Semana Pedagógica

2024
Formação Professor de Apoio Pedagógico Especializado

Profª. Bárbara Botelho de Lira Cardoso

Pedagoga Especialista em LIBRAS
Profª. Esp. Danielle Silva Ramos de Souza
 Coordenadoria de Educação Especial DECRETO Nº 653, DE 29 DE
DEZEMBRO DE 2023
Art. 132. A Coordenadoria de Educação Especial tem como missão coordenar
a execução das Políticas de Educação Especial, competindo-lhe:

I - diagnosticar a demanda e elaborar plano de inclusão para atendimento ao

público alvo da Educação Especial;

II - acompanhar a inclusão dos alunos com deficiências, transtorno global do

desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no sistema de ensino;

III - articular ações integradas entre as áreas de educação, saúde e ação social,
construindo metodologias para realização dos processos de avaliação,
acompanhamento e diagnóstico diferencial;
IV - acompanhar e avaliar a elaboração de recursos didáticos, metodologias,
ferramentas e tecnologias assistivas específicos aos serviços da educação
especial criados nas unidades regulares de ensino;

V - coordenar e articular a formação continuada na área de educação especial;

VI - acompanhar as ações estabelecidas mediante parcerias com instituições

filantrópicas educacionais.

VII - fomentar a realização de pesquisas científicas com outras instituições afins

para colaborar com a Política de Educação Especial.
Profissionais que Compõem a Educação Especial

I - Professor regente da sala comum

II- Professor de AEE/SRM
III- Professor de apoio pedagógico especializado
IV- Profissional assistente da educação especial
V- Tradutor/Intérprete de Libras
VI- Professor de Libras
VII- Instrutor de Libras
VII - Guia-intérprete
IX - Professor de Braille
X- Revisor de Braille
XI - Ledor
 Ações que compõem a Política de Educação Especial

➢ Atendimento Educacional Especializado/Sala de Recurso Multifuncional

➢ Avaliação Pedagógica do Estudante Paede

➢ Classe hospitalar

➢ Atendimento pedagógico domiciliar

➢ Equoterapia

➢ Atendimento multiprofissional terapêutico/Campi

➢ CASIES – Centro de Apoio e Suporte a Inclusão da Educação Especial

 (65) 9 9917-4991
www.casies.com.br
casies@edu.mt.gov.br
Cuiabá - MT
 PROFESSOR DE APOIO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO
O professor de apoio pedagógico especializado é um agente mediador do
desenvolvimento e do processo ensino-aprendizagem do estudante com deficiência, e/ou
transtorno do espectro autista, configura-se em um profissional que presta atendimento
educacional pedagógico especializado.
Sala de Aula Regular
AEE/SRM No contexto escolar, o professor de apoio pedagógico
Esse professor de apoio especializado será o mediador entre o estudante Paede e
todas as relações pedagógicas vivenciadas, intermediando
irá contribuir com o
as questões sociais, de comportamento, de comunicação e
professor regente, com o
linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras escolares e
professor de AEE/SRM e nas atividades dirigidas e/ou pedagógicas. Caberá ao
com a equipe técnico- professor de apoio pedagógico especializado contribuir na
pedagógica na inclusão. execução do planejamento, atuando no desenvolvimento
das ações pedagógicas a partir das adequações e
flexibilizações propostas pelo professor regente no Plano
Educacional Individualizado (PEI).
 Critérios de Atribuição
O professor de apoio pedagógico especializado é destinado aos
estudantes com:

➢ Transtorno do Espectro Autista (TEA),

➢ Deficiência Intelectual
➢ Deficiências Múltiplas

Que apresentam alto nível de comprometimento no

desenvolvimento das atividades pedagógicas em
função da deficiência, considerando o grau de
funcionalidade e de acessibilidade ao ambiente
educativo.
 IMPORTANTE

Trata-se de estudante que requer apoio pedagógico especializado e

suporte individual no contexto pedagógico da turma, cuja a condição
não permite a realização das atividades de forma autônoma, mesmo
diante das flexibilizações curriculares e elaboração do plano
educacional individualizado realizado pelo professor regente.
 Critérios de Atribuição
O nível de comprometimento a ser considerado requer que os
estudantes apresentem:

➢comprometimento do esquema neuropsicomotor que impossibilite a

locomoção, a expressão gestual, a higiene pessoal e a
desenvolvimento das atividades escolares;

➢déficits severos na comunicação verbal ou não verbal, de forma que

o estudante não consiga se comunicar com o professor regente e
com os estudantes da turma;
➢iniciação à interação social muito limitada e resposta mínima ou
inexistente às relações sociais com as pessoas do seu entorno
escolar;

➢inflexibilidade de comportamento associadas à extrema dificuldade

em lidar com situações, pessoas e/ou ambientes novos nas atividades
cotidianas;

➢desorientação permanente no ambiente escolar, sem qualquer

condição de deslocamento autônomo; fuga, autolesão,
comportamentos disruptivos ou agressividade exacerbada;

➢credulidade e falta de consciência sobre riscos que resulte em dano a

sua saúde e segurança.
 Das responsabilidade do Professor de Apoio Pedagógico Especializado

➢São de responsabilidade do professor de apoio a execução das

atividades com o estudante, a mediação junto à manifestação das
estereotipias, a ação pedagógica necessária à realização das
avaliações, a preparação/elaboração de materiais específicos
solicitados pelo professor regente, o desenvolvimento de técnicas de
comunicação, a criação de rotina, o uso de recursos de tecnologia
assistiva, de acordo com o documento orientativo do Provimento de
Apoio Educacional Especializado – PAEE.
➢O planejamento diário do professor de apoio deverá ter por base o
planejamento e/ou planos do professor regente, considerando os
objetos de conhecimentos trabalhados com a turma, bem como as
atividades pedagógicas desenvolvidas.

➢Orientamos a manutenção do caderno de campo com as informações

e evidências do trabalho, pois auxiliará no acompanhamento do
processo ensino-aprendizagem, participação nos Conselhos de Classe
para a composição das notas do estudante e posterior escrituração
dos documentos educacionais relativos ao desenvolvimento do
estudante atendido (relatório pedagógico, entre outros).
➢O professor de apoio pode desenvolver nos estudantes habilidades
funcionais que devem ser construídas com suporte do professor de
AEE/SRM e contribuições do professor regente. A atuação do
professor de apoio pedagógico especializado será em diferentes
ambientes escolares, tais como na sala de aula, nas dependências da
escola, no pátio e nos passeios escolares cujos objetivos sejam de
caráter pedagógico.
Fluxo de engajamento pedagógico – Professor de Apoio Pedagógico Especializado
Ação Data de Responsáveis Evidência Indicador por DRE
entrega
Realização de Avaliação 20 a Professor de Relatório _Nº de documento
diagnóstica 26/02/2023 apoio entregues__
Nº de estudantes matriculados

Elaboração de Plano professor PEI ___Nº de planos entregues__

Educacional Até regente, Nº de estudantes que a
individualizado 15/03/2023 professor de condição requer PEI
apoio e professor
de AEE
Elaboração de Professor de Plano diário de _Nº de planos entregues__
planejamento diário Até apoio uma Nº de estudantes que a
com flexibilização e 29/03/2023 aula/qualquer condição requer flexibilização
acomodações a partir disciplina
do material pedagógico
da turma
 Escuta da família 15/04 a Coordenador Ata ou
sobre o trabalho 19/04/2023 pedagógico, documento __Nº de atas entregues__
pedagógico do professor de comprobatório Nº de estudantes com
professor de apoio apoio e da reunião professor de apoio
professor de
AEE

Reunião de (re) Até professor Ata ou __Nº de atas entregues__

alinhamento na 30/04/2023 regente, documento Nº de escolas com professor
perspectiva do ensino professor de comprobatório de apoio
colaborativo apoio e da reunião
professor de
AEE
Produção de relatório Até Professor de Relatório
semestral acerca do 05/07/2023 apoio Número de relatório
desenvolvimento do entregue
estudante Número de estudantes
matriculados
 Elaboração de Até Professor de Plano diário de
planejamento diário 30/08/2023 apoio uma Nº de relatórios entregues__
com flexibilização e aula/qualquer Nº de estudantes
acomodações a partir disciplina matriculados
do material
pedagógico da turma

Escuta da família 23/09 a Coordenador Ata ou

sobre o trabalho 30/09/2023 pedagógico, documento ____Nº de atas entregues__
pedagógico do professor de comprobatório Nº de estudantes com
professor de apoio apoio e da reunião professor de apoio
professor de AEE

Produção de relatório Até Professor de Relatório Nº de documento

final em colaboração 05/12/2023 apoio e entregues__
professor Nº de estudantes
regente matriculados
Currículo, Avaliação e Flexibilização:
uma conversa necessária
 Reorganização Curricular da Educação Básica da BNCC 2017
Nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das unidades
federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as
escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental
e Ensino Médio, em todo o Brasil.
É um documento técnico
que define as aprendizagens
essenciais que todos os
estudantes devem
desenvolver ao longo da
Educação Básica.
É referencial obrigatório para os currículos
 DRC/MT - Documento de Referência Curricular para o Estado
de Mato Grosso

É o documento que orienta o currículo na rede de ensino estadual e

tem como objetivo promover a inserção da diversidade regional.
 Sistema Estruturado de Ensino
O Sistema Estruturado de Ensino é uma proposta curricular baseada em cinco
eixos: adequação e produção de material didático; avaliações sistemáticas;
formação continuada de educadores; implantação de plataforma educacional e
adoção da metodologia do circuito de gestão da aprendizagem.
De forma abrangente, engloba o atendimento das necessidades
escolares gerais, disponibilizando:
Planejamento,
Avaliações ao estudante,
Avaliações referentes ao processo educativo,
Formações,
Acompanhamento individual do desempenho do
estudante por habilidades e competências essenciais
para a garantia do direito a aprendizagem.
 Definição de currículo

A seleção do conhecimento que se vincula à definição dos

objetivos de ensino implica em definir “prioridades” (distinguir o
que é principal do que é que secundário), o que é ditado “[...]
pelas condições da situação existencial concreta em que vive o
homem.”(SAVIANI, 2004, p. 39).
 Acessibilidade Curricular

A acessibilidade curricular é a garantia de que todos os estudantes,

independentemente de suas habilidades, possam acessar e
participar plenamente do currículo escolar. Isso inclui a adequação
de materiais didáticos, a aquisição de recursos tecnológicos e o
provimento de metodologias de ensino para atender às
necessidades individuais de cada estudante.
 Sobre acessibilidade curricular
É preciso refletir a estrutura sistemática do percurso que deverá ser
percorrido através do processo pedagógico necessário para atender
às especificidades de cada estudante:

✓ Estabelecimento das prioridades

✓ Ordenação
✓ Sequenciação, dosagem do conteúdo a ser trabalhado
✓ Eliminar barreiras de acessibilidade arquitetônica,
pedagógica e atitudinal.
 Avaliação Diagnóstica

Santos (2005) considera que a avaliação diagnóstica:

(...) ajuda a detectar o que cada aluno aprendeu ao longo dos períodos
anteriores, especificamente sua bagagem cognitiva, para auxiliar o
professor a determinar quais conhecimentos e habilidades deve ser
retomada antes de serem introduzidos os novos conteúdos previstos
nos planos de ensino e de aula. (...) A coleta e a interpretação de dados
têm finalidade de determinar as necessidades educacionais que o
currículo deve satisfazer (SANTOS, 2005, p. 24)
 2 Mapear os pontos
1 - Ferramenta que traz fortes e de dificuldade
informações sobre o da turma e de cada
quanto os estudantes estudante, em
dominam determinados específico, o que
conhecimentos, funciona e o que não
habilidades e funciona.
competências. Avaliação
diagnóstica

3 - Permite 4 – Contribuir com

conhecer, obter diálogo entre os
informações mais instrumentos
próximo da PAEE e PEI
realidade de cada
estudante.
 Avaliação Diagnóstica
Avaliação deve ser realizada a partir das características do estudante,
bem como de seu contexto de vida, tais como:
Nesse registro,
✓ Histórico identificar as
barreiras
✓ Ritmo de aprendizagem
impeditivas
✓ Potencialidades apresentadas existentes para o
✓ Limitações identificadas processo de
✓ Níveis de aprendizagem, entre outros aspectos. aprendizagem e
desenvolvimento
global.
Essa investigação compreende:
O currículo proposto para turma.
PARÂMETROS
7 - Metodologias /
Recursos / 8 - Avaliação
Estratégias
1 - Relatório
Circunstanciado

6 - Objeto do
conhecimento
Avaliação 2 - Habilidades,
potencialidades e
5 - Tempo diagnóstica possíveis barreiras à
aprendizagem

4 - Objetivos a 3 - Como estudante

serem alcançados aprende
A dificuldade da maioria dos professores do ensino regular é planejar e
realizar as adequações/flexibilizações curriculares na sala de aula, pois
muitas vezes o foco está nas limitações do estudante, no diagnóstico
de deficiência/transtorno, e não nos recursos que utiliza, nas
potencialidades e saberes que o estudante domina/tem.

O professor da sala regular deve propor

IMPORTÂNCIA diálogo constante e estabelecer trabalho
DO colaborativo com todos os profissionais da
TRABALHO unidade escolar, pois na inclusão escolar é a
COLABORATIVO escola que deve se adaptar ao estudante e
atender suas necessidades e não o contrário.
 PEI- Plano Educacional Individualizado
O Plano Educacional Individualizado (PEI) é um instrumento de
planejamento e acompanhamento do processo de aprendizagem e
desenvolvimento
Baseia-se nos componentes disciplinares
com ênfase nas competências e habilidades.

A aplicação na perspectiva inclusiva

torna-se importante ferramenta
de apoio ao trabalho em sala de
aula regular.
Etapas primordiais na elaboração do PEI

Planejamento
Colaborativo

Flexibilização e
execução das
atividades
planejadas

Reflexão da
prática
pedagógica
“AVALIAÇÃO””
 Envolvidos na elaboração do PEI

Professor de
Ensino Regular

Equipe Professor do
Multiprofissional AEE

PEI
Professor de
Coordenação
Apoio

Família
Estudante
 TRABALHO COLABORATIVO
PROFESSOR SRM

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E PLANO

AEE.

PROFESSOR SALA REGULAR

Desenvolvimento
do PEI AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA Planejar,
estruturar e organizar as ações
do PEI
PROFESSOR DE APOIO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO

AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
Colocar em prática o que foi
planejado no PEI FLEXIBILIZAR
 Unidade Temática 1
Componente curricular:
Objetos de conhecimento:
Habilidades para a turma:
Habilidades para o estudante:
Metodologias/Recursos Didáticos Folha A4/Imagens/ Figuras/ Música (Guilherme Arantes -
Avaliação/Habilidades
desenvolvidas:
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ciências /6º ano/Séries Finais
- As Esferas da Terra – Unid. 1
- Camadas internas da terra e as rochas. – Unid. 2
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que
estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à
atmosfera) e suas principais características.
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que
estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à
atmosfera) e suas principais características.
Identificar as partes da atmosfera.
Associar/Relacionar as figuras representativas
pertencentes a cada uma das camadas.
Água). Elementos da natureza (terra, água, argila,
gelslime). Texturas
( ) Totalmente
( ) Parcialmente
( ) Insuficiente
“ A inclusão escolar acontece quando oportunizamos a todos
o direito de ter as mesmas oportunidades, respeitando a
condição singular de cada estudante.”
Autoria Zenilda R O Rosa da Silva
 Workshop:
Estudo de Caso
Elaboração PEI - Plano Educacional Individualizado
 ADEQUAÇÕES/FLEXIBILIZAÇÕES CURRICULARES

São respostas educativas que devem ser dadas pelo

sistema educacional, de forma a favorecer a todos os
estudantes e, dentre esses, os que apresentam
necessidades educacionais especiais: o acesso ao
Currículo; a participação integral, efetiva e bem-sucedida
em uma programação escolar tão comum quanto possível.

Grande Porte Pequeno Porte

 Adequações/Flexibilização Curriculares de Grande Porte
“Compreendem ações que são da competência e atribuição das
instâncias político- administrativas superiores, já que exigem
modificações que envolvem ações de natureza política, administrativa,
financeira, burocrática, etc..” (BRASIL, 2000).
✓ Adequações/flexibilizações de acesso ao currículo
✓ A criação de condições físicas, ambientais e materiais para o estudante, em
sua unidade escolar
✓ A adequação do ambiente físico escolar
✓ A aquisição do mobiliários específicos
✓ A aquisição dos equipamentos e recursos materiais específicos
✓ A adequação de materiais de uso comum em sala de aula
✓ A formação continuada dos professores e demais profissionais da educação;
✓ A efetivação de ações que garantam a interdisciplinaridade
 As Adequações Curriculares de Pequeno Porte

São modificações promovidas no currículo, pelo professor, de forma a

permitir e promover a participação produtiva dos alunos que apresentam
necessidades especiais no processo de ensino e aprendizagem, na escola
regular, juntamente com seus pares (BRASIL, 2000).

As Adequações Curriculares de Pequeno Porte podem ser implementadas em

várias áreas e momentos da atuação do professor:
✓No objeto;
✓Nos objetivos de aprendizagem;
✓No conteúdo (objeto do conhecimento) a ser ensinado;
✓No método/estratégias de ensino a ser utilizado;
✓No processo de avaliação,
✓Na temporalidade.
O currículo a ser desenvolvido com o estudante PAEDE é mesmo da turma, a
adequação/flexibilização está nos ajustes, suportes e recursos que o estudante
precisa para aprender.

Por Exemplo
Um estudante com deficiência física que tem
dificuldades
. motoras nos membros superiores pode não
conseguir segurar o lápis para escrever seu texto, mas
pode usar um engrossador que facilite a preensão do
lápis, pode usar um computador ou ainda criar sua
história oralmente enquanto outra pessoa escreve o que
ele diz, sendo seu escriba.
A adequação/flexibilização curricular pode se dar no objeto, nos objetivos, na
atividade ou em todos os aspectos, o fundamental é que ela se adeque às
especificidades do estudante PAEE (LEITE, 2008).
 Alguns recursos

✓ Pranchas
✓ Presilhas para evitar o deslizamento
do papel na carteira
✓ Apoio para leitura
✓ Lupa
✓ Equipamento de informática
✓ Materiais desportivos como bola de
guizo, dentre outros.
 Adequação/flexibilização de objetivos da aprendizagem
Refere-se a ajustes que o professor pode fazer nos objetivos da
aprendizagem, de caráter pedagógico, constantes de seu plano de ensino
de forma a adequá-los às características e condições do estudante
público-alvo da educação especial.

O professor pode priorizar determinados objetivos para um estudante,

caso essa seja a forma de atender às suas necessidades educacionais.
Assim, o professor pode investir mais tempo, ou utilizar
maior variedade de estratégias pedagógicas na busca de
alcançar determinados objetivos, em detrimento de outros,
numa escala de prioridade estabelecida a partir da análise do
conhecimento já apreendido pelo estudante, do grau de
importância do referido objetivo para o seu desenvolvimento
e a aprendizagem significativa do estudante.
 Flexibilização dos Conteúdos

✓ Priorização de tipos de conteúdos

✓ Grifar texto
✓ Priorização de áreas ou unidades de conteúdos
✓ Reformulação da sequência de conteúdos
✓ A eliminação de conteúdos secundários, acompanhando as
Adequações/flexibilizações propostas para os objetivos aprendizagem.
 Flexibilização no Método de Ensino

O que é um método de ensino?

Pode ser definido como o ✓Exposição pelo professor

caminho pelo qual se atinge ✓Trabalho independente
os objetivos de ensino- ✓Trabalhos grupos
aprendizagem. Em outras ✓Projetos
palavras, o método é um ✓Elaboração em pares
conjunto de ações de ensino ✓Atividades práticas
que visam assegurar a ✓Atividades orais
aprendizagem, são técnicas ✓Atividades visuais
de ensino.
 PASSO A PASSO DA PRÁTICA

➢ Observar as habilidades planejadas no PEI

➢ Decompor as habilidades criando objetivos

O professor de da aprendizagem específicos
apoio
pedagógico ➢ Preparar as atividades flexibilizadas
especializado
deverá ➢ Organizar os materiais específicos que
deverão ser utilizados na aula

➢ Realizar a avaliação da aprendizagem frente à

atividade proposta - descritiva
 Plano de aula diário
Unidade Temática Ensino Médio 1º Ano
Componente curricular: Biologia
Objetos de Trabalhando as substâncias inorgânicas e suas características
conhecimento: ➢ Água
Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem o uso da água e suas
Habilidades para o características.
estudante: Objetivos de aprendizagem:
1. Apresentar o elemento água e suas características.
2. Distinguir a água de outros líquidos.
Atividade 1: Apresentar o elemento água para o estudante, estimulando as
habilidades sensoriais molhando sua mão, molhando sua boca e aproximando o
líquido do seu nariz.
Atividade 2: Visitar locais dentro da escola que utilize ou disponha de água. O
ATIVIDADE PROPOSTA professor oralizará sobre cada local, suas características, estimulando o estudante a
compreender os espaços e o uso da água em cada espaço.
Atividade 3: Apresentar para o estudante líquidos com diferentes odores, a fim de
que ele demonstre por meio de expressão facial a distinção dos elementos.
 Plano de aula diário
Metodologias/Recursos Materiais: perfume, álcool, suco, refrigerante.
Didáticos

O estudante engajou-se nas atividades, demonstrou interesse na execução,

respondeu aos estímulos sensoriais provocados pela água, demonstrou
interesse quando apresentado à água em diferentes ambientes. Em um dos
espaços demonstrou previsibilidade quanto a saída de água da torneira visitada.
Avaliação após a execução Assustou-se com o barulho da descarga, demonstrando não ter familiaridade
das atividades com esse instrumento e curiosidade sobre a água dentro do vaso sanitário.
Demonstrou sentir diferentes odores quando apresentados os líquidos, mas não
ficou claro se o estudante realmente consegue distinguir a água de outros
materiais por meio do cheiro. É necessário realizar mais atividades com esse
objetivo pedagógico.
 Trabalhar Caracterização da água

➢ Apresentar o elemento água e suas

Flexibilização no método características (liquida, inodora, insípida e
de ensino: utilizamos o incolor).
método prático e
sensorial e também a ➢ Diferenciar de outros líquidos: perfume,
modificação do nível de álcool e água e pedir para distingui-los.
complexidade das
atividades.
 O ajuste de suas ações pedagógicas tem sempre de estar relacionado ao processo de
aprendizagem do estudante.
AJUSTES ➢ Destacar palavras-chaves ou frases em negrito ou sublinhar
para chamar atenção do estudante
➢ Utilizar textos gravados (vídeo/áudio)
➢ Utilizar mapas mentais
➢ Promover tutoria de colegas, trabalho em pares
Instrucionais
➢ Utilizar fonte ampliada ou com cor adequada
➢ Realizar estratégias de rastreamento tátil
➢ Realizar pausas mais frequentes
➢ Utilizar guia de leitura comum, mapa geral do texto
➢ Utilizar estratégias que concentre atenção através de pistas
silenciosas
➢ Simplificar as instruções escritas
➢ Utilizar de software de texto para fala
➢ Realizar instruções rotineiras nas paredes da sala de aula
 AJUSTES
➢ Usar headphone (protetores auriculares)
➢ Organizar os assentos de modo estratégico
➢ Promover a redução de estímulo visual
Ambientais ➢ Propor configuração silenciosa ou local alternativo para

estudar
➢ Organizar agrupamento de 4 estudantes no máximo
➢ E outras mais...
AJUSTES ➢ Tempo extra
➢ Criar testes práticos que imitam o teste real
➢ Realizar configurações alternativas para fazer testes ou completar

Avaliação tarefas (responder por imagens, oralmente ou outra comunicação

alternativa)
➢ Simplificar instruções escritas
➢ Permitir ao estudante o acesso total ou parcial aos seus livros
didáticos e/ou notas durante o teste
➢ Utilizar tecnologia assistiva, como software de fala para texto
➢ Permitir respostas pictográficas ou imagéticas
➢ Permitir respostas verbais
➢ Utilizar fontes ampliadas e outras mais...
 Formas de Linguagens / comunicação
ESCRITA MANUSCRISTA OU IMPRESSA
V EM ALTO-RELEVO OU BRAILLE,
E
R ORAL CONVERSAS – TUDO QUE É FALADO QUE
B OUVIMOS
A AUDIOVISUAL VIDEOS, TV, CINEMA, COMPUTADORES ,
L TELEFONES

LINGUAGENS DE LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS – LIBRAS,

N SINAIS EXPRESSÃO FACIAL E CORPORAL
Ã
O SIMBÓLICA SÍMBOLOS LÓGICOS MATEMÁTICOS, QUÍMICOS,
RELIGIOSOS, DE TRÂNSITOS E METEOROLÓGICOS
V TÁTIL BRAILLE OU ALTO-RELEVO
E
R POR SINAIS LUZES, CORES
B VISUAIS
A
L POR AÇÃO LÁGRIMAS , RISOS
OLFATO/QUIMICA ODORES , PERFUMES
HABILIDADES SENSORIAL
AUDIOBOOK
ALTO-RELEVO
ALTO-RELEVO
ALTO-RELEVO
ALTO-RELEVO
CONCRETO
 Flexibilização do Processo de Avaliação

Os ajustes que podem se mostrar necessários ao processo de

avaliação, seja por meio da modificação de técnicas, como dos
instrumentos utilizados. Pode se fazer necessária para atender a
necessidades específicas dos estudantes Paedes

Podemos utilizar:

Diferentes procedimentos de avaliação, flexibilizá-los aos

diferentes estilos e possibilidades de expressão dos
estudantes.
 Flexibilização na Temporalidade

A flexibilização na temporalidade do processo de ensino e

aprendizagem, tanto aumentando, como diminuindo o tempo
previsto.

O professor pode organizar o tempo das atividades

propostas, levando-se em conta a necessidade
específica de cada estudante,
não a deficiência/Transtorno do Espectro autista
 “ Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”

Autoria – Paulo Freire

 Workshop:
Adaptação e Flexibilização Curricular Estudante PAEDE

ATIVIDADE PARA ENTREGAR:

• Flexibilização da atividade de matemática e língua portuguesa;

• Elaborar planejamento diário de uma aula.
Enviar por e-mail com arquivo salvo (Nome completo e assunto do
e-mail) e assunto: Nome completo – Escola - Município
E-mail para envio: ativ.ed.especial@gmail.com
Referências
GAMA, Carolina Nozella; DUARTE, Newton. Concepção de currículo em
Dermeval Saviani e suas relações com a categoria marxista de liberdade.
Interface-Comunicação, Saúde, Educação, v. 21, p. 521-530, 2017.