PREFEITURA MUNICIPAL DE BAURU

Secretaria Municipal da Educação

EMEF "SANTA MARIA"

8º ANO B Período
REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:
Bauru, 01 de março de 2021.
COMUNICADO AOS PAIS/RESPONSÁVEIS
Olá aluno(a)/ responsável.
Esperamos que vocês estejam bem e conseguindo realizar as atividades propostas. Elas estão sendo feitas com
muito carinho para vocês!
Diante da pandemia de Covid-19 que ainda perdura no Brasil, as atividades serão retomadas na modalidade do
ensino híbrido, uma metodologia que combina atividades presenciais e remotas. Assim, as atividades oferecidas serão
MENSAIS.
ATENÇÃO: Confira se todas as atividades estão em dia e identificadas com o nome do aluno e a turma (em
todas as disciplinas).
Confira as datas de postagem das Atividades:
Atividade de Acolhimento – 10/02/2021 a 26/02/2021 1º
Bimestre – Bloco 1 – 01/03/2021 a 26/03/2021
OBS: As atividades deverão ser realizadas na folha (NÃO no caderno) e entregues
organizadas (as páginas estão numeradas) e COM NOME em todas as disciplinas.

Cronograma de DEVOLUÇÃO DA ATIVIDADE DE ACOLHIMENTO (referente a fevereiro)

02/03/2021 - terça-feira – das 8h00 as 16h00
03/03/2021 - quarta-feira - das 8h00 as 16h00
04/03/2021 - quinta-feira - das 8h00 as 16h00
05/03/2021 - sexta-feira - das 8h00 as 16h00

Atenciosamente
EMEF Santa Maria

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EMEF "SANTA MARIA"

8º ANO B Período
REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá, queridos alunos!
Espero que estejam bem.
Façam as atividades com atenção e anotem as dúvidas para que possamos esclarecê-las nas aulas presenciais.
Bons estudos!
Professora Marisa

REVISÃO 4º BIMESTRE

Gênero textual: Relato de experiência

O Relato Pessoal é uma modalidade textual que apresenta uma narração sobre um fato ou acontecimento marcante
da vida de uma pessoa. Nesse tipo de texto, podemos sentir as emoções e sentimentos expressos pelo narrador.
Tal qual uma narração o relato pessoal apresenta um tempo e espaços bem definidos donde o narrador torna-se o
protagonista da história.
Note que além de narrativo, o relato pessoal pode ser descritivo, com a descrição do local, personagens e objetos.
De acordo com o grau de intimidade entre os interlocutores (emissor e o receptor), a linguagem utilizada no relato
pessoal pode ser formal ou informal.
Observe que o relato possui uma função comunicativa muito importante na construção das subjetividades podendo
ser nas modalidades: escrito ou oral.
Os relatos pessoais podem ser divulgados pelos meios de comunicação, por exemplo, jornal, revista, livro, internet,
redes sociais, dentre outros.
Relato Oral e Relato Escrito

Ainda que sejam textos que possuam a mesma função comunicativa, ou seja, de relatar um episódio relevante da
vida do protagonista (narrador), os relatos pessoais podem surgir de maneira oral ou escrita.
A grande diferença entre as duas modalidades é certamente a linguagem empregada em cada uma delas.
Enquanto no relato oral notamos a presença da oralidade com uma linguagem mais descontraída, no relato escrito,
a linguagem formal é utilizada seguindo as normas da língua como concordâncias, pontuação, ortografia, dentre
outros.
É possível que um relato oral seja transformado em escrito por meio da técnica de transcrição da fala do
protagonista.

Nesse caso, faz se necessário organizar o texto e incluir pontuação, concordância e nalguns casos, substituir algumas
expressões populares (por exemplo, gírias) que marcam oralidade do discurso.
Características
As principais características do relato pessoal são:

 Textos narrados em 1ª pessoa

 Verbos no presente e em grande parte no pretérito (passado)
 Caráter subjetivo
 Experiências pessoais
 Presença de emissor e receptor

Referência: https://www.todamateria.com.br/relato-pessoal/

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 ATIVIDADE DE INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO - GÊNERO TEXTUAL: RELATO PESSOAL

MINHA FUGA DA COREIA DO NORTE: RELATO DE UMA SOBREVIVENTE

"Quando eu era pequena, achava que meu país era o melhor do mundo. Cresci cantando uma canção
chamada "Nada a Invejar" e eu tinha muito orgulho. Na escola, passávamos muito tempo estudando a história de
Kim II-Sung, mas nunca ouvíamos falar muito do mundo lá fora, exceto que os EUA, a Coréia do Sul e o Japão eram
inimigos. Embora eu muitas vezes tivesse curiosidade a respeito do mundo externo, eu achava que passaria minha
vida inteira na Coréia do Norte, até que tudo mudou de repente.
Quando tinha sete anos, vi pela primeira vez uma execução pública, mas eu achava que a minha vida na
Coreia do Norte era normal. Minha família não era pobre, e eu, particularmente, nunca tivera a experiência de
passar fome.
Mas um dia, em 1995, minha mãe chegou em casa com uma carta da irmã de um colega de trabalho. Dizia assim,
"Quando você ler isso, todos os cinco membros da família não existirão mais neste mundo, porque nós não
comemos faz duas semanas. Estamos deitados juntos no chão, e nossos corpos estão tão fracos, que estamos
prontos para morrer."
Fiquei muito chocada. Esta foi a primeira vez que fiquei sabendo que pessoas no meu país estavam sofrendo.
Pouco tempo depois, quando eu passava por uma estação de trem, vi algo terrível que não consigo apagar da minha
memória. Uma mulher sem vida estava deitada no chão, enquanto uma criança magra e faminta em seus braços
olhava, desamparada, fixamente para o rosto da mãe. Mas ninguém os ajudava, porque todos estavam muito
concentrados em cuidar de si mesmos e de suas famílias.
Uma vasta escassez de alimento atingiu a Coreia do Norte em meados da década de 1990. No fim das contas,
mais de um milhão de norte-coreanos morreram durante o período de fome, e muitos só sobreviveram comendo
capim, insetos e cascas de árvores. Interrupções no fornecimento de energia elétrica também se tornaram cada vez
mais frequentes, então tudo ao meu redor era completamente escuro à noite exceto pelo mar de luzes na China,
logo do outro lado do rio perto da minha casa. Sempre me perguntei por que eles tinham luz e nós não. Esta é uma
foto de satélite, mostrando a Coreia do Norte à noite, comparada com os países vizinhos.
Este é o rio Amrok, que delimita parte da fronteira entre a Coreia do Norte e a China. Como vocês podem
ver, o rio é bem estreito em determinados locais, o que permite que norte-coreanos secretamente atravessem para
o outro lado. Mas muitos morrem. Às vezes eu via corpos boiando rio abaixo. Não posso revelar muitos detalhes
sobre como saí da Coréia do Norte, mas só posso dizer que, durante os anos difíceis de escassez, eu fui mandada
para a China para morar com parentes distantes. Mas eu achei que só ficaria separada da minha família por pouco
tempo. Nunca poderia imaginar que levaríamos quatorze anos até voltarmos a viver juntos.
Na China, era difícil viver sendo uma jovem garota, sem minha família. Eu não fazia ideia de como seria a
vida como uma refugiada norte-coreana, mas logo descobri que isso não é apenas extremamente difícil, é também
muito perigoso, já que refugiados norte-coreanos são considerados, na China, como imigrantes ilegais. Por isso eu
vivia constantemente com medo de que minha identidade fosse descoberta, e de que eu fosse repatriada e tivesse
um destino terrível de volta à Coreia do Norte. (...)

Referência: https://decifrandotextosecontextos.blogspot.com/2017/09

01. O texto em análise apresenta características comuns ao gênero textual

a) Notícia
b) Relato pessoal
c) Reportagem
d) Crônica
e) Relato de viagem

02. Uma característica linguística marcante desse gênero textual é o uso

a) da 3ª pessoa do singular por se tratar de um comentário imparcial.
b) verbos no tempo presente para dar a sensação de algo que acabou de acontecer.
c) verbos no pretérito mais que perfeito por indicar uma história muito antiga.
d) da 1ª pessoa do singular por se tratar de um texto de caráter pessoal.
e) da 1ª pessoa do plural para retratar o coletivo dos coreanos que querem fugir da Coreia.

03. O texto é um relato pessoal de uma coreana sobre tudo que viveu para conseguir sair da Coreia do Norte. A
partir da leitura do texto, podem-se considerar como características do relato os itens

3
I. Uma alta carga emotiva por se tratar de experiências pessoais.
II. Um texto de linguagem clara, objetiva e imparcial que dá mais ênfase às ações do que aos sentimentos.
III. É característica do relato a apresentação de uma análise crítica sobre os fatos mencionados.
IV. A subjetividade é uma marca necessária ao gênero relato considerando a sua função comunicativa.
V. A descrição não é a tipologia predominante em um relato, mas é essencial para a sua construção.
VI. Os pronomes como seu, sua, teu, tua, nosso e nossa são uma marca linguística comum nos relatos.

a) Estão corretos os itens I, IV e V.

b) Estão corretos os itens I, III e IV.
c) Estão errados os itens III, V e VI.
d) Estão errados os itens II, IV e V.
e) Estão corretos os itens I, V e VI.

04. A tipologia textual predominante neste gênero textual é

a) Narrativa, com predominância de verbos no pretérito perfeito e mais-que-perfeito.
b) Descritiva, com destaque para o uso marcante de adjetivos.
c) Expositiva, com predominância de explicações fundamentadas em teorias.
d) Argumentativa, com o objetivo de defender o ponto de vista da coreana.
e) Narrativa, com predominância de verbos no pretérito imperfeito e perfeito.

05. A primeira vez que a norte-coreana percebeu que a situação em que a população vivia na Coreia do Norte era
realmente muito difícil foi quando
a) na escola, as crianças passavam muito tempo estudando a história de Kim II-Sung.
b) viu pela primeira vez uma execução pública.
c) sua mãe recebeu uma carta que falava sobre a morte de uma família por fome.
d) uma vasta escassez de alimento atingiu a Coreia do Norte.
e) viu uma mulher sem vida estava deitada no chão com seu filho deitado ao seu lado.

06. O maior de todos os medos da protagonista era de que

a) ela passasse fome com sua família.
b) ela fosse repatriada para a Coréia.
c) algum refugiado morresse na travessia.
d) não conseguisse sobreviver na China.
e) ficasse longe de sua família por muito tempo.

RELATO PESSOAL: COMO COMECEI A ESCREVER

Carlos Drummond de Andrade

Aí por volta de 1910 não havia rádio nem televisão, e o cinema chegava ao interior do Brasil uma vez por
semana aos domingos. As notícias do mundo vinham pelo jornal, três dias depois de publicadas no Rio de Janeiro. Se
chovia a potes, a mala do correio aparecia ensopada, uns sete dias mais tarde. Não dava para ler o papel
transformado em mingau.
Papai era assinante da Gazeta de Notícias, e antes de aprender a ler eu me sentia fascinado pelas
gravuras coloridas do suplemento de Domingo. Tentava decifrar o mistério das letras em redor das figuras, e mamãe
me ajudava nisso. Quando fui para a escola pública, já tinha a noção vaga de um universo de palavras que era
preciso conquistar.
Durante o curso, minhas professoras costumavam passar exercícios de redação. Cada um de nós tinha de
escrever uma carta, narrar um passeio, coisas assim. Criei gosto por esse dever, que me permitia aplicar para
determinado fim o conhecimento que ia adquirindo do poder de expressão contido nos sinais reunidos em palavras.
Daí por diante as experiências foram se acumulando, sem que eu percebesse que estava descobrindo a
leitura. Alguns elogios da professora me animavam a continuar. Ninguém falava em conto ou poesia, mas a semente
dessas coisas estava germinando. Meu irmão, estudante na Capital, mandava-me revistas e livros, e me habituei a
viver entre eles. Depois, já rapaz, tive sorte de conhecer outros rapazes que também gostavam de ler e escrever.
Então começou uma fase muito boa de troca de experiências e impressões. Na mesa do café-sentado (pois
tomava-se café sentado nos bares, e podia-se conversar horas e horas sem incomodar nem ser incomodado) eu
tirava do bolso o que escrevera durante o dia, e meus colegas criticavam. Eles também sacavam seus escritos, e eu

4
tomava parte nos comentários. Tudo com naturalidade e franqueza. Aprendi muito com os amigos, e tenho pena dos
jovens de hoje que não desfrutam desse tipo de amizade crítica.
Referência: https://www.tudosaladeaula.com

ATIVIDADE

1. Qual o objetivo do relato pessoal?

2. Como Carlos Drummond descreve o lugar onde vivia em 1910?

3. O que significa a expressão “chovia a potes”?

4. Como as notícias chegavam à população?

5. O que para o autor era o suplemento de domingo? Justifique sua resposta.

6. Localize um trecho em que revela que o autor ainda não sabia ler.

7. Por que Carlos tinha um pouco de conhecimento da leitura quando foi para a escola?

8. Que atividades na escola contribuíram para o sucesso da personagem na leitura?

9. O que motivou Carlos Drummond a continuar ler e escrever?

10. Por que para o autor, conhecer outros rapazes que gostavam de ler e escrever foi sorte para ele?

11. Qual foi a consequência da amizade com os rapazes que conheceu?

12. Carlos disse que tem pena dos jovens de hoje que não desfrutam desse tipo de amizade crítica, o que ele quis
dizer com isso?

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NOME DO ALUNO: TURMA:

Matemática
Avaliação diagnostica

1. Calcule a razão entre os números 15 e 21.

2. Em um dia de verão foram coletados em uma praia 600 kg de lixo. Desse total, 450 Kg eram itens de plástico.
A quantidade de itens de plástico representa quantos por cento do total de lixo recolhido na praia?

3. Um ônibus faz o percurso da Praça Central até a praça de um bairro, o fiscal da empresa registrou as
velocidades do ônibus e o tempo gasto nos percurso de ida e volta:
VELOCIDADE TEMPO
50 km/h 96 min
60 km/h 80 min
Se a velocidade média do ônibus fosse de 30 Km/h, qual seria o tempo gasto no percurso de ida e volta?

4. Uma barra de chocolate, com 400 g, foi dividida entre João, Roberta e Tomas, em partes diretamente
proporcionais as suas idades. Se João tem 11 anos, Roberta tem 9 anos e Tomas tem 5 anos, quantos gramas
de chocolate coube a cada um?

5. Calcule o valor de x na proporção :X= 8

3 12
6. Uma equipe de handebol é formada por 12 jogadores. Três desses jogadores têm 20 anos, dois jogadores
têm 26 anos, quatro jogadores têm 23 anos, e os demais têm 21 anos, 25 anos e 27 anos. Qual é a idade
média aproximada dessa equipe?

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Revisão (01/03/2021 a 26/03/2021

Bom-dia alunos e pais espero que todos estejam com saúde sou a professora de Geografia Célia que
vai dar aula pra vocês esses ano. Qualquer dúvida vamos nos conversando abraços. Leia sempre o
texto.

Revisão

NOME DO ALUNO:

Geografia

“Trabalhadores rurais ligados à Confederação Nacional dos Trabalhadores na Agricultura (Contag) e à

Federação dos Trabalhadores e Trabalhadoras da Agricultura Familiar (Fetraf) fazem uma manifestação
na Esplanada dos Ministérios desde as 9h30 desta quarta-feira (20). Eles reivindicam a implementação da
reforma agrária e de melhorias no campo. (…)

O secretário de formação e organização social da Contag, Jurassi Souto, afirmou que os trabalhadores
rurais lutam também pela segurança no trabalho, pela geração de emprego no campo e a fiscalização nas
empresas. "A reforma agrária no Brasil é fundamental para a geração de empregos e na venda e
produção de alimentos", disse. "Precisamos avançar e não retroceder."

1- Assinale a resposta correta :O argumento em favor da reforma agrária associa a sua

implementação ao aumento da produção de alimentos por intermédio:

a) da ocupação de latifúndios não produtivos.

b) do controle do Estado sobre a produção agrícola.

c) da redução da produção para o mercado externo.

d) da obrigatoriedade em produzir grãos em terras doadas.

e) do combate ao desperdício em propriedades rurais.

LEIA O TEXTO

“Não deixa de causar certo desconforto, entre aqueles que têm se dedicado ao estudo das transformações
no mundo rural, estarmos aqui reunidos, em pleno século XXI, para falar de reforma agrária, uma questão
que já deveria ter sido resolvida no Brasil desde a segunda metade do século XIX. Entretanto, por fazer
parte da realidade atual, como uma questão importante a ser tratada – embora, muitos dos que a
defendiam no passado recente não mais pensem assim – não podemos e nem temos o direito de ignorá-la,
pelo significado que ela encerra, seja do ponto de vista sócio-econômico, seja da dimensão política que
lhe é inerente”.

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(LOPES, E. S. A. A Reforma Agrária no Brasil: um velho problema, esperando uma solução que nunca
chega? Fundação Joaquim Nabuco. Acesso em: 22 maio de 2015.)

2-A justificativa principal para a defesa da reforma agrária no Brasil assenta-se na existência, no espaço
rural do país,( assinale a resposta correta):

a) da defasagem dos impostos rurais.

b) do declínio no êxodo rural atual.

c) da concentração fundiária.

d) do decréscimo produtivo agrícola.

e) da importância dos movimentos sociais do campo.

3- Assinale a alternativa corretas:

Entre os efeitos de uma eventual realização da reforma agrária no espaço geográfico brasileiro, podemos
assinalar corretamente, exceto:

a) desconcentração das posses rurais.

b) contenção do êxodo rural.

c) expansão da agricultura familiar.

d) extinção dos minifúndios.

e) diversificação da produção.

4- Leia o texto abaixo e assinale as respostas corretas:

(Enem/2009) A luta pela terra no Brasil é marcada por diversos aspectos que chamam a atenção. Entre os
aspectos positivos, destaca-se a perseverança dos movimentos do campesinato e, entre os aspectos
negativos, a violência que manchou de sangue essa história. Os movimentos pela reforma agrária
articularam-se por todo o território nacional, principalmente entre 1985 e 1996, e conseguiram de maneira
expressiva a inserção desse tema nas discussões pelo acesso à terra. O mapa seguinte apresenta a
distribuição dos conflitos agrários em todas as regiões do Brasil nesse período e o número de mortes
ocorridas nessas lutas.

Brasil — Vítimas fatais de conflitos ocorridos no campo 1985-1996. Fonte: Comissão Pastoral da Terra
— CPT

a) conhecida historicamente como das Missões Jesuíticas é a de maior violência.

b) do Bico do Papagaio apresenta os números mais expressivos.
c) conhecida como oeste baiano tem o maior número de mortes.
d) do norte do Mato Grosso, área de expansão da agricultura mecanizada, é a mais violenta do país.
e) da Zona da Mata mineira teve o maior registro de mortes.

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5- Assinale a alternativa V ou F

Sobre a concentração fundiária no Brasil, assinale V para as proposições verdadeiras e F para as

proposições falsas:

I.( ) No Brasil, há um grande quantidade de terras sob posse de um número reduzido de proprietários
rurais.

II.( ) A concentração fundiária no Brasil é uma questão atual, visto que, no período colonial, as terras não
se concentravam nas mãos de poucos proprietários.

III.( ) Os movimentos sociais existem no Brasil desde o período colonial, no qual alguns "rebeldes"
não aceitavam a forma como as terras eram distribuídas.

IV.( ) O Estatuto da Terra foi elaborado durante o Regime Militar a fim de regulamentar a questão
fundiária no país.

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NOME DO ALUNO:
Conteúdo: A colonização na América portuguesa

Olá queridos alunos, bem vindos a mais uma aula de história.

Nessa postagem iremos estudar a colonização portuguesa no Brasil, ela foi feita com base no trabalho
de indígenas e de africanos escravizados e seus descendentes. Abordaremos também como os
portugueses exploraram as riquezas do território brasileiro.
Estou deixando links como sugestão sobre o tema. :
História da “descoberta” https://www.youtube.com/watch?v=59eUP9Du7o8
Os indígenas- Raízes do Brasil https://www.youtube.com/watch?v=cQkA5PDow2s

Objetivos: Conhecer os principais acontecimentos que marcaram os primeiros anos da colonização portuguesa na
América. Refletir sobre a interação dos europeus e indígenas no início da colonização.

A chegada dos europeus

Em 22 de abril de 1500, uma esquadra portuguesa comandada por Pedro Álvares Cabral chegou às terras
que hoje formam o Sul do estado da Bahia. No dia seguinte, os portugueses avistaram um grupo de indígenas na
praia e desembarcaram para estabelecer os primeiros contatos.
Os indígenas com os quais os portugueses estabeleceram os primeiros contatos eram os Tupiniquim. Eles
falavam a língua tupi e habitavam o litoral do território que hoje forma o Brasil. Os Tupiniquim viviam em aldeias
compostas por cinco a dez grandes habitações organizadas de maneira circular, com um pátio central. As aldeias
eram cercadas e nelas podiam viver entre quinhentos e três mil habitantes.
Além dos Tupiniquim, outros povos indígenas habitavam a costa brasileira no século XVI, entre eles
Tremembé, Potiguar, Caeté, Bororo, Tupinambá, Aimoré, Tamoio, Guarani e Charrua. Cada um desses povos tinha
seu próprio modo de vida, seus costumes e tradições, enfim, sua própria cultura.

As primeiras formas de exploração

Nos primeiros anos após a chegada da expedição de Cabral ao território dos indígenas, os portugueses
demonstraram
pouco interesse em ocupá-lo. Eles se limitaram a explorar seus recursos naturais, construindo feitorias em diferentes
pontos do litoral.
Entre os produtos que interessavam aos portugueses estavam a farinha de mandioca, produzida pelos
indígenas, e também animais, como araras e macacos.

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 No entanto, o produto que mais chamou a atenção dos portugueses foi o pau-brasil. A madeira dessa árvore,
de cor avermelhada, era usada na Europa para a extração de um pigmento para tingir tecidos, que tinha um alto
valor comercial.
Desde que aqui chegaram, os portugueses precisaram da ajuda dos indígenas para explorar o pau-brasil.
Para conseguir a colaboração deles, os portugueses começaram a realizar um tipo de comércio baseado em trocas,
conhecido como escambo.
Os indígenas cortavam, transportavam e armazenavam as toras de pau-brasil nas feitorias, deixando-as
prontas para serem embarcadas nos navios. Em troca, eles recebiam objetos e ferramentas que não conheciam,
como facas, foices e machados.
Além da exploração do pau-brasil, os europeus contaram com a ajuda dos indígenas para sobreviver na nova
terra. Com os indígenas, eles aprenderam técnicas de caça e pesca, além de plantar e preparar os alimentos da terra
e a se locomover com segurança pelas matas.

FORMAS DE RESISTÊNCIA INDÍGENA

No início da colonização portuguesa na América, as relações entre portugueses e indígenas foram pacíficas.
Por meio dessa convivência, os europeus aprenderam com os nativos, por exemplo, a se orientar nas matas e a
fabricar canoas com um único tronco de árvore. O milho, a mandioca e outros produtos da dieta indígena foram
incorporados à alimentação portuguesa e à cultura que se formaria no Brasil.
Porém, as tensões tornaram-se inevitáveis quando os portugueses começaram a escravizar os nativos,
obrigando-os a abandonar suas aldeias e a trabalhar nas lavouras. A guerra dos conquistadores contra os nativos que
resistiam à dominação, conhecida como guerra justa, tornou-se uma prática frequente. Assim, no século XVII, uma
parcela da população nativa já tinha sido dizimada pelos portugueses.
A resistência indígena se intensificou no processo de colonização. As fugas, as guerras contra os
colonizadores, os ataques contra vilas e a defesa das aldeias tornaram- se práticas comuns entre os indígenas.
Também ocorriam muitos casos de suicídio quando os indígenas não conseguiam escapar da escravização. Outra
forma usual de sabotagem ao projeto de dominação foi a aliança que alguns povos faziam com outros invasores
europeus, que ameaçavam a hegemonia portuguesa no território.
Ao longo dos séculos, os indígenas tiveram de enfrentar a violência da dominação, a invasão de suas terras, a
imposição de outra cultura. Até os dias de hoje, a resistência acontece com a reafirmação da identidade dos diversos
povos indígenas, na luta pela preservação e pelo reconhecimento de suas culturas.

Os indígenas hoje
Atualmente, muitos indígenas vivem em reservas territoriais reconhecidas pelo governo brasileiro. Existem
mais de 500 territórios indígenas reconhecidos ou em vias de reconhecimento e que não podem ser ocupados por
populações não indígenas.
Estes locais são importantes para a preservação dos modos tradicionais de vida dos povos nativos, além de
possibilitar que diferentes grupos permaneçam nas terras ocupadas por seus ancestrais.
No entanto, em muitas regiões do Brasil, os indígenas enfrentam ataques de garimpeiros, madeireiros e
latifundiários interessados em seus territórios. Em algumas regiões, a ação de grupos armados contratados por
pessoas interessadas em ocupar as terras indígenas resulta em muitos indígenas mortos ou feridos. Alguns povos são
obrigados a deixar suas terras para proteger a própria vida.
Outro problema que afeta diretamente o modo de vida tradicional dos povos indígenas é a transformação
ambiental provocada pela ação humana. Os desmatamentos e as queimadas afetam as plantações e afastam os
animais de seus hábitats, interferindo cada vez mais no equilíbrio das florestas. Como o clima está se transformando
rapidamente, as pequenas queimadas que sempre foram feitas pelos indígenas para fertilizar a terra saem
do controle e provocam grandes incêndios.
Por todos esses motivos, ainda é necessário que o governo e a sociedade brasileira tomem ações efetivas
para proteger os direitos dos indígenas e garantir que os diferentes povos que vivem no Brasil possam manter suas
tradições e seus modos de vida com segurança.

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Indígenas Munduruku protestam em frente ao Palácio da Justiça, em Brasília, contra a construção da Usina
Hidrelétrica São Luiz do Tapajós, no Pará, e a favor da demarcação de suas terras. O processo de licenciamento
ambiental para a construção da usina foi arquivado. Quanto à demarcação das terras do grupo, até 2018, seguia em
tramitação. Fotografia de 2016.

Exercícios de Compreensão:

1- Elabore um texto descrevendo o encontro entre portugueses e indígenas, em 1500.

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2- Sobre o período chamado Brasil Colônia, assinale a alternativa INCORRETA:

a) A esquadra de Pedro Álvares Cabral saiu da Espanha.

b) O monte que os portugueses avistaram foi chamado de Monte Pascoal.
c) Quando chegaram nas terras brasileiras os portugueses rezaram uma missa.
d) O escrivão da esquadra de Cabral era Pero Vaz de Caminha.
e) A motivação dos portugueses era conquistar novos territórios.

3- Em 1500, os portugueses chegaram nas terras que hoje correspondem ao Brasil. Sobre esse
período, coloque verdadeiro (V) ou falso (F) nas afirmações abaixo:

4- I. ( ) Os portugueses chegaram no Brasil em 18 de abril de 1500.

II .( ) O período chamado de colonial compreende os anos de 1500 e 1822.
III.( ) Os portugueses vieram ao Brasil junto aos espanhóis para conquistar as terras.
IV.( ) Os principais grupos étnicos no Brasil colônia eram: brancos, negros e índios.

5- Com que finalidade o pau-brasil era utilizado na Europa?

_ _
_ _

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 6- Explique o que é escambo.
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_ _
_ _ _

7- Cite algumas estratégias de resistência indígena à dominação europeia utilizadas ao longo do

tempo pelos povos nativos.
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_ _

8 - Leia o texto a seguir sobre o modo de vida de alguns povos indígenas na época da chegada dos
portugueses.

Responda:
Os [indígenas] viviam em aldeias, praticando a agricultura, a caça, a pesca e a coleta [...]. Essas aldeias podiam
a) dePor
mudar quedepois
lugar os indígenas frequentemente
de alguns mudavam
anos à medida que suas aldeias
as comunidades de lugar?deslocar-se à procura de locais
necessitavam
mais apropriados ao exercício das atividades que lhes _garantiam a sobrevivência, á reas de solo mais rico _ ou regiõ es _
_ com as estaçõ es. Assim, populaçõ es indígenas_ tinham
de maior abundâ ncia de caça, peixes ou frutas de acordo _
grande mobilidade e poucos bens, que deviam ser transportados de um lugar a outro.
b) Quais eram os principais produtos que eles cultivavam?
[Eles] cultivavam basicamente a mandioca, mas também _ podiam plantar milho [...], feijã o, batata-doce._Alguns _
plantavam cará , abacaxi, abó bora, além de algodã o e tabaco. Consumiam praticamente tudo o que produziam e
_ _ _
nunca formavam grandes estoques. O objetivo de seu trabalho nã o era a acumulaçã o de bens.

c) Que
A divisã o dasobjetos
tarefas eram considerados
na sociedade propriedade
indígena determinavapessoal entre
que além os indígenas?
de caçar, pescar, cortar lenha e combater, os
homens construíssem canoas e cabanas e limpassem o terreno para o plantio da lavoura. As mulheres _plantavam,
_ _
colhiam, preparavam o alimento, fiavam, teciam, faziam _ cestos e potes de barro e coletavam frutos, raízes
_ e _
insetos comestíveis, cuidavam da casa e das crianças. [...] As crianças participavam das atividades produtivas
conforme
d) Quaissua capacidade físicados
eram as tarefas e aprendiam
homens?suas tarefas
Quais eramobservando os adultos.
as tarefas das mulheres?
MESGRAVIS, Laima; PINSKY, Carla B. O Brasil que os europeus encontraram: a natureza, os índios, os homens
_ brancos. São Paulo: Contexto, 2000. p. 38-43. (Repensando
_ a história).
_
_ _ _
_ _ __ _

e) Como as crianças aprendiam as tarefas cotidianas?

_ _ _
_ _ _

f) Em sua opinião, por que os indígenas não faziam grandes estoques de alimentos?
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13
 _ _ _
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_ _ _

8- Pesquise sobre os povos indígenas na região em que você vive. É possível levantar informações sobre as
principais terras indígenas da região, os grupos que vivem nelas, as dificuldades que eles enfrentam,
entre outros dados e produza um texto.
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Fontes consultadas: Vontade de saber: história: 7o ano: ensino fundamental: anos finais / Adriana Machado Dias,
Keila Grinberg, Marco César Pellegrini. — 1. ed. — São Paulo: Quinteto Editorial, 2018.
Araribá mais: história: manual do professor / organizadora Editora Moderna; obra coletiva concebida,
desenvolvida e produzida pela Editora Moderna; editora responsável Ana Claudia Fernandes. --
1. ed. -- São Paulo: Moderna, 2018.
Inspire história: 7º ano: ensino fundamental: anos finais /Gislane Campos Azevedo Seriacopi, Reinaldo Seriacopi. –
1.ed. – São Paulo: FTD, 2018.
https://www.todamateria.com.br/exercicios-brasil-colonial/

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EMEF "SANTA MARIA"
8º ANO B
1º BIMESTRE – Atividade diagnóstica
NOME DO ALUNO:
CIÊNCIAS
Texto : Com o prazo de validade vencido
Não é por maldade que fungos e bactérias estragam
o que nós pretendíamos comer, mas por uma
questão de sobrevivência! Para se reproduzir, eles
precisam de água e de alimentos dos quais possam
retirar proteínas, gorduras e carboidratos. Num copo
de leite ou numa fruta, por exemplo, eles têm tudo
isso à disposição. Então, se multiplicam depressa e
de várias formas. O problema é que fungos e
bactérias não só se reproduzem nos alimentos,
como também fabricam substâncias que se
desprendem deles. Muitas delas exalam forte cheiro
e são prejudiciais à nossa saúde! Embora micro-
organismos como fungos e bactérias estejam no ar,
na água, na terra e tenham papel importante na
decomposição dos alimentos, é possível conservar o
que iremos comer. Basta preparar os alimentos com
as técnicas certas!
De acordo com o Texto podemos afirmar que os
fungos são seres que
A) não necessitam de nutrientes.
B) produzem os nutrientes de que necessitam
diretamente da luz solar, através da fotossíntese.
C) retiram seus nutrientes da matéria orgânica. D) não
causam nenhum prejuízo à nossa saúde, ao decompor
os alimentos.
2) Diversos micro-organismos são utilizados na
fabricação de alimentos, como, por exemplo, o
fermento no pão. Colocando uma pequena porção de
massa de pão crua num copo d’água, observamos
que, após alguns minutos, a massa que estava no
fundo do copo flutua. Isto acontece porque
A) a massa absorve a água que, ao entrar em contato
com o fungo do fermento, produz oxigênio.
B) a massa absorve a água que, ao entrar em
contato com as bactérias do fermento, produz
oxigênio.
C) o fungo presente no fermento produz gás
carbônico que forma bolhas na massa, fazendo-a
crescer.
D) as bactérias presentes na massa se reproduzem,
formando bolhas na massa e fazendo-a crescer.
3) Durante as estações chuvosas, aumentam no Brasil
as campanhas de prevenção à dengue, que têm
como
Período
objetivo a redução da proliferação do mosquito Aedes
aegypti, transmissor do vírus da dengue.
Que proposta preventiva poderia ser efetivada para
diminuir a reprodução desse mosquito?
a) Colocação de telas nas portas e janelas, pois o
mosquito necessita de ambientes cobertos e fechados
para a sua reprodução.
b) Substituição das casas de barro por casas de
alvenaria, haja vista que o mosquito se reproduz na
parede das casas de barro.
c) Remoção dos recipientes que possam acumular
água, porque as larvas do mosquito se desenvolvem
nesse meio.
d) Higienização adequada de alimentos, visto que as
larvas do mosquito se desenvolvem nesse tipo de
substrato.
e) Colocação de filtros de água nas casas, visto que a
reprodução do mosquito acontece em águas
contaminadas.
4) A seleção natural configura-se como o principal
conceito dentro da teoria da evolução proposta por
Darwin. Observe as alternativas abaixo e marque
aquela que indica corretamente a ideia de seleção
natural.
a) Os organismos mais fortes sobrevivem e
transmitem essa característica para os seus
descendentes.
b) Os organismos mais fortes conseguem reproduzir-
se e impedir a reprodução dos mais fracos.
c) Os organismos mais aptos são selecionados pelo
meio e todos os organismos mais fracos são extintos.
d) Os organismos mais aptos a sobreviver no
ambiente apresentam maior chance de reprodução e
transmissão da característica vantajosa para os seus
descendentes.
e) Apenas os organismos mais fortes reproduzem-se e
produzem descendentes férteis.
5) Receita de Jean Baptist van Helmont, séc XVII:
“Colocar uma camisa suja de suor e um pouco de
germe de trigo em um canto escuro e sossegado. O
suor funciona como “princípio ativo” e, dentro de 21
dias, a partir da camisa e do trigo nascerão vários
camundongos”. O texto acima exemplifica a:
a) teoria da biogênese
15
b) teoria da abiogênese
c) teoria da pré-formação
d) hipótese heterotrófica
e) hipótese autotrófica
6) A leptospirose é uma doença que se alastra em
situações de enchente porque, nesses casos,
aumenta a:
A) Contaminação do ar pela bactéria que causa
a doença.
B) Presença de caramujos que transmitem a doença.
C) Contaminação da água pela urina de rato
que transmite a doença.
D) Proliferação de insetos que transmitem a doença.
7) Associe o nome da doença às suas características:
8) O aparecimento de casos de leishmaniose no sul de
Minas tem preocupado as autoridades em saúde. Em
Lavras (MG), uma campanha de prevenção foi iniciada
depois que uma menina de 13 anos foi identificada
com a forma visceral, e mais letal, da doença. Em
Poço Fundo (MG), pelo menos duas pessoas
manifestaram a versão cutânea, mais branda, cujos
sintomas são úlceras na pele.
(http://g1.globo.com. Adaptado.)
Causada por e transmitida
, a doença infecciosa crônica é
incomum na região.
Assinale a alternativa que completa, respectivamente,
as lacunas do texto.
A) uma bactéria – pelo contato direto com sangue
contaminado
B) um nematelminto – pela ingestão de água
contaminada
C) um platelminto – pela ingestão de carne
contaminada
D) um vírus – pela picada do mosquito prego
E) um protozoário – pela picada do mosquito palha.
9) Leia a notícia abaixo:
Leishmaniose na mira: famosos se unem em
campanha contra a eutanásia canina
Uma campanha realizada em conjunto com as ONGs
paulistanas Arca Brasil e Ampara Animal tem como
objetivo mudar as políticas públicas que dizem
respeito à leishmaniose em animais. As indicações
atuais são de que todos os cães afetados sejam
eutanasiados, muitas vezes sem contar com a chance
de tentar um tratamento.
Revista Veja São
Paulo.https://vejasp.abril.com.br/blogs/bichos/2013/
08/leishmaniose-eutanasia-campanha-famosos/. 27
ago.2013.
A razão do sacrifício dos cães é que esses animais
oferecem riscos à população, pois apresentam o
parasita:
A) Na saliva e pode ser transmitido por meio da
mordida.
B) Nas fezes e pode ser transmitido pela ingestão de
alimentos contaminados.
C) Nas fezes e pode ser transmitido pela penetração
ativa através da pele.
D) No sangue e pode ser transmitido pela picada de
um carrapato.
E) No sangue e pode ser transmitido pela picada de
um mosquito.
10) Em determinada região do nosso país, o sistema
de saúde verificou um crescente número de mortes
por problemas cardíacos, sobretudo em pessoas na
faixa etária de 40 a 50 anos. Tais mortes não estavam
relacionadas a históricos de sobrepeso ou
hipertensão. investigado o problema, verificou-se que
há décadas a população não contava com condições
adequadas de moradia. Muitas das casas eram de pau
a pique e estavam infestadas de insetos. Segundo os
sanitaristas, as mortes deviam-se a uma parasitose
endêmica na região. Pode-se afirmar que, mais
provavelmente, a parasitose em questão é causada
por organismos da espécie
a) Plasmodium vivax.
b) Trypanosoma cruzi.
c) Triatoma infestans.
d) Taenia solium
e) Schistosoma mansoni.
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8º ANO B Período
REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:

Arte
EIXO/LINGUAGEM DA ARTE: Música
CONTEÚDO: História da Música
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM: Conhecer a história da música mundial. Epitáfio de Seikilos. Olá
caros alunos, como vocês estão? Espero que estejam caminhando tranquilamente e que vocês estejam realmente
bem. Vamos agora começar mais um ano. Bons Estudos.
Vamos agora falar da história da música. Iremos conhecer um pouco da música no mundo. Vamos lá!
Ecos da história
É possível imaginar que, quando as pessoas começaram a perceber os sons e depois a reproduzir alguns usando
a voz, o corpo, elas tiveram a ideia de construir instrumentos musicais. Os motivos para criar esses sons podem
ter sido bastante variados, mas estudos históricos apontam que nossos antepassados criavam sonoridades
intencionalmente, e talvez em função de rituais ou outras manifestações mitológicas.
Epitáfio de Seikilos Tradução
Leia o texto a seguir com atenção: Enquanto você viver, brilhe!
Hoson zes, phainou Não se entristeça, não tenha
meden holos sy lypou preocupações.
Pros oligon esti to zen A vida é curta e efêmera.
to telos ho chronos apaitei. O tempo exige o seu tributo.
Você leu o texto da canção inscrita no Epitáfio de Seikilos (em português, Sícilo), transcrito do grego atual, e
sua tradução para a nossa língua (feita pelos autores). O Epitáfio de Seikilos é uma inscrição grega encontrada
em uma coluna de mármore de cerca de um metro de altura, no túmulo construído por Seikilos, um cidadão da
época, para a sua esposa. A coluna foi localizada em Trales, atual Aydin, situada a 30 quilômetros de Éfeso, na
Turquia. Ela traz um exemplo de notação musical grega datada entre 200 a.C. e 100 d.C., que é a mais antiga
composição musical completa encontrada até hoje.

A Coluna (ou Estela)

de Seikilos, contendo
o epitáfio e, no
detalhe, da metade
para baixo, a notação
musical grega antiga.

17
 OBS: No Youtube você encontrará a música tocada neste endereço: https://youtu.be/MFCMnuuPS3U
Cada qual com seu canto
Os povos antigos criavam rituais que envolviam a produção de sons, tanto com a voz quanto com objetos
sonoros e instrumentos musicais. Expressavam-se, assim, por meio de sons. Ao longo de muitos séculos, essa
forma de expressão se transformou no que chamamos de música.
Olhando para o passado, observamos que cada cultura criou o seu jeito de fazer música e interpretar canções
com base nos materiais aos quais tinham acesso e nas ideias que surgiam no cotidiano. Observe a imagem a
seguir.

Figuras
de
cerâmica
e
pigment
os (c.
100
a.C.-100
d.C.)
representando a “dança dos sete pratos”, com
a dançarina (à esquerda) pisando em um prato, um
músico batendo palmas e outro
tocando cítara.
Lição de música com liras (c. 520 a.C.), com
figuras avermelhadas, em pintura assinada
pelo grego Fíntias.
Atividade
1. Na Grécia e na China antiga, a música teve fundamental importância na formação emocional
das pessoas. Você acha que é possível se emocionar ao ouvir uma música?
R

2. Já ouviu ou leu a palavra “estesia”? Que sensações a música desperta em você?

R

REFERÊNCIAS
Por toda parte : 7o ano : ensino fundamental :
anos finais / Solange dos Santos Utuari Ferrari...[et al.].
— 2. ed. — São Paulo : FTD, 2018.

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8º ANO Período
REVISÃO – 01/03/2021 A 26/03/2021

NOME DO ALUNO:
EDUCAÇÃO FÍSICA / REVISÃO

Unidade temática: Lutas do Mundo / Práticas corporais de aventuras

Objeto do conhecimento: Conhecer a luta Esgrima, compreender seus conceitos,

princípios estruturais e funcionais, inteirar-se de suas questões históricas, sociais e
culturais. Conhecer e compreender os conceitos de práticas corporais de
aventuras. Aprender sobre as modalidades do Slackline. Inteirar-se sobre
questões históricas, sociais e culturais

Conteúdo: Praticas corporais da Luta Esgrima: conceitos, princípios estruturais e

funcionais, questões históricas sociais e culturais de luta do mundo. Conceitos de
práticas corporais - esportes de aventura. Questões históricas, sociais e
culturais. Desenvolvimento da modalidade: Slackline

Enunciado: Olá querido aluno, tudo bem com você? Espero que tenham aproveitado as férias apesar da pandemia,
respeitando os protocolos de segurança. Nesse formulário (Bloco1) vamos fazer uma revisão do quarto bimestre do
ano passado, 7º ano. Sobre os temas, vamos abordar a Esgrima uma luta esportiva com espada, e o Slackline uma
prática esportiva alternativa.

Esgrima
Esgrima é um esporte olímpico disputado com espada, florete e sabre, que tem como objetivo tocar o
adversário com uma dessas armas brancas – de acordo com a modalidade da disputa – sem que haja contato
corporal. Sua origem remonta à pré-história, uma vez que a arte da caça dá indício do que viriam a se tornar as
práticas esportivas. A esgrima começou a ser disputada nas olimpíadas em 1896, em Atenas, na primeira edição dos
jogos olímpicos da era moderna.

História da Esgrima

De acordo com os registros históricos, a esgrima terá surgido como esporte na europa no século XVI. Mas, a
sua prática é muito antiga, afinal a humanidade a utilizou como um meio de sobrevivência – para caçar, para
combater e se defender do inimigo. Existem indícios de que a esgrima era praticada há milhares de anos, tanto no
Egito como na Grécia. Em muitos países, antes de se tornar esporte, era uma forma de combate muito comum. Os
gladiadores, por exemplo, a usavam em combates, mas também como entretenimento para o povo.

A história da evolução da esgrima se confunde com a da evolução das armas e com as formas de combater.
Um pedaço de madeira era uma arma, aqual foi substituída por pedaços de metal, dando lugar aos arqueir0os a

19
cavalo, depois homens a cavalo munidos com as suas espadas, e armas de fogo. Na época do feudalismo, a forma de
guerrear começou a mudar e, com isso, as espadas também sofreram alterações, tornando-se mais fortes e também
mais finas nas pontas, que passaram a ser mais utilizadas. Cavaleiros dirigiram-se para outras vilas a fim de disputar
torneios, uma prática que era muito comum até o Papa proibi-la. A proibição aconteceu na sequência da morte do
rei Henrique II da França, num torneio de justa, que é um esporte em que dois cavaleiros montados a cavalo
desafiam-se utilizando armas como espada, lança e machado.

Apesar de o estudo da esgrima ter iniciado na Itália, as primeiras escolas de esgrima são francesas.
Nessa altura, em que as pistas eram desenhadas no chão, tentaram averiguar – entre a espada e o sabre –
qual era a melhor arma para a prática da esgrima, mas não se chegou a nenhuma conclusão. Com o passar
do tempo, os equipamentos utilizados na prática da esgrima evoluíram, sendo acrescentados coletes, luvas
e máscaras. No século XVIII tem início a esgrima moderna e as máscaras cobrem os olhos protegendo-os.
Assim, a esgrima assume-se como esportiva, com benefícios mentais e físicos para os seus praticantes,
dentre os quais: aumento da acuidade visual, auditiva e tátil, desenvolvimento da agilidade, concentração,
desenvolvimento de reflexo e aumento da auto-confiança. Em 1913 é fundada a Federação Internacional
de Esgrima, responsável por organizar a prática e gestão do esporte a nível internacional

Esgrima no Brasil

No Brasil, a prática da esgrima data do período imperial, graças a Dom Pedro II. As tropas faziam uso dela,
motivo pelo qual foi introduzida nos cursos da Escola Militar em 1858. Depois disso, em 1906 surge o Curso de
Formação em Ginástica e, criaação do Centro militar de Educação Física, o mestre d’arma francês Lucien de
Merignac é incentivado a vir para o Brasil. O Mestre Gauthier é outro francês contratado pelo exército Brasileiro
para ensinar esgrima aos seus militares. Com o apoio do Exército e da Marinha, em 1927, surge a União Brasileira de
Esgrima. A primeira participação do Brasil com esgrima nos jogos olímpicos ocorreu em 1936.

Regras da Esgrima

A Esgrima é disputada em uma pista que mede 14 x 2m e tem duas fases: classificatória e eliminatória. Na
classificatória, os combates são feitos entre todos os atletas até que alguém consiga marcar cinco pontos. Na fase
seguinte, a disputa é feita num intervalo de três saltos de três minutos cada salto, há uma pausa de 1 minuto. Ganha
a disputa o Esgrima que tiver mais pontos, num total de 15. Os pontos são computados de forma eletrônica. Isso
acontece porque a roupa dos esgrimistas têm sensores. Antes de ser adotado essa forma, as armas trazidas vestígios
de giz que marcavam a roupa do adversário, o que dificultava a votação feita pelos juízes.

O objetivo é atingir o tronco do esgrimista adversário com a ponta do florete. No caso da espada, a sua
ponta pode atingir qualquer parte do corpo. Enquanto isso, a ponta do sabre e mais 1/3 da arma (medida a partir da
ponta), pode atingir a cintura ou a região em torno dele.

(medida a partir da ponta), pode atingir a cintura ou a região em torno dele.

Equipamentos de Esgrima: Armas

Espada Floreto Sabre

São as armas que determinam as modalidades da Esgrima.

20
Na prática do esporte são utilizadas as seguintes armas brancas, as quais, além do formato, diferenciam-se pelo
papel que desempenham na disputa (zona de pontuação).

Espada: com 0,90m e 770g, é a arma mais pesada. Na esgrima de espada, a espada pode tocar qualquer parte do
corpo e, ao contrário das outras modalidades, os toques simultâneos dos adversários são permitidos. Era a arma
utilizada entre o fim do século XIX e início do século XX.

Florete: Com 0,90 e 500g é uma arma sem ponta, considerada a mais difícil da esgrima. Leve, ela exige movimentos
eleganes. Com o florete, apenas o tronco pode ser tocado com a ponta da espada. Era a arma utilizada no século
XVIII.

Sabre: com 0,88 e 500g, é a arma mais pequena utilizada na Esgrima. Com ela, é permitido tocar o adversário com a
ponta ou com a lateral da lâmina – a espada e o florete tocam apenas com a ponta. No sabre de Esgrima, a arma
pode tocar cabeça, tronco, ombro e antebraço.

Roupas

Além das armas, a roupa dos praticantes desse esporte são muito importante, afinal, elas garantem a segurança dos
esgrimistas. O vestuário do esgrimista é geralmente todo branco e obrigatoriamente são usados os seguintes
acessórios: colete protetor, luvas e máscara de metal.

Atividade: 1 - Responda as questões abaixo numa folha de caderno.

a) A Esgrima é uma luta, uma modalidade esportiva, que utiliza armas. Quais são essas armas e quais são as
características de cada uma delas?
b) Qual é o objetivo da Esgrima?
c) Qual a origem da Esgrima?
d) Em poucas palavras descreva a evolução da Esgrima.
e) Quando aconteceu a prática da Esgrima no Brasil?
f) A Esgrima, exige roupa específica e acessórios. Qual a exigência sobre a roupa e quais são os acessórios?

https://www.todamateria.com.br/esgrima

21
Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventuras se caracterizam, pelas expressões e formas de experimentação corporal

centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o
praticante interage com um ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber outras denominações,
como esportes de risco, esportes alternativos e esportes extremos. Podemos diferenciá-las com base no ambiente
de que necessitam para ser realizadas: Natureza ou Urbana.
As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que o ambiente físico cria
para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado, como em corrida orientada, corrida de aventura,
corridas de mountai bike, rapel, tirolesa, arborismo etc. As práticas de aventura urbana exploram a “paisagem de
cimento” para produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, patins,
bike etc. E, o Slackline, pode ser praticado nas paisagens urbanas ou na natureza.

Vamos abordar o esporte de aventura: Slackline

O que é Slackline?

O Slackline é um esporte que consiste em equilibrar-se em cima de uma fita de nylon, estrita e flexível,
suspensa entre dois pontos fixo.

Como surgiu?

Segundo Cardozo e da costa neto (2010) ele surgiu nos anos 1980 com os escaladores que esticavam fitas de
escalada entre árvores nos momentos de descanso das ascensões. Os escaladores passavam semanas acampando
em busca de novas vias de escalada e nos tempos vagos esticavam as suas fitas de escalada, através de
equipamentos, para se equilibrar e caminhar é também conhecido como corda bamba, significa “linha folgada”.

Modalidades desse esporte.

Slackline – A fita é montada em curtas distancias entre 05 e 10 metros. O
praticante se equilibra sobre o Slack com diferentes tensões. Essa diferença na
tensão e comprimento permite diversas possibilidades de execução.

Trickline – Tem como objetivo a execução de manobras de equilíbrio

dinâmico. São utilizadas fitas (com mais de 25m – fita longa) colocadas a
partir de 60cm de altura que dão a impulsão necessária para realizar as
manobras. Permite a realização de manobras de saltos equilíbrio extremo,
exigindo bastante preparo físico e treino.

Longline – Realizada perto do chão, objetivo é desafiar distâncias cada vez

maiores, de 20 metros no mínimo utilizando fitas tubulares específicas de
25mm. Caso contrário, a fita não terá o balanço tão admirado pelos praticantes
desta modalidade.

22
Highline – A modalidade mais radical do Slackline, com travessias feitas
acima de 5 metros de altura em locais como prédios e montanhas.
Recomenda-se que o atleta possua além de uma experiência em slackline
avançada, conhecimentos de escalada e domínio dos equipamentos.

Waterline – É a prática sobre as águas, piscinas, rios ou praias. É definida

como a mais descontraída das modalidades uma vez que não se utilizam
quase cabos de aço devido suas quedas não oferecerem riscos. Permite a
realização de manobras.

Atividade 1 Responda a questões numa folha de caderno e junte-a ao formulário

a) Quais são as características do esporte de aventura? Explique.

b) Quais são as modalidades do Slackline? Explique, em poucas palavras, a característica de cada uma
dessas modalidades
.
Atividade 2 - Pesquise uma imagem de esporte de aventura e construa um quebra-cabeça. Cole o quebra-cabeça
montado, numa folha sulfite ou de caderno e junte-o ao formulário.

Pesquise e encontre, no caça palavras, 10 exemplos de esporte de aventura

https://profpaulojunior.santarosa.ifc.edu.br/wp-content/uploads/sites/20/2019/02/Apresenta%c3%a7%c3%a3o-
Slackline_2019-1.pdf
https://pt.wikipedia.org/wiki/Esporte_de_aventura
https://www.google.com/search?q=ca%C3%A7a+palavras+de+esportes+de+aventuras&client
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8.º ANO B o
Período letivo
1. BIMESTRE ATIVIDADE DIAGNÓSTICA

NOME DO ALUNO :

ENGLISH – TEACHER TATIANA

Hello dear students, estamos retomando nosso ano letivo, a teacher Tati selecionou alguns
exercícios para verificarmos como estão o conteúdo de vocês. Espero que vocês estejam todos
muito bem e com saúde, feliz retorno a todos!!! Faça a atividade com bastante atenção,
porque este será nosso ponto de partida! Kisses, kisses, see you!

1- Leia e registre sobre o infográfico:

a) Qual é o assunto do infográfico?

b) Para pessoas de 5 a 18 anos, quais são

as atividades recomendadas (1.a parte do
infográfico), cite-as em português:

c) Quanto tempo de atividade física é

recomendada par as pessoas todos os
dias?

d) Qual a principal característica de um

texto infográfico? Por que?

2. Responda as seguintes questões sobre o infográfico:

a) Qual é seu propósito?

24
b) O que mostram os itens logo abaixo do título do infográfico?

c) Quanto tempo as pessoas gastam fazendo atividades físicas diariamente?

d) Que tipo de atividades devem ser praticada três vezes por semana?

e) De acordo com o texto, o que deve ser reduzido?

f) No texto a expressão: “sit less, move more” significa o que? Por que é importante neste
infográfico?

3. Leia o infográfico novamente e faça o seguinte:

- Identifique a que pessoas as seguintes frases são endereçadas.
A. “Be physically active”

B.“Find ways to help all children and young people accumulate at least 60
minutes of physical activity everyday”

C.“Spread activity throughout the day” significa fazer atividades física...

I.every day
II. once a day
III. all day long

D.Na frase “Pysical activity strengthens muscles and bones”, o verbo em negrito significa
I. harms.
II. makes stronger.
III.weakens.

E. Identifique três verbos no texto, escreva-os aqui e traduza para o português:

REFERÊNCIAS:
COSTA, Elzimar; FREITAS, Luciana; NEVES, Rogério: Beyond Words,2018, p. 15-16

25