Material do(a) Professor(a)

2021.2
SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS

DISCIPLINA
COLABORE E
I nove
DESTAQUE
PARAÍBA NO TOPO
No Brasil, a PARAÍBA está em
0

1º lugar
Na oferta de Educação à Distância
Equipe Institucional

Governador do Estado da Paraíba

JOÃO AZEVEDO LINS FILHO

Vice Governadora do Estado da Paraíba

ANA LÍGIA COSTA FELICIANO

Secretário de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia

CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO

Secretário Executivo de Gestão Pedagógica

GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES

Secretária Executiva de Adm. do Suprimentos e Logística

ELIS REGINA NEVES BARREIRO

Secretário Executivo da Ciência e Tecnologia

RUBENS FREIRE RIBEIRO

Gerente Executiva do Ensino Médio -GEEM

AUDILÉIA GONÇALO DA SILVA

Especialista Pedagógica
VIVIANNE DE SOUSA

Especialista em Gestão
JONATTA SOUSA PAULINO

Especialista em Infraestrutura
MICHELLE DANTAS MUNIZ

Especialista em Protagonismo
ROMÁRIO FARIAS PEDROSA DOS SANTOS

Especialista em Educação Profissional e Inovação

THAÍNA ROCHA BALBINO

Equipe Colabore e Inove

JARLEYDE ANDRESSA S. SALES DE OLIVEIRA
ROMÁRIO AMORIM CAVALCANTE LIMA
SANDRA HELENA DOS SANTOS

Autores
LUIZ FÁBIO MARQUES GUEDES
ROMÁRIO AMORIM CAVALCANTE LIMA
SANDRA HELENA DOS SANTOS
THALES MATHEUS COSTA DE ARAÚJO E ARAÚJO

Diagramador e Criador de Capa e Designe Gráfico

FRANCISCO JEFFERSON RODRIGUES ROLIM
OLÁ, EDUCADOR(A)

O
material que você encontrará a seguir constitui-
se de Sequências Didáticas elaboradas para dire-
cionar as atividades da disciplina Colabore e Ino-
ve (Ci9) em sala de aula durante o segundo se-
mestre do ano letivo de 2021.
Para este semestre, o material é composto por 4 grandes
temas sequenciais que dialogam entre si. Para cada tema,
você encontrará 5 aulas, cada uma com seu próprio bloco
de atividades e orientações. Ao todo, teremos 20 aulas distri-
buídas em 20 semanas letivas, de modo que para cada se-
mana temos uma proposta diferente de aula e atividades.

Cada SD é iniciada com o apontamento do conteúdo,

objetivo da unidade, conexões transversais com outras disci-
plinas, habilidades de Língua Portuguesa e Matemática e a
adaptação do professor para com o tema. Todas estas se-
ções foram pensadas para dar suporte ao planejamento das
aulas e às pesquisas realizadas com o intuito de ampliar os
saberes correspondentes a cada tópico. Educação Financei-
ra, as Três Aprendizagens, Agenda 2030 e Empreendedorismo
são as 4 temáticas gerais que acolhem as atividades propos-
tas para este período.

As cinco primeiras aulas são dedicadas à EDUCAÇÃO FI-

NANCEIRA; elas propõem realizar um convite à reflexão sobre
a situação financeira atual, os objetivos de curto, médio e
longo prazo e o planejamento financeiro necessário para is-
so. Esse convite perpassa pelos projetos de vida e objetivos
pessoais e pretende permitir a percepção da importância da
organização financeira como fonte de autonomia e liberda-
de.
Na unidade correspondente às “TRÊS APRENDIZAGENS”, tra-
balharemos por intermédio da junção da Aprendizagem Ba-
seada em Times, Aprendizagem Baseada em Problemas e
Aprendizagem Baseada em Projetos. Nesta Sequência Didá-
tica, você professor(a), terá momentos para oferecer aos(às)
estudantes oportunidades de se posicionarem como prota-
gonistas de suas ações, de ouvirem o outro, de refletirem so-
bre o trabalho em equipe e, em conjunto, de buscar por so-
luções para um determinado problema. Aqui, a Sala de Aula
Invertida será uma realidade e o(a) estudante protagonista
receberá as orientações do(a) professor(a) que os(as) auxilia-
rá nas ações planejadas pelos times.
 Com relação à AGENDA 2030 e os 17 Objetivos
do Desenvolvimento Sustentável (ODS), você, pro-
fessor(a), encontrará no material que tem em mãos,
propostas de atividades voltadas ao engajamento
de todos(as) os(as) estudantes na busca de solu-
ções para elucidar os problemas que ameaçam a
vida do planeta Terra e a luta por direitos
iguais. Por esta razão, o estímulo para que os(as)
nossos(as) educandos(as) pensem em soluções de
problemas que impactam diretamente nas suas vi-
das será uma constante. O protagonismo autêntico
deve entrar em cena de modo que os(as) jovens
protagonistas avaliem problemas e possíveis solu-
ções de acordo com suas prioridades e/ou necessi-
dades da comunidade onde vivem.

O tema final está relacionado ao EMPREENDE-

DORISMO como fonte de inovação e sua possibili-
dade de impacto positivo no contexto local dos(as)
estudantes ao responder às problemáticas reais
que percebem ao seu entorno. Com este intuito,
trabalharemos sob a perspectiva do empreende-
dorismo social e seus desdobramentos. O objetivo
da unidade não é discutir empreendedorismo en-
quanto conceito mas, sim, promover, através de
ferramentas apropriadas, uma atitude empreende-
dora comprometida com impactos sociais e ambi-
entais. Para tanto, o Design Thinking figurará em to-
das as aulas como ferramenta de imersão, organi-
zação, definição e prototipagem de ideias.

Por fim, PROFESSOR(A), esperamos que este ma-

terial alcance seu objetivo e se ponha como seu
aliado para os momentos de planejamento, desen-
volvimento e avaliação das aulas e atividades que
você conduzirá no “chão da escola” como grande
maestro/maestrina da Colabore e Inove. Reitera-
mos nosso desejo de que o ano de 2021 transcorra
com saúde, força, partilha e esperança.

EQUIPE COLABORE E INOVE!

TEMA 06
,~ Financeira
Educacao

―Nada estabelece limites tão rígidos à

liberdade quanto a falta de dinheiro‖

-JOHN KENNETH GALBRAI-

TEMA 06
CONTEÚDO
Educação financeira, planejamento finan-
ceiro e projeto de vida.

OBJETIVO
Construir conceitos básicos de educação
financeira e relacioná-los aos seus projetos

CONEXÕES:
Matemática, Língua portuguesa, História,
Filosofia, Geografia e Sociologia.

HABILIDADES :
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTU-
GUESA

H1 - Localizar informações explícitas em

um texto.

H4 - Distinguir um fato da opinião relativa

a esse fato.
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA

H01 - Identificar, representar e comparar

números reais além de resolver situações
-problemas que envolvam operações
com números reais;

H10 - Analisar tabelas, gráficos e amos-

tras de pesquisas estatísticas apresenta-
das em relatórios divulgados por diferen-
tes meios de comunicação, identifican-
do, quando for o caso, inadequações
que possam induzir a erros de interpreta-
ção, como escalas e amostras não

PÚBLICO-ALVO:
1ª série do Ensino Médio das Escolas Cida-
dãs Integrais

DURAÇÃO:
5 horas-aulas, sendo 1 por semana.

ADAPTAÇÃO DO PROFESSOR
Saúde e educação financeira são apren-
dizados essenciais para a vida do cidadão, afi-
nal todos pretendemos alcançar nossos sonhos
e esses sonhos, não raro, dependem de plane-
jamento e organização na esfera econômica,
seja enquanto indivíduo, seja da família, seja
do município, estado ou país. Durante muito
tempo, essa aprendizagem sobre como funcio-
na a economia, como fazer um orçamento
adequado que garanta, ao fim de um período,
o resultado esperado, ou ainda a capacidade
de garantir subsistência aos familiares, foi pou-
co explorado pelas escolas e isso gerou conse-
quências como, de acordo com a Pesquisa de
Endividamento e Inadimplência do Consumi-
dor (Peic) em Abril de 2021 61,7% das famílias
brasileiras estarem endividadas. Esse é um da-
do muito preocupante que mostra a dificulda-
de das famílias em gerir suas finanças e, em úl-
tima instância, os privam da capacidade de
planejar seus futuros e conquistarem seus so-
nhos. Os dados são ainda mais alarmantes
quando se trata de como as famílias têm instru-
ído seus filhos sobre educação financeira: se-
gundo o IBOPE apenas 21% das pessoas tive-
ram educação financeira até os 12 anos de
idade e 45% das famílias não compartilham ne-
nhuma informação com os filhos sobre o orça-
mento familiar.
Nessa situação é que propomos dentro
da disciplina de Ci9 um bloco voltado para a
educação financeira. Esse não pretende ex-
plorar todos os temas da educação financeira
nem esgotar as intervenções na educação fi-
nanceira que acontecem na sua escola. O
que o material propõe é uma organização di-
dática para iniciar o processo de educação
financeira dos estudantes de forma que eles
compreendam claramente as relações entre o
TEMA 06————
sucesso do seu projeto de vida e o planeja-
mento, em especial, o planejamento financei-
ro.
Antes de falarmos sobre educação finan-
ceira é necessário iniciar com uma reflexão so-
bre que tipo de futuro nós queremos construir:
assim como em projeto de vida, a educação
financeira perpassa pelos constructos de
―quem sou eu‖ e ―onde quero chegar‖. Por es-
sa razão não há respostas claras para as per-
guntas mais comuns quando decidimos falar
sobre educação ou saúde financeira, como:
"Qual o melhor investimento?‖, ―quanto deve
ser minha reserva de emergência?‖, ―quanto
devo juntar por mês?‖. Todas essas são pergun-
tas muito válidas e que devem aparecer em
qualquer projeto que fale sobre planejamento
financeiro, porém suas respostas variam de
acordo com a individualidade da pessoa que
pergunta: certamente a reserva de emergên-
cia de um empreendedor deve ser diferente
que a de um servidor público e de uma estu-
dante que pretende fazer faculdade.
Nesse contexto, é importante que a refle-
xão seja iniciada de quem está como figura de
autoridade: o professor. A proposta de educar
para a plena cidadania por meio da gestão
adequada dos recursos financeiros passa aci-
ma de tudo por reflexão, e a primeira de todas
é: ―EU faço uma boa gestão dos meus recur-
sos?‖. Por conseguinte, seja qual for a resposta
do leitor à pergunta, fica aqui o convite para
um trajeto de reflexão e cuidado que devemos
ter com nós mesmos e que parte do princípio
de que os recursos que recebemos são escas-
sos e nós dependemos desses recursos para
conseguir manter um padrão de vida digno,
conseguirmos nossos objetivos e projetarmos

O autocuidado, especialmente em tempos
de distanciamento social, deve ser prioritário e não
pode sair do nossos planos diários. A boa gestão
dos recursos financeiros é uma forma muito impor-
tante de autocuidado. Isso porque grande parte da
nossa vida depende diretamente da boa gestão
dos recursos financeiros, a começar pela subsistên-
cia: precisamos garantir que tenhamos condições
de garantir as necessidades básicas para nos man-
termos vivos e em condições de exercemos a cida-
dania de forma plena, isso inclui alimentação, água
potável, energia elétrica, moradia, acesso aos bens
culturais (que incluem lazer), entre outros. Porém o
planejamento financeiro não pode acabar aí. To-
dos temos objetivos de médio e longo prazo: aque-
la casa que queria comprar para sair do aluguel,
aquele carro que sempre sonhei, me mudar para
um lugar melhor, aquela viagem que sempre quis
fazer… A vida não pode se limitar somente à sobre-
vivência. Por último precisamos encarar o fato de
que não há vida infinita, nem capacidade de tra-
balho até o fim da vida. Precisamos ter consciência
de que somos falíveis chegará o momento em que
nós precisamos nos aposentar. Com esse propósito,
nenhum planejamento financeiro será completo
caso desconsidere uma visão de longo prazo que
permita tranquilidade quando nos tornarmos idosos.
Olhando para as afirmações que foram feitas até
agora, é necessário entender também que muitas
vezes o contexto econômico das famílias com
quem lidamos é um contexto altamente fragilizado
e que a ausência da educação financeira agrava
o quadro econômico das famílias. Nesse contexto
de fragilidade econômica é que a educação finan-
ceira se faz mais necessária, já que permitirá a cons-
trução de soluções que mitiguem as dificuldades e
permitam a construção de soluções.
A importância do conhecimento acerca das
formas de se planejar e de projetar sua organi-
zação econômica ganham ainda mais impac-
to quando são associadas ao projeto de vida
dos estudantes. A proposta de planejar um fu-
turo em que os sonhos não só são possíveis co-
mo também alcançáveis deve necessaria-
mente partir também do planejamento finan-
ceiro. Os sonhos que nós temos, sejam eles de
consumo ou não, nos custam alguma coisa:
tempo, dedicação, dinheiro… E por isso, plane-
jar um projeto de vida sem levar em considera-
ção o planejamento financeiro é o primeiro
passo para a frustração.
TEMA 06————
Por fim, esse conjunto de habilidades aprendi-
das na educação financeira estão diretamen-
te relacionadas a duas competências impor-
tantes da BNCC: a autonomia, autoconheci-
mento e autocuidado e autogestão. Essas
competências serão trabalhadas de forma li-
near ao longo das propostas de atividade. É
importante lembrar que essencialmente a disci-
plina de Colabore e inove deve ser planejada
a partir das necessidades e propostas que mais
se adequam às turmas, e portanto há um alto
grau de autonomia sua, professor (a), desde
que sejam resguardados os objetivos para ca-
da aula/atividade.
A primeira aula tratará sobre ―quem sou eu ho-
je‖ dentro do aspecto da educação financei-
ra. Esse primeiro momento tem por objetivo ga-
rantir a construção de um orçamento dos cus-
tos de vida atuais dos estudantes. A proposta é
que sejam trabalhados conceitos básicos de
educação financeira, como receita e despe-
sas, construção de orçamento e custo de vida,
seguido da atividade de construção do orça-
mento atual do(a) estudante iniciada durante
a aula e finalizada ao longo da semana com o
auxílio da família. É imperativo que esse orça-
mento seja concluído até a segunda aula des-
te bloco, porque será necessário.
A segunda aula trata sobre orçamento, desta-
cando os seus componentes, incluindo despe-
sas correntes, as receitas, as diversas formas de
organizar o próprio orçamento ou o orçamento
familiar, as ferramentas digitais que permitem
maior controle orçamentário e finaliza com a
atividade de projeção para os objetivos de
médio prazo: o alcance do projeto de vida do
(a) estudante. Nessa atividade o(a) estudante
é convidado(a) a planejar sobre o custo de
vida e as possíveis receitas que ele(a) terá para
alcançar seus projetos de vida. Esse custo de
vida e as possíveis receitas serão importantes
para a próxima aula, que tratará da importân-
cia de se organizar financeiramente de forma
a garantir que as surpresas da vida não encon-
trem os estudantes sem condições de resposta.
A terceira aula propõe a reflexão sobre o au-
tocuidado relacionado ao aspecto financeiro
da sua vida: às vezes adoecemos, outras que-
remos fazer uma viagem, outras queremos

comprar um carro ou uma casa. Para todos es-
ses aspectos é importante que haja um planeja-
mento adequado entre receitas e despesas pa-
ra garantir que parte das receitas sejam conver-
tidas numa reserva de emergência que garanta
que, caso algo inesperado aconteça, exista
uma reserva que garanta tranquilidade no perío-
do de fragilidade. Ao falar sobre a reserva de
emergência, devem ser mencionadas as opções
de investimento que se adequem à reserva e às
diferenças que existem em relação a essa reser-
va quanto ao tipo de ocupação que a pessoa
tem, especialmente quando se tratam de autô-
nomos/empreendedores, trabalhadores CLT, ser-
vidores públicos e profissionais liberais. Explorada
a importância da reserva de emergência, a aula
é finalizada com a proposta de atividade que
permite a reflexão sobre quanto do orçamento
por quanto tempo eles precisam comprometer
para conseguir aquela viagem que eles querem
fazer, aquele carro/casa com que eles sonham,
evidenciando para os estudantes que o equilí-
brio financeiro é possível, mesmo realizando os
sonhos e desejos de forma planejada.
A quarta aula propõe para o estudante conhe-
cer sobre as influências econômicas que impac-
tam os orçamentos das famílias, em especial a
inflação. Essa aula se desenvolve por meio do
uso de vídeos e do debate dos(as) estudantes
acerca do que foi falado nos vídeos para que
eles(as) construam conceitos de inflação, taxa
SELIC e do impacto da inflação na vida e da ta-
MATERIAL DE APOIO
Canal do Youtube sugerido
ME POUPE
https://www.youtube.com/channel/UC8mDF5mWNGE-Kpfcvnn0bUg
Livro Sugerido
O capital no século XXI—Thomas Piketty
Filme Sugerido
Freakonomics: o estranho mundo da economia
TEMA 06————
xa SELIC na inflação. Esse fenômeno é o principal
inimigo dos orçamentos familiares uma vez que
esse fenômeno muitas vezes não é acompanha-
do do aumento salarial. E por isso é importante
saber o que fazer com o dinheiro excedente do
orçamento, pois ―guardar dinheiro dentro do
colchão‖ só vai fazer com que aquele montante
perca valor ao longo do tempo. E para planejar
os objetivos de médio/longo prazo devem ser
pensados planos de investimento que NO MÍNI-
MO não permitam a perda de valor, finalizando
com algumas propostas de investimentos que
rendam mais que a inflação.
A quinta e última aula do bloco de educação
financeira será voltada para planejamento de
longo prazo. A proposta é iniciar a aula com a
reflexão de que todos merecemos descanso
quando chegamos a determinada idade e que
se responsabilizar pelo próprio conforto durante
o período de aposentadoria permite um grau de
liberdade muito superior a só depender de um
plano de aposentadoria único, afinal todos co-
nhecemos os problemas que a aposentadoria
pública tem, com atrasos de pagamentos, de-
pendência do estado, entre outros. O planeja-
mento para a independência financeira é a cul-
minância de todos os aprendizados realizados
até agora e deve ser apresentado de forma que
os(as) estudantes realizem a atividade de criar
um plano de independência financeira próprio a
partir das ferramentas que serão disponibilizadas.
 Aula 0 1 TEMA 06————

PARA QUE
EDUCAÇÃO
FINANCEIRA?

PROPOSTA E OBJETIVO

O objetivo dessa primeira aula deve ser de construir no grupo,

o entendimento do propósito de trabalhar educação finan-
ceira: criar condições para que o grupo exerça sua autono-
mia de forma plena através do planejamento das escolhas
no aspecto financeiro permitindo assim o pleno exercício da
cidadania.
Para tanto, professor(a), é necessário que seja feito o planeja-
mento da aula de forma que os(as) estudantes compreen-
dam que seus sonhos são importantes e que eles podem ser
alcançados de forma mais rápida e efetiva a partir do plane-
jamento. Os planos, portanto, precisam passar por uma esfe-
ra importante: a esfera econômica.
 TEMA 06————
AULA 01

1 Quebra-gelo
Ao iniciar a aula, o(a) professor(a) convida os(as) estudantes a falarem sobre o que eles pensam
que é a educação financeira. Pede para um ou dois estudantes falarem acerca do que eles
acham que se trata e então o professor os convida para confirmar os conhecimentos deles por
intermédio de um kahoot mesmo sem eles terem aprendido sobre o conteúdo. Justo porque nos
intervalos entre as perguntas, é um momento muito propício para refletir e ajustar os conceitos
que estavam presentes nas perguntas. Abaixo segue a sugestão de um kahoot com perguntas
básicas sobre educação financeira e o motivo pelo qual ela está sendo trabalhada com os(as)
estudantes:

Acesse o Kahoot :
h t tp s : / / c r e a t e . ka h o o t . i t/ d e ta i l s/
d347a41e-8905-4eb4-96f4-ed8f99f011d7
 TEMA 06————
AULA 01

1. A educação financeira é:
O processo de melhoria da compreensão dos conceitos financeiros
Discutir com a turma quais são esses conceitos financeiros que estão citados e le-
vantar com os estudantes ao menos alguns dos conceitos que serão trabalhados
durante o bloco de educação financeira, tais quais: orçamento, custo de vida, reser-
va de emergência, etc.

2. A educação financeira preocupa-se em garantir que os cidadãos

não gastem mais do que recebem.
Falso
A educação financeira se preocupa em criar adultos que tenham conhecimento
suficiente para tomar decisões bem informadas na esfera econômica da sua vida e
essas decisões nem sempre levam somente em consideração um orçamento
equilibrado. Muitas vezes as decisões podem gerar desequilíbrios orçamentais pre-
vistos que permitam uma melhor condição de vida no futuro, como a aquisição de
um imóvel ou um investimento custoso e pontual que permita bons rendimentos.

3. Sustentabilidade, compromisso social e educação financeira

tem pouco em comum.
Falso
Todas as decisões de consumo que fazemos impactam diretamente na forma co-
mo as empresas operam e, portanto, ao fazer escolhas informadas de consumo,
podemos contribuir com a construção de um futuro mais sustentável e socialmente
responsável.
 TEMA 06————
AULA 01

4. Planos para o futuro não precisam necessariamente levar em

conta a situação financeira.
Falso
Os planos para o futuro só podem se concretizar levando em conta também a es-
fera financeira da vida, afinal, nada se realiza sem dinheiro. É necessário dinheiro
para cursar algo, para se manter enquanto empresário, para constituir família, etc.

5. Educação financeira não permite maior liberdade, afinal as

pessoas ficam presas quando gastam menos
Falso
As pessoas que recebem educação financeira tem maior liberdade de escolha jus-
tamente porque permitem à sua vida a tomada de decisões melhor informadas, e
portanto não implica necessariamente em gastar menos ou mais, e sim em esco-
lher quando e em que gastar de forma que essas decisões estejam alinhadas com
seus objetivos de curto, médio e longo prazo.

6. Educação financeira só serve para as famílias/pessoas que têm

renda fixa. Para quem vive de “bico” de nada adianta.
falso
A educação financeira é pensada para que qualquer pessoa pense na sua situa-
ção atual/futura e permita a construção de estratégias que os leve a gerenciar me-
lhor suas finanças. Isso inclui especialmente aqueles que não tem uma renda fixa,
afinal esses que devem ter maior controle orçamental a fim de que haja a garantia
da subsistência bem como dos seus objetivos futuros.

7. Educação financeira é especialmente importante para aqueles

que pretendem constituir famílias.
Verdadeiro
Especialmente quando as pessoas se comprometem a constituir família que a edu-
cação financeira é importante, pois nesse sentido é necessário garantir condições
dignas de vida não só para si, mas também para o restante do núcleo familiar.
2 O que é educação financeira TEMA 06————
AULA 01
Site da ENEF:
https://www.vidaedinheiro.gov.br/educacao-financeira-no-brasil/
A partir da referência e de referências utilizadas pelo professor, mon-
tar uma exposição que reforce os conceitos já trabalhados através do
kahoot e fortaleça a intenção da educação financeira de permitir
escolhas mais informadas no aspecto financeiro
link: https://create.kahoot.it/details/d347a41e-8905-4eb4-96f4-ed8f99f011d7

3 Relação entre educação financeira e autonomia nas

escolhas/projeto de vida
Nesse momento o professor deve criar uma apresentação expositiva
das relações existentes entre a educação financeira e os projetos de
vida. É interessante que o(a) professor(a).

4 Conceitos base de educação financeira

Orçamento
https://blog.racon.com.br/orcamento-pessoal-passos-para-organizar-o-seu/
Custo de vida, custos fixos e custos variáveis
https://andrebona.com.br/qual-o-seu-custo-de-vida-aprenda-a-calcular-o-seu/

5. Início da construção do custo de vida atual

A proposta da atividade é a construção de uma tabela do custo de
vida atual dos estudantes. Para tanto, se orienta que a atividade seja
a última parte da aula a fim de que eles(as) cheguem a esse momen-
to munidos dos conceitos construídos e estejam aptos a refletir sobre
seus custos.
Para construir o custo de vida atual dos estudantes eles devem levar
em conta os custos variáveis e custos fixos. É necessário que seja feita
a reflexão que na maioria das famílias brasileiras os estudantes sabem
pouco ou nada sobre o orçamento familiar, e portanto grande parte
do custo de vida deles lhes é obscuro, e portanto é necessário trazer à
tona os possíveis custos que eles representam para as suas famílias a
fim de sensibilizá-los durante o processo de construção da tabela de
custo de vida. A tabela está dividida em 2 sessões que devem ser pre-
enchidas pelos estudantes através da reflexão própria e do levanta-
mento de informações: A de custos fixos e de custos variáveis.
Na sessão de custos fixos encontram-se as despesas que são constan-
tes, como alimentação, moradia, energia elétrica, água, internet, etc;
e na sessão de custos variáveis encontram-se a saída no final de se-
mana, o gasto com uma viagem, o gasto com compra de roupas,
calçados, etc.
A construção do custo de vida é a primeira etapa da reflexão sobre
as organizações financeiras dos estudantes que devem começar sem-
pre de quem sou eu hoje e irá perpassar por quem eu quero me tor-
nar no futuro através da construção do meu projeto de vida e como
eu pretendo viver no longo prazo.
 TEMA 06————
AULA 01

CUSTOS FIXOS VALOR COMO CALCULAR?

Pesquise quanto custa a feira média da sua família e divida a sua

parte. Ex: são 4 pessoas na família e a feira custa em torno de 800 re-
ais, então seu custo de alimentação é de 200 reais.

Caso a família more de aluguel, divida o aluguel pelo número de pes-

soas da sua família e você terá o valor, caso a casa seja própria, pes-
quise o preço médio do aluguel de uma casa como a sua e divida
pelo número de pessoas da sua família. Ex: são 5 pessoas na família e

Pesquise a conta de luz do último mês e divida pelo número de pesso-

as da sua casa. Ex: são 3 pessoas na família e a energia custou em
torno de 90 reais, então seu custo de energia é de 30 reais.

Pesquise a conta de água do último mês e divida pelo número de

pessoas da sua casa. Ex: são 5 pessoas na família e a água custou em
torno de 50 reais, então seu custo de água é de 10 reais.

Pesquise a conta de Internet do último mês e divida pelo número de

pessoas da sua casa. Ex: são 5 pessoas na família e a água custou em
torno de 50 reais, então seu custo de água é de 10 reais

TOTAL DO CUSTO FIXO

 TEMA 06————
AULA 01

CUSTOS
VALOR COMO CALCULAR?
VARIÁVEIS

Fazer reflexão junto com sua família sobre quais foram as compras realizadas
no mês passado que incluem roupas, cosméticos, calçados, etc. Qualquer
compra que seja avulsa sua e as some para ter uma estimativa dos gastos
com compras num mês.

Realizar reflexão sobre gastos com cinema, filmes, serviços de strea-

ming (netflix, spotify, etc), restaurantes, festas, etc.

TOTAL C. VARIÁVEL

TOTAL (FIXO +VARIÁVEIS)

 Aula 0 2
O PODER DO
PLANEJAMENTO
PROPOSTA E OBJETIVO
A segunda aula tem como pro-
posta iniciar a reflexão sobre o
planejamento de médio prazo por
meio do custo que os(as) estudan-
tes terão que acrescentar às suas
vidas para alcançar seus projetos
de vida. Para isso, propõe-se que
haja a organização da aula a
partir das etapas a seguir:
TEMA 06————
1. Retomada da aula anterior
Relembrar sobre o que foi falado, em especial os
conceitos presentes no custo de vida.
2. Quebra-gelo
A proposta abaixo dá gancho para a retomada e
debate acerca dos custos de vida que foram cons-
truídos com os(as) estudantes e da importância de
refletir sobre seus custos e a capacidade de se sus-
tentar na sociedade, inclusive refletindo sobre o im-
pacto que isso causa no planeta e na economia.
3. Leitura do texto :“Efeito digital: 100 mi-
lhões de postos de trabalho deixarão de
existir até 2030‖
Realizar leitura seguida de perguntas geradoras que
garantam aos estudantes (de forma explícita) a iden-
tificação do tema central do texto e a diferença en-
tre fatos encontrados no texto e opiniões do autor,
seguida de um momento reflexivo sobre a relação
da projeção do emprego na próxima década com
os seus projetos de vida.
 TEMA 06————
AULA 02

4.Criando meu orçamento futuro

https://comoinvestir.anbima.com.br/noticia/orcamento-pessoal/
Aproveite para apresentar apps de orçamento que existem no celular, como o Guiabolso.

Com base nessa reflexão, os(as) estudantes são então convidados a pensarem um orçamento para
o período em que eles(as) estão alcançando seus projetos de vida (faculdade, abrir uma empresa,
iniciar a busca por um emprego formal, etc). Para isso, são apresentados os conceitos base para a
construção de um orçamento (que são na verdade uma ampliação da atividade anterior do custo
de vida). Por fim, a aula é finalizada apresentando ao(a) estudante a atividade de refletir e construir
um orçamento futuro com vistas à construção dos seus projetos de vida. Essa atividade deve ser ori-
entada de modo que os(as) estudantes pensem em alguma fonte de renda para si (incluindo di-
nheiro que a família envia) e trabalhos intermitentes e fontes de despesas que eles(as) terão para
construir seus projetos de vida, como apostilas na faculdade, custo para abertura de uma empresa,
etc. Nesse momento é importante que os(as) professores(as) apresentem opções de renda a partir
das suas vivências para esclarecer aos(às) estudantes que há formas de conciliar trabalho e estudo,
que há também bolsas de apoio aos estudantes e formas de manter-se na universidade mediante
os programas de permanência dos(as) estudantes.

Com os conceitos em mãos, os(as) estudantes podem então iniciar a construção de um orçamento
futuro para o alcance dos seus projetos de vida.
 Aula 03 TEMA 06————

E SE A CASA
CAIR?

1. Retomada da aula anterior

Relembrar o que foi falado e criar as condições necessá-
rias para que os estudantes reflitam sobre suas experiên-

2. Refletindo sobre os imprevistos da vida

Feita a reflexão sobre o orçamento, o (a) professor

PROPOSTA E OBJETIVO
(a) deve guiar o debate para se houver, na constru-
ção do orçamento, uma parte que contemple im-
previstos. Esse é o ponto de partida da reflexão que
Nessa terceira aula o objetivo é
objetiva torná-los conscientes que na medida que
construir as noções básicas para
vivemos há imprevistos como doenças, uma oportu-
elaborar um orçamento que ofe-
nidade de investimento ou de compra que deman-
reça condições de garantir que
de um valor mais alto, ou alguma urgência familiar e
haja investimento constante. Essa
que todos esses imprevistos dependem de termos di-
forma de pensamento permite
que se construa patrimônio sem
comprometer o orçamento. Para
isso, se propõe que a aula siga os
 TEMA 06————
AULA 03

3. Reserva de emergência
Feita a reflexão anterior, nessa sessão o(a) professor(a) constrói junto ao grupo a necessidade da cria-
ção de uma reserva de emergência. Que essa reserva de emergência que dará capacidade de res-
posta para o caso aconteça alguma emergência ou surja alguma oportunidade.
Construído o conceito de reserva de emergência, a exposição dialogada então é guiada para ―onde
eu boto esse dinheiro‖ de forma a garantir que ele renda ao menos um pouco.

Para isso, é mostrado o vídeo:

https://youtu.be/shfYMvEXqm4
TEMA 06————
AULA 03 E ao fim é feito um diálogo em que todos os(as) estudantes para que
todos(as) eles(as) relembrem porque é importante e quais investimen-
tos foram citados para construir a sua reserva de emergência.
Para que os(as) estudantes construam suas reservas de emergência,
eles(as) devem aprender a investir, e para investir, é necessário que
haja uma parte do orçamento separado para garantir investimentos
constantes. E, portanto, o(a) professor(a) deve realizar um momento
expositivo sobre a forma de organizar seu orçamento de forma que
cerca de 30% desse seja utilizado para investimentos. Nesse momento
é importante que o(a) professor(a) incentive os(as) estudantes a refle-
tirem e lembrarem sobre o orçamento que construíram e o que seria
necessário fazer para ajustar e garantir a proporção do investimento.
Realizada a reflexão que é necessário o ajuste orçamental para que
haja investimento, os(as) estudantes são convidados a ver seu orça-
mento e fazer ajustes para que contemplem um valor para investi-
mento constante. Esses ajustes podem acontecer de duas formas:
A) Ajustando para aumento de receita
Por meio da leitura de recortes da entrevista abaixo, guiar uma re-
flexão que os permita chegar a conclusão que para grande parte
dos brasileiros a saída pode não ser o ajuste orçamental, e sim o
aumento das receitas, incluindo, encontrar outro emprego, vender
coisas não essenciais, adiar planos de compra, etc.
https://economia.uol.com.br/mais/ultimas-noticias/2021/07/18/ela-
comecou-investindo-r-30-e-hoje-tem-r-100-mil-veja-o-que-ela-fez.htm

B) Ajustando para diminuição de custo de vida

Partindo da reflexão anterior, então criam-se condições para que
a outra forma de ajuste orçamental seja evidenciada: a diminui-
ção do custo de vida. Essa forma de ajuste pode variar desde dimi-
nuir ―as saidinhas no fim de semana‖ até se mudar para uma área
mais barata da cidade. É importante também reforçar a reflexão
de que nem todas as famílias podem se dar ao luxo de ajustar o
orçamento, uma vez que quase todas as receitas servem ao pro-
pósito de suprir as necessidades, e portanto a primeira alternativa é
mais indicada.
4. Finalização TEMA 06————
AULA 03
Para finalizar a aula o(a) professor(a) convida os(as) estudantes a
falarem sobre duas perguntas geradoras e importantes ao fim da
aula:
A) Meu orçamento contempla os 30% para investir no meu
futuro?
B) Que tipo de ajuste eu poderia fazer no meu orçamento pen-
sando no meu projeto de vida para que eu invista no meu fu-
turo?
 Aula 04 TEMA 06————

DINHEIRO E VALOR
NOÇÕES BÁSICAS
DE INFLAÇÃO

1. Retomada da aula anterior

Ao início, o(a) professora convida os estudantes a lembrar
o que foi trabalhado na última aula, especialmente da
necessidade de construir um orçamento capaz de criar
uma reserva de emergência, porém manter essa reserva
em dinheiro ou em conta corrente acarretará a perda de
valor desse montante através de um processo que iremos
conversar nessa aula.

PROPOSTA E OBJETIVO
2. Quebra-gelo
A quarta aula desse bloco de
educação financeira tem por pro- Para iniciar a construção dos conceitos sobre infla-
pósito construir com os(as) estu- ção é proposto que os(as) estudantes façam uma
dantes conceitos básicos de co- atividade em que eles(as) escrevam o que consegui-
mo funciona a inflação para per- riam comprar com 10 R$: 1 - 5 anos atrás; 2- 3 anos
mitir que eles entendam a impor- atrás e 3 - hoje.
tância e como investir. Nesse senti-
do é proposta a sequência de ati-
vidades a seguir:
 TEMA 06————
AULA 04

3. Conceitos
A partir dessa atividade, o(a) professor(a) guia os(as) estudantes na construção dos conceitos relacionados ao
fenômeno da inflação.
5 anos atrás | 2 anos atrás | hoje

4. Introdução
Após a introdução do tópico pelo professor(a), a fim de que o(a) estudante entenda os efeitos desse
fenômeno e como o Banco Central propõe controlar ele é apresentado a dois vídeos. É indicado que
ao fim de cada vídeo seja feita uma socialização retomando todos os tópicos pertinentes de cada
vídeo.

5. Vídeos explicativos sobre inflação

Realizar leitura seguida de perguntas geradoras que garantam aos estudantes (de forma explícita) a
identificação do tema central do texto e a diferença entre fatos encontrados no texto e opiniões do
autor, seguida de um momento reflexivo sobre a relação da projeção do emprego na próxima déca-
da com os seus projetos de vida.

1- https://www.youtube.com/watch?v=uIkHJcoJRLY&ab_channel=Mepoupe%21
2- https://www.youtube.com/watch?v=lTqHy6sph1s&ab_channel=BBCNewsBrasil
3- https://www.youtube.com/watch?v=WBNkhIaY7gc&ab_channel=NexoJornal0
TEMA 06————
AULA 04 6. Como começamos a investir?
Momento expositivo por parte do(a) professor(a) de como investir a
partir da criação de uma conta numa corretora
Indicar alguns investimentos importantes para a construção da reser-
va de emergência e do alcance de curto e médio prazo, em especial
o tesouro direto, CDBs, LCIs e Debêntures.

7. Finalização
Após o momento expositivo, é a hora de relembrar aos(às) estudantes
qual foi a trajetória deles(as) até aqui na educação financeira desde
a primeira aula até a atual, assim recobrando a memória didática e
finalizando a aula.
 Aula 05 TEMA 06————

MEU FUTURO
DEPENDE DE MINHAS
ESCOLHAS

1. Retomada da aula anterior

Retoma a aula anterior, relembrando as atividades

realizadas até então, com evidência para os orça-
mentos que os(as) estudantes construíram.

2. Perguntas Provocadoras
PROPOSTA E OBJETIVO
Finalizando a retomada, o(a) professor(a) deve inci-
tar os(as) estudantes com perguntas provocativas
sobre algo também importante para a educação
O objetivo da última aula do blo-
financeira e que tem tudo a ver com o que foi falado
co de educação financeira visa
no fim da última aula: o planejamento para parar de
uma grande retrospectiva por
trabalhar. Nesse momento pode-se fazer perguntas
meio das atividades que os(as)
como: ―o orçamento que criamos garante que nós
estudantes realizaram e levando-
conseguiremos nossos objetivos de médio prazo,
os às reflexões acerca do movi-
construa nossa reserva de emergência, mas, e quan-
mento FIRE e de formas de plane-
do nós envelhecermos e não pudermos mais traba-
jar como passar a vida na terceira
lhar?! Quantos anos de trabalho seguidos vocês
idade. Para tanto, é proposto:
aguentariam até parar? Se vocês pudessem garantir
até uma idade antes da aposentadoria, uma fonte
de renda que permitisse que vocês não trabalhas-
sem, vocês fariam sacrifícios hoje para alcançá-la? É
aceitável esperarmos até os 65 anos para se aposen-
tar?
 TEMA 06————
AULA 05

Nesse sentido, os(as) estudantes começam a entender, que é necessário pensar a longo prazo, inclusive no mo-
mento que estivermos na terceira idade, pois há formas de garantir sobreviver após a construção de uma massa
crítica de capital que garanta seu custo de vida em rendimentos, e assim permitindo a si não precisar trabalhar.

3. Leitura
Em seguida, os(as) estudantes são convidados(as) a ler o texto presente na página:
https://comoinvestir.thecap.com.br/movimento-fire/..

4. Apresentação da ferramenta “me poupe”

Após a leitura é feita uma reflexão sobre se de fato o que o texto fala seria viável, em será se aqui, no
Brasil, dá pra fazer mesmo essas coisas. E nesse momento eles(as) são apresentados à ferramenta:

Acesse a ferramenta através desse link:

https://mepoupe.com/simuladores-online-de-investimentos/
simulador-de-independencia-financeira/
TEMA 06———— Quando apresentados à ferramenta, deixe-os(as) livres para explorar
AULA 05 por alguns minutos e em seguida explique como funciona. É importan-
te que sejam levantadas situações problemas que os(as) estudantes
possam experimentar no simulador para refletirem sobre seus próprios
planos. exemplo de situação: Inicio com nada guardado e queria me
aposentar aos 50 recebendo 1400 reais de rendimentos. Quanto de
capital eu deveria acumular e quanto eu preciso investir por mês para
isso?

5. Construção dos Orçamentos

Após algumas situações problemas serem apresentadas e eles apren-

derem a mexer na ferramenta, os(as) estudantes são convidados a
construir, com base nos seus orçamentos e custos de vida, um plano
de independência financeira individual.

6. Socialização

A aula termina com a socialização dos planos de independência fi-

nanceira e com o recebimento do feedback sobre o bloco e as ativi-
dades.
 TEMA 06————
REFERÊNCIAS
YouTube:______________________________________
Me poupe!
https://www.youtube.com/channel/UC8mDF5mWNGE -
Kpfcvnn0bUg
Reserva de emergência
https://www.youtube.com/watch?v=shfYMvEXqm4
Inflação
https://www.youtube.com/watch?v=uIkHJcoJRLY
https://www.youtube.com/watch?v=lTqHy6sph1s
Taxa Selic
https://www.youtube.com/watch?v=WBNkhIaY7gc
Livros:_________________________________________
O capital no século XXI - Thomas Piketty
Filmes:________________________________________
Freakonomics: o estranho mundo da economia. Direção:
Heidi Ewing, Alex Gibney e Seth Gordon. EUA: Magnolia
Pictures, 2010, 86 min.
Plataformas:___________________________________
Kahoot
https://create.kahoot.it/details/d347a41e-8905-4eb4-96f4-
ed8f99f011d7
Simuladores online de investimento
https://mepoupe.com/simuladores-online-de-investimentos/
simulador-de-independencia-financeira/
Sites:_________________________________________
Estratégia Nacional de Educação Financeira https://
www.vidaedinheiro.gov.br/educacao-financeira-no-brasil/
Orçamento pessoal: 21 passos de como organizar o seu
https://blog.racon.com.br/orcamento-pessoal-passos-para-
organizar-o-seu/
Aprendendo a calcular o seu custo de vida
https://andrebona.com.br/qual-o-seu-custo-de-vida-aprenda-a
-calcular-o-seu/
Efeito Digital: 100 milhões de postos de trabalhos deixa-
rão de existir em 2030
https://neofeed.com.br/blog/home/efeito-digital-100-milhoes-
de-postos-de-trabalho-deixarao-de-existir-ate-2030/
Como fazer um orçamento pessoal
https://comoinvestir.anbima.com.br/noticia/orcamento-pessoal/
Guia do Investidor UOL: Amanda Dias do Grana Preta
https://economia.uol.com.br/mais/ultimas-noticias/2021/07/18/
ela-comecou-investindo-r-30-e-hoje-tem-r-100-mil-veja-o-que-
ela-fez.htm
Como se aposentar antes dos 40 anos
https://comoinvestir.thecap.com.br/movimento-fire/
TEMA 07
As trêes
^
Aprendizagens

(BASEADA EM TIMES, PROBLEMAS E PROJETOS)

―Comprometimento individual a um esforço conjun-

to - isso é o que faz um time funcionar, uma empre-
sa funcionar, uma sociedade funcionar, uma civili-
zação funcionar.‖

- VINCE LOMBARDI-
TEMA 07
CONTEÚDO
Aprendizagem Baseada em Times, Projetos
e Problemas.

OBJETIVO
Compreender o funcionamento destas me-
todologias de êxito através de um estudo
estruturado sobre um determinado conteú-
do, visando disseminar este conteúdo. Co-
locando o estudante como o centro da
aprendizagem e dando-lhe oportunidades
para construir seus conhecimentos, desen-
volver o pensamento crítico, desenvolver
habilidades e competências para trabalhar
em equipe. Aplicar este conhecimento pa-
ra atender a uma indagação, um desafio
ou um problema.

CONEXÕES:
Estudo orientado, Português, Sociologia,
Geografia, Matemática, Biologia.

HABILIDADES :
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTU-
GUESA
Procedimentos de leitura:

H2 – Localizar informações explícitas em

um texto.
H3 – Inferir uma informação implícita em
um texto.

Implicações do suporte, do gênero e/ou

do enunciador na compreensão textual:
H6 – Compreender criticamente textos
orais, escritos e multissemióticos, reco-
nhecendo adequadamente os elemen-
tos que constituem os gêneros e as con-
dições de produção (literários e não lite-
rários)
TEMA 07
Relação entre textos:

H7 – Reconhecer diferentes formas de

tratar uma informação na compara-
ção de textos que tratam do mesmo
tema, em função das condições em
que ele foi produzido e daquelas em
que será recebido.
H8 – Relacionar em diferentes contex-
tos e leitura/escuta ou produção de
texto as características da conectivi-
dade (uso de hipertextos, hiperlinks ou
textos que circulam em contexto digi-
tal), identificando as marcas de regis-
tro da língua (formais, estilísticos e lin-
guísticos).

MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA

Estatística e Probabilidade:
H10 – Analisar tabelas, gráficos e
amostras de pesquisas estatísticas
apresentadas em relatórios divulgados
por diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, ina-
dequações que possam induzir a erros
de interpretação, como escalas e
amostras não apropriadas.

PÚBLICO-ALVO
1ª série do Ensino Médio das Escolas Cida-

DURAÇÃO:
O tema será trabalhado em aulas sema-

ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM
O TEMA:
Neste tema, vamos abordar uma única problemá-
tica e fazer uso das três formas de aprendizagem.
Cada uma sendo responsável por uma parte do
processo de ensino e aprendizagem.
APRENDIZAGEM BASEADA EM TIMES
A Aprendizagem Baseada em Times (ABT) é uma
metodologia de êxito que procura promover o
aprendizado dentro de pequenos grupos de tra-
balho com uma abordagem de caráter construti-
vista. Com o intuito de desenvolver habilidades de
comunicação e socialização. Nesta metodologia,
os estudantes poderão dialogar, refletir, colaborar
em equipe, avaliar e ser avaliado visando a resolu-
ção de um problema.
Este método surgiu nos anos 1970 em um curso de
Administração nos Estados Unidos por Larry Micha-
elsen, e foi difundido em outros cursos, principal-
mente nos da área de saúde. Onde os estudantes
se depararam com uma situação problema e ti-
nham que, em grupos, chegar a uma solução. Ele
também pode ser utilizado em um ambiente esco-
lar de Ensino Médio com algumas adaptações.
CRIANDO OS TIMES INTELIGENTES
Os pontos essenciais a serem lembrados na cria-
ção de times são:
 Os times são selecionados pelo/a professor/a, e
não pelo/a estudante;
 Os times são diversos e não homogêneos;
 Os times são balanceados, os pontos fortes de
cada time são similares;
 A construção ideal de cada time é que tenha
de 5 a 7 estudantes em cada um (o quantitati-
vo de integrantes em cada time pode sofrer
mudanças de acordo com a realidade de sua
turma).
TEMA 07 —————
APRENDIZAGEM BASEADA EM
PROBLEMAS
A Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
tem como ponto de partida um problema, que
serve como estímulo para a aprendizagem e,
também, o desenvolvimento de habilidades
esperadas para este tipo de abordagem, a
qual irá oportunizar a pesquisa e a resolução
de um problema.
Neste momento da aprendizagem, o/a profes-
sor/a se torna um facilitador e os estudantes se-
rão os protagonistas. Eles irão discutir um pro-
blema e buscar conhecimento sobre as causas
dele no mundo real para discutirem em seus
grupos. É a sala de aula invertida. Neste mo-
mento, os estudantes irão compartilhar o co-
nhecimento adquirido através das pesquisas e
fichamentos realizados.
APRENDIZAGEM BASEADA EM
PROJETOS
A Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP),
visa solucionar problemas do mundo real atra-
vés de um trabalho de investigação dos estu-
dantes e trabalho coletivo, com o intuito de
elaborar um produto ao término do estudo. Es-
te produto pode ser um aplicativo, um artefato,
um documento como um relatório, uma carti-
lha etc.
O/A professor/a pode fazer um levantamento
com os estudantes de problemas que fazem
parte do mundo deles. Contudo, colocaremos
um tema como sugestão abaixo. Os passos de-
vem ser aplicados de igual modo independen-
te do tema a ser trabalhado.
Observando a história dessa modalidade de
aprendizagem, percebemos que ela foi intro-
duzida em cursos universitários nos Estados Uni-
dos e Canadá para os estudantes fazerem a
relação entre o conhecimento científico e teó-
rico junto à prática. Em meados dos anos 1930
é que começaram a discutir aqui no Brasil so-
bre a Pedagogia de Projetos através dos traba-
lhos de John Dewey.
 TEMA 07 ———

COMO CUIDAR DO
MEIO AMBIENTE E INSPIRAR
OUTROS A NOS
AJUDAREM?
PROBLEMA SUGERIDO
 Aula 0 1 TEMA 07 ———

APRENDIZAGEM
BASEADA EM
TIMES

ATIVIDADE 01: COMPREENDENDO O PROBLEMA

O/A professor/a deve iniciar a aula com o vídeo sobre ―A Ponte‖ e discutir com os/as estudantes as
características dos personagens. Qual o problema que surgiu e como foi resolvido. Perguntar aos es-
tudantes se poderia ter sido resolvido de outra maneira.
Os/As alunos/as serão expostos/as a imagens onde pessoas claramente não estão cuidando do
meio ambiente. A medida em que observam as imagens, os/as estudantes devem escrever no ca-
derno, post-it ou em outra ferramenta o seguinte:
a) duas coisas que eles veem nas imagens;
b) duas interpretações daquilo que eles veem;
c) perguntas sobre o porquê das ações das imagens. (Estas perguntas serão as norteadoras para
a execução do projeto).

Acesse o vídeo ―a Ponte‖ aqui:

https://www.youtube.com/watch?v=YNOnFsnjYhY
 TEMA 07 ———
AULA 01

Figura 01 Figura 02

Exemplo
a) Eu vejo lixo no chão do ônibus. Eu vejo um homem jogando lixo na rua de dentro do
carro.
b) Eu acho que o lixo está no chão porque não tem lixeiro dentro do ônibus. As pessoas
são mal-educadas e jogam o lixo no chão.
c) Por que as pessoas não jogam lixo no lixo? Por que as pessoas que jogam lixo no chão
não são multadas?
 TEMA 07 —————
AULA 01

Figura 03 Figura 04

Figura 05 Figura 06

Figura 07
—————-TEMA 07
AULA 01 ATIVIDADE 02: FORMANDO TIMES
INTELIGENTES

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 2:
Em seguida, os/as estudantes serão divididos em
grupos (a divisão de grupo fica a critério do/a pro-
fessor/a). O/A professor/a pode utilizar os resulta-
dos do teste de personalidade da Adobe que foi
sugerido no tema 1 ―Por uma educação criativa‖,
para formar os grupos. O importante é que mes-
clem as habilidades dos estudantes em cada time.
E se der, dispersar as famosas "panelinhas''.
Os times também podem ser criados a partir das
respostas dadas através de um questionário. O/A
professor/a irá analisar as respostas e separar os
que possuem afinidades. Pois, cada grupo deve
ser o mais heterogêneo possível.

Sugestão de perguntas para o questionário:

a. Como você está se sentindo hoje?
b. Como você descreveria sua personalidade
para um novo amigo?
c. Quando você era criança, qual a encrenca
que você mais se metia?
d. Você tem medo de altura?
e. Você já fez algum teste de personalidade?
Se sim, o que você aprendeu?

As perguntas podem variar com outros temas co-

mo: leitura, tipos de filmes, estilos musicais, comidas
etc.

ATENÇÃO

Caso opte por fazer o questionário, o mesmo deve

ser realizado antes desta primeira aula, para que
os/as estudantes já discutam o problema em seus
referidos grupos.
Sugerimos que as perguntas sejam feitas por meio
de um formulário para facilitar a compilação das
respostas.
A esta altura, acreditamos que o/a professor/a já
deve conhecer bem sua turma e pode fazer a se-
leção dos grupos com base no conhecimento que
tem da personalidade e desenvoltura de seus/suas
estudantes.
ATIVIDADE 03: COMPARTILHANDO TEMA 07 ———
OPINIÕES AULA 01

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 3:
Antes dos/as estudantes compartilharem suas ano-
tações nos grupos, o/a professor/a retoma o pro-
blema: ―Como cuidar do meio ambiente e inspirar
outros a nos ajudarem?‖ Em grupos, os estudantes
compartilham suas respostas, discutem o problema
e já pensam no produto final a ser realizado com o
intuito de solucionar o problema em questão.

ATIVIDADE 4: SALA DE AULA INVERTIDA –

PARTE I
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 4:
Como atividade para a próxima aula, os/as estu-
dantes já devem pesquisar (Scielo, Google Acadê-
mico, Eric, CAPES etc.) sobre o que discutiram em
seu grupo. Os/As estudantes devem fazer ficha-
mento dos textos que leram, trazerem as referên-
cias e as anotações necessárias.
 Aula 0 2 TEMA 07 ———

APRENDIZAGEM
BASEADA EM
PROBLEMA

ATIVIDADE 1: SALA DE AULA INVERTIDA – PARTE II

O/A professor deve iniciar a aula com o vídeo sobre ―Os pinguins e a baleia‖ e discutir sobre o
trabalho em equipe. Perguntar para os/as estudantes se eles/elas acham que todo o problema
tem solução.
Os/As estudantes trazem seus fichamentos sobre o que eles/elas pesquisaram para debaterem
nos seus grupos e refinar suas ideias sobre o projeto. Antes dos/as estudantes compartilharem su-
as anotações nos seus referidos grupos, o/a professor/a retoma o problema: ―Como cuidar do
meio ambiente e inspirar outros a nos ajudarem?‖
A ideia do projeto final já deve ser definida neste dia. O professor será um facilitador e orientará
os estudantes com as suas ideias. Cada aluno terá o máximo de 3 minutos para apresentarem
suas ideias dentro do seu grupo.

Acesse o vídeo ―Os pinguins e a

baleia‖ aqui:
https://www.youtube.com/watch?v=ZJ7tNaL6j5A
 TEMA 07 ———
AULA 02

ATIVIDADE 2: O PITCH PERFEITO

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 2:
Os/As estudantes escolherão um representante do grupo para falar do problema e da solução que
eles/as criaram.

O QUE É UM PITCH?
―Pitch é uma apresentação rápida de um produto ou um negócio, com a intenção de
―vender‖ a ideia para investidores, clientes, sócios ou parceiros.‖
Fonte: https://www.sbcoaching.com.br/pitch/

fonte: sbcoaching.com.br/pitch/
—————-TEMA
AULA 02 ATIVIDADE 3: FEEDBACK
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 2:
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 3:
Cada grupo terá 1 minuto para dar um feedback
para um dos grupos que apresentaram seu pitch.
OBSERVAÇÃO SOBRE
Exemplo: Grupo 1 dá feedback para o grupo 2. O
FEEDBACK:
grupo 2 dá feedback para o grupo 3. E assim, su-
cessivamente, até que todos tenham recebido
Os/As estudantes pre- feedback dos demais colegas. Os/As estudantes
cisam entender que o podem ou não acatar as sugestões dadas por seus
feedback deve ser
objetivo e respeitoso. colegas. Em seus grupos, discutem os feedbacks se
fazem os ajustes caso seja necessário.
Este tipo de atividade oportuniza para que os/as
estudantes fiquem no centro da aprendizagem.
Uma vez que escutam sugestões vindas de um/a
colega de sala ao invés de um adulto.
 Aula 0 3 TEMA 07 ———

APRENDIZAGEM
BASEADA EM
PROJETO

ATIVIDADE 1: MÃO NA MASSA

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 1:
O/A professor deve iniciar a aula com o vídeo sobre ―Caranguejos e gaivota‖ e discutir sobre como
as estratégias em um grupo são formadas. Procure enfatizar sobre as habilidades dos membros de
cada grupo.
Dia para preparar o produto final que será apresentado na próxima aula. Lembrar aos/às estudantes
que eles/as terão no máximo 3 minutos para apresentarem seu produto final. O planejamento para a
apresentação deve ser feito neste dia também, seguindo os critérios abaixo para uma apresentação
de no máximo 3 minutos:

Acesse o vídeo ―Os pinguins e a

baleia‖ aqui:
https://www.youtube.com/watch?v=DMoCq8T95BM
 TEMA 07 ———
AULA 03

APRESENTAÇÃO DO GRUPO E SEUS INTEGRANTES:

NOME DO PROJETO:
APRESENTAÇÃO DA PROBLEMÁTICA:

APRESENTAÇÃO DA SOLUÇÃO PARA O PROBLEMA:

Os/As estudantes também devem separar um momento para ensaiar o pitch. Caso seja possí-
vel, eles/as podem procurar por exemplos de pitches na internet.
 Aula 0 4 TEMA 07 ———

APRESENTAÇÃO DO
PROJETO:

ATIVIDADE 1: A SOLUÇÃO DO PROBLEMA

O/A professor deve iniciar a aula com o vídeo sobre ―Vagalumes‖
e discutir sobre a importância de se manter a união de um grupo,
onde ninguém deve ser deixado para trás.
Os/As estudantes apresentarão o produto final. Neste dia, cada
grupo apresentará o que desenvolveram. O tempo será de no
máximo 3 minutos para cada equipe.

ATIVIDADE 2: FEEDBACK DOS PARES

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 2:
Os/As estudantes receberão feedback de seus/suas colegas se-
guindo a mesma estrutura do que foi desenvolvido no dia 2. Só que
desta vez, fazer de forma inversa. Exemplo: Grupo 5 dá feedback
para o grupo 4. O grupo 4 dá feedback para o grupo 3. E assim, su-
cessivamente, até que todos/as tenham recebido feedback dos
demais colegas.
 Aula 05 TEMA 07 ———

AVALIAÇÃO
FINAL

ATIVIDADE 1: AVALIAÇÃO POR PARES

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 1:
O/A professor deve iniciar a aula com o vídeo sobre ―Formigas e Tamanduá‖ ) e perguntar aos/
às estudantes o que as formigas fizeram para resolverem o problema de um integrante do grupo.
Avaliação por pares é a maneira mais adequada de avaliar os/as estudantes pelo seu desem-
penho tanto individual, quanto no coletivo. Todos/as são submetidos/as à avaliação por pares,
pois não há quem melhor avalie cada indivíduo se não seus/suas próprios/as colegas que atribu-
em suas considerações pelo desempenho individual e em grupo.

Acesse o vídeo ―Formigas e Taman-

duá‖ aqui:
https://www.youtube.com/watch?v=UOGy0AK05kM
 TEMA 07 ———
AULA 05

Um modelo de avaliação por pares pode ser observado logo abaixo:

Estudante:
CRITÉRIOS: RUIM REGULAR BOM ÓTIMO

Fez a leitura prévia do material

Participou ativamente da discussão de grupo na avaliação
coletiva

Participou ativamente da discussão em grupo durante a análi-

Foi pontual
Foi assíduo/a

Foi respeitoso/a

Nesta avaliação, os/as integrantes do grupo avaliam os/as componentes do seu próprio grupo.
—————-TEMA 07
AULA 05 ATIVIDADE 2: ENCERRAMENTO DO
PROJETO
DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 2:
O/A professor/a faz uma avaliação das 3 aprendi-
zagens através do método Motorola. Este momen-
to é muito importante para que se avalie o proces-
so da aprendizagem nesta temática.

VOCÊ LEMBRA DO MÉTODO MOTOROLA?

O método Motorola consiste em fazer 4 perguntas para
avaliar o desenvolvimento do projeto. As perguntas são
para o coletivo e todos devem contribuir com as respos-
tas. As perguntas são:
- O que deu certo?
- O que poderia ser melhor na próxima vez?
- O que eu aprendi?
- O que eu vou praticar?

QUEBRA-GELO SOBRE O TEMA

Utilizar os vídeos de colaboração em times no início das
aulas como quebra-gelo em cada uma das 5 aulas:

Vídeo 1 – A ponte:
https://www.youtube.com/watch?v=YNOnFsnjYhY
Vídeo 2 – Pinguins e baleia:
https://www.youtube.com/watch?v=ZJ7tNaL6j5A
Vídeo 3 — Caranguejos e gaivota:
https://www.youtube.com/watch?v=DMoCq8T95BM
Vídeo 4—Vagalumes:
https://www.youtube.com/watch?v=GfyScisVODI
Vídeo 5—Formigas e tamanduá:
https://www.youtube.com/watch?v=UOGy0AK05kM
 TEMA 07 ———
MATERIAL DE APOIO PARA O PROFESSOR:

MATERIAL IMPRESSO:
Para os estudantes que não possuem acesso a internet, sugerimos fazer a descrição dos vídeos do YouTube
utilizados.
Além disso, os artigos abaixo também podem ser utilizados para que esses estudantes possam ter acesso
ao conteúdo trabalho em sala de aula:

 https://atarde.uol.com.br/bahia/salvador/noticias/1885733-lixo-deixado-em-onibus-compromete-higiene-de-
coletivos-e-saude-das-pessoas
 http://umpoucosemnocao.blogspot.com/2011/04/jogar-lixo-pela-janela.html
 https://www.portalodia.com/noticias/teresina/populacao-ateia-fogo-em-lixo-e-incomoda-os-moradores-no-bairro
-redencao-302901.html
 https://www.acritica.net/editorias/geral/jogar-lixo-na-rua-gera-multa-em-mato-grosso-do-sul/154943/
 http://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2014/05/lei-que-multa-quem-jogar-lixo-na-rua-e-aprovada-por-
vereadores-de-macapa.html
 https://antigo.camaracg.pb.gov.br/vereador-quer-prefeitura-cumprindo-a-lei-que-multa-quem-joga-lixo-na-rua/

SUGESTÃO DE SITES
 https://www.scielo.br/j/ea/a/dY7KkdsDQtPvvfZFV69NhZc/?lang=pt
 https://www.univali.br/graduacao/direito-itajai/publicacoes/revista-de-
iniciacao-cientifica-ricc/edicoes/lists/artigos/attachments/984/arquivo%
206.pdf
 https://ndmais.com.br/opiniao/artigo/cuidar-do-meio-ambiente/
 https://ferreiramacedo.jusbrasil.com.br/artigos/195256178/o-que-o-meio-
ambiente-tem-a-ver-com-a-cidadania
 http://www.snvalbericosilva.seed.pr.gov.br/redeescola/
escolas/20/2390/282/arquivos/File/PDE/Andrey%20Balbo.pdf

SUGESTÃO DE VÍDEOS: PLATAFORMAS INTERATIVAS:

https://www.youtube.com/watch?v=sjXs26ZkFyw https://www.footprintcalculator.org/
https://www.youtube.com/watch?v=GlQs2srjA7o https://climate.nasa.gov/interactives/climate-
https://www.youtube.com/watch?v=O2OoJO85VuE time-machine/

INDICAÇÃO DE FILME: INDICAÇÃO DE LEITURA:

 TEMA 06————
REFERÊNCIAS
YouTube:______________________________________
A ponte
https://www.youtube.com/watch?v=YNOnFsnjYhY
Pinguins e baleia
https://www.youtube.com/watch?v=ZJ7tNaL6j5A
Caranguejos e gaivota
https://www.youtube.com/watch?v=DMoCq8T95BM
Vagalumes
https://www.youtube.com/watch?v=GfyScisVODI
Formigas e tamanduá
https://www.youtube.com/watch?v=UOGy0AK05kM
Meio ambiente e cidadania
https://www.youtube.com/watch?v=sjXs26ZkFyw
O que podemos fazer para cuidar do meio ambiente?
https://www.youtube.com/watch?v=GlQs2srjA7o
Poluição plástica em números e imagens
https://www.youtube.com/watch?v=O2OoJO85VuE
Livros:_________________________________________
Getting Started with Team-Based Learning - Jim Sibley e Pe-
ter Ostafichuk
Filmes:_________________________________________
David Attenborough e Nosso Planeta. Direção: Alastair Fo-
thergill, Jonathan Hughes e Keith Scholey. EUA/Reino Unido,
Netflix, 2020, 83 min.
Plataformas:___________________________________
Climate Time Machine
https://climate.nasa.gov/interactives/climate-time-machine/
Footprint calculator
https://www.footprintcalculator.org/
Sites:__________________________________________
Lixo deixado em ônibus compromete higiene de coletivos e
saúde das pessoas
https://atarde.uol.com.br/bahia/salvador/noticias/1885733-lixo-
deixado-em-onibus-compromete-higiene-de-coletivos-e-saude-
das-pessoas
Jogar lixo pela janela
http://umpoucosemnocao.blogspot.com/2011/04/jogar-lixo-pela-
janela.html
População ateia fogo em lixo
https://www.portalodia.com/noticias/teresina/populacao-ateia-
fogo-em-lixo-e-incomoda-os-moradores-no-bairro-redencao-
302901.html
Jogar lixo na rua gera multa em Mato Grosso do Sul
https://www.acritica.net/editorias/geral/jogar-lixo-na-rua-gera-
multa-em-mato-grosso-do-sul/154943/
Lei que multa quem jogar lixo na rua é aprovada por vere-
adores no Macapá
http://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2014/05/lei-que-multa-
quem-jogar-lixo-na-rua-e-aprovada-por-vereadores-de-
macapa.html
Vereador quer prefeitura cumprindo a lei que multa quem
joga lixo na rua em Campina Grande
https://antigo.camaracg.pb.gov.br/vereador-quer-prefeitura-
cumprindo-a-lei-que-multa-quem-joga-lixo-na-rua/
Pitch: O que é, principais tipos e como elaborar o seu
https://www.sbcoaching.com.br/pitch/
Imagens:______________________________________
Figura 1
https://atarde.uol.com.br/bahia/salvador/noticias/1885733-lixo-
deixado-em-onibus-compromete-higiene-de-coletivos-e-saude-
das-pessoas
Figuras 2 e 3
http://umpoucosemnocao.blogspot.com/2011/04/jogar-lixo-pela-
janela.html
Figura 4
https://www.portalodia.com/noticias/teresina/populacao-ateia-
fogo-em-lixo-e-incomoda-os-moradores-no-bairro-redencao-
302901.html
Figura 5
https://www.acritica.net/editorias/geral/jogar-lixo-na-rua-gera-
multa-em-mato-grosso-do-sul/154943/
Figura 6
http://g1.globo.com/ap/amapa/noticia/2014/05/lei-que-multa-
quem-jogar-lixo-na-rua-e-aprovada-por-vereadores-de-
macapa.html
Figura 7
https://antigo.camaracg.pb.gov.br/vereador-quer-prefeitura-
cumprindo-a-lei-que-multa-quem-joga-lixo-na-rua/
 TEMA 08
Agenda 2030
CARTÃO DE EMBARQUE PARA UM
FUTURO SUSTENTÁVEL!

"Pensar no futuro é agir no agora"

-RODRIGO CARNEIRO CAMPELLO-
TEMA 08
CONTEÚDO
Agenda 2030 e os 17 ODS

OBJETIVO
Refletir sobre as intenções da agenda 2030 e
seus objetivos, considerando os problemas e
desafios da realidade em que se vive.

CONEXÕES:
Matemática, Língua Portuguesa, Geografia,
História, Sociologia, Artes, Biologia e Estudo Ori-

HABILIDADES :
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA
Procedimentos de leitura:

H2- Localizar informações explícitas em um

texto.
H3- Inferir uma informação implícita em um
texto.
H4- Reconhecer e distinguir fato e/de opini-
ão.
Relação entre textos
H7- Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
H8 - Relacionar em diferentes contextos de
leitura/escuta e/ou produção de texto as
características da conectividade (uso de
hipertextos, hiperlinks ou textos que circulam
em contexto digital), identificando as mar-
cas de registro da língua (formais, estilísticos
e linguísticos).
TEMA 08 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA
Matriz de referência Matemática
H10 – Analisar tabelas, gráficos e amostras
de pesquisas estatísticas apresentadas em
relatórios divulgados por diferentes meios de
comunicação, identificando, quando for o
caso, inadequações que possam induzir a
erros de interpretação, como escalas e
amostras não apropriadas.

PÚBLICO ALVO:

1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs

Integrais.

DURAÇÃO:

O tema será trabalhado em aulas semanais

de 1(uma) hora-aula via Google Meet e de
modo transversal com as disciplinas eletivas e
propedêuticas. Para este tema, recomenda-
mos que as atividades sejam realizadas em
cinco semanas, totalizando 5 aulas, 1 por se-
mana.
 TEMA 08 —————

ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM O TEMA:

No século XXI a vida tem sido marcada pelo ritmo acelerado das novas tecnologias, o
que significa dizer que a maioria das pessoas vivem no imediatismo do hoje e do agora, tudo
é muito rápido e passageiro. E nesse ritmo, o passado vai se tornando algo cada vez mais dis-
tante e de pouca reflexão. As novas tecnologias e descobertas vêm transformando as rela-
ções sociais, meios de produção e comunicação, de tal forma que fica difícil prever o que
pode surgir nos próximos meses ou anos. E nesse compasso acelerado, será que temos tempo
para pensar no FUTURO da humanidade? Nos problemas que estão colocando em risco a vi-
da no planeta terra? Na falta de direitos iguais para todos(as)? Nas desigualdades sociais?
Como cada um de nós, de maneira individual ou coletiva, pode ajudar a resolver ou ameni-
zar esses problemas?

A humanidade enfrenta sérios problemas que vão desde a destruição do meio ambi-
ente até as diversas formas de desigualdades e exclusão social. Algumas conferências mun-
diais foram organizadas objetivando pactuar metas para solucionar esses problemas. O Site
Plataforma Agenda 2030 destaca que em 1992, no Rio de Janeiro foi assinada a Declaração
do Rio sobre Meio Ambiente, onde os 100 países participantes concordaram com a promo-
ção do desenvolvimento sustentável, com foco nos seres humanos e na proteção do meio
ambiente como partes fundamentais desse processo. O documento assinado se transformou
na Agenda 21, a primeira carta de intenções para promover, em escala planetária, um novo
padrão de desenvolvimento para o século XXI. Vinte anos depois ocorreu um novo encontro
que reuniu 193 países com o intuito de renovar o compromisso global com o desenvolvimento
sustentável, focando principalmente no desenvolvimento sustentável e na erradicação da
pobreza.

De acordo ainda com o Site Plataforma 2030, a Declaração Final da Conferência Rio+20,
o documento ―O Futuro que Queremos‖, reconheceu que a formulação de metas poderia
ser útil para o lançamento de uma ação global coerente e focada no desenvolvimento sus-
tentável. A partir da realização dessa e de outras conferências posteriores surgiu a Agenda
2030 para o Desenvolvimento Sustentável. A Agenda 2030 é um plano de ação para todas as
pessoas e o planeta que deve ser partilhado coletivamente e com isso colocar o mundo em
um caminho mais sustentável e resiliente até 2030. O objetivo final é alcançar o desenvolvi-
mento sustentável nas suas três dimensões econômica, social e ambiental de forma equilibra-
da e integrada.
 TEMA 08 —————

A Agenda 2030 é uma Declaração, que visa alcançar um quadro de resultados, sendo
composta por 17 ODS e suas 169 metas. Para isso dispõem de uma sessão que apresenta os
meios de implementação e de parcerias globais, bem como de um roteiro para acompa-
nhamento e revisão. Os ODS são o núcleo da Agenda e deverão ser alcançados até o ano
2030.

Enquanto educadores(as), o nosso papel é buscar através do conhecimento transformar

a realidade em que vivemos, incentivando os estudantes a exercer a cidadania, a buscarem
os seus sonhos e projetos de vida. Nesse processo é fundamental incentivá-los a acreditarem
em si, bem como mostrar o poder que a educação tem de transformar a nós mesmos e o
mundo à nossa volta.

Desse modo, você, docente, tem em mãos um material voltado para trabalhar com os
educandos/as a conscientização e tomada de atitudes positivas que possam impactar no
futuro, contribuindo para uma vida em sociedades mais justa, onde todos/as tenham direitos
e tratamentos iguais, assim como assegurar a preservação dos recursos naturais e a biodiver-
sidade.

Segue abaixo, algumas sugestões para o trabalho das ODS na disciplina de Colabore e Ino-
ve.

1 – Apresentação da Agenda 2030 e seus objetivos;

2 – Explorando os ODS
3 – Realização de pesquisas e levantamentos de dados
4 – Produção de material
5 – Apresentação de trabalhos

SUGESTÕES:
Vídeo ―A ONU tem um plano: os Objetivos Globais‖
Direção: Equipe ONB
Acesse aqui:
https://organicsnewsbrasil.com.br/videos/onu-tem-um-plano-os-
objetivos-globais/
 Aula 0 1 TEMA 08 ———

Agenda 2030
e os desafios
para o futuro

DURAÇÃO
50 minutos

POSSIBILIDADE DE TRANSVERSALIDADE
Matemática, Língua Portuguesa, História, So-
OBJETIVO: ciologia e Estudo Orientado.

Apresentar e discutir com os “A responsabilidade social e a preser-

estudantes as propostas da vação ambiental significam um com-
Agenda 2030 e os seus dezes-
sete objetivos, buscando
promisso com a vida”
conscientizá-los sobre a impor-
tância de atitudes e ações, -JOÃO BOSCO DA SILVA
que colaborem com a susten-
tabilidade do planeta e na
luta por direitos iguais.
 ATENÇÃO

Os desafios enfrentados pela humanidade na luta pela sobrevivência e qualidade de vida

vão se transformando, conforme as interações e modificações feitas por homens e mu-
lheres ao longo dos tempos. Sabemos, que em pleno século XXI existem grandes proble-
mas que estão afetando a vida de todos e comprometendo o futuro das novas gerações.
Por isso a Agenda 2030 através dos 17 ODS, busca por meio de um compromisso global so-
luções para elucidar os problemas que ameaçam a vida do planeta terra e igualdade pa-
ra todos. Sabemos também, que é preciso a colaboração de todos(as), através de pe-
quenas atitudes podemos contribuir para a preservação do planeta e uma vida em socie-
dade mais justa e igualitária.

TEMA 08 —————
AULA 01
—————-TEMA 08 QUEBRA-GELO:
AULA 01 Decifrando o Enigma

Alice perguntou: Gato Cheshire... pode me di-

zer qual o caminho que eu devo tomar?
Isso depende muito do lugar para onde você
quer ir – disse o Gato.
Eu não sei para onde ir! – disse Alice.
Se você não sabe para onde ir, qualquer cami-
nho serve.
(Alice no País das Maravilhas)
Lewis Carroll

Enigma: Mesa para quatro

OBJETIVO:

· Estimular os(as) estudantes a refletirem so-

bre um caminho que leve para um mundo
mais sustentável, bem como o trabalho em
equipe.
HORA DE ORGANIZAR:

· Separe os(as) alunos(as) em equipes,

· Determine um tempo aproximado de 15
minutos
INSTRUÇÕES PARA RESOLVER O ENIGMA:

· Observar os nomes dos convidados que

estão sentados à mesa.
· Identificar cada um dos ocupantes da
mesa através de suas características.
· Enumere em quais posições cada um está
ocupando na mesa.
· É preciso ficar atento às pistas para poder
solucionar o enigma.
—————-TEMA 08
AULA 01
PARA REFELTIR
É preciso pensar e buscar soluções para os
problemas que ameaçam o planeta e lutar
pela igualdade de direitos. Se continuamos a
desconhecer ou permanecermos praticando
os mesmos hábitos, significa dizer que não
vamos mudar nada à nossa volta, nos levan-
do para um caminho duvidoso. E nesse caso,
o futuro se torna incerto e talvez corramos o
risco de ficarmos com Alice no país das ma-
ravilhas, perdidos e à mercê da própria sorte,
seguindo um caminho sem planejamento. E
as consequências dessa escolha não pode-
mos prever ao certo.
O ENIGMA
1- As cadeiras são ocupadas pelas persona-
gens: Sustentabilidade, Mudanças de hábitos,
Destruição do Planeta, Ignorância. Identifique
cada uma delas através de suas características
e qual posição estão ocupando na mesa.
2- As cadeiras PARES são ocupadas por atitu-
des que NÃO se preocupam com a preserva-
ção do planeta e pela falta de conhecimento.
3- As cadeiras ímpares são ocupadas por
ações que buscam preservar o planeta e as ne-
cessidades humanas; E pela tomada de novas
atitudes.
4- Do lado direto das ações que buscam pre-
servar o planeta e as necessidades humanas,
quem está sentado é a falta de conhecimento.
5- Do lado esquerdo da tomada de novas ati-
tudes quem está sentado são as atitudes que
NÃO se preocupam com a preservação do pla-
neta.
6- Enumere as posições dos convidados que
estão sentados à mesa, conforme as informa-
ções acima.
ORDEM DAS CADEIRAS:
1 ______________________ 2 __________________
3 ______________________ 4 __________________
RESPOSTAS
1- Sustentabilidade (ações que buscam preser-
var o planeta e as necessidades humanas).
2-Ignorância (falta de conhecimento).
3- Mudança de hábito (tomada de novas atitu-
des).
4-Destruição do Planeta (atitudes que NÃO se
preocupam com a preservação do plane-
ta).
—————-TEMA 08 ATIVIDADE 1: SUPER ESTUDANTES
AULA 01
Orientações:

Organize os(as) estudantes em grupos;

Solicite que identifiquem um problema

CHEGOU A na escola e mostrem soluções para

resolvê-lo.
HORA DE - Peça para que eles(as) apontem solu-
PENSAR NOS ções de duas maneiras, uma na qual

ODS
utilizem superpoderes e na outra solu-
ções práticas e viáveis na sua realiza-
ção.
- Incentive os(as) estudantes a criarem
várias soluções e peça para anota-

NA SUA
rem as ideias;
- Organize o momento da socialização
do material produzido.
ESCOLA

SUGESTÕES

Problema: Bullying Virtual na Escola

Ação 1
Super Estudantes

Como vamos resolver o problema:

Usando os poderes telepáticos para identifi-
car quem está mandando mensagens
ofensivas para os(as) colegas durante as
aulas. Depois encaminharemos a direção
da escola para que esse(a) estudante, que
está praticando bullying seja responsabiliza-
do(a) pelos seus atos. E com isso, aprenda a
respeitar a todos(as).
Ação 2
Estudantes

Como vamos resolver o problema:

Organizando uma campanha publicitária
focada em ações contra o Bullying e reali-
zando rodas de conversa com a participa-
ção de convidados(as) que trarão relatos
 pessoais sobre a temática.
—————-TEMA 08
AULA 05
TROCANDO EM MIÚDOS

Esse momento é de extrema importância,

uma vez que permite aos(às) estudantes
CHEGOU A refletirem sobre o fato de não haver solu-

HORA DE
ções mágicas ou super-heróis para resolve-
rem os problemas, e ao mesmo permite en-

PENSAR NOS tenderem que é por meio do conhecimen-

ODS
to, mudanças de hábitos e atitudes que po-
demos transformar a realidade.

NA SUA
ESCOLA
 Aula 02– 05 TEMA 08 ———

Explorando os
ODS

DURAÇÃO
Quatro aulas

POSSIBILIDADE DE TRANSVERSALIDADE
Matemática, Língua portuguesa, Geografia,
OBJETIVO: História, Sociologia, Artes e Estudo orientado.

Analisar e discutir as metas “A responsabilidade social e a preser-

apresentadas nos ODS, con- vação ambiental significam um com-
textualizado com a realidade
dos(as) estudantes.
promisso com a vida”

-JOÃO BOSCO DA SILVA

 TEMA 08 —————
AULA 01

ATENÇÃO!
Antes de iniciar, é válido lembrar que as propostas de atividades foram produzidas para
servir como um material norteador, sendo assim os temas apresentados na Agenda 2030 po-
dem ser desenvolvidos de acordo com a realidade dos(as) estudantes ou das necessidades
da comunidade em que vivem. Tanto os temas quanto as atividades podem ser modificadas,
incluindo a escolha de outros ODS.
O importante aqui é estimular os(as) estudantes a pensarem e a desenvolverem ações
que possam contribuam na superação dos desafios apresentados na Agenda 2030. Professor
(a), não deixe de enfatizar que o processo que leva a mudanças começa com pequenas
atitudes, que ao se multiplicarem transformam o que está em volta.

QUEBRA GELO:

Os 17 objetivos e metas globais visam a esti- contribuir para a preservação do planeta e

mular ações para os próximos 15 anos (de
2015 a 2030), com foco em cinco princípios
iniciados com a letra ―P‖, que são de suma
importância:
Pessoas-Planeta-Prosperidade-Paz-Parceria
Professor(a), estimule os(as) estudantes a
pensarem em cinco atitudes que possam
na busca por direitos iguais. Mas lembre-se,
que cada ação deve começar com a letra
do nome de cada um. No caso do ensino
remoto essa atividade pode ser desenvolvi-
da por intermédio de Mentimeter (nuvem
de palavras), e ao invés de frases os(as) es-
tudantes podem usar apenas palavras.

SUGESTÃO
Eu sou Fábio, e posso ajudar na preservação do planeta e as pessoas:
Falando e defendendo a luta por direitos iguais;
Fazendo coleta seletiva de lixo;
Ficando de olho no consumo de água;
Focando nos meus estudos e na luta por uma educação de qualidade;
Firme e forte contra o aquecimento global;
—————-TEMA 08 ESCOLHA E APRESENTAÇÃO DE TEMA
AULA 02  Junto com os(as) estudantes escolham um
dos temas sugeridos abaixo ou algum outro
ODS que atendam aos interesses da turma.
 Dialogue sobre a temática escolhida com os
(as) estudantes e discuta como esse proble-
ma afeta a comunidade em que vivem.
 Organizar a sala em grupos;

 Indicação de fontes de pesquisas para os(as)

estudantes;

TEMA 08 —————-
REALIZAÇÃO DE PESQUISA
AULA 03
 Junto com os(as) estudantes escolham um dos
temas sugeridos abaixo ou algum outro ODS que
atendam aos interesses da turma.
 Dialogue sobre a temática escolhida com os(as)
estudantes e discuta como esse problema afeta
a comunidade em que vivem.
 Organizar a sala em grupos;
 Indicação de fontes de pesquisas para os(as)
estudantes;

Sugestões para produção de materiais

Logo abaixo estão quatro opções de confecções de materiais e se julgarem necessário, escolha uma
que melhor se adapte ao trabalho que irão desenvolver.
Campanha Publicitária
 Como criar uma campanha publicitária:
https://supremapropaganda.com.br/passo-passo-simples-de-como-fazer-uma-campanha-
publicitaria/
 A duração da campanha deve ser de no máximo 2 minutos;
 TEMA 08 —————
AULA 03

Criação de Paródias
 Técnicas de como desenvolver uma paródia:
https://historiadigital.org/blog/como-fazer-uma parodia-musical-incrivel-e-surpreender-seus-colegas/

Produção de cartilha
 Passo a passo de como criar uma cartilha digital ou impressa:
https://slideplayer.com.br/slide/12266984/

Criação de questionário
 As perguntas devem ser baseadas em questões que trabalhem a ideia de fato ou fake. Exem-
plo: Na Paraíba não existe violência contra as mulheres. Fato ou fake?
 O questionário pode ser feito no Google forms e enviado via whatsapp para os entrevistados.
Em caso de ensino presencial pode ser aplicado de maneira impressa.
 Tutoria de como criar um Google forms:
https://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/2020/04/como-usar-o-google-forms-saiba-criar-um-formulario-
online.ghtml
 Análise do resultado questionário e organização de apresentação;

PRODUÇÃO DE MATERIAIS
—————-TEMA 08
 Momento destinado a produção do material
AULA 04 e 05
escolhido;
 Podem ser inseridos alguns pontos específicos
para melhor estruturar o material, são eles:
Contexto histórico; discussão na atualidade; o
que diz os ODS; Como podemos contribuir
para resolver esse problema;


APRESENTAÇÃO DOS MATERIAIS
 Apresentação do material produzido pode ser feito na sala de aula (Virtual ou presencial);
 No caso de todos(as) os(as) estudantes concordarem, o material produzido poderá ser exposto
nas redes sociais ou nos murais da escola;
 A exposição do material para toda comunidade escolar amplia a discussão, reflexão e conheci-
mento da temática, bem como o fortalecimento do protagonismo juvenil.
 PARA SABER MAIS
TEMA 08 ———
Para explorar e conhecer um pouco mais da Agenda
2030 e os 17 objetivos, segue abaixo algumas suges-
tões de temas e propostas de abordagem:
1 -Erradicação da pobreza e fome zero
2 -Educação de qualidade
3 -Saúde
4 -Igualdade de Gênero
5 -Ações contra as mudanças climáticas.

1- ERRADICAÇÃO DA POBREZA E FOME

A desigualdade social transfor-

ma a vida dos cidadãos em
uma corrida cuja distância a
percorrer e obstáculos não são
os mesmos para todos.
Samir de Sena Osório
CONTEXTO HISTÓRICO

O Site Mundo Educação re-

lata no artigo intitulado
―Desigualdade social― (2020),
que a disparidade entre ricos e
pobres não é um fenômeno novo, mas as formas mais avançadas do capitalismo (industrial
e financeiro) resultaram numa intensificação dela no mundo a partir do século XIX. Ressalta
ainda que outro fenômeno que a intensificou foi o colonialismo europeu sobre os países do
Hemisfério Sul. A colonização europeia, sobretudo sobre as Américas Central e do Sul, sobre
a África e sobre partes da Ásia foi movida pelo interesse na exploração de recursos natu-
rais. E por fim, destaca que a retirada desses recursos locais, a exploração da mão de obra
escrava ou de baixo custo e a ida de colonos para os territórios colonizados geraram um
sistema desigual que perdura até hoje.
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

DISCUSSÃO NA ATUALIDADE a alimentos – um aumento de 9 milhões em rela-

De acordo as Nações Unidas mais de 815
milhões de pessoas não têm o suficiente para
comer no mundo. Aproximadamente 155 mi-
lhões de crianças com menos de cinco anos de
idade sofrem com subnutrição crônica. Um da-
do muito preocupante mostrado nesse levanta-
mento é que uma em cada duas mortes de me-
nores é causada pela fome.
Já no Brasil mais de 116,8 milhões de pessoas
estão em situação de insegurança alimentar ou
passando fome. Segundo pesquisa feita em de-
zembro de 2020 pela Rede Penssan, o número
de brasileiros que não se alimentam como de-
veriam e com qualidade e em quantidade sufi-
ciente tem aumentado ainda mais durante esse
período de pandemia.
O QUE DIZ NOS ODS
A fome no mundo aumentou. É o que indi-
ca o relatório anual ―O estado da segurança
alimentar e da nutrição no mundo‖ divulgado
pela ONU em julho de 2019. Os dados mostram
que, em 2018, cerca de 820 milhões de pessoas
em todo o mundo não tiveram acesso suficiente
ção a 2017, sendo o terceiro ano consecutivo
no qual essa taxa aumenta. Isso representa um
grande desafio para o segundo ODS, que tem
como principal meta acabar com a fome, al-
cançar a segurança alimentar e a melhoria da
nutrição e promover a agricultura sustentável.
COMO PODEMOS CONTRIBUIR PARA RESOLVER
ESSES PROBLEMAS?
Sabemos que o Brasil é um país marcado
pelas desigualdades sociais, fato que acarreta
uma série de problemas, estes agravados ainda
mais durante a pandemia. O número de desem-
pregados, a fome e a pobreza aumentam a ca-
da dia. Então, Professor(a), a ideia é que os es-
tudantes possam pesquisar a realidade na qual
estão inseridos. Os dados coletados na pesquisa
devem se transformar em ações coletivas ou in-
dividuais voltadas para o combate à fome e à
pobreza. Organize junto com os estudantes as
ideias e execução dessas ações. E por fim, in-
centive-os a confeccionarem um material do
trabalho desenvolvido e apresentem a comuni-
dade escolar.

SESSÃO PIPOCA!

O POÇO. DIREÇÃO: GALDER GAZTELU-URRUTIA. ESPANHA: NETFLIX,

2020, 134 MIN.

Exibido pela Netflix, O Poço conta a história de um lugar misterio-

so, uma prisão indescritível e um buraco profundo. Dois reclusos
que vivem em cada nível. Um número desconhecido de níveis.
Uma plataforma descendente contendo comida para todos
eles. Uma luta desumana pela sobrevivência, mas também uma
oportunidade de solidariedade.
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

2- EDUCAÇÃO DE QUALIDADE

“Educação não transforma o

mundo, educação muda as pes-
soas. Pessoas transformam o
mundo.”
-PAULO FREIRE

CONTEXTO HISTÓRICO
O artigo ―História da educação no mundo e no Brasil‖ (2019), destaca que desde os primórdios da hu-
manidade, podemos perceber o poder do ensino e da educação, bem como seu grande papel soci-
al, mas ela não se dava da forma como conhecemos hoje, e diferente era seu objetivo. Nas comuni-
dades primitivas as crianças e jovens aprendiam técnicas grupais de sobrevivência e práticas coleti-
vas como caça, pesca, plantio, enfim, sua cultura.
O artigo ressalta ainda que muito da educação ocidental é devida a Paidéia Grega, um com-
plexo educacional de Ginástica, Gramática, Retórica, Música, Matemática, História, Filosofia, entre
outras matérias, para formação de cidadãos capazes de exercer ativo papel na sociedade. Nesse
contexto, a educação era para alunos seletos, excluindo-se mulheres, escravos e estrangeiros. Inclusi-
ve, a etimologia da palavra ―escola‖ é de origem grega ―scholé‖, que significa ―discussão‖,
―conferência‖ e também ―tempo livre‖, o que quer dizer, em outros termos, que no tempo livre pode-
se desenvolver uma conversa útil, digna de aprendizado.
Sabemos, portanto, que a educação passou por essas e outras diversas mudanças ao longo da his-
tória, acompanhando as transformações sociais, econômicas e tecnologias. É válido destacar ainda,
o poder de alcance da educação, por meio dela ocorreram diversas revoluções, invenções e mu-
danças de paradigmas. A educação é tida como o caminho para a transformação e por isso muitas
vezes na sua ausência é que as relações de poder são instituídas de forma a beneficiar a poucos, não
assegurando direitos e oportunidades iguais.

DISCUSSÃO NA ATUALIDADE
A educação tem o poder de transformar vidas e promover avanços em todos os campos sociais,
entretanto sabemos que apesar de muitos avanços ainda estar longe de alcançar com plenitude to-
dos seus objetivos. Entre os objetivos estão a inclusão, a garantia e o desenvolvimento de qualidade
na primeira infância, o ensino primário e secundário completo para todas as crianças, a igualdade de
acesso à educação técnica, profissional e superior de qualidade para todos os homens e mulheres.
No Brasil, segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (Pnad) de
2018, aponta que mais da metade dos brasileiros de 25 anos ou mais não concluiu a educação bási-
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

ca, ou seja, 52,6% nesta faixa etária não concluíram o mínimo de estudo esperado. A maior parte,
33,1%, não terminou nem o ensino fundamental. Outros 6,9% não têm instrução alguma, 8,1% têm o
fundamental completo e 4,5% têm o ensino médio incompleto

O QUE DIZ NOS ODS COMO PODEMOS CONTRIBUIR PARA RESOLVER

Segundo as metas da Agenda 2030 ainda é
preciso eliminar as disparidades de gênero na
educação e garantir a igualdade de acesso a
todos os níveis de educação e formação profissi-
onal para os mais vulneráveis, incluindo as pesso-
as com deficiência, povos indígenas e as crian-
ças em situação de vulnerabilidade. Bem como,
garantir que todos os jovens e uma substancial
proporção dos adultos, homens e mulheres, este-
jam alfabetizados e tenham adquirido o conhe-
cimento básico de matemática.
É preciso ainda garantir que todos os alunos
adquiram conhecimentos e habilidades neces-
sárias para promover o desenvolvimento susten-
tável, inclusive, entre outros, por meio da educa-
ção para o desenvolvimento sustentável e estilos
de vida sustentáveis, direitos humanos, igualda-
de de gênero, promoção de uma cultura de
paz e não-violência, cidadania global, e valori-
zação da diversidade cultural e da contribuição
da cultura para o desenvolvimento sustentável.
ESSES PROBLEMAS?
Professor(a), nesse momento aproveite para
aprofundar a discussão junto com os educandos
sobre a importância de uma educação de qua-
lidade, destacando o seu poder de transforma-
ção. Durante essa conversa estimule os estudan-
tes a pensarem sobre o papel da educação em
suas vidas, assim como analisarem a escola e as
oportunidades oferecidas em suas cidades. E
por fim, apontem caminhos que possam contri-
buir para sua melhoria.
Não esqueça de acrescentar nessa conver-
sa um momento de auto avaliação dos estu-
dantes, buscando estimular uma maior consci-
entização de que é preciso foco e dedicação
nos estudos. Após essa conversa, organize junto
com os estudantes as ideias e execução das
ações propostas. E por fim, incentive-os a con-
feccionarem um material do trabalho desenvol-
vido e apresentem a comunidade escolar.

SESSÃO PIPOCA
ESCRITORES DA LIBERDADE. DIREÇÃO: RICHARD LAGRAVENESE.
EUA, 2007, 123 MIN.
Sinopse: Hilary Swank, duas vezes premiada com o Oscar, atua nessa
instigante história, envolvendo adolescentes criados no meio de tiroteios
e agressividade, e a professora que oferece o que eles mais precisam:
uma voz própria. Quando vai parar numa escola corrompida pela vio-
lência e tensão racial, a professora Gruwel combate um sistema defici-
ente, lutando para que a sala de aula faça a diferença na vida dos
estudantes. Agora, contando suas próprias histórias, e ouvindo as dos
outros, uma turma de adolescentes supostamente indomáveis vai des-
cobrir o poder da tolerância, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu
mundo. Escritores da Liberdade é baseado no aclamado best-seller O
Diário dos Escritores da Liberdade (best-seller Freedom writers), de Erin
Gruwell (1999).
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

3– SAÚDE

“Saúde é o estado de completo

bem-estar físico, mental e social e
não somente a ausência de doen-
ça.”

-ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DE
SAÚDE.

CONCEITOS DE SAÚDE AO LONGO DA HISTÓRIA

Segundo pesquisa do site Asapsaúde (2020), existem diversos conceitos do que vem a ser doen-
ça e saúde desde muito cedo. Na visão mágico-religiosa do Egito, a doença era resultado de forças
alheias ao organismo por causa do pecado ou de maldição. A cólera era considerada divina diante
dos pecados humanos. Na cultura Xamã, o feiticeiro tribal expulsava através de rituais os maus espíri-
tos que se apoderavam das pessoas, causando doenças. Na Grécia, defendiam princípios como a
Teoria dos Humores, onde doença e velhice, procedentes do coração, sistema respiratório, fígado e
baço, resultam do desequilíbrio dos humores. Percebe-se, portanto, que a saúde é vista de diferentes
maneiras de acordo com a cultura e o tempo.
DISCUSSÃO NA ATUALIDADE
É válido destacar, a importância que a saúde tem em todas as culturas, e nesse momento de Pan-
demia, que afeta todo o mundo o entendimento e cuidados com a saúde foram revistos. Novas medi-
das sanitárias foram implementadas, hábitos e costumes foram drasticamente modificados e a vida
em sociedade passou a ter outra dinâmica. A Pandemia trouxe uma quebra de paradigmas, poden-
do já ser considerada um marco na história da evolução humana. Nesse mundo pós pandemia, os
cientistas devem estar cada vez mais focados em realizar pesquisas e estudos que possibilitem uma
maior prevenção contra novos possíveis vírus. E por fim, não podemos esquecer dos cuidados com a
saúde física e mental, praticar hábitos saudáveis e exigir políticas públicas que incentivem e assegu-
rem o bem estar de todos.
O QUE DIZ NOS ODS
Nas últimas décadas, a saúde e o bem-estar da população mundial apresentaram avanços sig-
nificativos que são frutos dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio, um conjunto de metas traça-
do em 2000 que deveria ser cumprido até 2015. Em diversos países, foram observadas reduções na ta-
xa de mortalidade infantil e mortalidade materna, assim como progressos na luta contra o HIV/Aids e
doenças como a tuberculose e malária.
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

A Agenda 2030 baseia-se nesses avanços para traçar metas que vão desde acabar com
epidemias das doenças já citadas até reduzir o número de mortes causadas por produtos quí-
micos perigosos, contaminação e poluição do ar e água do solo. A Organização também
aponta como essenciais medidas que visam aumentar substancialmente o financiamento da
saúde, assegurar o acesso universal aos serviços de saúde sexual e reprodutiva, além de apoi-
ar pesquisas científicas na área.

COMO PODEMOS CONTRIBUIR PARA RESOL-
VER ESSES PROBLEMAS?
No Brasil, mesmo antes da Pandemia já
existiam grandes desafios a serem enfren-
tados no campo da saúde, no qual se des-
taca as doenças cardiorrespiratórias, can-
cerígenas, sexuais, transtornos mentais, fal-
ta de hospitais, medicamentos, entre ou-
tros. De acordo com os especialistas na
área de saúde o melhor caminho para evi-
tar as doenças é a prevenção. Prevenção
que por sua vez passa necessariamente
por acesso a informações e conhecimen-
tos relacionados aos cuidados com o bem-
estar físico e emocional.
Professor (a), considerando que a Esco-
la é um espaço destinado ao conhecimen-
to, converse com os seus estudantes sobre
SAÚDE, incentivando-os a refletirem sobre
como podem colaborar no combate e
prevenção de doenças. Após essa conver-
sa, organize junto com os estudantes as
ideias e execução das ações propostas. E
por fim, incentive-os a confeccionarem um
material do trabalho desenvolvido e apre-
sentem a comunidade escolar.

SESSÃO INTERATIVA!
Teste seus conhecimentos e aprenda mais
sobre as questões relacionadas à saúde
https://rachacuca.com.br/quiz/conhecimentos-gerais/saude/
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

4– IGUALDADE DE GÊNERO

“A igualdade de gênero não é apenas um

direito humano fundamental, mas também
a base para um mundo pacífico, próspero e
sustentável.”

-ODS 5

CONTEXTO HISTÓRICO
O Site Brasil Escola (2021) destaca que a desigualdade de gênero é um problema antigo, porém
atual. Desde os primórdios da humanidade, a maioria dos povos caminhou para o desenvolvimento
de sociedades patriarcais, em que o homem detinha o poder de mando e decisão sobre a família.
Esse modelo foi transposto do âmbito familiar privado para o âmbito público, fazendo com que siste-
mas políticos desenvolvessem-se pelo comando masculino.
Na Grécia antiga, por exemplo, as mulheres não eram consideradas cidadãs. Juntamente com
escravos e crianças, o sexo feminino não tinha o direito de participar das grandes assembleias demo-
cráticas e muito menos das decisões políticas. O mesmo não ocorria nas regiões do antigo Egito, le-
vando em conta que uma das maiores líderes da região desértica era a tão conhecida Cleópatra.
Hábil estrategista, a rainha do Egito era conhecida por sua inteligência e habilidade de negociação,
podendo ler em, pelo menos, doze idiomas e tendo contato com grande parte das regiões domina-
das pelos antigos povos. Levando em consideração esta exceção, vemos que a grande maioria das
grandes civilizações não levavam em conta a opinião e trabalho do sexo feminino.
DISCUSSÃO NA ATUALIDADE
De acordo com Site Desenvolvimento (2020), igualdade de género significa que as meninas e os
meninos têm os mesmos direitos e são capazes de fazer as mesmas coisas, e acima de tudo, têm direi-
to a ser respeitados nas suas diferenças. O Site ressalta ainda que no mundo e no país em que vivem,
e até na escola onde estudamos, as meninas e mulheres são muitas vezes tratadas de forma diferente
dos meninos e dos homens. Há países onde as mulheres não podem votar, ou onde as meninas não
podem ir à escola. No mundo em geral, as mulheres ganham menos do que os homens, mesmo quan-
do fazem o mesmo trabalho. E ainda segundo o Site Desenvolvimento, defender a igualdade de
género é defender os mesmos direitos para todas as pessoas, sejam homens ou mulheres.
Alguns exemplos de desigualdades no mundo:
• Analfabetismo: Dos 750 milhões de adultos sem competências básicas de leitura e escrita, dois ter-
ços são mulheres. Cerca de 16 milhões de meninas passarão a vida inteira sem ir à escola.
• Em média, as mulheres ganham menos 23% do que os homens.
• Trabalho digno: para cada três homens em postos assalariados, há apenas duas mulheres

na mesma situação. Para cada quatro homens donos de negócios, há apenas uma mulher
na mesma posição.
• Violência: uma em cada cinco meninas ou mulheres — com idade entre os 15 e os 49 anos,
que já foram casadas ou em uma união — relataram ter sido submetida a violência física e/
ou sexual por um parceiro íntimo ao longo dos últimos 12 meses (a estimativa é de pesquisas
realizadas de 2005 a 2016 em 87 países).
NO BRASIL, SEGUNDO A CONSTITUIÇÃO FEDE-
RAL:
Art. 5º ―Homens e mulheres são iguais em di-
reitos e obrigações, nos termos desta Consti-
tuição;‖
O primeiro inciso do artigo 5º da Constitui-
ção Federal trata do que chamamos de
―igualdade de gênero‖. Ou seja, prevê que
todas as pessoas, independentemente de
seu gênero, são iguais sob a ótica da Consti-
tuição. Isso quer dizer que todas e todos de-
vem ter os mesmos direitos, oportunidades,
responsabilidades e obrigações. Esse inciso é
tão importante que é considerado um direi-
to fundamental, indispensável à cidadania,
à sociedade e ao Estado brasileiro
REALIDADE BRASILEIRA NO TOCANTE A
IGUALDADE DE GÊNERO:
O Site Brasil Escola (2020), destaca que em
relação à desigualdade de gênero no Brasil,
o Brasil ocupa o 90º lugar num ranking ela-
borado pelo Fórum Econômico Mundial, ex-
posto na página da Fundação Tide Setu-
bal|3|, que analisou 144 países. Em 2016, o
Brasil ocupava o 79º lugar, o que resultou no
intervalo de dois anos uma queda de 11 po-
sições. Para elaborar o ranking, a pesquisa
relacionou temas como remuneração, assé-
dio sexual, ocupação de cargos políticos,
entre outros. Com forte desigualdade racial,
os critérios analisados apontam que mulhe-
res negras sofrem muito mais, tendo, por
exemplo, menor acesso à escolaridade e
TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS
ocupando profissões não especializadas e
que pagam menos.
O QUE DIZ NOS ODS
Os ODS buscam ampliar os alcances já feitos
para garantir que acabe a discriminação
com mulheres e meninas em todas as partes.
Ainda há grandes desigualdades no merca-
do de trabalho em algumas regiões, sendo
negado, frequentemente, o direto às mulhe-
res de igual acesso aos trabalhos. Violência
e exploração sexual, a divisão desigual so-
bre as obrigações domésticas e a discrimina-
ção pública continuam como grandes bar-
reiras a serem vencidas.
Fornecer direitos e recursos econômicos
iguais para mulheres, como acesso à terra e
propriedade, são vitais para alcançar esse
objetivo. Assim como garantir o acesso uni-
versal à saúde sexual e reprodutiva. Hoje há
mais mulheres em escritórios públicos do que
antes e encorajar mulheres líderes irá fortale-
cer políticas e legislações para uma maior
igualdade de gênero.
COMO PODEMOS CONTRIBUIR PARA RESOL-
VER ESSES PROBLEMAS?
É importante primeiro pensar que, discutir as
questões relacionadas a gênero permite
exercitar a cidadania em prol do reconheci-
mento da igualdade entre homens e mulhe-
res, tornando-se um espaço democrático e
inclusivo. É que ao destacar e promover a
igualdade de gênero não é anular as dife-
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

renças ou promover ideologias, mas garantir igualdade no mercado de trabalho, machis-

que qualquer cidadão e cidadã viva e
apresenta-se da forma como quiser. Falar
de gênero nas escolas é garantir que todos
e todas sejam respeitados e respeitadas por
suas escolhas e afetos.
Professor (a), a discussão sobre igualdade
de gênero pode ser feita levando em consi-
deração a realidade local, podendo discutir
temas como a violência contra as mulheres,
mo no ambiente escolar e familiar, entre ou-
tros. Após essa conversa, organize junto com
os estudantes as ideias e execução das
ações propostas. E por fim, incentive-os a
confeccionarem um material do trabalho
desenvolvido e apresentem a comunidade
escolar.

SESSÃO PIPOCA
AS SUFRAGISTAS. DIREÇÃO: SARAH GAVRON. REINO
UNIDO / FRANÇA, 2015, 146 MIM.

No início do século XX, após décadas de mani-

festações pacíficas, as mulheres ainda não pos-
suem o direito de voto no Reino Unido. Um gru-
po militante decide coordenar atos de insubor-
dinação, quebrando vidraças e explodindo cai-
xas de correio, para chamar a atenção dos po-
líticos locais à causa. Maud Watts (Carey Mulli-
gan), sem formação política, descobre o movi-
mento e passa a cooperar com as novas femi-
nistas. Ela enfrenta grande pressão da polícia e
dos familiares para voltar ao lar e se sujeitar à
opressão masculina, mas decide que o comba-
te pela igualdade de direitos merece alguns sa-
crifícios.

5– AÇÕES CONTRA AS MUDANÇAS CLIMÁTI-

CAS.

“Semear ideias ecológicas e

plantar sustentabilidade é ter a
garantia de colhermos um
futuro fértil e consciente.”

- SIVALDO FILHO

CONTEXTO HISTÓRICO
O site Biólogo (2020), destaca que as atitudes
do homem devem ser mudadas o quanto antes
para o melhor da natureza e todos que preci-
sam dela. Ao longo da história, o ser humano vi-
veu por meio da natureza. Comia o que planta-
va, pescava e caçava. Durante muitas gera-
ções, essa troca era sustentável e possibilitou a
evolução do homem. Num determinado mo-
mento, o homem começou a adaptar a nature-
za às suas necessidades sem se preocupar com
os meios agressivos e não renováveis.
O Site Biólogo ressalta ainda que com a for-
mação das cidades e a revolução industrial, ca-
da vez mais vem se degradando a natureza na
busca por atender as necessidades humanas.
Relata também que com o período industrial,
esse processo de degradação ganha uma velo-
cidade maior e o ar começa a ser afetado pelas
máquinas a vapor. Com a oferta de emprego e
a esperança de uma vida melhor, as cidades
começam a ficar cada vez mais populosas e a
necessidade de atender os novos habitantes vai
transformando a natureza e provocando danos
que se agravam progressivamente.
DISCUSSÃO NA ATUALIDADE
Segundo informações do Site Movimento-
ods (2015), as mudanças climáticas já causam
impactos sobre as condições de vida e trabalho
das pessoas, assim como sobre a vida selvagem
e o meio ambiente. O impacto dessas mudan-
ças depende do nível de aquecimento global.
Um aumento de um grau na taxa da temperatu-
ra da Terra terá um impacto ecológico grave.
O Site Ecycle (2020), afirma que as mudan-
ças climáticas já apresentam efeitos ambientais
observáveis. Geleiras encolheram, gelos em rios
e lagos quebram mais cedo, variedades de
plantas e animais mudaram e árvores passaram
a florescer mais cedo. Cientistas previram efeitos
que seriam resultantes das mudanças climáticas
no mundo e que agora estão acontecendo, tais
como a perda do gelo nos oceanos, aumento
acelerado do nível do mar, e ondas de frio e ca-
lor mais intensas.
De acordo ainda com a matéria publicada
pelo Site Ecycle (2020),afirma que os cientistas
acreditam também que as temperaturas globais
TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS
continuarão a aumentar nas próximas décadas,
em grande parte devido aos gases do efeito es-
tufa produzidos por atividades humanas. O IPCC,
que inclui mais de 1.300 cientistas dos Estados
Unidos e outros países, prevê um aumento de
temperatura de 2,5 °C a 10 °C durante o próxi-
mo século.
O QUE DIZ NOS ODS
Entre as metas para combater as mudanças cli-
máticas estão:
 Reforçar a resiliência e a capacidade de
adaptação a riscos relacionados ao clima e
às catástrofes naturais em todos os países;
 Integrar medidas da mudança do clima nas
políticas, estratégias e planejamentos nacio-
nais.
 Melhorar a educação, aumentar a conscien-
tização e a capacidade humana e instituci-
onal sobre mitigação, adaptação, redução
de impacto e alerta precoce da mudança
do clima.
 E chama atenção também para a econo-
mia de energia e prática coleta seletiva de
lixo como algumas atividades que podem
contribuir para o ODS 13.
COMO PODEMOS CONTRIBUIR PARA RESOLVER ES-
SES PROBLEMAS?
O desenvolvimento de ações e atitudes liga-
das à sustentabilidade são urgentes e fundamen-
tais para o futuro do planeta e da humanidade. É
por meio de pequenas atitudes que cada um de
nós pode contribuir na preservação dos recursos
naturais. Imaginem se todas as pessoas no mundo
se preocupassem em reutilizar materiais, reduzir os
gastos de água e energia, ter um consumo cons-
ciente, fazer a coleta seletiva de lixo, entre outros.
Imaginou?
Professor (a), converse os estudantes sobre o
que eles(as) têm feito pelo clima e preservação
dos recursos naturais de suas cidades. A partir des-
sa conversa muitas ideias e exemplos surgiram.
Organize junto com os estudantes essas ideias e as
possíveis ações que podem ser realizadas. E por
fim, incentive-os a confeccionarem um material
do trabalho desenvolvido e apresentem a comu-
nidade escolar.
 TEMA 08 ———
PARA SABER MAIS

SESSÃO INTERATIVA!
Teste seus conhecimentos e aprenda mais
sobre as questões climáticas.
https://mariaviroueco.com.br/quiz-o-quanto-voce-sabe-sobre-
mudancas-climaticas/

AUTOAVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem é um momento fundamental
no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que traz
benefícios para os(as) estudantes e para os(as) educadores
(as). Esse procedimento é uma oportunidade para verificar
se os(as) educandos(as) conseguiram atingir as metas defini-
das. Dessa forma, é possível trazer novo direcionamento às
ações pedagógicas para que os objetivos sejam atingidos.
Além disso, o(a) professor(a) pode incentivar a autoavalia-
ção no(a) estudante, o que permite o desenvolvimento do
autoconhecimento e auto regulação, e dessa forma estimu-
lando-o(a) a ter uma participação ativa na aprendizagem.
O que significa falar na busca por verificar o andamento do
seu aprendizado, bem como métodos para impulsionar o seu
desenvolvimento.
 TEMA 08 ———
AUTOAVALIAÇÃO

Considerando todos os pontos positivos da autoavaliação,

apresentamos como sugestão um modelo de questionário,
que poderá ser aplicado e discutido conforme a necessidade
dos estudantes. Antes da aplicação trazemos algumas reco-
mendações:

 Deve ser respondido de maneira individual;

 Não precisa de identificação do(a) estudante;
 Após a entrega e leitura o(a) professor(a) pode conversar
com a turma sobre os resultados.
 Não esqueça de incentivar os(as) estudantes a buscarem
superar suas dificuldades, bem como reconhecer e valo-
rizar suas competências e habilidades.

ABAIXO ENCONTRASE UM MODELO DE AUTOAVALIAÇÃO:

Como você avalia o seu desempenho nas atividades realizadas?

Ótimo Bom Regular Ruim

Você acha que precisa melhorar em alguma coisa?

Sim Não Comente :

Aprendeu algo com os seus colegas durante as atividades realizadas?

Sim Não Comente

Ensinou algo para seus colegas durante as atividades realizadas?

Sim Não Comente:

O trabalho em equipe precisa ser melhorado?

Ótimo Bom Regular Ruim

O trabalho em equipe precisa ser melhorado?

Sim Não Comente:

Qual a importância da temática estudada?

Importante Tanto faz Desnecessária Comente:

 TEMA 08 ———
AUTOAVALIAÇÃO

SUGESTÃO PARA APLICAÇÃO

O questionário de autoavaliação pode

ser aplicado através da criação de um
Google Forms, basta copiar as perguntas
e inseri-las no documento criado. No link
abaixo, temos um tutorial orientado o
passo a passo para a criação de um Go-
ogle Forms.

https://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/2020/04/como-usar-o-
google-forms-saiba-criar-um-formulario-online.ghtml

Uma segunda opção é a criação de um

Padlet, uma ferramenta que permite criar
quadros virtuais para organizar a rotina
de trabalho, estudos ou de projetos pes-
soais. O recurso possui diversos modelos
de quadros para criar cronogramas, que
podem ser compartilhados com outros
usuários e que facilita visualizar as tarefas
em equipes de trabalho ou por institui-
ções de ensino. Se optar pelo uso do Pa-
dlet, copie apenas os enunciados das
perguntas e deixe o espaço livre para
que os(as) estudantes escrevam suas opi-
niões. No caso do ensino presencial, o
questionário pode ser impresso.

No link abaixo, temos um tutorial orientado o passo a passo para a criação de um Padlet.
https://inovaeh.sead.ufscar.br/wp-content/uploads/2019/04/Tutorial-
Padlet.pdf
 TEMA 06————

REFERÊNCIAS
Filmes:________________________________________ Igualdade de gênero
O Dia Depois de Amanhã. Direção: Roland Emmerich. Esta- https://www.politize.com.br/paridade-de-genero/
dos Unidos: 20th Century Studios, 2004, 204 min. Educação de qualidade
Escritores da Liberdade. Direção: Richard Lagravenese. https://serenna.jusbrasil.com.br/
EUA, 2007, 123 min.
As Sufragistas. Direção: Sarah Gavron. Reino Unido/França, Desigualdade social
2015, 146 min. https://mundoeducacao.uol.com.br/
Ações contra as mudanças climáticas
Plataformas:___________________________________ https://biologo.com.br/
Mentimeter Ações contra as mudanças climáticas
Interactive presentation software - Mentimeter https://sc.movimentoods.org.br/
Racha cuca Ações contra as mudanças climáticas
https://rachacuca.com.br/quiz/conhecimentos-gerais/saude/ https://www.iberdrola.com/sustentabilidade
Quiz sobre mudanças climáticas Ações contra as mudanças climáticas
https://mariaviroueco.com.br/quiz-o-quanto-voce-sabe-sobre- www.pensamentoverde.com.br/
mudancas-climaticas/
Tutorial Padlet
Vídeos:________________________________________
https://inovaeh.sead.ufscar.br/wp-content/uploads/2019/04/
Tutorial-Padlet.pdf A ONU tem um plano: os Objetivos Globais
https://organicsnewsbrasil.com.br/videos/onu-tem-um-plano-os-
objetivos-globais/
Sites:__________________________________________
A ONU tem um plano: Os objetivos globais
Imagens:______________________________________
https://organicsnewsbrasil.com.br/videos/onu-tem-um-plano-os-
objetivos-globais/ Figura 1
Campanha publicitária https://fia.com.br/blog/aquecimento-global/
https://supremapropaganda.com.br/passo-passo-simples-de- Figura 2
como-fazer-uma-campanha-publicitaria/ https://ppgcs.furg.br/agenda-2030
Criação de paródias Figura 3
https://historiadigital.org/blog/como-fazer-uma-parodia-musical- https://br.pinterest.com/pin/714031715911815245/
incrivel-e-surpreender-seus-colegas/
Figura 4
Construção de cartilha
https://slideplayer.com.br/slide/12266984/ https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/desigualdade-
social.htm
Criação de questionário Figura 5
https://slideplayer.com.br/slide/12266984/ https://www.abrafi.org.br/index.php/site/noticiasnovo/ver/3677/
Google forms educacao-superior
https://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/2020/04/como- Figura 6
usar-o-google-forms-saiba-criar-um-formulario-online.ghtml https://www.proteste.org.br/saude-e-bem-estar/plano-de-saude/
Igualdade de gênero noticia/ans-divulga-novas-coberturas-obrigatorias-para-os-planos
-de-saude
https://ddesenvolvimento.com/portfolio/
Figura 7
Igualdade de gênero
https://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/igual
https://brasilescola.uol.com.br/
Figura 8
Igualdade de gênero
https://www.google.com/search?
https://www.politize.com.br/ q=aquecimento+global+imagen+pinterest++criativa
 TEMA 09
Colaborar, Inovar e
Empreender.

―Todo mundo nasce empreendedor. Alguns têm a

chance de libertar esse potencial. Outros nunca vão
ter a chance ou nunca souberam que tinham essa
capacidade.‖

MUHAMMAD YUNUS
TEMA 09
CONTEÚDO
Empreendedorismo social e Design Thinking.

OBJETIVO
Refletir sobre a atitude empreendedora com-
prometida com impactos sócio-ambientais e
centrada nas necessidades das pessoas e co-
munidade

CONEXÕES:
Disciplinas propedêuticas e Eletivas.

HABILIDADES :
MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA
Procedimentos de leitura:

H2- Localizar informações explícitas em um

texto.
H3- Inferir uma informação implícita em um
texto.
H4- Reconhecer e distinguir fato e/de opini-
ão.
Relação entre textos
H7- Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
H8 - Relacionar em diferentes contextos de
leitura/escuta e/ou produção de texto as
características da conectividade (uso de
hipertextos, hiperlinks ou textos que circulam
em contexto digital), identificando as mar-
cas de registro da língua (formais, estilísticos
e linguísticos).
TEMA 09 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTI-
CA
Matriz de referência Matemática
HH01- Identificar, representar e comparar
números reais além de resolver situações-
problemas que envolvam operações com
números reais.
H10 – Analisar tabelas, gráficos e amostras
de pesquisas estatísticas apresentadas em
relatórios divulgados por diferentes meios de
comunicação, identificando, quando for o
caso, inadequações que possam induzir a
erros de interpretação, como escalas e
amostras não apropriadas.
H11- Identificar e descrever o espaço amos-
tral de eventos aleatórios, realizando a con-
tagem das possibilidades e determinando a
probabilidade de ocorrência de um evento

PÚBLICO ALVO:

1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs

Integrais.

DURAÇÃO:

O tema será trabalhado em aulas semanais

de 1(uma) hora-aula via Google Meet e de
modo transversal com as disciplinas eletivas e
propedêuticas. Para este tema, recomenda-
mos que as atividades sejam realizadas em
cinco semanas, totalizando 5 aulas, 1 por se-
mana.

ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM O TEMA:
EMPREENDEDORISMO
De certa maneira e, durante muito tempo, o ter-
mo empreendedorismo sempre esteve associado
à criação de um negócio. Contudo, seu significa-
do transcende os aspectos econômicos expan-
dindo-se aos fenômenos sociais. Em suma, o em-
preendedorismo não se restringe, exclusivamen-
te, ao ato de ganhar dinheiro por meio da explo-
ração de uma atividade econômica. Ele se cons-
titui, sobretudo, de um posicionamento diferenci-
ado frente aos desafios do contexto social. Trata-
se de encontrar soluções criativas, inventivas e
sustentáveis para garantir novas e melhores for-
mas de vida.
O empreendedorismo é uma postura, um modo
de agir no mundo. Estamos falando, portanto, da
promoção de uma cultura participativa, solidária,
agregadora, inventiva e geradora de riquezas a
serem socializadas entre todos os membros de
uma comunidade. Ora, assim sendo, tal postura
pode ser evocada, durante a realização de, pra-
ticamente, todas as ações promovidas pela Es-
cola Integral.
EMPREENDEDORISMO SOCIAL
Empreendedorismo social é um conceito que
possibilita a construção de negócios cujo maior
impacto se estabelece por meio de melhorias na
sociedade. Desta forma, empresas que trilham
por este segmento existem, em especial, para
promover soluções que geram mudanças na rea-
lidade de pessoas e comunidades.
Ser um/a empreendedor/a social é estar à frente
de uma iniciativa de empreendedorismo que
agregue valor social. Na prática, significa utilizar
as características e ferramentas do empreende-
dorismo para viabilizar um negócio de impacto
socioambiental.
Esse modelo não tem o lucro como objetivo final,
mas, sim, o valor que agrega à sociedade. En-
quanto o/a empreendedor/a ―comum‖ cria um
negócio para obter lucro, atendendo uma de-
manda do mercado, o/a empreendedor/a social
toma uma iniciativa para resolver um problema,
atender uma necessidade social, normalmente
TEMA 09 —————
percebida em sua localidade, na comunidade
onde ele vive e/ou trabalha/estuda.
Com o passar do tempo, tal iniciativa pode vir a
se tornar um negócio, que não exclui a obtenção
de lucro, mas isto é mais uma decorrência do
que uma primeira intenção.
Por fim é importante salientar o caráter local do
empreendedorismo social. É comum que a histó-
ria da iniciativa de um/a empreendedor/a social
esteja ligada a um problema que uma pessoa/
grupo enxerga em suas comunidades. E, a partir
disso, buscar uma solução que beneficie a todos/
as.
NEGÓCIOS SOCIAIS
O conceito surgiu nos anos 1970 e foi criado pelo
economista e ganhador do Nobel da Paz em
2006, Muhammad Yunus. Negócios Sociais são
empresas que têm a única missão de solucionar
um problema social, são autossustentáveis finan-
ceiramente e não distribuem dividendos. Como
uma ONG, tem uma missão social, mas como um
negócio tradicional, geram receitas suficientes
para cobrir seus custos. É uma empresa na qual o
investidor recupera seu investimento inicial mas o
lucro gerado é reinvestido na própria empresa
para ampliação do impacto social. O sucesso do
negócio não é medido pelo total de lucro gera-
do em um determinado período, mas sim pelo
impacto criado para as pessoas ou para o meio
ambiente. Para Yunus, os 7 princípios dos negó-
cios sociais são:
1)O objetivo do negócio será redução da pobre-
za ou mais problemas (como educação, saúde,
acesso à tecnologia e meio ambiente) que ame-
açam as pessoas e a sociedade; não a maximi-
zação dos lucros.
2) Financeira e economicamente sustentável.
3) Investidores recebem de volta somente o valor
investido. Nenhum dividendo é pago além do
dinheiro investido.
4) Depois que o investimento for devolvido, o lu-
cro da empresa fica na empresa para amplia-
ção e melhorias.
 TEMA 09 —————

5) Ambientalmente consciente. brir a origem da questão.

6) Colaboradores recebem valor de mercado
com melhores condições de trabalho.
7) Fazer tudo isso com alegria.
DESIGN THINKING
A metodologia de Design Thinking é utilizada pa-
ra experimentação de futuros possíveis. Aborda
de maneira simples a resolução de problemas
em diversos temas e desafios de diferentes níveis
de complexidade. Pesquisadores da área afir-
mam que o Design Thinking é capaz de contribuir
para gerar inovação no campo social. A sua utili-
zação vem sendo promovida como catalisadora
de novas soluções. Segundo Brown (2008), Design
Thinking é um método para atender as necessi-
dades e desejos das pessoas de uma maneira
técnica, simples e viável, dividindo o desenvolvi-
mento de uma solução em partes gerenciáveis.
É um modelo centrado nas pessoas, pois estimula
que as ações sejam atendidas e planejadas de
acordo com aquilo que as pessoas querem e
precisam. É colaborativo, pois muitas mentes po-
dem ser mais eficientes do que apenas uma no
momento de resolver desafios. Ele também é ex-
perimental pois dá a liberdade de aprender com
os erros e estimula a prototipagem rápida de
ideias e projetos.
De modo geral, o Design Thinking é desenvolvido
através de 5 etapas:
1- Empatia: O Design Thinking começa com um exercí-
cio de empatia para identificar o problema. Nesta eta-
pa, recolhe-se o máximo de dados e informações que
poderão ajudar na futura solução, sempre mantendo o
foco no ser humano e suas necessidades.
2- Definição: A partir das informações levantadas e dos
diferentes olhares, chegou o momento de interpretar e
compreender o problema. Nesta fase, busca-se desco-
3- Ideação: Uma vez encontrado o problema e descri-
tos seus principais fatores, é a hora de gerar ideias ino-
vadoras para solucionar essa questão. Nesta etapa,
podem e devem emergir ideias malucas, porque o ob-
jetivo é que se abuse da criatividade, porque, assim,
será mais fácil encontrar soluções eficientes. Quanto
mais ideias forem expostas, melhor!
4- Prototipagem: Na penúltima fase, começa o mo-
mento da experimentação. É hora de construir a me-
lhor versão possível das soluções desenhadas para tes-
tar. O objetivo é tirar as ideias do papel e dar formas
concretas a elas – que são os protótipos.
5- Testagem: A última etapa do Design Thinking é a de
validar tudo o que foi feito. É muito mais focada na
pessoa e em sua experiência de uso do que na solução
em si. O objetivo é refazer e aprimorar o que for neces-
sário, para planejar os próximos passos. Afinal, o proces-
so de aprendizado é contínuo.
EM RESUMO
Esta seção do material propõe um conjunto de
atividades práticas que buscam motivar o desen-
volvimento de uma atitude empreendedora com-
promissada com o impacto positivo em algum as-
pecto sócio-ambiental ligado a um dos 17 Objeti-
vos do Desenvolvimento Sustentável e presente no
contexto local dos(as) estudantes. O design thin-
king aparece como ferramenta que estimula a
prototipagem de projetos desenvolvidos pelos(as)
jovens protagonistas com intuito de apontar solu-
ções para problemáticas detectadas.

SUGESTÃO DE LEITURA PARA O(A) PROFESSOR(A) :

Livro: Como Mudar o Mundo: Os empreendedores Sociais e o poder de Novas Ideias
 Aula 0 1 TEMA 09 ———

Pesquisar para
inovar

QUEBRA-GELO: SE EU FOSSE...

Imagine-se na função de uma liderança comunitária local (prefeito, vereador, líder de bairro, etc).
Pense em uma problemática que atinge sua rua, seu bairro ou sua cidade. Qual solução você po-
deria propor para tentar solucionar, ou ainda minimizar os efeitos negativos desta situação? Solicite
que os/as estudantes reflitam e respondam a estes questionamentos. Você pode utilizar um card co-
mo ilustrado a seguir, ou pode desenvolver a atividade oralmente. Ao final, é importante escolher
abrir espaço para que alguns/algumas estudantes apresentem suas propostas.

Esta atividade, apesar da pre-

paração e condução simples,
apresenta um forte poder de
pôr estudantes em um local
de tomada de decisão medi-
ante a reflexão de problemáti-
cas que os(as) atingem direta
ou indiretamente.
 TEMA 09 ———
AULA 01

ATIVIDADE 01: DESK RESEARCH

Desk Research é um método no qual você procura e reúne informações de documentos já existentes
para adquirir conhecimento sobre um determinado tópico. Para isso, a Desk Research baseia-se em
dados já existentes: informações que são coletadas a partir de pesquisas feitas para outros projetos,
por outras pessoas.
Passo a passo para conduzir a Desk Research:
1) Defina o objetivo da sua pesquisa
Momento para decidir qual Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) será impac-
tado por meio do produto final da pesquisa.
2) Mapeie as fontes pelas quais você efetuará a pesquisa
Nessa etapa, identifique quais serão as fontes que, provavelmente, lhe trarão melhores
resultados. Você vai usar somente fontes da internet? Ou vai também utilizar bibliotecas
públicas? Vai conversar com as pessoas que pesquisam sobre o tema?
3) Estabeleça um prazo
Trabalhar com prazos evita com que você perca o foco durante o seu trabalho de pes-
quisa. Determine se você irá investir, horas, dias ou algumas semanas para efetuar a sua
Desk Research.
4) Faça a Pesquisa
Não há segredos nesta etapa. Aqui, você irá efetuar a pesquisa, tendo em mente seu ob-
jetivo, o prazo e utilizando as fontes consideradas confiáveis. Você pode utilizar o método
que achar melhor para identificar e reunir os dados e informações importantes para a sua
 TEMA 09 —————
AULA 01

pesquisa. Você pode fazer um resumo, fichamento ou qualquer outro meio com o qual você esteja
acostumado.
5) Analise os dados
Uma etapa bastante importante do Desk Research é o processo de análise dos dados co-
letados. Depois de efetuar a pesquisa, leia as informações e analise os dados que você
coletou. Vá mais a fundo no seu estudo, compare os resultados das diversas fontes que
você utilizou e defina a importância de cada um deles.

QUADRO DE PESQUISA

Apresente o seguinte quadro aos/às estudantes esclarecendo cada campo e apontando seu po-
tencial para facilitar a etapa inicial do projeto através da organização de dados e informações.

Segue exemplo do Quadro de Pesquisa preenchido:

 TEMA 09 —————
AULA 01

Solicite que os/as estudantes realizem uma Desk Research (que deve ser aprofundada em outro mo-
mento, já que contamos com pouco tempo em sala de aula). Neste quadro, é importante acrescen-
tar os dados recolhidos por meio das fontes pesquisadas. Esta é uma etapa inicial que será lapidada
mediante a próxima atividade.

ATIVIDADE 02: MATRIZ CSD

A Matriz CSD é um método utilizado para iniciar projetos. Sua sigla significa Certezas, Suposições e
Dúvidas. Seu objetivo é justamente reunir todas as certezas, suposições e dúvidas entre os membros
da equipe para que todos estejam cientes das informações disponíveis. Com ela, a gestão da infor-
mação e do conhecimento é feita de maneira organizada.

Por meio da matriz CSD, os/as estudantes podem organizar os dados levantados a partir da Desk Re-
search, posicionando-os em 3 campos diferentes:

 O que parece ser a verdade absoluta, deve ser colocada na coluna de Certezas;
 Quando existem opiniões diferentes sobre o mesmo assunto, o post it vai para a área de Suposi-
ções;
 Tudo o que você considera pessoalmente certo vai para a coluna de Suposições, até que se
prove o contrário;
 A coluna de Suposições evita discussões demoradas, permitindo que a equipe avance e se
concentre no que é realmente certo;
 Para tudo o que é desconhecido sobre o projeto, existe a coluna das Dúvidas.
 Na coluna de Dúvidas, coloque tudo aquilo que você desconhece ou não possui uma defini-
ção concreta.
 TEMA 09 —————
AULA 01

As informações organizadas por meio da Matriz CSD dão base para a continuidade das etapas da
pesquisa para desenvolvimento do projeto. Solicite que os grupos formulem suas próprias matrizes CSD.
Para tanto, podem utilizar seus cadernos, cartolina, algum aplicativo ou programa disponível em seus
dispositivos eletrônicos, de acordo com a imagem a seguir.

Lembre aos(às) estudantes que para o prosseguimento das aulas nos próximos encontros, suas pes-
quisas precisam ter sido desenvolvidas e aprofundadas para que ampliem seus conhecimentos a res-
peito das problemáticas que moverão seus projetos.
 Aula 0 2 TEMA 09 ———

Empatia
é a base

ATIVIDADE 1: CRIANDO UMA PERSONA

Uma persona é a representação de um ―cliente ideal‖, descoberta com base em dados qualitativos
e quantitativos provenientes de pesquisas de mercado e/ou concorrentes e perfis de clientes que já
existem. É a exemplificação do comprador perfeito. No nosso caso, a persona será criada como re-
presentação de um conjunto de pessoas que vivenciam uma determinada problemática e seriam
beneficiados(as) através das soluções propostas pelos produtos idealizados nos projetos desenvolvi-
dos pelos(as) estudantes.
A definição da persona não é o mesmo processo que define o público-alvo, uma vez que o público-
alvo é uma representação mais ampla e geral dos clientes que você quer atingir. Ou seja, ele é
composto por um segmento da sociedade que tem características em comum; Já a persona, por
outro lado, além dos dados geográficos e sociodemográficos que também estão no público-alvo,
apresenta outros critérios voltados para informações psicográficas (nome, sexo, idade, classe social,
nacionalidade, localização, escolaridade, profissão, gostos pessoais, qualidade desejada em um
serviço, personalidade, estilo de vida, valores morais, etc). Em outras palavras, enquanto o público-
alvo define um grupo de pessoas com características semelhantes, a persona cria, como o próprio
nome sugere, uma personagem ou avatar que representa este público.
 TEMA 09 —————
AULA 02

O quadro acima demonstra pontos fundamentais para a construção de uma persona. Apresente-o
aos estudantes e estimule-os a criar uma persona que represente o público que será impactado pelo
produto final do projeto desenvolvido.
Exemplo preenchido:
 TEMA 09 —————
AULA 02

Ao preencher todos os campos, temos condições de desenvolver uma persona, como ilustrado no
quadro a seguir:

ATIVIDADE 2: MAPA DE EMPATIA

O Mapa de Empatia é uma ferramenta visual e de gestão à vista que permite conhecer a fundo o cli-
ente de um negócio através de um diagrama que estabelece perguntas e tópicos sobre diferentes
áreas da vida de uma persona. Ele pode ser executado numa lousa adicionando post-its, com flip
chart, papel sulfite ou no computador.
O exercício consiste em reproduzir o/a cliente do negócio de forma visual, facilitando o levantamento
de hipóteses acerca do público-alvo selecionado assim como o entendimento da equipe sobre a rea-
lidade do/a consumidor/a. O Mapa é enriquecido à medida que as perguntas sobre o cliente são res-
pondidas, como quem é ele, o que ele vê, o que escuta, o que fala e faz, o que pensa e sente e quais
são suas dores e necessidades.
O objetivo é obter um nível mais profundo de compreensão de uma persona, que pode ser um/a cli-
ente, um/a parceiro/a e afins, em um determinado contexto, como uma decisão de compra ou uma
experiência usando um produto ou serviço.
O mapa da empatia apresenta as seguintes seções:

1) O que vê?
Esse primeiro quadrante fala dos estímulos visuais
que sua persona recebe. Tente responder a per-
guntas como:
Como é o mundo em que a persona vive?
Como são seus amigos?
O que é mais comum no seu cotidiano?
2) O que ouve?
Aqui, pense no que sua persona ouve não so-
mente no sentido sonoro, de músicas ou conver-
sas, mas também nas influências que recebe de
fontes diversas, como meios de comunicação.
Procure responder perguntas como:
Quais pessoas e ideias influenciam a persona?
Quem são seus ídolos?
Quais suas marcas favoritas?
Quais produtos de comunicação consome?
3) O que pensa e sente?
São as ideias que seu produto ou serviço desper-
ta na mente dos consumidores.
Como a persona se sente em relação ao mun-
do?
Quais as suas preocupações?
Quais são os seus sonhos?
4) O que fala e faz?
TEMA 09 —————
AULA 02
Esse item diz respeito ao consumo do produto ou
serviço, desde quando a persona toma a deci-
são de comprá-lo. Para entender o que sua per-
sona fala e faz, preste atenção ao comporta-
mento dela: ao discurso que faz e ao que prati-
ca. Responder perguntas como essas pode aju-
dar:
Sobre o que sua persona costuma falar?
Ao mesmo tempo, como age?
Quais seus hobbies?
5) Quais suas dores?
Corresponde às dúvidas e obstáculos que o seu
público precisa superar para consumir seu produ-
to.
Do que sua persona tem medo?
Quais suas frustrações?
Que obstáculos precisa ultrapassar para conse-
guir o que deseja?
6) Quais suas necessidades?
Tem relação com o que você pode colocar em
prática para surpreender seu público-alvo, mos-
trando possibilidades. Questione-se sobre:
O que é sucesso para sua persona?
Onde ela quer chegar?
O que acabaria com seus problemas?
 TEMA 09 —————
AULA 02

Solicite que os estudantes produzam um mapa da empatia para as personas que foram criadas na
atividade anterior.
Para mais informações sobre esta ferramenta, observe o vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=C7uLhCf5tgA

https://www.youtube.com/watch?v=C7uLhCf5tgA
 Aula 0 3
Hora de
definir!
ATIVIDADE 1: CARTÕES DE INSIGHT
São reflexões embasadas em dados reais das
pesquisas realizadas transformadas em cartões
que facilitam a rápida consulta e o seu manu-
seio. Geralmente contém um título que resume
o achado e o texto original coletado na pesqui-
sa juntamente com a fonte. Além disso, podem
ter outras codificações (como o local de coleta,
momento do ciclo de vida do produto/ serviço
ao qual se refere etc.) para facilitar a análise.
Ao longo da Desk Research, sempre que se
identifica uma questão relevante para o projeto
ela é capturada em um cartão onde se registra
o achado principal, a fonte e uma explicação
do assunto. Já na pesquisa de campo, geral-
mente os cartões são criados quando o pesqui-
sador volta para ―casa‖ e repassa o que viu e
TEMA 09 ———
ouviu registrando as questões que mais chama-
ram a atenção. Além disso, os insights também
podem surgir ao longo da Imersão durante as
reuniões da equipe de projeto nas quais as ex-
periências de cada um dos pesquisadores são
confrontadas e os padrões e oportunidades
capturados.
Na primeira aula desta unidade os estudantes
preencheram um Quadro de Pesquisa apontan-
do suas fontes e referências base para o início
de suas pesquisas. Solicite que os estudantes re-
tornem a estas fontes de modo a revê-las com a
intencionalidade de produção de cartões de
insight contendo um título, a informação coleta-
da, o tema e a fonte.
 TEMA 09 —————
AULA 03

Exemplos:
 TEMA09 —————
AULA 03

ATIVIDADE 2: DIAGRAMA DE AFINIDADES

É uma organização e agrupamento dos Car-
tões de Insights com base em afinidade, simila-
ridade, dependência ou proximidade, geran-
do um diagrama que contém as macro áreas
que delimitam o tema trabalhado, suas subdi-
visões e interdependências.
Após a ida a campo e ao final da Pesquisa
Desk obtém-se uma massa de dados cujos
achados mais relevantes são capturados em
Cartões de Insights. Eles são organizados em
uma mesa, no chão ou até mesmo afixados
na parede por uma equipe multidisciplinar, de
forma colaborativa, para não haver viés único
na análise. Nesse processo são identificados
temas, subgrupos e muitas vezes critérios que
auxiliam no entendimento dos dados. A orga-
nização pode ser reiniciada várias vezes e rea-
lizada por diferentes grupos de pessoas de-
pendendo da complexidade do tema e da
quantidade de dados. O importante é que
cada etapa seja registrada e que o resultado
final auxilie na compreensão dos dados de
campo e contribua para a criação das ferra-
mentas que serão usadas na Ideação.
Esta ferramenta possui diversas interfaces que
podem auxiliar as equipes a delimitarem suas
informações através de temas, subgrupos, cri-
térios, etc.
O quadro abaixo ilustra um Diagrama de Afini-
dades que organiza os cartões de insight em 3
temas gerais (Tecnologia, Saúde e Cultura).

Solicite que os/as estudantes organizem seus cartões de insight atra-

vés de um Diagrama de Afinidades. Deixe-os livres para distribuir e
redistribuir os cartões de acordo com o seu interesse (por temas, por
subdivisões, por hierarquia, etc). É importante lembrar que esta distri-
buição deve seguir uma linha de organização lógica e não arbitrá-
ria.
 Aula 0 4
Eureka!
ATIVIDADE 1: TEMPESTADE DE IDEIAS.
Brainstorming é uma técnica para estimular a
geração de um grande número de ideias em
um curto espaço de tempo. Geralmente realiza-
do em grupo, é um processo criativo conduzido
por um moderador, responsável por deixar os
participantes à vontade e estimular a criativida-
de sem deixar que o grupo perca o foco.
A qualidade e a assertividade das ideias gera-
das se atinge através da quantidade. Quanto
maior a quantia de ideias geradas pela equipe,
maior é a chance de produzir uma solução ino-
vadora e funcional.
Críticas não devem atrapalhar o processo criati-
vo e a geração de ideias ousadas. O foco deve
estar em aprimorar e produzir ideias, adiando a
avaliação para um momento posterior.
Novas ideias ou diferentes ângulos de uma mes-
ma ideia podem gerar soluções inovadoras. Por
TEMA 09 ———
isso, é positivo contribuir com perspectivas ousa-
das, sem deixar o senso crítico inviabilizar o de-
bate e o desenvolvimento da ideia.
O Brainstorming deve ser 100% colaborativo.
Ideias podem ser combinadas, adaptadas,
transformadas e desmembradas em muitas ou-
tras por qualquer um da equipe.
A esta altura, os times inteligentes já devem ter
definido as problemáticas para as quais tenta-
rão propor soluções. Desta forma, as equipes
devem partir das problemáticas escolhidas para
realizar a atividade de brainstorming. Todas as
ideias são bem-vindas! Abaixo temos um exem-
plo de como podemos organizar visualmente
(em uma parede, quadro, computador, chão,
cartolina, etc) a nossa tempestade de ideias.

ATIVIDADE 2: MATRIZ DE POSICIONAMENTO
A matriz de posicionamento é uma ferramenta
de análise estratégica das ideias geradas, utili-
zada na validação destas em relação aos Cri-
térios Norteadores, bem como às necessidades
das Personas criadas no projeto. O objetivo des-
te recurso é apoiar o processo de decisão, a
partir da comunicação eficiente dos benefícios
e desafios de cada solução, de modo que as
ideias mais estratégicas sejam selecionadas pa-
ra serem prototipadas.
Listam-se as ideias geradas no projeto, poden-
do haver um agrupamento por semelhança ou,
no caso de um volume muito grande, uma sele-
ção prévia. Em seguida, cruzam-se os Critérios
Norteadores e/ ou as Personas criados ao longo
do projeto de maneira a formar-se uma matriz
que é preenchida colaborativamente, avalian-
do como cada ideia atende a cada requisito.
TEMA 09 —————
AULA 04
O primeiro passo é definir os critérios norteado-
res que serão responsáveis pela triagem das
ideias mais estratégicas (evite termos como ―as
melhores ideias‖) para que prossigam para a
etapa seguinte. Alguns dos critérios que podem
figurar neste momento são:
 A ideia é possível de ser executada.
 A ideia está dentro de um orçamento aceitá-
vel.
 A ideia soluciona total ou em parte a proble-
mática apontada?
 A ideia é inovadora?
 A ideia está diretamente ligada a um Objeti-
vo de Desenvolvimento Sustentável?
 A ideia respeita/fortalece a busca pela ga-
rantia dos Direitos Humanos?
 TEMA 09 —————
AULA 04

Vocês também podem/devem pensar em outros critérios norteadores que, por ventura, venham
a ser percebidos como necessários diante de cada contexto local.
Ao cruzarmos as ideias selecionadas com os critérios norteadores, teremos como produto uma
Matriz de Posicionamento, como ilustrado a seguir:

No caso da matriz do exemplo, temos 3 possibilidades de respostas relacionando as ideias ao preen-

chimento, ou não, dos Critérios Norteadores:
✔ (Sim), para quando a ideia atende totalmente ao critério norteador;
✘ (Não), para quando a ideia não atende ao critério;
✘✔(Em parte), para quando a ideia atende parcialmente ao critério norteador.

No exemplo demonstrado, para cada ✔ atribuiu-se 1 (um) ponto, ✘ representou 0 (zero) pontos e ao
✘✔ atribuiu-se o valor de 0,5 (meio ponto). Ao final, contabilizam-se os pontos e a Matriz de Posiciona-
mento revela quais são as ideias que estrategicamente respondem de forma mais eficaz, naquele mo-
mento, à problemática selecionada.
 Aula 0 5 TEMA 09 ———

O
Protótipo!

PARA INTRODUZIR

Um protótipo é um modelo criado única e exclu-

sivamente para servir de teste para a versão
"crua" de um produto, serviço ou sistema. Por-
tanto, o objetivo da criação de protótipos viá-
veis é o aprendizado e aprimoramento daquela
solução.
A partir das atividades anteriores, os times inteli-
gentes devem ter selecionado uma ideia que,
ao atender um conjunto de critérios norteado-
res, foi escolhida para ser testada. Este é o mo-
mento de prototipar as ideias selecionadas.

ATIVIDADE 1: PROTÓTIPO EM PAPEL

São representações de interfaces gráficas com dife- com o usuário ou com a equipe.
rentes níveis de fidelidade, desde um wireframe de-
Como o próprio nome já diz, o resultado final deste
senhado à mão em pequenos pedaços de papel,
protótipo será em papel. Pode ser executado a mão,
para representar esquematicamente as telas de um
apenas como um rascunho de uma solução ou com
aplicativo de celular, até uma embalagem de sabo-
auxílio de um computador, a fim de se avaliar deta-
nete com detalhes finais de texto e cores. Um protóti-
lhes de uma interface, produto ou comunicar servi-
po em papel pode começar de maneira simplifica-
ços.
da e ganhar complexidade ao longo das iterações
 TEMA 09 —————
AULA 05

Solicite que os/as estudantes produzam protótipos em papel dos produtos que selecionaram na etapa
de ideação. Eles/as podem utilizar folhas de papel, cartolina, aparelhos eletrônicos ou qualquer outro
material que tenham em mãos. O Protótipo em Papel pode ser aprimorado em um outro momento; é
um ponto importante para ressaltar, uma vez que, em aula, não dispomos de muito tempo e, por esta
razão, precisamos gerenciar o tempo para que as outras atividades não sejam comprometidas. É im-
portante apresentar exemplos de protótipos em papel para facilitar o entendimento da tarefa.

1 2

3 4

5 5
ATIVIDADE 2: MODELO DE VOLUME

São representações de um produto que pode
variar os níveis de fidelidade. Desde baixa - com
poucos detalhes - até alta, com a aparência do
produto final podendo ainda apresentar textura
e detalhes (como botões deslizantes), mas ainda
não funcional.
Pode ser construído com materiais simples (como
papel, cartolina, massa de modelar etc.) ou ser
mais elaborado, composto por diversos materiais
e pintado para simular a cor e acabamento do
produto a ser fabricado.
 TEMA 09 —————
AULA 05

As imagens a seguir podem ser usadas como exemplos para fortalecer o entendimento dos/as estu-
dantes a respeito da atividade proposta.

1 2

3 4
ATIVIDADE 3: FEIRA DE PROTÓTIPOS

Esta é uma sugestão de atividade para culminân-
cia das atividades relacionadas à Colabore e Inove.
Nesta etapa, cada time inteligente terá um Protótipo
em Papel e Modelo de Volume representado um pro-
duto final que tem como objetivo solucionar uma deter-
minada problemática e fortalecer um certo Objetivo
do Desenvolvimento Sustentável.
A Feira de Protótipos é uma atividade extra, realizada
em momento oportuno (dentro da agenda de eventos
da escola) com o intuito de expor os modelos de pro-
dutos que foram criados pelos times inteligentes. Os/As
estudantes podem expor seus protótipos em papel, seus
modelos de volume e explanar suas ideias de como
seus protótipos poderiam solucionar os problemas sele-
cionados.
 TEMA 06————

REFERÊNCIAS
YouTube:______________________________________
Mapa da empatia
https://www.youtube.com/watch?v=C7uLhCf5tgA

Livros:__________________________________________________________
Como Mudar o Mundo: Os empreendedores Sociais e o poder de
Novas Ideias - David Bornstein
TEMA 07————
UM POUCO MAIS SOBRE
OS AUTORES

LUIZ FÁBIO MARQUES GUEDES

Historiador e Professor da Rede desde 2011. Atualmente
estou exercendo a função de Consultor Pedagógico no
Núcleo de Consultores da Comissão Executiva de Edu-
cação Integral

@professorfabiomarques

ROMÁRIO AMORIM C. LIMA

Professor de Língua Inglesa da Rede estadual da Paraíba
desde o ano de 2013; Em 2019 foi convidado a compor
o Núcleo Formativo na condição de Consultor Pedagó-
gico, função que desempenhou até o ano de 2021,
quando passou a integrar a frente de Colabore e Inove
da CEEI.
@romarioacl

SANDRA HELENA DOS SANTOS.

Professora de Língua Inglesa da Rede desde 2013. Partici-
pou do Programa Gira Mundo em 2018 e 2019. Atual-
mente exerce a função de Assessora em Inovação.

@teachersandras

THALES MATHEUS C. DE ARAÚJO

Biólogo, Professor da Rede desde 2018 e atua hoje co-
mo consultor em TGE no Núcleo de Consultores da Co-
missão Executiva de Educação Integral.

@thalesmatheus11

JEFFERSON ROLIM
Atualmente, Consultor de Tecnologia de Gestão Educa-
cional/Designer Gráfico no Núcleo de Consultores da
CEEI. Licenciado em Computação e Pedagogia. Faz
parte da rede estadual desde 2009.

@rolimjefferson
TEMA 07————
UM POUCO MAIS SOBRE
AS CRIADORAS DA CI9

GIOVANIA DE ANDRADE L. LIRA

Especialista em Fundamentos da Educação e práticas interdiscipli-
nares; Pós graduação em Empreendedorismo na Educação e
competências para o século XXI na Universidade de ciências apli-
cadas de Tampere na Finlândia. Especialista em Gestão e Moni-
toramento do Programa Celso Furtado de Inovação Educacional
e desenvolvimento regional.
@giovanialira

LUIZA IOLANDA CORTEZ

Professora da Rede Estadual de Educação desde 2013. Bachare-
la em Direto e Mestra em História, encontrou na Educação a sua
vocação. Participa da construção de políticas públicas que traba-
lham com a perspectiva do empreendedorismo social desde 2018
e, atualmente, coordena o Programa Celso Furtado de Inovação
Educacional e Desenvolvimento Regional, na SEECT.
@luizaiolandacortez

JARLEYDE ANDRESSA S. SALES DE

OLIVEIRA
Professora de Matemática da Rede desde 2013. Participou do Pro-
grama Gira Mundo em 2018 e 2019. Atualmente exerce a função
de Coordenadora Pedagógica da Disciplina Colabore e Inove e
de Propulsão.
@jarleydeandressa