE COME O RATO, QUE RÓI O MURO, QUE
TAMPA O SOL, QUE DERRETE A NEVE, DESPRENDA O MEU PEZINHO?
O GATO RESPONDEU SEM DEMORA:
– MAIS FORTE QUE EU É O CACHORRO, QUE ME PERSEGUE.
A FORMIGUINHA ESTAVA CANSADA E, MESMO ASSIM, PERGUNTOU
AO CACHORRO:
– TU QUE ÉS TÃO FORTE, QUE PERSEGUE O GATO, QUE COME O
RATO, QUE RÓI O MURO, QUE TAMPA O SOL, QUE DERRETE A NEVE,
DESPRENDA O MEU PEZINHO?
– MAIS FORTE QUE EU É O HOMEM, QUE ME BATE.
POBRE FORMIGA! QUASE SEM FORÇA, PERGUNTOU AO HOMEM:
– TU QUE ÉS TÃO FORTE, QUE BATE NO CACHORRO, QUE PERSEGUE
O GATO, QUE COME O RATO, QUE RÓI O MURO, QUE TAMPA O SOL,
QUE DERRETE A NEVE, DESPRENDA O MEU PEZINHO?
O HOMEM OLHOU PARA A FORMIGA E RESPONDEU:
– MAIS FORTE QUE EU É DEUS, QUE TUDO PODE.
A FORMIGA OLHOU PARA O CÉU E PERGUNTOU A DEUS:
– TU QUE ÉS TÃO FORTE QUE TUDO PODE, DESPRENDA O MEU
PEZINHO?
E DEUS, QUE OUVE TODAS AS PRECES, PEDIU À PRIMAVERA QUE
CHEGASSE COM SEU CARRO DOURADO TRIUNFAL ENCHENDO
DE FLORES OS CAMPOS E DE LUZ OS CAMINHOS, E VENDO QUE
A FORMIGA ESTAVA QUASE MORRENDO, LEVOU-A PARA UM
LUGAR ONDE NÃO HÁ INVERNO E NEM VERÃO E ONDE AS FLORES
PERMANECEM PARA SEMPRE.
(CONTO POPULAR)
2. OBSERVE O TEXTO NOVAMENTE E CONVERSE COM A TURMA
SOBRE OS SINAIS DE PONTUAÇÃO NELE ENCONTRADOS.
3. AGORA, GRIFE A FRASE EM QUE APARECE O PONTO DE EXCLAMAÇÃO.
300 1º ANO
PÁGINA 301
PRATICANDO
Orientações
Depois da retomada com as crianças sobre os sinais de
pontuação, seus respectivos nomes e funções, organize-
-as em duplas. Faça de forma que trabalhem juntas com
hipóteses de escrita próximas para que não se corra o ris-
co de que aquela que é mais avançada realize a atividade
sozinha.
Informe-lhes que agora irão jogar “dado da pontuação”.
Em seguida, solicite que recortem a planificação do dado
da pontuação e as frases pontuadas que fazem parte do
jogo, disponíveis no Anexo 27 do Livro do Aluno. Combine
que apenas um material de cada dupla será necessário.
Oriente que as frases sejam recortadas e que o dado seja
montado em cada dupla.
Em seguida, leia as regras do jogo e diga que é seme-
lhante ao jogo da memória, portanto, as fichas com as fra-
ses devem ser espalhadas na mesa tendo a parte escrita
oculta, de modo que os jogadores não possam lê-las. De-
pois de espalhar as frases pela mesa, as crianças devem
embaralhá-las.
Esclareça à turma que, para iniciar o jogo, cada dupla
deve decidir quem irá começar a partida, tirando a sorte
no par ou ímpar, por exemplo.
1º ANO
 Decidido quem começa, a criança deverá lançar o dado;
em seguida, tentar encontrar na mesa uma frase com o
sinal de pontuação tirado no dado.
Se conseguir, lançará o dado mais uma vez; caso não,
passará a vez para o jogador seguinte. Vencerá o jogo
quem conseguir encontrar o maior número de frases com
os respectivos sinais de pontuação tirados no dado.
Certifique-se de que elas entenderam os procedimentos
do jogo e dê início às partidas. Circule pela sala e obser-
ve estratégias usadas pelas crianças no decorrer do jogo.
Se perceber que há erros ou dificuldades em relação ao
ponto de interrogação, por exemplo, faça as seguintes
intervenções:
⊲ Como se chama esse sinal sorteado no dado? (Ponto
de interrogação).
⊲ Quando usamos esse sinal? (No final das frases
interrogativas, quando fazemos uma pergunta).
⊲ Quem pode dar um exemplo do uso que fazemos
desse sinal de pontuação no dia a dia? (Exemplo:
Qual a data de hoje?)
⊲ Agora, localize as frases que apresentam esse sinal
de pontuação. Vamos lê-las usando a entonação
correta?
Siga com intervenções parecidas para as dúvidas apre-
sentadas em relação aos demais sinais de pontuação.
Terminado o jogo, promova uma conversa sobre impres-
sões, facilidades e dificuldades com o jogo.
PÁGINA 302
RETOMANDO
Orientações
Informe às crianças que, no texto da piada “Joãozinho
traz notícias…”, faltam alguns sinais de pontuação. Diga
que, por isso, elas irão analisar e identificar onde se deve
colocar cada sinal de pontuação estudado para assim, a
coerência e expressividade do texto.
Combine com as crianças que, primeiro, irão acompa-
nhar atentamente a leitura da piada realizada por você;
posteriormente, farão a pontuação do texto, colocando os
sinais onde elas acham que cada um deve ficar.
Leia a piada na íntegra, dando a entonação correspon-
dente a cada sinal de pontuação. Se julgar necessário,
leia a piada mais de uma vez. Solicite que acompanhem a
leitura do texto com o dedo para não se perderem.
Peça que pontuem a piada; logo após, pergunte à turma:
⊲ Vamos ler o título e o começo da piada que iremos
pontuar?
Leia com a turma o título da piada e seu início: “JOÃOZI-
NHO TRAZ NOTÍCIAS…
JOÃOZINHO VAI TER COM O PAI E DIZ-LHE ASSIM:”.
Em seguida, convide:
271 LÍNGUA PORTUGUESA
PRATICANDO
AGORA, VAMOS JOGAR, EM DUPLA, O DADO DA PONTUAÇÃO.
RECORTE O ANEXO 27 DE SEU LIVRO.
1. VOCÊ SE LEMBRA DO NOME DOS SINAIS DE PONTUAÇÃO?
CONVERSE COM SEUS COLEGAS.
2. EM SEGUIDA, ESCREVA O NOME DOS SINAIS DE PONTUAÇÃO
ESTUDADOS E SEUS RESPECTIVOS SINAIS, INDICANDO PARA QUE
SERVE CADA UM DELES.
3. ANTES, LEIA O OBJETIVO E AS REGRAS DO JOGO:
OBJETIVO DO JOGO
⊲ ENCONTRAR O MAIOR NÚMERO DE FRASES COM OS RESPECTIVOS
SINAIS DE PONTUAÇÃO TIRADOS NO DADO.
REGRAS DO JOGO
⊲ AS FICHAS COM AS FRASES DEVEM SER ESPALHADAS SOBRE A
MESA, COM A ESCRITA VIRADA PARA BAIXO.
⊲ DECIDAM QUEM IRÁ COMEÇAR A PARTIDA.
⊲ O JOGADOR INICIANTE DEVERÁ LANÇAR O DADO E FALAR EM VOZ
ALTA O SINAL DE PONTUAÇÃO RETIRADO.
⊲ O JOGADOR DEVE TENTAR ENCONTRAR NA MESA UMA FRASE COM
O SINAL DE PONTUAÇÃO TIRADO NO DADO.
⊲ SE CONSEGUIR, LANÇARÁ O DADO NOVAMENTE. SE NÃO, DEVE
RETORNAR A FICHA PARA O MESMO LUGAR E PASSAR A VEZ PARA O
PRÓXIMO JOGADOR.
⊲ VENCERÁ QUEM CONSEGUIR ENCONTRAR O MAIOR NÚMERO DE
FRASES COM OS RESPECTIVOS SINAIS DE PONTUAÇÃO TIRADOS NO
DADO.
301 LÍNGUA PORTUGUESA
⊲ Vamos ler a primeira frase da piada a ser pontuada?
Leia com a turma a frase: – PAPÁ, TENHO UMA NOTÍCIA
BOA E OUTRA MÁ _____
Depois da leitura da frase, questione:
⊲ Essa frase expressa uma afirmação, uma admiração,
ou uma pergunta? (Uma afirmação).
⊲ Quem poderia nos falar outro exemplo de uma frase
afirmativa? (Respostas prováveis: “As crianças estão
pensando”.; “A atividade está interessante”).
Pergunte:
⊲ Que sinal de pontuação usamos nos finais das frases
quando queremos encerrar um assunto ou uma ideia,
afirmar ou negar alguma coisa? (Ponto-final).
⊲ Vamos ler novamente a frase e expressar a
entonação correspondente? – PAPÁ, TENHO UMA
NOTÍCIA BOA E OUTRA MÁ.
Faça as devidas intervenções, seguindo os exemplos
acima e, ao mesmo tempo, discuta o uso adequado de
cada sinal.
Encerre o capítulo conversando com as crianças sobre a
importância dos sinais de pontuação para manter o senti-
do e a expressividade do texto:
Sem o sinal de pontuação, não teríamos, por exemplo,
como saber se o que a pessoa escreveu foi uma pergunta
ou uma afirmação. Se a frase expressa alegria, tristeza,
espanto, medo, ordem etc.
 EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras, na es-
crita, por espaços em branco.
- O JOGO DADO DA PONTUAÇÃO É SEMELHANTE AO
JOGO DA MEMÓRIA. EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
- VOCÊ DEVE ENCONTRAR O PAR DE CARTAS COM O
MESMO SINAL DE PONTUAÇÃO, UTILIZANDO UM DADO.
colegas e com a ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
1. O QUE VOCÊ ACHOU DO JOGO?
A. QUAIS DIFICULDADES VOCÊ ENCONTROU?
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
B. QUAIS FORAM AS FACILIDADES? considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
RETOMANDO
ma de organização à sua finalidade.
O PROFESSOR DO 1º ANO ENTREGOU PARA AS CRIANÇAS: UMA PIADA
SEM OS SINAIS DE PONTUAÇÃO. COMO DESAFIO, AS CRIANÇAS TERÃO DE
COLOCAR A PONTUAÇÃO NOS LUGARES CERTOS PARA QUE O TEXTO DA EF01LP19 Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
PIADA GANHE SENTIDO.
VAMOS AJUDAR A TURMA A VENCER ESSE DESAFIO PONTUANDO O TEXTO? -línguas, com entonação adequada e obser-
1. LEIA O TEXTO SEM PONTUAÇÃO: vando as rimas.
JOÃOZINHO TRAZ NOTÍCIAS…

JOÃOZINHO VAI TER COM O PAI E DIZ-LHE ASSIM:

Sobre o capítulo
– PAPÁ, TENHO UMA NOTÍCIA BOA E OUTRA MÁ
⊲ Contextualizando: leitura de quadrinhas, atentando
às suas rimas.
– PRIMEIRO CONTA A BOA

– PASSEI EM TODAS AS DISCIPLINAS

⊲ Praticando: identificação e escrita das rimas das
– E A MÁ

– ERA MENTIRA
quadrinhas.
2. AGORA, PONTUE O TEXTO CORRETAMENTE. ⊲ Retomando: reescrita de quadrinha baseada em
3. EM SEGUIDA, REESCREVA O TEXTO COM A PONTUAÇÃO imagens.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Recitar, ler e interpretar quadrinhas observando as
302 1º ANO rimas.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem ter dificuldades em encon-
Os sinais de pontuação nos ajudam a representar na es-
trar estratégias para desenvolver procedimentos de
crita as pausas, a entonação, intenção e o ritmo da língua
leitura de ajuste, pelo fato de ainda não conseguirem
falada, o que oferece sentido ao texto, pois mostra o que
relacionar sons a letras. Nesses casos, as suas inter-
o autor quer transmitir.
venções serão fundamentais para que elas percebam o
Para finalizar, peça que os alunos transcrevam o texto
quanto já sabem a respeito do nosso sistema de escri-
no lugar indicado no Livro do Aluno, de modo a sistemati-
ta. Ajude-as a utilizar as palavras estáveis para servi-
zar o uso da pontuação.
rem de referência à leitura. Quando a criança percebe
Expectativa de respostas que o BO de BOTÃO é o mesmo BO de BOLA, começa a
desenvolver estratégias para ler mesmo que não seja
2. Trecho pontuado:
convencionalmente.
JOÃOZINHO TRAZ NOTÍCIAS… Por outro lado, algumas crianças podem encontrar fa-
JOÃOZINHO VAI TER COM O PAI E DIZ-LHE ASSIM: cilidade nos desafios deste capítulo de descoberta por
– PAPÁ, TENHO UMA NOTÍCIA BOA E OUTRA MÁ. já serem capazes de ler com autonomia. Nesses casos,
– PRIMEIRO CONTA A BOA!
desafie-as a ir além de ler e localizar palavras. Incenti-
– PASSEI EM TODAS AS DISCIPLINAS!
ve-as a criar novas rimas e versões para as quadrinhas.
– E A MÁ?
– ERA MENTIRA! Referente à percepção da estrutura do texto, para aque-
las que estão mais avançadas e percebem com facili-
PÁGINA 303 dade que um texto se escreve de cima para baixo, ou
ainda, notam com tranquilidade os espaços entre as
palavras, sugira a monitoria, momento em que as que
13. LEITURA E ESCRITA DE “sabem mais” ensinam às que “sabem menos”. Porém,
QUADRINHAS esse é um trabalho construído ao longo de um período,
porque essas crianças com maior compreensão do nosso
HABILIDADES DA BNCC
sistema precisam entender que, ao fazerem a atividade
pela outra, não estão ajudando. Assim, é preciso ficar
EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da
claro que precisam explicar ao colega como pensaram,
esquerda para a direita e de cima para baixo
conseguiram resolver o problema e, então, permitir que
da página.
ele faça sozinho.

272 1º ANO
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
13. LEITURA E ESCRITA DE QUADRINHAS
Ao iniciar o capítulo, pergunte às crianças se já brinca-
ram com quadrinhas. Permita que elas levantem hipóte- NESTE CAPÍTULO, VAMOS LER E ESCREVER PALAVRAS DE QUADRINHAS E

ses a respeito do que sabem. Escreva as quadrinhas BRINCAR COM AS RIMAS.

1. EM GRUPOS, RECITE AS QUADRINHAS A SEGUIR:
disponíveis no Livro do Aluno no quadro. Peça que acom- A.

panhem a leitura. Recite as três quadrinhas, com a aten- QUEM QUISER SABER MEU NOME ©

GORAN HORVAT NO PIXABAY

ção em sua entonação e expressão corporal para deixar DÊ UMA VOLTA NO JARDIM
QUE MEU NOME ESTÁ ESCRITO
as crianças atentas. NUMA FOLHA DE JASMIM

Em um segundo momento, leia as quadrinhas e apon-

te para cada palavra lida, relacionando aquilo que fala B.

com que está escrito. Nesse momento, você será o modelo VOCÊ ME MANDOU CANTAR

leitor para as crianças. Quando você aponta o dedo para PENSANDO QUE EU NÃO SABIA
POIS EU SOU QUE NEM CIGARRA

onde lê, elas têm a oportunidade de perceber algumas ca- CANTO SEMPRE TODO DIA

racterísticas fundamentais de estrutura da escrita, como

um texto que se lê de cima para baixo e, também, da es- C.

querda para a direita. Como trabalharemos com a oralida- EU SOU PEQUENININHA

de, nesse primeiro momento, forme grupos pelo critério de

DO TAMANHO DE UM BOTÃO
CARREGO PAPAI NO BOLSO

desenvolvimento nesse requisito, isto é, capacidade de se E MAMÃE NO CORAÇÃO

expressar com clareza, tom de voz alto, desinibição em es-

tar à frente da classe. Organize grupos heterogêneos, os 2. AGORA, CONVERSE COM A TURMA SOBRE O QUE VOCÊ ENTENDEU
DE CADA UMA DAS QUADRINHAS.
quais sejam integrados por crianças com a oralidade mais 3. NAS QUADRINHAS, HÁ PALAVRAS QUE RIMAM? OU SEJA, QUE
TERMINAM COM O MESMO SOM?
e menos desenvolvida, para que, assim, umas apoiem às
outras. Peça que fiquem à frente da sala e recitem as qua- 303 LÍNGUA PORTUGUESA

drinhas. Caso precisem de ajuda, recite novamente para

que elas repitam até que consigam recitá-las sozinhas. O
foco nesse momento não está na leitura e sim no recitar,
na oralidade.
Repita até que todos os grupos tenham se apresentado
para a turma.
Depois desse momento lúdico, pergunte se já conhe-
ciam essas quadrinhas e se sabem para que elas servem.
É interessante que percebam que a quadrinha é um texto
cuja finalidade é divertir e brincar; é formada por quatro
versos e, na maioria das vezes, a última palavra do segun-
do e do quarto versos rimam.
Faça uma breve conversa com as crianças tendo com
intenção de que consigam, inclusive, coletivamente, com-
preender os sentidos das palavras nas quadrinhas. Por
exemplo:
⊲ O que é um botão? (Espera-se que relacionem com
acessório das vestimentas).
⊲ Vocês conhecem alguém do tamanho de um botão?
(Não).
⊲ Dá para carregar um papai no bolso e uma mamãe
no coração? Então, o que isso quer dizer? (Não
é possível carregar ninguém no bolso e nem no
coração no sentido literal, apenas no sentido
figurativo, poético).
Para finalizar esta seção, converse com os alunos sobre
rimas e o nome “quadrinhas”, de modo a prepará-los para
a próxima atividade.
PÁGINA 304
PRATICANDO
Orientações
Incentive os alunos a ler individualmente as quadrinhas;
depois, chame um por vez até o quadro. Ajuste a quantida-
de de crianças a serem chamadas com o tempo disponível.
Peça que escolham uma das três quadrinhas para ler. No
momento da leitura, solicite que aponte o dedo para onde
está lendo. Com esse movimento, espera-se que o aluno
relacione aquilo que fala com o que está escrito. Observe
que isso ocorrerá mais efetivamente à medida que a crian-
ça tiver maior conhecimento em relação ao nosso sistema
de escrita. Analise também quando elas colocam em jogo
tudo aquilo que sabem a respeito da escrita ao tentar ler.
Dessa forma, avançam ainda mais quando colocadas em
situações reais de leitura.
Seguem alguns exemplos de dificuldades que você
pode encontrar:
⊲ Se alguma criança optar aleatoriamente por uma
quadrinha, sem ao menos ter identificado de qual
texto se trata, oriente-a a estudar a ilustração.
⊲ Algumas crianças irão precisar recitar a quadrinha
escolhida novamente com você para que ative a

273 LÍNGUA PORTUGUESA

 memória do texto e consiga fazer a leitura ajustando
o texto à escrita.
⊲ Se a criança não conseguir começar a leitura, ficar
intimidada ou receosa, ajude-a a perceber que ela
é capaz, por exemplo, dando pistas do que está
escrito. Diga:
- E U - quando juntamos o E e o U, qual palavrinha forma-
mos? Leia devagar comigo.
Agora, você será o escriba e as crianças irão ditar uma
lista com as palavras que combinam nas quadrinhas, isto
é, as rimas:
Escreva as palavras QUADRINHA e AMARELINHA no
quadro, explore-as lendo e perguntando se elas rimam e o
porquê de algumas letras estarem pintadas de vermelho.
Questione às crianças se notam que, nas quadrinhas, há
palavras que combinam e quais letras constroem as rimas.
Provavelmente, haverá alunos que percebem as rimas
e, até mesmo, já saibam explicar o que elas são. Porém,
caso nenhuma criança se manifeste, leia-a pausadamente
enquanto enfatiza as palavras que rimam.
Desafie os alunos a encontrar outras palavras que ri-
mam nas quadrinhas e, conforme falam, você pode re-
gistrar, no quadro ou em uma folha de papel grande, que
poderá ser fixada na parede e ser utilizada como palavras
estáveis à turma.
Fale as palavras que rimam, por exemplo, BOTÃO e CO-
RAÇÃO, e indague se rima. Peça que justifiquem suas res-
postas e conclua que sim, rimam, porque terminam com
sons iguais.
PRATICANDO
1. LEIA AS PALAVRAS A SEGUIR E CONVERSE COM OS COLEGAS
SOBRE O MOTIVO DE ALGUMAS LETRAS ESTAREM ESCRITAS EM
VERMELHO.
QUADRINHA
AMARELINHA
2. LEIA NOVAMENTE AS QUADRINHAS DA ATIVIDADE ANTERIOR E CIRCULE
AS PALAVRAS QUE RIMAM EM CADA QUADRINHA.
3. AGORA, ESCREVA AS PALAVRAS QUE RIMAM EM CADA QUADRINHA.
A. QUADRINHA A:
B. QUADRINHA B:
C. QUADRINHA C:
304 1º ANO
274
Caso uma criança diga palavras que não rimam, escre-
va-as no quadro. Chame a atenção dela para o fato de que
somente as com letras iguais ou com sons semelhantes
rimam. Grife as últimas letras de outras palavras para evi-
denciar as diferenças, como PAREDE e ELEFANTE.
Peça que elas encontrem as palavras que rimam nas
quadrinhas, circulem e registrem no Livro do Aluno.
Expectativa de respostas
3.
Palavras que rimam em cada quadrinha:
A. JARDIM/JASMIM.
B. SABIA/DIA.
C. BOTÃO/CORAÇÃO.
PÁGINA 305
RETOMANDO
Orientações
Organize a turma em duplas, de acordo com a hipóte-
se de escrita. Devem trabalhar juntas crianças que apre-
sentem hipóteses próximas para que não se corra o risco
de que aquela que é mais avançada realize a atividade
sozinha.
Agrupe, por exemplo, crianças que escrevam convencio-
nalmente com aquelas que já compreendem o princípio al-
fabético. Ou ainda, alunos que compreendem o princípio
alfabético com aqueles que estão em processo de apren-
dizagem desse princípio. Um outro modelo de agrupamen-
to é aquele somente com alunos que estão em processo
de aprendizagem do princípio alfabético.
Leia coletivamente a quadrinha com o apoio da escrita
feita no quadro. Peça que se atentem à quadrinha apre-
sentada no Livro do Aluno, diga que foram retiradas duas
palavras. Pergunte quais palavras estão faltando na qua-
drinha. Eles devem responder BOTÃO e CORAÇÃO. Escre-
va-as no quadro e pergunte o que essas palavras têm em
comum. Eles devem identificar que essas palavras termi-
nam com o mesmo som “ão”.
Agora, o objetivo é descobrir quem consegue criar novas
rimas e, assim, apresentar muitas versões diferentes desta
quadrinha.
As imagens são provocativas, por isso, não precisam
ser “lidas” de forma coletiva. Todas terminam com “ão”
e podem vir a auxiliar as crianças no processo criativo. As
figuras são: MAMÃO, PÃO, CANÇÃO, BALÃO, CÃO, AVIÃO.
Se alguma criança questionar, devolva a pergunta:
⊲ Por que será que essas imagens estão justamente
aqui, onde precisamos criar rimas com “ão”?
Ande entre as crianças e verifique se precisam de apoio.
Se os alunos que apresentarem dificuldades forem crian-
ças do grupo com hipóteses de escrita mais avançadas,
incentive-os a perceber todas as letras das palavras que
escreveram. Por exemplo, se algum aluno escreveu GÃO,
quando na verdade quis escrever CÃO, peça que leia o que
1º ANO
escreveu colocando o dedinho embaixo da palavra. Leia
você o que ele escreveu e diga antes:
⊲ Com essas letras eu consigo ler GÃO. RETOMANDO
Aguarde para que a criança se manifeste. Caso não
consiga perceber, repita as duas formas da palavra GÃO e
1. COM SEU COLEGA, FAÇA UMA NOVA VERSÃO PARA A QUADRINHA A
SEGUIR UTILIZANDO AS PALAVRAS REPRESENTADAS PELAS IMAGENS.

CÃO e devolva o questionamento novamente. ATENÇÃO: LEMBRE-SE DAS RIMAS!

Caso as crianças que apresentarem dificuldades forem A.

EU SOU PEQUENININHA
do grupo com hipóteses de escrita menos avançadas, ins- DO TAMANHO DE UM
tigue-as a relacionar as sílabas com as das palavras está- CARREGO PAPAI NO BOLSO

veis que existem na sala de aula: E MAMÃE NO

Escreveu E para FEI e O para JÃO, peça que leia a pala-

vra apontando o dedo. Assim, você perceberá a maneira
como ela pensou na hora de escrever.
© ©

GERLA BRAKKEE FROM FREEIMAGES

LINDA PEBREZA/PEXELS
Diga:
⊲ O FE de FEIJÃO é o mesmo FE de um amigo nosso.
Qual amigo que tem o nome com FE? Localize como
está escrito o FE. Veja as letras que foram usadas. MAMÃO PÃO

Agora, compare com o FE que você escreveu. Precisa

mudar alguma coisa? B.

A resposta é relativa à escrita da criança, o que se es- EU SOU PEQUENININHA

DO TAMANHO DE UM
pera é que ela analise o que está escrito. Nesse caso, CARREGO PAPAI NO BOLSO
também, valem as pistas auditivas para que as crianças E MAMÃE NO
consigam relacionar o maior número possível de fonemas
e grafemas.
É possível que, com este grupo de crianças, nem todas 305 LÍNGUA PORTUGUESA

as correções sejam possíveis em uma única atividade.

Cuide para que, nesse momento, no mínimo, os finais
das palavras estejam iguais porque é assim que se for-
mam rimas, com sons semelhantes, portanto, com letras
semelhantes/iguais.
Assim, ainda que você não consiga atender a todos,
essa é uma orientação que você pode dar coletivamente
para a turma:
⊲ Para que as palavras sejam rimas, elas precisam ©
©

JOETOGRAPHY/PEXELS
terminar iguais.
JOSE LUIS PELAEZ INC/DIGITALVISION / GETTY IMAGES PLUS

Para encerrar, leia algumas novas versões para a turma

e solicite a validação se concordam que as palavras escri-
tas fazem rima.
CANÇÃO BALÃO

Expectativa de respostas C.
EU SOU PEQUENININHA
1. DO TAMANHO DE UM
A. CARREGO PAPAI NO BOLSO

EU SOU PEQUENININHA E MAMÃE NO

DO TAMANHO DE UM MAMÃO
CARREGO PAPAI NO BOLSO © ©
BERKAY GÜMÜŞTEKIN EM PIXABAY
PIXABAY

E MAMÃE NO PÃO
B.
EU SOU PEQUENININHA
DO TAMANHO DE UMA CANÇÃO AVIÃO CÃO

CARREGO PAPAI NO BOLSO D.

E MAMÃE NO BALÃO EU SOU PEQUENININHA

DO TAMANHO DE UM
C. CARREGO PAPAI NO BOLSO

EU SOU PEQUENININHA E MAMÃE NO

DO TAMANHO DE UM CÃO
CARREGO PAPAI NO BOLSO 306 1º ANO

E MAMÃE NO AVIÃO

275 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 307
14. ORGANIZANDO AS
QUADRINHAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da
esquerda para a direita e de cima para baixo
da página.
EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras, na es-
crita, por espaços em branco.
EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.
EF01LP19 Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação adequada e obser-
vando as rimas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do conhecimento
prévio dos alunos sobre quadrinhas e atividade para
colocar uma quadrinha na ordem correta.
⊲ Praticando: identificação dos espaços em branco
entre as palavras.
⊲ Retomando: atividade para separar as palavras em
quadrinha.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Ler quadrinhas e reconhecer a organização de um
texto (como se escreve: sentido e espaço entre
palavras).
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem apresentar dificuldades em
encontrar estratégias para desenvolver os procedimentos
de leitura de ajuste, por ainda não conseguirem relacionar
sons a letras. Nessa situação, as suas intervenções serão
fundamentais para que as crianças percebam o quanto
já compreendem a respeito do nosso sistema de escrita.
Ajude-as a utilizar as palavras estáveis para servirem de
referência para a leitura. Assim, quando a criança percebe
que o ME de melado é o mesmo ME de MELISSA, come-
ça a aprimorar estratégias para ler ainda que não seja
convencionalmente.
Por outro lado, algumas crianças podem encontrar faci-
lidade nos desafios por serem capazes de ler com autono-
mia. Nesses casos, desafie-as a ir além de ler e localizar
276
palavras, peça que criem novas rimas e versões para as
quadrinhas. No que se refere à percepção da estrutura do
texto, para aquelas que estão mais avançadas e consta-
tam com facilidade que um texto se escreve de cima para
baixo, ou ainda, notam, com tranquilidade, os espaços
entre as palavras, sugira a monitoria, momento em que
aquelas que “sabem mais” ensinam às que “sabem me-
nos”. Porém, esse é um trabalho construído ao longo de
um período, pois essas crianças com maior compreensão
do nosso sistema precisam entender que, ao fazer a ativi-
dade pela outra, não estão ajudando. É necessário expli-
car como pensaram, de que forma resolveram o problema
e, então, permitir que o seu colega faça.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em duplas, de acordo com a sua
hipótese de escrita. Devem trabalhar juntas aquelas que
apresentam hipóteses próximas para que não se corra
o risco de que a criança mais avançada na hipótese de
escrita realize a atividade sozinha. Agrupe, por exemplo,
crianças que escrevam convencionalmente com aquelas
que já com­preendem o princípio alfabético. Ou ainda, alu-
nos que compreendem o princípio alfabético com aqueles
que estão em processo de aprendizagem desse princípio.
Um outro modelo de agrupamento é aquele somente com
alunos que estão em processo de aprendizagem do prin-
cípio alfabético.
Para iniciar o capítulo, convide a turma para refletir so-
bre o que são as quadrinhas. Espera-se que elas falem
que são textos cuja finalidade é divertir e brincar. Recorde
que as quadrinhas são formadas por quatro versos e que,
na maio­ria das vezes, apresentam palavras que rimam.
Pergun­te se alguém gostaria de recitar uma quadrinha
conhecida.
Escreva no quadro a quadrinha da atividade 2 e chame
a atenção das crianças para observar a nova quadrinha
apresentada no Livro do Aluno. Peça que acompanhem
a leitura com o dedo relacionando aquilo que fala com
o que está escrito. Recite a quadrinha algumas vezes e
utilize o mesmo procedimento de indicar cada palavra
conforme rea­liza a leitura. Quando você aponta o dedo
para onde está lendo, elas têm a oportunidade de notar
algumas características fundamentais de estrutura da es-
crita por exemplo: que um texto se lê de cima para baixo
e, também, da esquerda para a direita.
Solicite que as crianças leiam a atividade 3 e se atentem
ao texto da quadrinha. Faça a leitura de cada verso, poste-
riormente, questione-as se acham que esse texto se trata
da mesma quadrinha lida anteriormente. Ouça as justifica-
tivas e, ao concluírem que se trata da mesma quadrinha,
pergunte à turma o que pode ter acontecido com o texto.
A intenção é que as crianças reparem que os versos estão
1º ANO

14. ORGANIZANDO AS QUADRINHAS
1. O QUE SÃO QUADRINHAS? CONVERSE COM A TURMA SOBRE ISSO.
2. AGORA, LEIA A QUADRINHA A SEGUIR:
LÁ NO FUNDO DO QUINTAL
TEM UM TACHO DE MELADO
QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO
É MELHOR FICAR CALADO
3. OBSERVE A MESMA QUADRINHA E CONVERSE COM SEU
PROFESSOR SOBRE O QUE ACONTECEU COM O TEXTO.
[ ] QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO.
[ ] É MELHOR FICAR CALADO.
[ ] LÁ NO FUNDO DO QUINTAL.
[ ] TEM UM TACHO DE MELADO.
4. AGORA, NUMERE OS ESPAÇOS EM BRANCO DE 1 A 4, DE MODO A
INDICAR A ORDEM CORRETA DOS VERSOS.
PRATICANDO
1. AGORA, VEJA OUTRO MODO QUE ESSA QUADRINHA FOI ESCRITA.
LÁNOFUNDODOQUINTAL
TEMUMTACHODEMELADO
QUEMNÃOSABECANTARVERSO
ÉMELHORFICARCALADO
2. O QUE HÁ DE DIFERENTE NESSA QUADRINHA? DISCUTA COM A
TURMA.
307 LÍNGUA PORTUGUESA
fora de ordem. Desafie-as a numerar cada verso seguindo
a ordem correta da quadrinha.
Escolha um aluno para dizer qual é o primeiro verso da
quadrinha. Logo após, valide com a turma se concordam
com a sugestão do colega. Permita que as crianças pos-
sam conversar e debater. Cuide que as respostas das crian-
ças sejam dadas à turma e não para você. Assim, ocorre o
exercício de argumentar, defender suas perspectivas.
Se estiver correto, à frente do verso, anote o número
correspondente do verso. Após ter encontrado a ordem
correta, recite novamente, ao mesmo tempo em que
aponta com o dedo para os grafemas correspondentes
aos fonemas falados.
Retome a quadrinha escrita corretamente e reforce o
fato de os textos sempre serem organizados de cima para
baixo.
PRATICANDO
Orientações
Reproduza no quadro a quadrinha que aparece no Li-
vro do Aluno, sem espaços entre as palavras. Esse tipo
de escrita junta ou com espaços excessivos é comum para
quem está no início de compreensão do nosso sistema de
escrita, o que chamamos de textos hipossegmentados ou
hipersegmentados. Instigue as crianças a verificar de que
formas foram escritas a mesma quadrinha. Pergunte:
⊲ Está certo ou essa escrita pode ser melhorada?
⊲ Em que pode ser melhorada?
277
É esperado que as crianças falem que as palavras estão
juntas, sem os espaços.
⊲ Fica fácil ler e entender dessa forma que está
escrito? Sem espaços? (Não, pois, a leitura fica
confusa e mais difícil).
Ao concluírem que é necessário o espaço entre as pala-
vras, escolha crianças, uma de cada vez, para ir até o qua-
dro e fazer uma barra colorida entre uma palavra e outra.
Após essa atividade, peça que ela leia a sua palavra de-
marcada, colocando o dedo embaixo de onde está lendo.
Caso sobre ou falte letra, questione:
⊲ E essa letra que você não leu?
⊲ Você falou FUNDO que termina com O, mas aqui a
última letra não é O. É isso mesmo?
Logo, indague a ela se está certo. Posteriormente,
pergunte à turma se alguém faria diferente. Permita que
as crianças debatam e exponham as suas hipóteses e
estratégias.
Convide algumas crianças, uma por vez, para ir até o
quadro e anotar quantas palavras há em cada verso. Após
a primeira criança ter registrado a quantidade de palavras
no verso (Lá 1 / No 2 / Fundo 3, e assim por diante), chame
a segunda para revisar o registro do amigo e dizer se está
certo ou não em seu ponto de vista.
Se houver divergência entre as duas contagens, peça
que justifiquem e debatam.
Atente-se aos argumentos das crianças. Suas falas se-
rão valiosos recursos para você descobrir o que já sabem
e a partir daí avançar. É comum, por exemplo, observar-
mos crianças juntando as preposições e/ou artigos com as
palavras maiores, porque não falamos de forma pausada,
ao contrário, nos expressamos de forma rápida e contínua.
Nesses casos, retire as palavras do texto e as pronuncie
pausadamente juntas e separadas “doquintal” e “do
quintal” para que, assim, evidencie a diferença de uma
forma e de outra. Outros exemplos prováveis de hiposseg-
mentação: “temum” para “tem um”, “demelado” para “de
melado”, “émelhor” para “é melhor”.
Dê outros exemplos, como dizer que a palavrinha “do”
você pode usar antes de outras palavras como “do mato”,
“do cachorro”, “do quintal”.
E, ainda assim, é provável que haverá crianças que não
conseguirão perceber a separação das palavras em um
único momento. Será a experiência escritora e, por con-
sequência, a maior compreensão do nosso sistema de
escrita que trarão essa percepção. Nesses caso, você pre-
cisará dar mais pistas, como dizer que a próxima palavra
da quadrinha é “não” e, então, questionar qual é a última
letra para que a criança possa identificar e fazer a barra
de espaço.
No caso dos alunos que estão no início da compreensão
do nossos sistema de escrita, sabemos que as palavras
com poucas letras são um grande desafio para eles, pois
não admitem, a princípio, uma palavra escrita dessa forma
(com poucas letras).
Após todas as palavras terem sido separadas pelas
barras instigue os alunos a dizer o que havia de diferente
LÍNGUA PORTUGUESA
na quadrinha escrita daquela forma. Espera-se que eles
mencionem a ausência de espaço entre as palavras. Para
reforçar o reconhecimento dos espaços entre as palavras,
peça que eles ditem a quadrinha para você reescrevê-la
no quadro, porém, devem indicar quando tiver espaço. Fi-
nalize a atividade pedindo que as crianças também façam
os registros no Livro do Aluno.
PÁGINA 308
RETOMANDO
Orientações
Agora, cada criança será desafiada a realizar a ativida-
de sozinha: a de reescrever verso(s) da quadrinha sepa-
rando as palavras.
Leia várias vezes a quadrinha com os alunos, até que
percebam que dominaram o texto. Peça que façam uma
barra separando as palavras. Circule entre eles, auxilian-
do-os e provocando-os a refletir sobre suas escolhas:
Indique que coloquem o dedo embaixo da palavra e
leiam, pois, dessa forma, ajustam aquilo que falam com
o que está escrito. Conforme forem concluindo, oriente as
crianças para que conversem com os colegas e possam
comparar suas escritas. Durante o debate, se acharem ne-
cessário, elas podem mudar o que haviam feito.
Finalize com uma correção coletiva e oriente que rees-
crevam a quadrinha segmentando as palavras no Livro
do Aluno.
3. SEPARE AS PALAVRAS COM UMA BARRA COLORIDA E, DEPOIS,
REESCREVA A QUADRINHA CORRETAMENTE.
RETOMANDO
AGORA, SERÁ QUE VOCÊ CONSEGUE ESCREVER SOZINHO?
1. LEIA A QUADRINHA A SEGUIR.
COMODUASANDORINHAS
NUMATARDEDEVERÃO,
SEREMOSSEMPREAMIGOS,
AMIGOSDOCORAÇÃO
2. AGORA, FAÇA UMA BARRA PARA INDICAR O ESPAÇO EXISTENTE ENTRE
CADA PALAVRA DA QUADRINHA.
3. PARA FINALIZAR, REESCREVA A QUADRINHA COM OS ESPAÇOS.
308 1º ANO
278
PÁGINA 309
15. RECITAL DE QUADRINHAS
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP01 Reconhecer que textos são lidos e escritos da
esquerda para a direita e de cima para baixo
da página.
EF01LP12 Reconhecer a separação das palavras, na es-
crita, por espaços em branco.
EF01LP16 Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua for-
ma de organização à sua finalidade.
EF01LP19 Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
-línguas, com entonação adequada e obser-
vando as rimas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: análise do conhecimento prévio
dos alunos sobre o que são quadrinhas.
⊲ Praticando: preparação para recitar quadrinhas.
⊲ Retomando: composição de quadrinha por meio da
ordenação dos versos.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Ler, recitar, compreender o gênero textual
quadrinhas, além de relacionar sua forma de
organização à sua finalidade.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem apresentar dificuldades em
encontrar estratégias para desenvolver procedimentos de
leitura de ajuste, por ainda não conseguirem relacionar
sons a letras. Nesses casos, as suas intervenções serão
fundamentais para que elas percebam o quanto já sabem
a respeito do nosso sistema de escrita. Ajude-as a utilizar
as palavras estáveis para servirem de referência à leitura.
Assim, quando a criança nota que o ME de MELADO é o
mesmo ME de MELISSA, desenvolve estratégias para ler
ainda que não seja convencionalmente.
Por outro lado, algumas crianças podem encontrar fa-
cilidade nos desafios por já conseguirem ler com autono-
mia. Nessa situação, desafie-as a ir além de ler e localizar
palavras, mas a criar novas rimas e versões para as qua-
drinhas. Referente à percepção da estrutura do texto, para
aquelas que estão mais avançadas e notam com facilida-
de que um texto se escreve de cima para baixo, ou ainda,
a necessidade de espaços entre as palavras, sugira a mo-
nitoria. Esse é um momento em que aquelas que “sabem
1º ANO
mais” ensinam às que “sabem menos”, porém esse é um
trabalho construído ao longo de um período, pois essas
crianças com maior compreensão do nosso sistema preci-
15. RECITAL DE QUADRINHAS
sam entender que, ao fazerem a atividade pela outra, não
estão ajudando. O que elas precisam é explicar como pen- QUE TAL ACHA DE FAZERMOS UM RECITAL DE QUADRINHAS?

saram, conseguiram resolver o problema e, então, permitir

MAS, ANTES, VAMOS RECORDAR…
1. O QUE SÃO QUADRINHAS?
que o seu colega faça.

CONTEXTUALIZANDO
Orientações PRATICANDO
Para iniciar o capítulo, convide as crianças a fazer um
1. O QUE É PRECISO PARA PREPARAR UM RECITAL DE QUADRINHAS?
recital de quadrinhas. Converse com elas a fim de que se LEIA OS ITENS A SEGUIR E CONVERSE COM A TURMA A RESPEITO.

entusiasmem com a ideia. Diga que antes de pensar no ⊲

⊲
LER A QUADRINHA.
ENTENDÊ-LA.
recital é importante retomar tudo que aprenderam sobre ⊲
⊲
MEMORIZÁ-LA.
ENSAIAR A QUADRINHA, ATENTANDO-SE A: TOM DE VOZ, HARMONIA
as quadrinhas. Pergunte para os alunos se eles sabem o DAS VOZES E EXPRESSÃO CORPORAL.

que são quadrinhas. 2. AGORA, EM GRUPOS, ESCOLHA UMA QUADRINHA PARA ENSAIAR PARA
O RECITAL:
Escute as hipóteses/respostas das crianças a respeito
do conceito de quadrinhas, realize uma síntese verbal de EU SOU PEQUENININHA LÁ NO FUNDO DO QUINTAL
DO TAMANHO DE UM BOTÃO TEM UM TACHO DE MELADO
suas sugestões e, em seguida, sistematize as falas, escre- CARREGO PAPAI NO BOLSO QUEM NÃO SABE CANTAR VERSO
E MAMÃE NO CORAÇÃO É MELHOR FICAR CALADO
vendo-as no quadro. Outra sugestão é escrever em um
cartaz para deixar exposto na sala.
Faça perguntas que as levem à reflexão do gênero tex- AS ESTRELAS NASCEM NO CÉU
OS PEIXES NASCEM NO MAR
tual e suas características. EU NASCI AQUI NESTE MUNDO
SOMENTE PARA TE AMAR!
⊲ Quando quero fazer bolo de chocolate eu uso
uma quadrinha? Em quadrinhas tem ingredientes, 309 LÍNGUA PORTUGUESA

quantidades e modo de fazer um bolo?

⊲ Quem recita quadrinhas?
⊲ Em quais ocasiões?
⊲ Será que qualquer pessoa pode criar uma
quadrinha?
⊲ Se quiséssemos criar uma quadrinha, o que não
poderia faltar nela?
⊲ Quantas linhas/versos têm uma quadrinha? Aliás, por
que esse tipo de texto se chama quadrinha?
Com base nas quadrinhas estudadas, espera-se que as
crianças definam quadrinha como poesia, versos, textos
para brincar com as palavras, indicando que têm quatro
versos, rimas no segundo e quarto versos etc.
Peça que as crianças também registrem, no Livro do
Aluno, os itens apontados.
PRATICANDO
Orientações
Como quadrinhas são de textos curtos e ritmados, as
crianças demonstram muita facilidade em memorizá-las.
Assim, mesmo sem conhecê-las, é possível realizar as ati-
vidades do capítulo com relativa tranquilidade. No entan-
to, é provável que haja crianças com maiores dificuldades
de memorização e, também, receio em se apresentar à
frente da sala, o que dificulta a fixação. Dessa forma, a
sugestão é que você entregue uma semana antes desta
atividade, como lição de casa, as quadrinhas presentes no
Livro do Aluno às crianças para que possam estudá-las,
memorizá-las com o auxílio dos pais e familiares, e dessa
forma, elas participam com maior autonomia.
Leia e converse com a turma sobre os procedimentos
necessários para uma boa apresentação, conforme apre-
sentados no Livro do Aluno.
Divida a turma em grupos de quatro crianças. Como
trabalharemos com a oralidade nesse primeiro momento,
forme quartetos pelo critério de desenvolvimento desse
aspecto, isto é, capacidade de se expressar com clareza,
tom de voz alto, desinibição em estar à frente da classe.
Monte grupos heterogêneos, isto é, com crianças com a
oralidade mais e menos desenvolvida, para que, assim,
umas apoiem as outras.
Mostre as opções de quadrinhas apresentadas no Livro
do Aluno, leia cada uma delas, quantas vezes forem ne-
cessárias. Peça que cada grupo escolha uma dessas para
ler, ensaiar e apresentá-la ao restante da turma.
Circule pelos grupos e aplique intervenções que ajudem
as crianças a realizar a leitura. Aquelas que ainda não
leem convencionalmente precisarão do seu incentivo para
desenvolver estratégias para a leitura, ainda que não seja
convencionalmente. No momento da leitura, solicite que
aponte o dedo para onde lê. Com esse movimento, espe-
ra-se que o aluno relacione aquilo que fala com o que está
escrito.

279 LÍNGUA PORTUGUESA

 Observe que isso ocorrerá mais efetivamente à medida
que a criança tiver maior conhecimento do nosso sistema
de escrita. Já naqueles grupos em que a tarefa de ler é
algo tranquilo, você poderá focar em uma melhor apre-
sentação, com desenvoltura na entonação de voz e ex-
pressão corporal.
Após conseguirem ler a quadrinha, incentive as crianças
a verbalizar conjuntamente. Uma vez memorizadas, per-
mita que cada grupo apresente sua quadrinha.
Essa é uma ótima oportunidade de você valorizar o po-
tencial de cada aluno. Caso algum aluno não demonstre
uma satisfatória desenvoltura, não o constranja. Falar
para um público é uma habilidade a ser desenvolvida ao
decorrer dos anos e experiências, assim como toda e qual-
quer outra aprendizagem. Quanto mais acolhido e valori-
zado o aluno for, melhor se sairá em suas novas investidas
e, consequentemente, desempenho.
Em continuidade e aprofundamento deste capítulo, su-
gira uma organização de um recital de quadrinhas para
a comunidade escolar e/ou familiar, o qual todos possam
apreciar.
A intenção didática é demonstrar a habilidade de orali-
dade das crianças, o seu repertório textual, o resgate e va-
lorização cultural, a aproximação com as famílias e/ou os
demais colegas da escola. Cuide para que todo o contexto
seja significativo para as crianças e, consequentemente, a
aprendizagem, envolva-as em todo o processo de criação,
elaboração e realização do recital.
escrevê-lo corretamente. Espera-se que com este desafio
as crianças avancem na leitura, ainda que não saibam ler
convencionalmente. Questione a elas:
⊲ Vamos recitar novamente a quadrinha?
⊲ Qual é o primeiro verso?
⊲ Com qual letra começa?
⊲ Quem consegue encontrar esse verso nas tiras
apresentadas?
Provavelmente, um grande desafio serão os trechos
“nascem no céu” e “nascem no mar” porque tendem a ler
o início e deduzir o final. E essa será uma ótima oportuni-
dade para você mostrar o quanto é importante, de fato, ler
todas as letras.
Diga:
⊲ Mas, CÉU termina com U. Está correto este trecho?
Conforme escrevem os versos, proponha um movimen-
to de revisão da “montagem” da escrita. Esse processo é
fundamental na formação escritora, afinal é um procedi-
mento comum de qualquer pessoa que redige.
Depois de escrever os quatro versos, leia, apontando
para cada palavra, e valide a escrita com as crianças. Em
seguida, peça que também registrem no Livro do Aluno.
QUEM QUISER SABER MEU NOME
DÊ UMA VOLTA NO JARDIM
COMO DUAS ANDORINHAS
NUMA TARDE DE VERÃO
QUE MEU NOME ESTÁ ESCRITO
NUMA FOLHA DE JASMIM
SEREMOS SEMPRE AMIGOS,
AMIGOS DO CORAÇÃO

PÁGINA 310
VOCÊ ME MANDOU CANTAR
PENSANDO QUE EU NÃO SABIA

RETOMANDO POIS EU SOU QUE NEM CIGARRA

CANTO SEMPRE TODO DIA

Orientações 3. RECITE A QUADRINHA COM SEU GRUPO.

Para encerrar, retome com a turma umas das quadri-

nhas trabalhadas: RETOMANDO

AS ESTRELAS NASCEM NO CÉU 1. VEJA A BAGUNÇA QUE ESTA ESSA QUADRINHA. VAMOS ORGANIZÁ-LA?

OS PEIXES NASCEM NO MAR NUMERE OS VERSOS DE ACORDO COM A SEQUÊNCIA QUE DEVEM
APARECER NA QUADRINHA.
EU NASCI AQUI NESTE MUNDO NASCEM NO MAR
TE AMAR!

SOMENTE PARA TE AMAR! EU NASCI AS ESTRELAS

Escreva, no quadro, e incentive que as crianças leiam NASCEM NO CÉU OS PEIXES

a quadrinha. O objetivo é que o texto seja memorizado SOMENTE PARA

AQUI NESTE MUNDO

por todos. No momento da leitura, solicite que apontem

o dedo para onde estão lendo. Com esse movimento, es- 2. AGORA, REESCREVA A QUADRINHA CONSIDERANDO A ORDEM
CORRETA DOS VERSOS:
pera-se que o aluno relacione aquilo que fala com o que
está escrito.
Apague o quadro e leve as crianças a observar os tre-
chos embaralhados da quadrinha apresentados no Li- 310 1º ANO

vro do Aluno. Convide a turma para ordenar o texto e

280 1º ANO
 BICHINHOS DE
9 JARDIM: FICHA
TÉCNICA E
CURIOSIDADES
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
2; 3; 10.
HABILIDADES DA BNCC
Agrupar palavras pelo critério
de aproximação de significado
EF01LP15 (sinonímia) e separar palavras pelo
critério de oposição de significado
(antonímia).
Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, diagramas, entrevistas,
curiosidades, dentre outros gêneros
EF01LP22
do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, entrevistas, curiosidades,
dentre outros gêneros do campo
investigativo, que possam ser
EF01LP23
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Identificar e reproduzir,
em enunciados de tarefas
escolares, diagramas,
entrevistas, curiosidades,
EF01LP24 digitais ou impressos, a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas
versões orais.
281 LÍNGUA PORTUGUESA
Buscar, selecionar e ler, com a
EF12LP02
mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que
circulam em meios impressos
ou digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
Ler e compreender, em
colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
enunciados de tarefas
escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos
EF12LP17 de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia
infantil, entre outros gêneros
do campo investigativo,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto
do texto.
Identificar a função social
de textos que circulam em
campos da vida social dos
quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade,
EF15LP01 a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam.
Estabelecer expectativas em
relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função
social do texto), apoiando-se
em seus conhecimentos prévios
sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o
EF15LP02 suporte e o universo temático, bem
como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes
e durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.

Planejar, com a ajuda do professor,
o texto que será produzido,
considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte
EF15LP05
(qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
Editar a versão final do texto, em
colaboração com os colegas e com
EF15LP07 a ajuda do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
Identificar finalidades da
interação oral em diferentes
EF15LP13 contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
Sobre a unidade
Os capítulos desta unidade devem trabalhados na ordem
proposta neste material. O objetivo é levar os alunos a uma
aprendizagem reflexiva e sistemática sobre os gêneros tex-
tuais: curiosidades, fichas técnicas, verbetes de enciclopédia,
artigo de divulgação científica e infográficos e, no campo de
atuação, práticas de estudos e pesquisa. Esta unidade está
disposta em um capítulo de abertura, dois de leitura, seis de
análise linguística e semiótica, três de oralidade e três de pro-
dução de texto. Para as atividades propostas nesta unidade,
é possível organizar a turma em duplas e desenvolver traba-
lhos coletivos e cooperativos.
Objetos de conhecimento
⊲ Reconstrução das condições de produção e recepção
de textos.
⊲ Formação do leitor / estratégia de leitura.
⊲ Forma de composição dos textos/adequação às
normas da escrita.
⊲ Planejamento de texto oral.
⊲ Exposição oral.
⊲ Produção de textos (escrita compartilhada e
autônoma).
⊲ Construção do sistema alfabético (convenções de
escrita).
282
Informações sobre o gênero
Curiosidades é um gênero que se caracteriza por trazer
uma informação inesperada, incomum ou surpreendente
sobre determinado assunto, utilizando uma linguagem
clara e objetiva.
Práticas de linguagem
Leitura e escuta (compartilhada e autônoma); Análise
linguística/semiótica (alfabetização); Oralidade; Escrita
(compartilhada e autônoma).
Para saber mais
⊲ BENCINI, Roberta. Ana Maria Espinoza: é essencial
ensinar a ler textos de Ciências. Nova Escola,
São Paulo, 01 dez. 2007. Disponível em: https://
novaescola.org.br/conteudo/860/ana-maria-
espinoza-e-essencial-ensinar-a-ler-textos-de-
ciencias. Acesso em: 12 ago. 2021.
⊲ PEREIRA, Valquiria. A importância da leitura em sala de
aula para a fluência leitora. Nova Escola, São Paulo,
01 jul. 2013. Disponível em: https://novaescola.org.br/
conteudo/136/a-importancia-da-leitura-em-sala-de-aula-
para-a-fluencia-leitora. Acesso em: 12 ago. 2021.
⊲ ROJO, R. H. R. A concepção de leitor e produtor de
textos no PCNs: ler é melhor do que estudar. In:
FREITAS, M. T. A; COSTA, S. R. (Orgs.). Leitura e escrita
na formação de professores. São Paulo: Musa, 2002.
p. 31-52.
⊲ SEGATE, Aline. Gênero textuais no ensino da Língua
Portuguesa. Língua D’Água, São Paulo, n. 23, p. 13-
24, 04 set. 2010. Disponível em: http://www.revistas.
usp.br/linhadagua/article/viewFile/37333/40053.
Acesso em: 12 ago. 2021.
PÁGINA 311
1. CURIOSIDADES DO MUNDO
HABILIDADE DA BNCC
EF15LP01 Identificar a função social de textos que cir-
culam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a co-
munidade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e
a quem se destinam.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução às curiosidades.
⊲ Praticando: reflexão sobre o que é preciso para
montar um painel de curiosidades de animais.
⊲ Retomando: sistematização sobre os animais que os
alunos querem pesquisar.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Reconhecer o gênero curiosidades.
1º ANO
 duas hipóteses levantadas pela turma com as quais elas
concordam.
90 Apresente-lhes questionamentos sobre como e onde po-
demos encontrar as respostas para nossas curiosidades.
BICHINHOS DE JARDIM: Diga que, durante os próximos capítulos, conhecerão es-
FICHA TÉCNICA E sas respostas.
CURIOSIDADES PÁGINA 312

1.1.CURIOSIDADES
CURIOSIDADES
TÍTULO AULA DO
DOMUNDO
MUNDO PRATICANDO
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, VAMOS ESTUDAR TEXTOS QUE TRAZEM
MUITAS CURIOSIDADES!
Orientações
1. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR. O QUE SERÁ QUE ELES ESTÃO Leia a proposta apresentada no Livro do Aluno. Con-
OBSERVANDO? CONVERSE COM A TURMA.
©
verse com a turma, e demonstre empolgação. Pergunte se
alguém tem curiosidades sobre os animais que vivem ou
PAMELAJOEMCFARLANE/E+/GETTY IMAGES
visitam o parque da escola, ou mesmo, os jardins de suas
casas.
Sugira que a turma produza um painel com informações
sobre esses animais. É esperado que as crianças se em-
polguem com a ideia. Esse painel pode ser apresentado
à comunidade escolar para que também conheça mais a
2. ESCREVA DUAS OPINIÕES LEVANTADAS PELA TURMA SOBRE A IMAGEM
E COM AS QUAIS VOCÊ CONCORDA. respeito do tema.
Se a escola tiver um parque ou uma área com árvores
e plantas, leve os alunos para explorar e aguçar a curio-
311 LÍNGUA PORTUGUESA sidade acerca dos animais que podem ser encontrados
nesse local.
Ao retornar à sala, faça uma lista de animais que a tur-
ma gostaria de conhecer melhor. Escreva, no quadro, os
Materiais nomes falados. Diga que deverão ser escolhidos apenas
⊲ Livros, revistas e enciclopédias que apresentem
seis animais para pesquisar a respeito de modo mais apro-
conteúdo relacionado ao tema do capítulo. fundado. Sugira uma votação para essa escolha.
⊲ Computadores conectados à internet (opcional). Em seguida, promova uma conversa sobre quais formas
Dificuldades antecipadas as crianças poderão utilizar para descobrir informações
Os alunos podem ter dificuldades para caracterizar o sobre os animais escolhidos. Ofereça-lhes livros, revistas
texto curiosidades, levantando hipóteses e refletindo so- e enciclopédias que apresentem conteúdo sobre insetos.
bre sua produção e circulação: quem produz, para quem Deixe que manuseiem e sugira que utilizem esse material
e para quê. para ter ideias e começar a localizar informações (ima-
gens e textos) sobre os bichinhos de jardim. Se possível,
apresente um computador conectado à internet e explique
CONTEXTUALIZANDO que este é mais um recurso para a pesquisa.
A intenção é que as crianças comecem a compreender
Orientações as fontes que podem ser usadas nas pesquisas. Para finali-
Inicie o capítulo convidando as crianças a formar uma roda. zar, converse com elas sobre como confeccionar um painel
Converse com elas sobre o que será estudado nas próximas para expor as informações sobre os animais pesquisados.
atividades, explique que irão ler, escrever e explorar textos do
gênero curiosidades. RETOMANDO
Pergunte se alguém na turma é curioso, provavelmente
responderão que sim. Porém, caso surja uma concepção Orientações
de que não é bom ser curioso, converse sobre a importân- É importante que a turma compreenda que a pesquisa se
cia de sabermos mais sobre diversos assuntos e comente limita a animais que vivem ou visitam os jardins. Outros deles
que ser curioso é fundamental para conhecermos cada conhecidos pelos alunos não poderão fazer parte dessa pes-
vez mais sobre o mundo. quisa, pois ela tem uma limitação temática.
Peça que as crianças observem a imagem apresentada Algumas sugestões para essa lista são: caracol, abelha,
no Livro do Aluno. Permita que falem o que pensam a res- borboleta, grilo, sapo, formiga, gafanhoto, beija-flor, entre
peito, escreva no quadro as hipóteses levantadas por elas. outros que ainda não tenham sido explorados na atividade
Em seguida, peça que elas registrem no Livro do Aluno anterior.

283 LÍNGUA PORTUGUESA

 PRATICANDO
2. OS MELHORES MATERIAIS
AS CRIANÇAS DO 1º ANO BRINCAVAM NO PARQUE DA ESCOLA, QUANDO,
DE REPENTE, ELAS PERCEBERAM QUE ALI VIVIAM DIFERENTES ANIMAIS: VOCÊ LEMBRA QUE OS ALUNOS 1º ANO DECIDIRAM REALIZAR UMA
ALGUNS SE ARRASTAVAM, OUTROS ERAM BEM PEQUENOS. PESQUISA PARA DESCOBRIR MAIS SOBRE OS ANIMAIS QUE VIVEM OU
AS CRIANÇAS FICARAM MUITO CURIOSAS PARA DESCOBRIR MAIS SOBRE VISITAM OS JARDINS?
AQUELES ANIMAIZINHOS. O PROFESSOR DESSA TURMA ORIENTOU QUE, EM PRIMEIRO LUGAR, É
DIANTE DISSO, O PROFESSOR PROPÔS A CRIAÇÃO DE UM PAINEL COM NECESSÁRIO ESCOLHER OS ANIMAIS SOBRE OS QUAIS FARÃO A PESQUISA
INFORMAÇÕES DOS ANIMAIS QUE VIVEM OU VISITAM OS JARDINS. AS E, EM SEGUIDA, SELECIONAR OS MATERIAIS QUE IRÃO SERVIR COMO FONTE
CRIANÇAS ADORARAM A IDEIA! PARA SUAS PESQUISAS.
1. AGORA, RESPONDA: 1. VEJA A LISTA DE ANIMAIS QUE A TURMA ESCOLHEU PARA PESQUISAR:
A. QUAIS ANIMAIS VOCÊ GOSTARIA DE CONHECER DE MODO MAIS
⊲ JOANINHA.
APROFUNDADO?
⊲ ABELHA.
B. COMO VOCÊ ACHA QUE PODE SER FEITA A PESQUISA SOBRE ESSES
⊲ BORBOLETA.
ANIMAIS?
⊲ GRILO.
C. O QUE SERÁ PRECISO FAZER PARA CONFECCIONAR UM PAINEL COM
⊲ PORCO-ESPINHO.
INFORMAÇÕES SOBRE OS ANIMAIS?
⊲ FORMIGA.

A. VOCÊ CONHECE ALGUM DESSES ANIMAIS? QUAL?

RETOMANDO
B. QUAL ANIMAL VOCÊ NÃO CONHECE?
1. VOCÊ FICOU CURIOSO PARA DESCOBRIR SOBRE OUTROS ANIMAIS
QUE VIVEM OU VISITAM OS JARDINS?
A. ESCREVA TRÊS NOMES DE ANIMAIS SOBRE OS QUAIS VOCÊ 2. QUAIS MATERIAIS VOCÊ ACHA QUE OS ALUNOS PRECISAM SEPARAR?
GOSTARIA DE PESQUISAR.

PRATICANDO

OS ALUNOS DO 1º ANO PRECISAM DE AJUDA!

1. COM SEU GRUPO, ANALISE OS MATERIAIS MAIS ADEQUADOS PARA
B. O QUE VOCÊ QUER DESCOBRIR SOBRE ELES? ESCREVA UMA PESQUISA DOS ALUNOS DO 1º ANO.
CARACTERÍSTICA EM CADA ESPAÇO A SEGUIR. DEPOIS, COMPARTILHE © © © © © ©

CAPA REVISTA RECREIO “BICHO DE MI-

LHÕES DE ANO”, ED. 927, ABRIL/2018,
PERFIL BRASIL COMUNICAÇÕES EIRELI.

GIRASSOL/REPRODUÇÃO

LAROUSSE/REPRODUÇÃO

NUTRIDUNETÊ/REPRODUÇÃO

O GLOBO 02-12-2001
COM A TURMA.

CIA DAS LETRIAS/LAB FANTASMA

B

A C D E F

312 1º ANO 313 LÍNGUA PORTUGUESA

Peça que as crianças registrem, no Livro do Aluno, indivi-

dualmente, três animais sobre os quais gostariam de pesqui- texto), apoiando-se em seus conhecimentos
sar e o que querem saber sobre eles. prévios sobre as condições de produção e
Depois, escolha alguns alunos para expor aos demais cole- recepção desse texto, o gênero, o suporte
gas o que escreveram. e o universo temático, bem como sobre sa-
Você pode finalizar combinando com eles, para que liências textuais, recursos gráficos, imagens,
tragam diversos textos sobre os animais selecionados. dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
Avise-os de que poderão fazer a leitura e a seleção des- confirmando antecipações e inferências
ses materiais nos próximos capítulos. O importante, nes- realizadas antes e durante a leitura de tex-
se momento, é colher possíveis fontes de pesquisa, ou tos, checando a adequação das hipóteses
seja, trazer para sala textos que possam conter curiosi- realizadas.
dades e informações sobre animais que vivem ou visitam
Sobre o capítulo
o jardim. Diga que podem trazer livros, revistas, mate-
⊲ Contextualizando: levantamento de conhecimentos
riais extraídos da internet, entre outros.
prévios dos alunos sobre animais que vivem
ou visitam o jardim e introdução aos materiais
PÁGINA 313
necessários para se fazer uma pesquisa.
⊲ Praticando: seleção de materiais que podem ser
2. OS MELHORES MATERIAIS utilizados para realizar pesquisa.
⊲ Retomando: compartilhamento dos materiais
HABILIDADES DA BNCC selecionados.
Objetivos de aprendizagem
EF12LP02 Buscar, selecionar e ler, com a mediação do ⊲ Localizar fontes de informação sobre animais
professor (leitura compartilhada), textos que
selecionados fazendo uso de algumas estratégias
circulam em meios impressos ou digitais, de
de leitura.
acordo com as necessidades e interesses. ⊲ Organizar os materiais (livros, enciclopédia, revistas
EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao tex- e outros) que poderão ser utilizados para pesquisar
to que vai ler (pressuposições antecipadoras curiosidades solicitadas no desenvolvimento das
dos sentidos, da forma e da função social do atividades.

284 1º ANO
Material
⊲ Livros, revistas, encartes, enciclopédias com
conteúdo relacionado ao tema do capítulo.
Dificuldades antecipadas
Os alunos poderão ter dificuldades para selecionar,
apoiados nas estratégias de antecipação e inferência, os
materiais de leitura que possivelmente trazem curiosida-
des e informações sobre alguns animais.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo sondando o conhecimento prévio dos
alunos sobre bichos de jardim. Peça que eles indiquem,
no Livro do Aluno, qual bicho da lista conhecem e qual
não conhecem. Em seguida, dê continuidade explican-
do para turma que o objetivo é analisar vários livros,
revistas e textos para selecionar aqueles que podem
conter algumas informações específicas. Retome o con-
texto narrado no Livro do Aluno sobre a pesquisa a ser
realizada pela turma do 1º ano. Pergunte aos alunos
quais desses materiais eles pensam que seriam úteis
para a pesquisa.
Ao organizar as fontes de pesquisa de informações
científicas, as crianças vão exercitar algumas estra-
tégias de leitura, como antecipação dos conteúdos e
checagem das hipóteses, localização e comparação de
informações, recuperação do contexto de produção, a
partir dos suportes de textos (ROJO, 2012), além de per-
ceber as diferentes grafias das letras e sua utilização
(título, início de frases). É importante que você faça, ao
longo do capítulo, perguntas que instiguem a criança
a selecionar os gêneros textuais informativos que nos
ajudem a obter informações e curiosidades acerca dos
animais que pesquisarão.
Retome com os alunos o que ficou combinado no ca-
pítulo anterior: trazer livros de pesquisa, revistas ou
outro material que possa conter curiosidades e infor-
mações sobre animais que vivem ou visitam o jardim.
Procure providenciar mais materiais, além dos soli-
citados aos alunos, para que tenha o suficiente para
todos. Sugestões: enciclopédias, livros de literatura e
poemas com informação científica, dicionários, encar-
tes, álbuns e revistas com conteúdos relacionados ou
não e informações sobre o tema (os alunos farão a aná-
lise da pertinência ou não do material).
Auxilie a turma a relembrar qual foi o foco do capí-
tulo anterior. Enfatize que os alunos devem analisar as
diversas curiosidades nos textos lidos por você. Fazer
essa retomada os auxilia a se envolver com a proposta
deste capítulo.
Recorde quais são os animais escolhidos pela turma,
para que eles tenham isso em mente no momento de
escolher os textos para a pesquisa.
285 LÍNGUA PORTUGUESA
2. AGORA, LISTE OS MATERIAIS QUE SERÃO UTILIZADOS E OS QUE NÃO
SERÃO UTILIZADOS.
MATERIAIS QUE MATERIAIS QUE
SERÃO UTILIZADOS NÃO SERÃO UTILIZADOS
RETOMANDO
1. LISTE OS MATERIAIS SELECIONADOS POR VOCÊ E SEU GRUPO!
VAMOS LÁ? DEPOIS, COMPARTILHE UM DELES COM A TURMA,
EXPLICANDO POR QUE VOCÊS CONSIDERARAM ESSE MATERIAL COMO
IMPORTANTE.
314 1º ANO
PRATICANDO
Orientações
Organize a turma em grupos. Peça que os alunos ob-
servem as imagens e ajude-os a identificar cada uma
delas: revista, livro infantil, atlas, dicionário infantil, li-
vro de receitas e jornal. Se alguns tiverem trazido mais
algum material, peça que mostrem para a turma e iden-
tifique-os também. Depois, solicite que classifiquem to-
das as imagens em: materiais que podem ser utilizados
e materiais que não poderão ser utilizados.
Guie-os durante a análise de cada imagem. Diga que
é importante refletir sobre que tipo de material mostra-
do, o tipo de informações nesses materiais, a finalidade
da consulta a esses materiais.
As discussões devem girar em torno dos aspectos do
contexto material, tais como leitura do título, localização
da escrita do nome do animal, configuração do texto, re-
lação entre imagens e textos, aspectos gráficos etc.
Circule entre os grupos, para observar as discussões
e lançar perguntas ou orientações que auxiliem os alu-
nos a analisar se o material pode ajudar ou não a ter
informações científicas sobre os animais selecionados.
Oriente os alunos a colocar a letra correspondente às
imagens mostrando as escolhas que eles fizeram.
Valide e socialize as respostas dadas.
Expectativa de respostas
2.
PÁGINA 314
RETOMANDO
Orientações
Peça que cada grupo compartilhe, nesse momento,
apenas um material escolhido e explique os motivos
que fizeram o grupo separá-lo.
Faça questões como:
⊲ Por que vocês acham que esse material tem
informações ou curiosidades de algum animal?
⊲ Qual animal? Que tipo de informação pode estar
escrito?
Caso algum material seja um texto literário, por exem-
plo, e os colegas evidenciarem esse aspecto, solicite
que justifique, para que a turma decida se mantém ou
não junto aos materiais de pesquisa. Exemplo:
⊲ Pessoal, alguns alunos disseram que esse livro
conta uma história sobre um garotinho e, portanto,
não traz as informações de que precisamos. Vocês
concordam? Por quê?
PÁGINA 315
3. LEITURA COMPARTILHADA
HABILIDADES DA BNCC
EF12LP17  Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, enuncia-
dos de tarefas escolares, diagramas, curio-
sidades, pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
EF15LP02 Estabelecer expectativas em relação ao tex-
to que vai ler (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e re-
cepção desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice, prefácio etc.), confir-
mando antecipações e inferências realizadas
286
3. LEITURA COMPARTILHADA
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ FEZ UM GRANDE TRABALHO
SELECIONANDO ALGUNS MATERIAIS QUE DEVEM SERVIR COMO FONTE DE
PESQUISA.
1. LEIA A LISTA DE MATERIAIS QUE PODEM SERVIR COMO FONTE DE
PESQUISA:
⊲ ENCICLOPÉDIAS.
⊲ LIVROS DE LITERATURA COM INFORMAÇÃO CIENTÍFICA.
⊲ DICIONÁRIOS.
⊲ ENCARTES, ALBUNS E REVISTAS CIENTÍFICOS.
2. AGORA, ANTES DE FAZERMOS A LEITURA DO MATERIAL SELECIONADO,
VAMOS REVISAR ALGUNS PONTOS SOBRE A PESQUISA:
A. SOBRE QUAL ASSUNTO QUE A TURMA DECIDIU PESQUISAR?
[ ] CURIOSIDADES SOBRE OS ANIMAIS MARINHOS.
[ ] CURIOSIDADES SOBRE OS ANIMAIS QUE VIVEM OU VISITAM OS
JARDINS.
[ ] CURIOSIDADES SOBRE OS ANIMAIS DA FAZENDA.
B. QUE TIPO DE TEXTO DEVEMOS USAR PARA OBTER AS INFORMAÇÕES
DE QUE PRECISAMOS PARA A PESQUISA?
[ ] TEXTOS INFORMATIVOS SOBRE ANIMAIS QUE VIVEM OU VISITAM
OS JARDINS.
[ ] FÁBULAS COM PERSONAGENS DE ANIMAIS.
[ ] LIVROS SOBRE ANIMAIS DO ZOOLÓGICO.
315 LÍNGUA PORTUGUESA
antes e durante a leitura de textos, checando
a adequação das hipóteses realizadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do planejamento feito
no capítulo anterior sobre a pesquisa.
⊲ Praticando: análise de textos para pesquisa.
⊲ Retomando: análise de verbete.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Identificar a função dos textos lidos.
Material
⊲ Livros e materiais separados anteriormente pelos
alunos como fonte de pesquisa adequada.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem demonstrar alguma dificuldade em
decidir se o material ou texto apresenta curiosidades e in-
formações sobre os animais que escolheram e também em
compreender algumas informações e/ou termos técnicos.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo retomando com os alunos a atividade do
capítulo anterior, na qual identificaram quais materiais po-
deriam ser adequados para obter as informações das quais
precisam (sobre animais). Peça que eles leiam no Livro do
Aluno a lista de materiais adequados para pesquisa.
Leia as questões apresentadas no Livro do Aluno e peça
que as crianças sinalizem a alternativa correspondente à
1º ANO
 C. DESENHE ALGUNS ANIMAIS QUE PODEM SER CONSIDERADOS NA
PESQUISA.
PRATICANDO
OS ALUNOS DO 1º ANO TAMBÉM SELECIONARAM ALGUNS MATERIAIS.
1. COM SEU COLEGA, LEIA E ANALISE DOIS DESSES TEXTOS.
316 1º ANO
pesquisa que realizarão. Os alunos deverão indicar que
o assunto a ser pesquisado é CURIOSIDADES SOBRE OS
ANIMAIS QUE VIVEM OU VISITAM OS JARDINS e que, para
isso, devem usar TEXTOS INFORMATIVOS.
Discuta com os alunos cada aspecto das questões. Nes-
se momento, pode ser retomada a análise feita a partir
do material que trouxeram. Ajude-os a compreender que
os materiais de leitura devem conter algumas informações
sobre animais que vivem ou visitam o jardim, tais como
curiosidades, características, alimentação, onde vivem,
como são seus filhotes etc. Em seguida, peça que eles
façam um desenho sobre alguns animais que podem ser
considerados na pesquisa.
Recorde com a turma que o propósito dessa pesquisa é
descobrir sobre alguns animais e produzir um painel para
compartilhar com a comunidade escolar.
Avise os alunos que, neste capítulo, farão a leitura de
alguns textos (acrescente outros além do que será apre-
sentado no Livro do Aluno, utilizando o material trazido
por eles, se houver essa possibilidade) com a finalidade
de analisar quais deles podem ajudar na busca das infor-
mações sobre os animais selecionados.
PÁGINA 316
PRATICANDO
Orientações
Organize os alunos em duplas, de maneira a possibilitar
que todos possam visualizar os textos que serão lidos. A
287
A.
WWW.NOTICIAS.COM.BR
JOANINHA
©
MEINE REISE GEHT HIER LEIDER ZU ENDE.
MÄRCHEN BEGINNEN MIT POR PIXABAY
AS JOANINHAS SÃO PREDADORAS VORAZES DE PULGÕES,
ALIMENTANDO-SE TANTO DA FORMA ADULTA QUANTO DA LARVA.
UMA ÚNICA JOANINHA PODE COMER MAIS DE 50 PULGÕES POR
DIA. POR ESSE MOTIVO, AS JOANINHAS SÃO FREQUENTEMENTE
UTILIZADAS PARA REALIZAR O CONTROLE BIOLÓGICO DESTA PRAGA
EM ÁREAS DE CULTIVO AGRÍCOLA. COM ESSE OBJETIVO, CENTENAS
DE JOANINHAS SÃO INTRODUZIDAS NA PLANTAÇÃO PARA QUE, AO SE
ALIMENTAREM DOS PULGÕES, LIVREM AS PLANTAS DESSE PARASITA.
BRITES, ALICE DANTAS. JOANINHAS - INSETO É UM PREDADOR VORAZ. EDUCAÇÃO UOL. DISPONÍVEL EM:
https://educacao.uol.com.br/disciplinas/biologia/joaninhas-inseto-e-um-predador-voraz.htm. ACESSO EM: 27 MAR. 2022.
B.
SEM BARRA
ENQUANTO A FORMIGA ©
SAURABH GARG ON UNSPLASH
CARREGA COMIDA
PARA O FORMIGUEIRO
A CIGARRA CANTA,
CANTA O DIA INTEIRO.
A FORMIGA É SÓ TRABALHO.
A CIGARRA É SÓ CANTIGA.
MAS SEM A CANTIGA
DA CIGARRA
QUE DISTRAI DA FADIGA
SERIA UMA BARRA
O TRABALHO DA FORMIGA!
PAES, JOSÉ PAULO. SEM BARRA. DISPONÍVEL EM: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36118.
ACESSO EM: 27 MAR. 2022.
317 LÍNGUA PORTUGUESA
proposta deste capítulo é que os alunos diferenciem o gê-
nero curiosidades de outros gêneros textuais. Para isso,
peça que eles observem os dois textos apresentados no
Livro do Aluno. Diga que fará a leitura e solicite que fiquem
atentos para verificar se os textos podem colaborar com
alguma resposta para nossas curiosidades.
Após a leitura, converse com a turma sobre as caracte-
rísticas dos textos. Pergunte:
⊲ O texto da joaninha pode ser usado como fonte da
nossa pesquisa? Por quê?
⊲ E o segundo texto, que tem a imagem de uma
formiga, pode ser usado?
A intenção é que as crianças diferenciem que não são
todos os textos que trazem informações e curiosidades so-
bre a vida dos animais, mesmo que se tenha a imagem, ou
seja, o personagem de uma narrativa.
Para aprofundar a análise, faça perguntas como:
⊲ Quem pode me ajudar a ler o título?
⊲ Pelo título será que é possível saber o que está
escrito?
⊲ E olhando as imagens?
⊲ E a disposição do texto?
Acolha as hipóteses e sugestões dos alunos.
Leia novamente os textos ou um trecho selecionado an-
tecipadamente, sem fazer interrupções. Ao final da leitura,
questione se há alguma palavra que os alunos não com-
preenderam. Se houver, esclareça-as e/ou utilize o dicio-
nário, caso seja necessário. Lembre-se de que é possível
compreender um texto mesmo sem conhecer todas as pa-
lavras, pois o contexto possibilita isso.
LÍNGUA PORTUGUESA
 um texto era útil para esse propósito e o outro não. Desse
modo, eles conseguem sistematizar o conhecimento por
2. AGORA, CONVERSE COM SEU COLEGA E RESPONDA: meio da fala e da escrita.
A. SOBRE O QUE FALA O TEXTO A?
Para finalizar, peça que as crianças analisem o texto reti-
B. SOBRE O QUE FALA O TEXTO B?
rado de um dicionário. Faça a leitura com elas e verifique se
todas entenderam. Pergunte:
C. QUAL DOS TEXTOS É APROPRIADO PARA OBTER INFORMAÇÕES
SOBRE ANIMAIS QUE VIVEM NO JARDIM?
⊲ Qual é o assunto do texto?
[ ] TEXTO A. ⊲ Onde está a palavra formiga?
[ ] TEXTO B.
⊲ Por que vocês acham que ela está destacada?
Pergunte se eles perceberam qual é o tipo de letra usada
RETOMANDO
no início da explicação (Zoo. e Denominação). Pergunte se
1. OS DOIS TEXTOS LIDOS NA ATIVIDADE ANTERIOR ERAM ÚTEIS
COMO FONTE DE PESQUISA? POR QUÊ? CONVERSE COM A TURMA E
eles acham que esse texto poderá ser usado para a pesqui-
REGISTRE SUA RESPOSTA A SEGUIR: sa sobre animais. Peça que justifiquem suas respostas. Se
2. LEIA ESTE OUTRO TEXTO.
disserem que sim, ajude-os a perceber que as informações
FORMIGA sobre a formiga nesse e no texto sobre a joaninha são cien-
(FOR.MI.GA)
SF.
tíficas e que, no anterior, “Sem Barra”, o propósito é divertir.
1. ZOOL. DENOMINAÇÃO COMUM AOS INSETOS DA FAMÍLIA DOS
FORMICÍDEOS, QUE FORMAM SOCIEDADE E VIVEM EM COLÔNIAS
Deixe claro o tipo de informações que o texto contém.
ORGANIZADAS, ONDE CADA TIPO DE MEMBRO (OPERÁRIAS,
MACHOS E RAINHAS) EXERCE UMA FUNÇÃO ESPECÍFICA.

"FORMIGA" [VERBETE]. DISPONÍVEL EM: https://aulete.com.br/formiga. ACESSO EM: 27 MAR. 2022.

PÁGINA 319
A. SOBRE O QUE TRATA ESSE TEXTO?

B. ELE É ÚTIL PARA DESCOBRIR CURIOSIDADES SOBRE ANIMAIS QUE 4. FICHA TÉCNICA
VIVEM OU VISITAM JARDINS? POR QUÊ?

HABILIDADE DA BNCC
318 1º ANO

EF01LP24 Identificar e reproduzir, em enunciados de ta-

refas escolares, diagramas, entrevistas, curio-
⊲ Esse texto traz o tipo de informação que estamos sidades, digitais ou impressos, a formatação
buscando? e diagramação específica de cada um desses
Ajude-os a compreender que o objetivo é encontrar textos gêneros, inclusive em suas versões orais.
com curiosidades e informações sobre os animais.
Para finalizar, peça que, em duplas, respondam à questão Sobre o capítulo
2 do Livro do Aluno, indicando que o texto A aborda a vida ⊲ Contextualizando: introdução aos animais que
da joaninha, um animal de jardim, e que o texto B fala sobre serão vistos no capítulo.
a cigarra e a formiga, porém de uma forma mais poética, e ⊲ Praticando: análise de fichas técnicas dos animais.
não científica. Por fim, eles devem indicar que o texto A, da ⊲ Retomando: reflexão acerca do que os alunos
joaninha, é o mais apropriado para obter informações sobre aprenderam sobre os animais.
animais que vivem no jardim. Objetivo de aprendizagem
Se os alunos tiverem trazido algum material extra, esse ⊲ Reconhecer a função do gênero ficha técnica
procedimento poderá ser repetido com os demais textos. identificando os itens que o compõem.
Aproveite aqueles do próprio Livro do Aluno, de outras
unidades. Se um dos textos for poema, história ou canção, Dificuldades antecipadas
oriente-os a caracterizá-lo como tal. Dê dicas de como é a Os alunos podem ter dificuldades para identificar
estrutura do texto em versos. Se for uma história, leia até que as características gerais das fichas técnicas de alguns
a turma perceba do que trata esse gênero e, então, proponha animais, observando quais itens são essenciais e quais
interromper a leitura já que não é o que procuram. podem ser opcionais.

PÁGINA 318
CONTEXTUALIZANDO
RETOMANDO Orientações
Pergunte se as crianças gostam de saber sobre os
Orientações animais e os detalhes ou curiosidades sobre eles. Per-
Retome com os alunos os textos lidos na atividade an- mita que façam alguns comentários e, na sequência,
terior, pedindo que eles falem sobre a utilidade dos textos compartilhe que, neste capítulo, eles irão ler alguns
para o propósito de pesquisar acerca de animais que vi- textos com informações bem interessantes sobre al-
vem ou visitam jardins. Peça que eles expliquem por que guns animais.

288 1º ANO
 B.
4. FICHA TÉCNICA
WWW.FICHATECNICA.COM.BR

O PROFESSOR DO 1º ANO PERCEBEU QUE AS CRIANÇAS ESTAVAM MUITO PEIXE-PALHAÇO ©

TAKEN POR PIXABAY

EMPOLGADAS PARA DESCOBRIR MAIS INFORMAÇÕES SOBRE O MUNDO
ESTA ESPÉCIE HABITA OS MARES
ANIMAL. ENTÃO, ELE TROUXE ALGUMAS FICHAS TÉCNICAS E TÍTULOS DE
TROPICAIS E VIVE ENTRE AS ANÊMONAS-
MATÉRIAS PARA LER COM A TURMA! -DO-MAR. ELE TEM ESSE NOME POR NADAR
HOJE, VOCÊ E SEUS COLEGAS TAMBÉM IRÃO DESCOBRIR UM POUCO
DE UMA FORMA BEM DESENGONÇADA, MEIO A MAIOR AMEÇA AO
MAIS SOBRE ALGUNS ANIMAIS. PEIXE-PALHAÇO É O
TORTA, E NÃO LINEAR. COMÉRCIO DE AQUÁRIOS.
1. OBSERVE AS IMAGENS. QUE ANIMAIS SÃO ESTES?
CARACTERÍSTICAS DE COR LARANJA BRILHANTE COM TRÊS FAIXAS
© ©
FÍSICAS BRANCAS.
MEINE REISE GEHT HIER LEIDER ZU ENDE.
MÄRCHEN BEGINNEN MIT POR PIXABAY

AMAYA EGUIZÁBAL POR PIXABAY

TAMANHO DE 6 A 8 CENTÍMETROS.
PESO 30 A 50 GRAMAS.
DIETA PLÂNCTON, ALGAS, CAMARÃO E PEIXES.
TEMPO DE VIDA ENTRE 6 E 10 ANOS.
CURIOSIDADE SE A FÊMEA MORRE, O MACHO TORNA-SE FÊMEA.
©

TAKEN POR PIXABAY FONTE DE PESQUISA: QUER CONHECER O NEMO DA VIDA REAL? PEIXE-PALHAÇO E SUAS CARACTERÍSTICAS. EXPEDIÇÃO
VIDA, 01 ABR. 2014. DISPONÍVEL EM: http://expedicaovida.com.br/quer-conhecer-o-nemo-da-vida-real-peixe-palhaco-e-suas-
caracteristicas/. ACESSO EM 05 SET. 2018.

C.
WWW.FICHATECNICA.COM.BR

PORCO-ESPINHO MONTÊS É DESCOBERTO NO BRASIL (FOTOS)

PRATICANDO HANCE, JEREMY. NOVO PORCO-ESPINHO MONTÊS É DESCOBERTO NO BRASIL (FOTOS). MONGABAY, 27 MAI. 2014. DISPONÍVEL
EM: https://brasil.mongabay.com/2014/05/novo-porco-espinho-montes-e-descoberto-no-brasil-fotos/. ACESSO EM: 01 MAR. 2022.

D.
1. VEJA OS TEXTOS A SEGUIR:
WWW.FICHATECNICA.COM.BR
A. ©
PORCO-ESPINHO

AMAYA EGUIZÁBAL POR PIXABAY

WWW.FICHATECNICA.COM.BR
O PORCO-ESPINHO É UM ROEDOR E TEM
PEIXE-PALHAÇO O CORPO COBERTO DE PELOS QUE MAIS SE
PARECEM COM ESPINHOS BEM AFIADOS E
UM DOS PEIXINHOS MAIS FOTOGRAFADOS E CONHECIDOS, É SÃO UTILIZADOS NA SUA DEFESA.
CAPAZ DE VIVER ENTRE AS ANÊMONAS.
NOME CIENTÍFICO HYSTRIX CRISTATA.

PEIXE-PALHAÇO. BIO CURIOSIDADES. DISPONÍVEL EM: https://www.ninha.bio.br/biologia/palhaco.html. COMPRIMENTO ENTRE 40 E 70 CENTÍMETROS.

ACESSO EM 01 MAR. 2022.
CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA ⊲

319 LÍNGUA PORTUGUESA 320 1º ANO

Peça que eles analisem as imagens e identifique

quais animais são mostrados. Espera-se que digam:
joaninha, porco-espinho e peixe-palhaço.

PRATICANDO
CONTINUAÇÃO ▼

Orientações HABITAT
ALIMENTAÇÃO
CAVERNAS, SOLOS OU TRONCOS OCOS.
VEGETAIS, CASCAS DE ÁRVORES E FRUTAS.
Peça às crianças que observem os textos apresenta- CURIOSIDADE
SÓ TOMA BANHO QUANDO CHOVE. QUANDO
ADULTO CHEGA A TER 30 MIL ESPINHOS.
dos no Livro do Aluno. Proponha uma leitura compar- FONTE DE PESQUISA: PORCO ESPINHO. BRITANNICA ESCOLA.

tilhada e/ou solicite que os alunos leiam, caso alguns E.

DISPONÍVEL EM: https://escola.britannica.com.br/artigo/porco-espinho/482259. ACESSO EM 12 SET. 2021

sejam alfabéticos. Lembre-se de que a leitura compar- WWW.FICHATECNICA.COM.BR

tilhada, ou colaborativa, ocorre no coletivo e possibili- JOANINHAS: SAIBA MAIS SOBRE SUAS CARACTERÍSTICAS

ta aos alunos participarem mais ativamente com a sua JOANINHAS: SAIBA MAIS SOBRE SUAS CARACTERÍSTICAS. MEUS ANIMAIS.
DISPONÍVEL EM: https://meusanimais.com.br/joaninhas-saiba-mais-sobre-suas-caracteristicas/. ACESSO EM: 04 ABR. 2022.

mediação. F.
Faça algumas intervenções ou encaminhamentos de WWW.FICHATECNICA.COM.BR

forma que provoquem uma reflexão e maior compreen- JOANINHA

©
MEINE REISE GEHT HIER LEIDER ZU
ENDE. MÄRCHEN BEGINNEN MIT POR
PIXABAY

são das informações. Dessa forma, os alunos vivenciam AS JOANINHAS SÃO INSETOS PEQUENOS
E COLORIDOS, MUITO ADIMIRADOS PELA
o que um leitor mais experiente realiza ao se deparar SUA BELEZA.

com um texto mais complexo. Você pode fazer pergun- CARACTERÍSTICAS CORPO ESFÉRICO, CABEÇA PEQUENA, ANTENAS E

tas relacionadas aos textos, como:

FÍSICAS DOIS PARES DE ASAS.

TAMANHO DE 0,1 A 1,5 CENTÍMETRO.

⊲ Por que o comércio de aquários é uma ameaça? CORES
VERMELHAS, AMARELAS, ALARANJADAS E PRETAS

⊲ O que será nadar de forma não linear?

COM PINTAS DE OUTRA COR.
PEQUENOS INSETOS, ÁCAROS, PULGÕES, PÓLEN E

Acolha os comentários ou hipóteses da turma, você

HÁBITOS NÉCTAR DAS FLORES. MUITO ÚTIL NAS CULTURAS,
ALIMENTARES POIS SE ALIMENTA DE ANIMAIS NOCIVOS ÀS
PLANTAÇÕES.
pode comentar ou explicar também. SUA PRÓPRIA COR, FAZ-SE DE MORTA E TAMBÉM

Após a análise dos textos, faça a leitura do título da

DEFESA PODE EXPELIR UM LÍQUIDO AMARELADO COM
CHEIRO DESAGRADÁVEL PARA AFASTAR INIMIGOS.

matéria e peça que localizem o nome do animal. Per- PREDADORES INSETOS MAIORES, ALGUNS PÁSSAROS E ANFÍBIOS.

gunte se conheciam essas informações sobre o peixe- CONTINUA NA PRÓXIMA PÁGINA ⊲

-palhaço, se acharam interessante e diga que ainda há 321 LÍNGUA PORTUGUESA

os outros dois animais para lerem mais informações.

289 LÍNGUA PORTUGUESA

 Pergunte quais itens aparecem em todas as fichas
técnicas. É esperado que os alunos respondam tama-
CONTINUAÇÃO ▼
nho/comprimento e dieta/alimentação.
A FÊMEA PODE COLOCAR DE 10 A CENTENAS DE
REPRODUÇÃO OVOS QUE SE TRANSFORMAM EM LARVAS E DEPOIS
DE 30 DIAS EM JOANINHAS.
PÁGINA 322
SÃO UTILIZADAS PARA PROCURAR ALIMENTOS,
ANTENAS SE LOCALIZAR ESPACIALMENTE E ENCONTRAR O
PARCEIRO PARA A REPRODUÇÃO.

FONTES DE PESQUISA: DE BECKER, GENEVIEVE. INSETOS. O MUNDO FASCINANTE DOS ANIMAIS. GIRASSOL: 2000.
JOANINHA. BIO CURIOSIDADES, 23 FEV. DISPONÍVEL EM: https://ninha.bio.br/inseto/joaninha/. ACESSO EM: 11 ABR. 2022.
BRITES, DANTAS ALICE. JOANINHAS - INSETO É UM PREDADOR VORAZ. EDUCAÇÃO UOL.
RETOMANDO
DISPONÍVEL EM: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/biologia/joaninhas-inseto-e-um-predador-voraz.htm. ACESSO EM: 11 ABR. 2022.

⊲ QUAIS DESSES TEXTOS SÃO FICHAS TÉCNICAS E QUAIS SÃO

TÍTULOS?
⊲ QUAIS INFORMAÇÕES APARECEM EM TODAS AS FICHAS TÉCNICAS?
RETOMANDO
QUANTAS DESCOBERTAS!!
1. AGORA, CONVERSE COM SEUS COLEGAS E RESPONDAM ÀS
PERGUNTAS A SEGUIR:
A. O QUE VOCÊS NÃO SABIAM SOBRE A FICHA TÉCNICA E AGORA SABEM?
B. SOBRE O QUE OS TEXTOS FALAVAM?
C. QUAIS INFORMAÇÕES CONTINHAM?
322
Dê explicações sobre ficha técnica e título de maté-
rias. Em seguida, peça que eles identifiquem quais dos
textos são fichas técnicas e quais são títulos. É espe-
rado que respondam que os textos B, D e F são fichas
técnicas, e os demais, títulos.
Faça a leitura da ficha do porco-espinho e, da mesma
forma, traga reflexões.
⊲ Alguém já viu um porco-espinho?
⊲ O que significa habitat?
Chame a atenção aos itens que compõem essa ficha.
⊲ Aqui tem itens diferentes da ficha do
peixe-palhaço?
Peça para compararem e anote os itens no quadro.
⊲ Podemos substituir a palavra ALIMENTAÇÃO por
outra?
⊲ Como estava na ficha do peixe-palhaço?
⊲ Qual informação vocês acharam mais curiosa?
Efetue a leitura da ficha técnica da joaninha e/ou so-
licite que os alunos leiam, caso alguns sejam alfabéti-
cos. À medida que ela for lida, esclareça o significado
de palavras apenas se algum aluno perguntar. Lembre-
-se de que, mesmo não conhecendo todos os termos
utilizados, existe a compreensão leitora por conta do
contexto. Converse sobre as informações.
⊲ O que vocês não sabiam sobre a joaninha e agora
sabem?
⊲ Qual é o tamanho dela? Vamos olhar numa régua
quanto é 0,1 e 1,5 cm?
Orientações
Converse com os alunos sobre os textos e as informa-
ções neles contidas, com base nas questões presentes
no Livro do Aluno.
É esperado que as crianças respondam que os textos abor-
davam características físicas e modo de vida dos animais,
além de conter informações como tamanho, peso, alimenta-
ção, curiosidades, reprodução, onde habitam, entre outras.
Pergunte se o texto organizado dessa maneira (item em
destaque e informação bem específica, em formato de tabe-
la), fica bem claro e facilita saber mais sobre o animal. Ouça
os comentários da turma. Reforce que esse tipo de texto se
chama ficha técnica, pois traz informações específicas e obje-
tivas sobre um animal.
Pergunte se poderia ter outros itens que eles gostariam de
1º ANO saber sobre esses animais. Informe-os de que o autor da fi-
cha técnica é quem define os itens importantes.
Retome a reflexão que fizeram sobre os diferentes tipos
de letra e desafie-os a associarem as palavras das colunas,
no Livro do Aluno. Converse com eles, verificando o quanto
já perceberam com relação ao uso das letras maiúsculas e
minúsculas.
Compartilhe com a turma que, posteriormente, vocês irão
elaborar uma ficha técnica e definir quais itens colocarão nas
fichas que irão produzir para compartilhar as informações so-
bre os animais que vivem ou visitam o jardim.
PÁGINA 323
5. ELABORANDO UMA FICHA
TÉCNICA
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP24 Identificar e reproduzir, em enunciados de ta-
refas escolares, diagramas, entrevistas, curio-
sidades, digitais ou impressos, a formatação
e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: identificação de animais que
podem fazer parte da pesquisa.
⊲ Praticando: elaboração de itens que farão parte da
ficha técnica da pesquisa.
⊲ Retomando: escolha dos animais para a pesquisa.

290 1º ANO

5. ELABORANDO UMA FICHA TÉCNICA
1. ASSINALE OS ANIMAIS QUE PODEM FAZER PARTE DA PESQUISA.
 JOANINHA  CANGURU  BORBOLETA
 PEIXE-PALHAÇO  LEÃO  GRILO
 FORMIGA  TATU-BOLA  CARACOL
2. QUAL FICHA TÉCNICA UTILIZADA NO CAPÍTULO ANTERIOR PODE
FAZER PARTE DO PAINEL SOBRE BICHOS QUE VIVEM OU VISITAM OS
JARDINS?
PRATICANDO
MODELO DA FICHA TÉCNICA.
1. COM AJUDA DO PROFESSOR, ANALISE QUAIS ITENS FUNDAMENTAIS
DEVEM FAZER PARTE DA FICHA TÉCNICA UTILIZADA NA PESQUISA. EM
SEGUIDA, PREENCHA O MODELO A SEGUIR COM SEU GRUPO.
323 LÍNGUA PORTUGUESA
Objetivo de aprendizagem
⊲ Avaliar informações, decidindo quais devem ser
contempladas numa ficha técnica.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldades para ouvir as sugestões
de outros grupos e chegar a um consenso sobre os itens da
ficha. Além disso, podem não conseguir definir os termos,
como altura ou tamanho, alimentação ou o que comem.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Informe os alunos que neste capítulo criarão o modelo de
ficha técnica para compartilhar com a comunidade es-
colar as informações importantes e interessantes sobre
os animais que vivem ou visitam os jardins.
Explique a eles que, antes de criarem o modelo de
ficha, irão retomar quais animais podem ou não viver ou
visitar o jardim. Peça que eles analisem a lista disponi-
bilizada na atividade 1 e assinale os animais que podem
fazer parte da pesquisa. É esperado que os alunos assi-
nalem: JOANINHA, BORBOLETA, GRILO, FORMIGA, além
de TATU-BOLA, CARACOL. Como forma de ampliar a
atividade, você pode questionar para às crianças se al-
guma ficha técnica analisada no capítulo anterior pode
ser usada na ficha técnica. Espera-se que elas respon-
dam que a ficha da joaninha trata de um animal que
291
vive ou visita os jardins, portanto pode ser usada na
confecção do painel da turma, já os demais não fazem
parte do grupo que estão pesquisando.
PRATICANDO
Orientações
Norteie as crianças a conversar em grupo sobre os itens
que acham importantes e que devem ser incluídos em uma
ficha técnica sobre os animais selecionados, consideran-
do as informações interessantes à comunidade escolar.
Peça que elas observem que a ficha modelo, disponí-
vel no Livro do Aluno, apresenta seis espaços, portanto
os grupos irão precisar definir seis características, que
ficam na coluna do lado esquerdo da ficha, além do es-
paço da foto e do nome do animal.
Oriente a turma que, neste capítulo, serão definidos os
itens que serão utilizados nas fichas, entretanto podem e
devem consultar os materiais (livros, encartes, revistas)
que possuem sobre os animais de jardim a fim de auxilia-
rem a pensar e determinar. Também podem consultar as
fichas de outros animais que foram lidas na aula anterior.
Relembre-as, quantas vezes for necessário, de que neste
capítulo tratará sobre os itens que serão estabelecidos
para compor a ficha, e a explicação ou preenchimento de
cada item ocorrerá em outro capítulo.
Passe pelos grupos e faça intervenções. Possivelmente
haverá nomes diferentes para um mesmo item: alimen-
tação, dieta ou o que comem, por exemplo. A proposta
é que entrem em consenso dentro do grupo. Incentive a
debaterem/conversarem sobre qual é o termo mais ade-
quado. Esse é um dos objetivos deste capítulo. Respeite
a decisão do grupo.
Desenhe uma ficha, no quadro, para anotar os itens
sugeridos pelos grupos.
Peça que um dos grupos apresente o 1º item elaborado
e pergunte aos demais se também o colocaram. Anote,
na ficha reproduzida no quadro, as características em co-
mum. Se apenas um grupo optou por incluir um item, por
exemplo, “reprodução”, indague o porquê da escolha e
anote provisoriamente.
Anote, dentro de uma mesma célula da ficha, os itens
semelhantes, mas com nomenclaturas diferentes (tama-
nho/altura/comprimento ou o que come/alimentação) para
posterior definição.
Registre todos os itens e, se ultrapassar a quantidade
de seis, converse com os alunos para que cheguem a um
número mais próximo da meta. Caso haja um ou dois além
e o grupo achar que são fundamentais, mantenha-os.
Leia todos os tópicos com os alunos e, quando hou-
ver mais de um nome, diga à turma para escolher qual
irá ficar. Ouça os argumentos de cada grupo com as
diferentes sugestões. Se houver necessidade, promova
uma votação.
LÍNGUA PORTUGUESA

RETOMANDO
1. OS ITENS PARA CONSTRUÇÃO DA FICHA TÉCNICA JÁ FORAM
DEFINIDOS. QUAIS SÃO ELES?
AGORA, VAMOS AVALIAR COMO ESTÁ O PERCURSO PARA A PESQUISA E
CONFECÇÃO DO PAINEL DOS ANIMAIS QUE VIVEM OU VISITAM OS JARDINS.
2. INDIQUE, NOS QUADRADINHOS A SEGUIR, OS ANIMAIS ESCOLHIDOS
PELA TURMA PARA FAZER PARTE DA PESQUISA.
3. AGORA, ESCOLHA DOIS DESSES ANIMAIS E FAÇA UM DESENHO DE
CADA UM E DO LOCAL ONDE VOCÊ ACHA QUE VIVEM.
324 1º ANO
PÁGINA 324
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar, parabenize a turma pela responsabili-
dade e pelo comprometimento com as importantes de-
cisões tomadas até o momento.
Retome a ficha técnica e sistematize como ficou sua
organização após a discussão e decisão do grupo.
Aproveite para conversar com as crianças sobre a es-
trutura da ficha e o que é considerado em cada espaço.
Diga que, para finalizar, elas farão uma revisão do
percurso até o momento para realização da pesquisa
e a construção do painel. Leia cada item e discuta os
aspectos apontados. Para tanto, diga para os alunos
que deverão listar, no Livro do Aluno, os seis animais a
serem pesquisados. Em seguida, devem escolher dois
animais para realizar um desenho, incluindo o habitat.
PÁGINA 325
6. PREENCHENDO FICHAS
TÉCNICAS
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP24 Identificar e reproduzir, em enunciados de
tarefas escolares, diagramas, entrevistas,
292
curiosidades, digitais ou impressos, a formata-
ção e diagramação específica de cada um des-
ses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: preenchimento de ficha técnica e
comparação entre fichas técnicas.
⊲ Praticando: preenchimento de ficha técnica
utilizando texto como base.
⊲ Retomando: leitura de fichas técnicas estudadas e
escrita dos nomes dos animais estudados.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Elaborar uma ficha técnica de um animal.
Materiais
⊲ Ficha técnica, disponível no Anexo 28 do Livro do
Aluno.
⊲ Tesoura de pontas arredondadas.
⊲ Livros e materiais separados pelos alunos como
fonte de pesquisa adequada.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem demonstrar dificuldades para de-
finir o que escrever ou ditar (para um colega ou profes-
sor) em cada item da ficha técnica, observando a sua
adequação da escrita.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo retomando com as crianças o modelo
de ficha técnica que elaboraram no capítulo anterior.
Avise-as de que a turma definiu coletivamente os seis
itens que consideraram mais importantes para a ficha.
Peça que as crianças recortem a ficha disponível no
Anexo 28 do Livro do Aluno e preencham com os itens
definidos no capítulo anterior.
Chame a atenção delas para que leiam, no Livro do Alu-
no, o modelo da ficha técnica com os itens definidos pelos
alunos do 1º anos. Leia cada item e discuta com a turma
sobre as semelhanças e diferenças entre a ficha técnica
da turma e a ficha dos alunos do 1º ano. Diga que a ficha
do primeiro ano deve servir como um exemplo, para que
observem a estrutura e o preenchimento das fichas com
as informações corretas referente ao animal pesquisado.
Instrua-os a preencher parcialmente a ficha técnica com
as características que serão apresentadas.
PÁGINA 326
PRATICANDO
Orientações
Traga o texto em um cartaz ou copie-o no quadro. Faça
a leitura, mostrando as palavras à medida que vai lendo.
Após a leitura, faça perguntas para verificar o entendi-
mento do texto. Pergunte:
1º ANO
 PRATICANDO
6. PREENCHENDO FICHAS TÉCNICAS
HORA DE PESQUISAR E PREENCHER AS FICHAS TÉCNICAS! VAMOS LÁ?
1. PREENCHA A FICHA TÉCNICA DISPONÍVEL NO ANEXO 28 COM OS 1. LEIA O TEXTO A SEGUIR E UTILIZE AS INFORMAÇÕES PARA PREENCHER
ITENS SELECIONADOS NO CAPÍTULO ANTERIOR. A FICHA TÉCNICA.
2. OS ALUNOS DO 1º ANO TAMBÉM DEFINIRAM OS ITENS QUE
CONSIDERARAM MAIS IMPORTANTES PARA AS SUAS FICHAS TÉCNICAS.
OBSERVE A SEGUIR. WWW.NOTICIAS.COM.BR

FICHA TÉCNICA BORBOLETAS E MARIPOSAS

BORBOLETAS E MARIPOSAS SE DESENVOLVEM A PARTIR DE UMA

FORMA INICIAL CONHECIDA COMO LAGARTA. ELAS VIVEM NOS MAIS
DIFERENTES HABITATS, EM TODAS AS PARTES DO MUNDO.
AS BORBOLETAS E MARIPOSAS VARIAM MUITO DE TAMANHO.
O COMPRIMENTO DE SUAS ASAS ABERTAS PODE VARIAR DE 4
MILÍMETROS A 30 CENTÍMETROS.
TÊM SEIS PATAS, E A MAIORIA DOS ADULTOS TEM DOIS PARES DE
ASAS.(...)
QUASE TODAS AS BORBOLETAS E MARIPOSAS SE ALIMENTAM
DE PLANTAS. ENQUANTO ESSES INSETOS SE ALIMENTAM, TAMBÉM
AJUDAM AS FLORES A SE REPRODUZIR.

CARACTERÍSTICAS (BORBOLETA. IN BRITANNICA ESCOLA. WEB, 2021. DISPONÍVEL EM https://escola.britannica.com.br/pesquisa/artigos/

borboleta/recursos/133784. ACESSO EM: 19 MAIO 2021.)

TAMANHO

ALIMENTAÇÃO

ONDE VIVE

SEU PAPEL NO JARDIM

CURIOSIDADES

A. A FICHA TÉCNICA DOS ALUNOS DO 1º ANO APRESENTA OS

MESMOS ELEMENTOS QUE A FICHA TÉCNICA DA TURMA?

325 LÍNGUA PORTUGUESA 326 1º ANO

⊲ Qual é o assunto do texto? Onde podemos obter essa que precisavam para preencher a ficha e onde elas foram
informação? registradas.
⊲ Quais informações o texto traz sobre o animal?
⊲ Que tipo de texto é esse? De onde ele pode ter sido Expectativa de resposta
retirado? CARACTERÍSTICAS: TÊM SEIS PATAS, E A MAIORIA TEM DOIS
Em seguida, pergunte se o texto apresenta todas as in- PARES DE ASAS.
formações de que precisam para preencherem a ficha téc- TAMANHO: VARIAM MUITO DE TAMANHO - O COMPRIMENTO
nica. Convide os alunos a preencher a ficha, organize-os DE SUAS ASAS PODE VARIAR DE 4 MILÍMETROS A 30
em duplas. Pergunte à turma o que devemos escrever no CENTÍMETROS.
ALIMENTAÇÃO: ALIMENTAM-SE DE PLANTAS.
espaço maior da ficha. Espere pela resposta e vá anotan-
ONDE VIVE: NOS MAIS DIFERENTES HABITATS, EM VÁRIAS
do no quadro. Espera-se que eles respondam que, no es-
PARTES DO MUNDO.
paço superior, maior, devemos escrever o nome do animal SEU PAPEL NO JARDIM: AJUDAM AS FLORES A SE
e acrescentar uma imagem dele. Verifique com a turma se REPRODUZIR.
todos concordam com as sugestões antes de escrevê-las CURIOSIDADES: BORBOLETAS E MARIPOSAS SE
no quadro. Certifique-se de que todos entenderam e dê DESENVOLVEM A PARTIR DE UMA FORMA INICIAL
um tempo para que, em duplas, eles possam tentar bus- CONHECIDA COMO LAGARTA.
car as informações para preencher a ficha. Passe pelas
duplas, apoiando suas tentativas.
Faça perguntas e sugestões que incentivem aqueles
menos atuantes, por exemplo:
⊲ Vocês já encontraram a informação sobre a
alimentação?
⊲ Sabem onde colocá-la?
⊲ Em qual parágrafo encontramos o tamanho das
borboletas?
⊲ Que informação o texto traz no início?
No final, faça uma correção coletiva. Vá lendo novamen-
te as informações do texto com a turma e peça que os alu-
nos compartilhem como identificaram as informações de

293 LÍNGUA PORTUGUESA

 PÁGINA 328

RETOMANDO
2. AGORA, EM DUPLA, PREENCHA A FICHA TÉCNICA COM BASE NO TEXTO
LIDO. LEMBRE-SE DE, NO LUGAR DA FOTO, FAZER UM DESENHO DA
BORBOLETA.

FICHA TÉCNICA Orientações

Releia com os alunos as fichas técnicas trabalhadas até
o momento. Conforme realizam a leitura, peça que anotem
no quadro do Livro do Aluno o nome dos animais das fichas
técnicas consultadas. Aproveite para verificar como eles rea-
lizam essa busca: se já procuram pelo título, se identificam as
palavras pelas letras iniciais. Apoie aqueles que tiverem mais
dificuldades. Sugestão de perguntas:
⊲ Como você identificou o nome do animal da ficha? Qual
é a diferença entre os textos e as fichas técnicas?
CARACTERÍSTICAS

TAMANHO
Espera-se que eles identifiquem que a estrutura da ficha
é específica (quadro).
ALIMENTAÇÃO Na atividade 2, espera-se que eles citem: BORBOLETA/
MARIPOSA, JOANINHA, PORCO-ESPINHO E PEIXE-PALHA-
ONDE VIVE
ÇO. Além disso, podem também indicar os animais esco-
lhidos pela turma para a pesquisa.
SEU PAPEL NO JARDIM

CURIOSIDADES PÁGINA 329

327 LÍNGUA PORTUGUESA

7. EXPLORANDO TEXTOS DE
CURIOSIDADES
HABILIDADES DA BNCC
RETOMANDO
EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproximação de
1. RELEIA TODAS AS FICHAS QUE ESTUDAMOS.
2. EM SEGUIDA, LISTE TODOS OS ANIMAIS ESTUDADOS? ESCREVA O
significado (sinonímia) e separar palavras pelo cri-
NOME DE CADA UM DELES: tério de oposição de significado (antonímia).
ANIMAIS ESTUDADOS PELA TURMA EF01LP24 Identificar e reproduzir, em enunciados de tarefas
escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades,
digitais ou impressos, a formatação e diagrama-
ção específica de cada um desses gêneros, inclu-
sive em suas versões orais.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reflexão sobre curiosidades.
⊲ Praticando: identificação de textos que podem ser
considerados curiosidades.
⊲ Retomando: sistematização da definição de um texto
de curiosidades.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Observar e apontar características do gênero textual
curiosidades, sendo possível separar textos do gênero
estudado de outros existentes.
Dificuldades antecipadas
328 1º ANO Os alunos podem ter dificuldades para caracterizar os tex-
tos do gênero curiosidades.

294 1º ANO
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Antes de iniciar o capítulo, resgate os materiais que
foram separados nos anteriores e serviram de fontes
para as pesquisas.
Leia o enunciado apresentado no Livro do Aluno e pro-
voque entusiasmo para as diversas curiosidades que te-
mos. Pergunte sobre o que eles têm curiosidade; ouça as
respostas. Em seguida, questione por que mostrar a língua
é uma ofensa.
O intuito não é trazer uma resposta correta a essa per-
gunta, e sim aguçar a curiosidade na turma.
⊲ Será que alguém sabe a resposta para essa
pergunta?
⊲ Onde poderemos procurar por essa e outras
respostas?
⊲ Será que já escreveram textos sobre isso?
Converse com as crianças sobre outras curiosidades que
possam ter e lance a reflexão sobre o fato de que as res-
postas podem ser encontradas em diversos textos.
Se elas demonstrarem interesse para saber mais sobre
essa curiosidade, diga que mostrar a língua, em alguns lu-
gares, é uma ofensa, em outros, porém, esse mesmo gesto
é uma forma de saudar as pessoas. Em um outro momen-
to, estimule-os para fazer uma pesquisa juntos e descobrir
mais sobre essa curiosidade. Diga que, neste capítulo, a
turma deverá identificar quais são os textos que trazem
curiosidades.
PRATICANDO
Orientações
Organize a sala em duplas, de modo que se formem
grupos produtivos, ou seja, com alunos que apresentem
saberes parecidos acerca do sistema alfabético.
Peça que as crianças analisem os textos apresenta-
dos no Livro do Aluno. Diga que fará a leitura de cada
texto e oriente-as a acompanhar a leitura também.
Sempre anuncie qual a letra do texto, pois eles estão
organizados de A a J. Explique que marcarão um X nos
textos que trazem uma curiosidade.
Oriente as crianças a conversar com o seu colega
para juntos analisarem se o texto lido é uma curiosida-
de ou não. Socialize como cada dupla assinalou, após
concluir a leitura.
Peça que uma dupla diga se o texto A é uma curiosi-
dade ou não, confirme com as outras duplas e solicite
para outra falar sobre o texto B. Repita o procedimento
com as demais duplas e, assim, sucessivamente.
295 LÍNGUA PORTUGUESA
7. EXPLORANDO TEXTOS DE CURIOSIDADES
1. TEMOS CURIOSIDADES SOBRE MUITAS COISAS, NÃO É MESMO?
2.
CONVERSE COM A TURMA SOBRE UMA CURIOSIDADE SUA.
CURIOSIDADE: VOCÊ JÁ PAROU PARA PENSAR POR QUE MOSTRAR A
LÍNGUA É UMA OFENSA? CONVERSE COM A TURMA SOBRE ISSO.
©
PHOTOSVIT/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
PRATICANDO
1. AGORA, EM DUPLAS, ANALISE OS TEXTOS A SEGUIR E ASSINALE QUAIS
DESTES TEXTOS SÃO CURIOSIDADES. MARQUE UM X NO 
A.
FAÇA COM AS CRIANÇAS UM ROTEIRO DE ENTREVISTA
PARA QUE PESQUISEM JUNTO AOS PAIS E FAMILIARES AS
BRINCADEIRAS DE SEU TEMPO DE INFÂNCIA. ESSA PESQUISA
PODE CONTER PERGUNTAS COMO: ‘QUAIS ERAM AS
BRINCADEIRAS PREFERIDAS QUANDO VOCÊ ERA CRIANÇA?’,
‘QUAIS ERAM AS REGRAS DESSAS BRINCADEIRAS?’ OU
‘QUANTAS CRIANÇAS PODIAM PARTICIPAR?’. SOLICITE QUE
ALGUMAS LEIAM A PESQUISA PARA A CLASSE E QUE OUTRAS
CONTEM DE MEMÓRIA O QUE OS PAIS EXPLICARAM SOBRE SUAS
BRINCADEIRAS DE CRIANÇA.
ESCRITA DE TEXTOS INSTRUCIONAIS: REGRAS DE BRINCADEIRA. NOVA ESCOLA, SÃO PAULO, 02 SET. 2017.
DISPONÍVEL EM: https://novaescola.org.br/conteudo/6041/escrita-de-textos-
instrucionais-regras-de-brincadeiras. ACESSO EM: 24 SET. 2021.
329 LÍNGUA PORTUGUESA
B.
VOCÊ SABIA QUE PODE INTERROMPER UMA CRISE DE SOLUÇOS
SE TOMAR UM COPO DE ÁGUA GELADA OU LEVAR UM SUSTO?
C.
A FORMIGA É UM ANIMAL MUITO FORTE, POIS CONSEGUE
LEVANTAR OU CARREGAR UMA CARGA QUE EQUIVALE A 50
VEZES O SEU PESO.
D.
MACHADO DE ASSIS NASCE NO RIO DE JANEIRO, EM 21 DE
JUNHO DE 1839, FILHO DO BRASILEIRO FRANCISCO JOSÉ DE
ASSIS E DA AÇORIANA MARIA LEOPOLDINA MACHADO DE ASSIS,
MORADORES DO MORRO DO LIVRAMENTO. EM 1899 PUBLICA O
ROMANCE DOM CASMURRO, SEU LIVRO MAIS FAMOSO.
PORTAL DO MEC. MACHADO DE ASSIS: VIDA E OBRA. DISPONÍVEL EM: http://machado.mec.gov.br/.
ACESSO EM: 24 SET. 2021.
E.
VENDO UMA CASA NO BAIRRO JARDIM DO SOL. SALA,
COZINHA, BANHEIRO E 2 QUARTOS. PRONTA PARA MORAR.
CONTATO PELO TELEFONE: 99999-0123.
F.
POR QUE OS DENTES CAEM?
OS DENTES DE LEITE CAEM PORQUE CRESCEMOS. ELES
ACOMPANHAM A TRANSFORMAÇÃO DA NOSSA BOCA, NOSSO
ROSTO, QUE FICAM MAIORES.
MARIN, TAUANA. DIÁRIO DO GRANDE ABC.
DISPONÍVEL EM: https://www.dgabc.com.br/noticia/1592102/por-que-os-dentes-caem. ACESSO EM: 10 SET. 2021.
330 1º ANO
 São curiosidades os textos A, C, F, G e J. Não há ne-
cessidade de classificar os outros textos. O texto D é
G.
parte de uma biografia; o E um anúncio; o H o início de
VOCÊ SABIA QUE A PULGA CONSEGUE PULAR A UMA
DISTÂNCIA QUE CORRESPONDE A 350 VEZES SEU CORPO? É
uma história (narrativa) e o I é uma estrofe de canção,
COMO SE O SER HUMANO CONSEGUISSE PULAR A DISTÂNCIA porém não existe a necessidade de classificar os tex-
DE UM CAMPO DE FUTEBOL.
tos que são curiosidades. O importante é que ocorram
reflexões e identificação das características dos textos
que trazem curiosidades.
H.
QUANDO PREPARAVA UMA SOPA COM UNS OLHINHOS
DE COUVE PARA O JANTAR, A BRUXA CONSTATOU QUE O PÁGINA 332
CALDEIRÃO ESTAVA FURADO. NÃO ERA MUITO, NÃO SENHOR.
UM FURO PEQUENÍSSIMO, QUASE INVISÍVEL. MAS ERA O
SUFICIENTE PARA, PINGA QUE PINGA, IR VERTENDO OS
LÍQUIDOS E IR APAGANDO O FOGO. NUNCA TAL TINHA LHE
ACONTECIDO. RETOMANDO
MACHADO, JOSÉ LEON. A BRUXA E O CALDEIRÃO. BRAGA: EDIÇÕES VERCIAL, 2003.

Orientações
Pergunte aos alunos como fizeram para definir, na ati-
I.
PIRULITO QUE BATE BATE, PIRULITO QUE JÁ BATEU, QUEM vidade anterior, se os textos eram sobre curiosidade ou
GOSTA DE MIM É ELA, QUEM GOSTA DELA SOU EU.
não. Ouça-os. Peça ajuda para escrever uma resposta à
questão no Livro do Aluno.
Ouça as sugestões dos alunos e ajude-os a explicitar ,
J.
VOCÊ SABIA QUE O ELEFANTE É O ÚNICO ANIMAL QUE TEM
por meio da escrita, o que pensam ou falam. A proposta
QUATRO JOELHOS? é que se aproximem de uma definição bem simples, por
exemplo: “É um texto que traz informação interessante
(ou curiosa) sobre algo”; ou ainda, “que fala algo que a
331 LÍNGUA PORTUGUESA
gente nem imaginava”.
Anote a definição no quadro e, em seguida, solicite à
turma que registre a resposta também no Livro do Aluno.

PÁGINA 333

RETOMANDO

QUANTAS INFORMAÇÕES INTERESSANTES DESCOBRIMOS NESTE

8. EXPLORANDO O GÊNERO
CAPÍTULO, NÃO É VERDADE?
1. ENTÃO, AGORA VOCÊ JÁ SABE EXPLICAR COMO É UM TEXTO DE
CURIOSIDADE EM
CURIOSIDADES? ESCREVA A SEGUIR SUA EXPLICAÇÃO:

HABILIDADES DA BNCC

EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproxima-

ção de significado (sinonímia) e separar pala-
vras pelo critério de oposição de significado
(antonímia).
EF01LP24 Identificar e reproduzir, em enunciados de
tarefas escolares, diagramas, entrevistas,
curiosidades, digitais ou impressos, a forma-
tação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução a possíveis fontes
para encontrar textos de curiosidades.
⊲ Praticando: leitura e compreensão de curiosidades.
⊲ Retomando: compartilhamento de curiosidade que
332 1º ANO
o aluno achou mais interessante e realização de
pesquisa sobre o animal escolhido.

296 1º ANO
 Objetivo de aprendizagem
⊲ Ler algumas curiosidades de animais para se
apropriar do estilo linguístico.
8. EXPLORANDO O GÊNERO CURIOSIDADES
EM Material
NESTE CAPÍTULO, VOCÊ E SEU GRUPO FARÃO A LEITURA DE OUTRAS ⊲ Computador com acesso à internet (opcional).
CURIOSIDADES SOBRE O MUNDO ANIMAL.
1. ANTES, CONVERSE COM SEU GRUPO, REFLITA E RESPONDA: ONDE
MAIS PODEMOS REALIZAR A PESQUISA, ALÉM DOS LIVROS E MATERIAIS
Dificuldades antecipadas
IMPRESSOS? As crianças podem encontrar dificuldades em reconhe-
cer os textos extraídos de sites, assim como explorar os
recursos da internet.
PRATICANDO

1. LEIA, COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR, AS CURIOSIDADES A SEGUIR: CONTEXTUALIZANDO

WWW.NOTICIAS.COM.BR Orientações
Organize as crianças em grupos, pois o apoio dos colegas
ELES TÊM UM CORAÇÃO ENORME (E NÃO ESTAMOS
FALANDO NO SENTIDO FIGURADO)

OUTRA DAS CURIOSIDADES SOBRE O BEIJA-FLOR É QUE O PESO

é importante nesse momento de discussão.
DO CORAÇÃO DELE EQUIVALE A 5% DO PESO TOTAL DE SEU CORPO.
PODE PARECER POUCA COISA, MAS, PARA SE TER UMA IDEIA, O PESO
Compartilhe com a turma que este capítulo será destinado
DO NOSSO CORAÇÃO NÃO ULTRAPASSA A MARCA DE 0,5% DO NOSSO
PESO.
para a pesquisa de curiosidades sobre o mundo animal.
O FATOR FAZ COM QUE O BEIJA-FLOR TENHA UMA CIRCULAÇÃO Retome os capítulos anteriores, quando as crianças conhe-
SANGUÍNEA MAIS EFICIENTE E, PORTANTO, MELHOR IRRIGAÇÃO DOS
MÚSCULOS, O QUE É IMPORTANTE PARA O SEU VOO.
ceram algumas curiosidades por meio de pesquisas em livros
DEZ CURIOSIDADES SOBRE O BEIJA-FLOR. PETZ, 25 JAN. 2020. DISPONÍVEL EM:
e materiais impressos. Estimule-as a refletir se conhecem ou-
tros recursos que possibilitam realizar pesquisas. A proposta
https://www.petz.com.br/blog/curiosidades/curiosidades-sobre-beija-flor/. ACESSO EM: 18 AGO. 2021.

é que as crianças pensem nos recursos digitais, como os di-

versos sites que trazem esse tipo de curiosidades. Converse
com a turma:
333 LÍNGUA PORTUGUESA

⊲ Quem já fez uma pesquisa pela internet?

⊲ O que achou mais interessante?
⊲ Você achou mais fácil pesquisar pela internet ou pelos
livros?
O objetivo é que as crianças cogitem outras possibilidades,
WWW.NOTICIAS.COM.BR
que, como a pesquisa em sites é mais rápida e pode trazer
VOCÊ SABIA QUE O BEIJA-FLOR É UM PÁSSARO QUE RECEBE
DIVERSOS NOMES?
mais variedades de informação.
PANICHI, EDINA. VOCÊ SABIA QUE O BEIJA-FLOR É UM PÁSSARO QUE RECEBE DIVERSOS NOMES? CURIOSIDADES DA LÍNGUA
Após essa conversa, leia o enunciado no Livro do Aluno.
PORTUGUESA, RÁRIO PAQUERÊ. 28 AGO 2018. DISPONÍVEL EM:
https://www.paiquere.com.br/voce-sabia-que-o-beija-flor-e-um-passaro-que-recebe-diversos-nomes/. ACESSO EM: 18 AGO. 2021. Estimule as crianças a conversar em grupo e a registrar a
resposta no referido livro. É esperado que elas mencionem a
WWW.NOTICIAS.COM.BR internet/sites como fontes de pesquisa. Caso isso não ocorra,
A VIDA DA BORBOLETA É CURTA
apresente e explique essa possiblidade.
SE VOCÊ ACHA QUE PODERIA PASSAR UMA ETERNIDADE
OBSERVANDO BELAS BORBOLETAS VOAREM POR AÍ, TEMOS UMA
MÁ NOTÍCIA: NESSE CASO, A ETERNIDADE PODE SER BEM CURTA.
BORBOLETAS POSSUEM UMA VIDA INTENSA, MAS NÃO MUITO LONGA.
SEGUNDO ESTUDOS, A EXPECTATIVA DE VIDA DAS BORBOLETAS PRATICANDO
VARIA MUITO. EM MÉDIA, ELAS VIVEM ENTRE 2 E 4 SEMANAS APÓS
SAIR DO SEU CASULO. PODE PARECER POUCO, MAS É O SUFICIENTE!
ELAS EXPERIMENTAM FLORES COM SEUS PÉS, SE ALIMENTAM,
COPULAM, PROCRIAM E MORREM PACIFICAMENTE.
Orientações
Peça que as crianças observem os textos apresentados no
CURIOSIDADES SOBRE BORBOLETAS: SETE FATOS SOBRE ELAS! PETZ, 26 JAN. 2020. DISPONÍVEL EM:
https://www.petz.com.br/blog/curiosidades/curiosidades-sobre-borboletas/. ACESSO EM: 18 AGO. 2021. Livro do Aluno. Diga que eles irão ler os textos, porém antes
2. COM BASE EM SUA LEITURA DOS TEXTOS ANTERIORES, MARQUE UM você gostaria de saber se alguém consegue dizer do que tra-
X NAS INFORMAÇÕES VERDADEIRAS SOBRE A BORBOLETA E O BEIJA-
FLOR. tam os respectivos textos. Espera-se que elas respondam que
[ ] O PESO DO CORAÇÃO DO BEIJA-FLOR EQUIVALE A 5% DO PESO
TOTAL DO SEU CORPO.
são textos sobre curiosidades de animais. Então, pergunte
[ ] O BEIJA-FLOR SÓ GOSTA DE FLORES VERMELHAS. como chegaram a essa conclusão; ouça as respostas e valide
[ ] A BORBOLETA VIVE LONGOS ANOS.
as hipóteses corretas das crianças, corrigindo as que forem
[ ] AS BORBOLETAS TÊM UMA VIDA INTENSA MAS NÃO MUITO
LONGA. necessárias.
[ ] O BEIJA-FLOR RECEBE DIVERSOS NOMES.
Lembre-se de que, mesmo não sendo leitores fluentes, os
alunos são capazes de localizar informações a partir do con-
334 1º ANO
texto do material, formatação, diagramação do texto, pala-
vras em negritos, imagens, entre outras peculiaridades.

297 LÍNGUA PORTUGUESA

 RETOMANDO
QUE LEGAL! VOCÊ JÁ CONSEGUE IDENTIFICAR UM TEXTO SOBRE
CURIOSIDADES.
1. QUAL DAS CURIOSIDADES ESTUDADAS VOCÊ ACHOU MAIS
INTERESSANTE? COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS E REGISTRE-A POR
MEIO DE DESENHOS.
335 LÍNGUA PORTUGUESA
Oriente-os a ouvir a leitura dos textos para confirmar suas
hipóteses. Em seguida, peça que eles leiam no Livro do Alu-
no. Depois, faça perguntas para auxiliar a identificação do
texto, mesmo que seja em versões orais.
⊲ Como sabemos de qual site foi extraída essa
curiosidade?
⊲ O que os textos em destaque trazem de informações
para nós?
⊲ No segundo texto há o termo “Você sabia”. O que será
que essa expressão quer dizer?
Converse com as crianças a respeito da estrutura do texto,
o título, palavras em destaques etc.
Se na sua escola for possível, faça essa atividade na
sala de informática, para facilitar o acesso aos sites, inclu-
sive, deixe que as crianças explorem os recursos. Se tiver
oportunidade e tempo, permita que pesquisem até mes-
mo outras curiosidades de animais. Outra possibilidade é
você levar para sala de aula um projetor com acesso à in-
ternet (lousa digital) e conduzir essa navegação aos sites.
O importante é que as crianças vivenciem mais essa
oportunidade de pesquisa, identifiquem as estruturas e
formatações desse gênero textual, além de se divertir com
as curiosidades.
Peça que eles tragam os dados para compor o texto em
sala de aula, no Livro do Aluno.
Em seguida, na atividade 2, peça que marquem as informa-
ções verdadeiras sobre as curiosidades estudadas. Esse é o
momento de observar se a turma realmente está atenta às
curiosidades dos pequenos animais.
298
2. ESCOLHA UM DOS ANIMAIS: ABELHA, BORBOLETA, CARACOL,
FORMIGA, GRILO OU SAPO E FAÇA UMA PESQUISA SOBRE UM DELES.
⊲ PROCURE EM LIVROS, ENCICLOPÉDIAS, REVISTAS E NA INTERNET.
⊲ PEÇA AJUDA AOS SEUS FAMILIARES PERGUNTANDO O QUE ELES
SABEM SOBRE ESSES BICHINHOS.
A. ANOTE A SEGUIR O QUE VOCÊ DESCOBRIU. COMPARTILHE COM
SEUS AMIGOS.
336 1º ANO
Expectativas de resposta
2.
As informações verdadeiras são:
⊲ O PESO DO CORAÇÃO DO BEIJA-FLOR EQUIVALE A 5% DO
PESO TOTAL DO DO SEU CORPO./ AS BORBOLETAS POSSUEM
UMA VIDA INTENSA MAS NÃO MUITO LONGA.
⊲ O BEIJA-FLOR RECEBE DIVERSOS NOMES.
PÁGINA 335
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar, relembre o texto que tinha a expressão
“Você sabia?”. Explique, então, que essa expressão é bem
comum nos textos que trazem uma curiosidade.
Solicite que alguns alunos relatem uma curiosidade que
foi muito instigante. Aproveite para verificar se conseguiram
analisar a formação desse texto. Sugira que comecem a con-
tar sua curiosidade dizendo “Você sabia que ….”.
Peça que registrem, por meio de desenhos, a curiosidade
que mais gostaram de aprender.
Informe que, no próximo capítulo, eles irão fazer outra ati-
vidade com as curiosidades sobre os animais de jardim. Esti-
mule a turma a fazer uma pesquisa em casa com seus fami-
liares sobre alguns animais de jardim (ABELHA, BORBOLETA,
CARACOL, FORMIGA, GRILO e SAPO). Questione a eles onde
1º ANO
poderão encontrar as informações; registre no quadro uma
lista com opções de fontes de pesquisa.
Peça que eles tragam os dados para compor o texto
em sala de aula, no Livro do Aluno. É importante tam-
bém ressaltar que, se não tiverem acesso a essas fontes,
podem conversar com os familiares sobre as informações
que eles sabem sobre esses animais. Essa é uma maneira
de valorizar o conhecimento de mundo dos pais e mos-
trar para as crianças que, pela experiência vivenciada por
eles, também acontece o aprendizado.
PÁGINA 337
9. PRODUÇÃO DE CURIOSIDADES
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP15 Agrupar palavras pelo critério de aproxi-
mação de significado (sinonímia) e separar
palavras pelo critério de oposição de signi-
ficado (antonímia).
EF01LP24 Identificar e reproduzir, em enunciados de ta-
refas escolares, diagramas, entrevistas, curio-
sidades, digitais ou impressos, a formatação
e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: leitura de um pequeno
texto de curiosidades para levantamento
dos conhecimentos prévios dos alunos sobre
características das curiosidades.
⊲ Praticando: escrita de curiosidades sobre os
animais pesquisados.
⊲ Retomando: compartilhamento sobre o que os
alunos acharam das curiosidades e produção de
um desenho dos animais pesquisados.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Elaborar coletivamente curiosidades sobre os
animais de jardim, considerando estrutura,
coerência e coesão próprias desse gênero.
Material
⊲ Lápis de cor para colorir os desenhos.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldade para participar ativa-
mente da produção de textos, observando a pertinência dos
recursos linguísticos e discursivos do gênero curiosidades.
Material
⊲ Lápis de cor para colorir os desenhos.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Inicie o capítulo explicando aos alunos que irão
elaborar coletivamente algumas curiosidades para
299 LÍNGUA PORTUGUESA
compartilhar com a comunidade escolar por meio do
painel criado pela turma sobre os animais que vivem ou
visitam o jardim.
Peça que as crianças acompanhem a leitura do tex-
to apresentado no Livro do Aluno. Leia a frase “Você
sabia?”. Pergunte o que as crianças imaginam que vem
logo após essa frase. O intuito é que percebam que a
frase traz uma ideia de revelação de uma curiosidade,
de algo que é sabido por alguns e está sendo informa-
do para outros.
Peça que as crianças observem a imagem junto ao texto
e estimule-as a conversar sobre as questões presentes no
Livro do Aluno. Espera-se que as crianças identifiquem o
beija-flor e digam que descobrirão uma curiosidade sobre
esse animal.
Releia a curiosidade para os alunos e levante uma dis-
cussão sobre outras curiosidades do mundo animal, não
necessariamente dos animais pesquisados. Permita que
as crianças falem e lhes questione sobre onde ouviram ou
leram essa informação.
PRATICANDO
Orientações
Divida o quadro em seis espaços ou colunas e coloque
o nome de cada um dos animais em um deles. Como esse
gênero é bem objetivo e sintético, será possível escrever o
texto em cada um dos espaços.
9. PRODUÇÃO DE CURIOSIDADES
1. QUANDO OUVIMOS A FRASE “VOCÊ SABIA?” JÁ SABEMOS QUE VEM
UMA CURIOSIDADE BEM INTERESSANTE PELA FRENTE, NÃO É MESMO?
LEIA O "VOCÊ SABIA" A SEGUIR:
VOCÊ SABIA...
QUE O BEIJA-FLOR É O MENOR
PÁSSARO DO MUNDO?
©
VIT DUCKEN FROM PIXABAY
2. AGORA, CONVERSE COM A TURMA:
A. QUE ANIMAL É ESSE APRESENTADO NA IMAGEM?
B. O QUE SE ESPERA AO LER "VOCÊ SABIA..." EM UM TEXTO?
PRATICANDO
1. VAMOS ESCREVER UM “VOCÊ SABIA” DE CADA ANIMAL PESQUISADO?
ABELHA BORBOLETA CARACOL
337 LÍNGUA PORTUGUESA
 Combine com a turma que vocês escreverão uma curio-
sidade de cada animal a partir do que pesquisaram no
capítulo anterior. A dinâmica sugerida é a seguinte: os alu-
nos relatam e você deve ser o escriba. A proposta é que os
alunos recordem curiosidades que viram no capítulo ante-
rior e produzam um texto com as suas palavras.
Pergunte por qual animal querem começar. Certamente
haverá várias sugestões, faça uma mediação para decidi-
rem qual será escrita. Por exemplo:
⊲ Pessoal, o João sugeriu escrevermos sobre a dança
que a abelha faz para avisar onde há alimentos, e a
Maria sugeriu escrever sobre a duração de vida da
rainha e das operárias, vamos decidir?
Assim, é uma maneira de validar a participação de todos
nos processos decisórios.
Peça que o aluno cuja sugestão foi acolhida para dizer
como era o texto. Primeiramente, ouça toda a ideia/pro-
posta dele e peça ajuda dos colegas caso ele não se lem-
bre bem de como era o texto. Exemplificando: se o aluno
disser “...é que as abelhas fazem uma dança pra...” e não
lembrar bem como continuar, pergunte para a turma por
que a abelha faz a dança.
Escreva, no quadro, já efetuando possíveis melhorias
como iniciar por “Você sabia...”, escrever PARA ao invés
de PRA.
FORMIGA GRILO SAPO
RETOMANDO
1. VAMOS VERIFICAR COMO FICARAM NOSSAS CURIOSIDADES?
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O QUE VOCÊS ACHARAM DAS
CURIOSIDADES.
2. AGORA, FAÇA UMA ILUSTRAÇÃO DE UM ANIMAL PESQUISADO PARA
COMPOR O PAINEL DOS ANIMAIS QUE VIVEM OU VISITAM OS JARDINS.
338 1º ANO
300
Fale o que você está escrevendo como se estivesse di-
tando o texto para si mesmo, assim os alunos têm a opor-
tunidade de observar como se escreve cada parte do texto.
Leia como ficou a curiosidade ao concluir. Lembre-se de
que esse gênero textual se caracteriza por ser objetivo,
claro e sintético. Pergunte se é preciso substituir, retirar ou
modificar determinada parte do texto a fim de melhorá-lo,
pedindo auxílio à turma para deixá-lo mais bem escrito.
Faça as alterações possíveis (e necessárias) com o auxí-
lio da turma. O texto pode ficar bem escrito, considerando
os conhecimentos do grupo. Faça apenas algumas me-
lhorias como vícios da linguagem oral excluindo alguns
termos como “daí”, “né”, excesso de repetições de pala-
vras e os equívocos ortográficos que os próprios alunos
perceberem.
Repita esse processo com relação aos demais animais.
Se a turma não conseguir lembrar-se de uma curiosidade
sobre algum animal específico, sugira você alguma que
estava em um dos sites. Mesmo você sugerindo, peça aju-
da à turma para escrevê-la e peça que as crianças façam
os registros no Livro do Aluno.
PÁGINA 338
RETOMANDO
Orientações
Leia para a turma as seis curiosidades finalizadas ou,
caso tenha alunos leitores na turma, faça uma leitura
coletiva.
Converse com a turma sobre a escrita e a organização
do texto. Leve a uma reflexão sobre as características do
gênero textual curiosidade com o intuito de desenvolver
as capacidades de linguagem necessárias à produção
desses textos. Estimule o diálogo entre eles sobre o que
acharam das curiosidades e sobre a experiência de escre-
ver coletivamente curiosidades sobre os animais.
Parabenize os alunos pela produção e compartilhe que
irão produzir outros textos sobre esses animais nos próxi-
mos capítulos. Diga para as crianças que poderão utilizar
essas elaborações no painel dos animais que vivem ou
visitam o jardim e ele será compartilhado com a comuni-
dade escolar.
Pergunte para os alunos o que podem fazer para que
essas fichas de “você sabia” fiquem ainda mais visuais
e interessantes. Ouça as ideias das crianças e verifique
a possibilidade de colocá-las em prática. Para finalizar,
sugira que elas façam desenhos dos animais apresenta-
dos; explique que, em outro momento, pode acontecer
um processo de votação para escolha dos desenhos que
ilustrarão o painel. Peça que as crianças escolham um ou
no máximo dois animais para ilustrar no Livro do Aluno,
lembre-as de colorir para ficarem ainda mais bonitos.
1º ANO
PÁGINA 339
10. VÍDEOS CURIOSOS
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP23 Planejar e produzir, em colaboração com os co-
legas e com a ajuda do professor, entrevistas,
curiosidades, dentre outros gêneros do campo in-
vestigativo, que possam ser repassados oralmen-
te por meio de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa e o
tema/ assunto/finalidade do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução aos vídeos de
curiosidades.
⊲ Praticando: reflexão sobre as curiosidades vistas no
vídeo.
⊲ Retomando: registro sobre observações de como
gravar um vídeo de curiosidades.
Objetivos de aprendizagem
⊲ Analisar a narração de algumas curiosidades sobre
animais, identificando as condições de produção e o
estilo linguístico desse tipo de texto oral.
Materiais
⊲ Vídeo: 50 curiosidades animais que vão derreter
seu coração. Incrível. Disponível em: https://www.
10. VÍDEOS CURIOSOS
1. ASSISTA COM SUA TURMA A UM VÍDEO MUITO INTERESSANTE E COM
MUITAS CURIOSIDADES DO MUNDO ANIMAL.
2. AGORA, CONVERSE COM A TURMA E EM SEGUIDA, RESPONDA AO
QUE SE PEDE:
A. COMO A PESSOA QUE GRAVA UM VÍDEO SOBRE CURIOSIDADES DEVE
FALAR?
B. A PESSOA QUE FALA SOBRE AS CURIOSIDADES DEVE FALAR SEMPRE
DE UMA FORMA SÉRIA?
C. VOCÊ ACHA QUE PRECISA TER IMAGENS SOBRE A CURIOSIDADE
RELATADA?
D. A CURIOSIDADE DEVE SER EXTRAÍDA DE FONTES CONFIÁVEIS E
VERDADEIRAS?
339 LÍNGUA PORTUGUESA
301
youtube.com/watch?v=bBEfAz60i74. Acesso em: 27
mar. 2022.
⊲ Um equipamento para reproduzir vídeo, com
conexão à internet, ou vídeo disponível no pendrive.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldades para as características
principais da comunicação oral do gênero curiosidades.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em roda para uma conversa inicial
e resgate o tema estudado nos capítulos anteriores. Re-
tome com a turma as leituras e escritas feitas para saber
mais sobre os animais que vivem ou visitam o jardim.
Pergunte quem já assistiu a algum vídeo sobre curio-
sidades. Comente que, neste capítulo, eles irão conhe-
cer e ver como esses vídeos podem ser interessantes.
Peça que as crianças percebam como é a performan-
ce oral de quem faz um vídeo sobre curiosidades.
⊲ A pessoa que gravou o vídeo sobre curiosidades
falou de forma rápida ou lenta?
⊲ Ele falou de uma forma engraçada ou séria?
⊲ Havia imagens no vídeo?
⊲ Precisa ser assunto interessante que gere
curiosidades?
A intenção dessa conversa não é trazer respostas
nesse momento, e sim estimular um olhar mais apurado
das crianças ao assistirem ao vídeo. Peça que elas se
atentem a esses aspectos, mas que também aprendam
e se divirtam com as curiosidades apresentadas. Avise
às crianças que o nome do vídeo é “50 curiosidades
animais que vão derreter seu coração”. É interessante
explorar o título para levantar o que as crianças podem
esperar com a apresentação do vídeo.
Reproduza o vídeo e diga às crianças que, se neces-
sário, fará a transmissão uma segunda vez. Uma op-
ção, se não for possível assistir ao vídeo, é reproduzir
apenas o áudio pormeio de um celular. Após o término,
incentive as crianças a conversar sobre as questões
presentes no Livro do Aluno e a registrar as respostas
no referido livro. Faça mediações e explicações caso
as crianças não saibam que os vídeos sobre curiosida-
des devem passar informações que tenham respaldo de
uma fonte confiável e verdadeira.
PÁGINA 340
PRATICANDO
Orientações
Proponha uma conversa para a análise do vídeo apre-
sentado. Faça perguntas para os alunos levantando suas
percepções e gostos.
LÍNGUA PORTUGUESA

PRATICANDO
1. O QUE VOCÊ ACHOU DO VÍDEO COM AS CURIOSIDADES? CONVERSE
COM A TURMA E, DEPOIS, RESPONDA ÀS QUESTÕES A SEGUIR.
A. QUAL CURIOSIDADE VOCÊ ACHOU MAIS INTERESSANTE?
B. E QUAL FOI A CURIOSIDADE MAIS INESPERADA?
C. VOCÊ CONHECIA ALGUMA DESSAS CURIOSIDADES? QUAIS?
D. COMO ERA A VOZ DO NARRADOR?
RETOMANDO
1. PARA FINALIZAR, REGISTRE OS ITENS QUE DEVEM SER LEVADOS EM
CONTA AO SE GRAVAR UM VÍDEO SOBRE CURIOSIDADES.
340 1º ANO
Em seguida, leia as questões no Livro do Aluno e pro-
mova uma discussão entre as crianças.
Ouça os alunos, estimulando que comentem sobre as
curiosidades, assim se envolverão ainda mais na proposta
deste capítulo.
Amplie a percepção deles sobre o que assistiram per-
guntando para a turma quem pode ter gravado esse vídeo
e para quem foi elaborado. Se as crianças não identifi-
carem finalidade do vídeo, informe que ele traz conheci-
mentos interessantes, e que foi produzido para pessoas
diferentes já que é de interesse de muita gente conhecer
curiosidades de animais.
Você pode também reforçar a atividade realizada na se-
ção anterior fazendo perguntas com foco na análise da
performance da narração oral:
⊲ De que maneira o narrador (explique que é quem
apresentou oralmente as curiosidades) apresentava
as curiosidades?
⊲ Quando ouvimos uma partida de futebol ou uma
notícia na TV, o narrador fala dessa maneira
também?
⊲ Qual é a diferença?
Ouça os comentários dos alunos ajudando-os a expli-
citar algumas diferenças como as pausas, a velocidade
da narração e o tom mais ou menos formal utilizado, por
exemplo. Aqui é importante valorizar as sugestões dos
alunos, ajudá-los a expressar seus comentários. Caso
302
julgue pertinente, passe o vídeo de novo para que a turma
observe a performance oral do narrador.
Retome sempre os comentários dos alunos que explici-
tam as condições de produção do texto e as característi-
cas desse tipo de texto oral. Por exemplo:
⊲ O João falou que, quando a notícia é mais séria ou
triste, um apresentador de jornal faz uma voz séria e,
nesse vídeo, a voz não era tão séria e, sim, como se
estivesse contando uma história, vocês concordam?
Também observaram isso?.
RETOMANDO
Orientações
Peça ajuda aos alunos para registrar as dicas sobre
como gravar curiosidades para outras pessoas. Aqui é es-
perado que a turma explicite que precisa falar de maneira
clara, com voz alta; utilizar alguma ilustração (desenho,
imagens etc.); outro aspecto é relacionado com a própria
curiosidade, que precisa ser interessante para muitas
pessoas.
Registre, no quadro, as dicas dos alunos. Você tam-
bém pode colaborar com algumas sugestões, sempre
apresentando-as antes para os alunos e perguntando se
concordam.
Leia para a turma todas as dicas elaboradas para siste-
matizar o aprendizado do capítulo, assim os alunos visua-
lizam o que aprenderam. Incentive-os a registrar a respos-
ta no Livro do Aluno.
Proponha para a turma realizar o registro, em seus mate-
riais, também para serem usados nos próximos capítulos.
PÁGINA 341
11. PLANEJANDO NOSSO VÍDEO DE
CURIOSIDADES
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP23 Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, entrevis-
tas, curiosidades, dentre outros gêneros do
campo investigativo, que possam ser repassa-
dos oralmente por meio de ferramentas digi-
tais, em áudio ou vídeo, considerando a situa-
ção comunicativa e o tema/ assunto/finalidade
do texto.
EF15LP13 Identificar finalidades da interação oral em
diferentes contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar, re-
latar experiências etc.).
1º ANO
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: reflexão sobre o que não pode
faltar na apresentação ou na gravação de vídeo de
curiosidades.
⊲ Praticando: planejamento e ensaio da apresentação
oral.
⊲ Retomando: verificação do planejamento da
apresentação oral.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Planejar uma exposição oral de curiosidades dos
animais de jardim, observando o estilo linguístico,
a quem se destina e considerando a situação
comunicativa por meio de ferramentas digitais (se
possível).
Materiais
⊲ Livros e materiais para pesquisas (para consulta, se
necessário).
⊲ Um celular ou um equipamento para gravar vídeos.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldades na organização do
grupo, na alternância de papéis para narrar e observar a
performance oral e posterior análise de desempenho para
melhoria.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Organize as crianças em roda para uma conversa inicial
e pergunte se elas estão gostando de aprender sobre as
curiosidades do mundo animal.
Estimule a turma para a ideia de gravar um vídeo com
as curiosidades dos animais já pesquisados que vivem ou
visitam o jardim. Lembre as crianças sobre o vídeo que es-
tudaram no capítulo anterior e diga que elas podem fazer
uma produção similar, porém, para isso, é necessário um
planejamento. Peça que a turma converse sobre o que
acha necessário para organizar essa gravação.
Permita que as crianças falem, enquanto você regis-
tra as ideias no quadro. Ajude-os a pensar sobre mate-
riais necessários, o que devem falar, como deve ser a
postura no momento da gravação e outros detalhes que
achar pertinentes. Faça a leitura dos itens levantados
e, em seguida, peça que as crianças registrem a lista no
Livro do Aluno.
PRATICANDO
Orientações
Organize a turma em grupos. Organize uma votação
ou sorteio para saber qual grupo ficará com cada ani-
mal. Oriente que os grupos resgatem as curiosidades
sobre os animais no Livro do Aluno, em capítulos ante-
riores. Peça que façam a leitura para resgatar as curio-
sidades, lembrando-os de que essa informação será
303 LÍNGUA PORTUGUESA
11. PLANEJANDO NOSSO VÍDEO DE
CURIOSIDADES
O QUE VOCÊ ACHA DE GRAVARMOS UM VÍDEO OU FAZERMOS UMA
APRESENTAÇÃO PARA A TURMA COM AS CURIOSIDADES DOS ANIMAIS QUE
VIVEM OU VISITAM O JARDIM?
1. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE O QUE É PRECISO
ORGANIZAR PARA PRODUZIR O VÍDEO OU FAZER A APRESENTAÇÃO
SOBRE CURIOSIDADES.
2. LISTE A SEGUIR OS ITENS NECESSÁRIOS INDICADOS PELA TURMA PARA
PRODUZIR O VÍDEO OU FAZER A APRESENTAÇÃO.
PRATICANDO
1. COM SEU GRUPO, RETOME AS CURIOSIDADES DO ANIMAL SOBRE O
QUAL VOCÊS FARÃO A APRESENTAÇÃO ORAL. COM A AJUDA DE SEU
PROFESSOR. LISTE AS CARACTERÍSTICAS A SEGUIR:
2. COM SEU GRUPO, PLANEJE E ENSAIE A APRESENTAÇÃO ORAL.
341 LÍNGUA PORTUGUESA
necessária para ensaiar a narração do texto para que
muitas pessoas ouçam e vejam o vídeo preparado pela
turma. É importante planejar se irão fazer desenhos ou
colagens do animal a que se referem para apoiar e ilus-
trar o texto oralizado. Faça menção ao vídeo que viram
no capítulo anterior no qual havia ilustrações dos ani-
mais e servirá de referência para a turma.
Oriente grupo por grupo. É importante que você sente-se
um pouco com cada um para orientar e auxiliar na leitura
do texto e na organização interna deles, a fim de que to-
dos se coloquem nesse papel (narrador) e oralizem o texto
considerando uma audiência.
Proponha que, depois de alguns ensaios, cada aluno
seja filmado ou simule a apresentação para um dos cole-
gas. É importante solicitar que se organizem para que, a
cada vez, um seja o narrador e outro filme, até que todos
possam ocupar os dois papéis. Se necessário, dê algumas
dicas de como filmar com o celular, caso não tenham ex-
periências com essa função do celular.
Circule entre os grupos, incentivando-os na locução e
observando o desempenho oral da turma. A ideia é que
cada grupo trabalhe com autonomia, colaborando um
com o outro para oralizar o texto.
Oriente-os a analisar as performances. Explique que é
importante analisar se a fala ficou clara para outras pes-
soas que assistirão à apresentação, peça que imaginem
se compreenderiam ou se gostarão do que foi apresenta-
do e de como foi apresentado. A proposta é que os alunos
(e os grupos) se autoavaliem e se autorregulem e que você
continue a circular, nos grupos, para auxiliá-los na ativi-
dade. Em alguns, será necessário mais ajuda; em outros,
talvez menos. Lembre os grupos de conversarem sobre as
possíveis ilustrações para apoiarem a apresentação oral.
Assim a turma já pode simular segurar um cartaz ou uma
imagem.
PÁGINA 342
RETOMANDO
Orientações
Peça para os alunos sentarem-se em círculo e pergunte o
que acharam do ensaio.
⊲ Foi difícil narrar a curiosidade com uma entonação
adequada?
⊲ Quando se viram na filmagem, foi possível analisar
se estava satisfatório ou poderia melhorar algum
aspecto?
Ouça os comentários e incentive a reflexão coletiva, fa-
zendo perguntas diretas. Lembre à turma que, no próximo
capítulo, eles irão fazer a filmagem ou a apresentação final
e confeccionar os materiais de apoio, desenho ou colagem
do animal de cada grupo. Será elaborada uma imagem por
grupo então o trabalho será coletivo.
Diga que é importante realizar uma revisão para verificar
se tudo está saindo como planejado ou se ainda é preci-
so melhorar em algo. Reforce que esse momento é para
RETOMANDO
AGORA COM TUDO PLANEJADO, É HORA DE VERIFICAR SE ESTÁ TUDO
CERTO PARA A APRESENTAÇÃO!
1. CONVERSE COM A TURMA E VERIFIQUE SE ALGO PRECISA SER
MELHORADO OU INCLUÍDO PARA A APRESENTAÇÃO.
2. AGORA, IMAGINE COMO VOCÊ ESPERA QUE SEJA A APRESENTAÇÃO E
FAÇA UM DESENHO:
342 1º ANO
304
pensar na própria apresentação, com a maior abertura
possível. Dialogue sobre os aspectos favoráveis e os que
precisam ser melhorados.
Para finalizar, peça que eles imaginem como será a apre-
sentação e que façam um desenho sobre isso no Livro do
Aluno.
PÁGINA 343
12. COMPARTILHANDO
CURIOSIDADES
HABILIDADE DA BNCC
EF01LP23 Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, entrevis-
tas, curiosidades, dentre outros gêneros do
campo investigativo, que possam ser repassa-
dos oralmente por meio de ferramentas digi-
tais, em áudio ou vídeo, considerando a situa-
ção comunicativa e o tema/ assunto/finalidade
do texto.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: checagem dos itens para a
apresentação oral.
⊲ Praticando: apresentação oral de curiosidades
sobre animais.
⊲ Retomando: reflexão sobre a apresentação oral.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Utilizar estratégias orais para realizar uma
apresentação oral acerca de curiosidades sobre
animais de jardim para ser reproduzida na
comunidade escolar e/ou para outra turma.
Materiais
⊲ Um celular ou um equipamento para gravar.
⊲ Folhas de cartolina branca (duas para cada grupo,
uma para esboçar a confecção do material a ser
apresentado e outra para expor a análise sobre a
apresentação).
⊲ Canetas hidrográficas e/ou lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
Os alunos podem ter dificuldades para executar a per-
formance oral, observando o estilo e as características da
fala do narrador nesse tipo de plataforma e com o gênero
textual em questão.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Compartilhe com a turma que hoje será a apresenta-
ção ou a gravação do vídeo sobre a curiosidade dos ani-
mais que vivem ou visitam o jardim e que também serão
1º ANO

12. COMPARTILHANDO CURIOSIDADES
CHEGOU O GRANDE DIA DA APRESENTAÇÃO!
1. CONVERSE COM SEU GRUPO E VERIFIQUE SE ESTÁ TUDO PRONTO:
A. O LOCAL DA APRESENTAÇÃO ESTÁ RESERVADO?
B. VOCÊ ESTÁ PREPARADO?
2. LEIA OS ITENS QUE DEVEM SER LEMBRADOS:
⊲ RESPEITAR A ORGANIZAÇÃO E OS COMBINADOS PARA A
APRESENTAÇÃO.
⊲ FALAR EM VOZ ALTA E DEIXAR DE LADO A TIMIDEZ.
3. CONFECCIONE O MATERIAL A SER UTILIZADO PELO SEU GRUPO
DURANTE A APRESENTAÇÃO.
PRATICANDO
HORA DO APRESENTAÇÃO!
CHEGOU A HORA DE MOSTRAR TUDO O QUE FOI PLANEJADO E
ENSAIADO!
1. FAÇA A APRESENTAÇÃO COM SEU GRUPO. BOA SORTE!
343 LÍNGUA PORTUGUESA
confeccionados os materiais de apoio (desenhos, cola-
gens dos animais de jardim) para serem utilizados durante
a performance.
Retome o capítulo anterior com os alunos na qual en-
saiaram as performances orais. Ajude-os a explicitar todo
o movimento que realizaram: assistir a um vídeo sobre
curiosidades do mundo animal para servir de inspiração
e ideias, elaborar as dicas para fazer uma gravação e
postagem, os ensaios e a conversa sobre o que pode ser
melhorado.
Lembre à turma que esse material poderá ser postado
nas redes sociais da escola e compartilhado com a comu-
nidade escolar na reunião de pais/responsáveis (ou para
outra turma, conforme combinar com os alunos).
Peça que verifiquem dois pontos: a reserva do local
para a apresentação e se o grupo está preparado para a
apresentação.
Em seguida, peça que eles leiam os itens necessários
que precisam ser lembrados: falar em voz alta e deixar a
timidez de lado.
Para finalizar, peça que confeccionem, em cartolina, o
material necessário para a apresentação, caso a escola
não conte com recursos tecnológicos. Sugira elaboração
de um cartaz, silhueta ou desenho de tamanho grande
(maior que o papel A4) do animal que coube ao grupo para
que sirva de apoio e ilustração.
305
PRATICANDO
Orientações
Solicite que os alunos se organizem em seus grupos já
definidos. Se for possível realizar a gravação, explique que,
enquanto você filma um grupo, os demais concluem a con-
fecção do material de apoio ou, quando terminarem, assis-
tem à gravação dos colegas.
Oriente-os a confeccionar a ilustração/imagem que uti-
lizarão, pois os grupos já planejaram e talvez até tenham
adiantado esse material.
Observe qual grupo concluiu a confecção do material
primeiramente e convide-o para fazer a gravação em um
espaço mais afastado dos demais. Explique que precisará
de silêncio para a gravação, mas que deve continuar nos
grupos para concluir o material ou, caso algum também já
tenha concluído, convide-o para assistir à gravação.
Filme um grupo de cada vez: como a turma já ensaiou e
analisou sua performance oral no capítulo anterior, certa-
mente já estará mais confortável para realizar a gravação.
Oriente os alunos a falar claramente, utilizando as dicas
que elaboraram no capítulo 10 sobre exposição oral.
Combine um sinal (sinal de positivo com os dedos, por
exemplo) para o momento que iniciar a filmagem.
Assista com o grupo ao vídeo imediatamente após termi-
nar a gravação, peça que analisem se ficou adequado, se
a fala está clara e outras pessoas compreenderão a curio-
sidade. Caso os alunos concordem que ficou bom, chame
outro grupo. Se a avaliação do grupo é a de que precisa re-
fazer, oriente-o a ensaiar enquanto você grava outro grupo.
Realize essas etapas com todos e faça a refilmagem, caso
seja necessário, depois de todos terem gravado uma vez.
Talvez seja necessário concluir em outro dia para não ficar
muito cansativo.
Se não for possível realizar a filmagem, organize a apre-
sentação para outra turma de alunos. Separe mais de um
dia para que todos os grupos possam preparar os materiais
de apoio e se apresentar.
PÁGINA 344
RETOMANDO
Orientações
Retorne à sala com os alunos, caso a apresentação
tenha ocorrido em outro espaço, e organize-os em roda
para um bate-papo sobre a apresentação. Pergunte o
que acharam da atividade realizada.
⊲ Será que as outras crianças gostaram da nossa
apresentação?
⊲ Como é possível concluir isso?
LÍNGUA PORTUGUESA
 RETOMANDO
1. SAIU TUDO COMO PLANEJADO? CONVERSE COM OS COLEGAS
SOBRE O QUE ACHARAM DA APRESENTAÇÃO.
2. AGORA, FAÇA UM DESENHO QUE REPRESENTE ESSE DIA.
344 1º ANO
⊲ A apresentação aconteceu conforme planejamos?
⊲ O que podemos melhorar para uma próxima
apresentação?
⊲ O que foi mais divertido?
⊲ Depois de nossa apresentação, se alguém nos
perguntar o que é um texto de curiosidades,
saberemos explicar?
Permita que as crianças exponham suas ideias, e pro-
porcione um momento de autoavaliação. As sugestões
dos alunos poderão ser registradas em um cartaz para
análise posterior. Para finalizar, peça que elas façam
um desenho que represente como foi a apresentação.
PÁGINA 345
13. MURAL DE CURIOSIDADES
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP22 Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, diagra-
mas, entrevistas, curiosidades, dentre outros
gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação comuni-
cativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
EF15LP05 Planejar, com a ajuda do professor, o texto
que será produzido, considerando a situação
306
13. MURAL DE CURIOSIDADES
NOS PRÓXIMOS CAPÍTULOS, A MISSÃO É PLANEJAR E PRODUZIR UM
PAINEL COM AS CURIOSIDADES DOS ANIMAIS QUE VIVEM OU VISITAM OS
JARDINS.
MAS, ANTES, VAMOS PENSAR!
1. COMO VOCÊ IMAGINA QUE DEVE SER UM PAINEL DE CURIOSIDADES?
A. DESENHE O PAINEL CONSIDERANDO TODOS OS ELEMENTOS
NECESSÁRIOS PARA COMPÔ-LO.
345 LÍNGUA PORTUGUESA
comunicativa, os interlocutores (quem es-
creve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização
e forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: levantamento do
conhecimento prévio dos alunos sobre como eles
imaginam que seja um painel de curiosidades.
⊲ Praticando: planejamento do painel de
curiosidades.
⊲ Retomando: registro do esboço do painel de
curiosidades.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Planejar o mural que será compartilhado com
a comunidade escolar, além de definir as
curiosidades, a diagramação e as ilustrações.
Dificuldades antecipadas
As crianças podem encontrar dificuldades para plane-
jar os textos e o mural considerando os interlocutores,
as características do gênero curiosidades e definição
das imagens a serem utilizadas.
1º ANO
 PRATICANDO
PLANEJANDO O MURAL DE CURIOSIDADES
1. OBSERVE O ESBOÇO A SEGUIR E CONVERSE COM SEU PROFESSOR
E SEU GRUPO SOBRE O QUE É NECESSÁRIO INCLUIR EM CADA PARTE
DO PAINEL DE CURIOSIDADES.
2. AGORA, RESPONDA ÀS QUESTÕES:
A. QUAL É O TÍTULO DO PAINEL QUE A TURMA ESCOLHEU?
B. QUAIS ANIMAIS SERÃO CITADOS NO PAINEL?
346 1º ANO
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Compartilhe com os alunos que chegou o dia de ela-
borarem o painel com as curiosidades sobre os animais
que vivem ou visitam os jardins. Lembre à turma que,
em capítulos anteriores, todos pesquisaram e progra-
maram diferentes produções acerca desse tema e, nes-
te momento, é hora de compartilhar com a comunidade
escolar tudo que descobriram sobre esses animais.
Pergunte qual seria o local mais indicado para a lo-
calização desse mural. Ajude a turma a identificar que
o melhor local deverá ser aquele onde ocorre a passa-
gem de alunos de outras turmas, famílias, professores
e funcionários da escola para que o maior número de
pessoas possa vê-lo. Pergunte como seria um mural
com as curiosidades sobre animais de jardim. A expec-
tativa é que digam que deve ter informações/curiosida-
des sobre os animais que selecionaram, ilustrações e
identificação.
Caso não apontem algum aspecto, ajude-os lançando
perguntas como:
⊲ É preciso colocar um título no mural?
⊲ E identificar quem produziu o mural, será que é
interessante?
Incentive a turma a participar dessa conversa intro-
dutória e acolha suas falas. Peça que as crianças dese-
nhem, no Livro do Aluno, aspectos que acham funda-
mentais e necessários para conter no painel.
307
3. FAÇA O RASCUNHO DA CURIOSIDADE ESCOLHIDA PELO SEU GRUPO
PARA COMPOR O PAINEL.
347 LÍNGUA PORTUGUESA
PÁGINA 346
PRATICANDO
Orientações
Organize a turma em grupos. Desenhe um retângu-
lo, no quadro, para que os alunos visualizem o plane-
jamento do mural. Peça que analisem a sugestão de
esboço de um painel no Livro do Aluno. Explique que
esboço é um esquema inicial, uma espécie de rascunho
para ser melhorado até a produção final. Converse so-
bre os itens importantes para compor o mural.
Em seguida, mostre aos alunos o local indicado para
o título e solicite uma sugestão. Explique que é preciso
que seja um título fácil, atraente e totalmente ligado à
pesquisa realizada. É esperado que a turma dê várias
sugestões, como “Nossas pesquisas sobre os animais
de jardim”; “Curiosidades que você ainda não conhece
sobre animais de jardim”; “Leia e veja que curioso” etc.
O importante é que o título represente a turma; sendo
assim, acolha as propostas e, caso não cheguem a um
consenso, faça uma votação. Escreva o título no local
adequado, no esboço do quadro.
Defina com eles quantas curiosidades serão expos-
tas. Lembre-os de que cada grupo já produziu curio-
sidades, nos capítulos anteriores, e também que será
preciso apresentar algumas ilustrações no mural. Para
tomar essa decisão, leve em conta o tamanho do mural,
podendo ser uma ou duas curiosidades de cada animal.
LÍNGUA PORTUGUESA

RETOMANDO
1. E, ENTÃO, COMO FOI O MOMENTO DE PLANEJAR O PAINEL?
CONVERSE COM A TURMA.
2. REGISTRE A SEGUIR O ESBOÇO DO PAINEL COM AS IDEIAS
PLANEJADAS.
348 1º ANO
Faça retângulos e/ou quadrados que representem as
curiosidades.
Solicite propostas sobre a ilustração. Lembre-os de
que pode ser desenho, colagem ou imagem (foto ou
ilustração de revistas recortadas). Ouça as sugestões
para que as ideias sejam compartilhadas, mas explique
que cada grupo poderá decidir que tipo de ilustração
irá definir. A turma pode optar por fazer uma ilustração
em cada curiosidade ou uma de cada animal. Essa de-
cisão também será conforme o tamanho do mural e o
tempo destinado para elaboração.
Oriente os alunos a se organizar em seus grupos de
trabalho. Entregue a cada grupo os livros, revistas e ou-
tros materiais de leitura que foram selecionados para
as pesquisas e peça que eles retomem suas produções.
Auxilie os grupos que não contam com aluno leitor.
Explique que o trabalho do grupo será definir que
outras curiosidades irão compor o mural e como irão
escrevê-las. Lembre-os de encontrar uma maneira de
registrar o que estão combinando, pois esse trabalho
continuará no próximo capítulo. Os alunos podem fazer
um rascunho no Livro do Aluno com escrita ou, indican-
do título e os animais que serão citados, além de rascu-
nhar a curiosidade escolhida pelo grupo para compor
o painel. Também podem marcar com tiras de papel ou
post it onde há alguma curiosidade nos materiais de
leitura, caso queiram se recordar no próximo capítulo.
Circule, pelos grupos, auxiliando e orientando mais
pontualmente cada um deles. Talvez alguns grupos
308
precisem de mais apoio para consultar os materiais de
leitura ou definir quais textos irão produzir. Outro desa-
fio é o registro dos combinados deste capítulo; sendo
assim, auxilie a turma sempre que necessário.
PÁGINA 348
RETOMANDO
Orientações
Para encerrar o capítulo, retome com a turma como foi pla-
nejar o painel, quais serão as curiosidades, como irão escre-
vê-las e quais serão as ilustrações. O próximo capítulo será
de produção dos textos.
Peça que as crianças registrem, no Livro do Aluno, o esbo-
ço do que planejaram, considerando escrita, ilustrações, suas
posições etc. Se necessário, auxilie registrando no quadro.
Diga aos grupos que esses registros serão usados no pró-
ximo capítulo.
PÁGINA 349
14. ESCREVENDO CURIOSIDADES
HABILIDADES DA BNCC
EF01LP22 Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, diagra-
mas, entrevistas, curiosidades, dentre outros
gêneros do campo investigativo, digitais ou
impressos, considerando a situação comuni-
cativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
EF15LP05 Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando a situação co-
municativa, os interlocutores (quem escreve/
para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do tex-
to); a linguagem, organização e forma do texto
e seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: retomada do planejamento feito
no capítulo anterior.
⊲ Praticando: escrita do rascunho da curiosidade.
⊲ Retomando: compartilhamento da primeira versão
da curiosidade.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Organizar informações, escrevendo de próprio punho
ou por ditado, curiosidades sobre um animal para
publicar no mural da escola.
1º ANO

14. ESCREVENDO CURIOSIDADES
NO CAPÍTULO ANTERIOR, VOCÊ PLANEJOU A PRODUÇÃO DE MAIS UMA
CURIOSIDADE PARA COMPOR O PAINEL DOS ANIMAIS QUE VIVEM OU
VISITAM OS JARDINS.
AGORA, SUA MISSÃO SERÁ PRODUZIR MAIS UMA CURIOSIDADE PARA
COMPOR ESSE PAINEL INCRÍVEL.
1. ANTES DISSO, EM GRUPO, RETOME O QUE FOI FEITO NO CAPÍTULO
ANTERIOR E LISTE A SEGUIR:
2. FICOU FALTANDO ALGUMA COISA? CONVERSE COM SEU GRUPO.
PRATICANDO
AGORA É A SUA VEZ!
1. ESCREVA, COM SEU GRUPO, O RASCUNHO DE UMA CURIOSIDADE
SOBRE O ANIMAL ESCOLHIDO PARA COMPOR NOSSO PAINEL.
349 LÍNGUA PORTUGUESA
Materiais
⊲ Livros e materiais usados para pesquisa.
⊲ Folhas de papel A4 para produção dos textos ou das
imagens.
⊲ Folhas de cartolina branca (uma para cada grupo).
⊲ Canetas hidrográficas.
⊲ Lápis de cor.
Dificuldades antecipadas
O aluno pode ter dificuldade de considerar tanto a lin-
guagem do gênero curiosidade como o sistema de escrita
alfabética.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Compartilhe com a turma que chegou o dia de escrever as
curiosidades sobre os animais de jardim para publicação no
mural, que será apreciado pela comunidade escolar.
Retome o capítulo anterior, solicitando que ajudem a lem-
brar o que foi feito. É esperado que a turma relembre que
fez o esboço do mural, deu um título e planejou a produção
textual de mais uma curiosidade.
Peça que eles se organizem em seus grupos de traba-
lho, como no capítulo anterior, e listem o que foi feito no
capítulo anterior, apontando, inclusive, se ficou algum
item pendente no planejamento; lembre-os de separar o
material com os dados para compor o texto da curiosidade
(livros, revistas e afins).
309
PRATICANDO
Orientações
Oriente cada grupo a retomar seus esboços, marca-
ções ou rascunhos para redigir o texto escrito.
Oriente que cada grupo irá escrever duas curiosida-
des. Nos grupos em que nenhum aluno escreve conven-
cionalmente, você precisará ser o escriba. É pertinente
passar em todos os grupos para auxiliar ou orientar
pontualmente cada um deles.
A proposta é que os alunos escrevam, do seu jeito,
os textos. Auxilie-os a pensar a pensarem nas estru-
turas desses textos já estudados. Pode ser uma ficha
técnica ou um texto com a estrutura de “Você sabia...”.
Talvez, em alguns grupos, seja importante lembrar que,
enquanto um dos alunos escreve, os demais ditam e
auxiliam a ajustar a linguagem, quais palavras e letras
utilizar.
Oriente também que é preciso lembrar que o texto
será lido por muitas pessoas, portanto precisam veri-
ficar se a escrita está clara. Combine que todos os in-
tegrantes do grupo devem ter suas produções registra-
das cada um em seu Livro do Aluno pois, em seguida,
serão digitadas no computador para serem revisadas.
Esse texto será revisado no próximo capítulo, porém,
se os alunos fizerem perguntas específicas sobre a es-
crita, responda pontualmente.
Oriente os grupos que fao finalizarem os textos, ini-
ciem ou continuem, caso tenham feito em casa ou em
outro momento, as ilustrações do mural. Você pode for-
necer cartolinas, canetas hidrográficas e lápis de cor
para a produção dos grupos.
Lembre à turma que vocês combinaram um tama-
nho relativamente padrão no capítulo anterior e que
cada grupo decide se vai utilizar fotos, desenhos ou
colagens.
PÁGINA 350
RETOMANDO
Orientações
Compartilhe com a turma que o mural está bem adian-
tado, pois já tem um título, as ilustrações e os textos es-
tão quase prontos, agora só falta revisá-los e editá-los.
Explique que todo texto que vai ser publicado precisa
passar por todas essas etapas, para assegurar que fi-
que muito bem escrito e seja esteticamente agradável,
e que o próximo capítulo terá essa finalidade.
Peça que um ou alguns grupos compartilhe a produ-
ção da curiosidade com os colegas. Ajude na leitura, se
for necessário. Ao finalizar a apresentação, pergunte
aos colegas para incentivar uma avaliação por pares:
⊲ O que acharam dessa curiosidade?
LÍNGUA PORTUGUESA
 PÁGINA 351

RETOMANDO
15. REVISÃO DE TEXTOS E
1. PREENCHA O QUADRO A SEGUIR E, EM GRUPO, COMPARTILHE A
PRIMEIRA VERSÃO DAS CURIOSIDADES PARA CONFECÇÃO DO PAINEL. MONTAGEM DO PAINEL
LISTA DE CHECAGEM DOS ITENS PRODUZIDOS

TÍTULO DA CURIOSIDADE: HABILIDADES DA BNCC

ANIMAL: EF01LP22 Planejar e produzir, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, diagra-
TEXTO: mas, entrevistas, curiosidades, dentre ou-
tros gêneros do campo investigativo, digi-
tais ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade
do texto.
EF15LP07 Editar a versão final do texto, em colabora-
ção com os colegas e com a ajuda do pro-
fessor, ilustrando, quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.

Sobre o capítulo
⊲ Contextualizando: introdução sobre a importância
ILUSTRAÇÃO FINALIZADA: [ ] SIM [ ] NÃO

TEXTO REVISADO? [ ] SIM [ ] NÃO

da revisão.
⊲ Praticando: revisão da curiosidade produzida e
350 1º ANO
início da confecção do painel.

⊲ A escrita está de acordo com a estrutura para esse

tipo de texto?
15. REVISÃO DE TEXTOS E MONTAGEM DO
⊲ As pessoas entenderão a mensagem que
PAINEL
queremos transmitir?
NOS CAPÍTULOS ANTERIORES, VOCÊ PLANEJOU E PRODUZIU
Siga com o mesmo procedimento com os demais CURIOSIDADES PARA COMPOR UM PAINEL DA TURMA.

grupos.
AGORA, IREMOS FINALIZAR A PRODUÇÃO DE TEXTO COM UMA ETAPA
BEM IMPORTANTE: A REVISÃO.
1. POR QUE TEMOS DE REVISAR O TEXTO?
Oriente que, se algum grupo não concluiu as ilustra-
ções, listem o que foi feito no capítulo anterior, apon- PRATICANDO
tando, inclusive, se ficou algum item pendente no pla- HORA DA REVISÃO
nejamento; lembre-os de separar o material com os 1. COM SEU GRUPO, REVISE SEU TEXTO E TRANSCREVA-0 NO ESPAÇO A

dados para compor o texto da curiosidade (livros, revis- SEGUIR.

tas e afins) e se organizar para concluir em casa, divi-

dindo entre os membros as tarefas. Diga para os alunos
preencher o checklist no Livro do Aluno, como forma
de mapear o que ainda está pendente.
Para o próximo capítulo, é sugerido que se digitem
os textos, respeitando o que os alunos produziram,
mas utilizando a ortografia correta das palavras. Se os
alunos escreveram FORMIHA, digite formiga. A turma
ainda está construindo seus conhecimentos sobre o Sis-
PARABÉNS! PASSAMOS POR TODAS ETAPAS DE UMA PRODUÇÃO TEXTUAL
tema de Escrita Alfabética (SEA) e os textos digitados E VOCÊ SE SAIU MUITO BEM!

ficarão mais apropriados para o momento da revisão, 2. AGORA, CONFECCIONEM O PAINEL DE CURIOSIDADES DA TURMA!

que terá como foco apenas a coesão textual, e não os

aspectos ortográficos. 351 LÍNGUA PORTUGUESA

310 1º ANO
 ⊲ Retomando: sistematização da importância
da revisão, apresentação do texto revisado da
curiosidade, reflexão sobre a construção do painel
e colocação do painel no espaço escolhido.
Objetivo de aprendizagem
⊲ Revisar os textos produzidos e montar o mural de
curiosidades.
Materiais
⊲ Textos produzidos no capítulo anterior digitados e
impressos.
⊲ Papel madeira ou folhas de cartolina.
⊲ Papel ofício ou papel 40 kg.
Dificuldades antecipadas
Algumas crianças podem apresentar dificuldades em
encontrar estratégias para desenvolver procedimentos de
leitura de ajuste, por ainda não conseguirem relacionar
sons a letras. Nesses casos, as suas intervenções serão
fundamentais para que elas percebam o quanto já sabem
a respeito do nosso sistema de escrita. Ajude-as a utilizar
as palavras estáveis para servirem de referência à leitura.
Assim, quando a criança nota que o ME de “melado” é o
mesmo ME de “Melissa”, desenvolve estratégias para ler
ainda que não seja convencionalmente.
Os alunos podem ter dificuldades em analisar seus tex-
tos, considerando as melhorias que podem ser efetuadas.
CONTEXTUALIZANDO
Orientações
Compartilhe com a turma que este capítulo será para
revisar e formatar os textos produzidos sobre os ani-
mais que vivem ou visitam os jardins e então em segui-
da finalizar o trabalho, montando o mural para a comu-
nidade escolar.
Pergunte se os alunos já ouviram falar de revisão,
edição e formatação de textos, promovendo uma dis-
cussão coletiva na sala de aula. Comente que existe
inclusive o profissional que trabalha como revisor e/ou
editor e o diagramador (que faz a formatação ou dia-
gramação) para jornais escritos e narrados (TV, rádio),
livros, revistas, gráficas e outros.
Pergunte o que faz um revisor e editor de textos. Ouça
os comentários ou as hipóteses dos alunos e então as
confirme ou refute-as caso seja necessário. Explique
que a revisão e a edição são etapas que deixam o texto
bem escrito e sem erros, para que as pessoas que irão
ler compreendam o que está escrito. Diga que forma-
tar é deixar o texto atraente, com as letras do tamanho
adequado, definir se vai digitar ou escrever de próprio
punho, utilizar ilustração etc. Comente que uma pessoa
pode atuar fazendo as duas coisas e que o próprio au-
tor também pode revisar, editar e formatar seu texto.
Conduza a conversa para que os alunos percebam
a importância da etapa de revisão para que o texto
311 LÍNGUA PORTUGUESA
cumpra plenamente sua função comunicativa, tornan-
do-se bem escrito.
PRATICANDO
Orientações
Transcreva para o quadro um dos textos elaborados no ca-
pítulo anterior. Escolha um texto que esteja bem escrito, mas
ainda assim apresente necessidade de algumas adequações.
Ao transpor o texto, mantenha a escrita original, assegurando
as palavras utilizadas, porém corrija a grafia, mas foque prin-
cipalmente na análise da coesão textual. Por exemplo: se o
grupo escreveu “O SAPO PEGUA AS PREZAS CO SUA LINQUA
A LINQUA É PEGAXOZA E OS BIXOS FICA GRUDADO NA LIN-
QUA”, ao escrever no quadro, utilize a ortografia correta das
palavras, ficando assim: “O SAPO PEGA AS PRESAS COM SUA
LÍNGUA A LÍNGUA É PEGAJOSA E OS BICHOS FICA GRUDADO
NA LÍNGUA”. Nesse pequeno texto, falta pontuação, é preciso
eliminar a repetição da palavra LÍNGUA, fazer a concordância
do verbo FICAR com o plural BICHOS e GRUDADOS. Esses se-
rão os focos da revisão.
Explique para a turma que coletivamente vocês irão melho-
rar esse texto e depois cada grupo vai melhorar o seu.
Leia o texto transcrito para a turma, apontando onde está
lendo, e pergunte se o texto tem alguma parte que pode ficar
mais bem escrita. Se houver palavras que se repetem, falta
de concordância verbal e outros aspectos, provavelmente
irão perceber. Ouça e teste as sugestões dos alunos, fazendo
as substituições que sugerirem.
Faça perguntas diretas, caso nenhum aluno perceba as-
pectos que precisam ser reformulados. Exemplo:
⊲ Nesse texto, está escrito “as abelhas voa”. Parece que
há algo estranho, o que vocês acham?
Chame a atenção para a pontuação também e, caso os alu-
nos não saibam, oriente pontualmente falando que, toda vez
que terminamos de escrever algo, utilizamos o ponto-final,
por exemplo.
Terminada a revisão coletiva, oriente a turma a se organi-
zar nos grupos já definidos para efetuar a revisão dos textos
que produziram.
Entregue os textos de cada grupo, já digitados. Circule pela
sala, ajudando e orientando os alunos. Talvez, em alguns gru-
pos, seja necessário indicar quem vai ler e quem vai anotar
as possíveis modificações, utilizando o lápis para riscar e/ou
substituir palavras. Caso o grupo não perceba alguma melho-
ria, diga que, ao ler, você percebeu que algo pode ser revisto
(palavras repetidas, ausência de pontuação, não ficou claro
alguma parte etc.), ajudando o grupo a melhorar o texto.
Se algum dos grupos ditou o texto e você foi o escriba, será
necessário ajudar esse grupo em todo o trabalho.
Conforme os alunos concluem o trabalho, entregue as fo-
lhas nas quais os textos serão transcritos para serem fixados
no mural. Proponha que a turma inicie a montagem do mu-
ral, observando a disposição dos textos e das ilustrações. Se
achar pertinente, traga os textos finais digitados.
 Para finalizar, promova a confecção do painel utilizando os
itens mencionados em Materiais.
RETOMANDO
PÁGINA 352
1. SERÁ QUE A ESCRITA DO TEXTO DE CURIOSIDADE MELHOROU DEPOIS
DA REVISÃO?

RETOMANDO  SIM  NÃO

2. AGORA, LEIA A NOVA VERSÃO DO TEXTO DO SEU GRUPO PARA A

Orientações
Agora que os alunos entenderam o que é fazer uma revi-
são, pergunte se acharam que o texto ficou mais bem escrito,
3.
TURMA!
CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE COMO FOI AJUDAR A
CONFECCIONAR O PAINEL. ANOTE A OPINIÃO DE TRÊS COLEGAS DA
TURMA SOBRE A CONFECÇÃO DO PAINEL.
4. ESCOLHAM UM LUGAR NA ESCOLA PARA QUE TODOS APRECIEM A

após essa etapa de revisão. PESQUISA E O TRABALHO QUE TODA A TURMA REALIZOU.

Peça que cada grupo leia seus textos para os colegas.

Incentive que os alunos falem o que acharam da produção
após a revisão. Se aparecerem novas sugestões, pergunte se
o grupo concorda e, caso aceite, oriente os ajustes necessá-
rios. O objetivo é criar um ambiente de cooperação, no qual
todos colaboram com a aprendizagem de todos.
Oriente a turma a observar mais de longe a disposição es-
pacial dos trabalhos no mural para fazer possíveis ajustes.
O objetivo é que o mural fique harmonioso e organizado,
contendo o título e o nome dos autores. Peça que os alunos
conversem sobre como foi a produção do painel. Incentive-os
a registrar, no Livro do Aluno, a opinião de três colegas sobre
esse processo criativo. 352 1º ANO

Combine com a turma como convidar os familiares para

apreciar o mural na entrada ou saída da aula.

312 1º ANO
 LISTA DE ANEXOS DO LIVRO DO ALUNO
PÁGINA 355 UN. 1 - CAP. 6 PÁGINA 357 UN. 1 - CAP. 8

ANEXO 1 ANEXO 21

UNIDADE 1 - CAPÍTULO 6 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 1 - CAPÍTULO 8 - SEÇÃO PRATICANDO

CANTIGA "A DONA ARANHA". JOGO DA MEMÓRIA DAS RIMAS.

© ©

ANEMONE123 POR PIXABAY

STEVE BUISSINNE POR PIXABAY

E A DERRUBOU

ORELHA UVA

A DONA ARANHA
© ©

CHIEMSEE2016 POR PIXABAY

MASTER1305/FREEPIK
VEIO A CHUVA FORTE GATO CRIANÇA

© ©
MRSIRAPHOL/FREEPIK

WARIDSARA PITAKPON / EYEEM / GETTY IMAGES

SUBIU PELA PAREDE

PENTE CADEIRA

355 LÍNGUA PORTUGUESA 357 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 359 UN. 1 - CAP. 8 PÁGINA 361 UN. 1 - CAP. 8

ANEXO 21 ANEXO 21

© ©
© ©
WALTER BICHLER POR PIXABAY

AREK SOCHA POR PIXABAY

FLOORTJE/E+/GETTY IMAGES

DIGITAL ZOO/PHOTODISC/GETTY IMAGES

PANELA TROFÉU LUVA OVELHA

©
©
REPTILES4ALL/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

© ©
WILATLAK JHANTHAMON / EYEEM/GETTY IMAGES

ROBERT PICKETT/CORBIS DOCUMENTARY/GETTY IMAGES

MICROSTOCKHUB/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

BALÃO JACARÉ
RATO BALANÇA

©
©
OCUSFOCUS/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

© ©
SANTJE09/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

WIRESTOCK/FREEPIK

AAFTAB SHEIKH/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

PÃO BALÉ
PRESENTE BANDEIRA

359 LÍNGUA PORTUGUESA 361 LÍNGUA PORTUGUESA

313 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 363 UN. 1 - CAP. 8 PÁGINA 365 UN. 2 - CAP. 1

ANEXO 21 ANEXO 31

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

© ©
TANGRAM
ARTISTEER/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

KSTUDIO/FREEPIK
CHAPÉU VELA

363 LÍNGUA PORTUGUESA 365 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 367 UN. 2 - CAP. 3 PÁGINA 369 UN. 2 - CAP. 12

ANEXO 4
1 ANEXO 51

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 2 - CAPÍTULO 12 - SEÇÃO PRATICANDO

MODELO DE CRACHÁ PARA SER UTILIZADO NO JOGO DOS CRACHÁS. DADO SONORO.

©
WIRESTOCK/FREEPIK

EMA
©
JEAN VAN DER MEULEN POR PIXABAY

CORUJA
© © ©
ANDREAS LISCHKA POR PIXABAY

GABRIEL VERA POR PIXABAY

MYRIAMS-FOTOS POR PIXABAY

GATO PAPAGAIO ABELHA

©
JACQUES BOPP ON UNSPLASH

CAVALO

367 LÍNGUA PORTUGUESA 369 LÍNGUA PORTUGUESA

314 1º ANO
 PÁGINA 371

PÁGINA 375
FICHAS DOS ANIMAIS.

COELHO

GAZELA
CALANGO

CAPIVARA

ELEFANTE
AVESTRUZ
371

375
©
©

©
PEXELS/PRADEEP-KUMAR-SAHU POLLYDOT POR PIXABAY FERNANDO ALENCAR FROM FREEIMAGES

©
©
©
WIRESTOCK/FREEPIK FLEGLSEBASTIAN7 POR PIXABAY WIRESTOCK/FREEPIK

ANEXO 51
ANEXO 51

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA

GALO

ÉGUA
ARARA

COBRA
ABUTRE

GAVIÃO

315
©
©

©
MARC PASCUAL POR PIXABAY 5598375 POR PIXABAY CHRISTEL SAGNIEZ POR PIXABAY

©
©

©
MARY HONE / 500PX/GETTY IMAGES BMSE/MOMENT/GETTY IMAGES ELG21 POR PIXABAY

UN. 2 - CAP. 12
UN. 2 - CAP. 12

PÁGINA 377
PÁGINA 373

LÍNGUA PORTUGUESA
PACU
COALA
CAMARÃO

CODORNA
CACHORRO
CARANGUEJO

377
373
©

©
©

PEZIBEAR POR PIXABAY DANATENTIS POR PIXABAY

©
©
SHEILA SHAFER-ROBERSON POR PIXABAY

©
ALTANAKIN/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS WRANGEL/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS PAULINE VINCENT POR PIXABAY

ANEXO 51
ANEXO 51

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
PATO
GADO

ÁGUIA

PAVÃO

CAMALEÃO
PAPA-CAPIM
©
©

SAMULI JOKINEN ON UNSPLASH VISOOT UTHAIRAM/MOMENT/GETTY IMAGES

©

WIRESTOCK/FREEPIK

©
ELG21 POR PIXABAY FOTOGRAFO MINEIRO//ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS THOMAS BORMANS ON UNSPLASH
UN. 2 - CAP. 12
UN. 2 - CAP. 12
 PÁGINA 379

PÁGINA 383

ALIMENTOS:
1. LUIZA
1. MARIA

3. O PÃO
1. RENATA

3. O SORVETE
379

383
3. O SANDUÍCHE
NOMES PRÓPRIOS FEMININOS:

©
©

©
©
©

©
S. HERMANN & F. RICHTER POR PIXABAY PEXELS/MIGUEL-MARMOLEJOS-FERNÁNDEZ READY MADE NO PEXELS IGOR ALECSANDER/E+/GETTY IMAGES SEAN JUSTICE/THE IMAGE BANK/GETTY IMAGES AMINA FILKINS NO PEXELS
ANEXO

1
ANEXO 61

ANEXO 6

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
IMAGENS PARA A PRODUÇÃO DA SEQUÊNCIA ACUMULATIVA
UNIDADE 3 - CAPÍTULO 9 - SEÇÃO PRATICANDO

1. GABI
1. JÚLIA

3. O BOLO
3. A PIPOCA
1. CAROLINA

3. O PIRULITO

©
©
©
©

©
©
PHINEHAS ADAMS ON UNSPLASH TOWFIQU BARBHUIYA / EYEEM/GETTY IMAGES VALERIA_AKSAKOVA/FREEPIK HELLO AFRICA/DIGITALVISION/GETTY IMAGES KLAUS VEDFELT/DIGITALVISION/GETTY IMAGES VIJAY RATHI NO PEXELS

UN. 3 - CAP. 9
UN. 3 - CAP. 9

316
1º ANO
PÁGINA 381

PÁGINA 385

ANIMAIS (MASCULINOS):
2. LUIS
2. DAVI
2. JOSÉ

4. O CAVALO
4. O TUCANO
4. O ELEFANTE
381

385
NOMES PRÓPRIOS MASCULINOS:

©
©
©

©
©

FREEPIK PEXELS POR PIXABAY JBAUER-FOTOGRAPHIE POR PIXABAY FRANCESCO CARTA FOTOGRAFO/MOMENT/GETTY IMAGES KELLY LACY NO PEXELS EANITON/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

1
1

ANEXO 6
ANEXO 6

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
2. PEDRO

2. DANILO

4. O GALO
2. RICARDO

4. O JACARÉ

4. O PORCO
©
©
©
©

©
YAIR VENTURA FILHO POR PIXABAY ALLAN BAXTER/DIGITALVISION/GETTY IMAGES MKO POR PIXABAY MARCELO CHAGAS NO PEXELS IMAGE SOURCE/GETTY IMAGES BLOOM IMAGE/GETTY IMAGES
UN. 3 - CAP. 9
UN. 3 - CAP. 9
PÁGINA 387 UN. 3 - CAP. 9 PÁGINA 389 UN. 3 - CAP. 10

ANEXO 6
1 ANEXO 71

SUBSTANTIVOS (MASCULINOS): UNIDADE 3 - CAPÍTULO 10 - SEÇÃO PRATICANDO

FICHAS COM ELEMENTOS DA CANTIGA "A VELHA A FIAR" PARA SEREM

© © RECORTADOS.

TIM MACPHERSON/STONE/GETTY IMAGES

WIKIIMAGES POR PIXABAY
VELHA MOSCA

5. O ASTRONAUTA 5. O SUPER-HERÓI
ARANHA RATO

GATO CACHORRO
© ©

DAVID WALL/MOMENT/GETTY IMAGES

DAVID MARK POR PIXABAY

PAU FOGO

5. O BOMBEIRO 5. O MONSTRO
ÁGUA BOI
©
©
ADAM LUKOMSKI ON UNSPLASH
NICK DOLDING/STONE/GETTY IMAGES

HOMEM MULHER

MORTE
5. O MOÇO 5. O ROBÔ

387 LÍNGUA PORTUGUESA 389 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 391 UN. 4 - CAP. 6 PÁGINA 393 UN. 4 - CAP. 6

ANEXO 8
1 ANEXO 8
1

UNIDADE 4 - CAPÍTULO 6 - SEÇÃO PRATICANDO

©
FICHAS PARA O JOGO DA MEMÓRIA DAS LETRAS INICIAIS.
RICHARD COOMBS / EYEEM/GETTY
IMAGES

©
R
TIMOLINA/FREEPIK

M
©
MARK KAARREMAA PHOTO/MO-
MENT/GETTY IMAGES

© B
CHARLES CHEN ON UNSPLASH

P
©
SORNRAM SRITHONG POR PIXABAY

©
O
WESTEND61/GETTY IMAGES

L
©
PDPICS POR PIXABAY

C
PEXELS/ALENA-DARMEL

T
©
FABRICE LEROUGE/ONOKY/GETTY
IMAGES

S
8PHOTO/FREEPIK

©
©
XB100/FREEPIK
NACHO DOMÍNGUEZ ARGENTA ON
UNSPLASH

U A

391 LÍNGUA PORTUGUESA 393 LÍNGUA PORTUGUESA

317 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 395 UN. 4 - CAP. 6 PÁGINA 397 UN. 4 - CAP. 8

ANEXO 8
1 ANEXO 9
1

UNIDADE 4 - CAPÍTULO 8 - SEÇÃO PRATICANDO

©
SÍLABAS FATIADAS PARA ATIVIDADE DAS FIGURINHAS DE ANIMAIS.

THE_BURTONS/MOMENT/GETTY
IMAGES
D
SA JÁ LE
©
RAGHAVENDRA CH POR PIXABAY

G
CA PO QUA

©
FREEPIK

K TI RÉ TO

BOR RA BO
ANDREY DANILOV/ISTOCK /
GETTY IMAGES PLUS

©
TA
8PHOTO/FREEPIK

©
USER3802032/FREEPIK

395 LÍNGUA PORTUGUESA 397 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 399 UN. 4 - CAP. 9 PÁGINA 401 UN. 4 - CAP. 11

ANEXO10
ANEXO 1 ANEXO
ANEXO11
1
UNIDADE 4 - CAPÍTULO 9 - SEÇÃO PRATICANDO
UNIDADE 4 - CAPÍTULO 11 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO
SÍLABAS FATIADAS PARA ATIVIDADE DE COMPOR A PARLENDA "MINHA MÃE
MANDOU". DADO DAS VOGAIS PARA SER RECORTADO.

MI NHA MÃE MAN

DOU EU ES CO
A
LHER ES TE DA

QUI MAS CO MO

EU S0U TEI MO
E U O
SO EU ES CO

I
LHO ES TE DA

QUI
399 LÍNGUA PORTUGUESA 401 LÍNGUA PORTUGUESA

318 1º ANO
 ©
©
©

©
ANCELIN BONNET POR PIXABAY LEBENSMITTELFOTOS POR PIXABAY DEXTORTH/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

©
VARINTORN KANTAWONG POR PIXABAY

©
©
©
RACOOL_STUDIO/FREEPIK RUDY AND PETER SKITTERIANS POR PIXABAY JOSEPH MUCIRA POR PIXABAY STEVE BUISSINNE POR PIXABAY

P
A
A
A
A

M
M
M
PÁGINA 407
PÁGINA 403

AMORA

MANGA
AMEIXA

MAMÃO
PITANGA
ABACAXI
ABACATE

MELANCIA

©
©
©

©
NG SOK LIAN / EYEEM/GETTY IMAGES RACOOL_STUDIO/FREEPIK FLO B FROM FREEIMAGES

©
VEERAVONG KOMALAMENA / EYEEM/GETTY IMAGES

©
©
©

ANTONIO JOSE CESPEDES POR PIXABAY ODU MAZZA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS LUIZ HENRIQUE MENDES/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS ASIER_RELAMPAGOESTUDIO/FREEPIK

407
403
C
C

S
R
B
B

R
M
FICHAS PARA O JOGO MICO DAS FRUTAS.

CAJU

ROMÃ
CAQUI

ANEXO
ANEXO

MELÃO

SAPOTI
BACURI
BANANA

RAMBUTÃO
1
1

ANEXO12
ANEXO12

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA

©
©
©

©
GUSTAVO GIACON SAKORN JOMMANEE / EYEEM / GETTY IMAGES LEONARDO DESORDI LOBO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
©

IGOR ROIK

©
©
©

CREATIVITY IS BORDERLESS/MOMENT/GETTY IMAGES GLEB_GURALNYK/FREEPIK RACOOL_STUDIO/FREEPIK PHOTOGRAPHER/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

C
C

T
T
T
D
D
UNIDADE 4 - CAPÍTULO 15 - SEÇÃO PRATICANDO

319
COCO
CACAU

TAIUVA
DURIÃO

TARUMÃ
DAMASCO

SERIGUELA

TAMARINDO
UN. 4 - CAP. 15
UN. 4 - CAP. 15

CREATIVE COMMONS - ATRIBUIÇÃO-COM- ISABELLE ROZENBAUM AND FREDERIC CIROU/PHO-

©
©
©

©
©
©

PARTILHAIGUAL 3.0 / JOHANN WERFRING TOALTO AGENCY RF COLLECTIONS/ GETTY IMAGES ALEAIMAGE/E+/GETTY IMAGES ED HASTING-EVANS/500PX PLUS/GETTY IMAGES ARMASTAS/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS JASON GOH POR PIXABAY

Z
F
F

T
G

PÁGINA 409
PÁGINA 405

FIGO

MICO
FEIJOA

GOIABA

ZITRONE
TORANJA

LÍNGUA PORTUGUESA
©
©
©

©
©
©

TERRYFIC3D/E+/GETTY IMAGES NATALYA ZAVYALOVA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS AM JD ON UNSPLASH CARLANICHIATA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS WONG SZE FEI / EYEEM/GETTY IMAGES DIOGOPPR/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

409
405
J
J

Z
G

UVA
JACA

ANEXO
ANEXO

ZIMBRO
LARANJA
GUARANÁ

JABUTICABA

1
1

ANEXO12
ANEXO12

LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA
©
©
©

©
©

LEONARDO DESORDI LOBO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS KOSTIK2PHOTO/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS ALEKSANDRA85FOTO POR PIXABAY SHUTTERBUG75 POR PIXABAY PUBLICDOMAINPICTURES POR PIXABAY
L
L
L

U
LIMA

PERA

UVAIA
LIMÃO

LICHIA

UN. 4 - CAP. 15
UN. 4 - CAP. 15
PÁGINA 411 UN. 5 - CAP. 3 PÁGINA 413 UN. 5 - CAP. 6

ANEXO
ANEXO13
1 ANEXO
ANEXO14
1

UNIDADE 5 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 5 - CAPÍTULO 6 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO E SEÇÃO PRATICANDO

LEGENDAS DAS FOTOS PARA SEREM RECORTADAS. LEGENDAS FATIADAS DAS FOTOGRAFIAS PARA RECORTAR.

MODELO:

CRIANÇAS NA RUA
CRIANÇAS BRINCANDO EM RIO.

BRINCAM COM

FOTOGRAFIA 1:
CANOAS ATRACADAS EM BEIRA DE RIO.

MENINA GIGANTE FAZ

CRIANÇA ACARICIANDO CAVALO. FOTOGRAFIA 2:

PARQUE AMIGOS NO

BRINCAM COM
MENINO BRINCANDO EM RIO.

FOTOGRAFIA 3:

BRINQUEDO O DO É

NAVIO EM ALTO MAR.

O MAIS PARQUINHO

ADULTO ACARICIANDO CAVALO.

411 LÍNGUA PORTUGUESA 413 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 415 UN. 5 - CAP. 10 PÁGINA 417 UN. 5 - CAP. 10

ANEXO
ANEXO15
1 ANEXO
ANEXO151

UNIDADE 5 - CAPÍTULO 10 - SEÇÃO PRATICANDO

©
M-IMAGE/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

©
JONATHAN KIRN/THE IMAGE BANK/GETTY IMAGES

©
FATCAMERA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

©
FLUXFACTORY/E+/GETTY IMAGES

©
MARTIN NOVAK/MOMENT/GETTY IMAGES

©
SHAPECHARGE/E+/GETTY IMAGES

415 LÍNGUA PORTUGUESA 417 LÍNGUA PORTUGUESA

320 1º ANO
PÁGINA 419 UN. 5 - CAP. 10 PÁGINA 421 UN. 5 - CAP. 15

ANEXO
ANEXO15
1 ANEXO
ANEXO16
1

UNIDADE 5 - CAPÍTULO 15 - SEÇÃO RETOMANDO

©
FICHA PARA ÁLBUM DAS BRINCADEIRAS DA TURMA.

MMG1DESIGN/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

©
ADRIANA VARELA PHOTOGRAPHY/MOMENT/GETTY IMAGES

©
AFRICAIMAGES/ISTOCK / GETTY IMAGES PLU

419 LÍNGUA PORTUGUESA 421 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 423 UN. 6 - CAP. 1 PÁGINA 425 UN. 6 - CAP. 3

ANEXO
ANEXO17
1 ANEXO
ANEXO18
1

UNIDADE 6 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 6 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

FICHA PAUTADA PARA RECORTAR. TEXTO FATIADO "A COBRA NÃO TEM PÉ".

COMO É QUE A COBRA SOBE

A COBRA NÃO TEM PÉ

A COBRA NÃO TEM MÃO

NO PEZINHO DE LIMÃO?

423 LÍNGUA PORTUGUESA 425 LÍNGUA PORTUGUESA

321 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 427 UN. 6 - CAP. 9 PÁGINA 429 UN. 6 - CAP. 10

ANEXO
ANEXO19
1 ANEXO
ANEXO20
1

UNIDADE 6 - CAPÍTULO 9 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 6 - CAPÍTULO 10 - SEÇÃO PRATICANDO

ROLETA MUSICAL PARA ATIVIDADE COM CANTIGAS. PARLENDAS FATIADAS PARA SEREM RECORTADAS.

UM, DOIS, TRÊS, QUATRO,

FEIJÃO COM ARROZ FEIJÃO NO PRATO.

CINCO, SEIS, SETE, OITO,

FALAR INGLÊS COMER BISCOITO

NOVE, DEZ, PANELA NO FOGO,

COMER PASTÉIS. BARRIGA VAZIA.

CORRE, CUTIA, REI, CAPATÃO,

NA CASA DA TIA. SOLDADO, LADRÃO.
CORRE CIPÓ,

MOÇA BONITA
NA CASA DA AVÓ. DO MEU CORAÇÃO.
LENCINHO NA MÃO,
CAIU NO CHÃO.

MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO.

427 LÍNGUA PORTUGUESA 429 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 431 UN. 6 - CAP. 12 PÁGINA 433 UN. 6 - CAP. 13

ANEXO
ANEXO21
1 ANEXO
ANEXO22
1

UNIDADE 6 - CAPÍTULO 12 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 6 - CAPÍTULO 13 - SEÇÃO PRATICANDO

QUEBRA-CABEÇA DAS PARLENDAS. JOGO DA MEMÓRIA COM RIMAS DOS ANIMAIS.

© ©
UNSPLASH

PIXABAY

CAVALO GALO

© ©
UNSPLASH

PEXELS

JAVALI JABUTI

431 LÍNGUA PORTUGUESA 433 LÍNGUA PORTUGUESA

322 1º ANO
PÁGINA 435 UN. 6 - CAP. 13 PÁGINA 437 UN. 6 - CAP. 13

ANEXO
ANEXO22
1 ANEXO
ANEXO22
1

©
©

GETTYIMAGES
© ©

PIXABAY

PIXABAY

UNSPLASH
GATO RATO TATU CANGURU

© ©
©
©

PIXABAY
PEXELS

UNSPLASH

PIXABAY
ABELHA OVELHA GAMBÁ TAMANDUÁ

435 LÍNGUA PORTUGUESA 437 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 439 UN. 6 - CAP. 13 PÁGINA 441 UN. 6 - CAP. 13

ANEXO
ANEXO22
1 ANEXO
ANEXO22
1

© © © ©

FREEIMAGES
PIXABAY

PIXABAY

ISTOCK

ESQUILO GRILO PACA VACA

©
© © ©
UNSPLASH

PEXELS
PEXELS

PIXABAY

LEÃO CÃO SARDINHA JOANINHA

439 LÍNGUA PORTUGUESA 441 LÍNGUA PORTUGUESA

323 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 443 UN. 7 - CAP. 3 PÁGINA 445 UN. 8 - CAP. 4

ANEXO
ANEXO23
1 ANEXO
ANEXO24
1

UNIDADE 7 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO PRATICANDO UNIDADE 8 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO PRATICANDO

SLOGANS DAS CAMPANHAS PARA ATIVIDADE DE CAÇA AOS SLOGANS. ALFABETO COM DIFERENTES TIPOS DE LETRA.

A A B B C C D D E E

a a b b c c d d e e

F F G G H H I I J J

f f g g h h i i j j

K K L L M M N N O O

k k l l m m n n o o

P P Q Q R R S S T T

p p q q r r s s t t

U U V V W W X X Y Y

u u v v w w x x y y

Z Z
z z
443 LÍNGUA PORTUGUESA 445 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 447 UN. 8 - CAP. 5 PÁGINA 449 UN. 8 - CAP. 5

ANEXO
ANEXO25
1 ANEXO
ANEXO25
1
UNIDADE 8 - CAPÍTULO 5 - SEÇÃO PRATICANDO

JOGO DA MEMÓRIA – TIPOS DE LETRA.

© ©
IVABALK POR PIXABAY

IVABALK POR PIXABAY

© ©
ANNCAPICTURES POR PIXABAY

ANNCAPICTURES POR PIXABAY

CIPÓ cipó

CUTIA cutia

© ©
FG TRADE/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

FG TRADE/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

© ©
DIEGO-CARNEIRO/UNSPLASH

DIEGO-CARNEIRO/UNSPLASH

AVÓ avó

CASA casa

© ©
IMAGEBROKER/NATHALIE LIECKFELD/GETTY IMAGES

IMAGEBROKER/NATHALIE LIECKFELD/GETTY IMAGES

© ©
PEXELS/CHRISTINA MORILLO

PEXELS/CHRISTINA MORILLO

LENCINHO lencinho

TIA tia

447 LÍNGUA PORTUGUESA 449 LÍNGUA PORTUGUESA

324 1º ANO
PÁGINA 451 UN. 8 - CAP. 5 PÁGINA 453 UN. 8 - CAP. 5

ANEXO
ANEXO25
1 ANEXO
ANEXO25
1

© ©

PEXELS/JUAN-PABLO-SERRANO-ARENAS

PEXELS/JUAN-PABLO-SERRANO-ARENAS
© ©

RAWPIXEL.COM/FREEPIK

RAWPIXEL.COM/FREEPIK
MÃO mão

CORAÇÃO coração

© ©
NEVEN-KRCMAREK-UNSPLASH

NEVEN-KRCMAREK-UNSPLASH
CHÃO chão

© ©
CAVAN IMAGES/GETTY IMAGES

CAVAN IMAGES/GETTY IMAGES

MOÇA moça

451 LÍNGUA PORTUGUESA 453 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 455 UN. 8 - CAP. 5 PÁGINA 457 UN. 8 - CAP. 12

ANEXO
ANEXO26
1 ANEXO
ANEXO27
1

UNIDADE 8 - CAPÍTULO 5 - SEÇÃO RETOMANDO UNIDADE 8 - CAPÍTULO 12 - SEÇÃO PRATICANDO

BANCO DE PALAVRAS COM NOMES DE FRUTAS ESCRITOS COM DIFERENTES TIPOS DADO DA PONTUAÇÃO PARA SER RECORTADO.
DE LETRA.

melancia uva maçã

?
pera laranja abacaxi

.
uva maçã pera

melancia abacaxi laranja

! ? .

455 LÍNGUA PORTUGUESA 457 LÍNGUA PORTUGUESA

325 LÍNGUA PORTUGUESA

PÁGINA 459 UN. 8 - CAP. 12 PÁGINA 461 UN. 9 - CAP. 6

ANEXO
ANEXO27
1 ANEXO
ANEXO28
1

FRASES PARA O JOGO COM O DADO DA PONTUAÇÃO. UNIDADE 9 - CAPÍTULO 6 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

FICHA TÉCNICA PARA PESQUISA.

"ESTAVA UM GATO ESCONDIDO DENTRO DE UMA MOITA, SALTOU NO

PEDAÇO DO RABO DO MACACO E CORREU COM ELE."
FICHA TÉCNICA

"CORREU TAMBÉM O MACACO ATRÁS, PEDINDO SEU

PEDAÇO DE RABO."

"– PEDE À VACA."

"CERTA MANHÃ DE INVERNO UMA FORMIGA SAÍA PARA O SEU

TRABALHO DIÁRIO."

"JÁ IA LONGE PROCURAR COMIDA QUANDO UM FLOCO DE NEVE CAIU,

PRENDENDO O SEU PEZINHO."

"– DONDE TIRO CAPIM?"

"SOL, TU QUE ÉS TÃO FORTE, DERRETA A NEVE E DESPRENDA MEU

PEZINHO?"

459 LÍNGUA PORTUGUESA 461 LÍNGUA PORTUGUESA

326 1º ANO
ANEXO

ANEXO
 ANEXO 1

UNIDADE 1 - CAPÍTULO 6 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

VERSOS DA CANTIGA “A DONA ARANHA” PARA SEREM DISTRIBUÍDOS PARA OS

ALUNOS.

E A DERRUBOU

A DONA ARANHA

VEIO A CHUVA FORTE

SUBIU PELA PAREDE

329 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 1

JÁ PASSOU A CHUVA

O SOL JÁ VEM SURGINDO

E A DONA ARANHA

CONTINUA A SUBIR

331 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 1

ELA É TEIMOSA

E DESOBEDIENTE

SOBE, SOBE, SOBE

NUNCA ESTÁ CONTENTE

333 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 2

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO PRATICANDO

CRACHÁ PARA SER UTIILIZADO NO JOGO DOS CRACHÁS

335 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 2

PRIMEIRA SÍLABA

SÍLABA(S) DO MEIO

ÚLTIMA SÍLABA

337 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 31

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO PRATICANDO

PALAVRAS PARA BRINCAR DE FORCA, SÍMBOLOS INTRUSOS E DESENHO DA FORCA.

A V I Ã O

9 5 ⌘ ↑

B O L A

2 1 Æ 9

339 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 31

E S C O L A

9 5 ▲

F A M Í L I A

9 5 ☐ ?
341 LÍNGUA PORTUGUESA
 ANEXO 31

M E N I N A

9 5 ● ⊳ ★

S A P A T O

9 5 @ 0

343 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 31

Q U A D R A D O

1 3 Д 5

G I R A F A

9 5 @ 0
345 LÍNGUA PORTUGUESA
 ANEXO 31

Z E B R A

9 5 ⌘ ↑

U N I V E R S O

Æ 5 Д 6

347 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 31

349 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 4
1

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 5 - SEÇÃO PRATICANDO

PALAVRAS E DICAS PARA FORCA.

RECORTE AS PALAVRAS E A RESPECTIVA DICA. EM SEGUIDA, DOBRE-AS

COLOCANDO EM UM SAQUINHO PARA SEREM SORTEADAS.

DICA PALAVRA

TUBARÃO ANIMAL

DICA PALAVRA

JOANINHA ANIMAL

DICA PALAVRA

LIMÃO FRUTA

DICA PALAVRA

BARRIGA PARTE DO CORPO

DICA PALAVRA

PENEIRA OBJETO DE COZI´NHA

351 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 4
1

DICA PALAVRA

TAPETE OBJETO DO QUARTO

DICA PALAVRA

CHUVEIRO OBJETO DO BANHEIRO

DICA PALAVRA

CAMISETA TIPO DE ROUPA

DICA PALAVRA

CORDA BRINQUEDO

DICA PALAVRA

BRIGADEIRO DOCE

353 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 51

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 8 - SEÇÃO PRATICANDO

FICHAS E CARTELAS PARA JOGO DO BINGO DOS NOMES.

© ©

CHAUBITENCOURT POR PIXABAY

BRISTEKJEGOR/FREEPIK
ARARA BEBÊ

© ©
WONG SZE FEI / EYEEM / GETTY IMAGES

SENIVPETRO/FREEPIK

PANELA CARANGUEJO

355 LÍNGUA PORTUGUESA

 ©
EDGAR SOTO ON UNSPLASH

©
©
MARIOS GKORTSILAS ON UNSPLASH ALP CEM POR PIXABAY

FACA
ZEBRA
PIPOCA

357
©
ANEXO 51

STEVE BUISSINNE POR PIXABAY

LÍNGUA PORTUGUESA
MELANCIA
RABANETE

MORANGO
©

MRSIRAPHOL/FREEPIK

©
JANNOON028/FREEPIK
 ©
©
ABDULHAKEEM SAMAE POR PIXABAY DASHU83/FREEPIK
©
ELSTEF POR PIXABAY

MILHO
PELICANO

CENOURA

359
ANEXO

© RACOOL_STUDIO/FREEPIK
ANEXO 51

PCH.VECTOR/FREEPIK

©
WIRESTOCK/FREEPIK

LÍNGUA PORTUGUESA
LEBRE
VIOLÃO

LARANJA
 ©
©
MARK PATON ON UNSPLASH WIRESTOCK/FREEPIK RUDI NOCKEWEL POR PIXABAY ©

ORELHA
GAFANHOTO

RODA GIGANTE

361
ANEXO
ANEXO51

©
©

BLANCHI COSTELA/MOMENT/GETTY IMAGES VWALAKTE/FREEPIK

LÍNGUA PORTUGUESA
VACA

MACACO
GELATINA

©
JUAN RUMIMPUNU ON UNSPLASH
 ANEXO
ANEXO 51

CAMILA LEONARDO CÁSSIO BEATRIZ

PIETRO CAROLINA PIETRA LARISSA

TERESA PAULA ANA RAFAEL

MARINA CÉSAR RAFAELA RODRIGO

RAMON ALICE FABIANA MELISSA

VANESSA LEONILDA OTÁVIO MOACIR

VALÉRIA AMANDA VALENTINA ALICE

MATEUS GABRIEL MÔNICA BETINA

VITÓRIA PAULO PEDRO MICHELE

LEONEL FABRÍCIO LETÍCIA MIGUEL

MANOELA GABRIELA GERALDA BETINA

LARISSA VIOLETA PRISCILA MANOEL

363 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 6
1

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 9 - SEÇÃO PRATICANDO

FICHAS COM SUBSTANTIVOS E NOMES PRÓPRIOS.

© © ©
MONFOCUS POR PIXABAY

LIFEFORSTOCK/FREEPIK
FREE-PHOTOS POR PIXABAY

TESOURA CACHORRO ABACAXI

© ©
©
MONIKA GRAFIK POR PIXABAY

WIRESTOCK/FREEPIK
BRETT JORDAN ON UNSPLASH

RATO LÁPIS GATO

LEONARDO MARIANA BERENICE RAFAEL LARISSA

MELISSA JOÃO GABRIELA PAULO ALESSANDRO

CAMILA TERESA CÉSAR RENATO PRISCILA

FABIANO FÁBIO JÚLIA BRUNO JULIANA

365 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 6

© © ©

PEXELS/TYPHOON BRO’S PHOTOGRAPHY

NG SOK LIAN / EYEEM / GETTY IMAGES

DAE YEONG SEO POR PIXABAY

PANELA JOANINHA LEÃO

© © ©
JUANA MARI MOYA/MOMENT/GETTY IMAGES

WIRESTOCK/FREEPIK

MOCKUP GRAPHICS ON UNSPLASH

BEXIGA MACACO MEIA

LEONARDO MARIANA BERENICE RAFAEL LARISSA

MELISSA JOÃO GABRIELA PAULO ALESSANDRO

CAMILA TERESA CÉSAR RENATO PRISCILA

FABIANO FÁBIO JÚLIA BRUNO JULIANA

367 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 71

UNIDADE 2 - CAPÍTULO 15 - SEÇÃO PRATICANDO

CARTELAS E PALAVRAS PARA O BINGO DAS SÍLABAS INICIAIS.

© © ©
JOKMEDIA/E+/GETTY IMAGES

PX/ARMADILLO

PEXELS/EMMA JONES
BOLA TATU TOMATE

© © ©
PEXELS DIANA HUGGINS

CATS COMING NO PEXELS

MOLLYANNE/E+/GETTY IMAGES

RELÓGIO GATO PIRULITO

369 LÍNGUA PORTUGUESA

 ©
©
IMAGE CAPTURED BY JOANNE HEDGER/ PEXELS/PIXABAY

©
WESTEND61/GETTY IMAGES
MOMENT/GETTY IMAGES

VELA
RATO
CHOCOLATE

TAMANDUÁ
©
PHOTOGRAPHYCOURSE/UNSPLASH

©
©
©

PEXELS/ANNA GUERRERO SALVATORE VENTURA/UNSPLASH NATALIE ALEXEEVA (ANAKONDA) / EYEEM/GETTY IMAGES

371
SAPO
OLHO
CAVALO

LASANHA
ANEXO 17

LÍNGUA PORTUGUESA
©
PEXELS/NATUREFORFUTURE

©
©

PEXELS/FOODIE FACTOR PEXELS/PIXABAY PEXELS FARHAD/IBRAHIMZADE

JUJUBA
CORUJA

MELANCIA
SANDUÍCHE

ART-RACHEN/UNSPLASH
 ©
©
PEXELS/SKYLER EWING ANTON EINE / EYEEM/GETTY IMAGES

ONÇA

UVA

FOGO

ABELHA
©
©

PEXELS/ZEN CHUNG JANE-STROEBEL/UNSPLASH

©
©
SALVATORE VENTURA/UNSPLASH KNAUPE/E+/GETTY IMAGES

373
OLHO
BRINCO
ESPELHO

JACARÉ
ANEXO 71

LÍNGUA PORTUGUESA
©
©

PEXELS/SUMANSUTRADHAR GIORGIO-TROVATO/UNSPLASH

©
PEXELS/PIXABAY BORIS ZHITKOV / EYEEM / GETTY IMAGES

NARIZ
GELATINA

CORUJA
MACHUCADO
©

CAT GWYNN/THE IMAGE BANK/GETTY IMAGES PIXABAY

 ANEXO 71

BOLO TAMANDUÁ

TOALHA RÉGUA

PICOLÉ GAROTO

FOGÃO BRINQUEDO

NAVIO COGUMELO

OVELHA AMORA

CHOCALHO SANDÁLIA

CABELO RAPOSA

VELHA SAPATO

MELÃO LARANJA

JURAMENTO ONDA

ESCADA GELADEIRA

URUBU JACA

FOGUEIRA RABO

MALA MACACO

375 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO 8
1

UNIDADE 4 - CAPÍTULO 2 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

PALAVRAS SUGERIDAS PARA O DITADO ESTOURADO.

MACACO CAMALEÃO SAPO

LESMA PEIXE LEÃO

CAMELO GIRAFA CEGONHA

GALINHA PATO BALEIA

FORMIGA JACARÉ VACA

377 LÍNGUA PORTUGUESA

 1
ANEXO 9

UNIDADE 4 - CAPÍTULO 13 - SEÇÃO PRATICANDO

IMAGENS DE FRUTAS PARA SEREM DISTRIBUÍDAS ENTRE OS GRUPOS DE ALUNOS.

© ©
PEXELS/LUIS QUINTERO

PEXELS/PIXABAY
© ©
MOCKUP-GRAPHICS/UNSPLASH

PEXELS/MICHAEL KUCHARSKI

© ©
PEXELS/MAGALI GUIMARÃES

PEXELS/MARIA-VICTORIA-PORTELLES

379 LÍNGUA PORTUGUESA

 ©
©
PEXELS-MALI/MAEDER PEXELS/ANY-LANE

©
JASON GOH POR PIXABAY

381
1
ANEXO 9

LÍNGUA PORTUGUESA
©

SAMUEL-SOUZA/UNSPLASH PEXELS/AZAD AZAHARII

 ©
©
©
PHOTOSINDIA.COM/GETTY IMAGES GABRIELPEVIDE/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS FLUXFACTORY/E+/GETTY IMAGES

DA SALA DE AULA.

BOLA

CANTAR
AMARELINHA

383
ANEXO 1
ANEXO10

LÍNGUA PORTUGUESA
RODA
BICICLETA
UNIDADE 5 - CAPÍTULO 7 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO

PEGA-PEGA
IMAGENS DE BRINCADEIRAS PARA SEREM ESPALHADAS EM DIFERENTES PONTOS

©
©

IMGORTHAND/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS RAWPIXEL/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUSIMAGES PLUS ELPIDIO COSTA JUNIOR/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS
 ©
©

©
SHAPECHARGE/E+/GETTY IMAGES FLUXFACTORY/E+/GETTY IMAGES JONATHAN KIRN/THE IMAGE BANK/GETTY IMAGES

385
ANEXO 1
ANEXO11

LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 5 - CAPÍTULO 10 - SEÇÃO CONTEXTUALIZANDO
 ©
©
©

MARTIN NOVAK/MOMENT/GETTY IMAGES FATCAMERA/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS M-IMAGE/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

387
ANEXO 1
ANEXO11

LÍNGUA PORTUGUESA
 ©
©
©

AFRICAIMAGES/ISTOCK / GETTY IMAGES PLU ADRIANA VARELA PHOTOGRAPHY/MOMENT/GETTY IMAGES MMG1DESIGN/ISTOCK / GETTY IMAGES PLUS

389
ANEXO 1
ANEXO11

LÍNGUA PORTUGUESA
 ANEXO12
ANEXO 1

UNIDADE 6 - CAPÍTULO 1 - SEÇÃO PRATICANDO

IMAGENS DA CANTIGA “A COBRA NÃO TEM PÉ”.

©
CRISTIAN-MERCADO/UNSPLASH

©
PEXELS/DƯƠNG-NHÂN

391 LÍNGUA PORTUGUESA

 ©
©
PEXELS/JEFFRY-SURIANTO PEXELS/BELLE-CO

393
ANEXO 1
ANEXO12

LÍNGUA PORTUGUESA
 ANEXO13
ANEXO 1

UNIDADE 6 - CAPÍTULO 3 - SEÇÃO PRATICANDO

PALAVRAS DA CANTIGA “A COBRA NÃO TEM PÉ” PARA SEREM SORTEADAS NO

BINGO.

A COBRA NÃO

TEM PÉ A

MÃO COMO É

QUE DE LIMÃO

SOBE NO PEZINHO

395 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO
ANEXO14
1

UNIDADE 6 - CAPÍTULO 4 - SEÇÃO PRATICANDO

PARLENDA “UM, DOIS, FEIJÃO COM ARROZ” FATIADA PARA ORDENAÇÃO COLETIVA
COM OS ALUNOS.

CINCO, SEIS

FALAR INGLÊS

UM, DOIS

SETE, OITO

NOVE, DEZ

TRÊS, QUATRO

FEIJÃO NO PRATO

COMER BISCOITO

COMER PASTÉIS

FEIJÃO COM ARROZ

397 LÍNGUA PORTUGUESA

 ANEXO
ANEXO15
1

UNIDADE 7 - CAPÍTULO 11 - SEÇÃO PRATICANDO

CAMPANHAS PUBLICITÁRIAS PARA SEREM DISTRIBUÍDAS AOS GRUPOS.

©
CAMPO GRANDE (MS)/GOV

©
IBAMA/GOV

399 LÍNGUA PORTUGUESA

 ©
COSTARICA (MS)/GOV

401
ANEXO

PREFEITURA DE SÃO CAETANO DO SUL

1
ANEXO15

LÍNGUA PORTUGUESA