Projeto 5.6

5.
6
Projeto
Sonho s a o a lca n c e
d as m ã o s!
C AT E G O R I A : A N O E S CO L A R :
circle Geral 5º ano do Ensino Fundamental
check-circle Específico
CARGA HORÁRIA:
CO M P O N E N T E S C U R R I C U L A R E S: 8 horas/aula
circle Ciências Humanas – Geografia
circle Ciências Humanas – História B I M E S T R E L E T I VO (S U G E S TÃO) :
check-circle 2º bimestre
circle Língua Portuguesa
circle 3º bimestre
check-circle Matemática
SUMÁRIO
Apresentação 3
Habilidades e objetos de conhecimento 4
Execução 6
Aula 1 – Sonhar e realizar: como conseguir? 7
Aula 2 – Jogo do Orçamento: de olho nas receitas, nas despesas e nos imprevistos! 14
Aula 3 – Orçamento financeiro: o que descobrimos? 18
Aula 4 – O poupar no orçamento: despesas e imprevistos em quebra-cabeças 24
Aula 5 – Para poupar, é preciso “quebrar a cabeça”? 28
Aula 6 – Feirão: escolhendo formas de pagamento 34
Aula 7 – Refletindo sobre o feirão 39
Aula 8 – Para alcançar sonhos, é preciso... 45
Referências 50
e Sumário
Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 3

Apresentação
A P R E S E N TA Ç Ã O
A. O que é o projeto?
O projeto consiste em uma sequência de atividades que é introduzida por uma sondagem
sobre o que é necessário para a realização de sonhos. A sequência didática se apoia em três
elementos encadeadores: I) leitura de reportagem que introduz a temática da articulação
entre sonho, poupança e planejamento; II) atividades em equipe que introduzem, por meio de
situações-problema, reflexões sobre três componentes que contribuem para uma Educação
Financeira – orçamento, poupança e uso do crédito; e III) leitura de artigos que apresentam
sínteses sobre esses três componentes em uma relação articulada com as atividades lúdicas.
B. Objetivo geral de aprendizagem

Compreender o papel do orçamento financeiro na realização de sonhos de curto, médio e longo
prazos e na administração de receitas e despesas fixas e variáveis, identificando formas de
poupar recursos e usar o crédito, analisando situações em que se evidencia a importância de
uma reserva financeira para lidar com os imprevistos.
C. Objetivos específicos de aprendizagem

Ao final do projeto, os estudantes devem ser capazes de:
• refletir sobre seus conhecimentos a respeito da relação entre planejar e poupar para a
realização de sonhos;
• participar das interações orais, argumentando a partir de suas experiências e seus
conhecimentos sobre os temas das aulas;
• ler e compreender textos de estrutura expositiva, demonstrando compreensão de elementos
que constituem os gêneros reportagem e artigo;
• ler e compreender textos de estrutura injuntiva, demonstrando compreensão de elementos
que constituem as regras de jogos;
• interagir com os colegas a partir de situações lúdicas que envolvem a resolução de
situações-problema;
• participar de jogos que requerem a retomada de aprendizagens do projeto e o domínio de
regras, relacionando-se com os colegas de forma colaborativa;
• observar situações de compra que impactam o orçamento financeiro, entendendo a
importância de controlar gastos para evitar o endividamento;
• analisar as consequências das escolhas sobre o uso do dinheiro, observando como
a presença ou a ausência de uma reserva de poupança pode interferir no orçamento e,
consequentemente, na realização de metas;
• analisar condições de pagamentos – à vista ou a prazo – e seus impactos no orçamento,
entendendo, também, o papel que o uso do crédito consciente pode adquirir para a
realização de sonhos/metas a curto e médio prazos em um orçamento financeiro.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
H A B I L I DA D E S E O B J E TO S D E C O N H E C I M E N TO
D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Para garantir o direito à aprendizagem, indica-se o desenvolvimento de habilidades relacionadas
a diferentes objetos de conhecimento. Essas habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais),
abaixo descritas, estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na matriz de
competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for Academic,
Social, and Emotional Learning).
Base Nacional Comum Curricular

PRINCIPAL(IS):
(EF05MA07)
Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números
racionais, cuja representação decimal seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA08)
Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e com números
racionais cuja representação decimal é finita (com multiplicador natural e divisor natural e
diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos.
SECUNDÁRIA(S):
(EF05MA06)
Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
(EF01MA21)
Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
(EF05LP09)
Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando
a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF04LP19)
Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Educação Financeira
(EF05PLA01)
Compreender os benefícios que a Educação Financeira pode trazer para a vida financeira de
longo prazo das pessoas.
(EF05PLA04)
Definir o orçamento como uma peça importante de planejamento financeiro pessoal,
apresentando suas principais características e estratégias de uso.
(EF05PLA05)
Identificar os componentes de um orçamento e sua dimensão temporal, diferenciando receitas
de despesas fixas e variáveis.
e Sumário

Habilidades e objetos de conhecimento
(EF05PLA06)
Discernir entre situações de desconto e parcelamento, identificando as vantagens e
desvantagens de cada uma, bem como os custos implícitos na decisão escolhida.
(EF05PLA07)
Compreender a necessidade de se adotar critérios para uma compra, examinando o conceito
de pesquisa de compras e matriz de decisão ligada a uma compra.
(EF05PLA10)
Analisar criticamente a importância do planejamento de compras sobre a saúde financeira de
um indivíduo ou família.
(EF05POU03)
Compreender os benefícios de se poupar para o futuro, identificando o conceito de necessidades
futuras de recursos.
(EF05POU05)
Identificar alternativas para o caso de metas não serem atingidas e o planejamento de poupança
não se concretizar, analisando cenários e desdobramentos.
(EF05CRE01)
Compreender que crédito permite satisfazer necessidades no presente, mas tem seus custos no
futuro.
Socioemocional(is)
check-circle Autoconsciência
check-circle Autogestão
circle Consciência social
check-circle Habilidades de relacionamento
check-circle Tomada de decisão responsável
E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Financeira?
circle Funções do dinheiro
circle Valor do dinheiro
circle Dinheiro e suas formas
circle Ganhar
check-circle Gastar
check-circle Priorizar e escolher
circle Risco
check-circle Tempo
check-circle Sonhos, projetos e qualidade de vida
e Sumário

Execução
E X E C U Ç ÃO
F. Como desenvolver este projeto?

O projeto está estruturado em oito aulas, de 50 minutos cada, e utiliza a metáfora do “sonho
ao alcance das mãos” para sistematizar em que medida os conhecimentos sobre Educação
Financeira podem contribuir para o alcance das metas traçadas.
Isso ocorre por meio do detalhamento de estratégias e da associação dos componentes. A

Aula 1 ancora-se em uma sondagem sobre a relação entre planejar e poupar para a realização
de sonhos, tendo como ponto de partida do projeto uma reportagem que apresenta a história
de uma criança, com idade próxima à dos estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental, que
narra sua experiência com aprendizagens da Educação Financeira, apresentando dicas para a
realização de sonhos.
A Aula 2 e a Aula 3 têm como meta proporcionar reflexões sobre o orçamento financeiro,
introduzindo o tema por meio de um jogo e sistematizando os conhecimentos sobre esse tema a
partir de relatos da experiência compartilhada com o jogo e os aspectos teóricos evidenciados
em um artigo.
Na quarta e na quinta aula, o orçamento continua sendo central, mas agora problematizado
do ponto de vista da poupança. O entendimento sobre formas de poupar e com qual objetivo
é introduzido por atividade em equipe e sistematizado a partir da roda de conversa, pautada
na experiência compartilhada e em aspectos teóricos destacados em um artigo que apresenta
dicas para poupar com planejamento.
As três últimas aulas propõem a discussão sobre escolhas que envolvem o uso do crédito, a
partir da realização de um feirão, e como essas escolhas impactam o orçamento. Essa etapa da
sequência traz, também, as atividades em equipe como fomentadoras da reflexão, sendo a aula
final voltada para uma avaliação dos sentidos atribuídos pelos estudantes ao projeto.
G. Materiais
Para executar o projeto, você, professor(a), precisa de:
• cópias dos textos e das atividades disponíveis nos materiais de apoio (anexos);
• computador;
• projetor e caixa de som para apresentação de slides e outros materiais;
• cartolina ou papel pardo para confecção dos cartazes;
• caneta hidrocor;
• fita adesiva.
e Sumário

Aula 1 – Sonhar e realizar: como conseguir?
AULA 1 – SONHAR E REALIZAR:

COMO CONSEGUIR?
Esta aula está organizada em três passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que você
deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para a sua
realização.
A. Habilidades
As habilidades abaixo descritas estão dispostas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
na matriz de competências de Educação Financeira e na proposta do CASEL (Collaborative for
Academic, Social, and Emotional Learning).

(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens, vídeos em vlogs
argumentativos, dentre outros gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as
convenções dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF05PLA01)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
B. Objetivo(s) da aula
Realizar uma sondagem dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre Educação Financeira,
com ênfase no tema de caminhos possíveis para a realização de sonhos.
e Sumário

C. Preparação para a aula

Para esta aula, você deve:
• ler previamente todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (anexos);

• imprimir o Anexo 1A para todos os estudantes e/ou projetá-lo;
• imprimir o Anexo 1B para todos os estudantes;
• confeccionar uma árvore dos sonhos;
• levar o cartaz de sondagem preenchido, conforme o modelo disponível no Anexo 1C.
D. Material(is) necessário(s)
Para esta aula, você precisa de:
• cópias do Anexo 1A (e/ou projeção) e do Anexo 1B para todos os estudantes;

• cartolina ou papel pardo para a prévia confecção da árvore dos sonhos e o cartaz de
sondagem com a turma (modelo no Anexo 1C);
• caneta hidrocor para escrever no cartaz no momento da sondagem;
• fita adesiva.
E. Recurso(s) adicional(is)
Se possível, utilize:
• computador e projetor para apresentação do Anexo 1A.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ACOLHIDA: APRESENTANDO O PROJETO

H TEMPO SUGERIDO: 5 MINUTOS
• Professor(a), organize a sala em círculo e, em seguida, explique que este é o início de uma
sequência de oito aulas e que, durante essas aulas, os estudantes terão a oportunidade de
pensar sobre o tema do orçamento, da poupança e do uso do crédito, entendendo de que forma
esses assuntos podem ajudar a realizar sonhos e a organizar a vida financeira das famílias.
• Informe aos estudantes que esta é uma oportunidade de ver os conteúdos estudados em
Matemática, aplicados para pensar a Educação Financeira.
• Explique que as aulas de Educação Financeira têm como objetivo pensar de forma crítica
e reflexiva sobre o dinheiro, contribuindo para que as pessoas tenham cada vez mais uma
vida financeira saudável, que ajude a realizar sonhos e a indicar possibilidades de ajudar os
familiares na identificação de ações cotidianas que contribuam para o equilíbrio financeiro.
• Peça que os estudantes separem uma parte do caderno para as aulas deste projeto,
incentivando-os a marcá-la com o título “Sonhos ao alcance das mãos!”.
• Explique que, ao longo das aulas, a turma vai ler textos, realizar jogos e resolver situações-
problema, com o intuito de ajudar a pensar sobre como lidar conscientemente com os recursos
financeiros disponíveis.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE SONHOS

• Inicie este passo da aula perguntando para a turma:
P Vocês têm algum sonho, alguma coisa que querem muito?
• Escute com atenção as respostas, destacando a diversidade de sonhos e desejos da turma. Em

seguida, pergunte aos estudantes se eles acham possível uma criança da idade deles comprar
um carro com suas economias. Acolha as respostas com atenção, pois será importante retomar
essas hipóteses após a leitura do texto a ser distribuído.
• Esse passo da aula tem o objetivo de impulsionar a sondagem. Por isso, após a interação,
entregue para todos os estudantes uma cópia do Anexo 1A. Faça a leitura da reportagem sobre
um garoto que conseguiu poupar e comprar seu carro com 10 anos.
A reportagem é um gênero do campo jornalístico-midiático que circula também no campo de práticas

de estudos e pesquisa. Trata-se de um texto de estrutura híbrida, menos estável (pode exibir fragmentos
de relato, exposições e argumentações); circula em jornais e/ou revistas, tanto em meio impresso quanto
digital. Em um texto desse gênero, o repórter vai entrelaçando informações no texto jornalístico, trazendo,
em alguns casos, trechos de entrevistas ou informações técnicas sobre um determinado assunto. Tem
por finalidade informar sobre/discutir fatos recentes ou eventos/iniciativas relevantes, que é o caso da
reportagem apresentada nesse passo da aula.
e Sumário

• Depois da leitura do texto, pergunte:
P O que vocês acharam dessa reportagem? Acharam curioso o menino conseguir comprar um
carro?
P Se ele conseguiu um carro, poderia conseguir outra coisa?
• É possível que os estudantes fiquem surpresos, por se tratar de uma criança comprando um
carro. Aproveite para retomar as hipóteses destacadas antes da leitura, nas quais eles puderam
dizer se achavam ou não que uma criança pudesse comprar um carro.
• Na sequência, peça que marquem no texto o valor pago pelo garoto no carro e pergunte se eles
acham esse valor muito ou pouco. É possível que digam que seja um valor alto. Nesse caso,
aproveite para dizer que, apesar de ser um alto valor, o preço desse veículo chega a se equiparar
com o preço de um videogame, de um computador ou de um aparelho celular. Essa informação
é importante para que os estudantes percebam que se trata de uma situação que poderia ser a
realização de um outro sonho e, mais do que o bem em si, é importante destacar o comportamento
de traçar metas e buscar formas de alcançá-las para além de se adquirir um bem.
• Pergunte na sequência:
P Como o menino conseguiu realizar o sonho de comprar um carro?

P Esse sonho foi realizado de maneira rápida?
• Ouça atentamente as respostas da turma e destaque que o menino conseguiu comprar um

carro, mas, para isso, precisou poupar durante 3 anos. Pergunte para os estudantes se eles
acham esse tempo longo, médio ou curto. É possível que pensem ser muito tempo; dessa forma,
pergunte o que eles acham que seria um sonho de curto, médio e longo prazos.
• Após ouvir as respostas, destaque que as referências da área financeira tratam como: I) curto
prazo tudo aquilo que está no horizonte de até 6 meses; II) médio prazo tudo aquilo que está
entre 7 e 11 meses; e III) longo prazo tudo aquilo acima de 1 ano. Ressalte que esses prazos
dependem de outros fatores; sendo assim, podemos, também, defini-los como: 1) curto prazo,
porque demanda pouco tempo; 2) médio prazo, porque demanda um pouco mais de tempo; 3)
longo prazo, porque demanda muito mais tempo.
• Reforce que, apesar de ser um carro, o garoto foi poupando pequenos valores que recebia para
conseguir juntar todo o dinheiro. O texto não deixa claro se ele precisou ou não fazer algum
sacrifício maior para alcançar sua meta no período de tempo em que conseguiu. Diga para a
turma que essa atitude pode ser adotada diante de qualquer sonho que se tenha, mas que é
preciso equilibrar sacrifícios para que o processo ocorra de acordo com as necessidades de
cada um. O importante é estabelecer uma meta, planejar, poupar e realizar, analisando o que
vai acontecendo durante esse processo para sempre aprender com ele.
• Chame a atenção da turma para o fato de que Thiago poupa para comprar outras coisas:
“Depois do Fusca 76, as economias já serviram para Thiago comprar um aparelho de

telefone celular, um videogame, roupas e calçados.”
e Sumário

• Oriente a turma a destacar no texto as dicas que o garoto dá para ser possível a realização de
sonhos. São elas:
• Pensar em alguma coisa que deseja comprar.

• Começar a guardar dinheiro, não importa o valor.
• Usar o dinheiro que está guardando somente quando for muito necessário.
• Nunca emprestar o dinheiro, a não ser que a pessoa devolva o valor corretamente.
• Continuar poupando sempre.
• Sobre a questão do empréstimo, é importante que você problematize que não se deve pensar
apenas pela lógica financeira. Muitas vezes, algum familiar ou amigo nos pede dinheiro porque
está passando por alguma situação delicada, e podemos avaliar se podemos e queremos
ajudá-lo. Nesses casos, um cuidado para não perder dinheiro é combinar com a pessoa como
e quando ela o devolverá.
• Após essa interação mediada pelo texto jornalístico-midiático, diga para a turma que continuarão
a pensar sobre as dicas do Thiago e nos sonhos de vocês no 2º PASSO da aula, em que vocês
vão conversar sobre o que sabem e sobre o querem aprender.
g 3º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: COMO

REALIZAR NOSSOS SONHOS
• Entregue para a turma um recorte do molde de mão para colar na árvore dos sonhos disponível
no Anexo 1B.
• Explique para os estudantes que, nesse molde, eles deverão escrever um sonho que desejam
muito. Dê um tempo para a turma pensar.
• Peça que escrevam no molde se o sonho escolhido é de curto, médio ou longo prazo.
• Enquanto os estudantes pensam, afixe a árvore na lousa ou em um local visível. Ela conterá os
sonhos e o quadro de sondagem (Anexo 1C) – a árvore e o quadro de sondagem devem ter sido
previamente confeccionados por você.
SONHOS AO ALCANCE DAS MÃOS!
O QUE JÁ SABEMOS QUE É POSSÍVEL FAZER O QUE PODEMOS APRENDER PARA NOS
PARA REALIZAR NOSSOS SONHOS? AJUDAR A REALIZAR NOSSOS SONHOS?
PARA ALCANÇAR SONHOS, É PRECISO:

e Sumário

• Solicite que colem os sonhos na copa da árvore.
OS SONHOS AO ALCANCE DAS MÃOS
• Após a colagem dos sonhos na árvore, faça o preenchimento da primeira coluna do quadro,
em que os estudantes deverão dizer o que eles já sabem sobre a realização de sonhos. Dê
alguns instantes para que a turma pense e proceda ao preenchimento, utilizando a caneta
hidrocor. Se algum estudante disser que não sabe nada, estimule-o a participar dizendo que
não há resposta certa ou errada, mas que saber a opinião inicial é importante. Estimule a turma
a pensar em respostas diferentes, mas, caso isso não ocorra, não há problema; basta que você
anote na frente da informação a quantidade de estudantes que expressaram conhecimentos
semelhantes a fim de que mais tarde possa fazer uma análise mais geral desse levantamento.
• Feito o preenchimento dessa coluna, é hora de preencher a segunda. Faça o mesmo

procedimento: dê alguns instantes para a turma pensar e, na sequência, complete-a com o
que os estudantes gostariam de aprender sobre o que pode ajudá-los a realizar sonhos. No
preenchimento dessa coluna, incentive os estudantes a explicarem, de forma breve, o porquê
da escolha por aprender sobre aquele assunto, de forma que eles possam verbalizar, a partir do
que já sabem, como esse conhecimento que desejam ter poderá auxiliá-los no dia a dia.
• Peça que agora observem a parte inferior do quadro. Explique que vão preencher essa parte
em cada aula do projeto, refletindo sobre as aprendizagens que tiverem e de que forma essas
aprendizagens poderão auxiliar na realização de sonhos.
• Após o preenchimento do cartaz de sondagem, defina com a turma um local para expô-lo.
e Sumário

B. Reflexões ao final da aula

Professor(a), reserve 5 minutos para a reflexão final. Pergunte aos estudantes:
P O que destacariam da aula de hoje que contribui para que nossos sonhos fiquem ao alcance
de nossas mãos?
Ouça os estudantes, observando se compreenderam a relação entre sonhar e tentar obter

formas para a realização do sonho. Indicamos que, nesse momento final da aula, caso seja
retomado o fato de que o sonho do menino era ter um carro, destaque que, assim como abordado
na aula, o bem adquirido em si não é o principal, mas sim o comportamento de poupança e
de entendimento do papel que o orçamento financeiro adquire na relação entre planejar e
poupar para realizar sonhos. Para tanto, disciplina, paciência, persistência e organização são
fundamentais.
Elabore com os estudantes uma síntese para compor a parte final do cartaz.
Sugestões de trechos retirados da reportagem utilizada nessa aula que poderão compor
essa parte do cartaz de sondagem:
“É muito bom ajudar as pessoas a entenderem que é possível economizar e realizar os

sonhos, assim como eu estou realizando os meus”, observa o “menino do Fusca”, que hoje
tem 13 anos.
“Com paciência e persistência qualquer pessoa pode conquistar um sonho”.
Registre com caneta hidrocor a síntese proposta, podendo esse espaço de registro de
aprendizagens ser ampliado, caso julgue necessário. Você poderá, também, digitar as anotações
e levá-las impressas na próxima aula para serem coladas no cartaz.
C. Tarefa para casa

Indique aos estudantes que conversem com os responsáveis sobre o assunto da reportagem
“Menino que comprou fusca juntando moedas realiza sonho de ser palestrante e escritor aos 13
anos”, contando o que mais chamou a atenção deles na aula de hoje.
e Sumário

Aula 2 – Jogo do Orçamento: de olho nas receitas, nas despesas e nos imprevistos!
AULA 2 – JOGO DO ORÇAMENTO:

D E O L H O N A S R E C E I TA S , N A S
DESPESAS E NOS IMPREVISTOS!
Esta aula está organizada em dois passos e contém quatro materiais de apoio (anexos). A
seguir, indicamos as habilidades previstas para desenvolvimento e os objetivos da aula, o que
você deve fazer na etapa de preparação, quais são os recursos necessários e adicionais para
a sua realização.
A. Habilidades

(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF05LP09)
Ler e compreender, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando
a situação comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05PLA04)
(EF05PLA05)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Habilidades de relacionamento.
Tomada de decisão responsável.

e Sumário

Promover uma reflexão inicial sobre orçamento financeiro a partir de uma atividade lúdica.


• pensar na organização da turma em grupos de quatro integrantes;
• imprimir o Anexo 2A para todos os grupos e/ou projetá-lo;
• levar para a sala o conjunto de cartas, já recortadas, para o jogo (Anexo 2B);
• levar para a sala as cédulas já recortadas (Anexo 2C) para cada grupo*;
• levar para a sala o dado montado (Anexo 2D)**.
* Como as cédulas são para distribuir para os grupos durante o jogo e cada grupo receberá
o correspondente a R$ 1.000,00, você precisa imprimir quatro cópias de cada folha/cédula,
considerando uma turma que tenha em média 30 estudantes. Nesse caso, o(a) professor(a)
ficará com aproximadamente R$ 2.600,00 para administrar os bônus com os grupos.
** Se possível, imprima o dado em uma folha A4 ou siga o modelo para confeccioná-lo em uma
cartolina. Por ser um jogo com a turma toda, seria interessante que o dado tivesse um tamanho
suficiente para que todos os estudantes conseguissem visualizar.
• cópias do Anexo 2A para cada grupo, se for o caso;

• cartas para o desenvolvimento do jogo (Anexo 2B);
• cópias do Anexo 2C, que são as cédulas para o jogo;
• dado montado conforme o modelo do Anexo 2D.
• computador e projetor para apresentação do Anexo 2A.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ORGANIZANDO O JOGO

• Professor(a), explique que hoje realizarão um jogo que fará pensar um pouco sobre um
componente essencial do planejamento financeiro: o orçamento, um aliado importante para a
realização de sonhos, como visto na Aula 1.
• Pergunte para os estudantes se eles sabem o que é um orçamento. Caso algum estudante
saiba, peça que explique para a turma o que sabe. Em seguida, diga o que é o orçamento:
ORÇAMENTO – pode ser entendido como uma ferramenta de planejamento financeiro

pessoal que contribui para a realização de sonhos e projetos. Por isso, é importante que
toda movimentação de recursos financeiros esteja anotada e organizada, incluindo todas
as receitas (rendas) e todas as despesas (gastos) de uma família e/ou pessoa.
• Explique que esse jogo os ajudará a compreender um pouco sobre o que é um orçamento e
qual a sua importância para pensar o planejamento dos recursos financeiros disponíveis.
• Em seguida, organize a turma em grupos de quatro integrantes.
• Após a divisão dos estudantes, distribua para cada grupo uma cópia do Anexo 2A, que são as
regras do jogo.
• Faça a leitura em voz alta, esclarecendo possíveis dúvidas da turma. Se optar pela projeção,
leia com a turma e deixa-a projetada para consulta dos estudantes, se necessário.
• Após a leitura, distribua para cada grupo um conjunto de cédulas totalizando o valor de
R$ 1.000,00.
• Retome a explicação das regras, dizendo que o jogo terá três rodadas, que são correspondentes
ao período de 3 meses.
• Relembre que em cada rodada os grupos receberão um valor que será a receita – R$ 1.000,00.
Diga que, ao longo da dinâmica, o grupo precisará gerir esse dinheiro de acordo com as cartas
do jogo, considerando os tipos de cartas, como leram nas regras.
• Reforce que é importante que os grupos conversem entrei si para que possam administrar esse
dinheiro sem estourar o orçamento que possuem, lembrando que, se estourarem, poderão
pedir dinheiro emprestado aos demais grupos. Porém, nesse caso, precisarão pagar na rodada
seguinte o valor que pegaram emprestado, acrescido de 1/10. Portanto, se pedirem R$ 100,00,
deverão pagar R$ 110,00.
• Em caso de compras parceladas, lembre-se de descontar o valor dado ao grupo na rodada.
• Solicite que registrem no caderno as receitas e despesas de cada rodada do jogo. Exemplo:
RODADA 1 – MÊS 1
RECEITAS DESPESAS
e Sumário

g 2º PASSO – JOGO DO ORÇAMENTO

• Coloque as cartas recortadas sobre a mesa, viradas para baixo, organizadas em quatro grupos:
as cartas referentes ao mês 1, ao mês 2, ao mês 3 e as cartas de receita ou despesa.
• Em seguida, escolha o grupo que lançará o dado primeiro e inicie o jogo.
• Caso não seja possível jogar as três rodadas (os 3 meses), não se preocupe, você poderá
interromper o jogo antes e refletir na aula seguinte de acordo com a(s) rodada(s) jogada(s).
• Ao final do jogo, promova uma conversa com a turma sobre o desenvolvimento da atividade e
peça a um dos componentes de cada grupo que cole as regras do jogo na parte do caderno
reservada à Educação Financeira.

Reserve 5 minutos para a reflexão final. Pergunte aos estudantes:
P Gostaram do jogo?
P Foi fácil administrar o orçamento de vocês?
P Como foi trabalhar em equipe?
P Vocês se ajudaram?
P Vocês tiveram discordâncias? Se sim, como resolveram?
Nesse momento, deixe que os estudantes expressem as impressões sobre o jogo e sobre o
trabalho em equipe, pois essas reflexões potencializam o desenvolvimento das habilidades
de relacionamento. Dessa forma, os estudantes poderão refletir criticamente sobre como foi o
trabalho em equipe durante a realização do jogo.
Explique que, na próxima aula, terão a oportunidade de sistematizar as aprendizagens advindas

desse momento lúdico.
C. Tarefa para casa

Peça que os estudantes perguntem aos responsáveis, em casa, se eles costumam fazer
anotações sobre as despesas e receitas da família no mês. Se responderem positivamente,
solicite que perguntem como eles fazem esse controle e não deixem de registrar no caderno o
resultado da conversa.
e Sumário

Aula 3 – Orçamento financeiro: o que descobrimos?
AULA 3 – ORÇAMENTO FINANCEIRO:

O QUE DESCOBRIMOS?
Esta aula está organizada em dois passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF01MA21)
(EF04LP19)
(EF05PLA04)
(EF05PLA05)
(EF05PLA10)
Analisar criticamente a importância do planejamento de compras sobre a saúde financeira de
um indivíduo ou família.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
Sistematizar o que é o orçamento a partir das interações advindas da atividade lúdica,
possibilitando a compreensão do papel do orçamento para o planejamento financeiro das
famílias.
e Sumário



• imprimir o Anexo 3A e o Anexo 3B para todos os grupos;
• manter a organização da turma em grupos de quatro integrantes (os mesmos da aula
anterior);
• retomar o quadro de sondagem.
• cópias do Anexo 3A e do Anexo 3B para cada grupo;

• quadro de sondagem;
• caneta hidrocor.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – CONVERSANDO COM A FAMÍLIA

• Professor(a), inicie a aula perguntando aos estudantes se conseguiram conversar com os

responsáveis. Escute as respostas e faça uma breve tabulação na lousa:
FAZEM ORÇAMENTO: ___________________
NÃO FAZEM ORÇAMENTO: ______________
• Observe com a turma se a maioria faz um orçamento e pergunte, para aqueles cujos responsáveis
responderam afirmativamente, de que forma o fazem.
• Escute as respostas da turma e, na sequência, promova uma reflexão para sistematizar os

conhecimentos advindos do jogo da aula anterior.
g 2º PASSO – JOGO DO ORÇAMENTO: SISTEMATIZANDO O QUE

APRENDEMOS
• Professor(a), inicie esse passo, retomando a organização em grupos da aula anterior.
• Em seguida, pergunte:
P Algum grupo estourou o orçamento? Se sim, por que acham que isso aconteceu?
Escute as respostas dos estudantes com atenção, pois eles poderão narrar como lidaram com o
planejamento do dinheiro que possuíam.
• Durante a interação com os grupos que eventualmente estouraram o orçamento, busque mediar
a conversa para que os estudantes expliquem o motivo de ter ocorrido isso, destacando se
foi por terem muitos imprevistos ou se foram as decisões de compra que tomaram durante o
jogo. Diga que essa experiência é o que ocorre com o orçamento no dia a dia. É preciso estar
atento aos imprevistos e pensar criticamente diante de situações de compra, analisando se tais
escolhas cabem no orçamento. Aproveite essa interação para perguntar:
P De que forma é possível lidar com imprevistos?
• Ouça as respostas e busque incentivar os grupos a narrarem como foi lidar com as cartas de
imprevisto. Sistematize, neste momento, que, para lidar com os imprevistos, é necessário sempre
ter uma reserva de emergência, ou seja, não sacrificar todo o orçamento do mês e sempre
deixar um dinheiro reservado para essas situações. Destaque que uma coisa que auxilia muito
nesses casos é assumir um hábito de poupança, incluindo no orçamento um dinheiro destinado
a esse fim. Questione se algum grupo pensou nisso, ou seja, procurou guardar uma parte do
dinheiro (ou deixar de gastar), esperando que os imprevistos acontecessem.
e Sumário

• Nessa interação, ressalte com os estudantes também que, na falta da poupança, a alternativa
para a reserva de emergência acaba sendo o uso do crédito, com o pagamento de juros,
conforme pode ser percebido na vivência do jogo. Explique o quanto é importante poder usar
o crédito para enfrentar os imprevistos quando não há poupança, mas que isso requer controle
financeiro, pois o uso excessivo e o pagamento de juros podem prejudicar os meses seguintes.
P Quais são os imprevistos mais comuns que podem ocorrer?
• Ouça as respostas e busque complementar as falas dos estudantes. Pode ser que nem todas
as cartas de imprevistos tenham surgido ao longo das rodadas do jogo na aula anterior e é
importante que eles saibam para que tipo de situação uma reserva de emergência serve. Caso
não apareçam na fala espontânea dos estudantes, comente que os imprevistos podem se
relacionar a despesas extras ligadas a contas normais do mês (exemplo: gastamos mais que o
esperado na conta de luz ou água), despesas extras ligadas a acidentes (exemplo: esbarramos
o carro na pilastra da garagem e precisamos pagar o conserto), despesas extras ligadas à
saúde (exemplo: um medicamento caro que precisamos comprar devido a uma enfermidade) ou
mesmo uma situação em que precisamos ajudar alguém da família, caso ocorra um imprevisto
com ela. O importante aqui é destacar o fato de que, se é imprevisto, não estava no nosso
orçamento e, por isso, pode faltar dinheiro!
P Algum grupo ficou com muito dinheiro no final do jogo? Se sim, por que acham que isso
aconteceu?
• Acolha as respostas, perguntando se ao longo do jogo tiveram que deixar de comprar algumas
coisas, fazer passeios ou algo do tipo. Pergunte aos estudantes o que acham dessa postura:
de se ter um orçamento que não te permita comprar coisas que deseja, passear etc. Após
escutar a turma, explique que em um orçamento é importante considerar parte do valor para
momentos de lazer também, podendo destinar uma quantia do dinheiro para momentos que
sejam prazerosos. Quando se pensa em um planejamento, como é o caso do orçamento, é
necessário equilibrar as escolhas, de forma que seja possível sempre ter uma relação saudável
com os recursos financeiros: não extrapolar e também não se sacrificar muito.
• Após essa reflexão sobre o resultado de cada grupo no jogo, pergunte:
P Por que alguns gastos se repetiram nas rodadas do jogo?
• Escute as respostas da turma com atenção, registrando na lousa as hipóteses levantadas.

Nessa interação, pergunte também porque alguns gastos ocorriam sem frequência. Após
esse momento de escuta, diga que em um orçamento há as despesas fixas, que são as que se
repetem, e as despesas variáveis, que são valores cujo montante varia ao longo dos meses.
Aproveite esse momento para reforçar que as despesas fixas têm o mesmo valor todo mês,
como o aluguel, o IPTU, a internet etc. As variáveis alteram o montante gasto e, por isso, podem
surpreender. Supermercado, lazer, compras entram aqui. São coisas com que se gasta sempre,
mas o montante não é o mesmo. Portanto, como a fixa é difícil de ser mudada e como as
variáveis oscilam, as últimas são as contas que devemos gerenciar com mais cuidado, porque
ali está não só o maior potencial de gerar despesa além do orçamento, mas também de a
família conseguir se organizar para fazer alguma economia.
e Sumário

• Após essa conversa, distribua para os grupos uma cópia do Anexo 3A e faça a leitura em voz
alta com a turma, solicitando que marquem no texto a definição de orçamento e o que são as
receitas e despesas.
• Em seguida, distribua para cada grupo uma cópia do Anexo 3B.
• Explique que, nesse anexo, os grupos organizarão o orçamento das rodadas do jogo.
• Oriente para que se dividam, de forma que possam realizar os três orçamentos simultaneamente
e responderem às questões propostas.
• Ouça as respostas da turma e convide os grupos para preencherem o quadro de sondagem

com base no que aprenderam sobre orçamento financeiro.
• Após a realização da atividade, peça a um dos estudantes do grupo que cole os dois textos
(Anexo 3A e Anexo 3B) na parte reservada à Educação Financeira para serem retomados em
outras aulas. Selecione, preferencialmente, o mesmo estudante que colou a regra do Jogo do
Orçamento, caso sua opção tenha sido a impressão na aula anterior.

P O que descobrimos sobre o orçamento financeiro?

de nossas mãos?
Ouça os estudantes, observando se retomaram os principais elementos que constituem um

orçamento. Elabore com os estudantes uma síntese para compor a parte final do cartaz.
Sugestões de trechos retirados do Anexo 3A, utilizado nessa aula, que poderão compor
“Orçamento pode ser visto como uma ferramenta de planejamento financeiro pessoal que
contribui para a realização de sonhos e projetos. Para que se tenha um bom planejamento,
é necessário saber aonde se quer chegar”.
“Para planejamento do orçamento, vale destacar um princípio importante a ser seguido:

as despesas não devem ser superiores às receitas. Mais do que isso, é prudente que as
receitas superem as despesas, para que você possa formar uma poupança, investindo seu
superávit financeiro de modo a ter recursos suficientes para emergências, realizar sonhos,
preparar sua aposentadoria etc.”
Registre com caneta hidrocor a síntese proposta ou digite as anotações e leve na próxima aula
impressas para serem coladas no cartaz.
e Sumário

C. Tarefa para casa

Solicite aos estudantes que contem para os familiares o que aprenderam na aula de hoje. Para
as famílias que já fazem orçamento, peça que conversem sobre o que sentiram ao pensarem
nos elementos que constituem um orçamento, destacando o que aprenderam sobre pensar
antes de comprar e a necessidade de ter uma reserva. Para as famílias que ainda não fazem,
sugira que os estudantes detalhem em casa o que aprenderam e que peguem a tabela de
orçamento (Anexo 3B) para convencerem os familiares a fazerem o próprio orçamento a partir
deste mês.
Lembre-os de registrarem no caderno as impressões pessoais sobre essa conversa.

e Sumário

Aula 4 – O poupar no orçamento: despesas e imprevistos em quebra-cabeças
A U L A 4 – O P O U PA R N O O R Ç A M E N T O :
DESPESAS E IMPREVISTOS
EM QUEBRA-CABEÇAS
Esta aula está organizada em três passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF05PLA01)
(EF05PLA05)
Identificar os componentes de um orçamento e sua dimensão temporal, diferenciar as receitas
(EF05POU03)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
e Sumário

Promover reflexões sobre a importância do poupar a partir de questões que envolvem o controle
de despesas fixas e o planejamento para imprevistos.

• ler previamente todos os Procedimentos e o material de apoio (anexo);

• pensar a organização da turma em oito grupos;
• imprimir duas cópias de cada cena do Anexo 4A, acompanhada das situações-problema,
destinando um quebra-cabeça e um conjunto de situações a cada um dos oito grupos;
• levar os quebra-cabeças cortados em um envelope, preferencialmente tendo colado um
papel cartão atrás antes de cortar;
• disponibilizar uma folha de ofício A4 para cada equipe, com o objetivo de que colem o
quebra-cabeça montado.
• cópias do Anexo 4A para os grupos;

• oito folhas de papel ofício A4, sendo uma para cada grupo;
• cola.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos

• Professor(a), inicie a aula perguntando para os estudantes como foi conversar com a família
sobre o que aprenderam em relação ao orçamento na aula anterior.
• Pergunte se eles gostaram de compartilhar esse conhecimento e se os responsáveis acharam

interessantes as aprendizagens que eles tinham para compartilhar.
• Aproveite esse momento para convidar a turma a continuar espalhando tudo o que aprendeu
nas aulas deste projeto com os demais familiares, amigos, vizinhos, dentre outros. Diga que é
muito importante a turma ajudar a multiplicar esse conhecimento sobre Educação Financeira.
• Após essa conversa inicial, retome com a turma o quadro de sondagem com a síntese do que
foi aprendido na aula anterior.
• Explique que, na aula de hoje, haverá um desafio para continuar pensando sobre Educação
Financeira.
g 2º PASSO – QUEBRA-CABEÇAS
• Inicie esse passo da aula, organizando a turma em oito grupos.
• Após organizar os grupos, pergunte:
P Durante o Jogo do Orçamento, alguns grupos conseguiram ficar com dinheiro no final do
jogo. Por quê?
Escute as respostas e retome o que conversaram na aula anterior sobre a importância do equilíbrio em um
orçamento, enfatizando que não é saudável extrapolar o limite disponível, como também não é saudável
se sacrificar tanto.
• Pergunte para os estudantes se esses grupos que ficaram com muito dinheiro no final do jogo
pouparam. Questione se eles sabem o que é a atitude de poupar.
• É possível que eles digam que é juntar, guardar em cofrinho, dentre outras possibilidades. A
partir das respostas, diga que conversarão sobre possibilidades de se poupar no cotidiano a
partir de um quebra-cabeça.
• Informe que o desafio será montar os quebra-cabeças e descobrir formas de se poupar a partir
das questões propostas na imagem que vão montar.
• Após essa conversa com a turma, distribua para cada equipe uma cópia somente dos quebra-
cabeças (Anexo 4A): uma para cada equipe, conforme indicado no anexo.
e Sumário

• Explique aos estudantes que eles precisarão montar o quebra-cabeça e colar no papel ofício A4
para descobrir formas de se poupar em diferentes situações cotidianas e, consequentemente,
pensar de que forma essas situações interferem no orçamento.
• Dê às equipes o tempo de até 15 minutos para a montagem dos quebra-cabeças. Durante a

atividade, passe pelas carteiras, auxiliando nas montagens.
g 3º PASSO – RESOLVENDO SITUAÇÕES-PROBLEMA: O QUE NOS

MOSTRARAM OS QUEBRA-CABEÇAS?
• À medida que forem terminando a atividade do passo anterior, entregue as situações-problema

que acompanham os respectivos quebra-cabeças, indicando ao grupo que escolha um caderno
para colar as questões e responder. Explique que elas serão corrigidas coletivamente e
discutidas na roda de conversa da aula seguinte.
• Dê às equipes o tempo de até 15 minutos para responder às questões. Durante a atividade,

passe pelas carteiras provocando os estudantes a pensarem, especialmente, na última questão
de cada quebra-cabeça, pois isso será fundamental para a discussão da roda de conversa.
• Para concluir esse passo da aula, convide os estudantes a se sentarem em círculo e apresentarem
brevemente a cena que montaram.
• Em seguida, recolha os quebra-cabeças, indicando aos estudantes que coloquem o número do

grupo no verso, como indicado no Anexo 4A.

Não há.
C. Tarefa para casa

Não há.
e Sumário

Aula 5 – Para poupar, é preciso “quebrar a cabeça”?
A U L A 5 – PA R A P O U PA R , É P R E C I S O
“ Q U E B R A R A C A B E Ç A” ?
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

MATEMÁTICA
(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
LÍNGUA PORTUGUESA
(EF04LP19)
(EF05PLA01)
(EF05POU03)
(EF05POU05)
Identificar alternativas para o caso de metas não serem atingidas e o planejamento de poupança
não se concretizar, analisando cenários e desdobramentos.
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Autogestão.
e Sumário

Promover discussões sobre a importância do poupar a partir da análise de situações cotidianas
que envolvem o controle de despesas fixas e o planejamento para imprevistos.


• manter a organização da turma em oito grupos (os mesmos da aula anterior);
• imprimir o Anexo 5A para todos os grupos;
• trazer os quebra-cabeças montados na aula anterior, organizando-os previamente em uma
cartolina para serem expostos na sala de aula (modelo de cartaz no Anexo 5B);
• imprimir o Anexo 5C, que é o gabarito para sua consulta;

• quebra-cabeças organizados em um cartaz (modelo Anexo 5B);
• cópia do Anexo 5C para sua consulta;
• caneta hidrocor;
• fita adesiva.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ANALISANDO SITUAÇÕES-PROBLEMA SOBRE A

IMPORTÂNCIA DA POUPANÇA NO ORÇAMENTO: O QUE NOS
MOSTRARAM OS QUEBRA-CABEÇAS?
• Professor(a), inicie esse passo da aula retomando os grupos da aula anterior e indique que
eles devem resgatar os registros do caderno em resposta às situações-problema dos quebra-
cabeças.
• Coloque o cartaz contendo as oito cenas montadas em um local visível da lousa.
• Inicie a correção das atividades, registrando no quadro a resolução das situações-problema

dos quatro casos, conforme o gabarito.
Situação 1: O problema da lista I
Situação 2: O problema da lista II
Situação 3: O problema da geladeira I
Situação 4: O problema da geladeira II
• Deixe a questão final de cada situação para a roda de conversa.
• Durante a correção, interaja com os grupos de forma que possam compartilhar seus resultados
e as estratégias de cálculo que utilizaram.
• Após realizar a correção das quatro situações, explique que conversarão sobre as últimas
questões propostas em cada grupo.
• Com os estudantes em círculo, dê sequência às discussões a partir das questões finais das
situações evidenciadas nos quebra-cabeças. A proposta de sistematização de cada questão
respondida pelas equipes segue abaixo:
Grupos 1 e 2
c) Qual seria o impacto dessa compra do menino na despesa fixa (alimentação) do

orçamento?
d) Como seria possível economizar nessa situação?
• Escute atentamente as respostas, destacando que, nessa situação, é importante seguir a

lista de compras para evitar que o orçamento fique descontrolado. Discuta com a turma as
possibilidades para resolver essa situação: a mãe autorizar o garoto a levar uma das várias
coisas que ele pegou; combinar de deixar para o mês seguinte, explicando que são itens que
não se encontram na lista do mês. Ressalte que, se o garoto levar o que ele deseja, o orçamento
para compras ultrapassará, inclusive, os valores dos meses anteriores.
e Sumário

Grupos 3 e 4:
d) O que vocês acharam da atitude da mãe?
• Estabeleça na interação relações entre as opiniões dos grupos 1 e 2, chamando atenção para
o fato de a mãe já determinar, nessa situação, se eles podem ou não comprar, tomando como
referência o mesmo comportamento: poupar nas despesas do supermercado.
Grupo 5 e 6:
d) O que vocês acham que a família Souza deve fazer?
• Escute as respostas dos grupos, ressaltando os motivos que os levariam a tomar determinada
escolha. Alguns poderão defender a compra a prazo para que as férias sejam mantidas, já outros
podem preferir comprar à vista, uma vez que é uma necessidade e também para conseguir o
desconto. Explore com a turma essas decisões, chamando atenção para a ideia de necessidade
em contraponto com o desejo. Diga que em casos como estes é necessário avaliar, mas é bom
lembrar o papel da poupança para lidar com imprevistos.
Grupos 7 e 8:
d) Vocês acham que a família Ferreira conseguirá fazer a viagem de férias?
e) Vocês acham que a família Ferreira poderia assumir outro comportamento com relação
ao dinheiro para agir nessas situações?
• Escute as respostas dos estudantes, estabelecendo um diálogo com a questão do grupo

anterior, destacando que, no caso dessa família, a ideia de poupar é nova e que, portanto,
ainda não tinham uma reserva para lidar com imprevistos. Isso os fará comprar a geladeira
utilizando o crédito, pagando, inclusive, mais caro. Converse sobre como isso deve impactar
o orçamento da família, que não terá nenhum valor que os permita lidar com imprevistos,
chamando atenção para o fato de que a compra parcelada compromete o orçamento no futuro,
pois o valor precisa ser pago. Sobre a viagem, escute o que a turma acha e diga que, com o
orçamento comprometido, dificilmente essa família poderá viajar.
g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE POUPANÇA

• Distribua para cada equipe uma cópia do Anexo 5A e faça a leitura com a turma.
• Após a leitura, destaque as dicas apresentadas no texto sobre poupar:
• Aprender a poupar.
• Poupança de emergência.
• Controle dos gastos.
• Planejamento dos sonhos.
• Orçamento.
e Sumário

P Vocês acham que a Educação Financeira contribui para esse comportamento?

Acolha as respostas dos estudantes, destacando que, como estão observando nas atividades deste
projeto, a Educação Financeira visa contribuir com essas reflexões, de forma que se possa sempre refletir
criticamente sobre o uso do dinheiro no dia a dia, compreendendo a importância de tomar decisões
responsáveis na autogestão dos recursos financeiros que se têm disponíveis, independentemente dos
valores em questão.
• Nessa interação oral, ressalte que, como é possível perceber, as ações de estabelecer uma
meta e organizar as despesas e receitas são uma forma de tornar possível a realização de
sonhos.

P Para poupar, é preciso “quebrar a cabeça”?

P O que vocês destacariam da aula de hoje que contribui para que nossos sonhos fiquem ao
alcance de nossas mãos?
Ouça os estudantes, destacando que o uso da metáfora “quebrar a cabeça” nessa pergunta tem
um sentido de dificuldade, de enfrentamento de problemas. Chame a atenção dos estudantes
para o fato de ter sido escolhida a dinâmica da montagem de quebra-cabeças para tratar de
dois elementos importantes em um orçamento: o controle das despesas fixas e a poupança
para imprevistos.
Provoque-os a pensar que, se tiverem conhecimento e administrarem o orçamento, planejando

o uso do dinheiro, isso pode auxiliar na resolução de problemas cotidianos. Enfatize a dimensão
linguística do sentido dado à expressão metafórica “quebrar a cabeça/quebra-cabeças”,
considerando as colocações dos estudantes nas reflexões propostas no 1º PASSO da aula.
Retome como isso foi discutido nas aulas do Jogo do Orçamento, no qual puderam resolver
situações em que precisaram gerir o dinheiro para lidar com os imprevistos que impactam
o orçamento e, na mesma medida, como tiveram que começar a pensar nesse orçamento,
registrando as despesas fixas, inclusive quando se fazia compras parceladas usando o cartão
de crédito.
e Sumário

Sugestões de trechos retirados do Anexo 5A, utilizado nessa aula, que poderão compor
PARA NÃO QUEBRAR A CABEÇA...
3 Avalie de quanto dinheiro precisará para realizar cada objetivo.
3 Calcule a quantia que terá que poupar por mês.
3 Discuta com a família de que forma poderão juntar esse dinheiro todo mês (economizan-
do no supermercado, luz, água, gás etc.).
3 Calcule o tempo que levará para conseguir juntar o necessário.
3 Crie um plano para poupar o valor todo mês e siga o plano.
Registre com caneta hidrocor ou digite as anotações e leve na próxima aula impressas para
serem coladas no cartaz de sondagem.
C. Tarefa para casa

Recomende aos estudantes que contem em casa sobre o que aprenderam na aula de hoje, que
retoma a tarefa da Aula 3 sobre a importância de terem uma reserva financeira.
e Sumário

Aula 6 – Feirão: escolhendo formas de pagamento
AU L A 6 – F E I R ÃO : E S C O L H E N D O
F O R M A S D E PA G A M E N T O
Esta aula está organizada em dois passos e contém três materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF05MA06)
(EF01MA21)
(EF05PLA06)
(EF05PLA07)
(EF05CRE01)
futuro.
Socioemocional(is)
Autogestão.

e Sumário

Promover reflexões sobre escolhas de compra, considerando os impactos dessas escolhas no
orçamento financeiro.


• pensar na organização da turma em grupos de quatro integrantes;
• imprimir uma cópia do Anexo 6B e projetá-lo, se possível;
• imprimir uma cópia do Anexo 6C para cada estudante – esse anexo está organizado com
quatro matrizes, portanto, se a turma tiver 28 estudantes, por exemplo, basta imprimir sete
cópias;
• levar as cédulas utilizadas no jogo da Aula 2.

• cópia do Anexo 6B para usar na atividade em equipe;
• cópias do Anexo 6C para todos os estudantes;
• cédulas utilizadas na Aula 2.
• computador e projetor para apresentação do Anexo 6B.

e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – ORGANIZANDO O FEIRÃO

• Inicie essa aula retomando com a turma a síntese do quadro de sondagem, destacando o papel
do hábito de poupar para um melhor gerenciamento dos recursos financeiros disponíveis,
considerando a relevância de ter a poupança como parte do orçamento financeiro.
• Após essa retomada, diga para a turma que, na aula de hoje, vocês realizarão um feirão.
Nesse feirão, cada grupo poderá comprar os produtos que desejar, desde que descubra o valor
de cada produto por meio da realização de cálculos.
Para realizar as compras, cada grupo terá um bônus de R$ 500,00 disponível (utilize as cédulas
entregues no jogo da Aula 2 desta sequência didática) e também poderá adquirir de forma
parcelada o produto que deseja, ou seja, os grupos que desejarem comprar e descobrirem o
valor do produto poderão dividir o valor da compra em até seis vezes.
• Pergunte se a turma sabe a diferença entre um pagamento à vista e um pagamento a prazo.

Escute as respostas e, em seguida, explique que:
PAGAMENTO A PRAZO – é aquele pagamento parcelado que ocorre, variavelmente,

quando o consumidor não possui o valor total da compra, sendo necessário fazer uso do
crédito. Algumas vezes, esse tipo de pagamento gera juros para o consumidor.
• Caso os estudantes não saibam, explique o que são os juros. Diga que é um valor acrescido ao
montante inicial e que será remunerado a quem emprestou (ou a quem permitiu o pagamento
em parcelas).
PAGAMENTO À VISTA – é aquele pago no ato da compra, seja com dinheiro, cartão de
débito, cheque ou fazendo uma transferência on-line. Isso significa que o valor do produto
é instantaneamente descontado do comprador.
• Dessa forma, diga que eles terão a possibilidade de pagar à vista, com o bônus, ou a prazo,
considerando que terão um crédito disponível. Mas, para descobrir o valor disponível, é
necessário saber quanto poderão destinar a essas compras por meio do orçamento.
• Com a turma organizada em grupos de quatro integrantes, distribua para cada equipe o Anexo
6A, explicando que este é o orçamento dos próximos 6 meses e que eles precisam se orientar
pelos valores desse orçamento para participar do feirão.
• Dê um tempo para que os estudantes calculem o valor que sobrará do orçamento em cada um
dos próximos meses para que possam saber quanto de crédito poderão utilizar no feirão.
e Sumário

g 2º PASSO – ORÇAMENTO E FEIRÃO: ATITUDES DE COMPRA

• Após os estudantes calcularem os valores disponíveis para o feirão, informe quais são os
produtos do feirão de hoje para que os grupos já pensem no que desejam e podem adquirir.
Bicicleta
Celular
Viagem com a família
Bola de futebol
Patinete
Videogame
Uma TV nova
Passeio no parque com a família
Visita ao zoológico
Videogame portátil
Livros
Um par de tênis
Piquenique no parque
• Após a leitura dos produtos, pergunte se eles estão animados para a atividade e se já pensaram
no que querem comprar.
• Dê início ao feirão, reforçando que os grupos podem comprar ou não os produtos, considerando
o crédito que poderão pagar nos próximos meses a partir do orçamento fixo mensal e do
dinheiro que receberam.
• Lembre-os de que parte do desafio do feirão é calcular o valor do produto para saber se o
desejam e se podem adquiri-lo.
• Durante o feirão, você poderá projetar cada produto, com o uso de computador e projetor, ou
poderá fazer a leitura em voz alta, registrando na lousa os valores dos produtos para que os
grupos calculem.
• Caso algum produto não interesse à turma naquele momento, passe para o próximo e, ao final
do feirão, volte com esse produto para ver se algum grupo se interessa.
• Quando um grupo comprar um produto, entregue a ele a cópia com o anúncio (Anexo 6B),
um papel de título de compra do produto – semelhante ao que acontece quando realizamos
compras virtuais –, solicitando que a equipe registre no verso o nome de cada integrante, que
são os compradores, e a escolha de pagamento. Caso optem pelo pagamento à vista, explique
que precisarão entregar o dinheiro a você.
e Sumário

• Ao realizarem a compra parcelada, indique que será necessário preencher, no orçamento (Anexo
6B), a distribuição do valor entre os meses, lembrando que a compra só pode ser parcelada em
até seis pagamentos.
• Recolha o orçamento, explicando que retornarão a ele na aula seguinte.
• Ao final do feirão, convide a turma a conversar sobre como foi o desenvolvimento dessa
atividade.

P O vocês acharam da atividade de hoje?

P Foi interessante escolher comprar as coisas?
P Vocês consideraram o orçamento para comprar?
P Teve algum produto que queriam e não puderam adquirir? Por quê?
P Como foi a conversa entre o grupo para decidir o que comprar?
Ouça os estudantes e reforce que, durante o feirão, foi necessário considerar tudo aquilo que
eles já estão estudando ao longo das aulas deste projeto. Pergunte se eles percebem como os
conceitos de Educação Financeira discutidos até agora – orçamento e poupança – estiveram
em evidência, chamando atenção para o fato de que, para participar do feirão, foi necessário
assumir uma postura de controle no Jogo do Orçamento e de poupança a partir do quebra-
cabeça, que permitiu refletir sobre formas de economia em casa.
Diga que, na aula seguinte, vocês continuarão conversando sobre essa atividade.
C. Tarefa para casa

Entregue aos estudantes uma cópia do Anexo 6C, lendo em voz alta as orientações para a
conversa com a família, com ênfase na possibilidade de que surjam os termos nota promissória,
carnê ou cheque pré-datado como formas de compras a prazo.
e Sumário

Aula 7 – Refletindo sobre o feirão
AU L A 7 – R E F L E T I N D O S O B R E O F E I R ÃO
Esta aula está organizada em três passos e contém dois materiais de apoio (anexos). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF05MA07)
(EF05MA08)
e algoritmos.
(EF05MA06)
(EF01MA21)
(EF05PLA06)
(EF05PLA07)
(EF05POU03)
(EF05CRE01)
futuro.
Socioemocional(is)
Autogestão.

e Sumário

Promover reflexões sobre escolhas de compra no crédito, compreendendo os impactos e as
diferenças das compras à vista e a prazo no orçamento financeiro.


• manter a organização da turma em grupos de quatro integrantes (os mesmos da aula
anterior);
• imprimir o Anexo 7B, que é o gabarito, para sua consulta;
• levar a tabela do orçamento preenchida na aula anterior (Anexo 6A);

• cópia do Anexo 7B para sua consulta;
• Anexo 6A preenchido na aula anterior;
• caneta hidrocor.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos

• Professor(a), inicie a aula perguntando aos estudantes se conseguiram conversar com os

familiares.
• Pergunte como foi essa conversa e proponha uma pequena tabulação na lousa, destacando a
preferência dos responsáveis pela compra à vista ou a prazo.
• Aproveite para explicar aos estudantes, mesmo que não tenha aparecido nas respostas, o
significado das formas de compra a prazo, além do cartão de crédito, que circulam socialmente:
CHEQUE PRÉ-DATADO – é um cheque comum com uma data futura preenchida. O cheque
pré-datado é quando você deseja comprar a prazo e coloca, na parte de baixo da folha, a
data em que você deseja que o valor seja compensado.
Fonte: ARAUJO, Fernanda. Cheque pré-datado: o que é e como funciona? Serasa Ensina. Disponível em: https://www.
serasa.com.br/ensina/dicas/cheque-pre-datado/. Acesso em: 04 nov. 2020.
CARNÊS – são vários boletos emitidos para pagamentos de vendas parceladas ou de

serviços determinados mensalmente. Ele é utilizado para realizar pagamentos mensais
com data de vencimento pré-acordada com o prestador de serviço ou vendedor.
Geralmente, a recorrência do carnê é mensal. Portanto, se o primeiro vencimento for no dia
10/06, o padrão seguirá para os próximos meses: 10/07, 10/08, e assim por diante.
Fonte: CARNÊ: como funciona essa forma de pagamento. Blog da Gerencianet, 28 mai. 2019. Disponível em: https://
gerencianet.com.br/blog/carne-como-funciona/. Acesso em: 04 nov. 2020.
• Pergunte aos estudantes o que eles acharam dessa conversa com os responsáveis, perguntando
se foi possível contar um pouco do que aprenderam na aula anterior sobre escolhas de compras
e administração do crédito.
• Após essa interação, diga que hoje vão conversar sobre as compras do feirão a fim de refletir
mais sobre o uso do crédito e seus impactos no orçamento.
g 2º PASSO – ORÇAMENTO E USO DO CRÉDITO

• Inicie esse passo distribuindo para cada equipe uma cópia do orçamento dos próximos 6 meses
que os estudantes calcularam na aula anterior (Anexo 6A).
• Entregue para cada grupo o papel que representa a compra realizada no feirão (Anexo 6B).
e Sumário

P As compras realizadas no feirão interferiram no orçamento de vocês?
• Escute as respostas dos estudantes, solicitando que observem de que forma as compras
afetaram o orçamento. Explique que as compras realizadas a prazo, ou seja, que utilizam o
crédito, requerem uma atenção especial, pois implica pensar esse valor de forma temporal: se
é feita uma compra parcelada em seis vezes, é preciso saber que esse valor deverá fazer parte
do orçamento dos próximos 6 meses. Portanto, se essa compra foi realizada em parcelas de
R$ 100,00 e a receita é R$ 1.000,00, é necessário ter clareza de que, nos próximos 6 meses, a
receita será de R$ 900,00.
P Tem algum grupo cujo orçamento não permitiu comprar um produto que queriam?
• Caso isso ocorra, será um ótimo exemplo para conversar com a turma sobre como é necessário
considerar o crédito no orçamento para não ficar endividado. Pergunte ao grupo por que não
foi possível realizar a compra, destacando que isso ocorre quando o valor da compra é superior
ao orçamento. Caso isso não tenha ocorrido, exemplifique:
Se minha receita é R$ 1.000,00 e, após pagar as despesas, percebo que sobrou R$ 100,00, não posso
realizar compras, parceladas ou à vista, que sejam maiores do que esse valor.
• Aproveite essa interação para perguntar se algum grupo, ao pagar as parcelas, ficará sem
dinheiro nenhum. Questione sobre se ocorrer algum imprevisto, como foi visto no Jogo do
Orçamento, como esse grupo resolveria a situação. Essa conversa é importante para que os
estudantes compreendam o fato de que não se pode comprometer todo o orçamento com
despesas para não ficarem desprotegidos em caso de emergências.
• Continue exemplificando:
No meu orçamento, sobraram R$ 100,00 e eu resolvi realizar uma compra com esse valor. No dia seguinte,
levei um tombo de bicicleta e me machuquei, precisando comprar medicamentos. O que eu fiz? Tive que
comprar e ficar devendo, não é mesmo? Ou precisei pedir dinheiro emprestado...
• Explique que esse exemplo é simples: parece fácil resolver, pois remete à ideia de um valor
não tão alto. Porém, outros imprevistos de proporções maiores podem acontecer, por isso é tão
importante manter uma reserva de emergência sempre e o comportamento de poupança deve
fazer parte do orçamento.
g 3º PASSO – CALCULANDO NOSSAS COMPRAS E ANALISANDO OS

IMPACTOS DO CRÉDITO NO ORÇAMENTO
• Após essa conversa sobre o uso do crédito no orçamento, distribua para os grupos uma cópia
do Anexo 7A, explicando que eles deverão registrar nesse anexo os cálculos das compras que
realizaram.
e Sumário

• Explique que precisam considerar o valor à vista e o valor a prazo. Dê até 10 minutos para que
realizem os cálculos, circulando entre os grupos para tirar possíveis dúvidas.
O Anexo 7B contém o gabarito das atividades para auxiliá-lo durante a mediação com os grupos.
• Após esse tempo, leia com a turma as questões 3 e 4, promovendo um debate sobre o uso do
crédito:
P Vocês perceberam alguma vantagem em realizar compras à vista no feirão?

P Houve vantagens em comprar utilizando o crédito?
• Acrescente outras questões durante a mediação:
P Vocês acharam os valores muito diferentes?

P Se vocês pudessem mudar a forma de pagamento agora que puderam refletir com mais
calma sobre as diferenças de valor e/ou analisar as possibilidades de administração do
crédito, mudariam?
P Agora que fizemos essas dinâmicas, qual método de pagamento vocês prefeririam adotar: à
vista ou a prazo?
• Durante o debate, busque destacar que a questão é refletir que o crédito também é vantajoso
quando utilizado de forma consciente: o que está em jogo é a possibilidade de conseguir o que
se deseja/necessita em um tempo menor.
• Embora não tenha sido o foco do feirão, aproveite essa interação para ponderar com os
estudantes que, quando compramos a prazo (no crédito) ou à vista, a pesquisa de preços é uma
aliada para a poupança de recursos financeiros.
• Comente que, se há algo que se deseja fazer, mas que pode esperar um pouco, é interessante
poupar e aguardar para comprar à vista, mas, quando se trata de uma urgência, de algo
necessário, e não é possível esperar tanto tempo, o crédito é um bom aliado.
• Ressalte com a turma que é importante controlar e pensar sobre o uso do crédito, como vocês
estão vendo/discutindo ao longo das aulas desse projeto, pois, quando se realiza compras por
impulso e sem controle do quanto do orçamento é possível destinar ao pagamento de parcelas,
pode-se comprometer o equilíbrio do orçamento.
• Destaque ao final que, como eles puderam perceber, toda decisão depende de um olhar atento
para o orçamento, afinal de contas ele não é um “quebra-cabeça”, mas ajuda a ter clareza
das despesas, do que se pode gastar. Não se pode perder de vista, contudo, a importância
de se poupar, de forma que esse comportamento seja parte integrante do orçamento, afinal
imprevistos sempre acontecem.
e Sumário


Professor(a), reserve 5 minutos para a reflexão final. Pergunte aos estudantes:
de nossas mãos?
Ouça os estudantes, observando se retomaram os principais elementos que caracterizam o impacto de
compras à vista ou a prazo no orçamento: o que é necessário ponderar em ambos os casos.
Sugestão de trecho que poderá compor essa parte do cartaz de sondagem:
À vista ou a prazo? – O crédito é um meio de pagamento que permite adquirir produtos,

podendo ajudar na realização de sonhos. Porém, é importante saber usar: ficando de
olho no orçamento, lembrando que as parcelas precisam ser pagas no futuro e não se
esquecendo de uma reserva de emergência. Mas, se for possível aguardar um pouco
para realizar esse sonho, que tal esperar e pagar à vista? Costuma ser uma saída mais
econômica em alguns casos.
Registre com caneta hidrocor a síntese proposta ou digite as anotações e leve na próxima aula
impressas para serem coladas no cartaz.
C. Tarefa para casa

Indique que os estudantes contem aos responsáveis, em casa, o que aprenderam na atividade
do feirão, na qual foi possível conversar sobre os cuidados que se deve ter com o uso do crédito
nas compras.
e Sumário

Aula 8 – Para alcançar sonhos, é preciso...
A U L A 8 – PA R A A L C A N Ç A R
SONHOS, É PRECISO...
Esta aula está organizada em três passos e contém um material de apoio (anexo). A seguir,
realização.
A. Habilidades

(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
ritmo adequado.
(EF05PLA01)
Socioemocional(is)
Autoconsciência.
Contribuir para a sistematização dos temas tratados nesta sequência didática e promover
reflexões sobre sentidos e opiniões dos estudantes acerca das aulas do projeto.
e Sumário


• ler todos os Procedimentos e o material de apoio (anexo);

• imprimir o Anexo 8A para todos os estudantes;
• retomar o quadro de sondagem preenchido na primeira aula do projeto e a árvore dos
sonhos;
• pensar na organização da turma em trios.
• cópias do Anexo 8A para todos os estudantes;

• quadro de sondagem e árvore dos sonhos construídos na primeira aula do projeto.
Não há.
e Sumário

A. Procedimentos
g 1º PASSO – SONHO AO ALCANCE DAS MÃOS: O QUE APRENDEMOS?

• Com os estudantes em círculo, explique que essa é a última aula do projeto, cujo objetivo é
pensar em todo o percurso realizado. Nesse sentido, retome com a turma o quadro de sondagem
preenchido na Aula 1.
• Leia com os estudantes a primeira coluna do quadro de sondagem em que eles responderam
sobre o que já sabiam em relação à possibilidade de realizar sonhos. Após a leitura dessa
coluna, pergunte:
P Se vocês tivessem que responder hoje o que sabem, manteriam a mesma resposta ou
mudariam alguma coisa?
• Escute com atenção as respostas dadas pelos estudantes, de forma que possa ir analisando,
nesse momento de escuta, o que mudou ou permaneceu nas respostas. É uma oportunidade
importante para que os estudantes desenvolvam a habilidade de autoconsciência, em razão
do movimento de avaliação reflexiva acerca do que pode ou não ter mudado na forma como
pensavam inicialmente. Nesse sentido, pergunte se, a partir das aulas do projeto, eles mudariam
algum comportamento de compra e por que o fariam.
P Na segunda coluna, vocês me disseram o que gostariam de aprender, será que aprendemos
tudo o que queríamos?
• Faça a leitura da segunda coluna com os estudantes, observando o que eles disseram no
primeiro encontro. Destaque os aprendizados que possivelmente tenham sido contemplados e
busque estabelecer possíveis relações com aquilo que julgam não ter sido contemplado pelo
projeto.
• Inclusive, convide-os a continuar pesquisando sobre temas que queiram aprender em relação
à Educação Financeira, destacando que essa sequência didática ajudou a pensar em várias
coisas e que esse conhecimento pode ser usado para refletir sobre outros aspectos da vida
financeira, em especial no cotidiano deles. Essa conversa é importante para que você possa
também refletir sobre os sentidos que os estudantes atribuíram às aulas deste projeto, podendo,
inclusive, utilizar elementos aqui discutidos nas aulas do componente curricular que ministra.
• Após essa conversa, explore com a turma a parte inferior do quadro de sondagem que foi
preenchido aula a aula.
• Faça a leitura das sínteses com os estudantes, perguntando se eles acham que essas dicas
poderão ajudá-los a refletir sobre seus sonhos e os caminhos para torná-los reais, ou seja, “ao
alcance das mãos!”.
• Questione se, com as aulas deste projeto, eles conseguiram pensar de que forma o orçamento
é um aliado para possibilitar a realização de sonhos.
e Sumário

• Nesse momento, diga que deverão preencher um relatório sobre as aulas desenvolvidas neste
projeto. Explique que esse relatório é para que eles possam avaliar o que acharam das aulas
que tiveram e que, portanto, não há resposta certa e errada, mas sim aquilo que eles pensaram
sobre cada aula.
g 2º PASSO – AVALIANDO O QUE APRENDEMOS

• Com os estudantes ainda em círculo, distribua para cada um deles uma cópia do Anexo 8A.
Faça a leitura com eles e dê até 10 minutos para que façam o preenchimento.
• Após o preenchimento, pergunte aos estudantes o que eles acharam das aulas deste projeto,
considerando os seguintes tópicos:
• de quais momentos eles mais gostaram;

• como foi pensar sobre o dinheiro por meio das vivências propostas no projeto;
• do que eles não gostaram;
• o que eles acham que poderia ter sido melhor.
• Não deixe de compartilhar suas opiniões e seus sentimentos acerca do projeto também com
a turma, de forma que seja um momento em que todos se mobilizem para refletir criticamente
sobre a sequência didática desenvolvida.
• Após essa conversa, recolha o relatório.
g 3º PASSO – A ÁRVORE DOS SONHOS

• Após essa roda de conversa em que foi possível realizar uma retomada de conhecimentos e
reflexões desenvolvidos ao longo do projeto, convide cada estudante a “colher” seus sonhos na
árvore preenchida na primeira aula deste projeto.
• Com a mão do sonho em mãos, convide-os a lerem em voz alta seus sonhos.
• Pergunte se eles acham que é possível pensar em seus sonhos assim, como frutos de uma
árvore. Acolha as respostas deste momento de reflexão a partir da metáfora, convidando os
estudantes a pensarem que os sonhos são os frutos, mas que, para o crescimento da árvore, é
necessário plantá-la, cuidar todos os dias, regando-a e nutrindo-a. Com os sonhos também é
assim: é importante determinar quais são e ir cultivando-os, compreendendo que a paciência,
o equilíbrio e as reflexões sobre a tomada de atitude são elementos essenciais para que esses
frutos (os sonhos) nasçam.
• Relembre com os estudantes o primeiro texto do projeto, que trouxe a experiência de uma
criança com a administração do orçamento, mostrando que é possível alcançar os sonhos.
• Conclua esse passo da aula agradecendo e sugerindo aos estudantes que colem os sonhos
registrados nas “mãos dos sonhos” na parte do caderno destinada à Educação Financeira e
guardem os sonhos na mente.
e Sumário

• Durante essa interação oral, indicamos que tome nota em seu caderno de planejamento de
todas as informações que julgar serem relevantes para compartilhar com os pares da escola e
com a gestão sobre os sentidos que a turma atribuiu a esse projeto. Leve para esse momento
de compartilhamento os relatórios com as opiniões dos estudantes para uma reflexão coletiva.
• Sugerimos que registre por meio de fotos os cartazes elaborados: a sondagem, os quebra-
cabeças e a árvore dos sonhos.

Não há.
C. Tarefa para casa

Incentive os estudantes a conversarem com os responsáveis sobre o projeto desenvolvido nas
oito aulas, em que foi possível pensar sobre a importância da Educação Financeira para o
âmbito familiar.
e Sumário

Referências
REFERÊNCIAS
APRENDER A POUPAR E REALIZAR SONHOS. Consumidor Positivo, 08 nov. 2016. Disponível em: https://www.
consumidorpositivo.com.br/educacao-financeira/aprender-poupar-e-realizar-sonhos/. Acesso em: 23 set. 2020.
ARAUJO, Fernanda. Cheque pré-datado: o que é e como funciona? Serasa Ensina. Disponível em: https://www.
serasa.com.br/ensina/dicas/cheque-pre-datado/. Acesso em: 04 nov. 2020.
BANCO CENTRAL DO BRASIL. Caderno de Educação Financeira – Gestão de Finanças Pessoais. Brasília: BCB,
2013. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/content/cidadaniafinanceira/documentos_cidadania/Cuidando_do_
seu_dinheiro_Gestao_de_Financas_Pessoais/caderno_cidadania_financeira.pdf. Acesso em: 29 ago. 2020.
CARNÊ: como funciona essa forma de pagamento. Blog da Gerencianet, 28 mai. 2019. Disponível em: https://
gerencianet.com.br/blog/carne-como-funciona/. Acesso em: 04 nov. 2020.
WURMEISTER, Fabiula. Menino que comprou fusca juntando moedas realiza sonho de ser palestrante e escritor
aos 13 anos. G1 PR, 13 out. 2017. Disponível em: https://g1.globo.com/pr/oeste-sudoeste/noticia/menino-que-
comprou-fusca-juntando-moedas-realiza-sonho-de-ser-palestrante-e-escritor-aos-13-anos.ghtml. Acesso em: 12
out. 2020.

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Habilidades e objetos de conhecimento 4

Aula 1 – Sonhar e realizar: como conseguir? 7

Aula 3 – Orçamento financeiro: o que descobrimos? 18

Aula 4 – O poupar no orçamento: despesas e imprevistos em quebra-cabeças 24

Aula 5 – Para poupar, é preciso “quebrar a cabeça”? 28

Aula 6 – Feirão: escolhendo formas de pagamento 34

Aula 7 – Refletindo sobre o feirão 39

Aula 8 – Para alcançar sonhos, é preciso... 45

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 3

B. Objetivo geral de aprendizagem

C. Objetivos específicos de aprendizagem

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 4

D. Quais habilidades os estudantes podem desenvolver?

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 5

E. Quais são os objetos de conhecimento da Educação

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 6

F. Como desenvolver este projeto?

Isso ocorre por meio do detalhamento de estratégias e da associação dos componentes. A

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 7

AULA 1 – SONHAR E REALIZAR:

Base Nacional Comum Curricular

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 8

C. Preparação para a aula

• ler previamente todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (anexos);

• cópias do Anexo 1A (e/ou projeção) e do Anexo 1B para todos os estudantes;

• computador e projetor para apresentação do Anexo 1A.

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 9

g 1º PASSO – ACOLHIDA: APRESENTANDO O PROJETO

g 2º PASSO – CONVERSANDO SOBRE SONHOS

• Inicie este passo da aula perguntando para a turma:

P Vocês têm algum sonho, alguma coisa que querem muito?

• Escute com atenção as respostas, destacando a diversidade de sonhos e desejos da turma. Em

A reportagem é um gênero do campo jornalístico-midiático que circula também no campo de práticas

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 10

• Depois da leitura do texto, pergunte:

P Se ele conseguiu um carro, poderia conseguir outra coisa?

P Como o menino conseguiu realizar o sonho de comprar um carro?

• Ouça atentamente as respostas da turma e destaque que o menino conseguiu comprar um

“Depois do Fusca 76, as economias já serviram para Thiago comprar um aparelho de

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 11

• Pensar em alguma coisa que deseja comprar.

g 3º PASSO – REALIZANDO UMA SONDAGEM INICIAL: COMO

SONHOS AO ALCANCE DAS MÃOS!

PARA ALCANÇAR SONHOS, É PRECISO:

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 12

• Solicite que colem os sonhos na copa da árvore.

OS SONHOS AO ALCANCE DAS MÃOS

• Feito o preenchimento dessa coluna, é hora de preencher a segunda. Faça o mesmo

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 13

B. Reflexões ao final da aula

Ouça os estudantes, observando se compreenderam a relação entre sonhar e tentar obter

“É muito bom ajudar as pessoas a entenderem que é possível economizar e realizar os

“Com paciência e persistência qualquer pessoa pode conquistar um sonho”.

C. Tarefa para casa

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 14

AULA 2 – JOGO DO ORÇAMENTO:

Base Nacional Comum Curricular

Tomada de decisão responsável.

Projeto 5.6  Sonhos ao alcance das mãos! 15

C. Preparação para a aula

• ler previamente todos os Procedimentos e os respectivos materiais de apoio (anexos);