UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

CURSO DE APERFEIÇOAMENTO EM ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO – Transtorno do Espectro Autista
TRABALHO FINAL

1 INTRODUÇÃO

2 Nome da(o) cursista: CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS

2.1 Contexto de atuação: Não atuante na área de AEE em escolas , mas

sim com trabalho específico e individualizado de alunos com deficiência
intelectual e TEA relativamente a questões de alfabetização linguística,
matemática e de desenvolvimento do foco em atividades educativas

2.2 - Dados da Escola:

Escola: XXXX (Escola da rede particular da cidade de Pelotas)

Endereço: XXXXX (Centro da Cidade)

Turnos de funcionamento: Manhã e Tarde

Total do número de alunos atendidos: 555

Total do número de professores atuantes: 40

Total do número de funcionários: 32

Número de alunos incluídos: 29

Quais deficiências: TEA, Síndrome de Down, Transtorno Desafiador

Opositivo, Déficit mental e cognitivo, Hiperatividade e Déficit de Atenção.

Índices do IDEB: não informado

1
Estrutura Física (laboratório, biblioteca, ginásio, etc),

A escola possui uma sala de vídeo com biblioteca, sala com lousa
digital, sala de informática, pátio amplo, laboratório de ciências, sala lúdica,
auditório e uma área coberta para atividades direcionadas.

Parcerias e órgãos fiscalizadores (conselho escolar, conselho estudantil,

etc)

A mantenedora da escola é a rede XXX, pessoa jurídica de direito privado, sem

fins lucrativos, mantenedora de instituições de Educação Básica, Ensino
Profissionalizante e Ensino Superior. Está presente nos estados do Rio Grande
do Sul, Paraná, Mato Grosso do Sul e no Distrito Federal.

2.2.1 Contexto de inclusão:

Você pode descrever as formas de ingresso na escola:

Os responsáveis juntamente com o aluno, passam por uma entrevista no

Setor de Orientação Educacional da escola. Após entrevista, se existência de
vaga, o aluno realiza matricula, e entrega na secretaria da escola o laudo
comprovando a necessidade educativa especial.

Como são realizadas a inclusão de alunos com deficiência nas turmas:

Através do laudo entregue na secretaria da escola, a equipe juntamente

com a professora organiza-se buscando estratégias que qualifiquem o
desempenho deste aluno em sala de aula.

Relate quais serviços de apoio são previstos:

A escola possui Sala de Recursos Multifuncionais, Setor de Orientação

Educacional e também o Serviço de Orientação Religiosa (que realiza um
trabalho juntamente com o professor, tendo em vista o desenvolvimento em
sala de aula de conteúdos como respeito às diferenças e cuidado com o outro).

2
Relate a acessibilidade arquitetônica que sua escola possui (rampas,
banheiros adaptados, etc):

A escola possui banheiros com acessibilidade, corrimãos nas escadas e

elevador.

. Relate a acessibilidade comunicacional (Intérpretes de LIBRAS,

tecnologia assistiva, etc):

Como acessibilidade comunicacional na escola, faz-se uso de aplicativos

através de tablets e programas de computadores.

. Relate a acessibilidade pedagógica (recursos, adaptação ou

flexibilização curricular, Atendimento Educacional Especializado, tutores
ou professores auxiliares, cuidadores, acesso a tecnologia, salas de
recursos tipo I ou tipo II, parcerias com escolas e serviços especializados,
etc)

A escola possui uma Sala de Recursos Multifuncionais do tipo I, com

estrutura básica capaz de atender alunos com necessidades especiais.

O professor da SRM possui contato direto com o professor da turma e a

coordenação pedagógica, a fim de ao longo do ano letivo ser desenvolvido um
trabalho educacional visando o desenvolvimento do aluno.

Quanto à adaptação ou flexibilização curricular, faz-se quando após a

avaliação diagnóstica é detectado alguma necessidade do aluno em
compreender os conteúdos apresentados.

Os profissionais que atendem os alunos fora da escola, mantém contato

com a através de reuniões pré-agendadas, durante todo o ano letivo, a fim de
contribuir para o desenvolvimento do aluno.

2.3 Atendimento Educacional Especializado

2.3.1 formas de encaminhamento do aluno para Atendimento
Educacional Especializado.

3
 Os alunos atendidos serão aqueles que comprovarem a
necessidade por meio de laudo. que participam fazem parte do público
alvo do AEE.

2.3.2 Estrutura e funcionamento do AEE

. Organização da sala de recursos multifuncional e a organização
do atendimento de AEE dentro e fora da SRM, equipamentos,
estrutura, materiais
Inicialmente é realizado um estudo do caso e, posteriormente, é
construído um plano de AEE específico para cada aluno.
Uma vez por semana é realizado o atendimento individual, em
duplas ou trios e, neste atendimento, são apresentadas atividades que
buscam contribuir para que o aluno alcance os objetivos apresentados
no plano de AEE que foi construído.
O professor de AEE além de fazer este trabalho na SRM, também
orienta os professores que o atendem na sala de aula regular, dando
orientações e também avaliando como o aluno se desenvolve na sala
comum.

. Processos avaliativos utilizados para o aluno com TEA

As avaliações são feitas tendo em vista os objetivos a serem
alcançados durante o ano.
Provas, trabalhos e demais avaliações são realizados durante o
ano letivo buscando fazer enunciados curtos que facilitam o
entendimento do aluno.

. Processos de planejamento
Compreende-se que o planejamento é contínuo, tendo em vista
de que pode ser revisto e reorganizado a qualquer momento do ano.
No AEE faz-se o estudo do caso, o plano de AEE e registros dos
atendimentos.

4
 Em conjunto com os professores do aluno, coordenação
pedagógica, direção, família e profissionais de fora da escola que o
atendem é confeccionado o Plano de Ensino Individual.

. Elaboração do plano de AEE

A elaboração do plano é realizada buscando contribuir para
avanços no desenvolvimento do aluno, tendo em vista o estudo de caso
realizado anteriormente.
O Plano de AEE tem a duração de 6 meses e durante este tempo
são realizadas atividades que buscam desenvolver os objetivos gerais e
específicos apresentados no mesmo.

. Articulação com salas de aula comuns

Além de realizar o plano de AEE na SRM, compreende-se a
necessidade do contato com os professores que atendem o aluno na
sala de aula comum, pois o aluno precisa desenvolver-se bem em todos
os ambientes da escola.

- Articulação com a família

No decorrer do ano letivo são realizadas reuniões com as famílias
tendo a presença do professor da SRM, do serviço de orientação
educacional, coordenação pedagógica e também do professor que
atende na sala regular.

2.3.3 Serviços de apoio complementares (monitorias, laboratórios

de aprendizagem, etc)
Os serviços de apoio serão ofertados conforme a necessidade do
aluno.

2.3.4 Redes de apoio que a escola mantém parceria para o

atendimento especializado (Escolas Especiais, Centros

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 especializados, projetos de universidades, estágios, comunidade,
etc)
Os profissionais que solicitarem trocar informações com a escola,
ligam e agendam horário de atendimento com o profissional
responsável, permitindo assim um intercâmbio de informações para
contribuir no desenvolvimento desse aluno.

2.3.5 Adaptação e flexibilização curricular

. Construção do currículo, quem colabora, quem acompanha, quem

avalia a funcionalidade.
Através do Plano de Ensino Individual os profissionais da escola
(já mencionados anteriormente) elaboram o currículo, acompanham o
desenvolvimento e participam do processo avaliativo.

. Registro e atualização do instrumento

A avaliação é contínua, portanto caso tenha a necessidade de
reformulação, a mesma será realizada.

. Aplicação na prática do currículo

A professora da sala de aula regular realiza atividades adaptadas,
levando em consideração o tempo necessário para a realização das mesmas,
tendo em vista o conteúdo pré-selecionado a ser desenvolvido com o aluno.
Ao apresentar este conteúdo, tem autonomia para realizar adaptações
que facilitem a compreensão do aluno.

3 ESTUDO DE CASO E PLANO DE AEE

3.1 Caracterização do caso: (histórico familiar, histórico escolar,

diagnóstico e atendimentos, etc.)

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 Descrição do aluno R. (detectado com autismo leve de alta
funcionalidade, sob análise para altas habilidades na área tecnológica)

R. tem 08 anos, é do sexo masculino e está cursando o 3° ano do ensino

fundamental de uma escola privada de Pelotas/RS, R. é gêmeo com uma
menina típica. Seu diagnóstico é de autismo leve de alto funcionalidade e em
processo de investigação de altas habilidade na área de matemática e de
tecnologias.

Segundo relato da mãe R. é calmo e carinhoso, mas um pouco

dependente dela e da irmã gêmea. Em casa, a mãe diz que se relaciona bem
com a família e que tem facilidade de fazer amigos, embora escolha um ou dois
em específico para ser mais próximo. A mãe é seu foco principal, referindo-se
sempre a ela como interlocutora, mesmo que haja outras pessoas perto, fato
que a família está procurando modificar, aos poucos e que já evoluiu bastante
para a inclusão de outros membros da família durante sua fala em grupo.

Moram na casa os pais de R. mais a irmã gêmea. Os avós de R. e a sua

tia, tio e prima moram quatro casas antes e possuem bastante convivência com
o menino. R. ainda tem uma irmã mais velha, L. de 26 anos que não mora com
a família, pois é casada. A irmã mora na mesma cidade e R. adora jogar com
ela jogos de X-BOX quando a mesma o visita.

Os pais relataram que R. foi um bebê difícil, uma vez que teve
diagnosticado refluxo com 3 meses de idade e até ser descoberto o que havia
chorava copiosamente dia e noite. Depois do diagnóstico e do tratamento que
seguiu até os 5 anos ele melhorou, mas sempre teve um sono agitado e
entrecortado, e quando algo o impedia de dormir no horário normal (visitas ou
saídas) R. começava a chorar descontroladamente, até que fosse feito o que
desejava – dormir. Com o tempo ele foi melhorando nesse aspecto e hoje não
mais realiza esse tipo de comportamento. Outro fator que chamou a atenção
dos pais foi o de que, comparado à irmã, R. falou tardiamente, com mais de 2
anos e meio, ou seja, possuía fala, mas era de difícil compreensão, menos

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para o irmã, que quase sempre traduzia aquilo que o irmão queria dizer,
havendo um laço muito forte entre eles.

Quando entrou para o maternal 3 anos com dois anos e 5 meses na

escola em que hoje ainda estuda, nas primeiras duas semanas mordeu todos
os coleguinhas, mas a situação foi contornada pela professora e o fato não
mais se repetiu, naquele ano mesmo começou a falar claramente, sendo a
escola amada por R.

Alfabetizou-se efetivamente, acompanhando a irmã e os colegas e

demonstrando uma propensão à facilidade do manuseio dos dados
matemáticos, fazendo os mesmos de cabeça e para questões de informática e
de tecnologias. Com 5 anos iniciou a fazer aulas de dança, fato que melhorou
de forma significativa sua motricidade ampla e fina, além de expandir suas
interações sociais. Tem vocabulário e interesses sofisticados para a idade,
compreendendo e manipulando tecnologias de forma efetiva, gravando
inclusive vídeos de jogo em canal feito no nome da mãe no Youtube. Pretende
ser desenvolvedor de games e Youtuber especializado em jogos.

É ávido leitor, depois de ver os filmes da série Harry Potter pediu de

natal o Box com todos os livros e já está no terceiro livro da saga. Gosta de
animes japoneses, de filmes do tipo saga e da série Starnger Things, que vê
com a mãe e a irmã. Recentemente, sua mãe apresentou para ele a série
Atypical da Netflix, que trata de um adolescente autista chamado Sam. R.
adorou a série e disse ter s e identificado muito com algumas situações
mostradas.

3.2 Avaliações realizadas

. Pelo AEE (instrumentos, processos, observações, registros, etc.)
Avaliações realizadas pelo Centro Integrar (UNIMED) em setembro
de 2020

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 Ficha de Avaliação Inicial

Nome da criança: RAUL DOS SANTOS PEREIRA

Data de Nascimento: 05/09/2012 Idade: 08 anos

Nome da mãe: CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS

Nome do pai: MARCELO RIJOS PEREIRA

Diagnóstico: CID 10: F84.0 GRAU LEVE, DE ALTO FUNCIONAMENTO.

Idade do Diagnóstico: 7 ANOS E 11 MESES

Endereço:RUA MOREIRA CABRAL 167, BAIRRO AREAL, PELOTAS, RS

Telefones para contato: (53) 981174556 E (53) 981294456

E-mail: kriskabespanhol@gmail.com ripemarcelo@gmail.com

Escola:ESCOLA SÃO FRANCISCO DE ASSIS

Série/Turno:2º ANO/TARDE

Professor(a):MARCIA GOULART

1. Informações Médicas Terapêuticas

Possui plano terapêutico em outros serviços? Se sim, com que profissionais

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realiza acompanhamento?

Sim, psicopedagoga.

Qual a idade de início da intervenção em outro serviço?

Junho de 2020.

Faz uso de alguma medicação? Se sim, quais e como toma?

Não.

Há algum médico que realiza o acompanhamento do tratamento?

Não.

Possui algum tipo de problema de saúde (alergias, convulsões, entre outros)?

Descreva.

Não.

Qual a duração das principais refeições?

Em média, 20 a 30 minutos.

Há alguma restrição ou seletividade alimentar?

Nenhuma restrição, na questão da seletividade estamos

trabalhando com ele. Já conseguimos introduzir quase todos os
alimentos, menos pão e bolachas doces (Maria, raminho, rosquinha, água
e sal, cream cracker...) que ele não gosta. Além disso, não toma suco que
não seja de laranja. Quando bebê tinha refluxo.

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Descreva a rotina de sono do seu(sua) filho(a), informando o horário em que
dorme, o número de vezes que acorda durante a noite, horário que acorda pela
manhã e a quantidade de sonecas realizadas durante o dia.

O Raul dorme por volta da meia-noite e acorda por volta da 9:00.

Temos de colocar ele para fazer xixi de duas em duas horas porque ele
tem dificuldade de controle do esfinqueter (essa é a sua grande
dificuldade, o que nos fez procurar ajuda, pois quando ele está focado,
deixa escapar xixi e coco nas calças).
De noite, se não o colocamos para ir fazer xixi ele faz na cama e
durante o dia temos de ficar lembrado ele de ir ao banheiro porque senão
ele não vai.
Quando ele era menor, até uns 5 anos o sono era difícil, acordava
de hora em hora e chorava, aí acordava a irmã gêmea e ela chorava por
isso. Depois, o sono foi se normalizando, tanto que hoje colocamos eles 3
vezes no banheiro e ele vai dormindo e segue dormindo, com um sono
bem pesado.

2. Relação Familiar e Preferências

Em sua opinião, qual a maior dificuldade apresentada por seu(sua) filho(a)
hoje?

A maior dificuldade, na nossa opinião, é a questão de fazer xixi e

coco quando está entretido com algo que gosta (jogando, vendo TV...), ele
acaba se apertando e indo ao banheiro quando não consegue mais
segurar.
Às vezes sai o coco e ele diz que não sentiu, já foi alvo de bulliyng
de um colega ano passado por isso e ficamos bem preocupados com a
questão. Também a falta de foco nas coisas que não interessa e de
excesso (ultra foco) naquilo que gosta.
Temos trabalhado a questão de ampliar seus horizontes para que

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ele tenha acesso a outros assuntos diferentes do que gosta, a fim de
ampliar seus horizontes, pois se deixássemos ele só falava de jogos e
que quer ser desenvolvedor de games, tipos de games, arte de
games...tem um pendor para História, Ciências e Matemática gosta
bastante.
A neuropediatra não descartou a hipótese de possuir altas
habilidades, devido aos interesses e a performance que demonstra em
matemática, fazendo contas de cabeça quando a irmã usa ainda material
concreto. Além dos seus conhecimentos sobre Informática.

Quais as brincadeiras que seu(sua) filho(a) gosta de fazer com você e as

pessoas conhecidas? Descreva-as.

Ele gosta de vir correndo por trás e abraçar, para pegar de

surpresa; gosta que a gente chame ele de bonito para ele fazer caretas e
ficar feio (segundo ele); gosta de fazer cosquinhas; gosta de pedir para
que a gente imagine coisas que ele está falando; gosta de contar histórias
e pedir que a gente ouça com atenção e de pegar bambus e brincar com a
irmã gêmea de sabre de luz de Star Wars, também.

Quais os brinquedos preferidos de seu(sua) filho(a)? Especifique em caso de

personagens.

Como busco ampliar os horizontes dele apresento muitos livros

que vou lendo e também filmes tais como: Star Wars, Harry Potter e
sendo assim, ele acaba junto com a irmã brincando com a temática da
saga que estão vendo.
Agora mesmo estão vendo Harry Potter e ele quer os livros para ler
(ambos querem) e brincam de atirar os feitiços de Harry Potter um no
outro. Gosta de Lego, de Hot Wells, dos bonecos da MARVEL que possui,
dos brinquedos de Star Wars que tem.

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Quais os alimentos preferidos por seu(sua) filho(a)?
Os preferidos são arroz, feijão, carne, abóbora, batata feita de
qualquer forma (cozida, frita...), pipoca salgada, chocolate e suco de
laranja, mas uma vez por semana deixo eles tomarem refrigerante, ele
gosta de coca-cola e guaraná atualmente toma achocolatado) .

Quais são os vídeos ou jogos preferidos de seu(sua) filho(a)?

Filmes de animação tais como PETs 1 e 2, TROLLS, todos da

Disney, do Universo Marvel todo, Star Wars, Harry Potter, Filipe Neto
(Saga Minecraft), Felipe Castanhari (Programa Nostalgia – temático com
assuntos de ciência, história e personalidades, Caldeirão Furado (Canal
que fala sobre a Saga Harry Potter); Operação Cinema (canal que fala
sobre diversos gêneros de filmes e SE liga (Idem); Jogos de celular:
Brawl Stars, Minecraft, Bloons TD6, atualmente, Samurai Flash, Roblox

Quais as situações mais difíceis que você passa com seu(sua) filho(a)? Com
que frequência isso ocorre?
Basicamente a questão de controlar o coco, isso é um limitante
para ele. O xixi ele está controlando bem melhor.

Classifique, em uma escala de 1 a 10 (em que 1 equivale a mais importante e

10 a menos importante), a ordem de prioridade das áreas a serem
desenvolvidas com o seu(sua) filho(a).

( 9 ) Comunicação ( 1 ) Autonomia

( 3 ) Habilidade social (2)Brincadeiras funcionais

( 4 ) Estímulos sensoriais (1) Seguimento de

instrução (obediência)

( 10 ) Conhecimentos acadêmicos ( 3 ) Comportamentos

inadequados

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( 1 ) Coordenação motora (fina e ampla) ( 4 ) Hábitos Alimentares

Classifique a reação do seu(sua) filho(a) com as situações dispostas abaixo em

uma escala de 1 a 5, em que 5 representa que a condição é insuportável para
a criança e 1 representa que a mesma não se incomoda com a situação.

( 1 ) Luzes

( 3 ) Alterações de rotina e/ou brincadeiras

( 1 ) Ambientes com muitas pessoas

( 2 ) Textura (alimentos, roupas, objetos, areia, entre outros)

( 2 ) Sons altos

3. Comunicação
Assinale (s) para as atividades que seu(sua) filho(a) consegue executar e (n)
para aquelas que não consiga.
3.1 Mando
a) ( s ) Consegue pedir dois itens verbalmente, ou por meio de sinais e figuras.
b) ( s ) Consegue pedira até dez itens para pessoas diferentes, em locais
diferentes.
c) ( s ) Consegue pedir 20 itens diferentes que estão ausentes.
d) ( s ) Faz 10 pedidos novos sem treinamento prévio (ex: espontaneamente
diz “onde o gatinho foi?”, “Vamos brincar?”, “O papai não vem”...).
e) ( s ) Faz perguntas diferentes, e espontâneas, para obter informações
usando os termos “qual” e “o que”.
f) ( s ) Solicita que os outros atentem-se ao seu comportamento (ex: “me
escuta”, “vou te contar”, “aconteceu isso”, entre outros).

3.2 Tato
a) ( s ) Consegue nomear dois itens, com ajuda.
b) ( s ) Consegue nomear dez itens, sem ajuda.
c) (s ) Consegue nomear 25 itens, sem ajuda.

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d) ( s ) Consegue nomear mais de 200 itens e ações.
e) ( s ) Consegue nomear/responder cores, formas e funções (ex: qual a cor da
geladeira?, qual a forma de um ovo?, o que você faz com a bola?).
f) ( ss ) Faz comentários com quatro ou mais palavras (ex: “É esta a lancheira
dele!”).

3.3 Intraverbal
a) ( s ) Completa dez frases diferentes de qualquer tipo no formato de
preencher lacunas (ex: continuar uma música, expressões verbais divertidas,
sons de objetos ou animais, entre outros).
b) ( s ) Completa 25 frases preenchendo lacunas (não incluindo músicas).
c) ( s ) Responde 25 questões diferentes que iniciam com os termos “quem” ou
“onde”.

d) ( s ) Emite comentários espontâneos em diálogos (ex: familiar diz: “vou até o

carro”, criança em resposta: “eu quero dar uma volta”).
e) ( s ) Responde a quatro diferentes questões, alternadas, sobre um único
tópico (para dez tópicos diferentes).

3.4 Comportamento de ouvinte

a) ( s ) Quando escuta a voz de uma pessoa, a criança vira-se ou faz contato
visual.
b) ( s ) Atende quando chamado pelo nome.
c) ( s ) Consegue identificar um item dentre alguns (com o limite de 20
objetos), quando solicitado.
d) ( s ) Consegue identificar um item dentre vários (com o limite de 40 objetos),
quando solicitado.
e) ( s ) Consegue selecionar um item correto em um livro, cenário ou ambiente
natural (com o limite de 250 objetos), quando solicitado.
f) ( s ) Consegue selecionar um item por cor e forma.
g) ( s ) Consegue seguir instruções com três sugestões para dez ações
diferentes (ex: pegue o casaco, pendure-o e sente-se na cadeira).

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3.5 Linguística
a) ( s ) Consegue falar dez palavras, a ponto de ser compreendida por adultos.
b) ( s) É capaz de falar, diariamente, dez sentenças diferentes com mais de
duas palavras.
c) ( s ) Possui um vocabulário com mais de 300 palavras e fala frases curtas.
d) ( s ) Emite dez frases diferentes, com substantivos associados a adjetivos,
preposições ou pronomes (ex: eu quero sorvete de chocolate).
e) ( s ) Consegue responder a perguntas e elaborar frases com cinco
elementos.

4.Cognição
4.1 Percepção visual/Matching to sample
a) ( s ) Consegue seguir um objeto em movimento por dois segundos.
b) ( s ) Em uma seleção de dez itens, consegue agrupar objetos idênticos.
c) ( s ) Em uma seleção de 25 itens, consegue agrupar objetos idênticos.

d) ( s ) Em uma seleção aleatória de itens, consegue agrupar objetos distintos

com uma ou mais características semelhantes (ex: urso de pelúcia, com foto de
urso).
e) ( s ) Emparelha, de forma espontânea, qualquer parte de uma atividade
artística ou artesanal com o modelo de outra pessoa (ex: um colega colore um
balão de vermelho e a criança copia a cor para o seu desenho).
f) ( não sei ) Consegue continuar uma sequência com 20 itens, com padrão de
três passos diferentes (ex: sequência de cubos coloridos, com o padrão: azul,
branco e vermelho).

4.2 Responder por função, classe e categoria

a) ( s ) Dentre vários objetos de categorias diferentes consegue selecionar
conforme a sua função.
b) ( s ) Além de selecionar, consegue responder verbalmente a função de cada
objeto em uma seleção aleatória de itens.

16
c) ( s ) Consegue selecionar itens de um livro de acordo com dois
componentes verbais, seja característica, função ou classe.
d) ( s ) Consegue selecionar itens corretos de um livro ou de um ambiente
natural, quando quatro diferentes perguntas acerca de um único tema são
realizadas de forma alternada.

4.3 Leitura
a) ( s ) Sabe diferenciar letras maiúsculas de minúsculas.
b) ( s ) Sabe o nome das letras.
c) ( s ) Sabe ler o próprio nome.
d) ( s ) Consegue associar palavras à imagens de seu conteúdo.
e) ( s ) Consegue ler e compreender textos.

4.4 Matemática
a) (s ) Consegue identificar os números de 1 a 5.
b) ( s ) Consegue retirar a quantia correta de até cinco itens, em um conjunto
de mais objetos, quando solicitado (ex: separar dois brinquedos, em um
conjunto de quatro itens).
c) ( s ) Consegue identificar oito comparações diferentes, que envolvam
medidas.

d) ( s ) Consegue combinar de forma correta um número com sua quantidade

escrita por extenso, ou com desenhos que o represente.

4.5 Brincadeiras independentes

a) ( s ) Manipula e explora objetos por um minuto.
b) ( s ) Envolve-se de forma independente em brincadeiras de causa e efeito,
por dois minutos.
c) ( s ) Procura por um brinquedo ausente ou parte de um conjunto que está
faltando, com o limite de cinco brinquedos ou conjuntos.
d) ( s ) Consegue montar brinquedos com múltiplas partes.
e) ( s ) Se envolve, de forma espontânea, em brincadeiras imaginárias.

17
f) ( s ) De forma independente, desenha ou escreve em livros de atividades.

5.Comportamento social e brincar social

5.1 Social
a) ( s ) Faz contato visual como forma de pedido.
b) ( s ) Segue colegas ou imita-os, de forma espontânea.
c) ( s ) Inicia, de forma espontânea, interação física com um colega (ex:
empurrar um colega em um carrinho, segurar a mão, brincar de roda, entre
outros).
d) ( s ) Solicita, de forma espontânea, que colegas participem de jogos ou
brincadeiras sociais.
e) ( s ) Mantém um diálogo com quatro falas.
f) ( s ) Coopera, espontaneamente, com um colega para alcançar um resultado
específico.

5.2 Imitação motora

a) ( s ) Imita dois movimentos motores grossos, com a dica “faça isso”.
b) ( s ) Imita 20 movimentos motores de qualquer tipo.
c) ( s ) Imita 10 ações que exigem selecionar um objeto específico de um
arranjo.
d) ( s ) Imita, ou tentar imitar, qualquer ação motora feita por um adulto, com ou
sem objetos.
OBS: Desde os 5 anos faz parte do corpo de dança infantil da Academia Corpo
e Dança.com com a irmã sendo, inclusive, bailarino principal de diversas
coreografias nos últimos 3 anos.

18
R. e sua irmã fazendo aula de dança online durante a pandemia.

R. e o grupo de dança do qual participa com sua irmã em apresentação em

evento no final de 2019.

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Rotinas de sala de aula e habilidades em grupo
a) ( s ) Senta em grupo para lanchar, ou almoçar, sem comportamento
inadequado por três minutos.
b) ( n ) Faz transição entre as atividades de sala de aula, sem necessitar de
mais de uma dica gestual ou verbal.
c) ( s ) Senta em um grupo pequeno e atenta as instruções do professor e
responde aos questionamentos do mesmo, durante dez minutos, sem
tentativas de fuga.
d) ( n ) Usa o vaso sanitário e lava as mãos apenas com dicas verbais.
e) ( s ) Senta em uma sessão de grupo por 20 minutos, com mais cinco
crianças sem comportamentos inadequados (como tentar fugir, jogar-se no
chão, chorar, entre outros) e consegue responder a cinco questões.

6. Autonomia e atividade de vida diária

a) Fraldas:

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( ) faz uso ( ) está em processo de desfralde ( x ) não utiliza
b) Banheiro:
( ) não pede para ir ( ) consegue pedir para ir ( x ) realiza de forma
independente (mas temos de estar lembrando que vá, para que não faça
nas calças)
c) Uso de papel higiênico:
( x ) não colabora ( ) realiza com ajuda ( ) não precisa de ajuda
d) Banho:
( ) não colabora ( x ) realiza com ajuda ( ) não precisa de ajuda
e) Vestir-se:
( ) não colabora ( x ) realiza com ajuda ( ) não precisa de ajuda
f) Escovar os dentes:
( ) não colabora ( ) realiza com ajuda ( x ) não precisa de ajuda
g) Alimentar-se:
( ) não colabora ( ) realiza com ajuda ( x ) não precisa de ajuda
h) Uso de talheres:
( x ) colher ( ) garfo ( ) faca
i) Faz uso de:
( n ) bico ( n ) mamadeira

j) Serve-se da água de bebedouro

( x ) sim ( ) não
k) Segura o copo para ingerir líquidos
( x ) sim ( ) não
l) Caminha ao lado do adulto
( x ) sim ( ) não, sem precisar de ajuda ( ) não e precisa
de ajuda

Pelotas, 08 de setembro de 2020.

___________________________________________________

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 (assinatura do responsável)

. Registros dos professores da sala de aula – não há, porque R. foi

diagnosticado durante a pandemia, ano passado. Entretanto, em
questões educativas o aluno acompanha tranquilamente o restante
do grupo.

. Outros serviços – laudo da Neuropediatra

22
 3.3 Descrição do caso que será utilizado para elaboração do plano
de AEE

O que fez a família buscar auxílio de uma psicopedagoga, num primeiro

momento, foi a questão do controle dos esfíncteres. Os pais relataram que
quando R. está muito focado no que gosta (jogos, vídeos do youtube) ele não
vai ao banheiro e acaba fazendo xixi e cocô nas calças.

Outra questão que chamou a atenção dos familiares de R. foi o ultrafoco

que o menino possui com relação à assuntos específicos, tais como alguns
jogos (Among Us, Minecraft, etc.) bem como filmes e séries ( Harry Potter,
Stranger Things...) e o desfoco, em especial nas aulas remotas, quando o
assunto não lhe interessa. Relataram, ainda, que R. precisa ser colocado de 2
em duas horas no banheiro para não fazer xixi na cama durante a noite e que
tem pouco tolerância com pessoas que têm dificuldade em algo que ele domina
. Apresenta estereotipia de mãos quando está feliz, ou ansioso.

Apresentava, ainda, seletividade alimentar, mas agora, com ajuda da

família, já está comendo quase tudo. Em relação aos aspectos do cotidiano
precisa de ajuda para se vestir e amarrar os sapatos e higienizar-se quando vai
ao banheiro.

O caso de R. foi fechado inicialmente pela psicopedagoga como

Asperger, mas devido à mudança de terminologia, ela caracterizou-o como
autista leve de alta funcionalidade para investigação de altas habilidades na
área matemática e tecnológica, encaminhando o menino para a neuropediatra
que fechou o diagnóstico da psicopedagoga, encaminhando o mesmo para o
Centro Integrar da UNIMED, onde os pais e e R. já realizaram anamnese e
tiveram retorno de apoio profissional do terapeuta ocupacional e da
pesicopedagoga., uma vez por semana cada atendimento.(quintas e sextas-
feiras).

23
 O contexto familiar é organizado e os pais tentam estimular R. a
expandir seus horizontes cada vez mais e a lidar com a quebra de
expectativas, fato que o deixava contrariado e chorão.

A professora da turma de R. na escola e agra remotamente disse que o

menino é bem esperto e falante, sabendo de vários assuntos em profundidade
e de especificidades da área da informática que o faz, por vezes, explicar
alguns funcionamentos da tecnologia para ela própria. Disse que R. é amigo
dos demais, mas que tem necessidade de explicar tudo e falar explicando
situações para os demais.

Nota que ele faz tudo bem rápido, por isso a letra ser feia, o que dificulta
por vezes a leitura da própria escrita. Afirmou que quando ele não se interessa
pelo assunto que se desfoca e começa a brincar com a borracha e a olhar pros
lados, tendo de ser chamada sua atenção. Lê bem, faz contas de forma efetiva
e tem um desempenho oral excelente, apenas mudando seu humor caso seja
contrariado, nesses momentos chora.

A coordenação ampla e fina é boa, devido à dança è à natação que

realiza, aliada agora à equoterapia para tartamento de controle dos
esfinqueteres. Não possui dificuldade de interação com o meio.

Atualmente R. está fazendo acompanhamento no Centro Integrar da

UNIMED, às quintas e às sextas-feiras das 9:30 às 10:30 horas. Nas quintas-
feiras R. tem atendimento com o Terapeuta Ocupacional e nas sextas-feiras
com a Psicopedagoga. Após o atendimento de sexta-feira R. iniciou,
juntamente com sua irmã gêmea a Equoterapia, uma vez que sua mãe
pesquisou na internet e descobriu que tal atividade estimula o controle dos
esfínqueteres, maior problema de R. além de sua perda de foco em atividades
que não o interessem. Já a irmã, J. pediu aos pais para acompanhar o irmão
porque ama animais.

R. apresenta um excelente potencial a ser desenvolvido, desde que

tenha um plano individual de AEE que contemple suas necessidades

24
específicas, principalmente relacionadas à controle dos esfíncteres e ao
controle de foco de atenção e que as ações sejam desenvolvidas de forma
articulada AEE, Escola e Família.

3.4 Plano de intervenção, plano de AEE (conforme modelo

disponibilizado)

Plano de AEE

Dados de Identificação

Nome do aluno: R.

D.N: Série/ Ano: Turno: 3º ano do Ensino Fundamental 1

Escola: XXXXXXX

Professor (a) da sala de aula: Profa. Daiane

Professor (a) de AEE: Profa. Cristiane (hipoteticamente, pois atendo o aluno

de modo particular)

1 - Objetivo geral: O objetivo geral deste Plano de AEE é o de propiciar o

desenvolvimento motor fino a partir de atividades lúdicas com massinha de
modelar feita e casa, a fim de que se possa desenvolver a motricidade fina e
auxiliar na melhoria da legibilidade da letra do aluno R que é bastante precária.
Além disso, as atividades também envolverão a questão da manutenção do
foco do aluno, já que este possui dificuldades de focar muito tempo em uma
mesma atividade fora daquelas que são do seu agrado.

3 - Objetivos específicos:

Para a realização efetiva das atividades propostas o aluno deverá:

 manusear de forma efetiva os ingredientes solicitados pela

professora, misturando-os corretamente;

25
  produzir a massinha de modelar caseira de modo que esta
fique na consistência desejada;

 prestar atenção nos comandos dados pela professora no

sentido de produzir os bonequinhos de massinha solicitados,
durante o processo de leitura da história pela professora;

 conseguir que R.organize os bonecos de forma que

demonstre a parte que mais gostou da história, ao final da
narrativa da professora, lida em voz alta.

3 - Organização do atendimento:

Período de atendimento: 14:00 às 15:00 horas

Frequência: Uma vez por semana

Tempo de atendimento: 1 hora

Composição do atendimento:

Momento 1: Acolhida

Momento 2: Contextualização da proposta do atendimento

Momento 3: Produção da massinha de modelar caseira

Momento 4: Leitura da história imagética Zuza e Arquimedes de Eva Furnari

Momento 5: Reprodução da parte da história que o aluno mais achou

interessante

4 - Atividades a serem desenvolvidas no atendimento do aluno:

 Chegada do aluno;

 Acolhida por parte da professora;

26
  Rápida conversa para saber como o aluno passou a semana;

 Apresentação para o aluno da proposta de intervenção daquele dia:

produção de massinha de modelar junto com a professora e posterior
produção dos personagens da história imagética (apenas com imagens)
lida (Zuza e Arquimedes, da escritora e ilustradora Eva Furnari);

 Preparação da massinha de modelar;

 Apresentação do livro para o aluno e leitura compartilhada das imagens

que formam a narrativa;

 Solicitação de que o aluno produza os personagens de que mais gostou

da história e ;

 Reprodução, a partir desses personagens, da cena que R. Mais apreciou

na narrativa lida.

4- Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno:

Ingredientes para a massinha de modelar caseira:

4 xícaras (chá) de farinha de trigo

1 xícara (chá) de sal

1½ xícara (chá) de água

1 colher (sopa) de óleo (soja, girassol ou outro óleo comestível)

3 colheres de vinagre de álcool

1 pacote de suco artificial de qualquer sabor

Modo de preparo:
Para preparar a massinha de modelar caseira, basta misturar os ingredientes
na ordem acima em uma bacia grande, deixando a consistência maleável e não
pegajosa.

27
 Livro de Eva Furnari – Zuza e Arquimedes

Zuza e Arquimedes de Eva Furnari. FURNARI, Eva. Zuza e Arquimedes. 3

edição: Paulinas, 2007.

28
29
30
6 - Adequações de materiais:

Não foi necessário realizar nenhuma adaptação de materiais.

7 - Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e

da produção de materiais:

Auxílio dos pais no sentido de trazerem os recursos necessários para produção

da massinha de modelar caseira para o atendimento.

8 - Profissionais da escola que receberão orientação do professor de AEE

sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno:

A atividade foi repassada para a professora da sala de R., pois o mesmo

comentou em sua sala de aula a atividade e os seus colegas e irmã desejaram
fazer também a tarefa. A professora que elaborou o atendimento especializado,
inclusive, enviou o livro para a professora da sala de aula de R e a receita da
massinha de modelar caseira.

9 - Avaliação do plano:

O plano alcançou plenamente seus objetivos, uma vez que R. Produziu,

junto com a professora, a massinha de modelar deixando-a na textura ideal
para ser manipulada.

Após essa parte, auxiliou na limpeza do espaço e enquanto ouvia

31
atentamente a narrativa da professora, acompanhando as imagens e fazendo
comentários foi capaz de produzir os personagens Zuza e Arquimedes, o baú e
o Crocodilo, organizando a cena de forma muito parecida à do livro. Depois fez
mais bonequinhos com a massinha da professora que tinha a cor verde, para
unir com seus bonecos da cor vermelha. O aluno levou a massinha pronta para
casa e repetiu a atividade com sua irmã.

10 – Observações gerais:

Dentro das habilidades que buscávamos trabalhar – motricidade fina,

atenção e foco todas foram plenamente desenvolvidas com a atividade
desenvolvida.

Cristiane Silveira dos Santos

Profa. AEE
Pelotas, 25 de fevereiro de 2021.

3.6 Recursos, estratégias e metodologias adaptadas sugeridas, bem

como indicativos de atividades. Na construção do plano para cada
objetivo deve existir uma ou mais atividades

- Objetivos específicos elencados para a atividade, com projeções de

modificação:

Para a realização efetiva das atividades propostas o aluno deverá:

 manusear de forma efetiva os ingredientes solicitados pela

professora, misturando-os corretamente;

32
 OPÇÕES DE MODIFICAÇÕES PARA O OBJETIVO
ESPECÍFICO 1 – caso o aluno se negue a manusear os
ingredientes o professor poderá fazer ele mesmo ou pedir
auxílio de algum colega da sala de aula do aluno para ajudar.

 produzir a massinha de modelar caseira de modo que esta

fique na consistência desejada;

 OPÇÕES DE MODIFICAÇÕES PARA O OBJETIVO

ESPECÍFICO 2: substituir a massinha caseira pelas
industrializadas, ou tê-las a mão caso não se consiga dar o
ponto certo de consistência.

 prestar atenção nos comandos dados pela professora no

sentido de produzir os bonequinhos de massinha solicitados,
durante o processo de leitura da história pela professora;

 OPÇÕES DE MODIFICAÇÕES PARA O OBJETIVO

ESPECÍFICO 3: caso o aluno não se interesse pela história da
professora é possível solicitar que este conte para a
professora uma história de que goste e depois, faça os
personagens e a cena que mais aprecia da história que
narrou.Se o aluno, ainda, se negar a fazer os personagens
podemos propor que ele diga ou aponte no livro o que mais
gostou e a professora produz em conjunto com ele.

 conseguir que R. organize os bonecos de forma que

demonstre a parte que mais gostou da história, ao final da
narrativa da professora, lida em voz alta.

 OPÇÕES DE MODIFICAÇÕES PARA O OBJETIVO

33
 ESPECÍFICO 4: é possível, ainda, que o aluno mostre a parte
que mais gostou da narrativa para a professora e juntos
produzam os bonecos, ou que o aluno realize essa última
parte da tarefa em casa, com a família, levando o livro
consigo.

3.7 Adaptação ou flexibilização curricular (caso tenha sido proposta)

Não houve adaptação ou flexibilização curricular nessa tarefa.

4 AEE e o ensino remoto

4.1 A organização do AEE no ano de 2020:

Durante o ano letivo de 2020 os atendimentos com R. continuaram
ocorrendo, mas seguiram a dinâmica do distanciamento social, da seguinte
forma:
 Semanalmente, um encontro de 1 hora pelo Google Meet;
 Atividades enviadas previamente por e-mail a serem realizadas;
 Uso de jogos do Escola Games, Vídeos do Youtube, músicas,
parlendas, atividades com motricidade fina e ampla feitas com músicas.

4.2 Percentual aproximado de alunos com deficiência que participaram

das atividades remotas
Como não estou inserida em sala de aula formal de AEE meus dois
alunos com deficiências seguiram sendo atendidos remotamente em 2020,
normalmente. (100 por cento dos meus alunos seguiram realizando atividades
remotamente)

4.3 Principais dificuldades detectadas nesta forma de ensino

Depois do período inicial de adaptação com as tecnologias, talvez os
primeiros dois meses, as atividades correram bem, entretanto foi necessário

34
adaptar para os alunos diferentes tipos de materiais, e um tempo menor de
feitura das atividades, para que os mesmos se mantivessem interessados.

4.4 Ocorreram adaptações pedagógicas específicas para os alunos

público- alvo do AEE
Pensando na atividade proposta com a massinha de modelar, que foi
feita ainda presencialmente, é possível realizar praticamente todas as etapas
da mesma forma remotamente – a professora explicando como fazer a
massinha e o aluno fazendo em sua casa.
Apenas a questão do manuseio do livro ficaria comprometida, mas há no
Youtube um vídeo com o livro em questão. Sendo assim, ao invés de ler para o
aluno, seria solicitado que ele visse o vídeo para realizar a atividade de
produção dos bonecos.
O link do livro utilizado nesse plano , e que poderia ser adaptado, é o
seguinte:
https://www.youtube.com/watch?v=6UWGq2qXUAk&ab_channel=lucianaGon%
C3%A7alves
Acesso em 25/02/2021.

4.5 De que forma ocorreram as articulações entre os professores das

diversas áreas e o professor do AEE no atendimento ao aluno com
deficiência
As atividades propostas no plano, bem como o livro e a receita de
massinha de modelar caseira foram compartilhadas com a professora da turma
de R.; de modo que todos os demais coleguinhas e irmã gêmea que estudam
com ele pudessem partilhar da experiência pedagógica.

5 Adapte seu Plano de AEE para que ele contemple as necessidades

específicas do aluno com deficiência, considerando o atendimento na
forma remota.

Dados de Identificação

35
Nome do aluno: R.

D.N: Série/ Ano: Turno: 3º ano do Ensino Fundamental 1

Escola: XXXXXXX

Professor (a) da sala de aula: Profa. Daiane

Professor (a) de AEE: Profa. Cristiane (hipoteticamente, pois atendo o aluno

de modo particular)

1 - Objetivo geral: O objetivo geral deste Plano de AEE é o de propiciar o

desenvolvimento motor fino a partir de atividades lúdicas com massinha de
modelar feita e casa, a fim de que se possa desenvolver a motricidade fina e
auxiliar na melhoria da legibilidade da letra do aluno R que é bastante precária.
Além disso, as atividades também envolverão a questão da manutenção do
foco do aluno, já que este possui dificuldades de focar muito tempo em uma
mesma atividade fora daquelas que são do seu agrado, sendo realizadas
sincronamente, durante 1 hora pelo Google Meet, semanalmente.

4 - Objetivos específicos:

Para a realização efetiva das atividades propostas o aluno deverá:

 manusear de forma efetiva os ingredientes solicitados pela

professora, misturando-os corretamente com ajuda de um
responsável;

 produzir a massinha de modelar caseira de modo que esta

fique na consistência desejada. Tal consistência será aferida
pela aparente consistência da massinha da professora a
ser visualizada pelo Google Meet;

 prestar atenção nos comandos dados pela professora, pelo

Google Meet, no sentido de produzir os bonequinhos de
massinha solicitados, durante o processo de leitura da
história pela professora. O vídeo poderá ser visto no

36
 seguinte endereço:
https://www.youtube.com/watch?v=6UWGq2qXUAk&ab_chan
nel=lucianaGon%C3%A7alves Acesso em 25/02/2021.

3 - Organização do atendimento:

Período de atendimento: 14:00 às 15:00 horas

Frequência: Uma vez por semana

Tempo de atendimento: 1 hora através do Google Meet

Composição do atendimento:

Momento 1: Acolhida do aluno quando o mesmo entrar na sala do Meet

Momento 2: Contextualização da proposta do atendimento

Momento 3: Produção da massinha de modelar caseira

Momento 4: Vídeo da história imagética Zuza e Arquimedes de Eva Furnari,

disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=6UWGq2qXUAk&ab_channel=lucianaGon%
C3%A7alves Acesso em 25/02/2021.

Momento 5: Reprodução da parte da história que o aluno mais achou

interessante como uso da massinha.

4 - Atividades a serem desenvolvidas no atendimento do aluno:

 Entrada do aluno via link disponibilizado pela professora no

Google Meet;

 Acolhida por parte da professora via Google Meet;

 Rápida conversa para saber como o aluno passou a semana;

37
  Apresentação para o aluno da proposta de intervenção daquele dia:
produção de massinha de modelar junto com a professora
remotamente e com o auxílio de um responsável e posterior
produção dos personagens da história do vídeo vista;

 Preparação da massinha de modelar com auxílio de um responsável

junto ao aluno;,

 Apresentação do livro remotamente, via Google Meet para o aluno

conhecer a obra e posterior compartilhamento do vídeo do Youtube
contendo a história de Zuza e de Arquimedes;

 Solicitação de que o aluno produza os personagens de que mais gostou

da história ;

 Reprodução, a partir desses personagens, da cena que R. Mais apreciou

na narrativa lida e;

 Retirada de fotos da produção e envio por WhatsApp para a

professora, a fim de organizar o portfólio de atividades do aluno.

4- Seleção de materiais a serem produzidos para o aluno:

Ingredientes para a massinha de modelar caseira:

4 xícaras (chá) de farinha de trigo

1 xícara (chá) de sal

1½ xícara (chá) de água

1 colher (sopa) de óleo (soja, girassol ou outro óleo comestível)

3 colheres de vinagre de álcool

1 pacote de suco artificial de qualquer sabor

A receita foi enviada para o WhatsApp da mãe ou pais do aluno de modo

que tudo fosse preparado previamente para o encontro síncrono.

38
Modo de preparo:
Para preparar a massinha de modelar caseira, basta misturar os ingredientes
na ordem acima em uma bacia grande, deixando a consistência maleável e não
pegajosa.

 Livro de Eva Furnari – Zuza e Arquimedes disponibilizado em vídeo do

Youtube:https://www.youtube.com/watch?v=6UWGq2qXUAk&ab_chann
el=lucianaGon%C3%A7alves Acesso em 25/02/2021 e compartilhado
via Google Meet pela professora.

 Obra física: Zuza e Arquimedes de Eva Furnari. FURNARI, Eva. Zuza

e Arquimedes. 3 edição: Paulinas, 2007.

 6 - Adequações de materiais:

 Para o plano de aula remoto tivemos que substituir a obra base por um
vídeo da mesma obra disponível no Youtube; compartilhando o mesmo
via Google Meet;

 Necessitamos que um responsável estivesse junto com o aluno

enquanto era feita a massinha de modelar caseira.

 7 - Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do

atendimento e da produção de materiais:

 Auxílio dos pais ou responsáveis no sentido de proverem os recursos

necessários para produção da massinha de modelar caseira para o
atendimento e também de auxiliarem o aluno em casa, enquanto a
massinha era produzida.

 8 - Profissionais da escola que receberão orientação do professor

de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao aluno:

 A atividade poderia também ser repassada para a professora da sala de

39
 do aluno, desde que a professora da sala de aula combinasse
previamente a atividade com os responsáveis pelas crianças da turma, e
o apoio necessário em casa para que tal atividade fosse realizada.

 9 - Avaliação do plano:

 O plano poderia alcançar plenamente seus objetivos, uma vez que o

aluno juntamente com o responsável poderia ser capaz de produzir a
massinha de modelar deixando-a na textura ideal para ser manipulada,
observando via Google Meet como a professora realizava a atividade.

 Além disso, tudo o que foi proposto presencialmente teria condições de

ser replicado remotamente – a feitura dos personagens, a cena que
mais chamou a atenção na história, uma vez que o aluno poderia a
qualquer momento acessar o video e vê-lo novamente.

 10 – Observações gerais:

 Dentro das habilidades que buscávamos trabalhar – motricidade fina,

atenção e foco todas poderiam ser plenamente desenvolvidas através
do ensino remoto emergencial.

 Cristiane Silveira dos Santos

 Profa. AEE
 Pelotas, 25 de fevereiro de 2021.

Outras considerações:

40
 Creio que guardando as especificidades entre o ensino presencial e o
ensino remoto podemos, enquanto professores, pensar em atividades lúdicas,
imaginativas e prazerosas para nossos alunos do AEE, desde que tenhamos
claro qual a intencionalidade das mesmas.

Referências Bibliográficas:

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Bagaço, 2011(1ª Edição).

BERSCHE, Rita. Tecnologia assistiva e educação inclusiva. In: Ensaios

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Lei nº8.112, de 11 de dezembro de 1990. Presidência da República. Casa Civil.
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COSTA, Maria Lourdene Paula. Prática docente do professor da educação

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CUNHA, Eugênio. Autismo na escola: um jeito diferente de aprender, um

jeito diferente de ensinar – ideias e práticas pedagógicas. 3 ed. Rio de
Janeiro: Wak Editora, 2015.

41
CUNHA, Eugênio. Práticas pedagógicas para inclusão e diversidade – 3,
ed. – Rio de Janeiro; Wak Editora, 2013.

FAVORETTO, N. C; LAMÔNICA, D. A. C. Conhecimento e Necessidades

dos Professores em Relação ao Transtorno do Espectro Autista. Rev.
Bras. Ed. Esp., Marília, v. 20, n. 1, p. 103-116, Jan.-Mar. 2014.

FURNARI, E. Zuza e Arquimedes de Eva Furnari. FURNARI, Eva. Zuza e

Arquimedes. 3 edição: Paulinas, 2007.

Links consultados:
https://leiturinha.com.br/blog/massinha-de-modelar/
Acesso em 25/02/2021.
https://www.youtube.com/watch?v=6UWGq2qXUAk&ab_channel=lucianaGon%
C3%A7alves Acesso em 25/02/2021 e compartilhado via Google Meet pela
professora. Acesso em 25/02/2021.

42